ORIENTACION VOCACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE UNDCIMO

GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1UAN XXIII DE LA CIUDAD

DE MONTERIA EN EL AO 2013
AUTORA
YUDI ANDREA VELLO1IN HELIAS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MONTERIA - CRDOBA
2013
ORIENTACION VOCACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE UNDCIMO
GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1UAN XXIII DE LA CIUDAD
DE MONTERIA EN EL AO 2013
AUTORA
YUDI ANDREA VELLO1IN HELIAS
TRABA1O DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA
OPTAR AL TITULO DE PSICLOGA
DIRECTORA
DRA. VIRNAY PADILLA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
MONTERIA-CORDOBA
2013
HO1A DE ADVERTENCIA
La Universidad Cooperativa de Colombia, no se har responsable de las ideas emitidas
por los autores de este trabajo.
(Art. 46, acuerdo 006 de mayo ! de "!#!, Consejo $irectivo%.
&'(A $) AC)*(AC+,&
--------------------------
--------------------------
--------------------------
--------------------------
*residente del .urado
-------------------------
.urado
-------------------------
.urado
/onter0a, 1ebrero de 0"2
DEDICATORIA
A $ios por ser mi lu3 y 4ortale3a en todos los
momentos de mi vida, 5ue me permite dis4rutar de
mis triun4os, 4ortalecerme en las adversidades y hoy
es testi6o de un sue7o 5ue me propuse y es una
realidad.
A mi esposo y ami6o )d8in 5uien camin9 junto a
m0 desde el principio, amor, sin tu invaluable ayuda
no lo habr0a conse6uido 6racias por creer en m0.
)ste lo6ro se lo dedico a mi hija 5uien me ha
ense7ado el verdadero si6ni4icado del amor. :aby
eres lo ms hermoso 5ue me ha re6alado $ios.
A mis padres, 5ue sin su apoyo y amor jams lo
hubiese lo6rado, en los momentos en los 5ue pens;
5ue des4allecer0a su con4ian3a en m0, me 4ortaleci9
para continuar.
A mis hermanos $aniel y /arcela por su apoyo
incondicional y por darme cada d0a nimo para
continuar.
AGRADECIMIENTOS
La autora de la presente investi6aci9n, e<presa sus a6radecimientos a=
La Universidad Cooperativa de Colombia >eccional /onter0a, por brindar
oportunidades para la 4ormaci9n pro4esional.

$r. +6nacio >oto >uare3, $irector Acad;mico Universidad Cooperativa de Colombia
>eccional /onter0a.
$r. Le9n *aolo Lodo7o, $ecano de la 1acultad de *sicolo60a Universidad Cooperativa
de Colombia >eccional /onter0a.
$r. ?lvaro >nche3 Coordinador del centro de +nvesti6aci9n de la Universidad
Cooperativa de Colombia, >eccional /onter0a.
$r. ?lvaro >nche3, Coordinadora de investi6aci9n de la 4acultad de *sicolo60a.
$ra. @irnay *adilla, $irectora te9rica de la investi6aci9n, por su dedicaci9n, paciencia
y ayuda en la reali3aci9n del presente trabajo.

Lic. Amaury Aomero Ballesteros, 5ue con su conocimiento, carisma y 6ran sentido del
humor, reali3o 6randes aportes para alcan3ar este 6ran objetivo.
$ra. $iana &obles /ontoya, 6racias por brindarme su apoyo incondicional, sus
ense7an3as y sobre todo por su inmenso cari7o 5ue me permiti9 4inali3ar este arduo
proceso de 4ormaci9n de 4orma victoriosa.
Al cuerpo docente 5ue aport9 su 6ranito de arena a mi educaci9n, especialmente a
Adrin .aramillo, +n6rid *ardo, /9nica Barbo3a y @iviana Aui3.
A los estudiantes de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++.
D a todas a5uellas personas 5ue de una u otra 4orma permitieron con su colaboraci9n
5ue hoy uno de mis sue7os se hiciese realidad.
TABLA DE CONTENIDO
Hoja de advertencia, II
&ota de aceptaci9n, +@
$edicatoria, @
A6radecimientos, @++
Lista de 1i6uras, C+
Lista de tablas, C++
Lista de Ane<os, C+++
Aesumen, C+@
+ntroducci9n, C@
*lanteamiento del problema, "#
$escripci9n del problema, "#
1ormulaci9n del problema, 0
'bjetivos, "
'bjetivos 6enerales, "
'bjetivos espec04icos, "
.usti4icaci9n,
/arco re4erencial, E
Antecedentes, E
/arco conceptual, !
Cuadro de cate6or0as, 4E
$ise7o metodol96ico, 46
)n4o5ue de la investi6aci9n, 46
(ipo de investi6aci9n, 46
*oblaci9n, 4#
1uentes de +n4ormaci9n, 4F
(;cnicas e instrumentos de recolecci9n de in4ormaci9n, 4F
Anlisis de los resultados, 4!
Conclusiones, 60
Aecomendaciones, 62
Biblio6ra40a, 6E
:losario, #0
Ane<os, #4
LISTA DE FIGURAS
1i6ura ". *oblaci9n
1i6ura . )dad
1i6ura 2. +ntereses pro4esionales se6Gn la escala C+*>A
1i6ura 4 &ivel de estudio de los padres
1i6ura E &ivel de estudio de las madres
1i6ura 6 Ae6istro de inter;s pro4esionales de la escala de HU$)A C
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.
LISTA DE ANEXOS
Ane<o ". Aprobaci9n de instrumentos,
Ane<o . Carta de entre6a de resultados a la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++,
Ane<o . Ae6istro de pre4erencias vocacionales HU$)A IC,
Ane<o 4. Cuestionario de intereses pro4esionales C+*>A,
Ane<o E. )ncuesta 'rientaci9n @ocacional,
RESUMEN
)l presente trabajo de investi6aci9n reali39 un estudio en donde determin9 la
orientacion vocacional de los estudiantes del und;cimo 6rado de la +nstituci9n
)ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2, con el 4in de observar
los 4actores 5ue in4luyen en la orientacion vocacional y toma de desiciones al momento
de ele6ir una carrera ya sea t;cnica, te6nol96ia o universitaria. La poblacion objeto de
estudio se encuentra en un ran6o de edades entre los "4 y "! a7os. )sta investi6aci9n
esta enmarcada en los postulados te9ricos de la psicolo60a personaliad vista como las
caracter0sticas psicol96icas 5ue identi4ican a una persona (*elechano "!!6% . )sta
investi6aci9n se reali39 mediante un en4o5ue descriptivo. )n el dessarrollo de esta
investi6aci9n se aplicaron dos cuestionarios para determinar la orientacion vocacional
de dichos estudiantes. )l HuderJ C el cual es un re6risto de pre4erencias y el C+*>A
5ue determina los intereses pro4esioanles de i6ual 4orma se reali39 encuesta
sociodemo6ra4ica los cuales arrojaron unos resultados 5ue 4ueron anali3ados e
interpretados y as0 cumplir con los objetivos propuestos en el proyecto, en el 5ue se
encontraron al6unos 4actores 5ue in4luyen en la orientaci9n vocacional 5ue la poblacion
objeto de estudio presenta.
Palabras claves: 'rientacion vocacional, pre4erencias pro4esionales, adolescentes.
INTRODUCCION
La presente investi6aci9n orientacion vocacional de los estudiantes del und;cimo 6rado
de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2, tuvo
sus or06enes en la necesidad de la unidad investi6ativa para desarrollar un proyecto de
investi6aci9n para optar al titulo de psic9lo6a de la Universidad Cooperativa de
Colombia del pro6rama de psicol96ia seccional /onteria, as0 mismo, por la in5uietud
de trabajar orientacion vocacional en adolescentes.
)s por ello, 5ue este trabajo se reali39 con el objetivo 6eneral de determinar, la
orientaci9n vocacional en j9venes en edades de "4 a "! a7os de edad 5ue estudian en la
+nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2K i6ualmente
identi4icar los 4actores 5ue in4luyen en la orientacion vocacional teniendo en cuenta los
postulados de *earson tomados por Bis5uerra ("!F6%
)l en4o5ue utili3ado 4ue cualitativo, se reali39 un anlisis descriptivo de las ci4ras
compiladas a trav;s de los instrumentos aplicados a la poblaci9n en el estudio de la
orientacion vocacional de los estudiantes de und;cimo 6rado de la +nstituci9n )ducativa
.uan CC+++ de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2, con el prop9sito de e<plorar los
4actores y describir la realidad tal como la e<perimenta la poblaci9n estudiada y es de
tipo descriptivo debido 5ue permite anali3ar e interpretar los resultados hallados a trav;s
de los instrumentos aplicados a la poblaci9n objeto de estudio, permitiendo determinar
la orientaci9n vocacional en dichos estudiantes.
$e acuerdo a lo anterior cabe anotar 5ue los 4actores ms representativos 5ue
in4luyen en la orientaci9n vocacional 5ue estos estudiantes tienen son=LLLLLL
+&C'&CLU>'
'A+)&(AC+'& @'CAC+'&AL $) L'> )>(U$+A&()> $) U&$MC+/'
:AA$' $) LA +&>(+(UC+'& )$UCA(+@A .UA& CC+++ $) LA C+U$A$ $)
/'&()A+A )& )L AN' 0"2
*lanteamiento y $escripci9n del *roblema
Descripcin del Problema
)l problema de la 4alta de orientaci9n vocacional se observa a nivel mundial. )n
Am;rica Latina y el Caribe, +esalc ( +nstituto para la )ducaci9n superior%, reali39 en
septiembre de 00E, en la Universidad de (alca, Chile, el O>eminario +nternacional=
Ae3a6o y $eserci9n en la )ducaci9n >uperiorP, 5ue cont9 con la participaci9n de
Ar6entina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Aica, Cuba, :uatemala, Qonduras,
/;<ico, *anam, *ara6uay, Uru6uay y @ene3uela y concluyeron 5ue los pa0ses de
Am;rica Latina en4rentan desa40os similares en la educaci9n superior, los cuales
constituyen el conte<to de la deserci9n estudiantil= 4inanciaci9n, incremento de la
cobertura, ase6uramiento de la calidad, mejoramiento de la e5uidad en el acceso y
permanencia, mayor articulaci9n con la educaci9n secundaria, diversi4icaci9n de la
o4erta para atender distintas dimensiones, intereses y necesidades (ciencia, tecnolo60a,
sector productivo, investi6aci9n, humanidades, artes, 4ormaci9n inte6ral% y mayor
vinculaci9n con el sector laboral y productivo ('jo Citar 4uente%
*or otra parte, en /;<ico, se6Gn datos de la 'C$) ('r6ani3aci9n para la
Cooperaci9n y el $esarrollo )con9mico% en el a7o 000, se hi3o un estudio donde se
encontr9 5ue un porcentaje muy alto de j9venes se e5uivoca en su decisi9n sobre 5ue
estudios pro4esionales va reali3ar, lo 5ue provoca 5ue repruebe yRo deserte
principalmente al t;rmino del primer semestre y en al6unas ocasiones hasta en el
se6undo y tercer semestre acad;mico. 20 de cada "00 j9venes abandonaban sus
estudios, y, s9lo cuatro a7os despu;s, en el 004, esta ci4ra aument9 a E0. )l costo anual
de la deserci9n, en 002, representaba para las universidades pGblicas "4" millones
U>$ y para las privadas "4E. 'tro estudio reali3ado en el 006 revela 5ue para las
carreras de /edicina, $erecho e +n6enier0a Civil la deserci9n es de un 40, 4F y 6FS
respectivamente. ()l (iempo.m< 0"0%.(en este estudio acaso se pretende establecer una
relaci9n entre deserci9n escolar y orientaci9n vocacionalK no veo hasta a5u0 la relaci9n
5ue tienen estos estudios con el problema de la orientaci9n vocacional%
As0 mismo, un problema relevante el cual se hace necesario resaltar es la
participaci9n de la 4amilia la cual ocupa un espacio importante a la hora de ele6ir un
4uturo pro4esional. OLos padres, a veces, imponen a sus hijos determinadas opciones
pro4esionales por5ue creen 5ue ;stos no pueden tener criterios reales a la hora de tomar
decisiones maduras por s0 mismos. )stas presiones (directas o indirectas% suelen
consistir en acceder a lo 5ue el padre considera lo ms OapropiadoP para su hijo, sin
detenerse a inda6ar sobre las 4ortale3as, motivaciones 5ue sus hijos mani4iestan. )n
al6unos casos, los padres descar6an sus anhelos 4rustrados sobre el hijo, ;l debe lo6rar
materiali3ar lo 5ue el padre no pudo obtener, esperando ver su retribuci9n a trav;s del
hijo, sin medir las consecuencias a 4uturo, por la no proyecci9n real del joven. )l
acierto en la esco6encia de una carrera u o4icio se ve recompensado por una sensaci9n
de tran5uilidad, reali3aci9n personal, un ejercicio pro4esional satis4actorio y lleno de
pro6resos, contrario a esto, una e5uivocaci9n implica situaciones de desadaptaci9n,
depresi9n, ne6ativismo, prolon6aci9n del tiempo en el pro6rama acad;mico 5ue estos
hayan seleccionado, p;rdida de materias, deserci9n escolar, cambio de pro6ramas
acad;micos y la p;rdida de inversiones econ9micas 5ue esto pueda implicar. Ainc9n
(0"0%. (este prra4o, primero est muy e<tenso y se6undo no tiene soporte o b
ase te9rica 5ue valide lo 5ue se esta planteando%
)n Colombia, Ainc9n (0"0%, a4irm9 5ue si una persona no se identi4ica con los
criterios o intereses particulares y 6enerales de un colectivo acad;mico o laboral, puede
caer 4cilmente en ambientes, tortuosos de di40cil manejo 5ue env0en a la persona a
circunstancias peli6rosas, como lo son la depresi9n, elemento 5ue en determinadas
situaciones puede llevar a los individuos a tener pensamientos, e ideaciones suicidas la
persona se con4ronta con el suicidio como posible Osoluci9nP a la presi9n 5ue en
determinado momento se pueda lle6ar a sentir. (eniendo en cuenta el anterior
planteamiento, se puede decir 5ue si una persona y en este caso los estudiantes de
und;cimo 6rado de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ no encuentran su ra39n de ser
en la vida esto podr0a llevarlos a e<perimentar situaciones di40ciles. $e ah0 la
importancia de poder brindar una buena orientaci9n vocacional as0 como tambi;n
6uiarlos a 5ue puedan dise7ar su propio proyecto de vida.
)n el departamento de C9rdoba, no se encuentran ci4ras 5ue puedan aclarar de 4ondo
la situaci9n problema de orientaci9n vocacional en los j9venes, adems, en la ciudad
/onter0a se reali39 un barrido por las di4erentes universidades como son la Universidad
del >inG, Universidad *onti4icia Bolivariana y la Universidad Luis Ami69 y no se
encontr9 nin6una investi6aci9n con respecto al tema de orientaci9n vocacional con
adolescentes. *or otro lado en la secretar0a de educaci9n municipal se encuentran
re6istro de pro6ramas en4ocados al desarrollo de la orientaci9n vocacional en las
instituciones educativas, or6ani3adas por ellas mismas, ya 5ue hacen parte del *)+
(proyecto educativo institucional% de cada instituci9n y son estas las 5ue las presentan.
>in embar6o no e<iste una investi6aci9n de como se est dando en dichas instituciones.
As0 mismo, la poblaci9n objeto de estudio se ve de la si6uiente 4orma= La +nstituci9n
)ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a, est ubicada a la mar6en i35uierda del
r0o >inG, en el barrio .uan CC+++, el cual esta estrati4icado como , donde la mayor0a de
los habitantes son empleados, y al6unos viven de la econom0a in4ormal los estudiantes
de dicha +nstituci9n son de bajos recursos econ9micos, los cuales viven distribuidos en
los barrios .uan CC+++, /inuto de $ios, Casita &ueva y al6unos son provenientes de la
vereda de los Cedros. Los in6resos econ9micos de los padres de 4amilia oscilan entre "
y ".2 salario m0nimo le6al vi6ente. )l promedio de hijos es de 2 por 4amilia, y el
nGmero de personas promedio 5ue habitan en una casa es de 6, teniendo en cuenta 5ue
en su mayor parte se vive con la 4amilia e<tendida. $e i6ual 4orma, e<iste un 6ran
porcentaje de la poblaci9n estudiantil 5ue no vive con el padre, la 6eneralidad de ellos
vive con su abuela, madre y t0os y al6unos son v0ctimas de la violencia sociopol0tica
5ue se vive en Colombia, en condiciones de despla3ados.
*revio a esta investi6aci9n, la unidad investi6ativa reali3o una breve e<ploraci9n en
los estudiantes de la media vocacional de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la
Ciudad de /onter0a, por medio de un debate sobre pre6untas espec04icas re4erentes
hacia su orientaci9n vocacional K elaborado por dicha unidad, posterior a esto se llev9 a
cabo el nalisis respectivo de dicho debate, arrojando como resultado 5ue dentro de la
problemtica de dichos estudiantes, se observa una 4alencia en la orientaci9n
vocacional de al6unos estudianes, $e i6ual 4orma, a trav;s de un conversatorio
reali3ado con los y las j9venes objeto de estudio, ;stos han mani4estado 5ue O no se
5ue voy a hacer con mi vida (mujer "# a7os%P O todav0a no se 5ue 5uiero estudiar
( hombre de "! a7os%P O mi pap 5uiere 5ue estudie secretariado pero yo no 5uiero eso
( mujer "6%P O mi mam dice 5ue lo mejor es 5ue no si6a estudiando sino 5ue trabaje
como comerciante (hombre de "F a7os%P O mi mam 5uiere 5ue me consi6a un hombre
y me vaya a vivir con ;l (mujer "# a7os%P O ni si5uiera s; lo 5ue 5uiero ( hombre "6
a7os%P. $e i6ual 4orma hay estudiantes 5ue mani4estaron tener claro lo 5ue les 6usta y
5uieren estudiar. Lo 5ue hace 5ue se ten6a el interro6ante Tpor5u; al6unos estudiantes
dicen tener se6uridad en lo 5ue 5uieren para su 4uturo y otros noU
*or otra parte, cabe anotar 5ue la 4alta de orientaci9n vocacional, puede ocasionar
desmotivaci9n en lo acad;mico y 5ue se hace necesario 5ue los estudiantes de los
6rados "" de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a, descubran
sus aptitudes para ele6ir un pro6rama pro4esional adecuado a sus e<pectativas, o el
desarrollo de un o4icio 5ue les permita vincularse al mercado laboral 5ue demanda el
desarrollo del pa0s.
*or todo lo anterior, la utilidad de proponer este estudio parte de la observaci9n de
las conductas de la poblaci9n mostrando al6una 4alencia en lo 5ue tiene 5ue ver en la
orientaci9n vocacional 5ue tienen de 4orma individual o 5ue reciben del entorno
mencionados anteriormente, por lo tanto, se hace necesario identi4icar 5u; tipo de
orientaci9n vocacional presentan los estudiantes de und;cimo 6rado de la instituci9n
educativa .uan CC+++. Lo cual se hace pertinente conocer TCul es la orientaci9n
vocacional de los estudiantes de und;cimo 6rado de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++
de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2U
OB1ETIVOS
Objetivo general
$eterminar la orientaci9n vocacional de los estudiantes de und;cimo 6rado de la
+nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2.
Objetivos especficos
)stablecer c9mo se da el proceso de orientaci9n vocacional 5ue reciben los
estudiantes de und;cimo 6rado por parte de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de
la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2
+denti4icar los 4actores intr0nsecos y e<tr0nsecos 5ue in4luyen en la orientaci9n
vocacional de los estudiantes de und;cimo 6rado de la +nstituci9n )ducativa .uan
CC+++ de la ciudad de /onter0a en el a7o 0"2.
1USTIFICACIN
)<iste una necesidad humana 5ue ha tra0do cierta preocupaci9n en la actualidad y es
el hecho de encontrar 5u; se 5uiere lo6rar en la vida, y esta bGs5ueda se vuelve ms
compleja cuando se trata darle respuesta en la etapa de la adolescencia ya 5ue es all0
donde se establecen las bases para vislumbrar el 4uturo. La adolescencia como periodo
de vida de los humanos, cobra 6ran importancia, debido a la serie de cambios 5ue
ocurren de 4orma repentina. Adems de todas las modi4icaciones 5ue ocurren en el
cuerpo y la mente, tienen lu6ar otros de tipo social, ejemplo claro de ello es la elecci9n
de un rumbo de vida= T5u; 5uiero serU Como lo a4irma $om0n6ue3, (00#%,

>iendo espec04icos, la mayor0a de los adolescentes 5ue transitan por el Gltimo a7o de
educaci9n secundaria se plantean una serie de pre6untas como por ejemplo= T5u; 5uiero
hacer de mi vida en este momentoU T5uiero se6uir estudiandoU T en d9nde voy a
continuar mis estudiosU. Los j9venes, entre los "2 y los "! a7os, necesitan desarrollar
sus valores propios y estar se6uros de 5ue no estn repitiendo las ideas de sus padres o
superiores. )s en esta etapa donde descubren sus capacidades y e<perimentan
satis4acci9n por sus lo6ros, desean establecer relaciones estrechas con 6rupo de paresK
sentirse aceptados, amados y respetados por lo 5ue son y hacen. $om0n6ue3 (00#%
*or otro lado, en un momento decisivo, como el 5ue representa el 4inal de la
educaci9n secundaria, la toma de decisiones cobra 6ran importancia, pues implica el
se6uir estudiando o por el contrario el dejar de hacerlo y comen3ar con las actividades
de tipo productivo, con el ries6o de no volver al camino de la educaci9n 4ormal, por ello
el 5ue los estudiantes cono3can las diversas alternativas de educaci9n 5ue e<isten, es un
compromiso 5ue debe ad5uirir la orientaci9n en las instituciones educativas.
$om0n6ue3 (00#%
)ste estudio bene4icia potencialmente a los adolescentes debido a 5ue por medio de
este podrn tener claro cul es la orientaci9n vocacional 5ue tienen, a los docentes y
directivos de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++, y podrn identi4icar cuales son los
4actores 5ue estn determinando la orientaci9n vocacional 5ue estos j9venes presentan.
(ambi;n se bene4iciaran otros investi6adores por5ue servir de base para encontrar
respuesta a 5u; tipo de orientaci9n vocacional estn recibiendo los estudiantes y a partir
de ah0 poder iniciar otras investi6aciones
*or otro lado, cabe anotar 5ue en la ciudad de /onter0a, no se ha reali3ado una
investi6aci9n 5ue intente describir la orientaci9n vocacional 5ue presentan los
adolescentes. As0 como tambi;n, no se conocen datos estad0sticos sobre estudios
reali3ados. >e tienen pro6ramas de orientaci9n vocacional en las instituciones
educativas, como se puede ver en los *A+ (proyecto educativo institucional% de cada
instituci9n, el cual reposa una copia en las instituciones educativas y otra en secretaria
de educaci9n.
'tro aspecto relevante del proyecto es el inter;s 5ue se tiene de sensibili3ar y
motivar a estos j9venes para 5ue ellos identi4i5uen 5u; es lo 5ue a ellos en realidad les
6usta hacer, de esta manera, puedan buscar salidas de carcter prctico, 5ue sean
atractivos y productivos para ellos , as0 como tambi;n, al reali3ar este estudio se
obtendrn datos concretos, reales y actuali3ados de los elementos 5ue e<plican la
orientaci9n vocacional de los estudiantes de und;cimo 6rado de la instituci9n educativa
.uan CC+++. $e no reali3arse este estudio se desconocer cules
son los 4actores tanto intr0nsecos como e<tr0nsecos 5ue in4luyen en la orientaci9n
vocacional de estos adolescentes lo 5ue puede in4luir de manera ne6ativa ya 5ue se
dejar0a de observar los 4actores internos y e<ternos de la orientaci9n vocacional de la
poblaci9n objeto de estudio.
$el mismo modo, al reali3arse esta investi6aci9n, servir para 5ue la +nstituci9n
)ducativa .uan CC+++ pueda revisar el plan de orientaci9n vocacional de manera 5ue
los estudiantes reciban una orientaci9n 4rente a su proyecto de vida de tal manera 5ue al
momento de 6raduarse como bachilleres ya estos ten6an de4inidos su orientaci9n
vocacional de acuerdo a las o4erta demanda laboral del conte<to y la o4ertas de las
instituciones de educaci9n superior 5ue e<isten en la re6i9n, adems de atender lo
establecido en la normatividad colombiana como lo establece la ley ""E para la
educaci9n, entendiendo 5ue si los estudiantes no reciben una adecuada orientaci9n
vocacional podr0an verse abocados a la problemtica descrita en prra4os anteriores.
MARCO TEORICO
/arco re4erencial= Antecedentes
Las investi6aciones re5uieren un soporte te9rico 5ue le permitan direccionar su
abordaje, por tanto, a5u0 se e<pondrn unos aportes 5ue han reali3ado al6unas
instituciones e investi6adores acerca del tema.

Como re4erencia se tuvo en cuenta la publicaci9n del doctor Au6usto )milio
1risancho Le9n de la Universidad &acional /ayor de Lima *erG 006, reali39 una
investi6aci9n denominada= La orientacin vocacional en los colegios pblicos y
privados de lima: situacin actual y propuesta de un programa de accin para la
secundaria pblica.
El objetivo principal del presente estudio 4ue determinar si e<ist0an o no di4erencias en
la 4orma de llevar a cabo la orientaci9n vocacional de sus estudiantes entre los cole6ios
pGblicos y privados de Lima /etropolitana se lle69 a establecer 5ue s0 hay di4erencias=
la orientaci9n vocacional 5ue reciben los alumnos en los cole6ios pGblicos es ms pobre
(contempla menos aspectos% y se lleva a cabo de manera casi puntual (s9lo en la media
vocacional% 5ue la recibida por los alumnos de los cole6ios privados. Adems, los
alumnos de los cole6ios pGblicos cali4ican mayormente de Vre6ularW la orientaci9n
vocacional recibida, mientras 5ue los alumnos de los cole6ios privados la cali4ican
principalmente de VbuenaW.
Es importante tener en cuenta para los antecedentes: citar autor de acuerdo a lo
planteado en la norma APA, titulo de la investigacion, donde y cuando se hizo y
cuales fueron las conclusiones a las que llegaron.
$e i6ual 4orma, 'rlando Castillo, )li3abeth Aes;ndi3 y /9nica Aomero de la
Universidad *eda696ica &acional de /;<ico (006% citar A*A reali3aron un estudio
titulado O'rientaci9n vocacional: su importancia en la eleccin de opciones educativas,
de nivel medio superior para alumnos de tercero de secundaria diurna, con el 4in de
establecer la in4luencia 5ue tiene la orientaci9n vocacional en dicha poblaci9n al ele6ir
sus opciones educativas a nivel medio superior.
$el mismo modo, en )spa7a, Antonia Cepero :on3le3 de la universidad de
:ranada A*A hi3o un estudio titulado OLas preferencias vocacionales y profesionales
del alumnado de secundaria y formacin profesional especfica con el objetivo de
anali3ar las pre4erencias vocacionales del alumnado, para conocer los aspectos 5ue
in4luyen en estos j9venes a reali3ar su elecci9n, arrojando los si6uientes resultados= el
E"."S del alumnado de 4X curso de educaci9n secundaria no tienen de4inido su 4uturo
pro4esional, el 0S se matricula en carreras no deseadas, as0 mismo, dicha investi6aci9n
mostr9 5ue ms del E0S de los estudiantes )spa7oles 5ue 4inalmente pasan a la
universidad, no sabe 5u; va a estudiar.

Ahora bien, en Colombia, Ana )lvira Casta7eda Cantillo y .ulio Abel &i7o Aojasc9
de la Universidad >anto (omas (00"% A*A reali3aron una investi6aci9n con el t0tulo
!"rocesos y procedimientos de orientacin vocacional # profesional # laboral desde
una perspectiva sist$mica con el 4in de encontrar una descripci9n de las
comprensiones, estrate6ias y prcticas 5ue identi4ican el proceso de orientaci9n
vocacional R pro4esional R laboral en la 4amilia y la escuela. *ara ello se identi4icaron los
niveles de participaci9n de cada uno de los actores de la or6ani3aci9n escolar=
estudiantes, docentes, orientadores y padres de 4amilia, se evalu9 el impacto de los
procesos de orientaci9n pro4esional, especi4icando las acciones 5ue se reali3an para ello
y el papel de los pro4esionales 5ue lideran el proceso de orientaci9n vocacional R
pro4esional R laboral en las or6ani3aciones escolares. /ediante un estudio de tipo
descriptivo, se aplic9 como instrumento una encuesta a orientadores, estudiantes,
docentes y padres de 4amiliaK las cate6or0as a evaluar 4ueron= prcticas y nivel de
participaci9n en el proceso de orientaci9n, comprensiones y puntuaciones sobre la
orientaci9n vocacional R pro4esional R laboral, e4ectos e impactos de la orientaci9n,
valoraci9n del proceso de orientaci9n, 4uentes de in4luencia en el joven, valoraci9n y
recomendaciones de actividades de orientaci9n. Con una muestra de #0 docentes, 2E
orientadores, "20 padres de 4amilia y "E0 estudiantes de 2E cole6ios de Bo6ot. >e
encontr9 5ue los procesos y procedimientos reali3ados en la orientaci9n vocacional R
pro4esional R laboral estn relacionados con presupuestos y acciones 4undamentalmente
diri6idas a la toma de decisi9n del estudiante sobre la elecci9n de una carrera
universitaria, desde sus intereses individuales, 4actores econ9micos e in4ormaci9n sobre
la o4ertaK no se observa 5ue haya un acompa7amiento para la movili3aci9n de los
sistemas y conte<tos 4amiliares, escolares y amplios 5ue involucren procesos
peda696icos, psicol96icos, sociales y culturales de los j9venes con la escuela, la 4amilia
y el desarrollo del pa0s.
*or Gltimo, al reali3ar una bGs5ueda de investi6aciones 5ue conten6an la situaci9n
problema, tanto en la costa norte Colombiana como en el departamento de C9rdoba no
se encuentran trabajos investi6ativos 5ue abar5uen la problemtica re4erente a la
orientaci9n vocacional y proyecto de vida en los j9venes, adems, en la ciudad
/onter0a se reali39 una bGs5ueda por las di4erentes universidades como son la
Universidad del >inG, Universidad *onti4icia Bolivariana y la Universidad Luis Ami69
y no se encontr9 nin6Gn estudio respecto a dicho tema.
Marco Legal
)n Colombia, en los a7os "!6F y "!6! sur6en pro6ramas encar6ados de promover la
'rientaci9n psicoeducativa con los estudiantes, ms adelante por Aesoluci9n &o. "0F4
del 6 de 4ebrero de "!#4, se crearon los servicios de 'rientaci9n y Asesor0a )scolar
para los establecimientos o4iciales del pa0s, este servicio estaba encar6ado de= Oa%
$esarrollar acciones inte6radas de promoci9n de salud mental, especialmente a
prevenci9n primaria en cada una de las actividades educativas 5ue se ejecuten. b%
*romover actividades para 5ue el alumno pueda alcan3ar un conocimiento adecuado de
s0 mismo y obten6a el m<imo provecho de sus e<periencias escolares. c% Brindar al
estudiante asesor0a para 4acilitarle el adecuado desarrollo personal, correcta 'rientaci9n
@ocacional y positiva inte6raci9n al medio escolar, 4amiliar y social. d% )stimular al
establecimiento en la comunidad de servicios especiali3ados para a5uellos estudiantes
5ue encuentren di4icultades para el aprendi3aje o para la convivencia en el 6rupo
escolar, 4amiliar o social. e% '4recer al personal directivo y docente asesor0a
psicopeda696ica para el mejor conocimiento de los educandos. 4% 1acilitar la
comunicaci9n entre el cole6io y el ho6ar y la comunidad con el 4in de mejorar los
procedimientos de la educaci9n e inte6rar los planteles a la vida comunitariaP. (Laverde,
.. 00"% Cuando el prra4o tiene ms de Eren6lones se debe citar corri;ndolo hacia la
mar6en i35uierda y con letra cursiva.
As0 mismo, "!F se re6lamenta la 'rientaci9n escolar para los niveles de educaci9n
bsica y media vocacional y se asi6nan las 4unciones de los docentes especialistas en
esta rea. )n ella se considera la orientaci9n escolar como Oun componente del curr0culo
5ue mediante acciones 4ormativas, contribuye a 4avorecer en el estudiante la
interpretaci9n e inte6raci9n de sus e<periencias educativas en 4unci9n de su desarrollo
vocacional y socialP. (Laverde, .. 00"% )n ese momento hist9rico los servicios de
orientaci9n y asesor0a escolar estaban re6lamentados por el /inisterio de )ducaci9n
&acional proponiendo tres aspectos bsicos= la 'rientaci9n @ocacional, la 'rientaci9n
pro4esional y la 'rientaci9n personal en el desarrollo de las actividadesK no obstante, la
orientaci9n escolar se limitaba a acompa7ar al estudiante a con4rontar las di4icultades
5ue sur6ieran en su proceso de sociali3aci9n y aprendi3aje. La 'rientaci9n @ocacional
y pro4esional se determin9 a la asi6natura de vocacionales donde se estimulaba el buen
uso del tiempo libre y el desarrollo de habilidades art0sticas, motricidad 4ina y labores.
/s adelante, en "!!4 se hacen ajustes y disposiciones a la Ley :eneral de
)ducaci9n reali3ando las Gltimas consideraciones y re4ormas 5ue tienen como objetivo
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de la poblaci9n in4antil y juvenil,
aprobando el decreto "F60 del 2 de A6osto de "!!4, por el cual se re6lamenta
parcialmente la ley "" E de "!!4, 5ue en su art0culo 40 dice= 5ue en todos los
establecimientos educativos se prestar un servicio de orientaci9n estudiantil el cual
tendr como objetivo 6eneral el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de
los educandos, en particular en cuanto a la toma de decisiones personales, la
identi4icaci9n de aptitudes e intereses, La soluci9n de con4lictos y problemas
individuales, 4amiliares y 6rupalesK as0 como tambi;n, la participaci9n en la vida
acad;mica, social y comunitaria, el desarrollo de valores, y las dems relativas a la
4ormaci9n personal de 5ue trata el art0culo ! de la Ley ""E de "!!4P. (/inisterio de
)ducaci9n &acional. $ecreto "F60. "!!4%. >e debe para4rasear por5ue esta
te<tualmente de la 888.pa6e4lipJ4lap.comRreadUrY+coUBcciL(/d*sCQmHL o citar
para evitar problemas
$e tal 4orma 5ue, teniendo en cuenta los antecedentes le6ales, se puede aseverar 5ue
la le6islaci9n educativa avala el pro6rama de 'rientaci9n @ocacional y promueve su
inclusi9n en los *royectos )ducativos +nstitucionales (*)+% 6aranti3ando as0, su
continuidad y 4avoreciendo la institucionali3aci9n del mismo. )sto muestra 5ue
dentro de la le6alidad Colombiana est el brindar una adecuada orientaci9n vocacional a
los estudiantes.

Marco Conceptual
La orientaci9n vocacional es el objeto principal del presente estudio por ello se plantea
teniendo en cuenta 5ue la orientaci9n se puede interpretar de dos 4ormas= la orientaci9n
5ue se recibe y la orientaci9n desde el punto de vista de la inclinaci9n 5ue cada joven
posee. *ara esta investi6aci9n se tuvieron en cuenta las dos interpretaciones.
La orientaci9n 6enera enlaces entre los estudiantes y su propia identidad. Ayuda a
desarrollar al m<imo sus capacidades en la direcci9n ms bene4iciosa para ;l y para la
sociedad. )<isten di4erentes tipos de orientaci9n entre los cuales estn= ("%. 'rientaci9n
educativa= incluye el rendimiento acad;mico, aptitudes, inte6raci9n a la instituci9n y
;n4asis en el aprendi3aje. (%. 'rientaci9n vocacional pro4esional= armoni3a aptitudes y
motivaciones personales con re5uerimientos sociales en la elecci9n vocacional
ocupacional. (2%. 'rientaci9n personal= inte6raci9n del sujeto consi6o mismo y con los
demsK ideas motivaciones, valores, 4antas0as, ansiedades y con4lictos. La reali3a=
psicopeda6o6o o psic9lo6o. (4%. 'rientaci9n laboral= de las personas y or6ani3aciones
laborales (identidades y roles laborales, problemticas y asesoramiento para su soluci9nK
selecci9n y capacitaci9n de personal. (E%. 'rientaci9n continua= desarrollo de carrera a
lo lar6o de la vida (proyectos, educaci9n permanente, inserci9n y cambios laborales,
preparaci9n del retiro, asesoramiento ante el subempleo, desempleo o sobre empleo%
/ora ("!!F%.
)s importante observar la cone<i9n entre los tipos de orientaci9n planteados por el
autor mencionado, sin embar6o es preciso retomar solo el concepto de orientaci9n
vocacional pro4esional ya 5ue este es el objeto de estudio y es planteado por el mismo
como la interacci9n entre las aptitudes y motivaciones intr0nsecas con los
re5uerimientos sociales.
*or otro lado, se hace necesario estudiar el t;rmino vocaci9n para poder entender la
variable completa, es decir orientaci9n vocacional. $e acuerdo al diccionario <<<<<<
)l ori6en etimol96ico de la palabra vocaci9n viene del lat0n vocatio, vocationis 5ue
si6ni4ica llamado, invitaci9nK y del verbo latino voco 5ue si6ni4ica llamar, es decir, la
vocaci9n es un llamado, en el uso comGn, vocaci9n 5uiere desi6nar la Ollamada interiorP
o impulso sostenido 5ue una persona e<perimenta con respecto a reali3ar al6o 5ue
considera valioso o importante para ella, con proyecci9n de 4uturo, y es invitada a
participar de una determinada situaci9n= la elecci9n de una pro4esi9n, de un trabajo, de
una carrera, etc. Como seres humanos estamos llamados a desarrollarnos plenamente
como personas y a buscar todo a5uello 5ue nos permita crecer como tales. (A6uirre,
"!!6% La vocaci9n es un t;rmino amplio. )s mucho ms 5ue la sola elecci9n de una
actividad.
As0 5ue, uniendo las palabras orientaci9n y vocaci9n se obtiene 5ue la 'rientaci9n
@ocacional es un proceso de ayuda al estudiante, destinado a conse6uir una
comprensi9n adecuada de las distintas opciones pro4esionales 5ue e<isten en el mundo
de la educaci9n, eli6iendo a5uella 5ue cumpla con sus intereses y objetivos personales.
>e trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situaci9n de elecci9n para cada estudiante implica la participaci9n
de pro4esores y padres de alumnos, directores de escuela y otros especialistas. )l di40cil
paso del sistema educativo a la actividad laboral supone la necesidad de un ajuste del
estudiante a la nueva realidad laboral. La orientaci9n vocacional 4acilita la inserci9n de
los j9venes a ese mundo laboral, basndose, por una parte, en sus posibilidades, en sus
motivaciones, en sus limitaciones e intereses, y por otra, en las 4acilidades o di4icultades
y barreras 5ue les impone su medio, as0 mismo, la orientaci9n pro4esional tiene como
4in asesorar y ayudar al individuo a descubrir su vocaci9n y orientarle hacia la actividad
cultural o pro4esional en la 5ue mejor puede reali3arla, ayudando a reconocer sus
propias aptitudes y asesorndole sobre cul ha de ser su preparaci9n, no solo para
reali3ar ese trabajo de 4orma e4ectiva, sino para poder permanecer en ;l. (A6uirre,
"!!6%.
$entro de este marco, se considera la orientaci9n vocacional, como un proceso
mediante el cual se le ayuda a un estudiante bachiller a tomar la decisi9n de unos
estudios t;cnicos, tecnol96icos o universitarios, o en el caso de estar terminando sus
estudios de carrera decidir continuar con estudios de post6rado o entrar en el mundo del
trabajo, lo6rando inte6rar la red personal y social en la cual est inmerso, a la ve3 5ue
lo6ra reconocer el conte<to de desarrollo econ9mico, social y cient04ico en el cual se
mueve la sociedad. *or lo tanto, la orientaci9n laboral hace re4erencia al proceso
mediante el cual se le ayuda un estudiante bachiller 5ue ha recibido orientaci9n
vocacional y 5ue por diversas condiciones no puede continuar sus estudiosK la elecci9n
de un trabajo u empleo est de4inida por las orientaciones 5ue en su red personal y
social lo6re reali3ar para 4ormarse para el desarrollo de competencias laborales de
acuerdo a las e<i6encias sociales actuales. (A6uirre, "!!6%.
*or otra parte, se6Gn (?lvare3, 0"0% e<isten al6unos elementos de e<ploraci9n en
una orientaci9n vocacional. Uno de los elementos sost;n de todo el proceso es evaluar y
conocer en 5u; medida el orientado se conoce a s0 mismo, lo 5ue le 6usta y no le 6usta
en 6eneral de las personas o situaciones, si es una persona sociable o 5ue rehGye el
contacto social. *ara la orientaci9n se hace necesario hacer distinci9n entre la
personalidad y la identidad, ya 5ue no son lo mismo, se puede decir 5ue la personalidad
es un poco la parte e<terna de una persona 5ue tiene su modo de ser en lo mental, lo
emocional, lo social, lo material. $e al6una manera, siempre se es y se actGa y la
identidad sin embar6o tiene anclajes ms pro4undos, se puede pensar como la esencia, el
nGcleo o centro de 6ravedad de la persona. As0 la identidad una ve3 5ue se ha
consolidado en la persona ser siempre el punto de inicio y el del destino. )n un
principio eran los pro4esionales de la problemtica social los 5ue se hac0an car6o de la
orientaci9n, centrndola en la escuela. /s adelante, los estudiosos del tema, trataron de
conectar la escuela con el mundo laboral, pero no 4ue hasta *arsons ("!0F% (padre de
la orientaci9n vocacional% 5ue esta orientaci9n no se hi3o ms cient04ica, basndose en
t;cnicas psicol96icas y sociol96icas de comparaci9n entre los ras6os del trabajador y los
re5uisitos de las ocupaciones. (A6uirre, "!!6%. Con Qolland ("!64% parece la cuesti9n
de la personalidad como 4actor 5ue lleva a los adolescentes a determinada elecci9n,
mostrando 5ue la orientaci9n vocacional pretende, 5ue el adolescente elija una opci9n
particular ya sea de estudio o de trabajo teniendo en cuenta los 4actores de personalidad,
es decir, las actitudes y aptitudes adems de las posibles in4luencias, todo ello con la
intenci9n de 5ue sea el mismo sujeto 5uien tome la decisi9n. (A6uirre, "!!6%.
*or otra parte, Aodr06ue3 /oreno reco6e en (?lvare3 Aojo et al. "!F#% distintos
en4o5ues te9ricos, re4erentes a la orientaci9n vocacional. Las teor0as ms si6ni4icativas
de la orientaci9n vocacional las presenta de la si6uiente manera= ("% (eor0as
procesuales, las cuales consideran la elecci9n dentro de un proceso consistente en
estadios o pasos 5ue una persona debe ir recorriendo pro6resivamente. (% (eor0as
basadas en el desarrollo o evolutivas, a4irmando 5ue la psicolo60a evolutiva y los
estadios vitales del ser humano presiden estas teor0as. (2% (eor0as de la personalidad=
consideran las pre4erencias vocacionales como e<presi9n de la personalidad. (4% (eor0as
del a3ar= de4ienden 5ue una persona lle6a a ocupar un destino pro4esional determinado
sin haber plani4icado en absoluto su 4uturo y sin haber de4inido sus metas, ya sea por
impulso, reacci9n emocional o accidente. (E% (eor0as complejas o ecl;cticas= 5ue
a4irman 5ue las pro4esiones se esco6en para 5ue satis4a6an las necesidades. )stas teor0as
ayudan a las instituciones educativas al momento de or6ani3ar los pro6ramas de
orientaci9n vocacional ya 5ue permiten crearlos abarcando desde el punto de vista del
desarrollo humano, la personalidad, y se6Gn las necesidades personales, permitiendo
5ue dicho pro6rama sea un poco ms completo.
*or otra parte, &uria ("!##%, plantea 5ue hay 5ue tener en cuenta todos los 4actores
5ue in4luyen de manera directa en la decisi9n del estudiante sobre su 4utura ocupaci9n,
considerando 5ue la orientaci9n vocacional es Ouna tarea peda696ica 5ue consiste en
6uiar a los estudiantes en la elecci9n de las ramas de ense7an3a en 4unci9n de sus
6ustos y aptitudesP, adems plantea 5ue la orientaci9n vocacional debe ocuparse de= )l
conocimiento de las potencialidades di4erenciadas de cada individuo, la inte6raci9n de
la 4ormaci9n escolar y la realidad en cuanto a 4uentes de trabajo e instituciones
educativas superiores. )s decir, 5ue la orientaci9n vocacional ayude al joven al
encuentro de s0 mismo y el desarrollo de sus capacidades 5ue lo lleven directamente a
una buena elecci9n.
*or otro lado, cabe resaltar 5ue, en t;rminos evolutivos es hacia 4ines de la
adolescencia en donde sur6e la in5uietud vocacional, desde )ricZson, esta etapa
coincide con el 4in de los estudios secundarios, a lo 5ue ;l llama O/oratoria
*sicosocialP 5ue es la etapa en donde aGn para el adolescente en 6eneral no est la
presi9n social de 5ue debe trabajar (en 6eneral salvo cuando se trata de niveles
socioecon9micos muy bajos en donde pesa primero el apremio por el trabajo por5ue es
4uente de supervivencia%, sino 5ue se est preparando para hacerlo.
*or supuesto ms all de 5ue por determinadas circunstancias socio econ9micas hay
al6unos adolescentes 5ue deban buscar su trabajo antes aun 5ue pensar en ele6ir una
carrera. As0 la (area principal y ms e<itosa de esta etapa es ir saliendo de la
adolescencia con un sentido de identidad. )sto implica sentirse c9modo consi6o
mismo, con su propio cuerpoK un sentimiento de saber hacia d9nde se va y sentir 5ue
5uienes lo rodean lo aceptan, valoran por lo 5ue es y puede ser. )s di40cil abordar el
tema de la elecci9n vocacional cuando aGn los cimientos, los pilares de la identidad no
son aun s9lidos o al menos est;n en camino de serlo. La identidad ocupacional se apoya
en esto= O%i no s$ &ui$n soy, &u$ necesito, si no 'ay aun&ue sea un esencial
conocimiento de esto, como podr$ preguntarme por (&ui$n &uiero ser) y aun mas
tomar una decisin al respecto &ue aun&ue no es definitiva se vive como si lo fueraP.
)ste planteamiento hecho por (?lvare3 0"0% deja ver la importancia de la orientaci9n
vocacional no solo en el Gltimo 6rado de secundaria sino a lo lar6o de toda la vida
escolar. ***.angelfire.com#a+#psicologia#elemento.'tml
)sta in4ormaci9n esta te<tualmente de 8eb por lo tanto debes para4rasear o de lo
contrario citarlo tal como se debe para 5ue no sea pla6io y evitarse di4icultades..
'tro elemento de la orientaci9n vocacional se6Gn (?lvare3 0"0%, es 5ue al
orientador se le hace necesario e<plorar la historia educacional, hobbies del orientado,
por ejemplo, en la escuela cuales eran las cosas 5ue ms le 6ustaban cuales menos, en
donde le iba mejor. &o siempre coincide el hecho de 5ue a una persona le vaya bien en
al6o con 5ue dis4rute o le 6uste esa actividad. $e i6ual 4orma, es conveniente e<plorar
en la orientaci9n vocacional (?lvare3 0"0%. La teor0a de las +nteli6encias /Gltiples de
:ardner, en la 5ue se identi4ican las inteli6encias en ms de un rea de la vida del
sujeto. :ardner plantea F tipos inteli6encias las cuales son= +nteli6encia lin6[0stica,
de4inida como la capacidad de pensar en palabras y de utili3ar el len6uaje para e<presar
y apreciar si6ni4icados complejos, implica tambi;n habilidad de e<presi9n y
comunicaci9n oral y escrita, destre3a en el uso del len6uaje, habilidad de recordar
in4ormaci9n. +nteli6encia l96ico matemtica, la cual es la habilidad para el
ra3onamiento, la utili3aci9n de nGmeros y sistemas simb9licos, adems, es la capacidad
de in4erir causas, anticipar resultados calcular, medir, evaluar proposiciones e hip9tesis.
La inteli6encia espacial, siendo esta la habilidad para percibir in4ormaci9n visual y
espacial capacidad de pensar tridimensionalmente, percibir im6enes internas y
e<ternas, recrearlas y trans4ormarlas, producir o decodi4icar in4ormaci9n 6r4ica. La
+nteli6encia corporal Icenest;sica 5ue es la capacidad para manipular objetos y
e<presarse a trav;s del cuerpo, as0 el propio cuerpo es el medio para la e<presi9n o
resoluci9n de problemas. La inteli6encia naturalista 5ue es la capacidad de reconocer,
percibir, di4erenciar y clasi4icar elementos del medio ambiente, 6usto, necesidad de
entrar en contacto, interesarse por el mundo natural, animales, plantas. La inteli6encia
musical es la sensibilidad ante la melod0a, el ritmo, el tono y la armon0a, poder codi4icar
y decodi4icar mensajes musicales o r0tmicos. La inteli6encia interpersonal la cual es la
capacidad de comprender a los dems e interactuar con ellos, reconocer sus
motivaciones, sentimientos e intenciones, y responder de manera adecuada. +nteli6encia
intrapersonal es la capacidad de construir una percepci9n precisa respecto a s0 mismo
5ue posibilite or6ani3ar y diri6ir la propia vida es la habilidad para entrar en contacto
consi6o mismo, buen nivel de introspecci9n (mirada hacia adentro% *or ello est li6ada
al autoconocimiento, la ima6en realista de s0 mismo, el conocimiento y manejo de los
propios sentimientos, la aceptaci9n de s0 y la capacidad de tomar decisiones sobre la
propia vida. >e hace necesario el manejo de esta teor0a en la orientaci9n vocacional ya
5ue cada estudiante pueda reconocer 5ue tipo de inteli6encia es la 5ue predomina en s0
mismo con el 4in de poder recibir una orientaci9n adecuada. )s importante revisar
como se citan los prra4os 5ue tienen mas de E ren6lones, debido a 5ue este esta
te<tualmente http=RR888.an6el4ire.comRaZRpsicolo6iaRelemento.html.
As0 mismo la teor0a de Aas6os y 4actores de la psicolo60a de las di4erencias
individuales y el anlisis de las ocupaciones ya 5ue subrayan la relaci9n entre las
caracter0sticas personales de un individuo con su selecci9n de una ocupaci9n. *arsons
("!0!% citado por ?lvare3, ("!!E% e<plic9 5ue es un proceso de tres pasos= ".
Comprensi9n de s0 mismo . Comprensi9n de las oportunidades laborales 2. Aelaci9n
de hechos del primero con el se6undo. *arte de la idea de 5ue la orientaci9n debe
perse6uir ayudar a la persona a 5ue lo6re el ajuste o e5uilibrio entre habilidades e
intereses y cualidades personales y el mundo ocupacional. *ara el lo6ro de este objetivo
la orientaci9n trata de 4acilitar el autoconomiento del sujeto y el conocimiento del
mundo laboral. )l orientador en este caso debe identi4icar y cuanti4icar los ras6os de la
persona para posteriormente compararlos con las e<i6encias de determinada ocupaci9n
o pro4esi9n. Bis5uerra ("!!6% e<plica lo anteriormente mencionado de la si6uiente
manera= la orientaci9n vocacional Oes una correcta elecci9n donde hay tres amplios
4actores= "% todos los individuos necesitan tener una clara comprensi9n de s0 mismos, de
sus aptitudes, intereses, ambiciones, recursos, limitaciones y sus causasK % un
reconocimiento de los re5uerimientos y condiciones de ;<ito, ventajas y desventajas,
recompensas, oportunidades y perspectivas en di4erentes l0neas de trabajoK 2% un
aut;ntico ra3onamiento sobre la relaci9n entre estos dos 6rupos. $e modo 5ue se puede
describir la orientaci9n vocacional como un Oproceso de ayuda al orientado para 5ue, al
conocerse a s0 mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la pro4esi9n
adecuada a sus aptitudes, intereses y ras6os de personalidad, teniendo en cuenta las
posibilidades de estudio y de trabajo e<istentesP. (odo ello debe reali3arse mediante un
e5uipo orientador interdisciplinario (tutor, pro4esores, psic9lo6os, peda6o6os%. (A6uirre,
"!!6%. $e tal 4orma 5ue al tener en cuenta la teor0a de Aas6os y 4actores de la psicolo60a
de las di4erencias individuales y el anlisis de las ocupaciones, en donde lo primordial
son las caracter0sticas personales de cada individuo sumado esto a la teor0a de las
inteli6encias mGltiples se podr0a decir 5ue son una uni9n casi per4ecta para brindar la
orientaci9n vocacional adecuada.

CUADRO DE CATEGORIAS
Objetivo general Categora Subcategoras Indicadores Fuentes
$eterminar la
'rientaci9n
@ocacional de los
estudiantes de
und;cimo 6rado de la
+nstituci9n )ducativa
.uan CC+++ de la
ciudad de /onter0a en
el a7o 0"2.

Orientacin
Vocacional
+nstituci9n
)ducativa
+n4ormaci9n de
o4ertas
educativas
(oma de
decisiones
1ormas de
orientaci9n
vocacional
(est
utili3ados
+nstituciones de
educaci9n
superior
*ersona
1amilia
Comunidad
# estudiantes
de ""X de la
+nstituci9n
educativa .uan
CC+++ de la
ciudad de
/onter0a en el
a7o 0"2.
DISEO METODOLGICO
Mtodo
La presente investi6aci9n se desarrollar dentro de un en4o5ue de naturale3a
cualitativa, debido a 5ue se de4inirn y describir la orientaci9n vocacional de los
estudiantes de 6rado once de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de
/onter0a. La investi6aci9n cualitativa se6Gn (orres ("!!F%, permite Ointerpretar
situaciones y prcticas sin6ulares, dando un lu6ar privile6iado al punto de vista de sus
actores o prota6onistas, en otras palabras, desde los en4o5ues cualitativos de
investi6aci9n social se busca comprender la realidad subjetiva 5ue subyace a las
acciones de los miembros de la sociedadP, asimismo >ampieri (006%, considera 5ue Ola
investi6aci9n cualitativa proporciona pro4undidad de los datos, ri5ue3as interpretativas,
detalles Gnicos, tambi;n aporta un punto de vista 4resco, natural y hol0stico de los
4en9menos, as0 como 4le<ibilidad P (p.0%, por su parte, /illn, ( a7o % a4irma 5ue OLa
investi6aci9n cualitativa, tiene como caracter0stica comGn re4erirse a sucesos complejos
5ue tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio naturalP (p."%.
Uribe ("!!2%, considera 5ue para el investi6ador cualitativo, todas las perspectivas
son valiosasK no busca la verdad o la moralidad, sino una comprensi9n detallada de las
perspectivas de otras personas. )n este sentido la investi6aci9n permiti9 estudiar a los
estudiantes y observar cual es la orientaci9n vocacional 5ue ellos tienen, as0 como los
4actores 5ue in4luyen en la toma de decisiones as0 como el proyecto de vida 5ue ellos
tienen.
Tipo de investigacin
)n este proyecto de investi6aci9n es de tipo se llevo a cabo un estudio
descriptivo en donde se determin9 la orientacion vocacional 5ue tienen los estudiantes
de und;cimo 6rado de la +nstitucion )ducativa .uan CC+++ de la Ciudad de /onter0a,
teniendo en cuenta las reas del ser humano, las metas, la institucion educativa, la
in4ormacion de o4ertas educativas y la toma de desiciones.
As0 mismo, esta descripci9n se reali39 de manera detallada de acuerdo a los
conocimientos, sentir y e<periencia personal, lo cual permiti9 hacer la interpretaci9n y
e<plicaci9n de su realidad en la poblaci9n objeto de estudioK en este sentido los
estudios descriptivos tienen como prop9sito describir situaciones y eventos, es decir,
como es y c9mo se mani4iestan determinadas situaciones. *ara el estudio se aplicaron
los instrumentosK HU$)A IC (re6istro de pre4erencias% y C+*>A (cuestionario de
intereses pro4esionales%, de i6ual modo, se hi3o una entrevista, posteriormente se reali3o
la tabulaci9n de los resultados obtenidos y la descripci9n de los mismo.
$e i6ual manera, los estudios descriptivos buscan especi4icar las propiedades de
personas, 6rupos, comunidades o cual5uier otro 4en9meno dentro de las condiciones
naturales del conte<to. >ampiere y otros et. Al ("!!F% y lo6ra e<plicar la 4orma en 5ue
se entrenar a los recolectores de in4ormaci9n para reco6er los datos e in4ormar
apropiadamente los resultados. )n este orden de ideas, el anlisis se reali39 de una
concepci9n, con el 4in de entender las situaciones a partir de la e<ploraci9n de cada
cate6or0a en particular, para lue6o relacionarla y de esta 4orma interpretar la realidad
5ue viven los y las j9venes de 6rado once de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la
ciudad de /onter0a 0"2.
Poblacin
)n esta investi6aci9n la poblaci9n con la 5ue se trabajo 4ueron los j9venes
estudiantes 5ue pertenecen al 6rado und;cimo de la +nstituci9n educativa .uan CC+++
de la Ciudad de /onter0a. Los cuales estn en un ran6o de edad de "4 J "! a7os. Un
total de #, 5uienes, presentan las si6uientes caracter0sticas= pertenecen a un nivel
socioecon9mico de estratos " y son oriundos del departamento de C9rdoba, dedicados
sus estudios y al6unos a trabajar en la jornada complementaria a su estudio.
Instrumentos y Tcnicas de recoleccin de la informacin
)ntrevista= es la acci9n de desarrollar una charla con una o ms personas con el
objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un 4in determinado en este caso se dise7o y
aplic9 una entrevista con el 4in de trian6ular la in4ormacion y corroborar lo encontrado
en los test y as0 encontrar la orientaci9n vocacional 5ue reciben los estudiantes de
und;cimo 6rado de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a.
*ruebas *sicol96icas: *ara determinar la orientacion vocacional se aplicaron los
si6uientes cuestionarios= )l cuestionario de intereses pro4esionales de 1ernne3 y
Andrade ("!FE%, C+*>A, 5ue tiene elementos pro4esionales pertenecientes a "
escalas R4actores o campo de actividad pro4esional. este cuestionario solicita al individuo
una valoracion personal 5ue incluyen el 6rado de atracci9n, 6usto indi4erencia o
recha3o, de di4erentes pro4esiones, y tambien le solicita una valoraci9n social al cual
llaman presti6io y otra econ9mica interpretada como in6resos. Adems reco6e
in4ormacion del desconocimiento de al6unas pro4esiones por parte del estudiante. As0
mismo se utili39 el re6istro de pre4erencias vocacionales HU$)A C ("!F6%, el cual
trata de medir los intereses vocacionales de los individuos anali3ando las pre4erencias o
6ustos por determinados tipos de actividades. *osteriormente permite e<aminar a5uellas
pro4esiones u ocupaciones 5ue implican las actividades pre4eridasK posee una escala de
veri4icacion, permitiendo observar las posibles irre6ularidades al ser contestado. La
tarea concreta 5ue se le solicita al sujeto es ele6ir, entre tres 6rupos de actividades 5ue
se le presentan, cul es la 5ue pre4iere y la 5ue menos le 6usta.
Fuentes de Informacin
Fuente primaria
)stn constituidas por los j9venes estudiantes pertenecientes al und;cimo 6rado de la
+nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de /onter0a. (eniendo en cuenta la
observaci9n directa de los mismos as0 como tambi;n, las opiniones dadas por los
docentes.
Fuente secundaria
*ara interpretar la 4uente primaria, se hi3o necesaria la revisi9n de los observadores de
los alumnos 5ue se tiene de cada estudiante, as0 como la utili3aci9n de art0culos,
diccionarios, y 8eb 6ra40as.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
(eniendo en cuenta las respuestas obtenidas de los instrumentos psicol96icos aplicados
en losRlas j9venes en edades comprendidas de "4 a "! a7os 5ue estan en und;cimo
6rado de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la Ciudad de /onter0a, el anlisis
proyectado es el 5ue si6ue=
Figura 1. *oblaci\n.
*ara la reali3aci\n de esta investi6aci\n se trabaj\ con un n]mero total de
setenta y dos participantes (4i6ura "% de los cuales 2F,F!S son 6^nero 4emenino y
6",""S masculino.
Figura 2. Edad
Qaciendo re4erencia a la (4i6ura % 42S de la poblaci9n objeto de estudio tiene
"# a7os el cual reco6e el mayor porcentaje y el ".2!S tiene "4 a7os indicando 5ue no es
lo 6lobal. )s importante tener en cuenta el marco te9rico para alimentar los resultados.
Figura 3. ,uestionario de Intereses "rofesionales ,I"%-
$e acuerdo al cuestionario de intereses pro4esioanles C+*>A (1i6ura 2% se pudo
observar 5ue la poblaci9n objeto de estudio de ^sta investi6aci9n mani4est\ intereses
por el rea 40sicoJ5uimico y ciencias puras ("!,44S% siendo este el mayor porcentaje,
indicando 5ue de # estudiantes "4 eli6i9 el area de ciencias tanto puras como aplicadas
5ue se relacionan con la matemtica, la 40sica y la 5uimica, incluyendo en ella las
carreras t;cnicas basadas en el dibujo lineal. As0 mismo, se observa 5ue el ".2!S de la
poblacion no eli6i9 nin6una pro4esion, y el E.E6S eli6i9 todas las carreras esto e5uivale
a 4 estudiantes. )sto pudo ocurrir como lo a4irma (A6uirre, "!!6% a 5ue los estudiantes
no reconocen sus propias aptitudes y aGn sus pre4erencias. As0 mismo, *arsons ("!0!%
citado por ?lvare3, ("!!E% e<plica 5ue la no elecci9n se puede dar por
desconocimiento y 4alta de comprensi9n de s0 mismo y de las oportunidades laborales.
>in embar6o en la 4i6ura se observa 5ue el resto de estudiantes puntu9 sobre carreras
espec04icas.
Figura 4. .ivel de estudio de las madres
$e acuerdo a la pre6unta relacionada al nivel de estudio de las madres de los estudiantes
(1i6ura 4% se pudo observar 5ue el mayor porcentaje (6E,!6S% no respondi9 a la
LLLLLLLL _ue si6ni4ica estoU

Figura 5. .ivel de estudio de los padres
$e acuerdo a la pre6unta relacionada al nivel de estudio de los padres de los estudiantes
(1i6ura E% se pudo observar 5ue el mayor porcentaje (6E,!6S% no respondio dicho
interro6ante, puede ser 5ue no lo sepan LLLLLLLLLLLLLLL
)s importante mejorar la presentacion del analisis de los resultados con mayor
ri6urosidad.
Qay ausencia de las conclusiones, y estas deben ser la base para las recomendaciones.
RECOMENDACIONES
Lue6o de haber reali3ado este estudio, se su6iere como lo a4irma (>nche3, ` @ald;s,
002% 5ue en las escuelas pGblicas y privadas se hace necesario 5ue los pro6ramas de
orientaci9n estn or6ani3ados como una serie de servicios propios del centro educativo,
plani4icados de 4orma acad;mica. As0 mismo, teniendo en cuenta 5ue otra 4unci9n de la
orientaci9n vocacional es ayudar a los estudiantes en el desarrollo del curr0culo, en la
selecci9n de cursos individuales, en las di4icultades acad;micas y reali3ar una
valoraci9n del estudiante y con el 4in de ayudar a los pro4esionales de la orientaci9n
vocacional, se proponen determinados test para tratar de conse6uir el ;<ito acad;mico,
identi4icar las aptitudes individuales, descubrir los intereses pro4esionales y anali3ar las
caracter0sticas personales. Las pruebas son utili3adas tambi;n para identi4icar a los
alumnos ms adelantados acad;micamente y a los 5ue presentan problemas especiales
de aprendi3aje. $entro de esos test se encuentra el "6 p4 ("6 4actores de personalidad%
de *earson, el +** (inventario de pre4erencias pro4esionales%, entre otros, los cuales
tienen en cuenta tanto los ras6os y 4actores de la personalidad como las o4ertas y
per4iles de las distintas pro4esiones a nivel t;cnico, tecnol96ico, pro4esional y de o4icio.
Adems a4irman 5ue los orientadores obtienen mayores resultados cuando los
pro4esores y las 4amilias reali3an es4uer3os de manera coordinado para ayudar a resolver
los problemas espec04icos de los estudiantes y si es necesario, puedan solicitar la ayuda
de otros pro4esionales para intentar resolver problemas de carcter personal. $e i6ual
4orma sostienen 5ue los objetivos de la orientaci9n vocacional son= Brindar al estudiante
herramientas 5ue contribuyan a liberar los obstculos co6nitivos, emocionales y
vocacionales 5ue limitan su participaci9n activa en la vida universitaria, y laboral.
*or otro lado, ya 5ue la orientaci9n vocacional re5uiere el desarrollo de
determinados aprendi3ajes, conviene sistemati3ar el proceso orientador e inte6rarlo en
el curr0culo teniendo en cuenta las intenciones educativas del mismo, las capacidades
e<presadas en sus objetivos, el conte<to en el 5ue se desarrollan los procesos, las
caracter0sticas evolutivas de los destinatarios, los condicionantes personales de cada uno
de los alumnos, para lo6rar un mayor 6rado de e4icacia en la orientaci9n vocacional, el
alumno debe ser el prota6onista de los procesos y deber implicarse de 4orma activa en
sus aprendi3ajes lle6ando a establecer el mayor nGmero posible de dinmicas de auto
orientaci9n, a trav;s de las mediaciones pertinentes, con el 4in de desarrollar una labor
preventiva 5ue permita anticipar las consecuencias de las elecciones.
As0 se propone una variedad importante de asi6naturas optativas entre las 5ue tendr
5ue haber al menos una de iniciaci9n pro4esional como, por ejemplo, /ransicin a la
vida adulta y activaK variedad en los itinerarios 4ormativos iniciados en la )ducaci9n
>ecundaria 'bli6atoria y continuados en Bachillerato, lo 5ue convierte a los docentes,
como a6entes de dise7o y de desarrollo curricular, en colaboradores destacados de la
implementaci9n de los pro6ramas de orientaci9n vocacional en los centros y nadie
mejor 5ue ellos para valorar, de 4orma ajustada, la adecuaci9n entre los intereses, las
aptitudes, el rendimiento y las opciones acad;micas y pro4esionales reali3adas por los
alumnos.
*or Gltimo, como se re4iere, /ora ("!!F% , se re5uieren ciertas condiciones para la
orientaci9n, dado 5ue en nin6una sociedad humana e<isten i6ualdades en el presti6io de
las 4unciones de sus inte6rantes y unas de ellas son ms codiciadasK ni e<isten miembros
de una sociedad donde todos sean aptos para lo mismo.
U&+@)A>+$A$ C''*)AA(+@A $) C'L'/B+A
1acultad de psicolo60a
'bjetivo= conocer sobre la orientaci9n vocacional de los estudiantes de und;cimo 6rado
de la +nstituci9n )ducativa .uan CC+++ de la ciudad de monter0a.
)ste instrumento 5uienes lo validaronU yo lo desconoc0a.
Instrucciones
A continuaci9n encontrar una serie de pre6untas con el 4in de veri4icar el tipo de
orientaci9n vocacional 5ue tiene. )sta investi6aci9n es netamente cient04ica, por lo tanto
no ser utili3ada para otros 4ines. )stas pre6untas son sobre su orientaci9n vocacional.
*or 4avor responda las si6uientes pre6untas lo ms honesta y claramente posible. >us
respuestas sern mantenidas completamente con4idenciales.
>e<o= --------- )dad= ------- :rado= --------------
". Qa recibido al6una orientaci9n vocacional y pro4esional >0- &o-
. $e 5uien ha recibido la orientaci9n vocacional
a. *adres
b. )ducadores
c. Ami6os
d. 'tro -- cual---
2. _u; carrera le 6ustar0a estudiarU
4. _ue in4luy9 para 5ue tomara dicha decisi9n
a. *adres
b. )ducadores
c. Ami6os
d. /edios de comunicaci9n
e. 'tro -- cual---
E. >e6Gn su parecer como est la o4erta laboral para dicha carreraU
6. Cunto presti6io tendr0a si desarrollara dicha actividadU
a. Carece de presti6io
b. *oco presti6io
c. *resti6io 6eneral
d. Alto 6rado de presti6io
#. (eniendo en cuenta la cantidad de dinero 5ue directa o indirectamente obtendr0a
al ejercer dicha carrera. TCunto dinero piensa 5ue obtendr0a ejerciendo dicha
pro4esi9nU
a. &ada o muy poco
b. *oco (insu4iciente para cubrir las necesidades normales%
c. Bastante (lo ra3onable para desenvolverse di6namente en la sociedad%
d. /ucho ( lo su4iciente para vivir con hol6ura y Ohacer dineroP%
F. A 5uien a6radar0a si estudiara dicha carreraU
a. *adre
b. /adre
c. )ducadores
d. Ami6os
e. 'tro -- cual---
!. A 5uien desa6radar0a si estudiaras dicha carreraU
a. *adre
b. /adre
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