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AGRESIVIDAD

Segn Penado, M. (2012), el trmino agresividad hace referencia a un conjunto de


patrones de actividad psicolgica que pueden manifestarse con una intensidad
variable desde la agresin fsica hasta los gestos y manifestaciones verbales que
aparecen bajo la agresin verbal. La agresividad tambin hace referencia a quien es
propenso a faltar al respecto, a ofender, provocar y amenazar a los dems. En palabras
de Berkowitz (1996): la agresividad hace referencia a la disposicin relativamente
persistente a ser agresivo en diversas situaciones diferentes (p.43). En otras palabras,
se estara hablando de una disposicin hacia el comportamiento agresivo susceptible
de distinguir como estado (en el momento actual) y como rasgo (estable a lo largo del
tiempo).
Kassinove y Sukhodolsky (1995) definieron la agresividad para hacer referencia a un
estado emocional subjetivo asociado a ciertas distorsiones cognitivas, conductas
verbales y motrices y determinadas pautas de activacin fsica. Debe de quedar claro
que la agresividad no es una forma de agresin. Se trata, ms bien, de una experiencia
interna que vara en intensidad, frecuencia y duracin pero que no tiene por qu
conducir a la agresin. Es una constelacin de respuestas lo que define la agresividad.
Una constelacin de respuestas que se experimentan internamente y que en funcin
de nuestras diferencias individuales, culturales y sociales se manifestarn de forma
externa (p. 15).


AGRESIVIDAD A PARTIR DEL MODELO DEL DFICIT EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN SOCIAL
De acuerdo a Carrasco, M. & Gonzlez, M. (2006), a partir de los aos 80, un conjunto
de trabajos enmarcados dentro del enfoque del procesamiento de la informacin
arrojan numerosos datos empricos que intentan explicar la conducta agresiva. La
mayora de sus resultados coinciden en explicarla como una respuesta generada por
los dficits en el procesamiento de la informacin. Desde esta aproximacin se ha
hipotetizado que las deficiencias en los mecanismos del procesamiento cognitivo son
hipotetizados como los principales responsables de una resolucin ineficaz del
afrontamiento de los problemas cotidianos (DZurilla y Goldfried, 1971; Weiner, 1985;
Dodge y Coie, 1987; Huesmann, 1988; Dodge y Crick, 1990; Crick y Dodge, 1994).
Diversos factores emocionales, fisiolgicos, conductuales, sociales y constitucionales
estn implicados en la instalacin de particulares estructuras de memoria socio-
cognitivas (Crick y Dodge, 1994) o guiones (Huesmann y Eron, 1989), que proveen un
procesamiento especfico y un uso determinado de estrategias de solucin de
problemas. Las dificultades en los procesos de bsqueda de estrategias adecuadas
(Crick y Dodge, 1994), la accesibilidad o disponibilidad de determinada informacin en
la memoria a largo plazo (Huesmann, 1988) o la dificultad en la atencin dividida para
el uso de procesos simultneos en el procesamiento de la informacin social, han sido
algunos de los mecanismos explicativos propuestos que fundamentaran un
procesamiento errneo entre los sujetos agresivos.
Pakaslahti (2000) recopila los principales hallazgos en cada una de las fases del
procesamiento, que diferencian a los nios agresivos de los no agresivos:
En la fase 1, orientacin hacia el problema social, los sujetos agresivos codifican
inadecuadamente la situacin social y las seales internas. Por ejemplo, los nios
agresivos indagan mucho menos sobre los hechos en una situacin social y prestan
menos atencin a las seales del ambiente que los nios no agresivos.
En la fase 2, interpretacin y anlisis de la situacin, se han detallado las siguientes
caractersticas en el procesamiento de los nios agresivos frente a los no agresivos:
a) hacen un anlisis de la situacin de acuerdo con sus experiencias pasadas en
situaciones similares ms que sobre los hechos concretos de la situacin actual;
b) realizan un mayor nmero de atribuciones hostiles y de intencionalidad al
contrincante o interlocutor y, c) realizan un menor nmero de inferencias sobre los
resultados de la situacin.
En la tercera fase, formulacin de una meta, los adolescentes agresivos son ms
propensos a formular metas hostiles, tales como la dominancia o la venganza,
independientemente del sesgo de intencionalidad, y experimentan una mayor
frustracin ante la interferencia o no consecucin de las metas deseadas.
En la cuarta fase, generacin de estrategias para resolver y manejar el problema, los
nios agresivos generan un mayor nmero de estrategias agresivas, pragmticas,
impulsivas o destructivas. Los nios no agresivos, generan un mayor nmero de
estrategias y son capaces de imaginar un mayor nmero de soluciones alternativas a
una situacin conflictiva.
En la quinta fase, evaluacin de la estrategia ms adecuada para resolver el conflicto,
aparecen dos grupos de diferencias: una en relacin con los estndares internos
(normas morales, valores, creencias) y otra en relacin con sus estrategias de
afrontamiento. En cuanto a la primera, los nios agresivos consideran las estrategias
agresivas menos reprobables desde el punto de vista moral y actitudinal que los nios
no agresivos, aprueban ms favorablemente la conducta agresiva y piensan que las
vctimas no sufren y merecen lo que se les hace. En cuanto a la segunda, los nios
agresivos esperan conseguir mayores recompensas si utilizan estrategias agresivas, as
como un mayor incremento de su autoestima y una reduccin del trato aversivo por
parte de los otros. Adems anticipan menores consecuencias negativas derivada de sus
actos, slo consideran las consecuencias a corto plazo y se perciben ms autoeficaces
en el manejo de actos agresivos para la consecucin de sus deseos. A esto hay que
aadir su consideracin de las conductas agresivas como actos ms difciles de inhibir
que las acciones prosociales y de menor coste y esfuerzo.
Finalmente, en la sexta y ltima fase del procesamiento, la ejecucin conductual de
la estrategia mejor evaluada, los nios agresivos ejecutan y emplean, en consonancia
con el procesamiento previo, estrategias conductuales agresivas.
En la dinmica de este funcionamiento, aunque an sin demasiado apoyo emprico,
Pakaslahti (2000) sugiere que posiblemente los procesos de retroalimentacin entre
fases, los cuales permiten regresar a pasos anteriores o revisar fases previas del
procesamiento para obtener nueva informacin, pudieran estar afectados en los
sujetos agresivos. Posiblemente, estos sujetos sean menos propensos a realizar los
circuitos de feed-back entre las fases del procesamiento, propio de los sujetos no
agresivos (pp. 23-24).

BIBLIOGRAFA
Penado, M. (2012). Agresividad reactiva y proactiva en adolescentes: efecto de
los factores individuales y sociocontextuales. Tesis doctoral, Universidad Complutense
de Madrid, Madrid, Espaa. Recuperado el 19 de septiembre de 2013, de
http://eprints.ucm.es/16380/1/T33913.pdf
Carrasco, M. & Gonzlez, M. (2006). Aspectos conceptuales de la agresin:
definicin y modelos explicativos. Accin psicolgica, 4 (2). Recuperado el 19 de
septiembre de 2013 desde:
http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4487/violenciajuvenil
1.pdf

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