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Dificultades en la lectura y la escritura

[10.1] Cmo estudiar este tema?


[10.2] Problemas lectores
[10.3] Retraso lector
[10.4] Dislexias
[10.5] Problemas de comprensin
[10.6] La escritura: un proceso complejo
[10.7] Dificultades en la escritura














T
E
M
A

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 Esquema
Esquema

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 Ideas clave
Ideas clave

10.1. Cmo estudiar este tema?

Para estudiar el tema lee las Ideas clave expuestas a lo largo del tema.


10.2. Problemas lectores

Los problemas lectores son una de las principales razones del fracaso escolar.
Cuando un nio no entiende lo que lee es muy difcil que obtenga buenos rendimientos
en sus estudios. El fracaso lector afecta a todas las reas. Por esta razn es muy
importante que conozcamos cules son los principales problemas lectores, sus causas y
cmo podemos detectarlos.

Existen, principalmente, dos tipos de problemas lectores: el retraso lector y las
dislexias.


10.3. Retraso lector

El retraso lector agrupa todos los problemas lectores que tienen los nios provocados
por causas especficas como pueden ser una baja inteligencia, bajo nivel cultural en la
familia, mala escolarizacin El papel del maestro en estos casos es detectar el
problema, proponer programas de refuerzo y realizar adaptaciones para que el nio
progrese a su ritmo en el aula.


10.4. Dislexias

Las dislexias son todos los problemas lectores cuyas causas no son debidas al retraso
lector.

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El trmino dislexia viene del griego, que significaba anomala en la diccin, y lo
adopt Rudolff Berlin en Alemania, en el ao 1872, para diagnosticar cuando una
persona adulta pierde la capacidad para leer debido a una lesin cerebral.

Posteriormente este trmino se empez a utilizar para describir los problemas
lectores de los nios. En los ltimos aos se ha usado con bastante ligereza y
cualquier nio que presentaba dificultades en la lectura se deca que era dislxico.

Para diagnosticar una dislexia se necesita realizar una exploracin especfica y
comprobar qu tipo de dislexia puede padecer el nio.

Se puede definir la dislexia como la dificultad especfica para la lectura y en
trminos neurolgicos se considera que la palabra dislexia se debe aplicar slo a
aquellos casos en los que el dficit lector se produce por algn tipo de disfuncin
cerebral.
Cuetos (2010)

Las dislexias pueden ser debido a diferentes causas. En primer lugar podemos hacer
dos grandes grupos:



Existen dos clases de problemas lectores: el retraso lector y las dislexias.

Las dislexias se pueden agrupar en adquiridas y evolutivas.

Dislexias adquiridas

En estas dislexias generalmente no hay una desaparicin total de las capacidades
lingsticas. Podemos distinguir:

Dislexias adquiridas
Son los problemas lectores que
aparecen en personas lectoras, es decir
que saben leer, por problemas cerebrales,
como por ejemplo, un accidente, una
enfermedad
Dislexias evolutivas
Son los problemas lectores en personas,
generalmente nios que, sin que exista
ninguna razn de incapacidad psquica
o fsica, tienen problemas para aprender
a leer.
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Dislexias perifricas: son las que agrupan los problemas relacionados con los
signos grficos. Al principio se crey que era un problema visual, y los nios con este
tipo de dislexias realizaban muchos ejercicios de discriminacin visual, como por
ejemplo:

Tachar todas las p de:
p q p q q q p q p q d b b b p q

Tambin se peda al nio que hiciera ejercicios de psicomotricidad y lateralidad,
pero posteriormente se ha comprobado que este tipo de ejercicios no servan para
mejorar la dislexia.

Los resultados de las investigaciones confirmaron que la mayora de los casos no eran
problemas visuales, porque cuando se le peda a un nio que realizara alguna tarea de
discriminacin visual que no tuvieran que ver con letras, por ejemplo reproducir
dibujos complicados, los nios la realizaban bien, por lo que se consider que era un
problema lingstico.

Las principales dislexias perifricas son:

o Atencional: reconocen las letras aisladas y las palabras en forma global, pero no
identifican las letras dentro de una palabra, muchas veces pueden leer palabras
sobre todo las que son cortas. Los problemas aparecen en las palabras largas y en
las frases con varias palabras. Es caracterstico en estos dislxicos el baile de letras
de una palabra a otra, por ejemplo lopa rimpia en vez de ropa limpia (Cuetos
2010).
o Visual: introducen una pequea modificacin en las palabras, como si
confundieran las letras, en vez de sal, sol. Estas confusiones las realizan en
palabras muy semejantes y la que leen es mucho ms frecuente que la que est
escrita, por ejemplo, leen mesa cuando est escrito pesa. Se pensaba que poda ser
debido a que confundieran las letras, pero se comprob que los pacientes primero
deletreaban bien una palabra y sin embargo despus lean mal la misma palabra.
Cuetos y Ellis (1990) describen el caso de una seora que debido a un accidente
cerebro-vascular realizaba muchos errores cuando lea, por ejemplo, en vez de
habilidad lea habitacin. Se equivocaba en palabras poco frecuentes y cuando las
palabras eran muy conocidas cometa menos errores, tambin lea mejor las
palabras cortas que las largas.
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o Letra a letra: tambin se llama a este tipo de dislexia con el nombre de Alexia.
Este problema se conoce desde hace ms de un siglo. Los que padecen este
trastorno pueden identificar las letras individuales, pero tienen problemas al leer
las palabras porque necesitan ir nombrando cada una de las letras que componen la
palabras para acceder al significado, es decir para entenderlas, a veces incluso
tienen que ir diciendo las letras en voz alta, por ejemplo, para leer la palabra libro
diran: ele i be erre o, libro. En definitiva es una lectura que conlleva un gran
esfuerzo y mucho tiempo. Si no se les mete prisa pueden leer cualquier palabra y,
como es lgico, tienen menos problemas con las palabras cortas que con las largas.

Las dislexias perifricas son las que agrupan los problemas relacionados con los signos
grficos y pueden ser: atencional, visual y letra a letra.

Dislexias centrales: dislexias que afectan a los procedimientos que estudiaste en
el tema 3. Para entender estas dislexias es importante que repases las rutas de
acceso al significado; la ruta fonolgica o indirecta y la ruta visual o directa. El
principal problema es acceder al significado de la palabra, entenderla y tambin, en
muchos casos, pronunciarla. Dependiendo de dnde est el trastorno habr
diferentes dislexias:

o Fonolgicas: el problema est en la ruta fonolgica o indirecta que es la ruta
que necesita transformar las grafas en sonidos para entender la palabra. El nio
podr leer las palabras familiares, muy conocidas, por la ruta visual (ruta directa
que pasa directamente desde la percepcin de la palabra entera, sin partirla, a su
significado). Sin embargo no podr leer palabras nuevas que no conoce ni
pseudopalabras (palabras que no existen, pero que su composicin cumple las
reglas de las palabras, por ejemplo, rapa), ya que no tiene una representacin
en el lxico visual en donde la pueda reconocer. Las pseudopalabras suelen
confundirlas con otras cuya ortografa es similar, como por ejemplo sopo por
sapo. Por la misma razn no pueden leer una no-palabra (palabra que no existe
y que no cumple las reglas de las palabras, por ejemplo kcooprt).

Esta dislexia no es debida a problemas de articulacin porque pueden
repetir la palabra que no leen, ni perceptivos porque identifican las letras de la
palabra.

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Puede haber varias dislexias fonolgicas dependiendo de en qu componente
del proceso est la alteracin. Pueden ser:

- Anlisis grafmico (que recordars se realiza antes de la conversin en
fonemas) en el que se agrupan las letras por grafemas y puede darse el que se
encuentre un grafema que est formado por dos letras, como ch, rr o ll.
- Conversin de grafemas en fonemas o asignacin de fonemas.
- Combinar los fonemas para poder pronunciar la palabra.

Esto da lugar a tres tipos de dislexias fonolgicas. En las tres no se podrn leer
las pseudopalabras, pero la disfuncin es diferente en funcin del mecanismo con
problemas y el tratamiento tambin.

Si la alteracin est en el anlisis grafmico, habr problemas en las palabras en
las que no haya una correspondencia unvoca grafema-fonema. Hay pacientes que
en vez de leer coche leen cocehoe.

Si la alteracin se encuentra en la conversin grafema-fonema, pueden identificar
las letras y escribirlas al dictado pero no las puede pronunciar, por ejemplo dira ese
pero no /s/.

En el tercer caso el problema estara en la combinacin de fonemas. En este
caso en una pseudopalabra como fote el paciente leera /f/ /o/ /t/ /e/.

Dentro de las dislexias fonolgicas hay otras alteraciones que afectan a los prefijos y
sufijos y a las palabras funcionales. La explicacin es que por la ruta visual o directa
que es la empleada por los pacientes dislxicos fonolgicos no se contemplan los
prefijos y sufijos porque no tienen significado concreto, as que las palabras derivadas
se leeran por la ruta fonolgica que es la que est daada, por lo que se puede dar que
se lea real por irreal o calcular por calculadora. Las palabras funcionales son
elementos del sistema sintctico y no tienen significado por lo que se leen por la ruta
fonolgica, por ejemplo leen en por de.

Se ha investigado con estos pacientes para ver si se lee letra por letra o palabra global
ya que ellos tienen que leer globalmente por tener daada la ruta fonolgica. Se les
alteraba el tipo de letra mezclando maysculas y minsculas en una misma palabra, por
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ejemplo LiBrO o intercalaba signos entre letra y letra, l+i+b+r+o y se vio que no les
influa en la lectura por lo que se dedujo que lean letra por letra.

o Superficial: el problema se encuentra en la ruta visual o directa, por lo que en este
tipo de dislexia se pueden leer todo tipo de palabras excepto las que no son regulares,
es decir, que no se ajustan a las reglas de conversin de grafema a fonema como
guerra. Pronuncian las palabras segn las reglas y los sonidos que producen no son
siempre los de la palabra escrita y, en el caso de que coincidan como los homfonos o
pseudohomfonos, como suenan igual o casi igual, por ejemplo vaca y baca, les
pueden dar un significado errneo; suelen dar el significado de la palabra ms
conocida, en este caso si leen baca le darn el significado de vaca.

Este tipo de dislexia es muy conocida en los pases de habla inglesa ya que el ingls, al
ser un idioma cuya pronunciacin no es regular, es decir, una grafa puede ser
pronunciada de varias maneras, el lector usa para leer principalmente la va visual,
lee palabras completas sin partirlas, por lo que cualquier alteracin en esta va, se
detecta con facilidad. Sin embargo en espaol al ser un idioma muy transparente, el
nio puede leer casi todas las palabras por la va fonolgica, transformando cada
grafa en su sonido y solo se equivoca en las palabras irregulares, que son muy pocas
como por ejemplo guerra, en la que fonetizara la u, /gerra/ y no la entendera. Son
alumnos a los que, si no se realizan pruebas muy especficas de comprensin lectora,
no se les diagnostica su problema y pueden pasar toda su escolaridad inventando
estrategias para subsanar sus problemas lectores, como por ejemplo, nios que
necesitan que sus padres les lean los textos que tienen que aprender.

Tambin existen varios tipos de dislexia superficial:

- El problema se encuentra en el lxico visual (es como si fuera un almacn que
tenemos en el cerebro con todas las palabras que conocemos visualmente) por lo
que no podr acceder al significado de las palabras irregulares. Sin embargo s
que pueden acceder a travs del lenguaje oral ya que no tienen el problema en el
sistema semntico. Entienden cuando le dicen guitarra pero no si tienen que
leerla. Intentan buscar el significado de la pronunciacin errnea y no de lo que
est escrito, por ejemplo intentaran buscar un significado de /gitarra/.
Tampoco pueden saber cul es el significado de una palabra homfona y eligen
uno que generalmente es el ms frecuente, por ejemplo elegiran el significado de
animal para baca.
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- El problema se encuentra en el lxico semntico (es como si fuera un
diccionario que tenemos en el cerebro con todos los significados de las palabras).
En este caso el paciente tampoco podra entender las palabras cuando las
escuchara porque lo que tiene daado es el sistema de significados de las
palabras.

- El problema se encuentra en el lxico fonolgico (es como si fuera un
diccionario que tenemos en el cerebro donde estn la representacin fonolgica
de las palabras necesario para leer las palabras en voz alta). En este caso el
paciente no podr leer las palabras irregulares en voz alta o las leer de forma
incorrecta.

o Profunda: en este caso estn afectadas las dos vas, la va fonolgica y la va visual,
por lo que el nio tiene grandes dificultades para leer y se suelen diagnosticar sin
dificultad. Estos dislxicos no pueden leer las pseudopalabras porque tienen daada
la va fonolgica y tampoco pueden leer palabras irregulares porque tienen problemas
en la va visual. Tambin se equivocan en los prefijos, sufijos, palabras derivadas.

Lo ms caracterstico de estos pacientes son los errores semnticos que
aparentemente no guardan ninguna relacin visual, por lo que suelen ser errores muy
espectaculares, sin embargo guardan una relacin semntica. Por ejemplo, mar por
ocano, dinero por rico o incluso simpata por orquesta cuyo proceso sera
confundir simpata por sinfona (error visual) y sinfona por orquesta (error
semntico) (Cuetos, 2010).

Las dislexias centrales son las suceden a personas que tienen adquirida la lectura y
tienen problemas lectores debidos a una lesin que provoca alteraciones en los
procesos lectores. Pueden ser: fonolgica, superficial y profunda.

Dislexias evolutivas

El aprendizaje de la lectura, a diferencia del lenguaje oral, exige una enseanza
sistematizada por lo que el maestro utiliza algn tipo de mtodo. En Espaa se suele
ensear a leer en 3 de Educacin Infantil, cuando los nios tienen entre 4, 5 y 6
aos.

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La mayora suelen aprender sin problemas, sin embargo siempre hay alguno que
necesita una atencin especial debida a que la metodologa no es adecuada para l o
por diversos tipos de problemas, intelectuales, ambientes familiares deprimidos o
incluso madurativos, pensemos que en una misma clase hay nios que nacen en enero y
otros en diciembre y que en estas edades las diferencias madurativas son enormes.

Estos casos que estn dentro del retraso lector que veamos al principio necesitan
atenciones especiales y alargar el tiempo de su proceso de aprendizaje. Muchos de ellos
aprenden en 1 de Educacin Primaria. Sin embargo, tambin nos pueden aparecer
nios que tienen problemas para aprender, pero se descartan los anteriores y resulta
que los problemas son cognitivos.

La principal caracterstica de estos nios es que no hay ninguna razn a la vista por
la que no puedan aprender y esto es lo que nos ayuda a diferenciarlo del retraso lector.
Tambin podemos ver que estos nios no tienen retraso en lo que no implique lectura,
por ejemplo, en razonamiento numrico. Sin embargo los afectados con retraso lector
suelen tener problemas en todas las materias.

Dislexia evolutiva: Dificultad especfica de aprendizaje, de origen neurobiolgico, que
se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y
por problemas de ortografa y decodificacin
Asociacin Internacional de dislexia evolutiva

Una de las causa de esta dislexia de la que siempre se ha hablado es la herencia. Las
investigaciones no lo comprueban en un 100 % de los casos, pero s que se puede
decir que, por el gran nmero de casos que existen, la herencia crea una predisposicin
que puede ser solucionada o incrementada por la educacin. Esta conclusin es muy
esperanzadora y altamente comprometedora porque, por un lado, los nios con dislexia
evolutiva con una buena intervencin pueden alcanzar un buen nivel lector y, por otro,
es responsabilidad nuestra detectar cuando un nio tiene este tipo de trastorno lo
antes posible.

En las dislexias evolutivas, en general, los expertos no han hecho clasificaciones.
Algunos de ellos no son partidarios de hacer la misma clasificacin que para las
dislexias adquiridas, porque la mayora de nios presentan alteraciones que pudieran
afectar a cualquiera de las dos vas, es decir unas veces leen mal las pseudopalabras y
otras veces las irregulares. Lo importante es conocer y comprender las
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alteraciones de las dislexias adquiridas y as comprender las alteraciones
de las dislexias evolutivas.

La dislexia evolutiva es la que se produce en los nios desde que aprenden a leer y
no hay ninguna razn fsica e intelectual para que aparezca.

Aspectos que hay que tener en cuenta para detectar las dislexias

Las historias familiares.
La historia personal relacionada con las capacidades lingsticas (cundo
empez a hablar, a leer).
Las capacidades lingsticas: vocabulario, pronunciacin, sintaxis, comprensin
oral, conciencia fonolgica
Los procesos lectores. Una prueba especfica es el PROLEC.
Las alteraciones en la escritura.
Los problemas emocionales. El alumno dislxico suele mostrarse inhibido porque
es consciente de su fracaso o con problemas de conducta para compensar dicho
fracaso. Muchas veces, desafortunadamente, suelen definirle como vago o con
problemas intelectuales, cuando la realidad es que la dislexia no le permite trabajar
en el aula con normalidad.

Todos estos aspectos nos pondrn en alerta para mandar al nio al especialista en
lectura que es quien debe diagnosticar una dislexia y poner el tratamiento.
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados
en lectura.

Las dislexias deben detectarse lo ms pronto posible para que el especialista inicie el
tratamiento.


10.5. Problemas de comprensin

El principal problema a lo largo de toda la escolaridad es que muchos nios no
comprenden lo que leen y no necesariamente tienen que ser dislxicos, sino ms bien,
estos problemas estn relacionados con un mal desarrollo por parte del alumno de las
capacidades lingsticas relacionadas con la lectura. En Espaa, este problema cobra
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grandes dimensiones debido a que, en pruebas de evaluacin lectora internacionales,
obtenemos muy malos resultados, por lo que se debera plantear una revisin del
desarrollo curricular de la lectura.

Los principales problemas relacionados con la comprensin lectora los podemos dividir
en dos grandes grupos: problemas de aprendizaje lector y problemas lectores durante
la escolaridad.

Problemas de aprendizaje lector

Son los problemas que tienen los nios por haber realizado un mal aprendizaje de la
lectura. Lo ideal es detectarlos cuando estn sucediendo, es decir cuando el nio est
aprendiendo a leer y rectificar la enseanza. Si lo detectamos ms tarde, deberemos
hacer un plan de intervencin para lograr una reeducacin.

Problemas lectores durante la escolaridad

Son todos los problemas relacionados con las capacidades lectoras. Podemos enumerar
los siguientes:

Vocabulario: si el nio tiene un vocabulario pobre, no comprender la mayora de
textos que tiene que leer.

Conciencia fonolgica: conciencia de los fonemas que forman las palabras y que
es el principal predictor del xito del aprendizaje lector.

Inferencias: obtencin de conclusiones a partir de los datos que proporciona el
texto. Son necesarias para poder comprender el mensaje.

Memoria operativa: necesaria para retener la informacin que se va obteniendo
del texto.

Sintaxis: organizacin del texto. Si se cambia el orden de las palabras, cambia el
sentido.

Macroestructuras: extraccin de las ideas principales del texto, que son
necesarias para alcanzar el mensaje global. El nio suele tener problemas en los
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textos expositivos porque est acostumbrado a los narrativos, como los cuentos, que
son lineales y no necesitan discriminar las ideas principales de las secundarias.

Para solucionar estos problemas es necesario en primer lugar detectarlos y despus
disear un programa de intervencin especfica para cada problema.

Los problemas de comprensin se dividen en problemas de aprendizaje de la lectura y
problemas durante la escolaridad.


10.6. La escritura: un proceso complejo

Cuando el alumno escribe, se ponen un funcionamiento, segn la mayora de
investigadores, cuatro procesos cognitivos, gracias a los cuales transforma una
idea, pensamiento, etc., en signos grficos.

Estos procesos son:

Planificacin del mensaje: qu se va a escribir y con qu finalidad. Es decir, se
tiene que seleccionar de la memoria o del contexto externo la informacin adecuada
a los objetivos planteados, teniendo en cuenta la forma en que ser transmitida.

Construccin de las estructuras sintcticas: qu construcciones lingsticas
se van a utilizar, y en las que debern encajar los sustantivos, verbos y adjetivos que
transmiten el mensaje.

Seleccin de las palabras: qu palabras, de las que el escritor posee en su
almacn lxico, encajan mejor en la estructura ya construida para expresar el
mensaje ya planificado.

Procesos motores: en funcin del tipo de escritura que se vaya a realizar (a mano,
con un ordenador, etc.) y del tipo de letra (cursiva o script, mayscula o minscula,
etc.) se activan los programas motores que se encargarn de producir los
correspondientes significados grficos.

Por supuesto, la mayor o menor participacin de estos procesos depende del tipo de
escritura. Si se trata de rellenar un formulario o escribir al dictado bastar con los
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procesos inferiores de seleccin de palabras y proceso motores. Los procesos
superiores de planificacin del mensaje y construccin de la estructura
sintctica solo intervienen en la escritura creativa, cuando se trata de
transformar una representacin conceptual que se tiene en la mente en una
representacin grfica.

En nuestro caso, las dificultades que expondremos tienen que ver, principalmente,
con la seleccin de palabras y los procesos motores.


10.7. Dificultades en la escritura
Disgrafas
La disgrafa es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es
de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, adecuada
estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos.
J. A. Portellano Prez

El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su
edad y su curso escolar, y esto influye negativamente en sus aprendizajes escolares.

Tal como ocurre con las dislexias que has visto en los apartados anteriores del tema,
existen varios tipos de disgrafas, dependiendo del mdulo que se encuentre daado.
Podemos dividir las disgrafas en centrales o perifricas. Siguiendo a Cuetos (2001).

Disgrafas centrales: la lesin se produce en el componente lxico.

o Disgrafa superficial: la lesin est en la ruta lxica. Existe una dificultad
para escribir palabras irregulares, hay errores ortogrficos y una buena
escritura de pseudopalabras.
o Disgrafa fonolgica: la lesin est en la ruta fonolgica. Hay dificultad para
escribir pseudopalabras, se dan errores derivativos, hay lexicalizaciones,
incapacidad para aplicar las reglas de conversin fonema-grafema, escritura
deficiente en palabras poco familiares, especialmente las pseudo palabras,
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confusin de grafemas al escribir: f por c, d por b, etc. Y presentan los
problemas de los disgrficos superficiales:
- Dificultad para acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras, ya que
utilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogrfico (b por v, g
por j, etc.). ,
- Intercambian letras: (sol por los). Existe una representacin incompleta,
pero a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de conversin
fonema a grafema). El alumno sabe que en la palabra aparece s - o - l, pero
no en el orden en el cual se deben colocar.

o Disgrafa de acceso semntico: lesin en el sistema semntico o en el
acceso a l, pero no en el lxico ortogrfico, que est intacto. Puede escribir
tanto las palabras irregulares como las pseudopalabras, no comprende el
significado de las palabras que escribe.

o Disgrafa profunda: lesin en la ruta lxica y fonolgica. Poseen incapacidad
para escribir pseudopalabras, cometen errores semnticos en la escritura, hay
una mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de
contenido, hay una mayor dificultad para escribir palabras abstractas que
concretas.

Disgrafas perifricas: ocurren cuando la dificultad afecta a los estadios
posteriores en el nivel del grafema.

El problema se puede encontrar:

o En los algrafos: los alumnos presentan la escritura en espejo: es una
alteracin en la que se invierten los rasgos de las letras similares: d por b, p
por q, 3 por E, etc. Tambin tienen dificultades para diferenciar la letra cursiva
de la redonda, o las maysculas de las minsculas (pueden escribir palabras as:
PeRRo). Estas dificultades se deben a que el alumno no tiene una buena
representacin de los signos, sino que conoce parte de la informacin pero no su
totalidad y, por lo tanto, el problema se evidencia en la recuperacin de los
algrafos.
o En los programas motores que controlan la formacin de las letras
(disgrafa aprxica); los alumnos escriben con letras deformadas.
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o En que se den dificultades perceptivas que causan problemas en la
escritura (disgrafa aferente); los alumnos pueden tener dificultades para
mantener las letras en una lnea horizontal, o una tendencia a omitir o duplicar
rasgos y letras.

Requisitos mnimos para definir al alumno con disgrafa

Algo sintomtico es, en general, el carcter inesperado del trastorno. Adems se da:

Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
Ausencia de dao sensorial grave.
Ausencia de trastornos emocionales severos.
Adecuada estimulacin cultural y pedaggica.
Ausencia de trastornos neurolgicos graves.
Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en forma oral o
escrita).

Cmo trabajar con los alumnos con disgrafas?

Es importante animarlos a la construccin de discursos escritos elaborados por ellos.
Por lo tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el proceso de
construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los
procesos motores.

Las disgrafas son trastornos de la escritura que afectan a su forma o a su
contenido pueden ser centrales o perifricas, dependiendo de dnde se encuentra
el problema que manifiesta el alumno al escribir.

Disortografa

La disortografa supone la alteracin en la ortografa que afecta a la palabra.

No hay relacin con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de enseanza.
Suele estar acompaado de otras alteraciones como la disgrafa, que acabas de estudiar,
o la discalculia.

Discalculias
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Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas.

Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada
escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos.

Los nios con discalculia presentaran dificultades en las habilidades de memoria y
atencin, orientacin, alineacin de nmeros y smbolos, monitorizar y formar
nmeros, direccionalidad, tales como arriba/abajo, derecha/izquierda, aspectos
diagonales, razonamiento matemtico-cuantitativo de orden superior, matemticas
conceptuales.

Cmo trabajar con estos alumnos?

Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemticas se debe realizar un
plan de tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento matemtico, a
travs del desarrollo de estrategias centradas en los siguientes aspectos:

Lenguaje matemtico
Resolucin de problemas
Automonitorizacin
Memoria
Orientacin en el espacio
Habilidades sociales
Conceptualizacin
Orientacin temporal
Organizacin espacial

El enfoque en la escuela de los alumnos con dificultades de escritura

La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje, como el
de la escritura, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se
forma una accin conjunta entre el terapeuta, el colegio y la familia.

Se busca estimular todas las reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir
la sensacin de incapacidad, frustracin y dificultad que rodea a los nios.
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Con un diagnstico oportuno y un tratamiento psicopedaggico efectivo, los
alumnos con dificultades en la escritura logran cursar una escolaridad normal y acceder
a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
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Clases magistrales

Modelo de actividades para trabajar la lectura en el aula

A lo largo de esta clase magistral se
presentan unos modelos de
actividades del programa de Lectura
Eficaz elaborado por La Salle y
publicado por la Editorial Bruo. Es
uno de los programas ms
experimentados para que los
alumnos alcancen una lectura de
calidad.

El vdeo est disponible en el aula virtual


No dejes de leer

Psicologa de la lectura
F. Cuetos

Este libro explica con profundidad lo que son las dislexias, sus distintos tipos, la
relacin con los procesos lectores y al mismo tiempo ofrece numerosos ejemplos para
poder entender estos problemas.


Psicologa de la Lengua Escrita. Volumen I: Lectura
Santiago Molina

Un libro sobre la lectura muy exhaustivo. Explica de forma muy clara los problemas
lectores.

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Psicologa de la escritura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de
escritura
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Manual completo para repasar y conocer en profundidad los principales trastornos de
la escritura.


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Taare Za Meen (Every child is special)

Ttulo:Taare Za Meen (Every child is special)
Ao: 2007
Director: Aamir Khan
Guin: Aamir Khan
Intrpretes: Aamir Khan.

Fuente: http://beyondthedreams00.blogspot.com/2010/11/taare-zameen-par-cada-nino-es-especial.html

Historia de un nio dislxico que, muy pequeo, es separado de su familia y metido en
un internado porque no tiene un buen rendimiento en el colegio. En el internado
conoce a un profesor que es quien descubre que es dislxico y emprende una gran
relacin con l. Esta pelcula muestra con una gran sensibilidad el mundo de la
dislexia.

Dislexia

El vdeo es una entrevista con el psiclogo y logopeda Eduardo Herrera y, adems de
presentar un material electrnico para el tratamiento de problemas lectores, al final de
la entrevista y en la segunda parte explica de forma bastante clara qu es la dislexia.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.youtube.com/watch?v=DPpXKxSR9TY
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Modelos de lectura y dislexia
Infancia y Aprendizaje. Ao 3. Nmero 44
Cuetos, F. y Valle, F.

En este artculo se explica cmo se alcanza el significado cuando leemos y las
alteraciones que existen cuando esto no ocurre. Presentan las dislexias y explican los
diversos tipos. Es un artculo que est en la misma lnea que los apuntes de este tema
sobre dislexia.

Estudio de caso: dislexia fonolgica y disgrafa mixta
Rodrguez Boggia, Daniel y Herrero Gilart, L. Daniel

Artculo en el que se recoge un caso prctico, un nio con dislexia y disgrafa mixta (lo
que hemos llamado en el tema disgrafa profunda). Es muy interesante porque recoge,
principalmente, cmo se detectaron los problemas que presentaba el alumno al leer y al
escribir, qu tipo de pruebas realiz con l el psicopedagogo del centro, cmo se enfoc
la situacin escolar del alumno con su familia y qu propuesta de intervencin se
realiz para ayudar al nio a subsanar estos problemas.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=548


Problemas asociados a la dislexia. Revista de neurologa. 2002

Documento en el cual se hace un anlisis en profundidad sobre la historia de la dislexia
y los problemas que asocian a ella.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.neurologia.com/pdf/Web/34S1/ms10007.pdf



Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 +Informacin
Webgrafa

La dislexia

En esta pgina se trata en profundidad el problema de la Dislexia, sus causas,
diagnstico, tratamiento, etc.



http://www.dislexiasinbarreras.com/DISLEXIA.HTM


Bibliografa

AGUADO, G. Comprensin del lenguaje. Entha. Madrid. 2003

ALEGRA, J. Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus
dificultades-20 aos despus. Infancia y Aprendizaje. 29. 1985

LVAREZ, L. y GONZLEZ, P. Dificultades en la adquisicin del proceso lector.
Psicothema. 8. 1996

BIGAS, M. y CORREIG, M. Didctica de la Lengua en la Educacin Infantil. Madrid.
Sntesis. 2000

CABRERA, R. El proceso lector y su evaluacin. Alertes. Barcelona. 1984

CROWDER, R. G. Psicologa de la lectura. Alianza. Madrid. 1985

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 +Informacin
CUETOS, F. Evaluacin y rehabilitacin de las afasias. Aproximacin cognitiva.
Editorial Mdica Panamericana. Madrid. 2001

CUETOS, F. Psicologa de la escritura. Diagnstico y tratamiento de los trastornos de
escritura. Praxis. Bilbao. 2002

CUETOS, F. Psicologa de la lectura Wolters Kluwer. Madrid. 2008

DE VEGA y OTROS. Lectura y Comprensin. Alianza. Madrid. 1990

FERNNDEZ, F., LLOPIS, A., y PABLO, C. La dislexia. Cepe. Madrid. 1981

FRITH, U. Aspectos psicolgicos de la lectura y la ortografa. Evolucin y trastornos.
EE.SS.UU. Logopedia y Psicologa del Lenguaje. La Lectura. Universidad Pontificia.
Salamanca. 1989

JIMNEZ J. E. Cmo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-
escritura. Sntesis. Madrid. 1991

LPEZ BELDA, ANA MARA. La disgrafa. EOS. Madrid. 2007
RUEDA, M. I. La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin. Amar. Salamanca.
1995

VIERO, P y OTROS. Procesos de adquisicin y produccin de la lecto-escritura. Visor.
Madrid. 1997






Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 Actividades

Actividades

Plan de actuacin

Qu haras para saber que un nio tiene dislexia? Y disgrafa?



Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 Test

Test

1. Qu es la dislexia?
A. Problemas lectores debido a un bajo cociente intelectual.
B. Problemas lectores debido a una mala escolarizacin.
C. Problemas lectores sin causas intelectuales, sociales ni fsicas.
D. Ninguna de las respuestas anteriores.

2. Relaciona:

Dislexia fonolgica Alteracin en la va directa
Dislexia superficial Alteracin en las dos vas
Dislexia profunda Alteracin en la va indirecta

3. Completa:
La dislexia.es la que padecen los nios desde su aprendizaje lector y
debe ser tratada por un

4. Completa:
Los problemas de comprensin pueden agruparse en problemas en el
. y problemas durante la ..

5. Relaciona:

Planificacin del mensaje Qu construcciones lingsticas se van a utilizar

Construccin de las
estructuras sintcticas Qu se va a escribir y con qu finalidad

Procesos motores Qu palabras, encajan mejor en la estructura ya
construida para expresar el mensaje ya planificado

Seleccin de las palabras En funcin del tipo de escritura se activan los
programas motores que se encargarn de producir
los correspondientes significados grficos

Fundamentos cientficos y didctica de la lectoescritura
TEMA 10 Test

6. Completa:
Las disgrafas pueden ser. o .

7. Completa:
La disgrafa . es aquella en la que la dificultad se encuentra en los
componentes lxicos; la disgrafa perifrica es aquella en la que el trastorno es de
tipo.

8. Qu significa el confundir los algrafos?
A. Los alumnos presentan la escritura en espejo: es una alteracin en la que se
invierten los rasgos de las letras similares.
B. Los alumnos leen mal palabras similares.
C. Las respuestas A y B son correctas.
D. Ninguna es correcta.

9. Completa:
En la disgrafa fonolgica se dan problemas para la aplicacin de las reglas de
conversin.

10. Completa:
La accin conjunta del.., de la y la escuela permitir
que los alumnos con problemas de aprendizaje logren alcanzar un desarrollo
adecuado.

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