PROBABILIDAD EN LA ESCUELA Se recomienda un proceso de enseanza en tres etapas: 1)

Familiarizar al nio con el mundo probabilstico consiste en una amplia experimentacin, manipulando
material variado. Cada experimento se repite muchas veces y se les propone que adivinen el
resultado, como una manera de entrar en el mundo del azar y descubrir sus caractersticas y
limitaciones. 2) Proponer juegos que permitan comparar cualitativamente las probabilidades de ciertos
sucesos. 3) Por ltimo se propone el uso de las fracciones surgidas de las frecuencias, como medida
de la probabilidad. Propuesto por Glayman y Varga (1975)
Por qu ensear Probabilidad?
La matemtica sirve para modelar situaciones que se presentan en campos de la vida cotidiana a travs de diferentes
ciencias como la fsica, qumica, economa, biologa, etc.; adems juega un papel importante en el desarrollo tecnolgico.
De esta manera el saber matemtico se puede considerar como un instrumento con el que es posible, a travs de otras
ciencias, reconocer y transformar la naturaleza y la sociedad.
En las ltimas dcadas el hombre ha sido testigo del gran incremento en la cantidad de avances cientficos y tecnolgicos
en la sociedad moderna, en consecuencia, del cambio que esto ha provocado en el desarrollo industrial, la organizacin
econmica y social de los pases.
Sin embargo, al tratar de modelar los fenmenos de la naturaleza, el hombre se ha encontrado con que hay situaciones que
obedecen a un modelo determinista y otras que en cambio obedecen a un modelo aleatorio. Por ejemplo, en el caso de los
cientficos sociales es ms difcil descubrir principios fundamentales que respondan a la inmensa complejidad de los
fenmenos que se proponen estudiar, que para los investigadores de las ciencias naturales explicar las leyes de la cada
libre. El fenmeno de la "prosperidad'' nacional es an ms complicado. Adems de los millones de voluntades y
glotoneras humanas que la esculpen, estn de por medio los recursos naturales, las relaciones con otras naciones, las
perturbaciones causadas por la guerra, entre otras. Sin embargo estas dificultades que agobian a los cientficos sociales
son parecidas a las que algunas veces sufren los bilogos, por ejemplo cuando se trata de explicar el funcionamiento del
cerebro humano o las leyes de la gentica, o los fsicos cuando tratan de explicar el estado de las partculas atmicas y
subatmicas de la materia.
Como lo seala Kline: "Afortunadamente, las ciencias sociales y las biolgicas han adquirido un mtodo matemtico,
nuevo por completo, de obtener informacin sobre sus fenmenos respectivos: el mtodo estadstico. (...) Sin embargo,
con el uso de los mtodos estadsticos, ha surgido tambin el problema de determinar la confiabilidad de los resultados.
Este aspecto de la estadstica se trata por medio de la teora matemtica de la probabilidad.'' (Kline, 1998, pg 496)
Por qu debe ensearse estadstica en el
mundo actual?
Ed Jacobsen
Tome un peridico y encierre en un crculo todos los ftems cuya comprensin o interpre-
tacin requiera matemtica. iEncuentra una ecuacin? iAlgunademostraci6n geomtrica
o trigonom&rica? ~Puedeencontrarfactorizacin de trinomiosen algunasde sus columnas?
Usted encontrara, en cambio, tablas, graficas y palabras tales como promedios, tenden-
cias, proyecciones, estimaciones, correlaciones, improbable, probabilidad,, y
mejora. Todas estas palabras pertenecen al dominio de la estadktica. En las pginas
deportivas abundan las tablas de estadkticas y los grafitos relativos a la posicin de los
equipos y a los records de bateadores y de lanzadores. En las pginas financieras aparecen
gtficas y tablas para mostrar las fluctuaciones de las tasas de inters y las cotizaciones de
las monedas en los mercados de cambio, asf como las predicciones de las tasas de inflacin,
los cambios de los ndices de stock, el desarrollo de las compafas y los volmenes de stock
comercializados. Ningn informe meteorolgico prescindir% de gnficas que nos digan que
esta ms caluroso, ms hmedo o ms ventoso, que el ltimo mes o que el ltimo afro, y el
pronstico podra ser de una probabilidad del 40 por ciento de lluvia para maana. Un
vistazo a los avisos permitira apreciar usos correctos as como usos incorrectos de la
estadstica. Puede leerse en El Dominicm (1987): La excelente y vieja tradicin de las
gdficas econmicas, sorprendentemente simples con grandes llneas negras saltando y
subiendo dramticamente para ilustrar algunas de las situaciones difkiles u otras situa-
ciones, constituyeron el eje de la campana electoral de Sir... en 1975, el afro del triunfo
electoral aplastante.
Usted encontrara, tambin, encuestas de opinin relativas a la posicin de los pollticos,
o respecto a si la comunidad debe construir un nuevo aeropuerto o una escuela, o sobre los
daos percibidos en la salud de los fumadores, etc. Y cales relevamientos constituyen, en
la actualidad una forma aceptada de medir la opinin, dejando al lector la decisin respecto
a si los resultados son significativos, o si la encuesta no indicaba ninguna tendencia.
iPor qu se encuentran tantos usos de la estadistica en los peridicos? Muchas de las
decisiones que se toman escn basadas en datos incompletos o inciertos y la estadfstica
puede ayudamos a decidir. Otra razn es que muchas de nuestras elecciones contienen un
cierto peligro de acarrear efectos adversos. Tomamos decisiones en forma colectiva
relativas a la eleccin del tipo de energfa para la generacin de electricidad con los riesgos

La mayora de las personas son muy limitadas en lo que respecta a medir y a distinguir
entre riesgos grandes y pequeos. Las compaas de seguros, que comprenden de riesgos,
comparan el nmero de vctimas que enfrentan algn hecho adverso con el nmero de
personas que escn, tambin, en situacin de nesgo, haciendo exactamente lo que hacan
las vfctimas, pero haciendolo y resultando ilesos. Los peridicos y las radios informan
respecto a la vctima, pero no dicen nada respecto a aquellos que realizaron las mismas
acciones pero que no resultaron afectados. Urquhart y Heilmann (1984) sostienen que la
no aceptacin de un estndar uniforme para expresar el riesgo constituye una de las razones
que se sostienen, en buena medida, en cuestiones relativasal riesgo, y el autor preconiza una
especie de escala universal de Richter para el riesgo. Ya que no podemos vivir en perfecta
seguridad, debemos comprender, en medida adecuada, las probabilidades del riesgo como
para conocer la importancia relativa de los peligros. Los cursos tradicionales de ciencia nos
ensean a pensar en drminos de certeza, lo que resulta injustificado. La educacin para el
riesgo debe ser tarea interdisciplinaria porque, como Dickson (1985, p. 14) lo plantea, las
fuentes de riesgo pueden ser cientficas, legales, financieras, sociales, tecnol6gicas, pollticas
o cualquier combinacin de estas. Todos los ciudadanos deberian aprender a medir el
riesgo, asl como a comparar riesgo y beneficio. De esta manera todos deberan sentirse
cmodos frente a la aplicacin de la probabilidad y de la estadstica.
La experiencia subjetiva puede obstruir el objetivo de retroalimentacin de
los resultados del razonamiento y de la experimentacin realizados con el problema que se
est examinando. Y sta es una dificultad que tenemos que enfrentar.
Con la finalidad de desarrollar un concepto de probabilidad en el alumno, podrcamos
partir deliberadamente de las intuiciones y de los sentimientos del alumno explotndolos
y utilizndolos como base para el pensamiento matemtico. Deseamos, en consecuencia,
dedicarunamayoratencinalconceptointuitivodeprdsabilidady,sobrelabasedenuestra
experiencia anterior, pensamos que podemos concluir que no estar6 fuera de lugar agudizar
la comprensin intuitiva de la probabilidad en las etapas iniciales de la enseanza de la
probabilidad y de la estadistica. La experiencia subjetiva puede obstruir el objetivo de
retroalimentacin de
los resultados del razonamiento y de la experimentacin realizados con el problema que se
est examinando. Y sta es una dificultad que tenemos que enfrentar.
Con la finalidad de desarrollar un concepto de probabilidad en el alumno, podrcamos
partir deliberadamente de las intuiciones y de los sentimientos del alumno explotndolos
y utilizndolos como base para el pensamiento matemtico. Deseamos, en consecuencia,
dedicarunamayoratencinalconceptointuitivodeprdsabilidady,sobrelabasedenuestra
experiencia anterior, pensamos que podemos concluir que no estar6 fuera de lugar agudizar
la comprensin intuitiva de la probabilidad en las etapas iniciales de la enseanza de la
probabilidad y de la estadistica.
Probabilidad simple y de sucesos
La probabilidad simple se da cuando hay un solo suceso o evento incluido. Esta misma se calcula de la siguiente manera:
P (x) = c/n
Cocientedel nmero de casos favorables (c) por el nmero de casos posibles (n)
Ejemplo: Hay 87 caramelos en una bolsa y 68 son de anan. Si se escoge uno, cul es la probabilidad de que esta sea de
anan?
La probabilidad mide la frecuenta con la que aparece un resultado determinado, dicha medicin oscila entre todos los
decimales incluidos entre 0 y 1. Cuando la probabilidad es 0, el suceso es imposible y cuando la probabilidad es 1, el
suceso es seguro.

Resumen
La Estadstica ayuda a comprender todos los contenidos de las reas del currculo desarrollado
en Educacin Primaria. El hecho de que forme parte de la educacin integral de los alumnos y
alumnas
de seis a doce aos supone la adquisicin de las capacidades de lectura e interpretacin de tablas
y
grficos estadsticos que les ayudan a situarse en el mundo actual.
Palabras clave
- Matemticas.
- Estadstica.
- Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
LA ESTADSTICA EN LAS REAS DEL CURRCULUM DE EDUCACIN PRIMARIA.
Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana.
Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtene
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin se requieran operaciones
elementales de clculo
5
Proyecto II:
NUESTRO
COLEGIO
Objetivos:
X Reconocer que algunas caractersticas
de las personas son susceptibles de
ser tratadas estadsticamente.
X Asociar el concepto de variable
estadstica a la caracterstica de la
poblacin que se quiere analizar.
X Formular preguntas en una encuesta
para extraer la informacin y analizarla.
X Asociar los distintos valores que puede
tomar la variable a las respuestas de
las preguntas formuladas.
X Utilizar tcnicas elementales de
recogida de datos.
X Analizar e interpretar la informacin
estadstica que ofrecen los grficos de
acuerdo con el contexto, obtener datos
a partir de ellos.
X Ordenar, agrupar y clasificar datos
estadsticos para confeccionar tablas
de una variable.
X Elaborar tablas de frecuencias como
una forma de organizar y facilitar la
informacin.
X Construir grficos extrayendo
conclusiones: diagrama de barras,
pictogramas y de sectores.
X Necesidad de obtener valores
numricos que resuman la informacin
obtenida.
X Calcular los parmetros de
centralizacin ms usuales: moda,
mediana y media. Interpretar sus
valores.
Contenidos:
X Recogida de datos en contextos
familiares y cercanos.
X Criterios de clasificacin. Organizacin
de los datos conforme al criterio de
clasificacin establecido.
X Identificacin de variables.
X Obtencin de la informacin. Valores
de una variable.
X Recuento de datos.
X Frecuencia absoluta y nmero total de
datos.
X Organizacin de los datos mediante
dibujos y grficos.
X Tipos de grficos: diagramas de barras,
pictogramas, diagramas de sectores.
X Lectura e interpretacin de la
informacin grfica.
X Construccin de tablas simples de
frecuencia.
X Lectura, interpretacin y comparacin
de tablas numricas simples,
respondiendo a cuestiones planteadas
sobre la situacin representada.
X Significado de los parmetros de
centralizacin ms usuales: media,
mediana y moda.
X Clculo e interpretacin del valor de los
parmetros de centralizacin.
Material necesario:
X Regletas de Cuissenaire, bloques
cbicos encajables, fichas negras tipo