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Tabla 4
Coefcientes de Consistencia Interna Para las Subpruebas e ndices de WAIS-IV Estandarizado en Chile
Subprueba
Grupo de edad
Promedio
16-17 18-19 20-24 25-29 30-34 35-44 45-54 55-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-90
CC 0,761 0,791 0,774 0,750 0,788 0,788 0,785 0,767 0,787 0,724 0,785 0,758 0,807 0,775
An 0,723 0,775 0,791 0,795 0,813 0,822 0,866 0,859 0,814 0,801 0,791 0,810 0,815 0,808
RD 0,880 0,877 0,885 0,889 0,891 0,907 0,879 0,843 0,904 0,863 0,872 0,811 0,895 0,879
MR 0,870 0,878 0,876 0,881 0,906 0,912 0,897 0,913 0,925 0,896 0,863 0,849 0,824 0,887
Voc 0,885 0,888 0,893 0,937 0,924 0,902 0,924 0,926 0,927 0,907 0,878 0,910 0,896 0,909
Ari 0,830 0,872 0,868 0,831 0,866 0,838 0,828 0,829 0,822 0,758 0,793 0,766 0,740 0,823
BS 0,779 0,771 0,775 0,736 0,709 0,664 0,652 0,756 0,797 0,780 0,808 0,795 0,799 0,759
RV 0,858 0,883 0,881 0,878 0,910 0,889 0,884 0,852 0,798 0,854 0,864 0,764 0,717 0,856
Inf 0,910 0,905 0,899 0,914 0,937 0,927 0,932 0,935 0,936 0,919 0,932 0,930 0,933 0,925
Cla 0,813 0,812 0,819 0,785 0,813 0,794 0,779 0,850 0,863 0,780 0,808 0,795 0,799 0,810
SLN 0,814 0,813 0,836 0,813 0,854 0,844 0,811 0,870 0,888 - - - - 0,840
Bal 0,907 0,898 0,888 0,904 0,910 0,906 0,892 0,873 0,881 - - - - 0,896
Com 0,810 0,82 0,812 0,881 0,858 0,815 0,853 0,856 0,889 0,868 0,832 0,889 0,877 0,853
Can 0,779 0,771 0,775 0,736 0,690 0,641 0,628 0,744 0,788 - - - - 0,733
FI 0,759 0,781 0,765 0,828 0,875 0,828 0,815 0,856 0,845 0,789 0,855 0,799 0,788 0,817
CCSB 0,721 0,787 0,759 0,683 0,779 0,775 0,771 0,755 0,781 0,728 0,785 0,765 0,808 0,763
RDD 0,770 0,771 0,762 0,698 0,757 0,798 0,752 0,746 0,816 0,771 0,734 0,708 0,767 0,759
RDI 0,780 0,761 0,754 0,742 0,777 0,819 0,736 0,699 0,793 0,651 0,726 0,649 0,715 0,742
RDS 0,730 0,734 0,798 0,779 0,775 0,754 0,764 0,725 0,786 0,782 0,795 0,693 0,779 0,763
ICV 0,933 0,939 0,939 0,958 0,958 0,951 0,960 0,961 0,958 0,946 0,944 0,954 0,952 0,951
IRP 0,863 0,881 0,881 0,867 0,902 0,897 0,882 0,884 0,891 0,837 0,864 0,844 0,857 0,874
IMT 0,909 0,920 0,923 0,913 0,922 0,923 0,920 0,897 0,932 0,897 0,908 0,851 0,913 0,912
IVP 0,838 0,862 0,874 0,846 0,841 0,830 0,814 0,874 0,880 0,840 0,870 0,863 0,860 0,854
CIT 0,915 0,942 0,962 0,944 0,945 0,960 0,942 0,956 0,938 0,925 0,933 0,931 0,921 0,941
CC = Construccin con Cubos, An = Analogas, RD = Retencin de Dgitos, MR = Matrices de Razonamiento, Voc = Vocabulario, Ari = Aritmtica, BS = Bsqueda de Smbolos, RV = Rompecabezas
Visuales, Inf = Informacin, Cla = Claves, SLN = Secuenciacin de Letras y Nmeros, Bal = Balanzas, Com = Comprensin, Can = Cancelacin, FI = Figuras Incompletas, CCSB = Construccin con
Cubos sin Bonifcacin de Tiempo, RDD = Retencin de Dgitos Orden Directo, RDI = Retencin de Dgitos Orden Inverso, RDS = Retencin de Dgitos Secuenciados, ICV = ndice de Comprensin
Verbal, IRP = ndice de Razonamiento Perceptual, IMT = ndice de Memoria de Trabajo, IVP = ndice de Velocidad de Procesamiento y CIT = Coefciente Intelectual Total.
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Tabla 5
Matriz de Correlaciones de Subpruebas, Puntajes de Procedimiento e ndices de WAIS-IV
Subprueba
ICV IRP IMT IVP Variables de proceso ndices compuestos
An Voc Inf Com CC MR RV Bal FI RD Ari SLN BS Cla Can CCSB RDD RDI RDS ICV IRP IMT IVP
Voc 0,70 1
Inf 0,66 0,71 1
Com 0,67 0,72 0,65 1
CC 0,45 0,47 0,52 0,45 1
MR 0,54 0,55 0,60 0,54 0,55 1
RV 0,39 0,43 0,46 0,40 0,59 0,52 1
Bal 0,53 0,56 0,59 0,53 0,57 0,58 0,56 1
FI 0,44 0,46 0,49 0,42 0,51 0,46 0,47 0,48 1
RD 0,51 0,55 0,57 0,48 0,47 0,52 0,42 0,55 0,42 1
Ari 0,52 0,52 0,55 0,48 0,53 0,55 0,51 0,63 0,41 0,63 1
SLN 0,52 0,53 0,56 0,49 0,46 0,55 0,44 0,56 0,43 0,74 0,57 1
BS 0,39 0,43 0,43 0,40 0,43 0,40 0,47 0,43 0,39 0,42 0,41 0,44 1
Cla 0,49 0,52 0,52 0,50 0,48 0,46 0,39 0,48 0,44 0,50 0,44 0,47 0,65 1
Can 0,34 0,30 0,32 0,29 0,31 0,30 0,33 0,34 0,35 0,35 0,36 0,36 0,50 0,43 1
CCSB 0,45 0,46 0,52 0,45 0,97 0,55 0,56 0,55 0,50 0,46 0,51 0,45 0,42 0,46 0,29 1
RDD 0,40 0,45 0,44 0,38 0,35 0,40 0,30 0,44 0,31 0,80 0,51 0,58 0,31 0,36 0,27 0,34 1
RDI 0,43 0,47 0,45 0,39 0,39 0,48 0,40 0,47 0,36 0,85 0,54 0,64 0,36 0,42 0,32 0,39 0,58 1
RDS 0,45 0,45 0,51 0,41 0,42 0,44 0,38 0,48 0,38 0,81 0,52 0,64 0,37 0,45 0,30 0,41 0,47 0,56 1
ICV 0,88 0,90 0,89 0,76 0,54 0,63 0,48 0,63 0,52 0,61 0,60 0,60 0,47 0,57 0,36 0,54 0,49 0,51 0,52 1
IRP 0,55 0,58 0,63 0,55 0,85 0,83 0,83 0,68 0,57 0,56 0,63 0,57 0,48 0,53 0,37 0,83 0,42 0,51 0,49 0,65 1
IMT 0,57 0,59 0,62 0,53 0,55 0,59 0,52 0,65 0,46 0,91 0,89 0,73 0,59 0,52 0,40 0,54 0,74 0,78 0,75 0,67 0,66 1
IVP 0,48 0,52 0,52 0,49 0,50 0,48 0,42 0,50 0,46 0,50 0,47 0,50 0,91 0,91 0,51 0,49 0,37 0,43 0,45 0,57 0,55 0,54 1
CIT 0,76 0,79 0,81 0,71 0,74 0,77 0,68 0,73 0,60 0,75 0,76 0,71 0,66 0,73 0,47 0,72 0,58 0,64 0,65 0,88 0,87 0,84 0,77
Notas. Todas las correlaciones son signifcativas a nivel de p < 0,001.
n = 887 para todas las correlaciones, excepto las que consideran las subpruebas de Cancelacin, Balanzas y Secuencias de Letras-Nmero (n = 672).
An = Analogas, Voc = Vocabulario, Inf = Informacin, Com = Comprensin, CC = Construccin con Cubos, MR = Matrices de Razonamiento, RV = Rompecabezas Visuales, Bal = Balanzas, FI = Figuras Incompletas, RD
= Retencin de Dgitos, Ari = Aritmtica, SLN = Secuenciacin de Letras y Nmeros, BS = Bsqueda de Smbolos, Cla = Claves, Can = Cancelacin, CCSB = Construccin con Cubos sin Bonifcacin de Tiempo, RDD =
Retencin de Dgitos Orden Directo, RDI = Retencin de Dgitos Orden Inverso, RDS = Retencin de Dgitos Secuenciados, ICV = ndice de Comprensin Verbal, IRP = ndice de Razonamiento Perceptual, IMT = ndice
de Memoria de Trabajo, IVP = ndice de Velocidad de Procesamiento y CIT = Coefciente Intelectual Total.
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En la Figura 2 presentamos la organizacin de las 10 subpruebas centrales considerando la muestra
total. A pesar de que los resultados del test de c
2
y c
2
/gl no indican un buen ajuste del modelo, c
2
(31, N = 887)
= 106,58, p < 0,001, c
2
/gl = 3,44, en los restantes ndices encontramos niveles buenos o aceptables, AGFI =
0,995, CFI = 0,984, RMSEA = 0,053, lo que nos permiti mantenerlo.
Figura 2. Modelo jerrquico de cuatro factores para las subpruebas
centrales en la muestra completa de estandarizacin para Chile.
En la Figura 3 presentamos el anlisis factorial confrmatorio con las 672 personas que estn entre
los 16:00 y los 69:11 aos. Aunque los resultados de c
2
y c
2
/gl son similares a los observados en la muestra
completa, c
2
(86, N = 672) = 296,50, p < 0,001, c
2
/gl = 3,45, tambin en este caso encontramos niveles buenos o
aceptables en los dems ndices de ajuste, AGFI = 0,922, CFI = 0,965, RMSEA = 0,060. La distribucin justifca
la organizacin factorial que proponemos y confrma la correspondencia de las pruebas suplementarias en los
ndices indicados.
Para el grupo de 215 adultos mayores (Figura 4), a pesar de que no se rechaza la hiptesis nula en el test
c
2
, c
2
(50, N = 215) = 89,75, p < 0,001, el indicador de c
2
/gl indica un buen ajuste del modelo, c
2
/gl = 1,795. Esto
se observa tambin para los otros indicadores de ajuste: AGFI = 0,922, CFI = 0,965, RMSEA = 0,061.
Respecto de la evidencia de la validez convergente de la prueba, ofrecemos un anlisis de su relacin con
la Prueba de Evaluacin de Inteligencia Fluida (FIX; Rosas et al., 2012). En teora, el FIX es una prueba
que permite una evaluacin rpida, con buen nivel de confabilidad y alto nivel de discriminacin para el
CIT de adultos entre 16:00 y 90:11 aos. El FIX fue aplicado en paralelo a WAIS-IV durante la fase de
estandarizacin a una muestra de 375 personas de la Regin Metropolitana. Los resultados indican que el
FIX en su forma A alcanza una correlacin con el CIT de WAIS-IV de 0,79 (p < 0,001) y en su forma B, de 0,82
(p < 0,001) (Lange et al., 2013).
ESTANDARIZACIN DE WAIS-IV EN CHILE 15
Figura 3. Modelo jerrquico de cuatro factores para las subpruebas
centrales y suplementarias en la muestra de 16:00 a 69:11 aos de
estandarizacin para Chile.
Figura 4. Modelo jerrquico de cuatro factores para las subpruebas
centrales y suplementarias en la muestra de 70:00 a 90:11 aos de
estandarizacin para Chile.
ROSAS, TENORIO, PIZARRO, CUMSILLE, BOSCH, ARANCIBIA, CARMONA-HALTY, PREZ-SALAS,
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Analizamos tambin el comportamiento de indicadores de inteligencia fuida y cristalizada. Utilizamos
datos del ICV como indicador cristalizado y de IRP como indicador fuido. Para hacer posible la comparacin
inter-edades los puntajes brutos de las subpruebas que componen cada ndice los transformamos a puntaje Z,
sumndolos y, sobre los valores obtenidos, normalizamos nuevamente con media 0. Considerando este ltimo
valor, comparamos las medias por edad. Los resultados corresponden a lo reportado previamente (Baltes,
Cornelius, Spiro, Neseelroade & Willis, 1980; Beauducel & Kersting, 2002). Para el componente cristalizado
observamos un incremento en los jvenes que an estn expuestos a la educacin formal, producindose
despus un mnimo decremento con la edad (Figura 5a). En contraste, en el componente fuido hay un
rendimiento alto y sostenido en los aos de educacin formal, producindose despus un declive pronunciado
con la edad, con un punto de quiebre a los 25 aos (Figura 5b).
(a) (b)
Figura 5. Rendimiento de la muestra de estandarizacin para Chile diferenciado en (a)
componentes cristalizados y (b) componentes fuidos.
Respecto de la evidencia de validez obtenida con grupos especiales, est disponible la investigacin
realizada por Fuica et al. (2013) en la que se estudi una muestra de jvenes entre 16 y 19 aos de edad,
residentes de zonas urbanas y rurales de la Regin del Biobo. Los resultados pusieron en evidencia una
interaccin entre zona de residencia y nivel educativo de los padres. Se observ que cuando los jvenes
pertenecen a familias formadas por padres de bajo nivel educativo, no hay diferencias en el rendimiento en el
CIT en funcin de la zona de residencia, siendo este el grupo de ms bajo resultado. En contraste, cuando los
padres tienen un alto nivel educativo, hay un rendimiento signifcativamente mayor en jvenes que residen
en reas urbanas.
Discusin
Hemos presentado el proceso y los principales resultados de la estandarizacin para Chile de la Escala
Wechsler de Inteligencia para Adultos, en su cuarta edicin. Los datos evidencian apropiada confabilidad y
validez. Es destacable que esta versin de WAIS-IV alcance una consistencia interna en rango muy bueno.
La estructura factorial muestra una organizacin en cuatro factores que se corresponde tericamente con las
nuevas tendencias de evaluacin de inteligencia.
La interaccin que hemos reportado entre la zona de residencia (urbana versus rural) y el nivel educativo
de los padres es una evidencia de la posicin de la inteligencia como variable dependiente. Al cambiar la
posicin de la inteligencia, desplazndola desde el lugar de variable independiente, donde la ubican las teoras
tradicionales, y reubicarla en posicin de variable dependiente, se hace posible defender que el rendimiento
de un sujeto en una evaluacin estandarizada de inteligencia est en estrecha relacin con la estimulacin
y las oportunidades educativas. Este resultado pone de manifesto la importancia del acceso a la educacin
como medio que permite la compensacin de deprivaciones ambientales.
ESTANDARIZACIN DE WAIS-IV EN CHILE 17
Tal como se ha reportado en otros estudios (Kieffer, 2008), las subpruebas verbales resultan ser las ms
afectadas en situacin de vulnerabilidad, ejerciendo con ello una presin signifcativa en el rendimiento
total en la prueba. Son tambin las habilidades ms sensibles a un ambiente familiar estimulante, logrando
jalonar positivamente el desarrollo cuando se crea un ambiente de apoyo para este.
Aunque el estudio de la muestra nacional pone en evidencia la presencia de diferencias en el rendimiento
en funcin del NSE siempre a favor de los ms aventajados, hemos tomado la decisin de ofrecer baremos
nacionales nicos. Estos ayudarn a ubicar al sujeto en funcin de una situacin educativa ideal y a trabajar
para lograr mejor acceso y mayor calidad en las oportunidades de enseanza-aprendizaje. Es necesario llamar
la atencin de quienes harn uso de este instrumento en calidad de examinadores, pues debern incorporar
la presencia de estas diferencias al momento de realizar las interpretaciones.
En este sentido, hay dos aspectos que permitirn la mejor interpretacin de los resultados. En primer
lugar, tanto el resultado expresado en el CIT como el rendimiento expresado en ndices y subpruebas deben
realizarse en funcin del contexto social del evaluado. As, personas de niveles sociales ms bajos tienden a
obtener resultados ubicados hasta una desviacin estndar bajo el promedio, lo que no signifca que haya
problemas cognitivos. En el otro extremo, personas de niveles sociales ms altos tienden a obtener mejores
resultados, lo que tampoco constituye necesariamente la presencia de habilidades extraordinarias. Lo que
s debe llamar nuestra atencin son situaciones poco esperables, como el hallazgo de alto rendimiento en
sectores vulnerables y resultados promedio o inferiores en sectores aventajados.
En segundo lugar, a consecuencia del efecto Flynn (1984, 1999), la incorporacin de esta nueva versin
de WAIS generar cambios signifcativos respecto de los resultados obtenidos en evaluaciones previas. La
tendencia reportada es hacia la sobre-estimacin del rendimiento al usar pruebas obsoletas (Flynn, 1998).
A consecuencia de ello, es esperable que en una reevaluacin con WAIS-IV la persona obtenga un puntaje
inferior al registrado previamente. Esta es una caracterstica que no debe ni sorprender ni preocupar al
evaluador. En funcin de la evidencia presentada, puede estar seguro de que el resultado obtenido con WAIS-
IV es tanto confable como vlido y su tarea ser entonces re-pensar la situacin del evaluado.
Consideramos relevante recordar que la evaluacin cognitiva es un paso del proceso evaluativo que
debemos cumplir cuando nos interesa integrar los resultados en una conclusin con alto impacto social,
como la adecuacin a un empleo, un diagnstico clnico o una necesidad educativa especial. En este sentido,
WAIS-IV es una prueba que debe ser empleada junto a otros instrumentos de medicin, seleccionados a partir
de las necesidades de evaluacin y las hiptesis a verifcar.
Nuestro trabajo tiene varias limitaciones, siendo la ms importante la falta de estudios con poblaciones
clnicas que aporten a la validez del instrumento. Es igualmente notoria la ausencia de una comparacin
entre WAIS-IV y la versin chilena de WISC-III (Ramrez & Rosas, 2007) para el grupo entre 16:00 y 16:11
aos. Este artculo falla tambin en ofrecer informacin detallada sobre el sesgo observado en pruebas
verbales en funcin del NSE, informacin que presentaremos en otro espacio. A futuro esperamos ofrecer
nuevos estudios con poblaciones especiales y ampliar el anlisis de relacin con otras variables a partir de
la comparacin de WAIS-IV con pruebas gold estndar de dominios especfcos, como sistemas de memoria o
funciones ejecutivas.
Referencias
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Ponencia presentada en la 2005 Annual Meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Canad.
Fecha de recepcin: Octubre de 2012.
Fecha de aceptacin: Mayo de 2013.