rea de Matemticas Orientaciones para el Desarrollo Curricular 2 ODEC rea de Matmatcas MINISTERIO DE EDUCACIN Doctor Bienvenido Argueta Hernndez Ministro de Educacin Licenciado Francisco Ricardo Cabrera Romero Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad Educatva Viceministro Tcnico de Educacin Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administratvo de Educacin M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro Bilinge e Intercultural Director General de Currculo - DIGECUR - Licenciado Enrique Cortez Sic Director de la Direccin General de Gestn de la Calidad -DIGECADE- Licenciado Pedro Us Soc Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI- Lic. Gerardo Aguirre Oestman Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR Proceso de elaboracin de Orientacin para el Desarrollo Curricular rea de Matemtcas Licda. Tania Mara Robles Figueroa. Jefe de Departamento de Estnderes Educatvos y Especialista rea de Matemtcas. DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 3 Presentacin El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin General de Currculo presenta a la comunidad educatva del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado, las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para orientar el proceso de obtencin de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo tempo tene como funcin principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educatva. Las ODEC, contenen diversas actvidades que van dirigidas al y la docente para orientar el desarrollo del proceso de obtencin de aprendizajes por parte de las y los jvenes. Las actvidades que en este documento se sugieren estn estrechamente vinculadas con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos procedimentales, declaratvos y acttudinales que se registran el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico Primer Grado. Las actvidades que se contemplan en este documento no son absolutas y nicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente educatvo para que de esta manera se contne utlizando la creatvidad de introducir actvidades contextualizadas en los diferentes mbitos educatvos, tomando en cuenta las caracterstcas, las necesidades y los intereses de los y las jvenes en la actualidad, de manera que el aprendizaje sea signifcatvo para los y las estudiantes. Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a contnuacin est destnada para ser utlizada en el desarrollo del rea de Matemtcas con los y las estudiantes del Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer grado especfcamente, se encuentra estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectvos contenidos procedimentales, declaratvos y acttudinales, indicadores de logro de las competencias establecidas, y las actvidades que se sugieren. Despus del desarrollo de las actvidades, se considera pertnente aplicar una evaluacin, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utlizarse para la aplicacin de la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin, estos instrumentos tambin son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las necesidades y caracterstcas de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las competencias por medio de los indicadores de logro. Estmadas y estmados docentes hacemos entrega de este documento para que ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodolgicos que los conduzca en la realizacin de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento tl y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatvidad. 4 ODEC rea de Matmatcas Carta del Seor Ministro de Educacin Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 5 Tabla de contenidos No. De pgina Crditos 02 Presentacin 03 Carta del Seor Ministro de Educacin 04 reas del Curriculum 06 Matemtcas 09 Competencia Nmero 1 09 Contenidos 09 Indicadores de logro 10 Actvidades sugeridas para la competencia 1 11 Evaluacin 16 Glosario 18 Bibliografa 20 Competencia Nmero 3 21 Indicadores de logro 22 Actvidades sugeridas para la competencia 3 22 Evaluacin 30 Glosario 32 Bibliografa 32
6 ODEC rea de Matmatcas reas del curriculum El Currculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn artculadas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas de primer grado del Ciclo Bsico. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio Matemtcas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Comunicacin y Lenguaje Expresin Artstca Productvidad y Desarrollo I Educacin Fsica Matemtcas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L3 Idioma Extranjero Ingls ( u otro) 1 Tecnologa de Informacin y Comunicacin 1 Formacin Musical 1 Artes Plstcas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productvidad y Desarrollo 1 Educacin Fsica 1 reas Subreas Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientfcos, tecnolgicos, humanstcos, y demandas sociales. Las reas de Matemtcas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtca y cientfca ms slida que contribuya a su formacin bsica. Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 7 Atendiendo a la diversidad lingstca y sociolingstca del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstco, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstca donde reside. Para los y las estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se previ el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculum Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicatvas distntas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin consttuye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana consttuye una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educatvo. El Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educatva. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfca. El rea de Expresin Artstca incluye Formacin Musical, Artes Plstcas, Danza y Expresin Corporal y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro subreas. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educatvo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrtcos o catedrtcas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartr la subrea; (c) organizacin del tempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educatvos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productvidad y Desarrollo comprende componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tpos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes 8 ODEC rea de Matmatcas especialidades, artculacin con las Universidades para la creacin de Profesorados para sta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico/apttud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico -deportva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tene a su cargo la formacin en servicio de los y las docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educatva es el tempo efectvo de aprendizaje. En la siguiente tabla , se presenta una distribucin ilustratva de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas y subreas. En la primera columna, est el nombre de cada una de ellas; en la segunda columna el nmero de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos. Distribucin ilustratva de carga horaria semanal por rea en establecimientos educatvos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/ subrea. reas Perodos semanales por Subrea Comunicacin y Lenguaje L1 espaol Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Idioma Extranjero (Ingls) Matemtcas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstca Productvidad y Desarrollo Educacin Fsica 5 2 3 5 5 5 4 5 2 Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 9 rea de Matemticas Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel) Competencia No. 1 Identfca elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. Expresiones algebraicas Variables Operaciones abiertas (suma, resta, multplicacin, divisin, potencias y races) Elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ngulo) Representacin de terminologa Paralelas y perpendiculares ngulos: complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos. Relaciones entre ngulos y lados de fguras Partes de las fguras planas Asociacin de un valor especfco de cada variable con el valor de la expresin algebraica. Resolucin de operaciones abiertas (suma, resta, multplicacin, divisin, potencias y races) Representacin de elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento y ngulo). Clasifcacin de fguras en abiertas o cerradas, cncavas o convexas. Trazo y construccin de lneas paralelas y lneas perpendiculares. Trazo de diferentes tpos de ngulos con regla y comps. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y comps. Construccin de suma de segmentos y de ngulos. Identfcacin de fguras planas cerradas (tringulos diversos, cuadrilteros y crculos). Clculo de permetro y rea de polgonos regulares. Disposicin abierta ante el esfuerzo y las difcultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. Valoracin del arte, el diseo, la arquitectura y otras manifestaciones artstcas similares. Contenidos Procedimentales Declaratvos Acttudinales Contenidos 10 ODEC rea de Matmatcas Simetra de las fguras Tringulos Clculo de medidas de ngulos conociendo relaciones entre otros Relacin entre ngulos y perpendiculares. Relaciones entre ngulos y lados de las fguras. Clculo de reas y permetros de tringulos. Clasifcacin de los tringulos por sus lados y por sus ngulos. Disposicin para trabajar metculosamente en trazos y clculos. Contenidos Procedimentales Declaratvos Acttudinales Indicadores de logro 1.1. Usa variables para representar informacin. 1.2. Elabora diseos, reconociendo las fguras utlizadas, sus relaciones y propiedades. 1.3. Identfca diferentes tpos de tringulos segn las caracterstcas de sus lados y de sus ngulos Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 11 Actvidades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 1 Tema: El rea y el permetro de una pirmide con la base de una Cruz Maya. Actvidad No. 1: Relacin entre el rea y permetro de la Cruz Maya con el 13 y el 20 Se recomienda iniciar la actvidad con la fgura de la Cruz Maya (fg.1). Preguntemos a las y los estudiantes lo siguiente: Conocen la Cruz Maya? Saben cul es su nombre?, Saben un poco de su contexto?, y otros aspectos que se consideren pertnentes. Independientemente de lo mucho o poco que las y los estudiantes conozcan de esta estructura geomtrica maya, terminemos la actvidad motvacional haciendo: 1. una sntesis del nombre de la fgura 2. algunos datos importantes de la misma Hagamos nfasis en que es el diseo fundamental de la base de las pirmides mayas y que nuestros antepasados fueron grandes arquitectos e ingenieros y dentro de la construccin de estas grandes obras arquitectnicas fue necesario calcular, en mltples ocasiones: reas, superfcies y volmenes; para poder disear, planifcar y ejecutar la construccin de edifcios. Luego podramos entregarles una hoja que llevemos preparada previamente en la cual se muestre con precisin la Cruz Maya, un resumen de informacin respecto de sta, algunas preguntas y retos. Por ejemplo: Cmo hacemos para calcular el rea y el permetro de la fgura siguiente? 12 ODEC rea de Matmatcas La Cruz Maya La Cruz Maya es un aporte cultural de los mayas al mundo entero. Tiene una relacin muy importante con la cosmovisin maya, lo que ha motvado a mltples estudios sobre la misma. Aparece en la base de las pirmides. Hagamos a las y los estudiantes la siguiente pregunta: Sabes cunto vale el permetro y el rea de la Cruz Maya? S _____ No______ Escribamos los datos que nos proporcionen. El propsito de las siguientes dos semanas es desarrollar las habilidades de clculo y estmacin. Tambin conocer las herramientas que nos permitan calcular de forma exacta cuando es posible y de no ser as, estmar el rea y el permetro de fguras planas. A partr de ah, podemos invertr dos semanas en desarrollar los conceptos de permetro y rea de fguras planas, ejemplifcar la forma de clculo y estmular a las y los estudiantes para que practquen esta habilidad. Sugerimos que comiencen con lo ms sencillo, el rea de rectngulos y tringulos para luego motvarles con polgonos ms complejos sin hacer nfasis en frmulas sino en la subdivisin del rea a calcular, utlizando el mtodo inductvo. Utlicemos todo su potencial e imaginacin para fomentar la partcipacin de las y los estudiantes en actvidades integradoras, por ejemplo: El rea de una fgura plana es la magnitud geomtrica que expresa la extensin de un cuerpo en las dos dimensiones. Tiempo sugerido: 7 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales: regla, hojas de papel bond o papel construccin, crayones o marcadores, tjeras.
Dependiendo de su ancho y de su largo, as es su rea. Mientras que, su permetro es la medida lineal del contorno de la fgura plana cerrada fnita. Aqu valdra la pregunta: Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 13 Siguiendo tu intuicin es verdadero o falso afrmar que a mayor permetro mayor rea? rea de un rectngulo El rectngulo est formado por dos pares de rectas paralelas formando ngulos de 90 entre s, el rea sera la multplicacin de dos de sus lados: a y b.
El cuadrado se incluye como un caso especial de rectngulo, donde todos sus lados tenen la misma longitud quedando la frmula de la siguiente forma: A = a 2 rea de un tringulo El rea de un tringulo es la mitad del rea de un rectngulo donde b es la base del tringulo y h su altura: Lo cual es intuitvo en el caso de un tringulo rectngulo (por ser medio rectngulo) y no tanto en los otros dos casos pero se puede mostrar que la frmula es vlida para un tringulo arbitrario. Indiquemos a las y los estudiantes que investguen La frmula para el rea de un crculo. Para el resto de las fguras, el clculo de su rea se hace aproximndola por medio de la suma de las reas de varios rectngulos y/o tringulos que formen esta fgura. Por ejemplo, el rea del siguiente hexgono irregular:
a b A = a * b h b h b b h t1 c1 t2 t3 c2 t4 1 2 A = bh 14 ODEC rea de Matmatcas Si pensamos que la fgura est dibujada sobre un cuadriculado de lado unitario, al poder dividir (arbitrariamente) el hexgono en dos cuadrados (c1, c2) y cuatro tringulos (t1, t2, t3, t4) que no se interceptan ms que en los bordes, podemos calcular el rea del hexgono como la suma de las reas de los dos cuadrados y los cuatro tringulos:
Por supuesto, alguien pudo haber dividido el hexgono diferente, por ejemplo en dos tringulos y un rectngulo:
En este caso:
No importa como dividamos la fgura pues la respuesta es la misma, siempre y cuando las pequeas reas no se intercepten ms que en los bordes, que se cubra toda el rea de la fgura grande y nada ms. El permetro de un polgono (fgura geomtrica plana cerrada formada por un nmero fnito de segmentos) es mucho ms simple. Preguntemos a las y los estudiantes: Cunto crees t que sera el permetro de este hexgono? Finalmente, indiquemos que con base en la informacin proporcionada calculen el rea y el permetro de la Cruz Maya asumiendo que: a) el cuadriculado es de tamao 1 b) el cuadriculado es de tamao 2 c) el cuadriculado es de tamao d) Detectas alguna regla del tamao del rea y del permetro de una fgura plana, cuando cambiamos la escala del cuadriculado? e) Compara con tus compaeros las respuestas y platquen entre s hasta que lleguen a un consenso en caso de que exista alguna diferencia. A(h) = A(c 1 ) + A(c 2 ) + A(t 1 ) + A(t 2 ) + A(t 3 ) + A(t 4 ) = 1 + 1 + 1/2 + 1/2 + 1/2 + 1/2 = 4 t1 r1 t2 A(h) = A(r 1 ) + A(t 1 ) + A(t 2 ) = 4 = (1)(2) + 1 (2)(1) + 1 (2)(1) 2 2 Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 15 Actvidad No. 2: El Crculo Unitario y la estmacin de La estmacin del rea de un crculo de radio unitario por medio de tringulos issceles con un vrtce comn en el centro del crculo y los otros dos vrtces sobre la circunferencia. Todos de igual tamao, cada vez aumenta ms el nmero aunque de base cada vez ms pequea de tal manera que cubran una mayor parte del crculo a medida que su nmero aumenta. Esto puede ser en un perodo de clase, por equipos. Y, al fnal, preguntemos siempre a la clase en general a qu nmero se va acercando ms y ms aproximaciones sucesivas. Y asocimoslo tambin con la construccin de una sucesin numrica. Solicitemos a las y los estudiantes que lleven a clase algn material con el que puedan construir un polgono, algn tpo de madera muy delgada o alambre grueso. En equipos, pidamos que determinen el tamao que debe tener uno de los lados de la Cruz Maya para que cuente con un rea de, por ejemplo: 7 metros cuadrados. Asignemos un rea diferente a cada equipo. Y luego, pidamos que la construyan con el material que llevaron. Evaluemos esta actvidad este mismo da basndonos en la exacttud del clculo terico del lado, la precisin de la cruz construida y la acttud y colaboracin de cada grupo. Utlicemos un da de clase para dirigir un taller de deduccin de frmulas. Esta actvidad puede iniciar individualmente. Asignemos a cada estudiante una fgura geomtrica plana simple, como un pentgono, un hexgono, un heptgono y otros. Pidamos que elaboren una lista del permetro y rea de la fgura que le corresponde pero haciendo variar el tamao de la arista. Pidamos, por ejemplo, el permetro y el rea de pentgonos cuya lado mide 1/3 , , , 1, 2, 3, 4, 5, 5.5. Disea un polgono, intercambia ste con el de un compaero o compaera y calcule cada quin, el rea y el permetro del polgono que no hizo. Califca el rea y el permetro del que hiciste siempre en dilogo con tu pareja en la actvidad. Tiempo que se sugiere: 1 perodo de clase. Problema inverso con material (conducindolos de lo concreto a lo abstracto): estmacin del tamao de arista de polgono dado, la Cruz Maya, sabiendo el rea de la fgura a obtener. Tamao de la Arista Permetro de la Figura rea de la Figura 16 ODEC rea de Matmatcas Al terminar su tabla de tres columnas donde se encuentran el tamao del lado, el permetro y el rea de la fgura, solicitemos a las y los estudiantes que traten de encontrar una frmula para el clculo del permetro y/o del rea de dicha fgura. Es decir, el permetro y/o el rea de un pentgono de lado x. Podemos decidir, dependiendo del tempo que les tome la actvidad, pedirles que lo terminen en su casa y al da siguiente solicitemos la frmula y que muestren en la pizarra que sta funciona, susttuyendo los valores del lado que tenen en su tabla y verifcando que obtenen el resultado debido. Si las y los estudiantes no logran encontrar la frmula, provemoselas pero solicitemos siempre que la verifquen en le pizarrn. Evaluacin Despus de haber realizado las diferentes actvidades sugeridas y otras que usted disee, deber llevar a cabo la evaluacin para verifcar si las y los estudiantes estn alcanzando la competencia, segn lo especifcan los indicadores de logro. Recuerde que la competencia nmero 1 dice: Identfca elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. Tiempo que se sugiere: 8 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales: regla, hojas de papel bond o papel construccin, madera delgada, alambre calibre grueso, crayones o marcadores, tjeras. Autoevaluacin: 3 Ejercicios individuales, concretos y sencillos en el momento adecuado, para hacerlos en perodo de clase, entrega de una clave que el estudiante se asigne una califcacin de 0 a 100 pts., justfcada y razonada. Por lo menos tres estudiantes elegidos al azar (ellos conociendo esto previamente) expongan su rendimiento, explicando donde y en que se equivocaron y por qu, en la pizarra. Coevaluacin: a) Ejercicio de redaccin de preguntas: Cada estudiante debe elaborar una pregunta sobre algn concepto o procedimiento que tenga duda; o sobre algo nuevo que les surge de inquietud relacionado con el tema. Intercambian la pregunta con un compaero quien hace comentarios respecto a la redaccin y entendimiento de la misma. Cuando la pregunta est clara para ambos estudiantes, quien la redacta y quien la lee, tratan juntos de contestarla. Al fnal, se evalan mutuamente bajo una rbrica proporcionada por la o el docente. b) Cada quin elabora un polgono irregular (tamao de los lados y ngulos) lo intercambia con un compaero y ambos calculan el permetro y el rea del polgono del compaero o compaera. Juntos llegan a un consenso si es correcta o no la respuesta, si tenen duda pueden preguntar a otro compaero o inclusive al docente. Al fnal, de nuevo se califcan mutuamente con base en una rbrica. Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 17 Heteroevaluacin: Para la Actvidad 1 realizar investgacin sobre una propiedad del concepto de rea o de permetro que no se haya visto en clase. Se sugiere que se investgue sobre alguna propiedad de las reas y los polgonos que no se haya mencionado, escribir un resumen de la misma y un ejemplo luego presentarlo ante el resto de la clase. Para la Actvidad 2 solicitemos de forma individual o por grupos que las y los estudiantes realicen una investgacin de profundizacin del concepto de rea y permetro. sta puede ser por ejemplo, un resumen de dos hojas sobre qu es una superfcie de fguras planas? Y por qu es ms complicado calcularles su rea?, pueden responder con un ejemplo; puede ser el desarrollo del clculo del rea de una elipse; o, una breve introduccin al tema del rea bajo una curva; o, que desarrollen en un par de hojas el tema de volmenes como analoga al tema de reas. Esta investgacin es importante que sea devuelta a las y los estudiantes con comentarios, observaciones, ampliaciones y califcacin. Enfatcemos en que la investgacin trate: a) De profundizacin sobre un concepto relacionado pero diferente. b) Estmacin de (estmacin del rea de un crculo unitario). c) Problema inverso con material. d) Deduccin de frmulas. Recursos didctcos: Cruz Maya: Imagen: 18 ODEC rea de Matmatcas Glosario 1. Cruz Maya: una cruz distnta al simbolismo que el cristanismo europeo inculco a los pueblos colonizados de Mesoamrica, pues se compone de dos lneas, una horizontal y otra vertcal, de igual proporcin y que se cruzan en su centro. Esta armona y equilibrio esta desproporcionada en el caso de la cruz cristana. Por otra parte, en ella reconocemos una organizacin radial que segmenta el espacio en cuatro cuadrantes a partr del centro, lo que nos ilumina de inmediato sobre su dimensin espacial al generar puntos referenciales, que conocemos cotdianamente como los puntos cardinales. 2. Estructura Geomtrica: descomposicin de las formas complejas en formas elementales que no da formas exactamente iguales, sino forma semejantes, o al menos de la misma naturaleza. 3. Cosmovisin Maya: Es la visin y explicacin del mundo y de la vida acerca de los fenmenos visible y no visibles que acontecen en el universo, en forma individual y/o colectva; adems, comprende los campos sociales, cientfcos, religiosos, econmicos, poltcos y otros, de los mayas antguos y contemporneos. 4. Estmar: evaluar, calcular, dar valor. 5. Figuras Planas: es la porcin de plano limitada por tres segmentos de recta. 6. Mtodo Inductvo: o inductvismo es un mtodo cientfco que obtene conclusiones generales a partr de premisas partculares. 7. Actvidades Integradoras: la actvidad integradora es una actvidad de evaluacin que consiste en utlizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad (podramos tambin afrmar: situacin-problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y acttudes (recursos) previamente interiorizados. 8. Magnitud Geomtrica: el rea es la magnitud geomtrica que expresa la extensin de un cuerpo en dos dimensiones: largo y ancho. Luego toda magnitud geomtrica queda sufcientemente representada por las dos proyecciones, la horizontal y la vertcal. 9. Dimensiones: (del latn dimensio, medida) es, esencialmente, el nmero de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. 10. Contorno: es el objeto grfco creado cuando el trazo de una lnea se une en un mismo punto. Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 19 11. Tringulo Arbitrario: es aquel que responde, en todo momento al trmino de tringulo, respetando las caracterstcas bsicas generales que todo tringulo debe tener. Es decir, es aquel en partcular no es: issceles, ni equiltero, ni rectngulo (aunque podra serlo). Es cualquiera de ellos o incluso un escaleno. 12. Hexgono Irregular: es un polgono de seis lados, pero no todos sus lados son iguales. 13. Crculo Unitario: es una circunferencia de radio unitario, normalmente con su centro en el origen (0,0) de un sistema de coordenadas cartesianas, de un plano eucldeo. Las circunferencias son utlizadas para estudiar las razones trigomtricas, mediante la representacin de tringulos rectngulos auxiliares. 14. Lado Unitario: llamamos as al lado con valor 1 de un cuadrado en el que hay una circunferencia unitaria cuyo radio es 1. 15. Radio Unitario: es el radio correspondiente al Crculo Unitario cuya medida es la unidad, es decir, su valor es 1, siempre son centro en el origen con coordenadas (0,0). 16. Cuadriculado: resulta tl para disponer elementos simtricamente. El cuadriculado aparece por defecto como lneas que no se imprimen pero que pueden visualizarse como puntos. 17. Escala: La escala es la relacin matemtca que existe entre las dimensiones reales y las del dibujo que representa la realidad sobre un plano o un mapa. 18. Sucesin Numrica: es un conjunto de nmeros dados ordenadamente. Los elementos de una sucesin se llaman trminos y se suelen designar mediante una letra y un subndice. El subndice del elemento indica el lugar que ocupa en una sucesin. 19. Aproximaciones Sucesivas: consiste en la obtencin de una sucesin de valores que converja a la solucin de un problema. 20. Arista: el segmento de recta donde interseccionan dos planos. Por extensin tambin se conoce con este nombre el segmento comn que tenen dos caras vecinas de un poliedro y que forman al estar en contacto. 21. Clculo Terico: el clculo terico asume unas medidas que no son verdaderas, por ello es importante no tomar stas como exactas. 20 ODEC rea de Matmatcas Bibliografa Otras recomendaciones para los y las docentes sobre textos y materiales grfcos de apoyo: rea y Permetro Documentacin: No es del todo fcil encontrar bibliografa sobre la Cruz Maya. Entre los autores que han escrito sobre ello, se encuentra don Francisco Puac de CNEM, Consejo Nacional de Educacin Maya. Segn se lee en la cita de abajo tomada de uno de los documentos sobre Interculturalidad y Reforma Educatva elaborado por Ruth Moya y publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin No.13-Educacin Bilinge Intercultural (puede consultarse la versin electrnica en la pgina de la OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, fuente en red: htp://www.oei.es ), este producto cultural maya se encuentra descrito en el Popol Vuh y fsicamente se encuentra en las pirmides y en los gipiles. Muchas decisiones del grupo del PRONEBI [Programa Nacional de Educacin Bilinge] provenan de la lectura del Popol Vuj, por ejemplo, la de colocar en la portada del libro de matemtcas los colores rojo-negro, amarillo-blanco, en forma de la ahora llamada Cruz Maya13 (que sirven para designar los cuatro puntos cardinales y, ms precisamente, las relaciones de la geografa sagrada con las fuerzas naturales del universo y los linajes fundacionales). Asimismo, se recomienda el material reas y Permetros de Cuerpos Elementales que se encuentra en la direccin de Internet: htp://www.indexnet.santllana.es/powerpoints/grafcos/perimetrosareas. ppt#256,1,REAS Y PERMETROS DE LOS CUERPOS ELEMENTALES Tambin puede consultarse el texto ttulado: Geometra y Medida, Figuras Planas, Clculo de reas y Permetros. Editorial Santllana. Obra Colectva. 2004. Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 21 Competencia No. 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (Naturales, Enteros, y Racionales) con algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados. Conjunto de los Nmeros Naturales: defnicin y operaciones, orden y representacin, propiedades de las operaciones y del conjunto, divisibilidad, teora de nmeros (factores, mltplos, M.C.M. y m.c.d., primos) potenciacin. Conjunto de los Nmeros Enteros: defnicin y operaciones bsicas, orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor absoluto, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con naturales. Conjunto de los Nmeros Racionales: fracciones y decimales, relacin entre ellas, orden y representacin variada y en la recta numrica, recprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con exponente natural, radicacin con exponente natural. Jerarqua de las operaciones. Historia de la Aritmtca. Razn, proporcin y porcentaje. Variacin directa e inversa. Tablas de variacin. Sistemas de medicin: mtrico e Ingls. Resolucin de problemas. Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales Enteros Racionales (Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estmaciones.) (Identfcacin de un sucesor en progresiones aritmtcas y geomtricas.) Aplicacin de la ley de medios y extremos. Clculo de porcentajes, descuentos e intereses. Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estmacin de medidas. Aplicaciones cotdianas de los elementos de conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas. Valoracin de la aproximacin y la exacttud en clculos. Valoracin de los aportes de profesionales en Matemtcas. Disposicin al trabajo perseverante y metculoso. Contenidos Procedimentales Declaratvos Acttudinales 22 ODEC rea de Matmatcas Actvidades sugeridas para el desarrollo de la competencia nmero 3 Actvidad No. 1: Una telaraa al natural, entera o racional? Se le sugiere solicitar un da antes, a algunos y algunas estudiantes que lleven el da de la actvidad: trozos de fruta o verduras, frutas enteras, una o media hoja de algn peridico de la localidad o nacional, podemos dejar sobre nuestros escritorios envases con el lquido o su misma refaccin y otros. El da de la actvidad iniciemos con algunas preguntas tales como: Qu entenden por nmeros naturales? Recuerdan cuales son los nmeros enteros? Mencionen un ejemplo de los inversos de los enteros? Saben cual es el inverso de una fraccin? Cual es el valor absoluto de -8? Qu nmero es mayor, 1/3? Podemos las y los docentes aportar Indicadores de logro 3.1 Opera con seguridad, justfcando los pasos y mtodos que sigue verifcando sus resultados. 3.2 realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones. ejemplos de situaciones reales en las que necesitamos hablar de cantdades numricas negatvas, tales como cuando nuestro presupuesto no nos alcanza y necesitamos pedir dinero en prstamo. O Qu indica que la temperatura est registrada con nmeros negatvos? y otras. Luego de responder a las preguntas establecidas, formemos tres equipos con la totalidad de estudiantes y solicitmosles que realicen las asignaciones siguientes: Primer equipo: Segundo equipo: Tercer equipo: Escribir en una hoja la defnicin del Conjunto de los Nmeros Naturales y decorarla con elementos relacionados al conjunto, segn su creatvidad. Realizar lo mismo que el primer equipo para el Conjunto de los Nmeros Enteros. Realizar la misma asignacin que los equipos anteriores, defniendo el Conjunto de los Nmeros Racionales. Al terminar la defnicin solicitada a cada equipo, sugerirles que la presenten y expliquen al pleno, describiendo sus caracterstcas a travs de las propiedades de las operaciones correspondientes, utlizando su creatvidad para ello. Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 23 Y una vez reconociendo a cada uno de los conjuntos numricos, clasifcaremos con facilidad algunos de los elementos representados por los objetos presentes del aula como los aportados por las y los estudiantes. Para ello realizaremos la siguiente dinmica: Dinmica de la Telaraa: Se inicia con una bola de hilo o lana y la vamos trando entre las y los alumnos, al que le queda la madeja de lana o el hilo, buscar rpidamente objetos dentro del saln y menciona una cantdad relacionada con el objeto seleccionado. Ej: si selecciona un envase con lquido dir: de agua o refresco, la cual una o un estudiante deber escribirla en el pizarrn y as sucesivamente a quien le queda el hilo va mencionando otra cantdad. Despus de escribir las cantdades en el pizarrn, clasifquemos en el siguiente cuadro cada una de las cantdades proporcionadas por las y los estudiantes: Objetos o alimentos Clasifcacin de objetos o alimentos (en cantdades) Nmero Natural Nmero Entero Nmero Racional Una vez hecha la clasifcacin, realicemos clculos mentales, estmaciones y uso de la calculadora, con dos mas cantdades del recuadro. Idealmente realicemos operaciones dentro del mismo conjunto numrico. Que cada equipo selecciones tres cinco operaciones para que TODOS los equipos las resuelvan. Gana el equipo que responda con exacttud y rapidez. Tiempo que se sugiere: 3 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utlizados: una madeja de lana, 6 hojas de papel bond o papel construccin u otros. Crayones o marcadores. Y fruta u objetos de casa, masking tape y tjeras. 24 ODEC rea de Matmatcas Actvidad No. 2: Un aguacatal muy ordenado Llevemos alguna fruta o verdura en especial, o las solicitamos entre las y los estudiantes para realizar la actvidad. Iniciamos con un conversatorio con las y los estudiantes para considerar sus presaberes, realizando las preguntas siguientes y anotndolas en el pizarrn: Quin puede dar una idea de lo que entende por orden? Saben qu signifca Jerarqua? Saben qu es jerarqua operacional? Y otras ms Les hablamos de la importancia de llevar un orden en todos los aspectos de la vida y empezamos haciendo la analoga del aguacate: 1. Mostramos un aguacate 2. Abrimos el aguacate 3. le quitamos la semilla Tiempo que se sugiere: 3 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utlizados: una fruta, aguacate u otros. Un cuchillo, cuchara y depsito para la basura. Equipo Registro de la cantdad de respuestas correctas Clculos mentales acertados Estmaciones acertadas Clculo de Operaciones utlizando calculadora TOTAL 1 2 3 Llevemos el registro de los aciertos en la tabla siguiente: Podemos concluir haciendo una puesta en comn describiendo los pasos y mtodos que siguieron las y los estudiantes y cmo vamos verifcando los resultados. Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 25 4. con una servidora (cuchara) le quitamos la carnaza 5. tramos la cscara a la basura ( recuerda que podemos utlizarla como abono orgnico) Importancia del orden.. { [ 2 ( -5 + 4 ) ] 11 } Pasos: 1. Resolvamos las operaciones que estn dentro de los parntesis 2. Ahora resolvamos las operaciones que estn dentro de los corchetes 3. Resolvamos las ltmas operaciones que quedan dentro de las llaves 4. Hemos eliminado todos los signos de agrupacin. Imagina. Que ste es el aguacate!!!!! Aqu ests abriendo el aguacate Aqu le ests quitando la semilla Estas sacando la carnaza Haz trado la cscara Nota: con ello mostramos que debemos llevar un orden y que existe una jerarqua en nuestras acciones 26 ODEC rea de Matmatcas Muy bien, encontraste la respuesta!!! Formemos equipos de 3 a 4 integrantes cada uno y pensemos dos situaciones de la vida en las que podamos establecer su algoritmo para darle alguna solucin. Como docentes seleccionamos 10 operaciones en las que las y los integrantes de cada equipo puedan resolver cada una de las operaciones. Observamos que los alumnos apliquen lo aprendido con respecto al orden de las operaciones, que discutan cada paso y lleguen a un consenso para hallar la respuesta correcta. Luego de realizar este ejercicio en equipo, facilitemos a las y los estudiantes otras 10 operaciones para que las resuelvan individualmente en una hoja o en su cuaderno de apuntes y fnalmente, solicitemos que 10 estudiantes den las respuestas con el fn de comparar resultados. Reto!... Podemos complementar la actvidad, construyendo con las y los estudiantes, expresiones matemtcas en las que es necesario utlizar signos de agrupacin, procuremos que esta construccin la realicemos con ejemplos sobre situaciones o acontecimientos de su entorno. Actvidad No. 3: Matemtca mgica! Recordemos con las y los estudiantes las propiedades de la multplicacin a travs de una lluvia de ideas, por ejemplo: solicitndoles la idea que tenen o qu les sugiere la palabra asociatva?, de igual manera con la palabra conmutatva o conmutar, cerradura y otras relacionadas con las propiedades. Escribamos en una hoja o cartulina o cualquier otro material (como en un pedazo de cartn de alguna caja de alimentos), las propiedades de la multplicacin, con el propsito de tenerlas presente para su consideracin. Propiedades de la multplicacin Permetro de la Figura Propiedad Asociatva ax(bxc) = (axb)xc Propiedad Conmutatva axb = bxa Propiedad de Cerradura axb = c Podramos considerar otra propiedad? ? Propiedades de la Multplicacin Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 27 Para realizar multplicaciones entre dos factores podemos poner en prctca la repetcin para memorizar los productos resultantes de dicha multplicacin. Pero hemos encontrado otra forma de cmo fjar este aprendizaje y nos facilite realizar este tpo de operaciones con ms facilidad en cualquier actvidad de nuestra vida que implique su utlizacin. Algunos y algunas podemos, a travs de la asociacin, fjar conocimientos que vamos adquiriendo y lo que es mejor es que los fjamos por un tempo ms prolongado. Observemos la siguiente tabla y pensemos en la caracterstca tan peculiar de los productos obtenidos con los mltplos de 9 ... Tiempo que se sugiere: 4 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utlizados: hoja, cartulina o cualquier otro material como un pedazo de cartn de alguna caja de alimentos o cualquier producto. Matemtca mgica 9 X 1 0 9 9 X 2 1 8 9 X 3 2 7 9 X 4 3 6 9 X 5 4 5 9 X 6 5 4 9 X 7 6 3 9 X 8 7 2 9 X 9 8 1 9 X 10 9 0 Hemos separado las cifras de los productos, observemos vertcalmente, tanto de las unidades como las decenas. S, Muy bien! Ahora, sta relacin nos facilitar el trabajo. Podemos revisar los productos resultantes de los mltplos de 3, 4, 5, 6 y 7 para hallar alguna relacin existente entre sus cifras, habr relacin entre ellas? Quiz a simple vista no lo hallemos pero seamos observadores y encontremos la forma de asociarlas y relacionarlas para que tengamos facilidad para determinar los resultados esperados en las operaciones que involucren multplicaciones en los diferentes conjuntos numricos, otro aspecto importante a considerar para que tengamos un aprendizaje ms efcaz, es que la prctca nos lleva a realizar una serie de repetciones que prctcamente nos conducen a la memorizacin, en algunos de los casos de ciertos productos. Recuerda que la divisin es la operacin inversa a la multplicacin, lo que implica que al aplicar la propiedad de los 28 ODEC rea de Matmatcas inversos multplicatvos a una expresin matemtca, estamos conduciendo a la necesidad de realizar una divisin a ambos miembros de una igualdad. Realiza una serie de cuando menos 15 operaciones matemtcas (resolvamos unas en grupo y otras individualmente) aplicando inversos multplicatvos para su solucin, por ejemplo:
[ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8 [ 8 ( 24/3) ] = [ (64/8) (-4 + 12) ] 1/8 Recordemos aplicar el inverso a ambos miembros de la igualdad y resolvamos Verifquemos: En el proceso algortmico para la solucin de igualdades (como en este caso) y de operaciones entre los diferentes conjuntos numricos, podemos evidenciar la correcta aplicacin de las propiedades, as como la apropiacin de los productos resultantes de las operaciones cuyos factores contemplan los diferentes dgitos (tablas de multplicar). Manos a la obra! Busquemos las operaciones y a practcar. Actvidad No. 4: Qu dados tan negatvos Previamente solicitemos a las y los estudiantes que lleven cajas de cartn y marcadores, tmperas o nmeros del cero al cinco dibujados y recortados sobre pginas de papel peridico o revistas con colores llamatvos, as como unas 7 u 8 tras de papel. Al inicio de la actvidad, conversemos con las y los estudiantes sobre algunos aspectos a recordar, tales como: a) Recuerdan a qu le llamamos Recta Numrica? b) Mencionen algunos enteros negatvos y algunos positvos. c) Recuerdan cul es la relacin de una cantdad negatva o positva con respecto del cero? d) Cul es el signo que corresponde a una cantdad cuando se desplaza a partr del cero hacia la izquierda? Y la misma pregunta cuando se desplaza hacia la derecha. El da de la actvidad se renen los materiales y se forman grupos de 5 estudiantes. Indiquemos a las y los estudiantes que elaboren dos dados de la siguiente manera: en el primer dado deben colocar los nmeros de 0 a 5 el otro dado debe contener 3 signos positvos (+) y 3 signos negatvos () se traza con yeso una recta numrica por grupo Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 29 Tiempo que se sugiere: 2 perodos de clase de 40 minutos cada uno. Materiales a ser utlizados: hojas de peridico, cartulina o cualquier otro material como pedazos de cartn de alguna caja de alimentos o cualquier producto. Marcadores, yesos o crayones. Ya listos y listas con los dados y las Rectas Numricas, cada grupo nombra a un representante que se ubicara en la posicin cero de la Recta Numrica. Respetando los turnos de cada equipo, los integrantes lanzan los dados.
El representante se mover el nmero de espacios que indique el dado y hacia la direccin que indique el signo. Anotar las cantdades resultantes de cada tro (con yeso en el piso, con crayones o marcadores en hojas o cartones) y las cantdades de errores al no colocarse en la posicin correcta. Contnuemos el ejercicio de lanzar los dados hasta acumular una cantdad de lanzamientos establecida por todos los equipos. Con ello podemos reforzar el concepto de valor absoluto y de algunas propiedades de la adicin del conjunto de los Nmeros Enteros. Para enriquecer el juego podemos establecer en algunas de las posiciones de la Recta Numrica con premios de un lanzamiento ms, o doble lanzamiento. as como sanciones de anular un lanzamiento o perder un turno, este agregado lo har ms interesante!!!!! Los equipos determinarn el nivel de difcultad del juego segn los premios o sanciones que establezcan. Finalmente, los integrantes de cada equipo realizan la o las operaciones que les corresponde, segn sus anotaciones, indicando el resultado el cual deber coincidir con la posicin del representante. Gana el equipo que cumpla con que el integrante que hizo el recorrido, se encuentre en la posicin que coincide con la sumatoria ms la menor cantdad de errores en cada lanzamiento. 30 ODEC rea de Matmatcas Evaluacin Despus de haber realizado todas las actvidades sugeridas y otras que las o los docentes diseen, debemos realizar la evaluacin, para verifcar si las y los estudiantes han logrado los aprendizajes. Recordemos que la Competencia 3 dice: Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (Naturales, Enteros, y Racionales) con algoritmos escritos, mentales exactos y aproximados. La autoevaluacin y la coevaluacin deben considerarse como actvidades sencillas, que impliquen bajo costo y que se emplee poco tempo en su realizacin. Ambas evidencian la partcipacin (caracterstca general de la Evaluacin de los Aprendizajes) de las y los estudiantes en las diferentes actvidades para alcanzar la o las competencias seleccionadas. Para verifcar el alcance de la Competencia 3, utlizaremos el instrumento de evaluacin en funcin de lo establecido en los indicadores de logro seleccionados. Sugerencias de Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin para el indicador de logro: 3.1 Opera con seguridad, justfcando los pasos y mtodos que sigue verifcando sus resultados. Auto evaluacin La autoevaluacin, como parte del proceso evaluatvo, refeja el accionar de las y los estudiantes en cada actvidad para alcanzar la competencia. Sugerencia de Autoevaluacin para la Actvidad 3: Realice la actvidad El Dado Preguntn. ste consiste en: Elaborar un dado forrado con papel de colores En cada cara del dado escribir las siguientes preguntas: 1. Qu pasos se siguieron en la solucin de operaciones en que se aplicaron las propiedades de la multplicacin? 2. Por qu estn seguros de los pasos que siguieron al resolver las operaciones? 3. Podras explicar si existe otro camino para resolver las operaciones? 4. Qu difcultades encontraron en la resolucin de las operaciones? 5. Cul fue la solucin que le dieron a esa difcultad? Coevaluacin Sugerencia de Coevaluacin para la Actvidad 4: Realice la actvidad El Cartel del Equipo. ste consiste en: Elaborar un cartel usando el siguiente modelo: Nivel Medio Ciclo Bsico: Primer Grado 31 Aspectos a Evaluar 1 2 3 4 5 Pregunta por otras soluciones Presenta ms de una solucin El equipo trabaja unido Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin Coloque otras alternatvas a evaluar... Nombre/ nmero del Equipo Aspectos a evaluar Respetaron los turnos Recibieron la menor cantdad de sanciones Se coordi- naron bien todos los integrantes del equipo Contribucin en la elabo- racin de los dados y/o Rectas Numricas Las operaciones mentales coinciden con la sumatoria fnal Exacttud en la respuesta en cada lan- zamiento Se siguieron todos los pasos necesarios Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Podemos forrar el cartel y colocarlo en algn lugar del aula Si lo forramos, entonces se puede escribir con marcador de pizarrn, o en caso contrario que cada equipo haga un rotulo pequeo con su nombre y lo pegue sobre el cartel Que cada integrante tenga una estrella de papel u otra fgura y Califquen el trabajo de equipo pegando en el aspecto que consideren ms relevante colocar la estrella Comenten la evaluacin Heteroevaluacin Posterior a la Autoevaluacin y Coevaluacin, viene la toma de decisiones y momento de comunicar resultados a travs de una Heteroevaluacin que puede abarcar la informacin obtenida en cada una de las actvidades propuestas, o dependiendo de la magnitud de alguna actvidad, puede realizarse al fnalizar esta gran actvidad.
Sugerencia de Heteroevaluacin: Realice una Escala de Rango para evaluacin de una resolucin de problemas. 1 = nunca 2 = raramente 3= algunas veces 4= casi siempre 5= siempre 32 ODEC rea de Matmatcas Glosario 1. Analoga: comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando caracterstcas generales y partculares, generando razonamientos y conductas basndose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros. 2. Algoritmo: es una lista bien defnida, ordenada y fnita de operaciones que permite hallar la solucin a un problema. 3. Conversatorio: es una herramienta que estmula el intercambio de experiencias en un ambiente informal y divertdo. La preparacin que requieren los partcipantes en mnima. 4. Escala de rango: es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una acttud determinada, es desarrollada por el o la estudiante. 5. Factores: un factor puede hacer referencia a: *Factorizacin; operacin matemtca. Es uno de dos ms elementos que al operarlos matemtcamente a travs de la operacin de multplicacin, se obtene un producto. 6. Jerarqua: es el orden de los elementos de una serie segn su valor. Puede aplicarse a personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, segn criterios de clase, poder, ofcio, categora, autoridad o cualquier otro asunto que conduzca a un sistema de clasifcacin. 7. Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. 8. Reto: es un desafo o tambin puede ser una provocacin. Bien entendido es invitar una persona a competr con otra en cualquier forma. Bibliografa 1 Duarte A. & S. Cambronero. Construccin de Conjuntos Numricos (apuntes del Curso, 2007).. 1. www.ditutor.com/numero_naturales/conjuntos_numericos.Html 2. htp://www.monografas.com/trabajos42/numeros-racionales/numeros-racionales. shtml