PROPSITO DE HURGANITO

En el presente libro, se ha intentado reunir un conjunto de actividades que incluyen las

principales habilidades y destrezas de lectura y escritura inicial que presentan dificultades para
los nios que se inician en el aprendizaje lector y, muy especialmente, para los nios dislxicos.
La dislexia especfica o primaria (visual o auditiva) es un trastorno psiconeurolgico del
aprendizaje que se caracteriza por dificultad para el aprendizaje de la lectura y escritura en
presencia de:
Sentidos intactos
Inteligencia promedio o alta
Ausencia de trastornos orgnicos
Oportunidades psicosociales normales.
Algunos autores distinguen, adems, las llamadas dislexias secundarias; secundarias a patologa
orgnica cerebral; a maduracin lenta o retrasos del desarrollo; a trastornos emocionales; a
problemas de tipo sociocultural, tales como deprivacin psicosocial; a enseanza deficiente o
motivacin inadecuada.
El nio dislxico est afectado, principalmente, en si habilidad para manejar letras y palabras
como smbolos, dando como resultado una deficiente capacidad para captar el significado del
material impreso.
Independiente de la clasificacin cuando u nio tiene dislexia se considera que presenta un
trastorno del lenguaje que afecta al sistema simblico secundario, al sistema simblico
secundario, al sistema del lenguaje visual. Como indico HUGHLINGS JACKSON (1958) el
lenguaje escrito es el smbolo de otro smbolo o, como lo han indicado JOHNSON y MYKLEBUST
(1967), es un smbolo doble obtenido por la experiencia. Por lo tanto, un nio cuya lectura es
deficiente puede tener trastornos bsicos de la experiencia de la percepcin e integracin, o
puede tener trastornos de la lectura, de naturaleza psiconeurolgica, pueden deberse a
trastorno de la experiencia del lenguaje receptivo y del lenguaje interior.
El anlisis cualitativo de la lectura oral del dislxico revelar alguna o varias de las dificultades
siguientes:
1. Confusin de letras, silabas o palabras con grafica similar pero con distinta orientacin en
el espacio: b-d; p-q; n-u; etc.
2. Confusin de letras, silabas o palabras con diferencias sutiles de grafa: a-o; e-c; v-u; j-i;
h-n; etc.
3. Confusin de letras que poseen un punto de articulacin comn y cuyos sonidos son
prximos: d-t; ch-ll; g-j; v-f; etc.
4. Inversiones parciales o totales de silabas o palabras: la-al; se-es; sol-los; plata-palta; etc.
5. Omisiones o adiciones de sonidos, silabas o palabras.
6. Salto de regiones, retrocesos y perdida de la lnea al leer.
7. Sustitucin o inversiones de palabras.
8. Contaminaciones de sonidos.
En general, las dificultades del dislxico en la lectura le hacen especial mente dificultoso su
aprendizaje y tienden a realizar una lectura hiperanaltica y descifratoria. Como si esfuerzo
lo dedica a la tarea de descifrar el material impreso, disminuyen significativamente, la
velocidad y comprensin necesaria para la lectura normal.
Es importante que el maestro, rehabilitador, o padre mantenga hacia el nio una actitud
positiva que coopere a que este supere sus problemas de lectura y escritura. El ambiente de
trabajo debe ser afectuoso y estimulante y debe tratarse que la actividad sea siempre
realizada en forma satisfactoria. Para lograrlo es importante tener en cuenta alguna de las
consideraciones siguientes:
El nio debe trabajar dentro del rango de su motivacin y necesidades. Una actividad
demasiado difcil lo desalentara; una actividad demasiado fcil lo aburrir.
Debe repetirse la actividad, ojala haciendo variaciones dentro de la misma categora de
objetivo, solo las veces que se requiera para su manejo. Evitar las repeticiones innecesarias
y la monotona.
Cuando el nio realiza una actividad satisfactoria, debe aprobrsele ya sea con una
palabra de aliento o con una demostracin de afecto.
Debe entenderse como actividad satisfactoriamente realizada, toda actividad que indique
un progreso de la habilidad y no el rendimiento perfecto de la hoja de ejercicio.
Debe evitarse la desaprobacin, el reto o cualquiera conducta que produzca en el nio
tensin o ansiedad dado que ella tiende a que el nio rechace o evite la situacin de
estudio.
El tiempo de trabajo no debe ser excesivamente largo y debe suspenderse antes que el
nio muestre fatiga o falta de entusiasmo. Un buen criterio frente al tiempo de trabajo es
mantenerlo mientras el rehabilitador y el rehabilitado estn trabajando con entusiasmo.