Orientaciones Generales para La Supervisión

Educacin Secundaria
Inclusin
con continuidad pedaggica
Serie de documentos
para la supervisin
02.
2013

Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora De Lucia

Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educacin
Dr. Claudio Crissio

Subsecretario de Gestin Educativa
(a cargo de la Subsecretara de Educacin)
Dr. Nstor Ribet

Directora Provincial de Educacin Secundaria
Mg. Claudia Bracchi

Director Provincial de Proyectos Especiales
Cdor. Fernando Spinoso

Director de Contenidos Educativos
Prof. Fernando Arce

Inclusin con continuidad pedaggica

Documento destinado a supervisores

Educacin Secundaria
ndice

Introduccin .. 5
Orientaciones generales para la supervisin ... 6
Orientaciones especficas para la supervisin. Educacin Secundaria .. 15
Bibliografa ... 29

Direccin de Educacin Secundaria
Calle 12 y 51 Torre I, Piso 12, La Plata
Tel: 0221 429-5279
Correo electrnico: dpesec_privada@ed.gba.gov.ar

2013, Direccin General de Cultura y Educacin
Direccin de Contenidos Educativos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Leandro Bonavita
Diseo y Armado DCV Mara Eugenia Nelli
Inclusin con continuidad pedaggica / Educacin Secundaria
5

Introduccin
El presente documento, producto del trabajo conjunto de la Subsecretara de Gestin Educativa y
la Subsecretara de Educacin, tiene como propsito en consonancia con el Documento 1. La
organizacin del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisin ofrecer orientaciones para las tareas
de los Inspectores de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo provincial
vinculadas a la inclusin con continuidad pedaggica.
Consta de dos apartados: uno de encuadre general y otro de orientaciones especficas producidas
por cada direccin de nivel y modalidad. En el primero se presentan, a modo de orientaciones
generales, los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013, que enmarcan las lneas de
intervencin detalladas en el apartado 2.
Tanto el Documento 1 como el presente, forman parte de una lnea de accin destinada a
elaborar orientaciones y compartir herramientas conceptuales y operativas para el trabajo de los
Inspectores de enseanza. Asimismo, se prioriza la recuperacin de producciones desarrolladas en
el pasado y que constituyen aportes significativos para la labor del Inspector de enseanza en el
marco de los principios del Plan Educativo Jurisdiccional 2013.
6

Orientaciones generales para la supervisin
Los lineamientos para la intervencin sistemtica de los Inspectores de enseanza de nivel y
modalidad que se explicitan en el presente documento estn orientados por los principios de
inclusin con continuidad pedaggica. Como lo seala el Plan Educativo Jurisdiccional 2013, los
principios son enunciados que constituyen el fundamento tico y poltico de los objetivos y las
lneas de accin que se han definido para cada campo problemtico del Plan, y reafirman el
rumbo establecido por las leyes nacional y provincial de educacin.
El principio de continuidad pedaggica se refiere a la necesidad de que los actores del sistema
educativo provincial, en los distintos niveles de responsabilidad, establezcan en forma
consensuada las estrategias que van a implementar para garantizar durante el ao el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ms all de los problemas coyunturales o de las
emergencias que puedan surgir.
Sin lugar a dudas, este principio se asocia a la priorizacin de las trayectorias educativas sean
stas de alumnos o de docentes y a la necesidad de garantizar que las acciones programadas en
los diferentes niveles de gestin no sean un factor de interrupcin de esa continuidad, sino
polticas especficas que prevean y atiendan las eventuales discontinuidades que se produzcan.
En este sentido, planificar, gestionar y supervisar para asegurar la continuidad pedaggica implica
tomar como punto de partida el impacto que la discontinuidad tiene sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados.
El principio de continuidad pedaggica se vincula necesariamente con el de inclusin. Desde la
perspectiva de este principio, todas las prcticas son interpeladas respecto de quines quedan
dentro o fuera del sistema como consecuencia de nuestras acciones o por las condiciones en que
stas se llevan a cabo.
La inclusin requiere, en primer lugar, atender las situaciones que producen obstculos para el
acceso de los alumnos al sistema educativo, su permanencia, trnsito y egreso. Se trata de
interpelar las prcticas y sentidos instalados que generan estigmatizacin, que etiquetan
1
a los
nios, adolescentes, jvenes y adultos y que terminan en la vulneracin de su derecho a la
educacin.

1 Para una caracterizacin de los procesos sociolgicos de etiquetado puede verse: Becker, Howard, Outsiders.
Siglo XXI, Buenos Aires, 2010.
7

En segundo lugar, la inclusin requiere que en ese acceso, permanencia y egreso se produzcan y
se fortalezcan lazos sociales, vnculos significativos para los sujetos. Los lazos sociales son lazos
de reconocimiento y suponen que cada sujeto tiene lugar en una trama de relaciones. Se trata,
adems, de un tipo particular de vnculo en el que se producen, se transmiten y se apropian
saberes y conocimientos.
Para que estos lazos se produzcan y se sostengan es importante atender a la continuidad
pedaggica puesto que el vnculo pedaggico, en tanto forma de lazo social, requiere
persistencia, duracin en el tiempo y consolidacin a partir del reconocimiento mutuo. Todos los
sujetos de ese vnculo pedaggico esperan que los otros estn ah para continuar aquello que
fue iniciado en el pasado, para consolidar los procesos de transmisin.
2

Asegurar la continuidad pedaggica implica prever el impacto de la discontinuidad en los
procesos de enseanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados. Tambin exige atender
al impacto de la discontinuidad en la produccin y sostenimiento de vnculos dentro de las
instituciones. Por eso, la continuidad pedaggica es una condicin de la escolarizacin que se
produce por el trabajo colectivo de los Inspectores, equipos directivos, docentes y comunidad, y
por esa razn es necesario pensarla en trminos de los alumnos, pero tambin en trminos de
todos aquellos actores. Y esto quiere decir que todos los vnculos que sostienen procesos de
trabajo en el tiempo pueden verse afectados por situaciones de discontinuidad, por ejemplo
cuando no se sostiene un seguimiento de indicaciones ofrecidas desde la inspeccin, cuando se
interrumpen las acciones planificadas para la enseanza en un ao escolar, cuando se postergan
reuniones de equipos docentes dentro de una escuela, etctera.
La continuidad pedaggica es un principio de la accin educativa tanto para los estudiantes
como para los docentes, que debe garantizarse con decisiones de enseanza, decisiones
institucionales y decisiones de supervisin.
Con el propsito de orientar la tarea de supervisin, el Reglamento General de las Instituciones
Educativas (Decreto N
o
2299/11) establece que el Plan de Continuidad Pedaggica es la
herramienta de intervencin institucional para asegurar los actos educativos necesarios para el
proceso de aprendizaje de los alumnos y dar cumplimiento efectivo a la jornada escolar (artculo
103). Este Documento, en el artculo 104, sostiene:

2 Para un desarrollo del concepto de transmisin, vase: Diker, Gabriela y Frigerio, Graciela (comp.) La
transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Novedades Educativas, Buenos Aires.

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La elaboracin del Plan de Continuidad Pedaggica se enmarcar en las siguientes
pautas:
1. La participacin de todo el equipo docente institucional en la elaboracin y
desarrollo de las estrategias de intervencin, para asegurar el cumplimiento
efectivo de la jornada escolar y la atencin pedaggica de los alumnos.
2. El desarrollo de distintas estrategias didcticas en relacin con las modalidades
de las propuestas, y de los contenidos relacionados con el tiempo y el espacio
en el que se realizarn.
3. La articulacin con los contenidos curriculares y extracurriculares.
4. El abordaje de las particularidades institucionales, los diferentes modos de
organizacin y la asignacin de responsabilidades y tareas especficas frente a la
contingencia relacionada con los grupos de alumnos, incluyendo al efecto a la
totalidad del personal de la institucin.
5. La participacin de padres y alumnos y otros actores de la comunidad.
6. La comunicacin como estrategia de intervencin para el logro de sus objetivos.
7. La evaluacin permanente y su consecuente actualizacin.

En este marco, la inclusin con continuidad pedaggica moviliza un conjunto de estrategias del
planeamiento educativo. En primer lugar, requiere recuperar la estrategia de articulacin
entendida como el trabajo conjunto con otros que ejercen responsabilidades diferentes, a partir
de objetivos compartidos. La articulacin es una forma de responsabilidad conjunta por las
intersecciones: la circulacin de los estudiantes por el sistema (de un nivel a otro, de una
modalidad a otra, dentro de una misma institucin entre turnos, secciones y aos) debe ser
acompaada por el trabajo solidario de todos los involucrados en estos pasajes.
La articulacin tambin requiere del trabajo conjunto de distintos niveles de la gestin del
sistema educativo: el nivel central, los equipos del territorio, los Inspectores y las instituciones,
desafiando las culturas instituidas desde lgicas diferentes. En la prctica, esto significa poner el
acento en los objetivos antes que en las estructuras.

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Otra estrategia clave para garantizar la inclusin con continuidad pedaggica es la
intersectorialidad. El sector educativo integra espacios de trabajo compartido con otros sectores
de la poltica pblica provincial. Esta condicin requiere de la conformacin de equipos de trabajo
conjunto y del aprovechamiento de los recursos y los perfiles de los niveles macro, meso y micro
para desarrollar acciones coordinadas. Es central atender las posibles consecuencias de las
acciones en el conjunto de los derechos afectados que son objeto de trabajo compartido con
otros sectores de la poltica pblica.
Un caso clave de trabajo intersectorial es el que tiene que ver con las garantas de los derechos de
los nios y adolescentes, que requiere de la coordinacin y el trabajo conjunto de los sectores de
educacin, salud, desarrollo social, trabajo, seguridad y otras reas de la gestin provincial. La
intersectorialidad supone no nicamente la disposicin de informacin cruzada, sino el desarrollo
de acciones conjuntas y la conformacin de equipos de trabajo.
Por otra parte, la inclusin con continuidad pedaggica se pone en juego en las relaciones que
las instituciones educativas sostienen con la comunidad, con las familias, los padres, las
organizaciones sociales y comunitarias. El dilogo, la apertura y el reconocimiento de esos
vnculos tambin forman parte de los aportes que los Inspectores pueden hacer a las escuelas,
ms all del contexto de intervencin institucional especfico. En este punto es clave que los
Inspectores ayuden a las instituciones a abrir la mirada y reconocer las caractersticas, condiciones
y sentidos que los actores sociales construyen en torno a la escolarizacin, el derecho a la
educacin y la continuidad pedaggica de nios, adolescentes, jvenes y adultos. Que las
instituciones educativas reconozcan las posiciones de los actores sociales con los que entran en
relacin, sus condiciones reales ms all de las representaciones estereotipadas, es una condicin
necesaria para producir vnculos sustantivos de colaboracin, redes que fortalezcan la inclusin
con continuidad pedaggica ms all de las escuelas.
En sntesis, se trata de reconocer que el derecho a la educacin de nios, adolescentes, jvenes y
adultos se garantiza por medio de su inclusin en el sistema educativo, pero tambin de la
continuidad del vnculo pedaggico. Esta doble exigencia debe ser atendida poniendo por delante
los objetivos de inclusin con continuidad por sobre las particulares estructuras de las que se es
parte.

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Los Inspectores de enseanza y su intervencin

La nocin de intervencin sistemtica, vinculada a las tareas de los Inspectores de enseanza,
refiere a la atencin que estos actores deben prestar a la continuidad, la planificacin y la unidad
de sentido de lo que se comunica como indicaciones para la accin poltico-pedaggica. Quiere
decir que cuando se produce algn tipo de orientacin destinada a los Inspectores con el objeto
de mejorar su tarea, sta debe ser continuada, sostenida, revisada.
La intervencin sistemtica parte de un marco conceptual y poltico que anticipa el sentido de la
intervencin. En el caso particular de las orientaciones que dan fundamento a este documento, ese
marco se orienta por los principios de continuidad pedaggica e inclusin, asociado al de
trayectorias educativas.
El rol que asume el Inspector en el proceso de intervencin sistemtica implica responsabilizarse
de los resultados de la intervencin. Esto hace que la intervencin (indicacin, supervisin,
orientacin, asesoramiento, etctera) se sostenga en el tiempo, y requiere que quienes intervienen
diseen modos de recuperar informacin acerca de cmo se llev a cabo aquello que se indic,
con qu resultados, qu dificultades enfrent.
La intervencin sistemtica es necesaria para que se sostenga el sentido de las lneas de accin.
Cuando se interrumpe una intervencin, se discontina, se superpone con cambios en el sentido
de las intervenciones y el mensaje para los actores se traduce en una desconfianza acerca de las
lneas de accin.
En tanto estrategia, la intervencin sistemtica requiere que las lneas de accin planificadas se
traduzcan en esfuerzos sostenidos a nivel macro, meso y micro para recuperar permanentemente
el sentido de dichas acciones, orientadas por los objetivos de cada campo problemtico que han
definido las direcciones de nivel y modalidad.
Intervenir sistemticamente implica entender el rea a cargo de supervisin como objeto de
anlisis y espacio central de la prctica supervisiva. A veces, ocurren imprevistos que discontinan
la presencia de un actor, sea un supervisor, un directivo o un docente. El mejor resguardo para
sostener la sistematicidad es la tarea en equipo, que posibilita la intervencin de otros que
conocen los procesos en los que se est trabajando. Es por ello que deben estar disponibles para
los equipos de trabajo los registros que reflejen qu decisiones se tomaron y cul es el estado de
11

situacin; disponibilidad planteada en doble sentido: accesible materialmente y accesible porque
porta informacin relevante y legible.
Las supervisiones conjuntas y las reuniones compartidas con directivos para el tratamiento de
algunos temas son acciones que contribuyen a que los equipos de conduccin interacten con
otros supervisores y visualicen los acuerdos de trabajo de los equipos de supervisin.
Una cuestin fundamental es cmo se trabajan las condiciones de acceso a los cargos tanto de
supervisin como directivos y docentes. Anualmente hay nuevos supervisores, nuevos directivos,
nuevos docentes. Su ingreso puede ocurrir en cualquier momento del ao. Cuando este proceso
se realiza de manera individual, obtener la informacin para tomar decisiones que aseguren la
continuidad de los proyectos en marcha o fundamenten una modificacin, requiere de un gran
esfuerzo. En este sentido, es necesario acordar criterios e implementar acciones con el propsito
de lograr la inclusin de los nuevos Inspectores, directivos y docentes a una comunidad de
trabajo. Existen diversas experiencias desarrolladas en la Provincia, desde instancias de
capacitacin hasta colegas tutores. Las instancias de trabajo a nivel regional y distrital
constituyen una buena oportunidad para su socializacin y la toma de decisiones al respecto.
Muchas veces se encuentran situaciones en las que los supervisados sostienen que es la primera
vez que hacen tal o cual cosa y tiempo despus se comprueba que hubo diversos intentos de
desarrollar esas acciones. Prevenir una posicin fundacional tambin constituye un reaseguro para
la inclusin con continuidad pedaggica.

Uso de la informacin para intervenir sistemticamente
La continuidad pedaggica puede verse afectada por grandes interrupciones, que impactan en
todos los miembros de una institucin o de un conjunto de instituciones y que llevan a
reprogramar las acciones previstas en el marco de las planificaciones anuales a escala provincial,
de una Regin o Distrito, de una zona de supervisin o de una institucin. Pero tambin existe
una discontinuidad pedaggica que es producto de la acumulacin de pequeas interrupciones,
particulares, individuales o que afectan a ciertos miembros de las instituciones.
Es central reconocer que todas las formas de discontinuidad tienen un impacto negativo sobre el
pleno cumplimiento del derecho a la educacin, porque dificultan la produccin y sostenimiento
en el tiempo de un vnculo pedaggico significativo.
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El reconocimiento de estas interrupciones puede verse dificultado si stas forman parte de los
sentidos asumidos como condiciones naturales o cotidianas por las culturas institucionales. En
ocasiones, ciertas formas de interrupcin de la continuidad pedaggica forman parte de lo que se
asume como una condicin normal de la escolarizacin de nios, adolescentes, jvenes y
adultos. En esos casos, se trata de interrupciones que no son problematizadas, que no se
reconocen como un obstculo sobre el que hay que intervenir y, sin embargo, son situaciones que
vulneran la continuidad pedaggica y afectan el pleno ejercicio del derecho a la educacin.
Del mismo modo, es posible que se naturalicen las consecuencias de las grandes interrupciones o
discontinuidades. As, se asume que esas interrupciones son condiciones sobre las que no se
puede incidir y no se trabaja especficamente en su atencin desde el punto de vista pedaggico.
Una herramienta de intervencin clave para producir una desnaturalizacin de estas
discontinuidades es el uso de la informacin disponible sobre las trayectorias escolares. No existe
un dato sin interpretacin. Toda la informacin de la que se dispone, a partir de la construccin
de estadstica educativa o de la formulacin de preguntas sobre el trabajo cotidiano en las
escuelas, requiere ser interpretada desde enfoques y contextos adecuados para producir sentidos
que sirvan para identificar problemas, tomar decisiones y emprender acciones.
La desnaturalizacin a partir de la informacin puede requerir las miradas de otros que no
participan de los sentidos instalados en la propia institucin. En ocasiones, la lectura, la
interrogacin y el intercambio con pares, el anlisis de informacin en comparacin con las
tendencias regionales o provinciales, permite recuperar la distancia crtica que convierte a un dato
naturalizado en un problema sobre el cual actuar.
Desde el punto de vista del Inspector, la lectura de la informacin de todas las instituciones de la
zona de supervisin, en comparacin con las tendencias provinciales, de la Regin o del Distrito,
puede ser una primera estrategia para detectar los nudos problemticos sobre los que hay que
intervenir. Puede, adems, serle til la realizacin de ejercicios de anlisis conjunto con los
equipos directivos de una zona de supervisin, a partir de la informacin disponible sobre las
instituciones, en el marco de la informacin provincial.
Esta problematizacin a partir de la informacin requiere, tambin, comparar los datos
disponibles (o los que deban construirse) con los principios de poltica educativa. En el caso de
este documento, los principios sobre los que se enfatiza son la inclusin y la continuidad
pedaggica. Desde ellos se deber interrogar la informacin disponible.
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A modo de ejemplo:
En una zona de supervisin de secundaria se dispone de la siguiente informacin de las escuelas:
Fuente: Datos reales de escuelas sin identificar. Relevamiento Anual 2011-2012. Direccin de Informacin y
Estadstica.
En este cuadro puede verse que la zona de supervisin se compone de escuelas con distintas
caractersticas: grandes, medianas y pequeas, con los seis aos completos o que solo tienen
alumnos en el Ciclo Superior. Existe una gran dispersin en los valores de los indicadores
seleccionados. Se observan algunos casos llamativos, como la escuela 5 en la cual la repitencia es
mayor al 60%, mientras que la promocin efectiva es menor a 25. En ese caso, la retencin de los
alumnos se da bajo la forma de una repitencia que compensa la baja promocin.
En esa escuela, el abandono es uno de los ms bajos de la zona de supervisin: 7,16. Desde la
perspectiva de la inclusin con continuidad pedaggica se podra pensar que, dado el bajo
indicador de abandono, la escuela logra retener a los alumnos en la escolarizacin. Sin embargo,
la elevada repitencia del Ciclo Superior permite abrir interrogantes acerca de la continuidad
ESCUELA
AO 2012
CICLO BSICO CICLO SUPERIOR
repitencia repitencia
ESCUELA 1 913 20,67 63,66 15,45
ESCUELA 2 1002 7,66 90,72 1,63
ESCUELA 3 591 3,71 88,39 7,58
ESCUELA 4 548 27,59 59,6 12,2
ESCUELA 5 444 -27,87 49,18 75,41 7,16 24,25 63,51
ESCUELA 6 510 22,17 65,89 11,94
ESCUELA 7 257 18,87 64,62 16,04 24,24 60,61 15,15
ESCUELA 8 171 27,27 62,63 8,59
ESCUELA 9 299 19,06 64,39 15,11
ESCUELA 10 198 15,19 58,23 22,78
ESCUELA 11 505 8,79 73,79 16,38
ESCUELA 12 302 18,47 73,57 7,96
ESCUELA 13 481 -2,81 71,34 31,46
ESCUELA 14 490 19,71 71,25 7,6
ESCUELA 15 380 30,28 69,72 0
ESCUELA 16 960 -18,49 86,72 16,41 5,78 73,51 10,82
ESCUELA 17 556 21,11 72,82 6,07 32,61 64,67 2,72
ESCUELA 18 520 8,82 91,18 0 25,57 74,43 0
ESCUELA 19 1439 6,37 85,85 5,42 5,53 79,9 8,17
ESCUELA 20 593 2,91 80,36 16,73 26,38 63,19 10,42
ESCUELA 21 717 7,58 87,44 4,98 15,72 78,87 5,41
Matrcula inicial
2013
abandono
interanual
promocin
efectiva
abandono
interanual
promocin
efectiva
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pedaggica: existen aos en particular en los que se concentre la repitencia? La repitencia se
debe a que la desaprobacin se concentra en algunas materias? La escuela retiene a sus propios
repitentes o tambin recibe alumnos repetidores de otras instituciones? Existe alguna
caracterstica especfica del vnculo de los alumnos con la escuela que permita explicar la elevada
repitencia? La atencin a las dificultades que se observan en una institucin en trminos de la
inclusin con continuidad pedaggica puede ser impulsada por estos ejercicios de comparacin.
Tambin puede mencionarse el caso de la escuela 17, en la que el dato llamativo es la tasa de
abandono del Ciclo Superior (que llega a 32%); es decir que uno de cada tres alumnos del Ciclo
Superior de la escuela no se matricula al ao siguiente. En ese caso la repitencia es baja (2%),
pero a costa de que los alumnos queden fuera del sistema educativo, al menos durante el
siguiente ao escolar. Aqu el problema se expresa como un obstculo para la inclusin y las
preguntas que pueden hacerse son: este abandono se concentra en algn ao del Ciclo
Superior? Los alumnos que abandonan, desaprueban sistemticamente las mismas materias?
Este abandono se concreta entre un ao y el siguiente o se produce durante el ao lectivo?
Existe algn patrn de inasistencias entre los alumnos que abandonaron durante el ao escolar?
Cmo incide el Rgimen Acadmico de la escuela secundaria en la continuidad de los alumnos
que asisten con irregularidad?
Como puede observarse, algunas de estas preguntas requieren de la construccin de nueva
informacin, mucha de la cual est disponible en las escuelas o puede ser producida a partir del
conocimiento de distintos actores: profesores, preceptores, equipos de orientacin, directivos,
familias, alumnos.
Estos anlisis son disparadores de un tipo de intervencin centrada en la atencin de la inclusin
con continuidad pedaggica. Promueven la revisin de sentidos instalados sobre el vnculo de los
nios, jvenes y adultos con las instituciones educativas, permiten desnaturalizar estos sentidos,
problematizarlos y traducirlos en objetivos que guen la definicin e implementacin de acciones
especficas.
3

Este tipo de lecturas puede realizarse con informacin correspondiente a los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo. En cada caso, podrn identificarse los conceptos que mejor
permitan describir la problemtica relacionada con la inclusin con continuidad pedaggica. Es
central el lugar de los Inspectores de enseanza en la identificacin de estos conceptos, porque la

3 Para una propuesta de la accin de supervisin que incluye el uso de informacin, vase: DGCyE, El inspector de
enseanza a partir de la Ley de Educacin Provincial. DGCyE, La Plata, 2010.
15

definicin de la problemtica es situada y surge de la lectura de informacin propia de cada zona
de supervisin. Es ah donde pueden construirse hiptesis que expliquen las situaciones
identificadas, donde pueden detectarse las dinmicas de circulacin de los alumnos entre
instituciones (por ejemplo, cuando una escuela se transforma en la receptora de los repitentes de
otras instituciones del nivel, o cuando se observa un fenmeno de pasaje de la educacin
primaria comn a la educacin especial de manera sistemtica).
El otro aspecto en que la intervencin de los Inspectores de enseanza es clave para la deteccin,
anlisis y accin sobre estas problemticas, es en la articulacin con otros niveles y modalidades.
Los Inspectores de enseanza tienen un lugar importante en la transicin entre la escala de la
escuela y la escala de la gestin territorial. La identificacin de problemticas a nivel del sistema
educativo provincial o de las Regiones y Distritos puede expresarse de un modo totalmente
diferente a escala de las instituciones, en las que la produccin y circulacin de sentidos acerca de
lo que sucede cotidianamente ofrece otros marcos de interpretacin y accin sobre los problemas.
Por otra parte, la identificacin de las problemticas ofrece otra oportunidad para el trabajo sobre
la continuidad pedaggica ya que es importante que los Inspectores sostengan en el tiempo el
seguimiento de las indicaciones, intervenciones y propuestas para atender a las problemticas
identificadas. En este sentido, el anlisis compartido con los equipos directivos y con otros
miembros de las instituciones es un insumo necesario para el plan de supervisin y su
seguimiento en el transcurso del ao.

15
Orientaciones especficas para la supervisin.
Educacin Secundaria
Este material se desarrolla como continuidad del Documento 1. La organizacin del ciclo lectivo
desde el trabajo de supervisin y tiene como propsito fundamental brindar referencias de
intervencin para la supervisin en algunos de los campos problemticos que contempla el Plan
Educativo Jurisdiccional 2013, desde las lneas poltico-pedaggicas del nivel secundario.
Se ha elaborado al considerar las acciones que se desarrollan en forma conjunta con la Direccin
Provincial de Educacin Tcnico Profesional, la Direccin de Educacin de Adultos y los programas
provinciales de Educacin en Contextos de Encierro, Promocin y Proteccin de Derechos de Nios,
Nias y Adolescentes y Derechos Humanos y Educacin.
Tal como se expuso en el Documento 1, [...] los campos problemticos marcan el conjunto de
temas y problemas de la agenda de poltica pblica educativa que son atendidos de manera
articulada y suponen una unidad de sentido (DGCyE, 2013).
En esta oportunidad se focaliza en algunos objetivos especficos del Plan Educativo Jurisdiccional,
enmarcados dentro de los distintos campos problemticos: 1- Trayectorias educativas de nios,
nias, adolescentes, jvenes y adultos; 5- Currculum; 6- Gobierno del Sistema. En ese marco
especifica propuestas de accin distritales e institucionales.
Lo que se explicita a continuacin es una gua de cuestiones que pueden colaborar en la tarea de los
equipos territoriales. De ningn modo agotan los aspectos que se mencionan ya que van a
configurarse en funcin de lo que cada realidad distrital y/o institucional exprese en su construccin
local. Intenta enfocar el trabajo sobre aquellos puntos que pueden considerarse significativos a la
hora de definir acciones que propendan a la inclusin y continuidad pedaggica a nivel institucional
y/o curricular.
Se propone entonces, para cada lnea de accin, una serie de preguntas que puedan organizar el
anlisis de la propia prctica a fin de identificar problemticas y pensar, desde cada cultura
institucional, cursos de accin posibles.

16
En cada apartado se explicitan tambin las intervenciones especficas que realiza la Direccin
Provincial de Educacin Secundaria en articulacin con las modalidades y los diferentes programas
que coordina la Subsecretara de Educacin, a la vez que se subrayan los nexos problemticos que
enlazan el trabajo conjunto.
Finalmente, se comparten algunas experiencias innovadoras centradas en el tratamiento de
situaciones de repitencia reiterada, de prevencin sobre posibles situaciones de abandono, de
incremento de las tasas de graduacin, que llevan adelante inspectores de enseanza a fin de
difundir y promover las variadas formas que adquieren la inclusin con continuidad pedaggica en
cada espacio territorial.

Trayectorias educativas de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos
Representa el campo problemtico 1 del Plan Jurisdiccional 2013. Se retoman en este documento
tres de sus propsitos principales: 1. Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educacin;
2. Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones de acceso,
permanencia con aprendizaje y egreso; 3. Promover y profundizar la participacin de diferentes
sectores para garantizar la trayectoria escolar de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos.

1. Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educacin.
Objetivos institucionales/distritales
a. Extender la cobertura para garantizar el derecho a la educacin en el medio rural continental
y de islas.
Acciones/insumos para el inspector de enseanza
Seguimiento y evaluacin de acciones que promuevan trayectorias educativas continuas
de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos en el medio rural continental y de islas
que sustenten el arraigo.
Promocin de propuestas pedaggicas institucionales que respeten las tradiciones y
memorias locales, fortalezcan los procesos educativos y generen nuevas relaciones

17
sociales, mecanismos de construccin y apropiacin del conocimiento que incluyan a
todos los pobladores sin desfortalecer su arraigo.

b. Garantizar la inclusin, permanencia y terminalidad de todos los jvenes y adultos que se
encuentran en situacin de privacin de la libertad y, por lo tanto, cursan sus estudios en
escuelas que funcionan en distintas instituciones de encierro (unidades penales y centros de
menores).
Gestin conjunta con equipos directivos para asegurar las condiciones de escolaridad de
todas las personas privadas de su libertad y/o de los hijos que se encuentran junto a sus
madres en situacin de encierro, de manera eficaz y expeditiva.
Promocin y apoyo a la generacin de propuestas destinadas a la creacin artstica y la
participacin en diferentes manifestaciones culturales, as como en actividades de
educacin fsica y deportiva en contextos de encierro.
Informacin permanente sobre las ofertas educativas, culturales y de capacitacin
especficas para capacitadores en Educacin en Contextos de Encierro (ECE).
Articulacin en mesas de cogestin con todos los actores institucionales que tengan
participacin en los contextos de encierro para lograr consensos.
Implementacin de las disposiciones jurisdiccionales de acuerdo con la normativa vigente,
conjuntamente con los directivos de ECE, docentes y alumnos. Adaptar las propuestas a la
realidad y caractersticas de cada institucin y de sus destinatarios.
Asesoramiento para la confeccin y actualizacin de toda la documentacin relacionada
con los estudios cursados intramuros sin identificacin de esta caracterstica para evitar
cualquier tipo de discriminacin o de estigmatizacin. Los estudios realizados quedarn
documentados en los registros escolares.
Difusin y monitoreo acerca de los roles especficos y diferenciados de los docentes que
desarrollan sus tareas en escuelas que funcionan en instituciones de encierro y de los

18
agentes de seguridad, de acuerdo a lo establecido en la Resolucin 127/10 del Consejo
Federal de Educacin (CFE).
4

Seguimiento de las ofertas educativas para asegurar que sean las mismas que las
existentes extramuros en los niveles obligatorios (o las adecuaciones surgidas de la
normativa vigente, en el caso de secundaria bsica disposicin 4/13, las cuales debern
garantizar la calidad educativa y la continuidad de los estudios en escuelas externas).
Seguimiento para garantizar que los alumnos puedan ingresar en cualquier momento del
ao escolar, ms all de los calendarios que regulan la educacin extramuros. Ante la
situacin de traslado se arbitrarn mecanismos ad hoc que garanticen la posibilidad de
iniciar o continuar los estudios, segn corresponda.
Promocin para la creacin de rganos de participacin estudiantil como poltica de
generacin de experiencias significativas en formacin ciudadana.
Inclusin del uso de la biblioteca escolar dentro de los proyectos educativos, sus
materiales y la participacin de todas las personas privadas de la libertad, sean o no
alumnos, en sus propuestas.
Implementacin del pluriao para secundaria bsica en todos las escuelas secundarias que
funcionan en los centros de menores en conflicto con la ley penal, en funcin de los
cambios efectuados en EGBA 3, segn disposiciones 1/13 y 4/13 de la DGCyE.
Promocin de la participacin de los estudiantes en diferentes mbitos sociales,
facilitando las condiciones para la inclusin de los mismos en distintas actividades: feria
de ciencias, parlamentos juveniles y toda otra considerada de inters para la formacin
integral.
Divulgacin de experiencias educativas innovadoras.

En todos los Institutos de Menores y Unidades Penales (UP) funcionarn secundarias conformadas de
acuerdo a la legislacin vigente. Los organismos de quienes dependen los institutos garantizarn la
infraestructura edilicia adecuada a la matrcula y la asistencia cotidiana de todos los alumnos. Por lo
4
Anexo Resolucin CFE N
o
127 del 13 de diciembre de 2010 (artculo 25): Los docentes y los agentes de seguridad
poseen roles diferentes y perfiles profesionales socialmente identificados como incompatibles. Por ello, no podrn
aspirar a cargos docentes provinciales y de la CABA quienes posean cualquier tipo de dependencia o funcin en
instituciones de seguridad.

19
cual las instancias supervisivas deben garantizar y propiciar las mejores condiciones para que este
objetivo se cumpla de manera rpida, efectiva y sin impedimentos, que hagan que este derecho se
cumpla sin dilaciones innecesarias.
Todas las escuelas ECE articulan con el nivel correspondiente y a su vez con el Programa Provincial
de Educacin en Contextos de Encierro, por lo cual las actuaciones necesarias se informarn, a
travs de los mecanismos establecidos, a ambas instancias.

2. Favorecer buenas trayectorias educativas ampliando y mejorando las condiciones
de acceso, permanencia con aprendizaje y egreso.
a. Supervisar la implementacin del rgimen acadmico.
Seguimiento de planificaciones institucionales y distritales para relevar y sistematizar la
asistencia de los estudiantes. Medicin del impacto de estas acciones.
Estudio de la implementacin de salas maternales con relacin a la continuidad escolar
de los padres y hermanos mayores que asisten a la escuela secundaria.
Relevamiento de acciones realizadas para acompaar la asistencia de los estudiantes,
describiendo sus caractersticas y los resultados alcanzados.
Relevamiento de informacin institucional/distrital sobre el seguimiento de los
estudiantes que han cursado en el marco del Centro de Escolarizacin de Educacin
Secundaria para Adolescentes y Jvenes (Cesaj) y en qu medida funcion como puente
para retomar la escolaridad y continuar en el ciclo superior.

b. Garantizar en las escuelas secundarias la implementacin de planes, programas y/o proyectos
innovadores particulares, as como el desarrollo de experiencias en el marco de diferentes
contextos y/o mbitos.


20

Asistencia a las capacitaciones docentes especficas que brinda el sistema educativo para
el medio rural.
Actualizacin didctica especfica para el uso del material de los laboratorios de ciencias
Promer y su adecuacin al Diseo Curricular vigente.
5

Implementacin, seguimiento y evaluacin de los formatos escolares rurales especficos
que garanticen el acceso, la permanencia, el egreso de los alumnos en el sistema
educativo inserto en el medio rural (pluriao, alternancia, etctera).
Relevamiento de datos sobre la incidencia de estos proyectos en las tasas de promocin,
abandono y repitencia.

c. Garantizar la apropiacin de tecnologa digital a travs de la adecuada implementacin del
Programa Conectar Igualdad.
Monitoreo de acciones institucionales/distritales diseadas para promover estrategias de
enseanza que utilicen las netbooks como herramienta para la enseanza.
Relevamiento de experiencias donde se hayan incorporado las netbooks en los proyectos
de Planes de Mejora Institucional (PMI).
Elaboracin de indicadores que permitan evaluar el impacto del programa Conectar
Igualdad en la mejora de los aprendizajes, en la promocin de la permanencia y en los
ndices de aprobacin de las materias.

5
Promer: Proyecto de mejoramiento de la educacin rural.

21

3. Promover y profundizar la participacin de diferentes sectores para garantizar la
trayectoria escolar de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos.
a. Garantizar la efectividad en el cumplimiento de los objetivos de planes de mejora, como
herramienta para enriquecer las experiencias de aprendizaje.
Promocin del anlisis institucional de los resultados de las acciones de mejora mediante
el cruce de informacin disponible: estrategias de PMI e informes de calificaciones al
finalizar el primer trimestre.
Evaluacin de acciones diseadas en cada escuela para pensar el alcance de las metas
pedaggicas del PMI.
Reuniones de trabajo para analizar los Informes de Calificacin (PIC) en vinculacin con
las metas del PMI, con participacin del equipo de trayectorias y con pares que atienden el
nivel (inspectores de Psicologa, Educacin fsica, Educacin artstica); las acciones que
han impactado en los ndices de aprobacin de las materias que se tomaron como dato
para definir estrategias de mejora; encuentro con equipos de conduccin.
Visita a escuelas a efectos de supervisar si se ha podido sistematizar y socializar esta
informacin y si las acciones de mejora definidas en los PMI han impactado en los niveles
de promocin, disminucin de tasas de abandono y repitencia, aumento de tasa de
graduacin.
Asesoramiento para la reformulacin de las acciones de mejora que no han tenido buenos
resultados.

b. Garantizar en las escuelas secundarias la construccin colectiva de los acuerdos
institucionales de convivencia para el tratamiento de los conflictos.


22
Promocin de acciones institucionales/distritales para garantizar la construccin y
revisin colectiva de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) y su utilizacin en
el tratamiento del conflicto.
Relevamiento de informacin acerca de la conformacin y funcionamiento de los
Consejos Institucionales de Convivencia como espacios de prevencin que permitan
anticipar estrategias de abordaje del conflicto y no solo ante situaciones emergentes.
Anlisis conjunto con los equipos directivos sobre la incidencia de los AIC en la mejora de
la convivencia institucional, en la generacin de mejores vnculos que hagan posible los
aprendizajes y en la disminucin de los ndices de abandono de los estudiantes.

c. Garantizar en las escuelas secundarias la presencia de polticas de participacin estudiantil
que tienen como objetivo la mejora de la construccin del oficio de ser estudiante.
Promocin y difusin de herramientas para que todas las escuelas cuenten con Centros
de Estudiantes y/u otras organizaciones estudiantiles.
Planificacin con los equipos directivos de estrategias para favorecer la participacin
estudiantil en acciones que contribuyan a la permanencia de los estudiantes en las
escuelas, al incremento de los niveles de asistencia y aprobacin y al establecimiento de
puntos de contacto entre las propuestas de los estudiantes y los contenidos y propuestas
de enseanza que se incluyen en las materias, especialmente en aquellas correspondientes
a la lnea curricular de formacin para la ciudadana.

d. Promover acciones conjuntas con el Programa de Promocin y Difusin de Derechos en las
Instituciones Educativas.


23
Proyecto de promocin y difusin.
6

Indicadores para la supervisin: cantidad de alumnos que participan; caractersticas de los proyectos
de difusin de derechos en las escuelas; impacto del proyecto en el distrito en acciones de
articulacin intersectorial.
Las escuelas saben de que se trata.
7

Indicadores para la supervisin: cantidad de participantes en las jornadas de sensibilizacin;
inclusin de la temtica en las materias curriculares afines; impacto de las temticas en proyectos
especficos de las escuelas.
Copreti.
8

Indicadores para la supervisin: cantidad de docentes que participan del curso de capacitacin
Construyendo territorios sin trabajo infantil; proyectos surgidos de las mesas locales intersectoriales.
Efemrides al derecho y al revs.
Indicadores para la supervisin: cantidad de escuelas que participan de las propuestas de efemrides
del programa; impacto de las campaas en las escuelas y en el distrito (himno, erradicacin trabajo
infantil, prevencin trata).
Difusin de la muestra fotogrfica Hace foco en tus derechos.
Indicadores para la supervisin: cantidad de escuelas que participan de la muestra; proyectos
impulsados a partir de la visita a la misma.
Homenaje a las vctimas de Croman
Indicadores para la supervisin: cantidad de proyectos que impulsen la promocin del derecho a la
vida y a la diversin en espacios seguros.
6
Este proyecto surge de la articulacin con Procuracin General de la Suprema Corte de Justicia, Observatorio Social
Legislativo. Honorable Concejo Deliberante, Secretara de Niez, Ministerio de Salud y la DGCyE a travs del Programa
de Promocin y Difusin de Derechos. Hasta la actualidad se realiz en las localidades de La Matanza, Necochea,
Villa Gesell, Pinamar, Berisso y Moreno.
7
Estas actividades surgen en el marco de la representacin de la DGCyE en la Comisin provincial para la prevencin y
erradicacin de la trata y delitos conexos.
8
Estas actividades surgen en el marco de la representacin de la DGCyE en la Comisin provincial para la prevencin y
erradicacin del trabajo infantil.

24
Propiciar la produccin de un trabajo final en las escuelas para ser compartido con la comunidad
educativa, en el marco de las propuestas del Programa Derechos Humanos y Educacin y de las
diversas efemrides vinculadas al pasado reciente y a los Derechos Humanos.
e. Garantizar la permanencia y terminalidad en el nivel secundario a estudiantes de 15 a 17
aos que deben iniciar la educacin secundaria y que presentan sobreedad mayor o igual a 3
aos.
Acuerdos con los inspectores regionales, distritales y dems colegas de las direcciones
involucradas para la conformacin de grupos y la definicin de posibles trayectos
educativos especficos (Cesaj, espacios de fortalecimiento, acciones con PMI).
Nominalizacin de las propuestas de forma que tiendan a la conformacin de los diversos
grupos en las distintas instituciones.
Elevacin para su aprobacin a la Direccin Provincial de Educacin Secundaria (Dpesec),
la DEA y la Dpetp, de las propuestas que surjan y se confirmen en territorio.
Coordinacin con las diversas instituciones, equipos de inspectores y de conduccin de
acciones que resulten necesarias para el seguimiento y la evaluacin conjunta del
funcionamiento de las propuestas.
Elaboracin de informes a las autoridades de la Dpesec sobre el desarrollo de estas
acciones de modo tal que permitan tomar decisiones sobre la continuidad o revisin de
las propuestas, de acuerdo a un formato que oportunamente se socializar.

Currculum
4. Fortalecer la mejora de la enseanza en todas las reas.
a. Garantizar las trayectorias escolares desde los aprendizajes.


25
Reuniones de trabajo con los equipos de conduccin y de docentes sobre previsiones
didcticas y diagnstico inicial en las cuales se entienda a la planificacin como
instrumento de orientacin de las prcticas de enseanza (rgimen acadmico, anexo 5).
Tratamiento de las informaciones sobre calificaciones de seguimiento (rgimen
acadmico, anexo 4, punto I.4).
Asesoramiento a equipos directivos para la supervisin de planificaciones, clases,
cuadernos y carpetas, en relacin a los Diseos Curriculares, utilizando el documento
Breviario elaborado para tal fin, de prxima entrega.
Promocin de la participacin de directivos y docentes en la evaluacin de los Diseos
Curriculares del ciclo bsico en las instancias que proponga la Dpesec.
Relevamiento de prcticas de enseanza que hayan producido buenos aprendizajes as
como de aquellos aspectos obstaculizadores para la implementacin de los Diseos
Curriculares.

b. Trabajar con proyectos especficos en articulacin con el Programa de Educacin Rural.
Acompaamiento, puesta en prctica y evaluacin de las buenas experiencias ulicas rurales de
todos los niveles obligatorios. Ejemplos: proyectos educativos (Proyecto Huellas, Feria de Ciencias,
entre otros), secuencias didcticas, unidades didcticas, etctera.
c. Vincular las propuestas curriculares con las del Programa de Derechos Humanos y Educacin.
Informacin a los equipos directivos sobre los objetivos y acciones del Programa Derechos
Humanos dependiente de la Subsecretara de Educacin, as como de los materiales y
propuestas que emanan de dicho programa.
Recoleccin y aporte de datos sobre experiencias escolares de su rea de supervisin
vinculadas a la temtica de los Derechos Humanos, as como de acciones que se llevan
adelante en fechas conmemorativas.

26
Acompaamiento a las instituciones para abordar la temtica de los Derechos Humanos
en vinculacin a los Diseos Curriculares, promoviendo propuestas de trabajo en el aula
que incluyan el tratamiento del pasado reciente (terrorismo de estado, derecho a la
identidad, guerra de Malvinas, entre otros) y sugiriendo bibliografa disponible en
formato papel, digital o en lnea.
Monitoreo para que en cada fecha conmemorativa se produzcan efectivamente en las
instituciones los espacios de reflexin necesarios, prescriptos por la Ley Provincial de
Educacin y la DGCyE.
Comunicacin a las instituciones sobre las propuestas que se realizan desde la DGCyE en el
marco de este programa, con especial nfasis en la difusin de contenidos, fechas, plazos
y condiciones para participar de las mismas.

d. Promover la participacin de todos los jvenes en experiencias de construccin, formalizacin
y socializacin de conocimientos cientficos en la escuela y otros mbitos sociales.
Generacin de espacios institucionales permanentes destinados a producir y socializar
actividades cientfico-tecnolgicas que contribuyan a la alfabetizacin cientfica.
Supervisin de la articulacin de esos espacios con los procesos de enseanza y
aprendizaje en las diversas materias y con las perspectivas presentes en los Diseos
Curriculares propiciando la participacin de todos los jvenes.
Promocin y acompaamiento para la vinculacin de las producciones cientfico-
tecnolgicas que se llevan a cabo en la escuela con otros mbitos sociales donde stas
circulan (ferias, universidades, muestras de ciencia, centros de investigacin, entre otras
opciones).
Socializacin de los documentos con orientaciones elaborados por la Dpesec y el
programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE).


27
Gobierno del sistema
5. Promover el desarrollo poltico profesional de los equipos de gestin.
a. Fortalecer a los equipos de conduccin en aspectos tcnico pedaggicos para mejorar la
enseanza.
Planificacin y ejecucin de estrategias de formacin de cuadros de conduccin que
permiten la continuidad y profundizacin de la trayectoria de los docentes, promoviendo
la participacin en los concursos y pruebas de seleccin y fortaleciendo a aquellos
directivos que han promovido recientemente.
Capacitacin y acompaamiento a los equipos directivos para que puedan elaborar,
conducir y evaluar proyectos institucionales que incluyan los aspectos contemplados en
los documentos de supervisin 2013, as como todas aquellas cuestiones del
funcionamiento institucional que propendan al cumplimiento de la Ley Provincial de
Educacin.

Relato de una experiencia para pensar las trayectorias educativas
A partir de la aprobacin del rgimen acadmico y su implementacin progresiva en las escuelas, los
equipos territoriales han desarrollado diferentes estrategias innovadoras centradas en atender
situaciones de repitencia reiterada, de prevencin sobre posibles situaciones de abandono, de
incremento de las tasas de graduacin, entre otras situaciones.
En ellas es fundamental la intervencin de los inspectores de enseanza que, desde su rol, orientan,
asesoran y supervisan cada propuesta, a la vez que dan a las mismas una mirada especfica e
integrada al resto de las instituciones a cargo.
La experiencia denominada Peinado de listados de alumnos con materias pendientes, que surgi
del trabajo de inspectores junto a actores territoriales en el distrito de Tres Arroyos (Regin 21),
luego replicada en otras localidades como la de San Antonio de Areco (Regin 13), consiste en el

28
entrecruzamiento de informacin de acreditacin o no acreditacin de materias cursadas, en los
casos de estudiantes con repitencia reiterada.
El punto de partida es pensar que cada materia cursada y acreditada en aos anteriores no debiera
considerarse pendiente en aquellos casos de estudiantes que reiteran la repitencia, sea por la no
aprobacin en el ao en curso o por el abandono que pudiere producirse durante la cursada.
Esta estrategia pone en tensin concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje porque permite
analizar cooperativamente, en conjunto con el equipo directivo y los docentes, el recorrido de cada
estudiante que reitera su repitencia, permite identificar distintos aspectos de su desempeo, as
como tambin fortalecer las posibilidades y trabajar sobre las dificultades.
Experiencias como sta dan cuenta de una intervencin situada en la escuela secundaria, en tanto
convocan a todos los integrantes de la comunidad escolar y permiten pensar las trayectorias
educativas de los estudiantes como un continuo que no es lineal ni completo, sino que est
atravesado por una multiplicidad de factores.
Este tipo de experiencias se enmarcan en el rgimen acadmico como propuestas pedaggicas
especficas. Cada inspector, con los equipos directivos a su cargo, tiene la posibilidad de pensar
alternativas viables que puedan dar respuesta a situaciones problemticas concretas. Estas
propuestas deben ser elevadas a la Direccin Provincial de Educacin Secundaria para su
consideracin y emisin de criterio.


29

Bibliografa
Becker, Howard, Outsiders. Buenos Aires, Siglo XXI, 2010.
DGCyE, Documento 1. La organizacin del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisin. La Plata,
DGCyE, 2013.
, Plan Educativo Jurisdiccional 2013. La Plata, DGCyE, 2013.
, Orientaciones para el abordaje de la reflexin sobre la prctica docente en el marco de los
Planes de Mejora Institucional. La Plata, DGCyE, 2012.
, Construccin y uso de informacin en los procesos de planeamiento institucional. La Plata,
DGCyE, 2011.
Ley de Educacin Nacional N
o
26.206. Buenos Aires, 2005.
Ley de Educacin Provincial N
o
13.688. La Plata, 2007.
Rgimen Acadmico. Resolucin 587/11 y su modificatoria 1480/11.
Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, Decreto N
o
2299/11. La Plata, Consejo General de Cultura y Educacin, 2011.

Orientaciones Generales para La Supervisión

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