la conciencia fonolgica, entendiendo por esta el conocimiento explcito de la estructura de sonidos que forman el lenguaje oral, ha sido un tpico que ha despertado un inters emergente dentro de la investigacin educativa, entre otras razones porque su desarrollo ha estado asociado con la adquisicin del lenguaje oral y de la lectura (Alegra, 2006; Carrillo y Snchez, 1991; Domnguez, 1996; Domnguez y Soriano, 2009; Gimeno y otros, 1994; Jimnez, 1992; Jimnez y Ortiz, 1995). Existen bastantes estu- dios que confirman la creencia de que en las lenguas con una ortografa transparente, como es el caso del espaol, la adquisicin de una conciencia fonolgica fuerte allana con creces el camino hacia el aprendizaje de la lectura (Salvador, Gallego y Gerardo, 2007). Cuando INTERVENCIN SOBRE LA CONCIENCIA FONOLGICA EN SUJETOS CON TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS INCLUSIVOS: POSIBILIDADES Y LIMITACIONES 1 Intervention in the Phonological Awareness at Subjects with Specific Language Impairment, in Inclusive Contexts: Possibilities and Limitations VCTOR M. ACOSTA RODRGUEZ, ANA M MORENO SANTANA Y MARA DE LOS NGELES AXPE CABALLERO Universidad de La Laguna Este trabajo analiza el impacto de una intervencin sobre la conciencia fonolgica en sujetos con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) en contextos inclusivos. Mtodos: para ello, se ha lle- vado a cabo un estudio con tres casos distribuidos en tres aulas diferentes de Educacin Infan- til. El programa de intervencin, implementado de manera colaborativa entre logopedas y profe- soras de este nivel educativo, const de 48 sesiones, en las que se trabaj sobre la conciencia silbica y la conciencia fonmica. Resultados: los resultados, entre otras cosas, indicaron un avan- ce en la primera, pero no se produjo un aumento significativo en la conciencia fonmica. Discusin y conclusiones: las conclusiones indican que el trabajo en grupo en el contexto del aula puede resul- tar beneficioso para incrementar la conciencia silbica en los TEL, pero que se debe recurrir a una intervencin ms clnica cuando se quiere progresar en conciencia fonmica. Palabras clave: Trastorno Especfico del Lenguaje, Conciencia fonolgica, Educacin Infantil, Educacin Inclusiva. Bordn 63 (3), 2011, 9-22, ISSN: 0210-5934 9 Fecha de recepcin: 14-10-10 Fecha de aceptacin: 21-03-11 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 9 los nios no tienen las oportunidades necesa- rias para un desarrollo armnico de la concien- cia fonolgica, el efecto ser el contrario, es decir, se incrementarn notablemente las posi- bilidades de riesgo para fracasar en su expe- riencia como lectores (Gillon, 2004; Stanovich, 2000). La adquisicin de la conciencia fonolgica ha sido tradicionalmente vista como un continuum con diferentes grados de dificultad (Anthony y Lonigan, 2004). Habitualmente se suelen identificar tres niveles distintos: a) la concien- cia intersilbica, es decir, la conciencia de que las palabras tienen una estructura silbica; b) la conciencia intrasilbica, es decir, la conciencia de que una slaba tiene una parte inicial o ata- que y una rima, y c) la conciencia fonmica, es decir, la conciencia de que las palabras estn formadas a partir de sonidos individuales o fonemas. Estas habilidades se van desplegando especialmente durante la Etapa de la Educacin Infantil, siendo a los 4 aos cuando se logra un mayor dominio de la conciencia intersilbica y, a partir de aqu, emerger la conciencia intrasi- lbica, mientras que, por ltimo, la sensibilidad a los fonemas dentro de las palabras podra expandirse entre las edades de 4 y 5 aos, aun- que su manejo eficiente podra demorarse has- ta el inicio de la Etapa de la Educacin Prima- ria. Con todo, algunos trabajos sealan que la influencia de variables como el desarrollo de la comprensin y de la produccin del lenguaje oral, el nivel socioeconmico o la exposicin temprana a experiencias de alfabetizacin pue- den contribuir a un desarrollo exitoso de la conciencia fonolgica en edades bien tempra- nas, ms concretamente entre los 2 y los 3 aos (Lonigan y otros, 1998). Profundizando un poco ms en la idea anterior, y de la misma manera que sucede con otro tipo de habilidades, existe una vulnerabilidad mucho mayor a la hora de conseguir un buen nivel de conciencia fonolgica entre algunos tipos de nios. De forma concreta, suele hacerse refe- rencia a aquellos procedentes de contextos socioculturales deprivados o que vivan en si- tuaciones de pobreza y los que presentan algn tipo de perturbacin. Este ltimo grupo consti- tuye el inters del presente trabajo y, ms espe- cficamente, los que manifiestan un Trastorno Especfico del Lenguaje (en adelante, TEL); esto es, severas dificultades de lenguaje expre- sivo y/o comprensivo en ausencia de trastornos sensoriales, neurolgicos, fsicos, intelectuales y emocionales. En general, segn se seala en la literatura actual, estos sujetos suelen tam- bin distinguirse por tener una conciencia fo- nolgica muy pobre cuando se les compara con sus pares (Gillon, 2000; Larrive y Catts, 1999; Rvachew y otros, 2003; Stothard y otros, 1998). De manera ms concreta, algunos estudios pre- cisan que los sujetos con TEL son considerados como un grupo de alto riesgo durante la Etapa de Educacin Infantil (en las edades de 3, 4 y 5 aos), ya que unas pobres destrezas en lengua- je oral y en conciencia fonolgica incrementan considerablemente sus probabilidades de fraca- so en el aprendizaje en general, y en la lectura, en particular (Catts y otros, 2001). Por lo tan- to, resulta realmente crtico llevar a cabo accio- nes educativas que ayuden a prevenir las difi- cultades de aprendizaje de los sujetos con TEL (Acosta y Moreno, 2003). A pesar de la gran trascendencia que toda esta temtica tiene en los nios con TEL, paradji- camente existe poca investigacin sobre los efectos de la intervencin en conciencia fonol- gica con este tipo de sujetos. No obstante, y revisando los datos disponibles, s parece haber cierto consenso en que tal y como ya se seal ms arriba, a los problemas que presentan en su lenguaje expresivo y comprensivo, en la aten- cin y la escucha y en la memoria de trabajo, hay que unir un rendimiento muy pobre en tareas que evalan la conciencia fonolgica. Junto a ello, un dato muy preocupante es que de no existir un trabajo de intervencin regu- lar, sistemtico e intenso sobre estas habilida- des, los dficits de estos sujetos con TEL persis- ten en el tiempo (Bird y otros, 1995; Gillon, 2005; Korkman y Peltomma, 1993; Snowling Vctor M. Acosta, Ana M Moreno y Mara de los ngeles Axpe 10 Bordn 63 (3), 2011, 9-22 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 10 y otros, 2000). En otras palabras, lo que se su- giere es que en la escuela se contemple la nece- sidad de organizar una respuesta educativa coherente para este alumnado, especialmente en la Etapa de Educacin Infantil (Gillon, 2002; Justice y otros, 2003; OConnnor y otros, 1998; Stothard y otros, 1998; Van Kleeck y otros, 2006; Webster y otros, 1997). A partir de lo expuesto anteriormente se ha diseado la presente investigacin que intenta, por un lado, detectar tempranamente a sujetos con TEL (a lo largo del primer ao de escola- rizacin en Educacin Infantil) y, por otro, implementar un programa de intervencin, contextualizado en el marco del aula ordinaria y en consonancia con algunos de los principios de la inclusin educativa, y focalizado hacia dicho alumnado a los 4 aos de edad. Hay profesionales que opinan que los nios con discapacidad deberan tener como objeti- vos prioritarios un tipo de habilidades ms funcionales. No obstante, nosotros entende- mos que estos nios tienen el derecho de aprender a leer, y que para ello, antes de su enseanza formal, deberan estar expuestos a un ambiente rico en el manejo de habilidades como la conciencia fonolgica. En la vida de un nio con algn tipo de vulnerabilidad la cuestin del timing es fundamental, por lo que la Etapa de Educacin Infantil resulta el momento ms idneo. Mtodo Problemas de la investigacin El objetivo de este estudio fue analizar el alcance de un programa de intervencin diseado con el fin de mejorar la conciencia fonolgica en tres nios con TEL. Ms concretamente se intent dar respuesta a los siguientes problemas: 1. Es posible mejorar la conciencia fonol- gica de sujetos diagnosticados con TEL a partir de prcticas colaborativas en el aula? 2. La implementacin de un programa de intervencin afecta de la misma manera a los diferentes componentes de la concien- cia fonolgica; esto es, la conciencia inter- silbica, intrasilbica y fonmica? Diseo Dos de las caractersticas principales de los sujetos con TEL son su enorme heterogeneidad y sus resistencias al cambio. Por ello, la inter- vencin educativa con estos sujetos no es sen- cilla, ya que probablemente necesite de una adaptacin y un apoyo especfico que d res- puesta a sus necesidades singulares. En esta investigacin se parte de la idea de organizar la intervencin en conciencia fonolgica en el con- texto del aula, aunque muy centrada en el apo- yo a cada uno de los escolares con TEL. En este sentido, para responder a los objetivos propuestos se implement un programa de intervencin a tres casos. La puesta en prctica del mismo ha permitido iniciar un proceso de in- novacin educativa, cual es la enseanza de la conciencia fonolgica a sujetos con TEL en una situacin de inclusin educativa. Seleccin de la muestra e instrumentos de recogida de informacin Para la seleccin de la muestra se rastre en 12 centros pblicos de Educacin Infantil y Prima- ria de la Isla de Tenerife (Canarias). El proceso dio comienzo con la explicacin y discusin del proyecto con los respectivos Equipos Directi- vos y de Orientacin Psicopedaggica. Seguida- mente, las 20 clases de Educacin Infantil de 3 aos fueron sometidas a un minucioso proceso de deteccin, mediante la cumplimentacin por las profesoras de un cuestionario en el que se pregunt por contenidos relacionados con la audicin, el lenguaje y el habla, con el fin de detectar posibles problemas entre 400 nios y nias (Acosta, Moreno y otros, 2007). A partir Intervencin sobre la conciencia fonolgica en sujetos con trastorno especfico del lenguaje en contextos... Bordn 63 (3), 2011, 9-22 11 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 11 de aqu se seleccionaron un total de 32 escolares que parecan tener algn tipo de dificultad, a los cuales se les administraron tres pruebas (Test de Vocabulario en Imgenes Peabody, Dunn y otros, 1986; Inventario de Desarrollo Battelle, Newborg, Stock y Weck, 2001; Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisada, Aguinaga y otros, 2004). Por ltimo, tuvo lugar una verificacin de que el per- fil lingstico y comunicativo corresponda con lo establecido para el TEL, mediante la administra- cin de numerosas pruebas y tareas, las cuales se describen en la tabla 1; diferencindose as entre retraso del lenguaje y/o habla, de aquellos que presentaban un trastorno. Del proceso anterior se identificaron 3 casos con TEL, que constituyeron la muestra final y que estaban distribuidos en 3 aulas diferentes. A la totalidad de las profesoras se les inform y explic todo lo relacionado con los resultados obtenidos y con la planificacin previs- ta a partir de ese momento. La ratio de las clases seleccionadas oscilaba en un rango que iba desde los 15 a los 22 nios. Vctor M. Acosta, Ana M Moreno y Mara de los ngeles Axpe 12 Bordn 63 (3), 2011, 9-22 TABLA 1. Instrumentos utilizados y resultados de la evaluacin inicial realizada con el fin de diagnosticar a los sujetos con TEL Pruebas Resultados Prueba de Lenguaje PLS-4 (Zimmerman, Steiner Todos los sujetos estaban entre -1 y -2 desviaciones y Pond, 2002) estndar por debajo de la media Escala de Desarrollo Cognitivo General Desarrollo General Cognitivo, con un rango entre 73 y 95. (McCarthy, 1976) Todos los sujetos presentaron retraso en el factor verbal, mientras que el desarrollo no verbal era acorde con su edad Registro Fonolgico Inducido (Jurez y Monfort, 1996) Tanto en fonemas como en palabras errneas puntuacin muy por debajo de la mnima establecida por el test Prueba de Discriminacin Auditiva (Aguilar y Serra, Por debajo del percentil 50 2003) Pseudopalabras (Aguado, 2007) Resultados muy bajos tanto en palabras familiares como en no familiares Imitacin de frases (WPPSI, Wechsler, 1970) Puntuaciones entre el rango 1 y 10 muy por debajo de la puntuacin inferior del test (11) Semejanzas (WPPSI, Wechsler, 1970) Puntuaciones entre el rango 0 y 6 muy por debajo de la puntuacin inferior del test (10) Vocabulario (WPPSI, Wechsler, 1970) Puntuaciones entre el rango 0 y 9 muy por debajo de la puntuacin inferior del test (10) Asociacin Visual (ITPA, Kirk, McCarty y Kirk, 1968) Puntuaciones entre el rango 1 y 10 muy por debajo del lmite inferior del test, establecido para los 3 aos de edad Asociacin Auditiva (ITPA, Kirk, McCarty y Kirk, 1968) Puntuaciones entre el rango 3 y 10 muy por debajo del lmite inferior del test, establecido para los 3 aos de edad Memoria secuencial auditiva (ITPA, Kirk, McCarty Puntuaciones entre el rango 1 y 4 muy por debajo del y Kirk, 1968) lmite inferior del test, establecido para los 3 aos de edad Evaluacin de Guiones (Pavez, Coloma y Maggiolo, Las puntuaciones mostraron un desempeo descendido 2008) (entre -1,5 y -2 desviaciones estndar) Desarrollo narrativo (comprensin y produccin Dficit narrativo en comprensin y produccin del cuento Buenas noches, gorila; Peggy, 2001) Procesamiento fonolgico (Jimnez y Ortiz, 1995) Puntuaciones entre los centiles 1-5 Puntuacin Hepta: muy bajo 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 12 Como puede observarse, el perfil obtenido apunta claramente a las caractersticas del TEL, debido a que el lenguaje se encuentra seria- mente comprometido y a la afectacin de pro- cesos psicolingsticos bsicos. El programa de intervencin El programa de intervencin se desarroll entre los meses de enero y junio de 2009, inicindo- se cuando los nios estaban escolarizados en Educacin Infantil de 4 aos, edad ideal para este trabajo, segn Aram y Besser (2009). Se llevaron a cabo un total de 48 sesiones, con una frecuencia de tres veces por semana y una dura- cin de 15 minutos, cada una de ellas, estando el desarrollo de las actividades dirigidas a la promocin de habilidades de conciencia fono- lgica. El trabajo se ejecutaba siempre en la pri- mera hora de la maana, coincidiendo con el espacio horario que las profesoras dedicaban al manejo del lenguaje oral (asamblea, rutinas y narracin). Dicho programa se elabor despus de conocer cmo era la organizacin de la enseanza en cada una de las aulas. A partir de una serie de seminarios y talleres conjuntos se dio paso al establecimiento de objetivos, contenidos y pro- cedimientos del mismo y se seleccionaron los materiales necesarios para su desarrollo. Una vez que el programa fue bien conocido tanto por las logopedas como por las maestras, se comenz su implementacin colaborativa en las aulas, realizando un seguimiento peridico a travs de la observacin directa y de entrevis- tas con las profesoras, con el fin de resolver las dificultades que se iban encontrando y valorar los logros alcanzados. El programa se construy a partir de la creen- cia de que los nios con TEL deberan tener muchas oportunidades en el aula para desarro- llar la conciencia fonolgica, lo que se conside- ra uno de los precursores crticos en el apren- dizaje de la lectura (Catts, Fey, Tomblin y Zhang, 2001). Como no se trata solo de definir un conjunto amplio de actividades, sino tambin de refle- xionar sobre cmo poder ejecutarlas en el con- texto del aula ordinaria, nos hemos apoyado en las ideas de Bruner (1966) con el fin de integrar al mximo las nociones de contexto y desarro- llo de habilidades discretas. Ms concretamen- te se est hablando de pensar en ordenar los siguientes elementos de la accin educativa: 1. La organizacin del aula, de manera que se convierta en un espacio facilitador del aprendizaje. 2. La estructuracin del conocimiento de la conciencia fonolgica de forma que pue- da ser realmente comprendida y adquirida. Intervencin sobre la conciencia fonolgica en sujetos con trastorno especfico del lenguaje en contextos... Bordn 63 (3), 2011, 9-22 13 TABLA 1. Instrumentos utilizados y resultados de la evaluacin inicial realizada con el fin de diagnosticar a los sujetos con TEL (cont.) Pruebas Resultados Procesamiento fonolgico-PROFON (Lara, Aguilar En los tres niveles de conciencia fonolgica (silbico, y Serra, 2007) intrasilbico y fonmico) no se supera la puntuacin cero En el conocimiento del nombre de las letras, puntuaciones entre el rango 0 y 5 En el conocimiento del sonido de las letras, puntuaciones entre el rango 0 y 5 Anlisis cualitativo morfo-lxico ndice de diversidad lxico (IDL): rango entre 0,4 y 0,7 Longitud media de enunciados (LME): rango entre 0,7 y 1,5 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 13 Ello conlleva la organizacin de una secuencia adecuada en el proceso de ense- anza-aprendizaje. 3. El uso de procedimientos de andamiaje y modelado interactivo que faciliten y refuercen el aprendizaje. Lo anterior se plantea en trminos de intentar que los sujetos con TEL puedan aprender en el contexto del aula, apoyndoles y adaptndonos a sus necesidades, y ayudndoles a que se formen de manera eficaz y eficiente. Se trata de conside- rar el ritmo de aprendizaje de los sujetos con TEL, por lo que los contenidos se han organizado y ordenado a lo largo de un continuum en orden de dificultad cognitiva creciente. Tericamente, esta idea de la enseanza est basada en la nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) de Vygotsky (1978), que muestra cmo una enseanza efec- tiva es aquella que se lleva a cabo para anticipar- nos al desarrollo, en lugar de ir detrs del mismo o de esperar a que exista fracaso y frustracin. En parecida direccin, Carolan y Guinn (2007) hablan de dos caractersticas que exhiben una enseanza diferenciada de alta calidad: 1. El profesional usa tcnicas de andamiaje que ayudan al nio a dar el salto sobre el hueco que existe entre lo que l realmen- te puede hacer y lo que necesita para tener xito en una tarea especfica. Entre las diferentes tcnicas de andamiaje se des- tacara el ofrecimiento de muchos ejemplos adaptados y personalizados al alumnado, brindar ayuda buscando la relacin del aprendizaje con las experiencias del nio, o proporcionar estrategias dirigidas a mejorar la memoria de los sujetos con TEL. 2. Los mtodos y recursos utilizados para conseguir objetivos de conciencia fonol- gica deben estar dotados de ciertas dosis de flexibilidad, pero sin renunciar a traba- jar este contenido. As pues, los objetivos establecidos en el pro- grama de intervencin perseguan el fomento prioritario y regular en el aula de habilidades de conciencia fonolgica, mientras que los con- tenidos se organizaron siguiendo un patrn de complejidad creciente. En la tabla 2 quedan recogidos dichos contenidos. TABLA 2. Contenidos del programa de conciencia fonolgica Contenidos Identifica sonidos del ambiente Discrimina entre sonidos Canta e identifica rimas en canciones Recita y completa rimas Segmenta palabras desde las frases Diferencia palabras largas y cortas en base al nmero de slabas Combina las slabas para formar palabras Reconoce qu segmentos se omiten en las palabras Segmenta palabras hacia slabas Identifica el comienzo de los sonidos en palabras Asocia sonidos especficos iniciales con palabras Reconoce palabras que empiezan con el mismo sonido Instrumentos utilizados para la evaluacin de seguimiento Para valorar los logros y las limitaciones del primer periodo de aplicacin del programa se utiliz la Prueba de Procesamiento Fonolgico (PROFON) de Lara y otros, (2007), ya em- pleada en la evaluacin inicial. Ello nos per- miti contrastar los resultados iniciales con los obtenidos despus de un tiempo de traba- jo especfico. La inexistencia de pruebas en espaol para evaluar habilidades de procesa- miento fonolgico en nios en edades tem- pranas nos llev a optar por el PROFON, ya que nos permita su aplicacin en la edad de 4 aos. La evaluacin de la conciencia fono- lgica en esta prueba est organizada en 3 niveles. El primer nivel es el silbico, que incluye tareas de segmentacin de palabras en slabas, omisin de slaba inicial y omi- sin de slaba final. El segundo nivel es el intrasilbico, que consta de tareas de parear Vctor M. Acosta, Ana M Moreno y Mara de los ngeles Axpe 14 Bordn 63 (3), 2011, 9-22 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 14 rimas, eliminar ataques, eliminar rimas y jui- cio de comparacin. El tercer y ltimo nivel es el fontico, el cual incorpora tareas de seg- mentacin en sntesis e identificacin del pri- mer fonema. Las respuestas positivas se pun- tan con un 1 y las negativas con un 0. La prueba proporciona una puntuacin total para cada uno de los niveles por separado, as como una puntuacin global en conciencia fonolgica. Resultados Antes de comentar los resultados obtenidos con la aplicacin del programa de interven- cin nos gustara sealar que somos cons- cientes de que hay que tomarlos con cierta precaucin debido al escaso nmero de casos que se ha estudiado. No obstante, es necesa- rio hacer constar que este hecho, en el caso de estudios con nios con TEL resulta habitual, por cuanto es un trastorno con prevalencia baja (Law y otros, 2000, sealan que est en torno al 5%) que adems ha sido poco estu- diado con poblaciones espaolas. Esas mis- mas razones dificultan el establecimiento de un grupo control. Hecha esta observacin, exponemos los resultados del contraste pre- test-postest, utilizando para ello el test PRO- FON (Lara y otros, 2007). Caso 1: Jos Antes del proceso de intervencin, Jos no res- ponda positivamente a ningn tem del test PROFON. Tras el trabajo realizado, se aprecian algunos progresos en la conciencia intersilbi- ca. No obstante, no hay avance alguno en rela- cin con la conciencia intrasilbica y con la conciencia fonmica. Los resultados quedan recogidos en la figura 1. Estos resultados suponen un primer avance en la adquisicin de habilidades de procesamiento fonolgico, ya que representan un conocimiento de que las palabras pueden dividirse en unidades de slaba, y en consecuencia se presume que Jos comprende ya al menos tres principios bsicos: que cada slaba contiene una vocal, que la divi- sin silbica est dada de acuerdo al patrn acentual de la palabra, y que la segmentacin silbica no puede unir o separar letras que vio- len el patrn de organizacin de la lengua. Caso 2: Juan La evaluacin inicial de este nio tambin mostr unas puntuaciones muy bajas en el test PROFON. Sin embargo, despus de la interven- cin se observan unas mejoras considerables en la conciencia intersilbica y en la conciencia intrasilbica, mientras que no hay avance alguno en la conciencia fonmica, tal y como se ilustra en la figura 2. Intervencin sobre la conciencia fonolgica en sujetos con trastorno especfico del lenguaje en contextos... Bordn 63 (3), 2011, 9-22 15 FIGURA 1. Resultados totales en la prueba de Conciencia Fonolgica (PROFON, Lara, Aguilar y Serra, 2007) en los niveles silbico, intrasilbico y fonmico. Jos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Silbico Intrasilbico Fonmico Pretest Postest FIGURA 2. Resultados totales en la prueba de Conciencia Fonolgica (PROFON, Lara, Aguilar y Serra, 2007) en los niveles silbico, intrasilbico y fonmico. Juan 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Silbico Intrasilbico Fonmico Pretest Postest 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 15 En este caso se observa, igual que en el ante- rior, un avance sustancial en el conocimiento explcito de la estructura sonora de las pala- bras, pero adems se incorpora una evolucin positiva hacia el conocimiento de que las sla- bas pueden ser divididas en su sonido inicial o final. Esta particularidad posee una importan- cia considerable, pues tiene una relacin causal con la lectura. Caso 3: Enrique Tambin en el caso de Enrique se parta de una evaluacin inicial muy pobre en las habilida- des de procesamiento fonolgico. Sin embar- go, despus de la intervencin educativa se produce un avance en todos los componentes trabajados, especialmente en la conciencia intrasilbica y en la conciencia intersilbica, asimismo se inicia una mejora en la conciencia fonmica. Se trata del caso en el que produce una mayor ganancia en los resultados, ya que adems de progresar en las conciencias intersilbica e intrasilbica, se provoca un efecto positivo del programa sobre el conocimiento de que las palabras pueden dividirse en fonemas que afec- tan al significado. La importancia de este dato reside en que la segmentacin de fonemas correlaciona con la adquisicin inicial de la lec- tura y el deletreo. Los resultados hallados pueden arrojar un poco de luz acerca de varias cuestiones. Por un lado, sobre los beneficios del alumnado con TEL cuando el trabajo en conciencia fonolgica se hace desde el marco del aula. En este sentido, parece ser que tanto la conciencia intersilbica como la intrasilbica pueden activarse y desa- rrollarse con un modelo de trabajo inclusivo, como se demuestra en el avance conseguido por los tres sujetos, pero no es eficaz en el nivel de conciencia fonmica, ya que solo se observa un tmido progreso en el tercero de los casos presentados. Por otro lado, no cabe duda de que se necesitan ms estudios con sujetos de lengua espaola que ofrezcan pistas sobre cmo los sujetos con TEL adquieren, en general, la conciencia fonol- gica. Ese conocimiento ayudara a determinar con ms precisin uno de los objetivos que nos hemos planteado en este trabajo, cual era cono- cer la mejor modalidad de enseanza para apoyar el aprendizaje de estos sujetos. En ausencia de esta informacin, nuestros resultados apuntan a que se podra combinar la enseanza diferencia- da con otras ms inclusivas. Es decir, trabajar algunos aspectos de la conciencia fonolgica dentro del aula, dejando el nivel fonmico para un entorno ms clnico y diferenciado, al ser este el aspecto ms abstracto y difcil de apresar por lo sujetos con TEL. Esta doble modalidad de trabajo se desarrollara de forma simultnea en unos primeros momentos y seran las valo- raciones de seguimiento las que determinaran la introduccin de posibles cambios hacia la incursin progresiva de actividades de natura- leza fonmica tambin en el aula, hasta llegar, cuando se pueda, a una organizacin de la in- tervencin totalmente inclusiva. Discusin y conclusiones En los ltimos aos, un tema de mucha actua- lidad en el campo de las dificultades del lengua- je ha sido, sin lugar a dudas, el estudio de los sujetos que presentan TEL. Esta es una categora Vctor M. Acosta, Ana M Moreno y Mara de los ngeles Axpe 16 Bordn 63 (3), 2011, 9-22 FIGURA 3. Resultados totales en la prueba de Conciencia Fonolgica (PROFON, Lara, Aguilar y Serra, 2007) en los niveles silbico, intrasilbico y fonmico. Enrique 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Silbico Intrasilbico Fonmico Pretest Postest 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 16 diagnstica relativamente reciente, a la que la investigacin psicolingstica y especialmente la neurociencia cognitiva no dejan de realizar aportaciones. Especialmente reveladores son los datos referidos a determinados indicadores que estn permitiendo el establecimiento de un perfil ms certero de este trastorno, relacionado con caractersticas del lenguaje (pobreza narrati- va, una muy baja longitud media de enunciados, limitaciones lxicas, dificultades fonolgicas con- sistentes, entre otras) y de su procesamiento (por ejemplo, problemas en la memoria, en las funcio- nes ejecutivas, en el establecimiento de inferen- cias). Este tipo de conocimiento est contribu- yendo notablemente al progresivo abandono de lo que ha sido un uso muy comn, hasta el momento, es decir, el establecimiento de un jui- cio diagnstico del TEL basado sobre todo en criterios de exclusin. Entre las caractersticas que se estn aportando para la definicin preci- sa del TEL se han sealado sus problemas con las habilidades de procesamiento fonolgico, y en consecuencia, el alto riesgo que presentan de cara al aprendizaje lector. Hoy en da pocos investigadores discuten esta vinculacin, lle- gndose a realizar, incluso, algunos meta-an- lisis, como el efectuado por Ehri y otros (2001), en el que a partir de 52 estudios se confirma la existencia de un impacto estadsticamente significativo de la intervencin fonolgica sobre la mejora en el reconocimiento de pala- bras, la ortografa y la comprensin lectora. Sin embargo, en los ltimos aos, en el trabajo de intervencin con los sujetos que presentan TEL se han priorizado aquellos aspectos relacio- nados con la produccin y/o la comprensin del lenguaje, o incluso con la mejora de procesos psicolingsticos bsicos, como la atencin y la memoria, quedando ms relegadas las habilida- des de procesamiento fonolgico. Pudiera pare- cer que la labor sobre estas se lleva a cabo den- tro de las programaciones habituales de las aulas escolares o, incluso, se ha podido pensar en que su activacin es una consecuencia natural de la estimulacin del lenguaje oral. No obstante, y por suerte, algunos estudios han confirmado que si no se interviene explcitamente sobre la con- ciencia fonolgica, el resultado ser un agrava- miento del problema y un aminoramiento de sus posibilidades de adquisicin a medida que pase el tiempo (Warrick y otros, 1993). Partiendo, entonces, de la idea de la necesidad de intervenir tempranamente en la conciencia fono- lgica para obtener un mejor rendimiento en nios con TEL de entre 3-4 aos de edad (Aram y Besser, 2009), el problema ahora es cmo llevar a cabo su implementacin. En la presente inves- tigacin se ha intentado verificar si el contexto del aula y el trabajo en grupo son condiciones favorables para la mejora de este tipo de habilida- des en nios con TEL. En otras palabras, se ha diseado un programa de intervencin sobre la enseanza de la conciencia fonolgica en el aula, con la intencin de conocer las claves para su desarrollo y analizar su idoneidad para el desa- rrollo eficiente en este tipo de alumnado. Nuestros datos parecen sugerir que se produce una mejora de habilidades en los niveles de conciencia intersilbica e intrasilbica en con- textos de aula ordinaria, cuando se programan las actividades para todos los nios pero existe una focalizacin, apoyo y adaptacin (a travs de procesos de andamiaje y de modelado inte- ractivo) hacia los sujetos con TEL. Estos resul- tados son consistentes con otros encontrados en la literatura, especialmente con el estudio realizado por Webster y otros (1997). Profundizando un poco ms, tambin se constata que el desarrollo en el nivel de conciencia fonmi- ca prcticamente ha sido nulo. Ello nos lleva a pensar seriamente en lo que ya adelantaron, por ejemplo, Gillon (2000; 2002) y Major y Bernhardt (1998), es decir, que para activar este nivel y lograr una adquisicin notable se precisa de una intervencin especfica, directa e individualizada. De esta manera, lo que se deriva de nuestra inves- tigacin es que los nios con TEL puedan recibir una parte de su intervencin en el contexto del aula (ms concretamente todo lo relacionado con Intervencin sobre la conciencia fonolgica en sujetos con trastorno especfico del lenguaje en contextos... Bordn 63 (3), 2011, 9-22 17 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 17 la conciencia intersilbica y la conciencia intra- silbica), mientras que es necesario plantear un nivel de trabajo ms singular y especfico fuera del aula ordinaria cuando el objetivo sea la mejora de habilidades de conciencia fonmica, en la lnea de lo que sostiene Alegra (2006). Probablemente se puedan disear situaciones mixtas que permitan combinar, en una misma semana, sesiones grupales e individuales. Desde nuestro punto de vista, esta es una buena fr- mula, por cuanto se debe garantizar este apren- dizaje en los nios, precisamente en estas eda- des de 4 y 5 aos, por su estrecha relacin con el xito en su proceso de alfabetizacin. Dotar a estos sujetos de una fortaleza en su conciencia fonolgica es una manera de prevenir futuros problemas en el aprendizaje formal de la lectu- ra. Investigaciones recientes plantean la necesi- dad de trabajar, de forma clara, regular y siste- mtica, el principio alfabtico para ensear a leer; esto es, el establecimiento de la correspon- dencia fonema y grafema (Alegra, 2006). En conclusin, se propone llevar a cabo una pro- puesta integrada en la que se combine una situa- cin de prctica de naturaleza ms sociocultural y comunicativa (participacin de los sujetos con TEL en prcticas dentro de contextos de interac- cin social para trabajar todo lo relacionado con la conciencia silbica, tal y como se ha hecho en la presente investigacin) con otra que incida ms en habilidades concretas y aisladas (centra- das en el sujeto con TEL en una situacin clni- ca). Esta visin de las cosas se encuadrara den- tro de enfoques ms globales y dinmicos para trabajar todo el proceso de lectura inicial (Acos- ta, 2006; Castells, 2009) no solo para trabajar la conciencia fonolgica en sujetos con TEL. En la literatura se pueden encontrar buenos ejemplos de tales planteamientos en los que se combina la planificacin estructurada de oportunidades de aprendizaje, con nfasis en la adquisicin de habi- lidades con prcticas ms colaborativas y de acti- vidad natural a lo largo del currculo en situacio- nes inclusivas (Brown y Campione, 1994; Gaskins, 1994; Englert y otros, 1994). A pesar de las limitaciones metodolgicas del presente estudio, es obvio el inters del mismo. Hasta el momento son muy escasas las investi- gaciones realizadas con sujetos con TEL, espe- cialmente las orientadas al anlisis de los efectos de programas de intervencin. Adems, una buena parte de los trabajos se han centrado en comprobar la eficacia de procedimientos y estrategias sobre componentes generales del lenguaje expresivo y/o comprensivo (Mendoza, 2001). Sin embargo, hay una realidad muy limitada de aportaciones sobre la incidencia de la intervencin sobre habilidades de procesa- miento fonolgico en situaciones inclusivas. Con todo, es muy probable que existan otro tipo de variables que puedan explicar tambin los resulta- dos de nuestro programa de intervencin. Nos estamos refiriendo a la probable conjuncin de aquellas relacionadas con el desarrollo cognitivo general, la capacidad de la memoria de corto plazo, entre otras (Aguado, 1999). Sin duda, esto puede ser objeto de otra investigacin. En esta ocasin se ha optado por un inicio temprano de la interven- cin con el fin de activar la aceleracin del creci- miento en conciencia fonolgica de nios con TEL. Con este propsito se trata de evitar secuelas en sus interacciones sociales y en el rendimiento acadmi- co y, en consecuencia, poder ofrecer a padres y profesores un modelo de trabajo mediante el cual el alumnado ha obtenido mejoras importantes. Vctor M. Acosta, Ana M Moreno y Mara de los ngeles Axpe 18 Bordn 63 (3), 2011, 9-22 Notas 1 Agradecemos la ayuda recibida a travs del Proyecto de Investigacin La intervencin integrada en el lenguaje y la lectura emergente con nios con Trastorno Especfico de Lenguaje (TEL), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin con referencia SEJ2007-67037/EDUC 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 18 Referencias bibliogrficas ACOSTA, V. (2006). Un estudio cualitativo de los problemas educativos del alumnado sordo: anlisis y propuestas de accin, Bordn, 58 (2), 135-154. ACOSTA, V. y MORENO, A. (2003). Dificultades del lenguaje: una perspectiva educativa, Bordn, 55 (1), 51-60. ACOSTA, V.; MORENO, A.; BARROSO, M.; COELLO, A. y MESA, J. (2007). Gua de actuaciones educativas en el mbito de la comunicacin y el lenguaje. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias. AGUADO, G. (1999). Trastorno Especfico del Lenguaje. Archidona, Mlaga: Aljibe. AGUADO, G. (2007). 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Abstract Intervention in the Phonological Awareness of Individuals with Specific Language Impairment in Inclusive Contexts: Possibilities and Limitations Introduction: This article evaluates the impact of an intervention, in inclusive contexts, on the pho- nological awareness of individuals with Specific Language Impairment (SLI). Methods: The research has been carried out on three subjects who attend three different preschool class groups. Our inter- vention programme, which was set up by speech therapists and preschool teachers together, had 48 sessions and worked on syllabic and phonemic awareness. Results: Results showed some improvement on syllabic awareness, however none on phonemic awareness. Discussion and Conclusions: Our conclu- sions indicate that teaching within a classroom context may have a positive effect on syllabic awareness, but some clinical intervention is needed to improve phonemic awareness. Key words: Specific Language Impairment, Phonological awareness, Preschool Education, Inclusive Education. Rsum Intervention in the Phonological Awareness of Individuals with Specific Language Impairment in Inclusive Contexts: Possibilities and Limitations Introduction: Cet article analyse limpact dune intervention sur la consciente phonologique chez les sujets avec Trouble Spcifique du Langage (TSL) dans un milieu inclusif. Mthodes: Pour ceci nous avons ralis une tude avec trois cas distribus en trois classes de maternelle diffrentes. Le pro- gramme dintervention, mis en place avec la collaboration dorthophonistes et denseignants de ce niveau ducatif, a t compos de 48 sessions, dans lesquelles nous avons travaill sur la sensibili- sation syllabique et la conscience phonmique. Rsultats: Les rsultats, entre autres choses, ont indi- qus une avance sur la premire, mais il ny a eu aucune augmentation significative de la conscien- ce phonmique. Discussion et conclusions: Les rsultats indiquent que le travail de groupe dans le contexte de classe, peut tre bnfique pour augmenter la conscience syllabique dans les TSL, mais que nous devons recourir une intervention plus clinique quand nous cherchons une progression en conscience phonmique. Mots cls: Trouble Spcifique du Langage, Conscience phonologique, Enseignement prscolaire, duca- tion intgratrice. Intervencin sobre la conciencia fonolgica en sujetos con trastorno especfico del lenguaje en contextos... Bordn 63 (3), 2011, 9-22 21 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 21 Perfil profesional de los autores Vctor M. Acosta Rodrguez Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en la Universidad de La Laguna. Ha sido decano de las Facultades de Filosofa y Ciencias de la Educacin y de Educacin de la Universidad de La Laguna. Tambin desempe el cargo de Director de Departamento de Didctica e Investigacin Educativa. Ha presidido numerosos congresos nacionales e internacionales, y publicado numerosos libros y captulos de libros, as como artculos de investigacin. En la actualidad es presidente de la Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa e investigador principal del Grupo de Investigacin en Dificultades del Lenguaje Acentejo. Correo electrnico de contacto: vacosta@ull.es Ana M Moreno Santana Profesora Titular de Didctica y Organizacin Escolar en la Universidad de La Laguna. Ha sido sub- directora del Departamento de Didctica e Investigacin Educativa. Autora de numerosas publica- ciones en forma de libros y monografas cientficas. En la actualidad imparte docencia en el Grado de Logopedia de la Universidad de La Laguna y es miembro del Grupo de Investigacin en Dificul- tades del Lenguaje Acentejo. Correo electrnico de contacto: ammoreno@ull.es Mara de los ngeles Axpe Caballero Profesora contratada doctora de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Es autora de numerosas publicaciones en forma de libros y monografas cientficas. Imparte su docencia en las titulaciones de Logopedia y Psicopedagoga en la Universidad de La Laguna. En la actualidad es subdirectora del Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y miembro del Grupo de Investigacin en Dificultades del Lenguaje Acentejo. Correo electrnico de contacto: aaxpe@ull.es Vctor M. Acosta, Ana M Moreno y Mara de los ngeles Axpe 22 Bordn 63 (3), 2011, 9-22 16254 Bordn 63.3 (F).qxd 1/8/11 10:00 Pgina 22