Módulo I Ciencias Naturales y Tec

Mdulo I
Ciencias Naturales y Tecnologa y su Aprendizaje

NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
CRDITOS
TEMA PG.
Mdulo 1. Las Ciencias Naturales. Una visin holstica 5
Presentacin 5
Ubicacin temtica 6
Unidad 1. reas Medio Social y Natural (primer ciclo) y
Ciencias Naturales y Tecnologa (segundo ciclo)
7
El CNB y el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa 8
Competencias del rea 9
Unidad 2. Las Ciencias Naturales 10
Qu son las Ciencias Naturales? 10
A trabajar 11
La Fsica. Aspectos conceptuales y didcticos. 12
Campo de la Fsica 13
Fenmenos fsicos 14
Conceptos y principios fundamentales 15
Conceptos bsicos. Relacin de la Fsica con otras
ciencias y campos del saber
16
El aprendizaje de la Fsica como parte de las Ciencias
Naturales
17
A trabajar 18
Experiencia de ciencia 19
Coevaluacin 23
Unidad 3. La Astronoma 24
A trabajar 25
El Sistema Solar. Los planetas interiores. Los planetas
exteriores
26
Los planetas enanos. Plutoides. Meteoritos. Anillos
planetarios. Los cometas
27
Movimientos de la Tierra 28
NDICE
4
TEMA PG.
Las galaxias 30
La Va Lctea. Eclipses 30
El Sol no sale por el este 31
A trabajar 33
Relacin de la Astronoma con otras ciencias 35
Conocimiento del cosmos 36
El aprendizaje de la Astronoma como parte de las Ciencias
Naturales
37
Bibliografa 42
NDICE
5
Este documento, constituye el primer mdulo de aprendizaje para el estudiante del curso de
Ciencias Naturales y Tecnologa, el cual forma parte del pensum de la carrera de Profesorado
en Educacin Primaria Intercultural del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D , que actualmente desarrolla la Escuela de Formacin de Profesores de
Enseanza Media EFPEM- de la Universidad de San Carlos de Guatemala en coordinacin
con el Ministerio de Educacin de Guatemala.
El curso aborda conocimientos de las Ciencias Naturales y Tecnologa, organizados para su
desarrollo en tres unidades. La primera aborda la relacin de curso con el CNB; la segunda,
el tema de la Fsica como parte de Ciencias Naturales y su aplicacin en diferentes reas
del conocimiento; la tercera enfoca algunos aspectos de la Astronoma y su didctica. Estos
temas se abordan con carcter y pertinencia cultural, con el fn de mejorar la calidad de los
aprendizajes alcanzados por los nios.
El propsito del mdulo es ser una herramienta de apoyo para que el estudiante cuente
con elementos conceptuales y prcticos para desarrollar su aprendizaje e incidir en el aula,
mejorando la calidad y pertinencia del acto educativo.
Las actividades que se proponen se orientan a facilitar los aprendizajes, a desarrollar
competencias, a la construccin de conocimientos y, sobre todo, al mejoramiento de las
actividades docentes que los estudiantes realizan.
Adicionalmente, se presentan aplicaciones didcticas y sugerencias de actividades que pueden
realizarse tanto en el saln de clase como tambin en la prctica real en las distintas escuelas
en donde se lleva a cabo la labor docente de los maestros-estudiantes. Los cuatro mdulos
ofrecen herramientas pertinentes para el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias Naturales.
Presentacin
Mdulo 1
Las Ciencias Naturales, una visin holstica

Actividades de aprendizaje activas, dinmicas y participativas
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Mdulo I - Ciencias Naturales y Tecnologa
6
Investigacin accin
Redacta un ensayo de por lo
menos cinco pginas, en el cual
describirs la manera como
desarrollas las clases del rea de
Ciencias Naturales y Tecnologa
con tus alumnos.
Incluye los siguientes aspectos:
Eleccin de contenidos
Mtodo y tcnicas
Recursos materiales y didcticos
Secuencia de las actividades
Respuesta de los alumnos
como motivacin, participacin,
aprendizaje, iniciativas
Contextualizacin
Evaluacin
Ubicacin temtica
El presente mdulo contiene:
a) Aspectos conceptuales generales de la Ciencia en general y de las
Ciencias Naturales en particular.
b) Aspectos conceptuales generales de las Ciencias Naturales, de la
Fsica y de la Astronoma, como disciplina que forma parte de las
Ciencias Naturales.
c) Sugerencias didcticas para la realizacin de actividades de
aprendizaje de los contenidos del curso.
d) Actividades de refexin y contextualizacin en relacin con el rea
que trabajan como docentes los estudiantes del curso, explorando
saberes previos y formas alternas de realizar el proceso enseanza-
aprendizaje de los contenidos que se tiene previsto desarrollar.
e) Actividades experimentales y otras actividades prcticas sugeridas
para llevar a cabo en la escuela con los nios.
f) Bibliografa sugerida para consulta complementaria, que puede ser
til para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
A lo largo del mdulo, se trata de ajustar los contenidos terico-
prcticos al contexto guatemalteco, como una manera imprescindible
de proceder en la formacin de los estudiantes-maestros.
Adems, al fnal de cada una de las grandes partes del mdulo, se
incluyen evaluaciones para que el estudiante-maestro pueda autoverifcar
sus niveles de aprendizaje y tomar las acciones correspondientes de
revisin y consolidacin si detecta algunas defciencias.
Se recomienda al estudiante-maestro, tanto durante el curso rea
Ciencias Naturales y Tecnologa y su Aprendizaje como a lo largo de su
ejercicio docente en el nivel primario, complementar la lectura de este
y los otros mdulos con libros y otras fuentes de consulta en los que
se encuentren los temas correspondientes a las Ciencias Naturales y la
Tecnologa.
Se recomienda refexionar permanentemente acerca de los mtodos,
tcnicas y estrategias utilizadas para la realizacin de las actividades
de aprendizaje de los nios, con el fn de realizar innovaciones en este
aspecto que, como resultado fnal, causen mejoras en la construccin
del conocimiento, as como en el desarrollo de habilidades y actitudes.
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El rea de Medio Social y
Natural integra los saberes,
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes desde
las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales encaminadas
a la formacin integral de nios
y nias. Vincula la escuela a su
entorno natural y social, y deja
de considerarla como institucin
separada de todo lo que acontece
fuera de ella.
El rea de Ciencias Naturales
y Tecnologa comprende la
organizacin del conocimiento, de
habilidades, actitudes y valores
del ser humano y de la vida en
todas sus manifestaciones. Incluye
aprendizajes sobre las tecnologas
por medio de las cuales los seres
vivos interactan con la Naturaleza,
para comprender, cuidar y respetar
sus mltiples manifestaciones.
Adquiere importancia para la vida
cotidiana de los nios, porque
orienta el desarrollo de sus
habilidades para comprender los
fenmenos y procesos naturales,
as como su relacin con los
procesos sociales y culturales con
los cuales estn en contacto a
diario. Los capacita para conocer,
analizar y aplicar el conocimiento
cientfco y tecnolgico, para
resolver problemas cotidianos en
su hogar, en la escuela y en la
comunidad. Aprenden a trabajar
juntos, a intercambiar saberes y
a utilizar informacin en distintas
situaciones.
reas Medio Social y Natural (primer
ciclo) y Ciencias Naturales y Tecnologa
(segundo ciclo)
En lo que corresponde a las Ciencias Naturales y Tecnologa, el CNB
contempla, para el Primer ciclo, el rea Medio Social y Natural y, para el
Segundo ciclo, el rea Ciencias Naturales y Tecnologa.
En la seccin designada a cada una de las reas, identifcadas con
un color caracterstico, se incluyen las competencias de rea, una
descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosifcacin de los aprendizajes, sugerencias metodolgicas
para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
En cuanto a la dosifcacin de los aprendizajes, se presentan en tablas de
cuatro columnas (A, B, C y D). La columna A contiene las competencias
del rea para un grado determinado. En la columna B, se ubican los
indicadores de logro; en la columna C, se incluye la temtica a ser
aprendida, y la columna D se presenta subdividida en cuatro columnas
pequeas que representan los momentos y el tiempo o periodo de
duracin en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse.
Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada.
Es de especial importancia hacer notar que tambin permite contar con
una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los
aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
No. 1 Elabora un ensayo de 2 a 3 pginas sobre el tema:
El CNB como herramienta pedaggica del docente y base
para la planifcacin de actividades de aprendizaje.
Unidad 1
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El CNB y el rea de Ciencias Naturales y
Tecnologa
El Currculo Nacional Base CNB , refrindose al proceso educativo, establece
que este debe trabajarse con base en el desarrollo de competencias,
entendindose como tales a la capacidad o disposicin que ha desarrollado una
persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos. La competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, dice el CNB, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo
de manera adecuada y fexible en nuevas situaciones (CNB, 2007).
En el CNB, se plantean las Competencias Marco, que son los grandes propsitos
y metas de la educacin; las Competencias de Eje, que contribuyen a lograr
la pertinencia de los aprendizajes; las Competencias de rea, que sealan las
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que hay que desarrollar en las
distintas reas de la ciencia; y las Competencias de Grado o Etapa, que son
las realizaciones en el quehacer cotidiano en el aula, derivado desde luego, de
un aprendizaje signifcativo.
Las Competencias Marco que fundamentan el desarrollo de las Ciencias
Naturales y Tecnologa, son las siguientes:
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz
y el respeto a los derechos humanos universales y los especfcos de los
pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las
ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
3. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde
la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.
4. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin,
como medios de prevencin, resolucin y transformacin de confictos
respetando las diferencias culturales y de opinin.
5. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos
garfuna, ladino, maya y xinca y otros pueblos del mundo.
6. Contribuye al desarrollo sostenible de la Naturaleza, la sociedad y las
culturas del pas y del mundo.
7. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
8. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
De igual manera, el tema de las Ciencias Naturales y Tecnologa aparece
explcito en el cuadro de ejes del Currculo Nacional Base, particularmente
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en el eje de desarrollo sostenible, el eje de desarrollo tecnolgico y el de
multiculturalidad e interculturalidad.
En cuanto a su ubicacin dentro del proceso educativo, el rea de Ciencias
Naturales y Tecnologa, se encuentra en el segundo ciclo de la educacin
primaria, es decir, en el cuarto, quinto y sexto ao; y su abordaje debe realizarse
de manera integrada con las dems reas, de acuerdo a la fgura siguiente:
El CNB menciona otros documentos curriculares necesarios para el desarrollo del
proceso educativo, entre ellos Orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC ,
el cual contiene lineamientos orientadores para el desarrollo curricular para cada
uno de los grados del nivel primario, entre los que se menciona la sugerencia de
actividades organizadas alrededor de cuatro temas fundamentales, entre los que
se ubica tambin el tema de Ciencias Naturales y Tecnologa.
En cuanto a la Naturaleza, el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa comprende
la organizacin del conocimiento, de habilidades, actitudes y valores del ser
humano y de la vida en todas sus manifestaciones. Incluye aprendizajes sobre
las tecnologas por medio de las cuales los seres vivos interactan con la
Naturaleza, para comprender, cuidar y respetar sus mltiples manifestaciones.
Competencias de rea
1. Compara las diferentes teoras acerca del origen de la vida y del Universo
demostrando respeto por las diferentes cosmovisiones, creencias y opiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la
funcin que estos realizan.
3. Promueve los estilos de vida saludable, segn su cultura.
4. Participa en actividades para la prevencin del consumo de drogas y otros
riesgos sociales.
5. Participa en actividades de salud y seguridad en benefcio del bienestar
individual y colectivo.
6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin
de un medio ambiente sano para las presentes y futuras generaciones.
7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la produccin, consumo y
ahorro de energa.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnologa a su alcance y los principios del mtodo
cientfco en la bsqueda de informacin, solucin de problemas y satisfaccin
de necesidades bsicas para mejorar los ndices de desarrollo humano.
Ciclo 1
Conocindonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra convivencia
Sembrando el futuro
Ciclo 2
Conociendo nuestras races
Consolidando nuestras relaciones
Valorando nuestra convivencia
Fortaleciendo nuestro futuro
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Para comprender la Biologa es
necesario saber Qumica, para
aprender Qumica se requiere de la
Fsica y para comprender la Fsica
se debe aplicar la Matemtica.
El fsico italiano Galileo Galilei y
el flsofo ingls Francis Bacon
son considerados los principales
fundadores del mtodo cientfco.
Pasos del mtodo
cientfco
1. Identifcacin del problema.
2. Observacin: consiste
en aplicar atentamente los
sentidos a un objeto o a un
fenmeno, para estudiarlos
tal como se presentan en
realidad, puede ser ocasional o
causalmente.
3. Planteamiento de una
hiptesis: esto es, hacer una
conjetura razonable acerca de
la respuesta al problema.
4. Prediccin de las
consecuencias de la hiptesis.
5. Experimentacin para
comprobar o desechar la
hiptesis.
6. Formulacin de la regla
general ms simple que
organice los tres ingredientes
principales: hiptesis,
prediccin y resultados
experimentales.
Las Ciencias Naturales
La ciencia, tradicionalmente, ha sido defnida como el conjunto de
conocimientos sistemticamente adquiridos y estructurados, que se
obtienen mediante la observacin, razonamientos y experimentacin,
de los cuales surgen preguntas, se elaboran hiptesis, se deducen
principios y se formulan leyes generales y esquemas metdicamente
organizados (elaboracin basada en Hewitt, Paul. Fsica Conceptual)
Las Ciencias Naturales son aquellas que, como su nombre lo sugiere, se
ocupan del estudio de la Naturaleza, utilizando para ello, en la mayora
de los casos, el mtodo cientfco.
Eres curioso? Todas las personas somos curiosas, es
parte de nuestra manera de ser, y ello nos conduce en todo momento a
indagar sobre lo que ocurre a nuestro alrededor. Hace aproximadamente
quinientos aos se pensaba que la Tierra estaba inmvil y que ocupaba
el centro del Universo. Hoy sabemos, gracias a esa curiosidad, que eso
no es cierto, la Tierra es un elemento ms en el Universo y que gira
alrededor del Sol.
Qu son las Ciencias Naturales?
El conjunto de las Ciencias Naturales contemporneas se dividen en
el estudio de los seres vivos y el estudio de la Naturaleza en general,
es decir, en ciencias de la vida y ciencias fsicas. Estas ciencias son: la
Biologa (ciencia que estudia los seres vivos), la Fsica, la Qumica, la
Geologa y la Astronoma (ciencias fsicas) y, por supuesto, todas las
ramas que forman parte de las mismas. Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o
proyecto, a partir del conocimiento.
La tecnologa puede ser material. como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual. como las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con los dems. (CNB, Nivel Primario).
Tambin se dice que tecnologa es el conjunto de conocimientos
tcnicos, ordenados cientfcamente, que permiten disear y crear
bienes o servicios que facilitan la adaptacin al medio y satisfacen las
necesidades de las personas.
Unidad 2
11
A trabajar
Conoce el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Renete con otros compaeros y realiza las actividades que se sugieren a continuacin.
Necesitars el texto del CNB, de preferencia el que corresponde al grado que actualmente
est a tu cargo.
1. Selecciona el aspecto que, segn tu criterio, es el ms importante en el enfoque del
nuevo currculum. Escribe tu argumento.

2. Comenta con tus compaeros el principio de pluralismo del CNB.
3. Responde:
a. Crees que es importante la Poltica: Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
y el Fin: La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfco, tcnico y tecnolgico, en
el CNB? Por qu

b. Cul es la relacin tiene esa poltica y ese fn con las reas Medio Social y Natural y
Ciencias Naturales y Tecnologa?

4. De acuerdo con el carcter fexible del CNB, en qu aspectos realizaras modifcaciones
para ajustarlo a las situaciones del contexto?

5. En el perfl de egreso selecciona tres capacidades, una cognoscitiva, una procedimental y
una actitudinal, a cuyo desarrollo contribuyen, de manera directa, las reas Medio Social
y Natural y Ciencias Naturales y Tecnologa. Escrbelas.

6. Al hacer un anlisis de los contenidos en las reas Medio Social y Natural o Ciencias
Naturales y Tecnologa, crees que existe un equilibrio en la distribucin de las distintas
Ciencias Naturales y la tecnologa? Argumenta tu respuesta.

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La Fsica. Aspectos conceptuales y
didcticos
Al contrario de los muchos piensan, la Fsica es una ciencia muy
interesante y que permite comprender la interaccin del ser humano
con el Universo, tomando al Cosmos como el centro de la vida y de lo
que existe.

La Fsica ha contribuido en el diseo de distintos
aparatos, por ejemplo para
Diagnstico mdico: ultrasonido, rayos X,
resonancia magntica, electroencefalografa, etc.
Comunicaciones: radio y televisin, telefona
convencional y celular, etc.

Transportes (bicicletas, automotores, trenes,
aviones, helicpteros, etc.), viajes espaciales

Prediccin y medicin de fenmenos y situaciones
meteorolgicas, equipo de cmputo.

Produccin de alimentos, ayudas y comodidades
para el hogar y oficinas. Construccin
El conocimiento de la Fsica debe ayudarnos a comprender la Naturaleza
y a interactuar en armona con ella. En sentido inverso, si nos alejamos
de la Naturaleza o nos olvidamos de las leyes de la Fsica, resultamos
vulnerables o perjudicados.
No. 2
Responde

Cules son las Ciencias Natu-
rales?
Qu es la tecnologa?
Qu relacin existe entre la
ciencia y la tecnologa?
Cmo enseas las Ciencias
Naturales a tus alumnos?
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Campo de la Fsica
La Fsica es la ciencia natural que estudia las propiedades y el
comportamiento de la energa y la materia (como tambin cualquier
cambio en ella que no altere la Naturaleza de la misma), as como al
tiempo y el espacio y las interacciones de estos cuatro conceptos entre
s.
La Fsica es una de las ms antiguas disciplinas acadmicas. En los
ltimos dos milenios, la Fsica estuvo integrada a la flosofa, la qumica,
y ciertas ramas de la matemtica y la biologa, pero durante la Revolucin
Cientfca en el siglo XVII surgi para convertirse en una ciencia moderna,
nica por derecho propio.
La Fsica es signifcativa e infuyente, debido a que los avances en la
comprensin a menudo se han traducido en nuevas tecnologas. La fsica
no es slo una ciencia terica; es tambin una ciencia experimental.
Como toda ciencia, busca que sus conclusiones puedan ser verifcables
mediante experimentos y que la teora pueda realizar predicciones de
experimentos futuros.
La Fsica, en su intento de describir los fenmenos naturales con
exactitud y veracidad, ha llegado a lmites impensables: el conocimiento
actual abarca la descripcin de partculas fundamentales microscpicas,
el nacimiento de las estrellas en el Universo e incluso conocer con
una gran probabilidad lo que aconteci en los primeros instantes del
nacimiento del Universo, por citar unos pocos campos.
Esta tarea comenz hace ms de dos mil aos con los primeros trabajos
de flsofos griegos como Demcrito, Eratstenes, Aristarco, Epicuro
o Aristteles, y fue continuada despus por cientfcos como Galileo
Galilei, Isaac Newton, James Clerk Maxwell, Albert Einstein, Niels Bohr,
Max Planck, Werner Heisenberg, Marie Curie, Jocelyn Bell y Stephen
Hawking, entre muchos otros.
Para saber ms
http://www.ojocientifico.com/2009/07/05/las-10-mujeres-cientificas-
mas-importantes-de-la-historia
Los principios y leyes de la Fsica
se manifestan en todos los
fenmenos, hechos y situaciones
que se presentan en la Naturaleza,
tanto en los seres vivos como
en los objetos inanimados. Esas
leyes y principios de la Fsica rigen
tanto lo que ocurre en el mundo
microscpico (tomos, molculas,
partculas, clulas, partculas
elementales) como en todo lo
macroscpico, incluidas ac las
grandes extensiones del Universo.
No. 3
Describe 5 situaciones que se
presentan en la Naturaleza, en
la industria y en la vida cotidi-
ana en las cuales se manifes-
tan fenmenos fsicos.
Explica qu leyes y principios
de la Fsica se aplican en cada
caso.
Investiga la obra cientfca de
los personajes que se mencio-
nan en el texto.
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Fenmenos fsicos
Son aquellos en los que no cambia la composicin de las sustancias.
Por ejemplo, la transformacin de agua en estado lquido a agua en
estado slido (hielo) y viceversa. En cualquiera de estos estados, el
agua contina siendo agua.
Todos los das, cuando caminamos, corremos y saltamos aprovechamos
la existencia de las fuerzas de friccin entre nuestros pies (ms bien, la
superfcie inferior de la suela de los zapatos) y el suelo. Hacemos que
trabajen los msculos y los huesos de nuestras piernas, a los cuales
previamente les hemos suministrado energa al ingerir alimentos.
La Fsica, en su bsqueda de explicar los fenmenos de la Naturaleza,
los agrupa en cinco teoras principales:
La mecnica clsica, que describe el movimiento macroscpico.
El electromagnetismo, que describe los fenmenos electromagnticos
como la luz.
La relatividad, formulada por Einstein, que describe el espacio-tiempo
y la interaccin gravitatoria.
La termodinmica, que describe los fenmenos moleculares y de
intercambio de calor.
La mecnica cuntica, que describe el comportamiento del mundo
atmico.
Fenmenos naturales
Son los procesos permanentes de
movimientos y de transformaciones
que sufre la Naturaleza, como
movimiento del viento, el arco iris,
la digestin, cada de los cuerpos,
el calentamiento, el relmpago.
Cuando en un da fro nos ponemos un abrigo, aplicamos un concepto fsico (aunque no lo
conozcamos) sobre la transferencia del calor. Nuestro cuerpo es productor de calor y cuando
nos colocamos el abrigo evitamos que nuestro cuerpo pierda calor muy rpidamente ya que el
abrigo acta como aislante con el medio.
Cada vez que nos comunicamos por medio del telfono celular con otras personas, estamos
haciendo uso de la tecnologa. El diseo y fabricacin del aparato telefnico, as como la
comunicacin telefnica, son posibles gracias a la existencia de las ondas electromagnticas,
cuya Naturaleza es objeto de estudio de la Fsica.
En el futbol, cuando se patea el baln y este describe una trayectoria curva especial, se
manifestan o se utilizan conceptos, hechos, leyes y principios de la Fsica. El pi de quien patea
golpea la pelota (hay un impulso, choque o empujn), la pelota adquiere una velocidad y, como
resultado de ello, se mueve en una trayectoria en general curva si lo hace arriba del suelo. En
esa trayectoria curva infuyen la fuerza de la gravedad y la forma en la que va girando la pelota
en el interior de un fuido, que, en este caso, es el aire.
No. 4
Busca en la web algunos videos
en los que se ilustre las escenas
de la serie animada El corre-
caminos
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Conceptos y principios fundamentales
Magnitud fsica es una propiedad, caracterstica o cualidad de un
fenmeno u objeto, que se puede medir. Son magnitudes fsicas
fundamentales:
Energa
La energa est presente en el Universo en varias formas o
manifestaciones: calor, luz, movimiento y otras. En ocasiones se dice que
energa la capacidad de producir un trabajo. Por ejemplo si un cuerpo,
vivo o inanimado (una persona o un vehculo automotor), poseen energa
entonces estarn en capacidad de moverse o mover otros cuerpos,
cargndolos, empujndolos o halndolos.
Todo cuerpo posee energa en virtud de su masa, su composicin
qumica, su movimiento, su posicin y su temperatura.
Energa cintica
Es la energa que poseen los cuerpos debido a su movimiento.
Masa
La masa es la magnitud que cuantifca la cantidad de materia de un
cuerpo.

Carga elctrica
La materia est compuesta por tomos, los cules a su vez se conforman
por protones, electrones y neutrones. Si hay dos protones (o dos
electrones) cercanos uno del otro, ambos se repelen o tienden a alejarse.
Por otro lado, si se encuentran cercanos un protn y un electrn, estos
se atraen mutuamente o tienden a acercarse. Esto ocurre debido a una
propiedad que poseen estas partculas subatmicas: la carga elctrica,
que provoca esas fuerzas de repulsin o de atraccin.
Un ejemplo de esta situacin ocurre cuando despus de pasar un
peine por el cabello lo acercamos a pedacitos de papel. En este caso
observamos que los pedacitos de papel son atrados hacia el peine,
debido a un desbalance de carga elctrica que se produce en ambos.
No. 5
Analiza y explica de qu
manera aplicas la Fsica en las
actividades de tu vida diaria.
Investiga en tu comunidad,
cmo se trasmite el valor y
conocimiento de la Naturaleza.
Con esa informacin escribe un
ensayo de una pgina.

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Conceptos bsicos
Espacio. En la Fsica, el espacio es el lugar en donde existen los objetos
y ocurren los fenmenos. En el espacio se puede hablar de posicin,
direccin, dimensiones.
Tiempo. Es la unidad fsica que se utiliza para medir la duracin de los
fenmenos y situaciones.
Materia. Es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, se puede
tocar, medir, ver, etc., a travs de los sentidos o con la ayuda de
instrumentos.

Partcula. Porcin ms pequea de una sustancia que conserva sus
propiedades fsicas. Pueden ser tomos o sus partes, molculas o
pequeos grupos de stos.
Onda. Es la propagacin de una perturbacin provocada por la
vibracin de un objeto. Para ilustrar, la propagacin de una onda se
puede comparar con un rumor.
Relacin de la Fsica con otras ciencias y
campos del saber
La Fsica aporta sus mtodos, leyes, principios y teoras para el estudio
de todos los aspectos de la Naturaleza, lo cual quiere decir que se
relaciona con las otras Ciencias Naturales.
Tambin necesita de aportes de otras ciencias y campos del saber para
la investigacin, experimentacin, estructuracin de leyes, principios y
teoras.
Mquina de vapor de Watt

No. 6
Identifca en el CNB (rea Me-
dio Social y Natural o rea Cien-
cias Naturales y Tecnologa),
segn el grado que actualmente
tienes a tu cargo, los contenidos
que:
a) de manera directa correspon-
den a la Fsica
b) si no son de Fsica pero tienen
ntima relacin con esta ciencia,
de qu manera se relacionan
Responde:
Cules de esos contenidos has
desarrollado en tu clase con tus
alumnos?
Qu mtodos y tcnicas has
utilizado?
Elige uno de esos contenidos e
indica Qu puedes proponer
para facilitar su aprendizaje?
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El aprendizaje de la Fsica como parte de
las Ciencias Naturales
La Fsica es una ciencia experimental cuyas actividades prcticas
(trabajos de laboratorio, demostraciones, visitas de campo, etc.)
constituyen una parte esencial de su aprendizaje, ya que, adems de
ayudar a comprender los conceptos, permite acercar a los alumnos a la
metodologa cientfca, cumpliendo parte de los objetivos marcados en
el propio currculo.
La importancia de los trabajos prcticos en esta ciencia, es en general,
reconocida por todos los profesores; sin embargo, tambin se reconoce
las pocas actividades prcticas que se realizan. La escasez de horas,
la extensin del currculo, el excesivo nmero de alumnos en muchos
grupos, los problemas de horario, etc., justifcan, en gran medida, este
hecho.
A pesar de ello, deben tomarse las medidas pertinentes para aprovechar
al mximo el tiempo asignado en los horarios de clases y en actividades
extra-aula para hacer nfasis en los trabajos prcticos porque ello
constituye una manera de modifcar las modalidades tradicionales de
emprender el proceso enseanza-aprendizaje y, con ello, hacer efectivo
el aprendizaje.
Una manera interesante de abordar el proceso de enseanza-
aprendizaje de la Fsica es utilizando juguetes que aplican principios y
leyes fsicas para su funcionamiento: carritos de cuerda o que funcionan
con bateras elctricas, carritos que pueden ser movidos por un globo
que se desinfa, pndulos, yoyos, pequeos motores elctricos, hondas
o resorteras, entre otros. Muchos juguetes y otros artilugios mecnicos
pueden ser fabricados por los mismos alumnos (carritos o tractorcitos
que se mueven con hules, lanchas de vapor, submarinos, globo dentro
de una botella al vaco, hlices o rehiletes, motor con pila e imn, etc.).
Otro aspecto importante a considerar es que para realizar actividades
prcticas en la enseanza de la Fsica no es imprescindible contar
con instalaciones y equipos sofsticados. Salvo algunas situaciones
especiales, los trabajos prcticos se pueden realizar en el aula o afuera
de ella, con materiales corrientes o de desecho (piedras, trozos de
madera, pedazos de alambre, imanes, limaduras de hierro, canicas,
relojes, cintas mtricas, mesas, bombillas comunes y otros). Se pueden
organizar visitas a museos como el del nio, as como a instituciones
como el Centro Nacional de Metrologa.
Los trabajos prcticos constituyen
una forma de acercar a los
alumnos a las situaciones reales.
La Naturaleza misma (el patio,
el campo, el bosque, el sol, una
cancha deportiva, etc.) se puede
constituir como un interesante
laboratorio, lo importante es saber
aprovecharlo como tal.
Brazo robot soldador en un proceso industrial

18
A trabajar
Qu es lo que atrae?
Material y equipo:
Un imn, bolsa con materiales diversos (clips, grapas, alfleres, papelitos, otros objetos)
Procedimiento
1. Coloca los materiales de la bolsa sobre una mesa.
2. Pasa el imn sobre los materiales. Intenta predecir lo que va a pasar.
3. Observa lo que pasa y, junto con tus compaeros de equipo, explica lo que paso en
trminos de la energa.
4. Introduce los mismos objetos en un vaso con agua, luego pasa el imn por fuera del
vidrio. Tendras el mismo tipo de mezcla? Podras separar el contenido? El vidrio
impide la fuerza magntica?
5. Toma un carrito de juguete muy ligero, pegamento, un globo pequeo y la tercera parte
de una pajilla. Pega el pedazo de pajilla al carrito como si fuera el escape, Infa el globo y
colcalo en la pajilla.
6. Frota un globo con tu pelo. Hazlo pasar por cada uno de los materiales. Habr una
fuerza magntica de atraccin? Qu otro tipo de fuerza podra estar involucrada? Qu
tipo de energa se manifesta?, Argumenta tu respuesta.
7. Qu modifcaciones experimentales observaste? Cul es su causa? Qu efectos
tiene? Qu importancia tiene? En dnde sucede? Cundo aparece?
8. Utiliza una tabla como la que aparece abajo para llevar el registro.
Anlisis de resultados
1. Se verifcaron las predicciones que se tenan de cada uno de los experimentos que
realizaste? Explica
2. Qu se necesita para producir un sonido?
3. Cmo se produce un movimiento?
4. Qu tipo de energa se manifesta en cada experimento?
5. Qu tipo de mezcla se tiene en el experimento?
Prediccin Observacin Verifcacin
Qu piensas que va a
suceder?
Qu sucedi? Cmo?
Explica lo que sucedi en
trminos de la energa
19
Nombre de la actividad experimental: Globo resistente al calor
Grado: Quinto y Sexto Primaria
Tema o subtema: Energa trmica
Competencia. Aplica los principios de la energa trmica en la resolucin de problemas
de su vida cotidiana
Introduccin
En este experimento hars un globo resistente al calor y explicars paso a paso cmo es
posible esto.
Procedimiento
1. Enciende la candela
2. Infa el globo hasta un tamao adecuado
3. Ahora sostn en la llama qu est pasando?
4. Posteriormente llena el globo con un poco de agua y acrcalo
al fuego.
La llama de la vela es una fuente de calor y aade energa trmica a cualquier objeto que
toca. En este caso, al adherir el fuego hacia el caucho de la vejiga, este no puede resistir la
temperatura lo que provoca que el globo estalle. Si hay sufciente agua en el globo, el calor
puede ser muy efcientemente transferido al agua.
El agua necesita una gran cantidad de energa para calentarse, por lo que permanece
relativamente fra durante un largo tiempo, enfriando al globo.

Materiales
2 vejigas
1 candela
Fsforos o encendedor
agua del chorro

Si colocas un globo
normal en una vela, la vela
transmite una gran
cantidad de energa
trmica a la goma, hasta
que esta se calienta al
punto que el globo estalla.
Si el globo tiene agua en su
interior, el calor se transfiere
al agua, la cual necesita
mucho tiempo para
calentarse, por lo tanto el
caucho no se calienta lo
suficiente como para
explotar.
Si colocas un globo
normal en una vela,
la vela transmite una
gran cantidad de
energa trmica a la
goma, hasta que esta
se calienta al punto
que el globo estalla.
Si el globo tiene
agua en su interior, el
calor se transfere al
agua, la cual necesita
mucho tiempo para
calentarse, por lo
tanto el caucho no se
calienta lo sufciente
como para explotar.
Es evidente que debemos tener
cuidado con la candela, y como
el globo puede explotar, se
recomienda hacer el experimento
lejos de cualquier instalacin
elctrica.
No debes dejar el globo sobre la
llama por ms de 50 segundos
ya que el agua podra calentarse
mucho.
20
Nombre de la actividad experimental: La presin atmosfrica
Grado: Cuarto
Tema o subtema: Interpretacin de la informacin obtenida en la experimentacin
Competencia: Describe la forma en que se comporta la presin atmosfrica de acuerdo
con el comportamiento de la materia
Introduccin
Este experimento (deformacin de una lata de gaseosa con gran estruendo), que tambin se
realiza con equipos y materiales corrientes, tiene dos grandes ventajas:
a) Es impactante y causa estupor, y ello ayuda a despertar el inters de los estudiantes por
el aprendizaje de las Ciencias Naturales;
b) Muestra de manera rotunda la existencia de la presin ejercida por la atmsfera al
deformar una lata de gaseosa.
La presin atmosfrica es la fuerza que, sobre una unidad de rea (por ejemplo de 1 m2 a
nivel del suelo), ejerce toda la columna vertical de aire existente sobre esa rea, debido a su
peso.
Procedimiento
a) Coloca la lata de gaseosa, con agua a una altura aproximada de 1 cm, en la hornilla y
espera a que comience a salir vapor.
b) Con ayuda del pao o toalla toma la lata de gaseosa, voltea de tal forma que el orifcio
quede abajo y rpidamente se introduce en el recipiente con agua a temperatura ambiente.
c) Qu observas? Por qu? La lata se deforma con gran estruendo como si se hubiera
golpeado con un martillo u oprimido con el zapato.
d) Propn posibles explicaciones. Despus discute con tus compaeros y explica la razn
de lo sucedido con la lata.
La lata de gaseosa se deforma debido a que, al desalojar el aire e introducirla en agua fra,
el vapor de agua se condensa y, por lo tanto, se produce un vaco parcial. Ello causa que la
presin exterior sea mayor que la interior y, como resultado fnal, la deformacin de la lata.
No. 7
De acuerdo con el grado actualmente a tu cargo, elige 2 contenidos del rea Medio Social
y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa en el CNB, que correspondan a temas de
Fsica, y disea una actividad experimental para cada contenido o grupo de contenidos.
Si actualmente ests trabajando con tus alumnos esos contenidos, realiza la actividad,
evalala y haz los ajustes correspondientes en el diseo, segn los resultados obtenidos.

21
Nombre de la actividad experimental: Cada de los cuerpos
Grado: Cuarto
Tema o subtema: Interpretacin de la informacin obtenida en la experimentacin
Competencia: Elabora generalizaciones como producto de la experimentacin
Introduccin
En este experimento se trata de mostrar, por un lado, cmo
con materiales corrientes, que por lo general se tienen a
la mano, se pueden realizar actividades experimentales,
demostraciones, etc., en el aula y afuera de ella.
Por otro lado, la actividad ilustra como con demostraciones
sencillas se pueden modifcar presaberes, preconceptos
o errores de concepto existentes en estudiantes y que
solamente se pueden convencer de sus errores en la
interpretacin de hechos y fenmenos fsicos cuando
ellos observan de manera directa dichos fenmenos.
En esta actividad experimental se muestra cmo los
cuerpos que caen libremente lo hacen con la misma
aceleracin, independientemente de su masa.
Es necesario enfatizar que en la demostracin se est
despreciando la resistencia del aire. Se muestra tambin,
en una segunda parte, cmo la forma de los objetos que
caen permite que acte ms o menos la resistencia del
aire.

Materiales
1 esfera slida de acero o de
otro metal
1 esfera slida de caucho,
plstico u otro material similar
1 hojas de papel bond o
peridico

Imagen de Wikipedia
22
Procedimiento
Primera parte
a) Piensa y analiza el siguiente problema: Supn que sueltas al mismo tiempo dos esferas
slidas del mismo tamao, pero una es de acero y la otra de caucho, desde una altura de
alrededor de 1.50 metros, cul llega antes al suelo, la bola de acero o la de caucho?
Escribe y explica tu respuesta

b) Ahora realiza la siguiente demostracin:
Toma la esfera de acero en una mano y la de caucho o plstico en la otra, ubicando
ambas manos al frente a la altura de la cabeza y sujetando las esferas ligeramente con
los dedos.
Al cabo del conteo 1, 2 y 3, suelta ambas esferas. debes poder escuchar el golpe de las
esferas en el piso.
Responde, se escucharon dos golpes en el piso o uno solo? Si se escuchan dos
golpes ello signifca que las dos esferas llegan al piso una despus de la otra o, en otras
palabras, que ambas caen con diferente rapidez. Por el contrario, si se escucha un solo
golpe, ambas esferas habrn llegado al suelo al mismo tiempo.
c) De acuerdo con lo observado, discute con tus compaeros de grupo y obtn las
conclusiones correspondientes.
d) Escribe tu conclusin:

Segunda parte (Cmo infuye la resistencia del aire)
a) Utiliza en este caso las dos hojas de papel. Toma con la mano una de ellas, ubcala a la
altura de tu cabeza y sultala. Describe la trayectoria observada y explica:

b) Ahora haz una pelotita con la misma hoja de papel y djala caer desde la misma altura.
Qu observas?

El aire presenta resistencia a la cada libre de la hoja extendida y menos resistencia a la hoja
hecha pelotita, en eso se basa el funcionamiento de un paracadas.
23
Coevaluacin
Instrucciones: Forma un grupo con otros tres compaeros y realicen lo siguiente.
1. Copia el dado que se encuentra en el anexo y pgalo en un cartoncillo. Luego rmalo.
2. Por turnos, tiren el dado. Si cae el signo de pregunta, deben dar respuesta a cualquiera
de las preguntas que aparecen ac o puedes elaborar otras preguntas relacionadas con
los temas estudiados, si lo consideran necesario. Por cada acierto, ganan un punto. Para
determinar si la respuesta es correcta, los otros miembros del grupo deben discutirlo.
3. Si cae penitencia, realizan alguna de las penitencias sugeridas. Pueden elaborar una lista
de posibles penitencias para desarrollar.
4. Si cae ganaste, pueden darse 1 punto. Gana quien ms puntos acumule.
5. Hagan un registro de las participaciones y de los aciertos de cada integrante del grupo.

Preguntas sugeridas
Indica cules son los aspectos fundamentales que diferencian a la Fsica de la Biologa.
Cul es el campo de estudio de la Fsica?
Con tus propias palabras defne alguna de las siguientes magnitudes fsicas:
a) energa b) masa c) carga elctrica.
Menciona y describe una teora central de la Fsica.
Indica brevemente por qu la Fsica se relaciona de manera muy importante con la
Biologa, con la Qumica, con la Medicina, con la Geologa, con la Astronoma, con la
Tecnologa y con la Matemtica. (Elige solo una ciencia, no puedes repetir la eleccin ya
realizada por ti ni por otro participante)
Menciona un tipo de actividad de aprendizaje que en los temas de Fsica pueden
realizarse en la escuela primaria para mejorar su aprendizaje.
Por qu son importantes las actividades experimentales (trabajos de laboratorio) en la
enseanza-aprendizaje de temas de Fsica en la escuela primaria?
Segn tu criterio, indica por qu es importante la inclusin de temas de Fsica en las
reas Medio Social y Natural y Ciencias y Naturales y Tecnologa en la escuela primaria.
Penitencias sugeridas:
1. Cantar una cancin de su regin
2. Contar un chiste
3. Contar una leyenda
4. Hacer como la vaca
5. Bailar
Aplicacin de tcnica de La Telaraa como recurso didctico y formativo
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La Astronoma
La Astronoma es la ciencia que se ocupa del estudio de los cuerpos
celestes, sus posiciones y movimientos, su estructura fsica, composicin
qumica y los fenmenos ligados a ellos.
En el estudio de esta ciencia se incluye, entre otros temas: La Tierra, los
movimientos de la Tierra, planetas, la Luna y dems satlites naturales,
los eclipses, las cometas, las mareas, meteoritos y asteroides, el mundo
estelar: estrellas, constelaciones y galaxias, en especial, La Va Lctea.
La Astronoma ha estado ligada al ser humano desde la antigedad y
todas las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia. Por esa
razn se afrma que esta es la ciencia ms antigua y es reconocida como
la ciencia madre. En el pasado, los mayas crearon un sistema adecuado
de escritura y numeracin que les permiti calcular la periodicidad de
los eclipses de Sol y el ciclo de la Luna y Venus.
Estudiaron tambin los periodos de los dems planetas observables a
simple vista e importantes estrellas y constelaciones, como la estrella
Polar del Norte, la Osa mayor, la Osa menor, las Plyades, Gminis y
Orin.
Sus descubrimientos astronmicos se encuentran registrados en
esculturas y cermica y en las tablas de los eclipses que forman parte
del Cdice de Dresde.
Al principio, la observacin se realizaba utilizando los sentidos,
principalmente el de la vista.
Unidad 3

No. 8
Investiga el objeto de estudio de cada una de las sub-ramas de la
Astronoma.
Sub-ramas de estudio de
la Astronoma
En las sub-ramas de la Astronoma
se estudia aspectos relacionados
con el Universo. Entre estas sub-
ramas se tienen las siguientes:
Cosmografa o Astronoma de
Observacin
Astronoma Fsica o Astrofsica
Astronoma Matemtica o
Mecnica Celeste
Astronoma de Posicin
Cosmologa
Astrobiologa
Astroqumica
Astrodinmica
Astronutica
Ciencias planetarias
25
A trabajar
Mapa estelar
Has observado el cielo en una noche clara? Posiblemente, muchas veces. Sin embargo,
hazlo de nuevo cuando la noche haya avanzado, por ejemplo alrededor de las 20:00 horas.
Esta vez vas a anotar y a dibujar, con el mayor detalle posible, lo ms interesante que
observes (segn tu criterio). Ubica la Luna, si la observas, con algunos de sus detalles,
algunas constelaciones (si las identifcas), algunas estrellas, planetas (si los identifcas), algn
otro elemento celeste y dibuja una aproximacin a un mapa estelar.
1. Pudiste observar la Luna? Qu aspecto tiene la Luna? Lograste observar algunos
detalles de la luna?

2. Qu es una constelacin? Identifcaste constelaciones? Identifcaste alguna estrella?
Cul?

3. Identifcaste algn planeta? Cul? Cmo los identifcaste?

4. Observaste algn otro elemento en el cielo? Cul?

La observacin que realizaste ha sido una prctica
llevada a cabo desde que la humanidad hizo su aparicin
en la faz de la Tierra. La gran cantidad de puntos
brillantes, adems de la Luna, ha sido siempre motivo de
curiosidad para los seres humanos y razn para indagar
y formular ideas acerca de lo que es el cielo.
Por supuesto que tambin fueron surgiendo ideas
sobre la relacin existente en la Tierra y los objetos
que se observan en el cielo. As naci la Astronoma, la
ciencia que estudia todos los objetos celestes, as como
fenmenos vinculados a ellos como los eclipses. Vale la
pena recordar que todos los cuerpos celestes son parte
de la Naturaleza
1
.
1
Por supuesto que ac se deben excluir los satlites artifciales que han sido ubicados en el espacio para comunicaciones y
estudio de la Tierra y las sondas espaciales lanzadas para estudiar cuerpos y regiones del Universo.

Mapa estelar. Imagen de mensa.org.mx
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El Sistema Solar
El Sistema Solar es una estructura compleja, compuesta por diversos
cuerpos:
El Sol
Ocho planetas con sus respectivos satlites
Los planetas enanos
Asteroides
La nube de Oort (un enjambre de cometas que envuelve el sistema)
El cinturn de Kuiper (se sospecha que existe entre la nube de Oort y
estara formado por planetas de muy pequeo tamao).
Material interplanetario de miles de planetas menores y meteoritos
Planetas interiores
Se cree que este sistema se form hace 4 600 millones de aos por la
reunin acumulativa de una nube giratoria de gas y polvo que tambin
dio origen al Sol. La gravedad fue la fuerza dominante durante el
proceso formativo y en un momento dado se originaron ncleos dentro
de la nebulosa solar que ms tarde dieron lugar a los planetas que
conocemos.
Los miembros de este grupo son planetas rocosos relativamente
pequeos: Mercurio, Venus, Tierra, Marte. Los nombres actuales de
los planetas del Sistema Solar derivan de la cosmovisin grecolatina.
Algunas de las caractersticas observables a simple vista fueron
asociadas con atributos de determinado dios del panten latino. El
color rojo de Marte asociado con el dios de la guerra. El azul del planeta
Venus relacionado con el planeta del amor. A pesar de su semejanza
inicial tienen diferencias: Mercurio y Venus son altamente calientes,
mientras que Marte durante la mayor parte del ao es terriblemente fro.
Los planetas exteriores
Diferen mucho de los interiores. Estn mucho ms alejados del Sol, y
son mucho mayores. Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno son planetas
gaseosos gigantescos, sin superfcies slidas.
Los planetas menores
Llamados tambin asteroides, se estiman en varios miles de astros,
la mayora de ellos en rbita entre Marte y Jpiter (el cinturn de
Sistema Solar
Posicin fgurada de los planetas
y el Sol en el Sistema Solar,
separados por planetas interiores y
exteriores. Fuente Wikipedia
Mercurio Venus Tierra Marte,
Planetas con corteza slida
Imagen de Wikimedia Commons
Jpiter Saturno Urano
Neptuno, Planetas gaseosos
Imagen de Wikimedia Commons
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asteroides). Se conocen los siguientes planetas menores: Orcus, Varuna,
Sedna, Quaoar, Ixin y 2002 TX300.
Los planetas enanos
En la actualidad, desde lo determinado por la Unin Astronmica
Internacional (UIA) el 24 de agosto de 2006, Plutn, Ceres, Creonte y
Eris o Xena son planetas enanos. En 2008 agregaron a Makemake y
Haumea.
Plutoides
Un plutoide es un cuerpo celeste en rbita alrededor del Sol a mayor
distancia que la de Neptuno, con masa sufciente para que su propia
gravedad supere las fuerzas de cuerpo rgido de tal modo que asumen
una forma casi esfrica de equilibrio hidrosttico, y que no han vaciado
su rbita de cuerpos vecinos. Cualquier objeto que tenga las condiciones
de la defnicin de planeta enano y objeto transneptuniano es un plutoide.
Meteoritos
Tambin se mueven en rbitas alrededor del Sol millones de partculas
diminutas llamadas meteoroides. Tienen el tamao de granos de arena.
Cuando un meteoroide entra en la atmsfera de nuestro planeta, se
calienta a causa de la friccin y es destruido. Entonces el aire brilla y
produce el efecto que conocemos como blido o estrella fugaz. Los
objetos mayores pueden sobrevivir y alcanzar intactos la Tierra. Se les
llama meteoritos. Al alcanzar la Tierra pueden producir crteres en su
superfcie.
Anillos planetarios
Los planetas gaseosos Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno poseen
sistemas de anillos. El ms espectacular es el de Saturno. Se componen
de millones de partculas de hielo y polvo.
Los cometas
Se los puede describir como bolas de nieve sucia. Se cree que se
originan en la regin conocida como nube de Ort, a aproximadamente
un ao luz de distancia del Sol. Estn constituidos por un ncleo que
aparece como un punto brillante, rodeado de una nube de apariencia
circular, transparente y dbilmente luminosa, denominada coma
(cabellera): cuando un cometa se acerca al Sol, parte del ncleo se
evapora para formarla.
El telescopio espacial Hubble visto desde el
transbordador espacial Discovery durante la
misin STS-82
Imagen de Wikipedia
Muchos personajes del Popol Wuj
estn representados en planetas
o constelaciones. Este es el caso
de la pareja creadora: Ixmucane
Xpiyakok, los pecares o tapires
se corresponden con Gminis; y
Wukub Kakix con la Osa mayor.

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Movimientos de la Tierra
La Tierra, como cualquier cuerpo celeste, no se encuentra en reposo
sino que est sometida a movimientos de diversa ndole.
Los principales movimientos de la Tierra son:
Rotacin
Traslacin
Precesin
De los equinoccios
Nutacin
Bamboleo de Chandler.
El movimiento de traslacin
La Tierra se mueve alrededor del Sol, impulsada por la gravitacin, en
365 das, 5 horas y 57 minutos, equivalente a 365,2422 das, que es
la duracin del ao. Nuestro planeta describe una trayectoria elptica
de 930 millones de kilmetros, a una distancia media del Sol de 150
millones de kilmetros. Como resultado de ese largusimo camino, la
Tierra viaja a una velocidad de 29,5 kilmetros por segundo, recorriendo
en una hora 106 000 kilmetros, o 2 544 000 kilmetros al da.
El movimiento de rotacin
Cada 24 horas (cada 23 h 56 minutos), la Tierra da una vuelta completa
alrededor de un eje imaginario que pasa por los polos. Gira en direccin
Oeste-Este, en sentido directo (contrario al de las agujas del reloj),
produciendo la impresin de que es el cielo el que gira alrededor de
nuestro planeta. A este movimiento se debe la sucesin de das y noches.
Precesin de los equinoccios
Es un lentsimo balanceo en la Tierra durante su movimiento de
traslacin, que se efecta en sentido inverso al de rotacin, (sentido de
las agujas del reloj). Bajo la infuencia de dichas atracciones, el eje va
describiendo un doble cono de 47 de abertura, cuyo vrtice est en el
centro de la Tierra. Debido a la precesin de los equinoccios, la posicin
del polo celeste va cambiando a travs de los siglos. Actualmente la
estrella Polar no coincide exactamente con el Polo Norte Celeste. Se
completa un giro cada 25 868 aos.
Para saber ms
http://recursosdocentespri mari a22.bl ogspot.com/2010/07/l os-
muchos-movimientos-de-la-tierra.html

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29
Nutacin
Mientras el eje de rotacin describe el movimiento cnico de precesin,
recorre a su vez una pequea elipse o bucle en un periodo de 18,6 aos.
La nutacin es un leve balanceo que experimenta la Tierra a causa de la
atraccin gravitacional de la Luna en una vuelta completa de precesin
(25 767 aos). El movimiento de nutacin de la Tierra fue descubierto por
el astrnomo britnico James Bradley.
El bamboleo de Chandler.
Es una pequea variacin en el eje de rotacin de la Tierra, descubierta
por el astrnomo norteamericano Seth Carlo Chandler en 1 891. Supone
una variacin de 0.7 segundos de arco en un periodo de 433 das. En
otras palabras, los polos de la Tierra se mueven en una circunferencia
irregular de 3 a 15 metros de dimetro, en un movimiento oscilatorio.
No. 9
Elabora tu telescopio y practica
con tus nios la observacin de
estrellas.
Toma fotografas de tus activi-
dades y adjntalas al portafo-
lio.
De acuerdo con el grado
actualmente a tu cargo, elije un
contenido (o grupo de conteni-
dos) del rea Medio Social y
Natural o Ciencias Naturales
y Tecnologa en el CNB, que
correspondan a temas de
Astronoma y disea, de prefer-
encia, una actividad experimen-
tal o de recreacin de algn
fenmeno astronmico.

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30
Las galaxias
Una galaxia es un conjunto muy grande de estrellas. En una galaxia,
adems, hay planetas (que giran alrededor de una estrella), nubes de gas,
polvo y tambin la denominada materia oscura. Se estima que existen
ms de cien mil millones de galaxias en el Universo. En relacin con su
forma, hay varios tipos de galaxias: elpticas, espirales e irregulares.
Representacin de la Va Lctea. Imagen de Wikimedia Commons
La Va Lctea
Tambin llamada la Galaxia o Camino de Santiago, es un agrupamiento
de estrellas con forma de disco, que incluye al Sol y a su Sistema Solar. La
Va Lctea se extiende a travs de las constelaciones Perseo, Casiopea
y Cefeo; es una gran galaxia espiral, con varios brazos espirales que
se enroscan alrededor de un ncleo central de un grosor de unos 10
000 aos luz. Las estrellas del ncleo central estn ms agrupadas que
las de los brazos, donde se han encontrado mayor nmero de nubes
interestelares de polvo y gas. El Sol se ubica en uno de los brazos de la
Va Lctea y la distancia desde el Sol hasta el centro de la galaxia es de
27 700 aos luz, casi la mitad del radio de la galaxia.
Los especialistas en Arqueoastronoma maya concuerdan actualmente
que la Va Lctea corresponde en la cosmovisin maya al rbol del
mundo o Wakah Chan, la gran Ceiba celeste. En el cosmos maya, la
Eclptica, es decir, la lnea imaginaria que recorre el Sol, la Luna y los
planetas diariamente sobre la Tierra, forma cruz con la Va Lctea. Esta
es la Cruz Maya en el cosmos. En diversas imgenes de la Cruz Maya,
en el brazo horizontal se representan animales. Estos corresponden con
los animales de las constelaciones mayas. El ave mitolgica sobre la
cruz corresponde a Wukub Kakix, la Osa mayor.

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Eclipses
Un eclipse se defne como la ocultacin transitoria, total o parcial de
un cuerpo celeste, por interposicin de otro. Popularmente se asocian
con malos presagios y motivo de estudio por astrnomos afcionados.
Se presenta entre el Sol y la Tierra. Si la Luna se encuentra en su menor
distancia de la Tierra y oculta por completo la luz solar, el fenmeno
es total; pero si hay un anillo alrededor del Sol, se produce un eclipse
anular. Un eclipse total de Sol es visible desde pocos lugares de la Tierra,
hay regiones en donde se observa uno cada 360 aos. Los eclipses de
Luna se presentan cuando esta desaparece en la sombra que proyecta
la Tierra en el espacio.
En diversas expresiones del arte maya, como estelas, altares, huesos
tallados cermica, as como en los cdices, las imgenes representadas
se corresponden con la posicin aparente desde tierras mayas, de
determinadas constelaciones y estrellas en la fecha registrada en el
monumento. Un ejemplo de ello son los huesos con escenas de canoa
en el entierro 116 de Tikal.
El Sol no sale por el este
De los 365 das que tiene un ao, el Sol sale por el punto cardinal este
y se pone por el punto cardinal oeste solo dos das, los das de los
equinoccios, (el primer da de primavera y el primer da de otoo). Esto
signifca que 363 das el Sol no sale por el punto cardinal este y no
se pone por el punto cardinal oeste. En algunos libros de texto de
primaria y secundaria aparecen frases que pueden inducir a error. Se
puede localizar errores de este tipo en libros y tambin en pelculas. Pero
si esto no es cierto Por dnde sale el Sol?
El 21 de marzo, fecha del equinoccio de primavera, el Sol sale por
el Este y se pone por el Oeste. Al pasar los das, estos puntos van
corrindose hacia el Norte, primero rpidamente, luego lentamente,
hasta el 21 de junio, fecha del solsticio de verano, en que el Sol alcanza
su mxima altura.
A partir del 21 de junio, los puntos se alejan del norte y se van acercando
al este y al oeste, cuyas posiciones vuelven a ocupar el 22 o 23 de
septiembre, equinoccio de otoo. Luego se acercan al punto Sur, hasta
el 22 de diciembre, solsticio de invierno, del cual se alejan despus.
Transcurrido un ao, vuelven a coincidir con los puntos este u oeste.
Arqueoastronoma. Es
el estudio de yacimientos
arqueolgicos relacionados
con el estudio de la Astronoma
por culturas antiguas.
Tambin estudia el grado de
conocimientos astronmicos
posedo y los instrumentos
utilizados por los diferentes
pueblos antiguos.
Glosario
No. 10
Lee el texto de estas pgi-
nas y subraya los trminos
desconocidos y fundamentales
de tema. Luego, investiga su
signifcado.
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tang a = longitud varilla/longitud sombra
Un equinoccio es el momento en el que el Sol est situado en el
plano del Ecuador terrestre. Es la fecha en la que el da tiene la misma
duracin que la noche. En sentido inv rso, el solsticio, es el momento
en el que el Sol alcanza su mayor o menor altura aparente en el cielo. En
el solsticio de verano ocurre el da ms largo y en el solsticio de invierno,
la noche ms larga. Guatemala se encuentra en el hemisferio norte. En
el hemisferio norte el equinoccio de primavera ocurre entre el 20 y 21
de marzo, el equinoccio de otoo el 22 o 23 de septiembre, el solsticio
de verano ocurre el 20 o 21 de junio y el solsticio de invierno el 21 o 22
de diciembre.

33
Simulador del movimiento solar
Un modelo que permite visualizar las situaciones mencionadas con anterioridad en tres
dimensiones es el que se presentar a continuacin. Como en esta ocasin no es posible
usar un proyector para que todos los alumnos puedan observar su uso, es conveniente que
cada estudiante realice su propio simulador. En el caso de emplearse con fnes didcticos, se
puede llevar a cabo ampliando su simulador con ayuda de fotocopia a tamao doble ofcio
para facilitar su empleo en el aula.
Este simulador sirve para visualizar:
Trayectoria solar diurna
Movimiento anual del Sol
Estudio de otros y ocasos
Sol de medianoche
Viajar gratis a cualquier lugar de latitud conocida
Instrucciones de construccin
Basta fotocopiar las fguras 1 y 2 sobre cartulina ampliando el original hasta conseguir un
tamao A4. Hay que recortar y pegar segn las instrucciones que fguran a continuacin
hasta conseguir un modelo como el de la fgura:
Recorta las piezas siguiendo su contorno circular.
Dobla la pieza 1 por las lneas de puntos.
Haz una pequea incisin en la N de la fgura de disco del horizonte.
Pega el cuadrante nordeste del disco sobre la zona gris de la fgura 2. El punto W
debe coincidir con la seal de latitud 90. Hay que tener cuidado al realizar este proceso
porque de l depender que el modelo sea ms o menos preciso.
Encaja la incisin N en el cuadrante donde fguran los grados de latitud. El disco del
horizonte debe quedar perpendicular a la graduacin de longitudes (fgura1).
Coloca un clip, que representa el Sol, en la zona de los meses del ao, y ya se puede
empezar a usar el modelo.
Se puede usar este simulador introduciendo diferentes latitudes y haciendo girar, de
izquierda a derecha, el semicrculo de los meses por encima del disco del horizonte. Con
este movimiento simularemos el movimiento del Sol por encima de nuestro horizonte.
A trabajar

34
Resulta evidente, al situar cualquier latitud, que los puntos de salida y puesta del Sol (el
clip) son los puntos cardinales este y oeste cuando el clip-Sol est situado el primer da de
primavera o de otoo (21 de marzo o el 21 de septiembre), pero que son muy diferentes las
salidas y puestas el primer da de verano e invierno.
En Guatemala, usualmente se denomina verano a la
poca seca e invierno a la poca lluviosa. Sin embargo,
en nuestro pas, al igual que en el resto de pases
del hemisferio norte se pueden observar las cuatro
estaciones en sus efectos en la fora, la fauna y el clima.
En particular si introducimos en el modelo la latitud
de 90 grados podemos simular el sol de medianoche
y tambin constatar que no existen estaciones cuando
estamos en el ecuador (latitud 0 grados).

Simulador
El simulador solar permite explicar que:
El Sol sale por el este y se pone por el oeste slo dos das
al ao
El Sol siempre culmina en el Sur
La altura del Sol varia con las estaciones
Para latitudes polares se ve el Sol de medianoche en
verano

En los pases, que como Guatemala, estn situados en la zona tropical, un par de das al ao,
el Sol culmina al medioda exactamente en el cenit (el punto ms alto en el cielo en relacin
con el observador). Esto signifca que este da, al incidir los rayos de Sol perpendicularmente
sobre el suelo, el calor es ms intenso y adems un palo vertical no produce sombra. Estos
das han tenido desde tiempos antiguos un especial inters para todos los habitantes de esta
zona.
Usando el simulador con la latitud correspondiente y una simple varilla situada perpendicular
al horizonte se puede leer en la zona de los meses en que da (aproximadamente) se dar el
paso del Sol por el cenit. Para latitudes ecuatoriales el Sol sale y se pone perpendicularmente
al horizonte.
Completa la tabla, usa el simulador construido:
Para saber ms
http://www.emagister.com/curso-iniciacion-astronomia/movimiento-sol-esfera-celeste

Estacin
Da que comienza la
estacin
Longitud de la trayectoria
solar (da/noche)
Orto Ocaso
Primavera Marzo 21 Este Oeste
Verano d > n
Otoo
Invierno
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Relacin de la Astronoma con otras
ciencias
La Astronoma es una ciencia interdisciplinaria, tiene relacin en diversas
reas del conocimiento humano.
La Fsica
Aunque Fsica y Astronoma son ciencias independientes, ninguna
subordinada a la otra, existe entre ellas una ntima relacin. Poincar
lleg a decir: "Que sera de los fsicos si no fuera por los astrnomos,
que les mostraron que existen leyes universales". Por otro lado, para
la observacin de los cuerpos celestes nos valemos de la radiacin
electromagntica (la luz visible, la radiacin infrarroja, los rayos X, etc.)
y para la determinacin de las velocidades con la que estos cuerpos se
alejan o se acercan se hace uso de otros fenmenos fsicos.
La Qumica
En los ltimos 30 aos se ha descubierto en el espacio interestelar un
gran nmero de molculas. Una comprensin de las nubes moleculares
interestelares exige una teora de cmo se forman estas molculas,
cuestin difcil de analizar pues las molculas que se originan en el
espacio interestelar no pueden ser simuladas completamente en el
laboratorio. El anlisis de espectros moleculares en laboratorio es
tambin de suma importancia para la interpretacin de los espectros
de estrellas muy fras, enanas marrones y planetas. La futura deteccin
de seales de vida en planetas extrasolares sera posible empleando
transiciones moleculares en la regin infrarroja del espectro.
La Matemtica
Las teoras astrofsicas tienen con frecuencia una matemtica muy
compleja, en especial en temas tales como caos en orbitales del sistema
solar y la teora de las sper cuerdas aplicado a la Cosmologa, la
solucin de problemas con clculos numricos.
Computacin
En varias reas de la astronoma se utilizan de intensos clculos
numricos que requieren una gran capacidad de procesamiento, tales
como la simulacin de explosiones supernovas, formacin de galaxias,
clculos de atmosferas estelares hidrodinmicas en 3D. Para ello se usa
supercomputadores, Workstation o clsteres de PC para procesamiento
en paralelo.
Biologa
Est unida a la Astronoma en bsqueda de vida en planetas extrasolares.
Es un importante campo de investigacin.
Para saber ms
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/consejo/
boletin45/articulo_interes.pdf
No. 11
Investiga e ilustra algunos
ejemplos relacionados con la
lectura.
Escribe algunas ideas y recur-
sos para ensear Astronoma
a tus alumnos.
Investiga el nombre que se
le da a algunas constelacio-
nes desde la cosmovisin del
pueblo al que perteneces.
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Conocimiento del cosmos
Los pueblos de la antigua Mesoamrica fueron grandes observadores
de los ciclos y fenmenos celestes tales como los movimientos del Sol,
las fases lunares, los eclipses, los ciclos y conjunciones planetarias; su
conocimiento ha quedado plasmado en los jeroglfcos y smbolos de
sus cdices y pinturas, en la orientacin de sus edifcios y ciudades,
en los textos del rea maya. En los mitos y rituales, cdices y crnicas
indgenas se consigna que la concepcin del mbito celeste corresponda
tambin al mundo de lo sagrado.
El movimiento de las entidades celestiales era interpretado como el
movimiento cclico de sus divinidades. Se menciona la tradicin maya
colonial de la existencia de trece cielos superpuestos sostenidos
mediante una gran ceiba siempre verde que nace en el centro del mundo
y otros cuatro rboles que emergen en sus esquinas.
Si algo sorprende a los estudiosos de la civilizacin maya es su abismal
conocimiento de los cielos, aprehendido nicamente por medio de
la observacin y el anlisis detenido de la bveda celeste y de los
ciclos naturales a lo largo de varias generaciones. Los conocimientos
astronmicos estaban ntimamente ligados con la escritura, las
matemticas y, muy particularmente, con el calendario, fundamental
para un pueblo dedicado a la agricultura.
El establecimiento de los ciclos agrcolas requera un minucioso estudio
del cielo diurno y nocturno; de la trayectoria del Sol, las fases de la Luna
y la posicin de algunas estrellas. Todas estas observaciones fueron
sistematizadas, repetidas una y otra vez, registradas y, fnalmente,
vinculadas con la vida material y espiritual de los mayas. Pero, quines
eran los encargados de mirar hacia las estrellas?
Generalmente, los sacerdotes; hombres de sabidura que apoyaron
su cosmovisin en instrumentos de medicin muy rudimentarios, casi
milagrosos por la vasta informacin que aportaron.
Para saber ms
http://oncetv-ipn.net/sacbe/mundo/los_mayas_y_las_estrellas/index.
html
No. 12
Elabora un plan de clase con
temas relacionados con la As-
tronoma.
Realiza la actividad, evalala
y haz los ajustes correspondi-
entes en el diseo, segn los
resultados obtenidos.
En las ceremonias mayas, la ceiba
es muy apreciada porque se
dice que comunica el cielo con la
tierra. Esa es la importancia de los
rboles.

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El aprendizaje de la Astronoma como
parte de las Ciencias Naturales
La insercin de la Astronoma en el mbito de la educacin, como una
herramienta muy valiosa para la construccin del conocimiento, hace
que sea posible defnir una disciplina con caractersticas propias. La
Didctica de la Astronoma ha comenzado a ganar identidad, utilizando
mtodos aplicables a poblaciones diversas, la forma en que las personas
accedemos al conocimiento del Universo tiene algunos elementos en
comn.
La presente propuesta didctica plantea secuencias de actividades
concretas. Estas se organizan segn ejes de desarrollo conceptual, y
facilitan la construccin del conjunto de ncleos conceptuales como: el
da y la noche, las estaciones y las fases de la luna como un fenmeno
integrado; el sistema Tierra-Sol-Luna; el Sistema Solar; la Va Lctea
y el Grupo Local; ubicacin en el espacio-tiempo mediante sistemas
de referencia local, terrestre y celeste; el calendario; las culturas y sus
mitologas; la vida en el Universo.
Teniendo en cuenta al grupo de nios con el cual est trabajando,
cada docente sabr hasta dnde profundizar en las observaciones y
su posterior anlisis, pero debe quedar claro que es muy importante la
construccin de los modelos de explicacin, como por ejemplo el que
corresponde al fenmeno de las fases de la luna. La aspiracin de esta
propuesta es que los nios conozcan ncleos conceptuales, aprendan
las explicaciones que de ellos da la Astronoma, y puedan relacionarlos
con otras reas del conocimiento.
La frontera de construccin conceptual es esa especie de fltro que
existe entre el fenmeno fsico y la conceptualizacin que de l hace
una persona: los mismos fenmenos (un cuarto creciente, por ejemplo)
pueden ser sentidos, explicados y signifcados de maneras casi
totalmente diferentes por distintas personas y por distintas culturas
(mayas, griegos, nosotros).
Hay que destacar enfticamente que los nios deben pasar, como
condicin necesaria, por la zona de vivencias directas. Es decir, la
enseanza de la Astronoma debe necesariamente tener una etapa inicial,
y muchas ms a futuro, de observaciones directas de los fenmenos
astronmicos.
El conocimiento cotidiano de los nios y su relacin con el conocimiento
cientfco es cmo acompaar a los nios en su crecimiento para que
los lleve a la comprensin de una nueva cosmovisin ms amplia y
profunda, sin abandonar, sus vivencias astronmicas cotidianas. Mucho
antes de llegar a la escuela, ya poseen un conjunto de ideas sobre el
mundo natural.
Partir de experiencias concretas

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As, es posible concluir que el verdadero esfuerzo de un docente
constructivista es cmo ser consciente del conjunto de ideas previas
de sus alumnos, de cules son las conexiones de esas ideas con el
conocimiento cientfco y de cmo, a partir de all, convertirse, l
mismo y la escuela, en un medio para que los nios aprendan en forma
signifcativa.
Frente a esta realidad, la escuela se constituye en un potente espacio
para que los alumnos transiten experiencias en las que puedan hacer
explcitas sus ideas, confrontarlas con las de los compaeros, de modo
de poder enriquecer y ampliar sus conocimientos.
El sentido de recorrer estas experiencias es que comiencen a comprender
algunas regularidades en los sucesos que pueden ser observados en el
cielo sin mayor ayuda ptica que nuestros propios ojos, tal como hizo la
humanidad durante miles de aos, llegando incluso a la realizacin de
predicciones astronmicas de gran precisin.
Mtodos
Para el desarrollo satisfactorio de la presente propuesta, debe cumplirse
una condicin implcita: es muy importante el trabajo grupal, tanto
por parte de los nios como por parte de los docentes, al realizar las
actividades relacionadas con la enseanza de la Astronoma.
Luego el primer paso para la construccin conceptual ya mencionada,
deber ser el desarrollo de un trabajo cooperativo, en que se compartirn
observaciones, se harn tablas y grfcos y se elaborarn informes, lo
cual ser representativo no solo del trabajo de un nico grupo sino de
la integracin de todos.
El diseo de modelos astronmicos es herramienta para la comprensin del cosmos

Aprovechar las vivencias de los estudiantes
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Recursos
Los elementos tecnolgicos
Se construyen por la necesidad de profundizar en la comprensin de los
fenmenos bajo estudio, teniendo en cuenta que es posible desarrollar
acciones de enseanza de la Astronoma totalmente satisfactorias sin
requisitos de tipo socioeconmicos, sin necesidad de usar computadoras
ni telescopios.
Los modelos concretos y los juegos
Los modelos concretos, analogas y juegos no deben remplazar a las
vivencias directas, sino que son herramientas para facilitar y profundizar
nuevos aprendizajes a partir de estructuras conceptuales en formacin
o bien ya adquiridas.
Nuevas estrategias en la enseanza y divulgacin de la Astronoma
Desde el siglo pasado, la Astronoma ha dejado de ser una ciencia
de grupos lites y se ha logrado abrir a la sociedad. En bsqueda de
popularizar la ciencia las asociaciones de afcionados han hecho una
gran labor y pueden hacer mucho ms. La Astronoma permite vincular
muchas de las ciencias.
Su enseanza permite contribuir en el desarrollo intelectual de los
nios y jvenes Para lograr el buen desempeo en la labor divulgativa
se requieren de tres elementos importantes:
Hbitos para brindar una correcta formacin astronmica:
mantenerse actualizado, cuestionar constantemente, interaccin de
grupo, uso de recursos innovadores, trabajos prcticos y relevancia.
Actividades para lograr una educacin no formal: cursos de
Astronoma, campaas educativas, conferencias de Astronoma y
observacin astronmica.
Recursos divulgativos para la enseanza de la Astronoma:
redes sociales, facebook y twiter, programas informticos,
juegos astronmicos, museos interactivos, planetarios porttiles,
planetarios, msica, blogs y exposiciones artsticas.
Existen diversos recursos para obtener informacin

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Nombre de la actividad experimental: Como elaborar un telescopio
con una lupa
Grado: Cuarto, Quinto y Sexto
Tema: Cuerpos celestes
Competencia: Aplica los principios de la ptica para observar el cielo nocturno.
Introduccin
Si te gusta realizar observaciones astronmicas simples y afcionadas, pero no cuentas con
un telescopio propio, puedes realizar un pequeo dispositivo, pero muy efectivo, con el que
podrs visualizar cuerpos celestes con un nivel de aumento aceptable. Si bien, no se lograr
vistas profesionales, podrs acercar la imagen para observar la Luna o estrellas.
Materiales
1 lupa de mano (mientras ms aumento tenga mucho mejor)
2 botellas de plstico desechable de 2 litros.
1 lente de relojero o el vidrio de un reloj viejo.
cinta adhesiva (cinta de aislar), pegamento o silicona
tijera o cuchilla cortapapel
Procedimiento
1. Retira las etiquetas de las botellas, luego lvalas bien por fuera
para retirar cualquier rastro de pegamento. Hecho esto, ya estn
listas para crear tu telescopio. Toma una de las botellas y, con
ayuda de una tijera o una cuchilla, corta la base.
2. Toma el lente de relojero y desmntale las tapas hasta dejar slo
la carcasa que soporta al lente.
3. Liberado el lente de las tapas, fjalo a la boca de la botella con de
cinta adhesiva y pegamento. Puedes tambin utilizar el lente de un
reloj analgico.
4. Toma la segunda botella y corta la parte superior y posterior de la
botella hasta obtener un cilindro del largo del cuerpo de la primera
botella.
5. Hecho esto, cortas el cilindro a lo largo, y lo colocas sobre el
cuerpo de la primera botella. De esta manera, crearas una base mucho ms segura,
resistente y dura. Para fjarlo, lo ajustas con cinta y tendrs el cuerpo del telescopio listo.
6. Slo queda crear la lente principal del telescopio. Para ello, tomas la lupa que debe ser
del dimetro de la botella de plstico y fjas al cuerpo del telescopio con ayuda de cinta y
pegamento, dejas secar y listo.
Ya tienes un telescopio hecho con una lupa que es sumamente porttil y puedes utilizar de
manera sencilla para tu uso personal.

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Nombre de la actividad experimental: Un eclipse solar
Grado: Cuarto, Quinto y Sexto
Tema: Los eclipses
Competencia: Describe cmo se producen los eclipses de acuerdo a la posicin de los
cuerpos celestes.
Introduccin
Los eclipses son fenmenos astronmicos que pueden observarse directamente (los de
Luna, sin ningn riesgo, pero en los de sol hay que seguir las recomendaciones respectivas
para prevenir daos, principalmente en los ojos) cada vez que se presentan.
Sin embargo, hay formas sencillas de recrearlos en el saln de clase o en casa. Para la
actividad que ac se sugiere, se requieren materiales corrientes o muy fciles de conseguir.
En el experimento la linterna representa el Sol, la bola pequea representa la Luna y la bola
grande representa la Tierra.

Telescopio vista anterior, Ilustracin de ciencia y sociedad
Procedimiento
1. Toma la caja de cartn y realiza el corte de dos de sus caras, como se ve en la fgura.
2. Pega las dos rodajas de corcho o duropor en la base, donde irn las agujas.
3. Atraviesa con las agujas de tejer cada bola de duropor y las
aseguras con la cinta adhesiva para que no se desprendan.
4. Coloca las agujas con las bolas de duropor en la caja segn la
fgura.
5. Ilumina el interior de la caja con la linterna y observa lo que
ocurre (si se puede realizar esta experiencia en recinto oscuro
se ver mejor)
Si la bola pequea est colocada entre la linterna y la bola grande, proyectar una sombra
sobre la Tierra cuando sea iluminada por la linterna. En esa parte donde se produce la sombra,
diremos que es donde se est produciendo el eclipse de Sol. Si ahora se quiere recrear un
eclipse de Luna, se tendr que interponer la Tierra (bola grande) entre el Sol (linterna) y la
Luna (bola pequea). En la caja, bastar con intercambiar las bolas de lugar.

Materiales
1caja de cartn
2 agujas de tejer
2 bolas de duropor blanco de diferente tamao
1 linterna con pilas
2 rodajas de corcho de un tapn o duropor
cinta adhesiva
tijera
Eclipse total de sol (Wikipedia)
42
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