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Nivel Medio

Ciclo Bsico: Primer Grado


rea de Matemticas
Orientaciones para el Desarrollo Curricular
2 ODEC rea de Matmatcas
MINISTERIO DE EDUCACIN
Doctor Bienvenido Argueta Hernndez
Ministro de Educacin
Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad Educatva
Viceministro Tcnico de Educacin
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos
Viceministro Administratvo de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro Bilinge e Intercultural
Director General de Currculo - DIGECUR -
Licenciado Enrique Cortez Sic
Director de la Direccin General de Gestn de la Calidad -DIGECADE-
Licenciado Pedro Us Soc
Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI-
Lic. Gerardo Aguirre Oestman
Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
Licda. Mariela Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR
Proceso de elaboracin de Orientacin para el Desarrollo Curricular rea de
Matemtcas
Licda. Tania Mara Robles Figueroa.
Jefe de Departamento de Estnderes Educatvos y
Especialista rea de Matemtcas.
DIGECUR
Direccin General de Currculo
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 3
Presentacin
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Currculo presenta a la
comunidad educatva del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado, las Orientaciones para
el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar
el proceso de obtencin de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tempo
tene como funcin principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en
el marco de la Reforma Educatva.
Las ODEC, contenen diversas actvidades que van dirigidas al y la docente para orientar
el desarrollo del proceso de obtencin de aprendizajes por parte de las y los jvenes. Las
actvidades que en este documento se sugieren estn estrechamente vinculadas con las
competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declaratvos y acttudinales que se registran el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico Primer
Grado. Las actvidades que se contemplan en este documento no son absolutas y nicas,
son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educatvo para que de esta
manera se contne utlizando la creatvidad de introducir actvidades contextualizadas en
los diferentes mbitos educatvos, tomando en cuenta las caracterstcas, las necesidades
y los intereses de los y las jvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea
signifcatvo para los y las estudiantes.
Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a contnuacin est
destnada para ser utlizada en el desarrollo del rea de Matemtcas con los y las
estudiantes del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado especfcamente, se encuentra
estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectvos
contenidos procedimentales, declaratvos y acttudinales, indicadores de logro de las
competencias establecidas, y las actvidades que se sugieren.
Despus del desarrollo de las actvidades, se considera pertnente aplicar una evaluacin,
por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utlizarse para la aplicacin de
la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, estos instrumentos tambin son
sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades
y caracterstcas de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias
por medio de los indicadores de logro.
Estmadas y estmados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes
lo tomen como una herramienta con procedimientos metodolgicos que los conduzca en
la realizacin de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento tl y que
les pueda servir de base para el desarrollo de su creatvidad.
4 ODEC rea de Matmatcas
Carta del Seor
Ministro de Educacin
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 5
Tabla de contenidos
No. De pgina
Crditos 02
Presentacin 03
Carta del Seor Ministro de Educacin 04
reas del Curriculum 06
Matemtcas 09
Competencia Nmero 1 09
Contenidos 09
Indicadores de logro 10
Actvidades sugeridas para la competencia 1 11
Evaluacin 16
Glosario 18
Bibliografa 20
Competencia Nmero 3 21
Indicadores de logro 22
Actvidades sugeridas para la competencia 3 22
Evaluacin 30
Glosario 32
Bibliografa 32

6 ODEC rea de Matmatcas
reas del curriculum
El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn artculadas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas de primer grado del Ciclo Bsico.
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
Matemtcas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Comunicacin y Lenguaje
Expresin Artstca
Productvidad y Desarrollo I
Educacin Fsica
Matemtcas 1
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
L3 Idioma Extranjero Ingls
( u otro) 1
Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1
Formacin Musical 1
Artes Plstcas 1
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Productvidad y Desarrollo 1
Educacin Fsica 1
reas Subreas
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientfcos, tecnolgicos, humanstcos, y demandas sociales. Las reas
de Matemtcas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formacin matemtca y cientfca ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 7
Atendiendo a la diversidad lingstca y sociolingstca del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.
Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad
se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstco, como se ha observado en
algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas
indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad
lingstca donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de
los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una
metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se previ el diseo de L1 Garfuna, L2
Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculum
Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicatvas distntas. En el
futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje.
Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin consttuye una herramienta de
apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana consttuye una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educatvo. El
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educatva. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfca.
El rea de Expresin Artstca incluye Formacin Musical, Artes Plstcas, Danza y
Expresin Corporal y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante
los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro subreas. Sin embargo,
su implementacin en cada establecimiento educatvo depender de condiciones y
factores tales como: (a) disponibilidad de catedrtcos o catedrtcas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartr la subrea; (c) organizacin del tempo en el horario y jornada diaria y semanal
de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educatvos ad-hoc para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones
de trabajo del centro.
El rea de Productvidad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo
de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de
asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar
y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tpos. Por tratarse de
un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin
tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales,
Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes
8 ODEC rea de Matmatcas
especialidades, artculacin con las Universidades para la creacin de Profesorados para
sta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:
condicionamiento fsico/apttud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico -deportva.
La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tene a su cargo la formacin en servicio
de los y las docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educatva es el tempo efectvo de
aprendizaje. En la siguiente tabla , se presenta una distribucin ilustratva de carga horaria
semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre
las siete reas y subreas. En la primera columna, est el nombre de cada una de ellas;
en la segunda columna el nmero de perodos semanales. La distribucin en la segunda
columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Distribucin ilustratva de carga horaria semanal por rea en establecimientos educatvos
que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/
subrea.
reas
Perodos semanales
por Subrea
Comunicacin y Lenguaje L1 espaol
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin
Idioma Extranjero (Ingls)
Matemtcas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Expresin Artstca
Productvidad y Desarrollo
Educacin Fsica
5
2
3
5
5
5
4
5
2
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 9
rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
Competencia No. 1
Identfca elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.
Expresiones algebraicas
Variables
Operaciones abiertas (suma, resta,
multplicacin, divisin, potencias y
races)
Elementos bsicos (punto, recta, rayo,
plano, segmento, ngulo)
Representacin de terminologa
Paralelas y perpendiculares
ngulos: complementarios,
suplementarios, alternos internos,
alternos externos.
Relaciones entre ngulos y lados de
fguras
Partes de las fguras planas
Asociacin de un valor especfco
de cada variable con el valor de la
expresin algebraica.
Resolucin de operaciones abiertas
(suma, resta, multplicacin,
divisin, potencias y races)
Representacin de elementos
bsicos (punto, recta, rayo, plano,
segmento y ngulo).
Clasifcacin de fguras en abiertas o
cerradas, cncavas o convexas.
Trazo y construccin de lneas
paralelas y lneas perpendiculares.
Trazo de diferentes tpos de ngulos
con regla y comps.
Trazo de mediatrices y bisectrices
con regla y comps.
Construccin de suma de
segmentos y de ngulos.
Identfcacin de fguras planas
cerradas (tringulos diversos,
cuadrilteros y crculos).
Clculo de permetro y rea de
polgonos regulares.
Disposicin abierta ante el
esfuerzo y las difcultades en el
desarrollo de las expresiones
algebraicas.
Valoracin del arte, el diseo,
la arquitectura y otras
manifestaciones artstcas
similares.
Contenidos
Procedimentales Declaratvos Acttudinales
Contenidos
10 ODEC rea de Matmatcas
Simetra de las fguras
Tringulos
Clculo de medidas de ngulos
conociendo relaciones entre otros
Relacin entre ngulos y
perpendiculares.
Relaciones entre ngulos y lados de
las fguras.
Clculo de reas y permetros de
tringulos.
Clasifcacin de los tringulos por
sus lados y por sus ngulos.
Disposicin para trabajar
metculosamente en trazos y
clculos.
Contenidos
Procedimentales Declaratvos Acttudinales
Indicadores de logro
1.1. Usa variables para representar informacin.
1.2. Elabora diseos, reconociendo las fguras utlizadas, sus relaciones y propiedades.
1.3. Identfca diferentes tpos de tringulos segn las caracterstcas de sus lados y de sus ngulos
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 11
Actvidades sugeridas para el desarrollo de la
competencia nmero 1
Tema: El rea y el permetro de una pirmide con la base de una Cruz Maya.
Actvidad No. 1:
Relacin entre el rea y permetro de la Cruz Maya con el 13 y el 20
Se recomienda iniciar la actvidad con la fgura de la Cruz Maya (fg.1). Preguntemos a
las y los estudiantes lo siguiente: Conocen la Cruz Maya? Saben cul es su nombre?,
Saben un poco de su contexto?, y otros aspectos que se consideren pertnentes.
Independientemente de lo mucho o poco que las y los estudiantes conozcan de esta
estructura geomtrica maya, terminemos la actvidad motvacional haciendo:
1. una sntesis del nombre de la fgura
2. algunos datos importantes de la misma
Hagamos nfasis en que es el diseo fundamental de la base de las pirmides mayas y que
nuestros antepasados fueron grandes arquitectos e ingenieros y dentro de la construccin
de estas grandes obras arquitectnicas fue necesario calcular, en mltples ocasiones:
reas, superfcies y volmenes; para poder disear, planifcar y ejecutar la construccin
de edifcios. Luego podramos entregarles una hoja que llevemos preparada previamente
en la cual se muestre con precisin la Cruz Maya, un resumen de informacin respecto de
sta, algunas preguntas y retos. Por ejemplo:
Cmo hacemos para calcular el rea y el permetro de la fgura siguiente?
12 ODEC rea de Matmatcas
La Cruz Maya
La Cruz Maya es un aporte cultural de los mayas al mundo entero.
Tiene una relacin muy importante con la cosmovisin maya, lo
que ha motvado a mltples estudios sobre la misma. Aparece
en la base de las pirmides. Hagamos a las y los estudiantes la
siguiente pregunta:
Sabes cunto vale el permetro y el rea de la Cruz Maya?
S _____ No______ Escribamos los datos que nos
proporcionen.
El propsito de las siguientes dos semanas es desarrollar las habilidades de clculo y
estmacin. Tambin conocer las herramientas que nos permitan calcular de forma exacta
cuando es posible y de no ser as, estmar el rea y el permetro de fguras planas.
A partr de ah, podemos invertr dos semanas en desarrollar los conceptos de permetro
y rea de fguras planas, ejemplifcar la forma de clculo y estmular a las y los estudiantes
para que practquen esta habilidad. Sugerimos que comiencen con lo ms sencillo, el
rea de rectngulos y tringulos para luego motvarles con polgonos ms complejos sin
hacer nfasis en frmulas sino en la subdivisin del rea a calcular, utlizando el mtodo
inductvo. Utlicemos todo su potencial e imaginacin para fomentar la partcipacin de
las y los estudiantes en actvidades integradoras, por ejemplo:
El rea de una fgura plana es la magnitud geomtrica que expresa la extensin de un
cuerpo en las dos dimensiones.
Tiempo sugerido: 7
perodos de clase de
40 minutos cada uno.
Materiales: regla, hojas
de papel bond o papel
construccin, crayones o
marcadores, tjeras.

Dependiendo de su ancho y de su largo, as es su rea. Mientras que, su permetro es la
medida lineal del contorno de la fgura plana cerrada fnita. Aqu valdra la pregunta:
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 13
Siguiendo tu intuicin es verdadero o falso afrmar que a mayor permetro mayor
rea?
rea de un rectngulo
El rectngulo est formado por dos pares de rectas paralelas formando ngulos de 90
entre s, el rea sera la multplicacin de dos de sus lados: a y b.

El cuadrado se incluye como un caso especial de rectngulo, donde todos sus lados tenen
la misma longitud quedando la frmula de la siguiente forma: A = a
2
rea de un tringulo
El rea de un tringulo es la mitad del rea de un rectngulo donde b es la
base del tringulo y h su altura:
Lo cual es intuitvo en el caso de un tringulo rectngulo (por ser medio rectngulo) y
no tanto en los otros dos casos pero se puede mostrar que la frmula es vlida para un
tringulo arbitrario.
Indiquemos a las y los estudiantes que investguen La frmula para el rea de un
crculo.
Para el resto de las fguras, el clculo de su rea se hace aproximndola por medio de
la suma de las reas de varios rectngulos y/o tringulos que formen esta fgura. Por
ejemplo, el rea del siguiente hexgono irregular:

a
b A = a * b
h
b
h
b b
h
t1 c1 t2
t3 c2 t4
1
2
A = bh
14 ODEC rea de Matmatcas
Si pensamos que la fgura est dibujada sobre un cuadriculado de lado unitario, al poder
dividir (arbitrariamente) el hexgono en dos cuadrados (c1, c2) y cuatro tringulos (t1,
t2, t3, t4) que no se interceptan ms que en los bordes, podemos calcular el rea del
hexgono como la suma de las reas de los dos cuadrados y los cuatro tringulos:

Por supuesto, alguien pudo haber dividido el hexgono diferente, por ejemplo en dos
tringulos y un rectngulo:


En este caso:

No importa como dividamos la fgura pues la respuesta es la misma, siempre y cuando las
pequeas reas no se intercepten ms que en los bordes, que se cubra toda el rea de la
fgura grande y nada ms.
El permetro de un polgono (fgura geomtrica plana cerrada formada por un nmero
fnito de segmentos) es mucho ms simple. Preguntemos a las y los estudiantes: Cunto
crees t que sera el permetro de este hexgono?
Finalmente, indiquemos que con base en la informacin proporcionada calculen el rea y
el permetro de la Cruz Maya asumiendo que:
a) el cuadriculado es de tamao 1
b) el cuadriculado es de tamao 2
c) el cuadriculado es de tamao
d) Detectas alguna regla del tamao del rea y del permetro de una fgura plana,
cuando cambiamos la escala del cuadriculado?
e) Compara con tus compaeros las respuestas y platquen entre s hasta que lleguen
a un consenso en caso de que exista alguna diferencia.
A(h) = A(c
1
) + A(c
2
) + A(t
1
) + A(t
2
) + A(t
3
) + A(t
4
)
= 1 + 1 + 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2
= 4
t1 r1 t2
A(h) = A(r
1
) + A(t
1
) + A(t
2
)
= 4
= (1)(2) + 1 (2)(1) + 1 (2)(1)
2 2
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 15
Actvidad No. 2:
El Crculo Unitario y la estmacin de
La estmacin del rea de un crculo de radio unitario por medio de
tringulos issceles con un vrtce comn en el centro del crculo
y los otros dos vrtces sobre la circunferencia. Todos de igual
tamao, cada vez aumenta ms el nmero aunque de base cada vez
ms pequea de tal manera que cubran una mayor parte del crculo
a medida que su nmero aumenta. Esto puede ser en un perodo
de clase, por equipos. Y, al fnal, preguntemos siempre a la clase en
general a qu nmero se va acercando ms y ms aproximaciones
sucesivas. Y asocimoslo tambin con la construccin de una
sucesin numrica.
Solicitemos a las y los estudiantes que lleven a clase algn material con el que puedan
construir un polgono, algn tpo de madera muy delgada o alambre grueso. En equipos,
pidamos que determinen el tamao que debe tener uno de los lados de la Cruz Maya
para que cuente con un rea de, por ejemplo: 7 metros cuadrados. Asignemos un
rea diferente a cada equipo. Y luego, pidamos que la construyan con el material que
llevaron. Evaluemos esta actvidad este mismo da basndonos en la exacttud del
clculo terico del lado, la precisin de la cruz construida y la acttud y colaboracin de
cada grupo.
Utlicemos un da de clase para dirigir un taller de deduccin de frmulas. Esta actvidad
puede iniciar individualmente. Asignemos a cada estudiante una fgura geomtrica plana
simple, como un pentgono, un hexgono, un heptgono y otros. Pidamos que elaboren
una lista del permetro y rea de la fgura que le corresponde pero haciendo variar el
tamao de la arista. Pidamos, por ejemplo, el permetro y el rea de pentgonos cuya
lado mide 1/3 , , , 1, 2, 3, 4, 5, 5.5.
Disea un polgono, intercambia ste con el de un compaero o compaera y
calcule cada quin, el rea y el permetro del polgono que no hizo. Califca el
rea y el permetro del que hiciste siempre en dilogo con tu pareja en la
actvidad.
Tiempo que se sugiere:
1 perodo de clase.
Problema inverso con
material (conducindolos
de lo concreto a lo
abstracto): estmacin
del tamao de arista de
polgono dado, la Cruz
Maya, sabiendo el rea
de la fgura a obtener.
Tamao de la Arista Permetro de la Figura rea de la Figura
16 ODEC rea de Matmatcas
Al terminar su tabla de tres columnas donde se encuentran el
tamao del lado, el permetro y el rea de la fgura, solicitemos
a las y los estudiantes que traten de encontrar una frmula
para el clculo del permetro y/o del rea de dicha fgura. Es
decir, el permetro y/o el rea de un pentgono de lado x.
Podemos decidir, dependiendo del tempo que les tome la
actvidad, pedirles que lo terminen en su casa y al da siguiente
solicitemos la frmula y que muestren en la pizarra que sta
funciona, susttuyendo los valores del lado que tenen en su
tabla y verifcando que obtenen el resultado debido. Si las y los
estudiantes no logran encontrar la frmula, provemoselas pero
solicitemos siempre que la verifquen en le pizarrn.
Evaluacin
Despus de haber realizado las diferentes actvidades sugeridas y otras que usted disee,
deber llevar a cabo la evaluacin para verifcar si las y los estudiantes estn alcanzando la
competencia, segn lo especifcan los indicadores de logro. Recuerde que la competencia
nmero 1 dice: Identfca elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.
Tiempo que se sugiere:
8 perodos de clase de
40 minutos cada uno.
Materiales: regla, hojas
de papel bond o papel
construccin, madera
delgada, alambre calibre
grueso, crayones o
marcadores, tjeras.
Autoevaluacin: 3 Ejercicios individuales, concretos y sencillos en el momento adecuado,
para hacerlos en perodo de clase, entrega de una clave que el estudiante se asigne
una califcacin de 0 a 100 pts., justfcada y razonada. Por lo menos tres estudiantes
elegidos al azar (ellos conociendo esto previamente) expongan su rendimiento,
explicando donde y en que se equivocaron y por qu, en la pizarra.
Coevaluacin:
a) Ejercicio de redaccin de preguntas: Cada estudiante debe elaborar una pregunta
sobre algn concepto o procedimiento que tenga duda; o sobre algo nuevo que
les surge de inquietud relacionado con el tema. Intercambian la pregunta con un
compaero quien hace comentarios respecto a la redaccin y entendimiento de la
misma. Cuando la pregunta est clara para ambos estudiantes, quien la redacta y
quien la lee, tratan juntos de contestarla. Al fnal, se evalan mutuamente bajo una
rbrica proporcionada por la o el docente.
b) Cada quin elabora un polgono irregular (tamao de los lados y ngulos) lo
intercambia con un compaero y ambos calculan el permetro y el rea del polgono
del compaero o compaera. Juntos llegan a un consenso si es correcta o no la
respuesta, si tenen duda pueden preguntar a otro compaero o inclusive al docente.
Al fnal, de nuevo se califcan mutuamente con base en una rbrica.
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 17
Heteroevaluacin:
Para la Actvidad 1 realizar investgacin sobre una propiedad del concepto de rea o
de permetro que no se haya visto en clase. Se sugiere que se investgue sobre alguna
propiedad de las reas y los polgonos que no se haya mencionado, escribir un resumen
de la misma y un ejemplo luego presentarlo ante el resto de la clase.
Para la Actvidad 2 solicitemos de forma individual o por grupos que las y los estudiantes
realicen una investgacin de profundizacin del concepto de rea y permetro. sta
puede ser por ejemplo, un resumen de dos hojas sobre qu es una superfcie de
fguras planas? Y por qu es ms complicado calcularles su rea?, pueden responder
con un ejemplo; puede ser el desarrollo del clculo del rea de una elipse; o, una breve
introduccin al tema del rea bajo una curva; o, que desarrollen en un par de hojas el
tema de volmenes como analoga al tema de reas. Esta investgacin es importante
que sea devuelta a las y los estudiantes con comentarios, observaciones, ampliaciones
y califcacin.
Enfatcemos en que la investgacin trate:
a) De profundizacin sobre un concepto relacionado pero diferente.
b) Estmacin de (estmacin del rea de un crculo unitario).
c) Problema inverso con material.
d) Deduccin de frmulas.
Recursos didctcos:
Cruz Maya:
Imagen:
18 ODEC rea de Matmatcas
Glosario
1. Cruz Maya: una cruz distnta al simbolismo que el cristanismo europeo inculco a los
pueblos colonizados de Mesoamrica, pues se compone de dos lneas, una horizontal
y otra vertcal, de igual proporcin y que se cruzan en su centro. Esta armona y
equilibrio esta desproporcionada en el caso de la cruz cristana. Por otra parte, en ella
reconocemos una organizacin radial que segmenta el espacio en cuatro cuadrantes
a partr del centro, lo que nos ilumina de inmediato sobre su dimensin espacial al
generar puntos referenciales, que conocemos cotdianamente como los puntos
cardinales.
2. Estructura Geomtrica: descomposicin de las formas complejas en formas
elementales que no da formas exactamente iguales, sino forma semejantes, o al
menos de la misma naturaleza.
3. Cosmovisin Maya: Es la visin y explicacin del mundo y de la vida acerca de los
fenmenos visible y no visibles que acontecen en el universo, en forma individual y/o
colectva; adems, comprende los campos sociales, cientfcos, religiosos, econmicos,
poltcos y otros, de los mayas antguos y contemporneos.
4. Estmar: evaluar, calcular, dar valor.
5. Figuras Planas: es la porcin de plano limitada por tres segmentos de recta.
6. Mtodo Inductvo: o inductvismo es un mtodo cientfco que obtene conclusiones
generales a partr de premisas partculares.
7. Actvidades Integradoras: la actvidad integradora es una actvidad de evaluacin que
consiste en utlizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad (podramos
tambin afrmar: situacin-problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla,
ponga en uso los conocimientos, habilidades y acttudes (recursos) previamente
interiorizados.
8. Magnitud Geomtrica: el rea es la magnitud geomtrica que expresa la extensin de
un cuerpo en dos dimensiones: largo y ancho. Luego toda magnitud geomtrica queda
sufcientemente representada por las dos proyecciones, la horizontal y la vertcal.
9. Dimensiones: (del latn dimensio, medida) es, esencialmente, el nmero de grados
de libertad para realizar un movimiento en el espacio.
10. Contorno: es el objeto grfco creado cuando el trazo de una lnea se une en un mismo
punto.
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 19
11. Tringulo Arbitrario: es aquel que responde, en todo momento al trmino de tringulo,
respetando las caracterstcas bsicas generales que todo tringulo debe tener. Es decir,
es aquel en partcular no es: issceles, ni equiltero, ni rectngulo (aunque podra
serlo). Es cualquiera de ellos o incluso un escaleno.
12. Hexgono Irregular: es un polgono de seis lados, pero no todos sus lados son
iguales.
13. Crculo Unitario: es una circunferencia de radio unitario, normalmente con su centro
en el origen (0,0) de un sistema de coordenadas cartesianas, de un plano eucldeo.
Las circunferencias son utlizadas para estudiar las razones trigomtricas, mediante la
representacin de tringulos rectngulos auxiliares.
14. Lado Unitario: llamamos as al lado con valor 1 de un cuadrado en el que hay una
circunferencia unitaria cuyo radio es 1.
15. Radio Unitario: es el radio correspondiente al Crculo Unitario cuya medida es la
unidad, es decir, su valor es 1, siempre son centro en el origen con coordenadas
(0,0).
16. Cuadriculado: resulta tl para disponer elementos simtricamente. El cuadriculado
aparece por defecto como lneas que no se imprimen pero que pueden visualizarse
como puntos.
17. Escala: La escala es la relacin matemtca que existe entre las dimensiones reales y
las del dibujo que representa la realidad sobre un plano o un mapa.
18. Sucesin Numrica: es un conjunto de nmeros dados ordenadamente. Los elementos
de una sucesin se llaman trminos y se suelen designar mediante una letra y un
subndice. El subndice del elemento indica el lugar que ocupa en una sucesin.
19. Aproximaciones Sucesivas: consiste en la obtencin de una sucesin de valores que
converja a la solucin de un problema.
20. Arista: el segmento de recta donde interseccionan dos planos. Por extensin tambin
se conoce con este nombre el segmento comn que tenen dos caras vecinas de un
poliedro y que forman al estar en contacto.
21. Clculo Terico: el clculo terico asume unas medidas que no son verdaderas, por
ello es importante no tomar stas como exactas.
20 ODEC rea de Matmatcas
Bibliografa
Otras recomendaciones para los y las docentes sobre textos y materiales grfcos de
apoyo:
rea y Permetro
Documentacin: No es del todo fcil encontrar bibliografa sobre la Cruz Maya. Entre
los autores que han escrito sobre ello, se encuentra don Francisco Puac de CNEM,
Consejo Nacional de Educacin Maya. Segn se lee en la cita de abajo tomada de uno
de los documentos sobre Interculturalidad y Reforma Educatva elaborado por Ruth
Moya y publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin No.13-Educacin Bilinge
Intercultural (puede consultarse la versin electrnica en la pgina de la OEI, Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, fuente en red:
htp://www.oei.es ), este producto cultural maya se encuentra descrito en el Popol Vuh y
fsicamente se encuentra en las pirmides y en los gipiles.
Muchas decisiones del grupo del PRONEBI [Programa Nacional de Educacin Bilinge]
provenan de la lectura del Popol Vuj, por ejemplo, la de colocar en la portada del libro
de matemtcas los colores rojo-negro, amarillo-blanco, en forma de la ahora llamada
Cruz Maya13 (que sirven para designar los cuatro puntos cardinales y, ms precisamente,
las relaciones de la geografa sagrada con las fuerzas naturales del universo y los linajes
fundacionales). Asimismo, se recomienda el material reas y Permetros de Cuerpos
Elementales que se encuentra en la direccin de Internet:
htp://www.indexnet.santllana.es/powerpoints/grafcos/perimetrosareas.
ppt#256,1,REAS Y PERMETROS DE LOS CUERPOS ELEMENTALES
Tambin puede consultarse el texto ttulado: Geometra y Medida, Figuras Planas, Clculo
de reas y Permetros. Editorial Santllana. Obra Colectva. 2004.
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 21
Competencia No. 3
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (Naturales,
Enteros, y Racionales) con algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados.
Conjunto de los Nmeros Naturales:
defnicin y operaciones, orden
y representacin, propiedades
de las operaciones y del conjunto,
divisibilidad, teora de nmeros
(factores, mltplos, M.C.M. y m.c.d.,
primos) potenciacin.
Conjunto de los Nmeros Enteros:
defnicin y operaciones bsicas,
orden y representaciones, recta
numrica, inversos, valor absoluto,
propiedades de las operaciones y del
conjunto, potenciacin con naturales.
Conjunto de los Nmeros Racionales:
fracciones y decimales, relacin entre
ellas, orden y representacin variada
y en la recta numrica, recprocos,
propiedades de las operaciones
y del conjunto, potenciacin con
exponente natural, radicacin con
exponente natural.
Jerarqua de las operaciones.
Historia de la Aritmtca.
Razn, proporcin y porcentaje.
Variacin directa e inversa.
Tablas de variacin.
Sistemas de medicin: mtrico e
Ingls.
Resolucin de problemas.
Operaciones en los conjuntos
numricos:
Naturales
Enteros
Racionales
(Uso apropiado de la calculadora,
del clculo mental y de las
estmaciones.)
(Identfcacin de un sucesor
en progresiones aritmtcas y
geomtricas.)
Aplicacin de la ley de medios y
extremos.
Clculo de porcentajes, descuentos
e intereses.
Conversiones dentro del mismo
sistema.
Conversiones entre sistemas
diferentes.
Estmacin de medidas.
Aplicaciones cotdianas de los
elementos de conjuntos y sus
operaciones en la representacin y
resolucin de problemas.
Valoracin de la aproximacin y la
exacttud en clculos.
Valoracin de los aportes de
profesionales en Matemtcas.
Disposicin al trabajo
perseverante y metculoso.
Contenidos
Procedimentales Declaratvos Acttudinales
22 ODEC rea de Matmatcas
Actvidades sugeridas para el desarrollo de la
competencia nmero 3
Actvidad No. 1:
Una telaraa al natural, entera o racional?
Se le sugiere solicitar un da antes, a algunos y algunas
estudiantes que lleven el da de la actvidad: trozos de
fruta o verduras, frutas enteras, una o media hoja de algn
peridico de la localidad o nacional, podemos dejar sobre
nuestros escritorios envases con el lquido o su misma
refaccin y otros.
El da de la actvidad iniciemos con algunas preguntas tales
como: Qu entenden por nmeros naturales? Recuerdan
cuales son los nmeros enteros? Mencionen un ejemplo
de los inversos de los enteros? Saben cual es el inverso de
una fraccin? Cual es el valor absoluto de -8? Qu nmero
es mayor, 1/3? Podemos las y los docentes aportar
Indicadores de logro
3.1 Opera con seguridad, justfcando los pasos y mtodos que sigue verifcando sus resultados.
3.2 realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones.
ejemplos de situaciones reales en las que necesitamos hablar de cantdades numricas
negatvas, tales como cuando nuestro presupuesto no nos alcanza y necesitamos pedir
dinero en prstamo. O Qu indica que la temperatura est registrada con nmeros
negatvos? y otras.
Luego de responder a las preguntas establecidas, formemos tres equipos con la totalidad
de estudiantes y solicitmosles que realicen las asignaciones siguientes:
Primer equipo: Segundo equipo: Tercer equipo:
Escribir en una hoja la defnicin
del Conjunto de los Nmeros
Naturales y decorarla con elementos
relacionados al conjunto, segn su
creatvidad.
Realizar lo mismo que el primer
equipo para el Conjunto de los
Nmeros Enteros.
Realizar la misma asignacin que los
equipos anteriores, defniendo el
Conjunto de los Nmeros Racionales.
Al terminar la defnicin solicitada a cada equipo, sugerirles que la presenten y expliquen
al pleno, describiendo sus caracterstcas a travs de las propiedades de las operaciones
correspondientes, utlizando su creatvidad para ello.
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 23
Y una vez reconociendo a cada uno de los conjuntos numricos,
clasifcaremos con facilidad algunos de los elementos
representados por los objetos presentes del aula como los
aportados por las y los estudiantes. Para ello realizaremos la
siguiente dinmica:
Dinmica de la Telaraa: Se inicia con una bola de hilo o lana
y la vamos trando entre las y los alumnos, al que
le queda la madeja de lana o el hilo, buscar
rpidamente objetos dentro del saln y menciona
una cantdad relacionada con el objeto
seleccionado. Ej: si selecciona un envase
con lquido dir: de agua o refresco,
la cual una o un estudiante deber escribirla en el pizarrn y
as sucesivamente a quien le queda el hilo va mencionando
otra cantdad. Despus de escribir las cantdades en el pizarrn,
clasifquemos en el siguiente cuadro cada una de las cantdades
proporcionadas por las y los estudiantes:
Objetos o alimentos
Clasifcacin de objetos o alimentos (en cantdades)
Nmero Natural Nmero Entero Nmero Racional
Una vez hecha la clasifcacin, realicemos clculos mentales,
estmaciones y uso de la calculadora, con dos mas cantdades
del recuadro. Idealmente realicemos operaciones dentro del
mismo conjunto numrico.
Que cada equipo selecciones tres cinco operaciones para que
TODOS los equipos las resuelvan.
Gana el equipo que responda con exacttud y rapidez.
Tiempo que se sugiere:
3 perodos de clase de 40
minutos cada uno.
Materiales a ser
utlizados: una madeja
de lana, 6 hojas de papel
bond o papel construccin
u otros. Crayones o
marcadores. Y fruta u
objetos de casa, masking
tape y tjeras.
24 ODEC rea de Matmatcas
Actvidad No. 2:
Un aguacatal muy ordenado
Llevemos alguna fruta o verdura en especial, o las solicitamos entre las y los estudiantes
para realizar la actvidad. Iniciamos con un conversatorio con las y los estudiantes para
considerar sus presaberes, realizando las preguntas siguientes y anotndolas en el
pizarrn: Quin puede dar una idea de lo que entende por orden? Saben qu signifca
Jerarqua? Saben qu es jerarqua operacional? Y otras ms
Les hablamos de la importancia de llevar un orden en todos los aspectos de la vida y
empezamos haciendo la analoga del aguacate:
1. Mostramos un aguacate
2. Abrimos el aguacate
3. le quitamos la semilla
Tiempo que se sugiere:
3 perodos de clase de
40 minutos cada uno.
Materiales a ser utlizados:
una fruta, aguacate u otros.
Un cuchillo, cuchara y
depsito para la basura.
Equipo
Registro de la cantdad de respuestas correctas
Clculos mentales
acertados
Estmaciones
acertadas
Clculo de
Operaciones
utlizando calculadora
TOTAL
1
2
3
Llevemos el registro de los aciertos en la tabla siguiente:
Podemos concluir haciendo una puesta en comn describiendo los pasos y mtodos que
siguieron las y los estudiantes y cmo vamos verifcando los resultados.
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 25
4. con una servidora (cuchara) le quitamos la carnaza
5. tramos la cscara a la basura ( recuerda que podemos
utlizarla como abono orgnico)
Importancia del orden..
{ [ 2 ( -5 + 4 ) ] 11 }
Pasos:
1. Resolvamos las operaciones que
estn dentro de los parntesis
2. Ahora resolvamos las operaciones
que estn dentro de los corchetes
3. Resolvamos las ltmas operaciones
que quedan dentro de las llaves
4. Hemos eliminado todos los signos
de agrupacin.
Imagina. Que ste
es el aguacate!!!!!
Aqu ests abriendo
el aguacate
Aqu le ests
quitando la semilla
Estas sacando la
carnaza
Haz trado la
cscara
Nota: con ello mostramos que debemos
llevar un orden y que existe una jerarqua
en nuestras acciones
26 ODEC rea de Matmatcas
Muy bien, encontraste la respuesta!!!
Formemos equipos de 3 a 4 integrantes cada uno y pensemos dos situaciones de la vida
en las que podamos establecer su algoritmo para darle alguna solucin. Como docentes
seleccionamos 10 operaciones en las que las y los integrantes de cada equipo puedan
resolver cada una de las operaciones. Observamos que los alumnos apliquen lo aprendido
con respecto al orden de las operaciones, que discutan cada paso y lleguen a un consenso
para hallar la respuesta correcta. Luego de realizar este ejercicio en equipo, facilitemos a
las y los estudiantes otras 10 operaciones para que las resuelvan individualmente en una
hoja o en su cuaderno de apuntes y fnalmente, solicitemos que 10 estudiantes den las
respuestas con el fn de comparar resultados.
Reto!... Podemos complementar la actvidad, construyendo con las y los estudiantes,
expresiones matemtcas en las que es necesario utlizar signos de agrupacin, procuremos
que esta construccin la realicemos con ejemplos sobre situaciones o acontecimientos de
su entorno.
Actvidad No. 3:
Matemtca mgica!
Recordemos con las y los estudiantes las propiedades de la multplicacin a travs de una
lluvia de ideas, por ejemplo: solicitndoles la idea que tenen o qu les sugiere la palabra
asociatva?, de igual manera con la palabra conmutatva o conmutar, cerradura y otras
relacionadas con las propiedades. Escribamos en una hoja o cartulina o cualquier otro
material (como en un pedazo de cartn de alguna caja de alimentos), las propiedades de
la multplicacin, con el propsito de tenerlas presente para su consideracin.
Propiedades de la multplicacin Permetro de la Figura
Propiedad Asociatva ax(bxc) = (axb)xc
Propiedad Conmutatva axb = bxa
Propiedad de Cerradura axb = c
Podramos considerar otra propiedad? ?
Propiedades de la Multplicacin
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 27
Para realizar multplicaciones entre dos factores
podemos poner en prctca la repetcin para memorizar
los productos resultantes de dicha multplicacin.
Pero hemos encontrado otra forma de cmo fjar este
aprendizaje y nos facilite realizar este tpo de operaciones
con ms facilidad en cualquier actvidad de nuestra vida
que implique su utlizacin.
Algunos y algunas podemos, a travs de la asociacin,
fjar conocimientos que vamos adquiriendo y lo que es
mejor es que los fjamos por un tempo ms prolongado.
Observemos la siguiente tabla y pensemos en la
caracterstca tan peculiar de los productos obtenidos
con los mltplos de 9 ...
Tiempo que se sugiere:
4 perodos de clase de
40 minutos cada uno.
Materiales a ser utlizados:
hoja, cartulina o cualquier
otro material como un
pedazo de cartn de
alguna caja de alimentos o
cualquier producto.
Matemtca mgica
9 X 1 0 9
9 X 2 1 8
9 X 3 2 7
9 X 4 3 6
9 X 5 4 5
9 X 6 5 4
9 X 7 6 3
9 X 8 7 2
9 X 9 8 1
9 X 10 9 0
Hemos separado
las cifras de
los productos,
observemos
vertcalmente, tanto
de las unidades como
las decenas. S, Muy
bien! Ahora, sta
relacin nos facilitar
el trabajo.
Podemos revisar los productos resultantes de los mltplos de 3, 4, 5, 6 y 7 para hallar
alguna relacin existente entre sus cifras, habr relacin entre ellas? Quiz a simple
vista no lo hallemos pero seamos observadores y encontremos la forma de asociarlas y
relacionarlas para que tengamos facilidad para determinar los resultados esperados en las
operaciones que involucren multplicaciones en los diferentes conjuntos numricos, otro
aspecto importante a considerar para que tengamos un aprendizaje ms efcaz, es que la
prctca nos lleva a realizar una serie de repetciones que prctcamente nos conducen a
la memorizacin, en algunos de los casos de ciertos productos. Recuerda que la divisin
es la operacin inversa a la multplicacin, lo que implica que al aplicar la propiedad de los
28 ODEC rea de Matmatcas
inversos multplicatvos a una expresin matemtca, estamos conduciendo a la necesidad
de realizar una divisin a ambos miembros de una igualdad. Realiza una serie de cuando
menos 15 operaciones matemtcas (resolvamos unas en grupo y otras individualmente)
aplicando inversos multplicatvos para su solucin, por ejemplo:

[ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ]
1/8 [ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8
Recordemos aplicar el inverso a ambos miembros de la igualdad y resolvamos
Verifquemos: En el proceso algortmico para la solucin de igualdades (como en este caso)
y de operaciones entre los diferentes conjuntos numricos, podemos evidenciar la correcta
aplicacin de las propiedades, as como la apropiacin de los productos resultantes de las
operaciones cuyos factores contemplan los diferentes dgitos (tablas de multplicar).
Manos a la obra! Busquemos las operaciones y a practcar.
Actvidad No. 4:
Qu dados tan negatvos
Previamente solicitemos a las y los estudiantes que lleven cajas de cartn y marcadores,
tmperas o nmeros del cero al cinco dibujados y recortados sobre pginas de papel
peridico o revistas con colores llamatvos, as como unas 7 u 8 tras de papel.
Al inicio de la actvidad, conversemos con las y los estudiantes sobre algunos aspectos a
recordar, tales como:
a) Recuerdan a qu le llamamos Recta Numrica?
b) Mencionen algunos enteros negatvos y algunos positvos.
c) Recuerdan cul es la relacin de una cantdad negatva o positva con respecto del
cero?
d) Cul es el signo que corresponde a una cantdad cuando se desplaza a partr del cero
hacia la izquierda? Y la misma pregunta cuando se desplaza hacia la derecha.
El da de la actvidad se renen los materiales y se forman grupos de 5 estudiantes.
Indiquemos a las y los estudiantes que elaboren dos dados de la siguiente manera:
en el primer dado deben colocar los nmeros de 0 a 5
el otro dado debe contener 3 signos positvos (+) y 3 signos negatvos ()
se traza con yeso una recta numrica por grupo
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 29
Tiempo que se sugiere:
2 perodos de clase de
40 minutos cada uno.
Materiales a ser utlizados:
hojas de peridico,
cartulina o cualquier otro
material como pedazos
de cartn de alguna caja
de alimentos o cualquier
producto. Marcadores,
yesos o crayones.
Ya listos y listas con los dados y las Rectas Numricas,
cada grupo nombra a un representante que se
ubicara en la posicin cero de la Recta Numrica.
Respetando los turnos de cada equipo, los
integrantes lanzan los dados.

El representante se mover el nmero de espacios
que indique el dado y hacia la direccin que indique
el signo.
Anotar las cantdades resultantes de cada tro (con yeso en
el piso, con crayones o marcadores en hojas o cartones)
y las cantdades de errores al no colocarse en la posicin
correcta.
Contnuemos el ejercicio de lanzar los dados hasta
acumular una cantdad de lanzamientos establecida por
todos los equipos. Con ello podemos reforzar el concepto
de valor absoluto y de algunas propiedades de la adicin
del conjunto de los Nmeros Enteros.
Para enriquecer el juego podemos establecer en algunas
de las posiciones de la Recta Numrica con premios de un lanzamiento ms, o doble
lanzamiento.
as como sanciones de anular un lanzamiento o perder un turno, este agregado lo har
ms interesante!!!!! Los equipos determinarn el nivel de difcultad del juego segn
los premios o sanciones que establezcan.
Finalmente, los integrantes de cada equipo realizan la o las operaciones que les corresponde,
segn sus anotaciones, indicando el resultado el cual deber coincidir con la posicin del
representante. Gana el equipo que cumpla con que el integrante que hizo el recorrido, se
encuentre en la posicin que coincide con la sumatoria ms la menor cantdad de errores
en cada lanzamiento.
30 ODEC rea de Matmatcas
Evaluacin
Despus de haber realizado todas las actvidades sugeridas y otras que las o los docentes
diseen, debemos realizar la evaluacin, para verifcar si las y los estudiantes han logrado
los aprendizajes. Recordemos que la Competencia 3 dice: Calcula operaciones combinadas
de los diferentes conjuntos numricos (Naturales, Enteros, y Racionales) con algoritmos
escritos, mentales exactos y aproximados.
La autoevaluacin y la coevaluacin deben considerarse como actvidades sencillas, que
impliquen bajo costo y que se emplee poco tempo en su realizacin. Ambas evidencian
la partcipacin (caracterstca general de la Evaluacin de los Aprendizajes) de las y los
estudiantes en las diferentes actvidades para alcanzar la o las competencias seleccionadas.
Para verifcar el alcance de la Competencia 3, utlizaremos el instrumento de evaluacin
en funcin de lo establecido en los indicadores de logro seleccionados.
Sugerencias de Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin para el indicador de
logro: 3.1 Opera con seguridad, justfcando los pasos y mtodos que sigue verifcando
sus resultados.
Auto evaluacin
La autoevaluacin, como parte del proceso evaluatvo, refeja el accionar de las y los
estudiantes en cada actvidad para alcanzar la competencia.
Sugerencia de Autoevaluacin para la Actvidad 3: Realice la actvidad El Dado Preguntn.
ste consiste en:
Elaborar un dado forrado con papel de colores
En cada cara del dado escribir las siguientes preguntas:
1. Qu pasos se siguieron en la solucin de operaciones en que se aplicaron las
propiedades de la multplicacin?
2. Por qu estn seguros de los pasos que siguieron al resolver las operaciones?
3. Podras explicar si existe otro camino para resolver las operaciones?
4. Qu difcultades encontraron en la resolucin de las operaciones?
5. Cul fue la solucin que le dieron a esa difcultad?
Coevaluacin
Sugerencia de Coevaluacin para la Actvidad 4: Realice la actvidad El Cartel del Equipo.
ste consiste en:
Elaborar un cartel usando el siguiente modelo:
Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 31
Aspectos a Evaluar 1 2 3 4 5
Pregunta por otras soluciones
Presenta ms de una solucin
El equipo trabaja unido
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa
para crear una discusin
Coloque otras alternatvas a evaluar...
Nombre/
nmero del
Equipo
Aspectos a evaluar
Respetaron
los turnos
Recibieron
la menor
cantdad de
sanciones
Se coordi-
naron bien
todos los
integrantes
del equipo
Contribucin
en la elabo-
racin de
los dados
y/o Rectas
Numricas
Las
operaciones
mentales
coinciden
con la
sumatoria
fnal
Exacttud en
la respuesta
en cada lan-
zamiento
Se siguieron
todos los
pasos
necesarios
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Podemos forrar el cartel y colocarlo en algn lugar del aula
Si lo forramos, entonces se puede escribir con marcador de pizarrn, o en caso
contrario que cada equipo haga un rotulo pequeo con su nombre y lo pegue sobre el
cartel
Que cada integrante tenga una estrella de papel u otra fgura y
Califquen el trabajo de equipo pegando en el aspecto que consideren ms relevante
colocar la estrella
Comenten la evaluacin
Heteroevaluacin
Posterior a la Autoevaluacin y Coevaluacin, viene la toma de decisiones y momento de
comunicar resultados a travs de una Heteroevaluacin que puede abarcar la informacin
obtenida en cada una de las actvidades propuestas, o dependiendo de la magnitud de
alguna actvidad, puede realizarse al fnalizar esta gran actvidad.

Sugerencia de Heteroevaluacin: Realice una Escala de Rango para evaluacin de una
resolucin de problemas.
1 = nunca 2 = raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre
32 ODEC rea de Matmatcas
Glosario
1. Analoga: comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o
relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando caracterstcas
generales y partculares, generando razonamientos y conductas basndose en la
existencia de las semejanzas entre unos y otros.
2. Algoritmo: es una lista bien defnida, ordenada y fnita de operaciones que permite
hallar la solucin a un problema.
3. Conversatorio: es una herramienta que estmula el intercambio de experiencias en
un ambiente informal y divertdo. La preparacin que requieren los partcipantes en
mnima.
4. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con
una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una acttud
determinada, es desarrollada por el o la estudiante.
5. Factores: un factor puede hacer referencia a: *Factorizacin; operacin matemtca.
Es uno de dos ms elementos que al operarlos matemtcamente a travs de la
operacin de multplicacin, se obtene un producto.
6. Jerarqua: es el orden de los elementos de una serie segn su valor. Puede aplicarse
a personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, segn criterios de
clase, poder, ofcio, categora, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a un
sistema de clasifcacin.
7. Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica
de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
8. Reto: es un desafo o tambin puede ser una provocacin. Bien entendido es invitar
una persona a competr con otra en cualquier forma.
Bibliografa
1 Duarte A. & S. Cambronero. Construccin de Conjuntos Numricos (apuntes del
Curso, 2007)..
1. www.ditutor.com/numero_naturales/conjuntos_numericos.Html
2. htp://www.monografas.com/trabajos42/numeros-racionales/numeros-racionales.
shtml

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