UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

ESCUELA DE POSTGRADO
PEDAGOGIA UNIVERSITARIA
CURSO:
DISEO CURRICULAR
TEMA:
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA REA COMUNICACIN
DOCENTE:
Dr. ULISES CALDERN INFANTES
ALUMNOS:
- HUAMN MALDONADO Yanina
CHIMBOTE 2013
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA REA
COMUNICACIN
CONCEPCIN DE EDUCACIN
El proceso multidireccional mediante el cuatransmiten conocimientos, alores, costum!res "
#ormas de actuar$ La educaci%n no s%lo se produce a tra&s de la pala!ra, pues est' presente
en todas nuestras acciones, sentimientos " actitudes$ La educaci%n es preparar para la ida
La educaci%n si(ni#ica, entonces, una modi#icaci%n del )om!re, un desenolimiento de las
posi!ilidades del ser$ Esta modi#icaci%n no tendr*a sentido si no implicara una me+ora$ En
otras pala!ras, toda educaci%n es una per#ecci%n$ Sin em!ar(o, no toda per#ecci%n es
educaci%n, "a ,ue e-iste en el .om!re una per#ecci%n ,ue sur(e de una eoluci%n
espont'nea del ser$ Dado ,ue la educaci%n presupone una in#luencia e-tra/a, una direcci%n,
una intenci%n, se la de#ine como 0un per#eccionamiento intencional de las #unciones
superiores del )om!re, de lo ,ue &ste tiene de espec*#icamente .umano$
BASES TERICAS CIENTFICAS FILOSFICAS PSICOLGICAS
La ela!oraci%n del Dise/o Curricular implica a#rontar " resoler una cadena de puntos de
decisi%n$ El primer punto de decisi%n se re#iere a la in#ormaci%n necesaria para precisar las
intenciones " el plan de acci%n a se(uir en la educaci%n superior$
1radicionalmente, la respuesta a esta pre(unta .a consistido en dar prioridad a una de las
#uentes posi!les de in#ormaci%n, adoptando una postura reduccionista del #en%meno
educatio$ )o", la constataci%n de la comple+idad " .etero(eneidad de #actores ,ue
concurren en lo educatio o!li(a necesariamente a tomar en consideraci%n de #orma
simultanea in#ormaciones de ori(en " naturale2a distintos$
Las #uentes del curr*culo son una construcci%n desde el sa!er peda(%(ico, en cu"o proceso
interienen di#erentes #uentes de sa!eres " conocimientos$ Distin(uimos entonces3 #uente
epistemol%(ica o disciplinaria, #uente psicopeda(%(ica " #uente sociocultural$ La crisis del
conductismo 4en todas sus #ormas4 al no responder los re,uerimientos de la &poca, el error
de desarrollar una concepci%n micro#*sica del comportamiento .umano su!estimando el
pensamiento a la actiidad consciente del indiiduo da!a lu(ar a la #ormaci%n del
paradi(ma co(nitio$ Otras propuestas ,ue determinan estas crisis son5 las cr*ticas de la
insu#iciencia del asociacionismo, la interpretaci%n inadecuada del eolucionismo " la crisis
de la noci%n de ciencia asumida por los conductistas, ca!e destacar ,ue en la ense/an2a del
dise/o estas teor*as .an tenido di#erente inserci%n en las escuelas de Dise/o " ,ue
mencionaremos m's adelante$
Otros #actores ,ue contri!u"eron a este .ec.o son los constantes aances de la ciencia "
so!re todo la tecnolo(*a ,ue .a in(resado en la era de los ordenadores$ 6ara al(unos la
teor*a de la comunicaci%n, la ciencia de las computadoras, la psicolin(7*stica, etc$ )a!r*an
conlleado a este desenlace$ La psicolo(*a co(nitia es de#inida por Eisner como3 0El
estudio de los procesos mediante los cuales se trans#orma, ela!ora, recupera " utili2a la
in#ormaci%n del mundo ,ue el su+eto o!tiene en su interpretaci%n de &l8$ 9Eisner, :;;<,
p$:=>?$
E-isten diersos te-tos ,ue de#inen el paradi(ma co(nitio como la actiidad mental ,ue se
produce a tra&s de representaciones en #orma similar al punto de ista computacional5
dic.o de otro modo, el en#o,ue del proceso de la in#ormaci%n aplicado a la psicolo(*a
creemos ,ue es necesario .acer un deslinde !'sico entre conductismo, co(noscitiismo "
constructiismo, de c%mo consideran al conocimiento3
El conductismo conci!e el conocimiento #undamentalmente en una respuesta pasia "
autom'tica a #actores o est*mulos e-ternos ,ue se encuentran en el am!iente$ Su #%rmula es
E4R 9Est*mulo @Respuesta?$
El co(noscitiismo considera al conocimiento !'sicamente como representaciones
sim!%licas en la mente de los indiiduos$
El constructiismo cree ,ue el conocimiento no es al(o #i+o " o!+etio, sino al(o ,ue se
constru"e ", por consi(uiente, es una ela!oraci%n indiidual " cam!iante$ Con #recuencia,
el constructiismo tam!i&n se considera una teor*a co(nitia, puesto ,ue postula la
e-istencia de procesos mentales internos$
El supuesto #undamental del constructiismo es ,ue los seres .umanos constru"en, a tra&s
de la e-periencia, su propio conocimiento " no simplemente reci!en la in#ormaci%n
procesada para comprenderla " usarla de inmediato5 es necesario crear modelos mentales
,ue pueden ser cam!iados, ampli#icados, reconstruidos " acomodarlos a nueas
situaciones$
El constructiismo, al i(ual ,ue el conductismo " el co(nitiismo, presenta una (ran
ariedad de #ormas$ La principal " m's (eneral clasi#icaci%n es la ,ue considera dos tipos
de teor*as3 las teor*as con orientaci%n co(nitia o psicol%(ica " las teor*as con orientaci%n
social, re#eridas a 6ia(et, Aus!el " A"(otsBi$ Al tratar el curr*culo, Cean 6ia(et en su li!ro
Psicologa y pedagoga e-presa3 0Due el desarrollo est' determinado, entre otros #actores,
por su niel de desarrollo operatorio8 96ia(et, EFG;, p$ =;:?$
Al ela!orar el plan curricular en la especialidad de len(ua " literatura, de!emos tener en
cuenta el desarrollo de la inteli(encia, es decir, las etapas como la sensoria motri2, la etapa
pre operacional, la de operaciones concretas " de operaciones #ormales$ Le A"(otsB"
9EFG<? con su teor*a socio4cultural, se re#iere a las 2onas de desarrollo real, potencial " 2ona
de desarrollo pr%-imo$ Daid Ausu!el 9:;;:? con su teor*a co(nitia .ace re#erencia con el
aprendi2a+e si(ni#icatio @teor*as ,ue no a!ordaremos en relaci%n al desi% de la tem'tica
.acia una l*nea de ense/an2a pisco4peda(%(ica@ en la educaci%n " relacionada al docente$
6or otra parte la #iloso#*a aplicada al curr*culo encuentra tres (randes perspectias, las
cuales son el idealismo, en el cual el mundo e-terior se .ace una idea del .om!re o de un
ser superior, el realismo, la cual acepta ,ue e-iste un mundo e-terior " en la cual la
interpretaci%n del indiiduo es independiente " el pra(matismo, donde la realidad es
din'mica " cam!ia permanentemente " donde el sentido Hltimo de una idea depende de su
aplicaci%n$ IJ.l!er( por su parte se/ala3
Una ideolo(*a educatia es la ,ue permite descri!ir el #en%meno de la educaci%n por
completo donde se encuentran tres (randes corrientes, la primera es la ideolo(*a rom'nica
,ue se en#ati2a en el or(anismo, la transmisi%n cultural ,ue .ace su &n#asis en el am!iente "
la ideolo(*a pro(resista ,ue .ace &n#asis en la interacci%n de las anteriores$9 IJ.l!er(,
:;;<, p$ :EE?$
JUSTIFICACIN DE LA PROFESIN
Considerando ,ue el len(ua+e es el e.*culo para entender, interpretar, apropiarse "
or(ani2ar in#ormaci%n proeniente de la realidad5 el rea de Comunicaci%n se constitu"e
como el e+e central en el desarrollo de los aprendi2a+es de las dem's 'reas, de!ido a la
naturale2a instrumental " transersal de las capacidades " componentes ,ue la inte(ran$
El 'rea de Comunicaci%n tiene como prop%sito #ortalecer las capacidades comunicatias
desarrolladas durante el per*odo de ida, posi!ilitando as* su interrelaci%n con los dem's en
di#erentes espacios3 la #amilia, la escuela, las instituciones " la comunidad$ Asimismo, se
pro#undi2a en el desarrollo de dic.as capacidades en permanente re#le-i%n so!re los
elementos lin(7*sticos " te-tuales ,ue #aorecen una me+or comunicaci%n, la misma ,ue se
e-tiende a los 'm!itos acad&micos " cient*#icos$
Comunicar e#ica2mente su realidad a di#erentes personas, en distintas situaciones " con
diersos prop%sitos, en su len(ua materna, len(ua+es art*sticos " medios audioisuales,
demostrando disposici%n " .a!ilidad para interpretar, comprender " producir mensa+es
orales, escritos, literarios " no literarios, con propiedad " adecuaci%n, esta!leciendo +uicios
de alor dentro de un compromiso cristiano, &tico " moral, demostrando respeto, apertura,
li!ertad, creatiidad " asertiidad, para contri!uir a la armon*a " en la construcci%n de la
ciili2aci%n del amor$
)a!lar de las a!ai"a"#$ ,ue desarrolla el rea de Comunicaci%n es .a!lar de
la Expresin y Comprensin oral, capacidad de entender " otor(ar con claridad, #luide2,
co.erencia " persuasi%n empleando en #orma pertinente los recursos er!ales " no
er!ales5 Comprensin de Lectura, capacidad de entender " otor(ar sentido a un te-to de
distinta naturale2a, asimilando, anali2ando e interpretando el mensa+e a partir de las
e-periencias preias relacion'ndolas con el conte-to5 " Produccin de textos, capacidad
,ue promuee la ela!oraci%n de te-tos de distintas naturale2as " ,ue permite la
comunicaci%n de manera di#erida en el tiempo " en el espacio transmitiendo ideas,
opiniones, sentimientos, entre otros$
Nuestros contenidos para los siete (rados de estudios ,ue nuestra Instituci%n Educatia
al!er(a est'n dados a tra&s de in% %&!%n#n'#$3 Gramtica y Ortografa, permite
re#le-ionar so!re la len(ua para conocerla " solucionar los pro!lemas " di#icultades en la
comprensi%n o producci%n de te-tos, Tcnicas de lectura y teora del texto, desarrolla
estrate(ias para identi#icar la in#ormaci%n releante, .acer in#erencias, o!tener
conclusiones, en+uiciar la posici%n de los dem's " re#le-ionar so!re el proceso mismo de
comprensi%n, Literatura, pone al estudiante en contacto directo con el te-to literario, con
la #inalidad de estimular el (oce est&tico, la curiosidad intelectual " la #ormaci%n
.uman*stica, Discurso oral desarrolla un con+unto de actitudes relacionadas
principalmente con el respeto por las ideas de los dem's, el cuidado en el empleo del
c%di(o lin(7*stico, el respeto a la diersidad lin(7*stica " a las conenciones de
participaci%n, y Lengua!e audio"isual, se a!orda como respuesta a la cultura de la ima(en,
,ue .a modi#icado las #ormas de relaci%n social, " al uso, cada e2 m's (enerali2ado de las
tecnolo(*as de la in#ormaci%n " la comunicaci%n, lo cual demanda un comportamiento
re#le-io " cr*tico so!re sus e#ectos " su uso en !ene#icio de la comunidad$
El 'rea tam!i&n desarrolla un con+unto de actitudes relacionadas principalmente con el
respeto por las ideas de los dem's, el cuidado en el empleo del c%di(o, el respeto a la
diersidad lin(7*stica " a las conenciones de participaci%n$
ANLISIS DEL MERCADO OCUPACIONAL
Es destaca!le la demanda social de titulados en la especialidad de Len(ua " Literatura,
Adem's de la o#erta de empleo pH!lico para cu!rir puestos de pro#esores de ense/an2a
secundaria$ 6or otro lado, tam!i&n es releante la necesidad de pro#esorado uniersitario "
de institutos peda(%(icos de len(ua " literatura, tanto en el sector pH!lico como priado$
An()i$i$ "#) *rr+*)% "# %'ra$ *ni,#r$i"a"#$
Considerando los curr*culos de las si(uientes uniersidades, se .ace el si(uiente !alance3
An()i$i$ "#) !%$'*)an'#
1ener una ocaci%n peda(%(ica, ser creatio e innoador, poseer esp*ritu cr*tico,
responsa!ilidad " compromiso social, capacidad de tra!a+o en e,uipo " salud mental
" #*sica compati!le con la pro#esi%n docente$
Los ras(os de personalidad ,ue #aorecen a los interesados en estas carreras son3 la
esta!ilidad emocional, ser personas aco(edoras, respetuosas de las di#erencias,
tolerantes, con capacidad de lidera2(o, dominantes$
Las caracter*sticas personales de los interesados en estas carreras son3 tener
.a!ilidades especiales para permitir ,ue los estudiantes a su car(o aprendan lo ,ue
se les pretende ense/ar$
Esto implica ,ue el educador de!e tener inter&s " (usto por tra!a+ar con personas,
en una interrelaci%n directa de a"uda, donde el producto de ese tra!a+o se re#le+e en
un aprendi2a+e del otro, en un 'rea espec*#ica del conocimiento$
1ener .a!ilidad para mane+ar el len(ua+e " e-presarse con claridad$
1ener destre2as sociales para relacionarse en #orma arm%nica con los alumnos, tener
esp*ritu de o!seraci%n " (ran capacidad de tra!a+o$
6ro#esional conocedor del len(ua+e en s* mismo " el conocimiento de la Literatura
de manera sistem'tica e inte(ral, con una mirada enri,uecida por los diersos
'm!itos de la cultura$
6roisto de las .erramientas metodol%(icas su#icientes para iniciar inesti(aciones
" aportar creatiamente al desarrollo de su disciplina, con un %ptimo mane+o de
#uentes " .a!ilidades interpretatias$
Conocedor de la literatura .ispana en todas sus &pocas " la inculaci%n de la len(ua
con las artes " los di#erentes tipos de cultura, aportando en mani#estaciones
culturales " discursias, tales como el teatro, las artes isuales, el cine, " otras$
Capaces de desenolerse con e-celencia en los 'm!itos de producci%n " cr*tica de
distintos tipos de discursos " en la l*nea editorial en redacci%n " correcci%n de
estilo$
)a!ilitado para continuar estudios acad&micos "Ko pro#esionales en 'reas a#ines,
con post(rados o 6eda(o(*a en Len(ua+e " Comunicaci%n$
En esta etapa los alumnos se encuentran con incertidum!re, con#undidos " desmotiados
acerca de la carrera ,ue ,uieren se(uir, muc.os por #alta de orientaci%n optan por se(uir
carreras ,ue ellos piensan ,ue les .ar'n conse(uir dinero r'pidamente, e-isten muc.os
#actores in#lu"entes " esto conllea a ,ue se matriculen en una uniersidad donde entraron
los ami(os, por,ue los pap's le di+eron ,u& estudiar " no le pa(an estudios sino en
determinada carrera % por,ue la uniersidad 0es mu" !onita8, 0tiene presti(io8 " con un
t*tulo otor(ado por ella 0uno consi(ue tra!a+o8$ 6or eso, antes de esco(er una carrera lo
cual si(ni#ica tomar una opci%n de ida " la!oral para el resto de la e-istencia, es necesario
!uscar una asesor*a pro#esional de psic%lo(os " conse+eros ,ue puedan a"udarle a tomar la
decisi%n m's adecuada " coneniente$ Se de!en tener en cuenta dos aspectos principales
para orientar la ocaci%n pro#esional de ,uienes an a esco(er carrera$ Uno son los aspectos
indiiduales del estudiante ", otro, los elementos sociales " del entorno$
6ues todo tam!i&n depender*a de la #ormaci%n ,ue los alumnos reci!en en el cole(io " esto
es #undamental$ 6ues ,uienes .an tenido un nota!le rendimiento durante los Hltimos a/os
de secundaria, " son capaces de perseerar en sus o!+etios, reHnen las condiciones !'sicas
para el &-ito en su carrera pro#esional$
En cuanto a la carrera de educaci%n los alumnos no se interesan muc.o por ella por,ue
piensan ,ue no .a" muc.as oportunidades, el Estado no da muc.os presupuestos por esta
carrera " esa es una realidad ,ue est' en parte del entorno ,ue de!e alorarse, pues ale la
pena ,ue .a"a un conocimiento del mercado la!oral por parte de los muc.ac.os, ,ue
cono2can cu'les son las 'reas de ma"or desarrollo, las ,ue (eneran ma"or emplea!ilidad "
cu'les son las e-i(encias ,ue ese mercado les impone en cuanto a cali#icaci%n de la mano
de o!ra$ Sin em!ar(o se de!e tener muc.o cuidado con el criterio de emplea!ilidad "
posi!ilidades la!orales para inclinarse por una determinada carrera, por,ue no siempre
suele ser el m's acertado$
En conclusi%n, el o!+etio de dar una !uena orientaci%n " motiaci%n es lo(rar ,ue el
alumno cono2ca el erdadero concepto de la Carrera a ele(ir, la pro"ecci%n la!oral ,ue esta
tiene, el per#il pro#esional " la estructura curricular, esto se puede lo(rar d'ndoles c.arlas
ienciales$ 1odo depender' de las .erramientas ,ue disponen para motiar a los alumnos,
del am!iente del aprendi2a+e, de las caracter*sticas de la personalidad de los estudiantes$
An()i$i$ "# )a n%r&a'i,i"a"
L#- *ni,#r$i'aria N. /0100
Ar'+*)% 2..3 Las Uniersidades est'n inte(radas por pro#esores, estudiantes "
(raduados$ Se dedican al estudio, la inesti(aci%n, la educaci%n " la di#usi%n del sa!er "
la cultura, " a su e-tensi%n " pro"ecci%n sociales$ 1ienen autonom*a acad&mica,
normatia " administratia dentro de la le"$
L#- 4#n#ra) "# #"*ai5n
An()i$i$ "# )%$ !%$'*)an'#$
Los e(resados de la educaci%n !'sica re(ular presentan muc.as incertidum!res so!re la
opci%n pro#esional a se(uir$
RESUMEN DE NECESIDADES O PROBLEMAS:
Uno de los pro!lemas ,ue a#ronta la educaci%n en la actualidad es lo(rar en los alumnos un
aprendi2a+e si(ni#icatio, puesto ,ue son los resultados ,ue nos indican ,ue e-isten notorias
de#iciencias en la educaci%n$ Respaldando esta opini%n, Lil!erstein 9:;;E? sostiene3 0En
muc.os de los pa*ses Latinoamericanos e-iste incon#ormidad acerca de los resultados
o!tenidos en el aprendi2a+e de los alumnos$ Asimismo, di#erentes estudios descri!en las
insu#iciencias en el aprendi2a+e o como .o" (usta m's plantear, en las 0competencias8
relacionadas con las asi(naturas ,ue reci!en los alumnos en la escuela !'sica8$
Uno de los #actores ,ue in#lu"en en esta pro!lem'tica es ,ue .o" en d*a al(unos docentes
si(uen impartiendo una ense/an2a tradicional, por lo ,ue de!er*a ser coneniente cam!iar
esta concepci%n en#ocando nuestra atenci%n en la me+ora del aprendi2a+e en los alumnos$
6ara ello, Capella 9EFFF, p$ :=? considera ,ue3 01enemos ,ue mirar la educaci%n no desde
la ense/an2a sino desde el aprendi2a+e8$
Con respecto a lo mencionado el curr*culo ,ue estamos ela!orando en el 'rea de
Comunicaci%n parte del pro!lema del aprendi2a+e$
En el 'rea de comunicaci%n, en muc.os cole(ios se .a descuidado la utili2aci%n de m&todos
" estrate(ias did'cticas espec*#icas para el tra!a+o en aula5 por lo cual es di#*cil esta!lecer
una coordinaci%n entre los contenidos a tra!a+ar " el entorno de la len(ua$ 6or #alta de una
plani#icaci%n adecuada, la ma"or*a de clases de comunicaci%n son a!urridas, incluidos los
talleres literarios, ,ue al(unos docentes incorporan como estrate(ias de aprendi2a+e
e-istiendo di#icultades para ,ue se pro"ecte el estudio$ En cuanto a la orto(ra#*a, muc.os de
los docentes de secundaria de+an de lado ese aspecto ", cuando ense/an literatura es
tam!i&n otro pro!lema, dado ,ue muc.os de los alumnos no muestran inter&s por los
contenidos, lectura de o!ras literarias, adem's de la #alta de comprensi%n de las mismas$
Como causales e-plicatias de estas realidades, nos emos en la o!li(aci%n de o#recer en el
cur*culo a ela!orar, ,ue la uniersidad !rinde la #ormaci%n re,uerida, desarrolle las
.a!ilidades " destre2as utili2a!les en la pr'ctica pro#esional docente en len(ua " literatura
de sus e(resados, por ello , mostrar el c%mo or(ani2ar las actiidades de clase, en ,u&
momento utili2ar uno u otro recurso o material did'ctico, de ,u& #orma secuenciar los
contenidos seleccionados ", c%mo or(ani2ar " distri!uir los (rupos de tra!a+o acad&mico$
En conclusi%n se puede decir, ,ue el curr*culo est' en procura de superar la pro!lem'tica
mencionada, la Carrera de Len(ua " Literatura ,ue se propone o#recer a los #uturos
docentes es la #undamentaci%n te%rico conceptual " pr'ctico operatia !'sica, en la
perspectia de ,ue sus e(resados plani#i,uen, desarrollen " ealHen el proceso de
aprendi2a+e en el 'rea de Comunicaci%n, en co.erencia con los re,uerimientos actuales "
#uturos de la &poca del in#ormacionalismo " la sociedad del conocimiento, propias de la
contemporaneidad$
De#inir el pro#esional
El pro#esional en Len(ua " Literatura est' capacitado para ser conocedor del len(ua+e en s*
mismo " el conocimiento de la Literatura de manera sistem'tica e inte(ral, con una mirada
enri,uecida por los diersos 'm!itos de la cultura$
De!e estar proisto de las .erramientas metodol%(icas su#icientes para iniciar
inesti(aciones " aportar creatiamente al desarrollo de su disciplina, con un %ptimo
mane+o de #uentes " .a!ilidades interpretatias$
Ser conocedor de la literatura .ispana en todas sus &pocas " la inculaci%n de la len(ua con
las artes " los di#erentes tipos de cultura, aportando en mani#estaciones culturales "
discursias, tales como el teatro, las artes isuales, el cine, " otras
Ser capaces de desenolerse con e-celencia en los 'm!itos de producci%n " cr*tica de
distintos tipos de discursos " en la l*nea editorial en redacci%n " correcci%n de estilo$
Nuestro pro#esional e(resado de!e estar .a!ilitado para continuar estudios acad&micos "Ko
pro#esionales en 'reas a#ines, "Ko post(rados$
D#$ri6ir #) 7*#8a#r "#) !r%9#$i%na)
El presente dise/o curricular est' en#ocado en permitir a nuestros alumnos desarrollarse
pro#esionalmente " empe2ar a #ormarse en su mismo campo de acci%n desde la mitad de su
carrera, alineando as* su preparaci%n acad&mica " la!oral, " enri,ueciendo su aprendi2a+e
con la e-periencia, lo ,ue los conierte, al e(resar, en pro#esionales competitios con una
importante e-periencia prepro#esional ,ue los respalde ante el mercado$
La propuesta curricular complementa la #ormaci%n pro#esional con la #ormaci%n personal
de los alumnos$ As*, une a la e-i(ente preparaci%n acad&mica con el desarrollo
de competencias para una %ptima inserci%n en el e-i(ente mercado la!oral actual$
6ara ello, la uniersidad cuenta con una plana docente con#ormada por pro#esionales con
una s%lida preparaci%n " destacada e-periencia, ,ue permite a sus alumnos reci!ir
in#ormaci%n i(ente so!re las caracter*sticas " cam!ios ,ue se den en su campo pro#esional$
DESCUBRIR EL :UEHACER DEL PROFESIONAL
Nuestros estudiantes se desarrollaran pro#esionalmente " empe2ar'n a #ormarse en su
mismo campo de acci%n desde la mitad de su carrera, alineando as* su preparaci%n
acad&mica " la!oral, " enri,ueciendo a su aprendi2a+e con la e-periencia, lo ,ue los
conierte, al e(resar, en pro#esionales competitios con una importante e-periencia
prepro#esional ,ue los respalde ante el mercado$
La propuesta curricular complementa la #ormaci%n pro#esional con la #ormaci%n personal
de los alumnos$ As*, une a la e-i(ente preparaci%n acad&mica con el desarrollo
de competencias para una %ptima inserci%n en el e-i(ente mercado la!oral actual$
El pro#esional de len(ua " literatura posee el mane+o de estrate(ias para desarrollar
capacidades en sus estudiantes " de esta manera demostrar su calidad como educador$
Adem's domina con su#iciencia las teor*as #ilos%#icas, cient*#icas " tecnol%(icas de la
educaci%n aplicadas a su campo pro#esional oportunamente a las necesidades estudiantiles
tanto el niel secundario como superior$