Introduccin

La Evaluacin ha sido considerada como un proceso para identificar en qu

medida los y las estudiantes han logrado las metas y los objetivos propuestos.
Entendemos por desempeo el resultado de un proceso cognitivo que nos lleva a
la realizacin de una serie de comportamientos que, articulados entre s, producen
una tarea especfica que tiene un objetivo determinado. Por tanto, el desempeo
es un resultado del pensamiento, la emocin y la accin Psicomotriz.
El presente documento parte de las definiciones terico-metodolgicas necesarias
para entender qu es la evaluacin por competencias, que caractersticas debe
tener, que instrumentos se utilizan, cmo se disea un plan de evaluacin y cmo
se aplica.

Definicin del concepto de Evaluacin
La evaluacin debe entenderse como un proceso inicial, formativo y sumativo, se
identifica en qu medida los alumnos/as han desarrollado un desempeo en la
resolucin de problemas. Utilizando conocimientos, habilidades de pensamiento,
destrezas y actitudes que le permitirn contar con competencias requeridas para
hacerlo.
*Aspecto inicial: diagnostico que se realiza al inicio sobre lo que saben hacer.
*Aspecto formativo: se centra en evaluar el proceso realizado para lograr un alto
desempeo.
*Aspecto Sumativo: dinmica establecida para identificar el resultado obtenido.

La evaluacin se caracteriza por ser un balance entre logros y dificultades,
avances y retrocesos, beneficios y obstculos, lo que aprendi y falta por
aprender, la oportunidad y contratiempo para desarrollarse. Debe ser vista como
un proceso metacognitivo. Un proceso cientfico cuya peculiaridad consiste en
contar con una metodologa propia y adecuada.

Caractersticas Cientficas de la Evaluacin.
La evaluacin por competencias se caracteriza por ser proceso objetivo, valido,
confiable, completo, integral, significativo, productivo que conduce a toma de
decisiones, es transparente y promueve rendicin de cuentas.

-Objetiva: define en qu medida los instrumentos permiten identificar lo real.
-Vlida: exactitud que nuestros instrumentos tienen para establecer el nivel de
desempeo.
-Confiable: consistencia de los instrumentos. Quiere decir que dicho instrumento
no se presenta a diferentes interpretaciones.
-Completa: debe considerar todos los aspectos del programa.
-Integral: incluir todas las reas involucradas: psicomotora afectiva cognoscitiva;
habilidades destrezas y actitudes.
-Significativa: resultados y anlisis de la evaluacin deben contar con contenidos y
utilidad para el evaluado, evaluador y contexto.
-Predictiva: realizacin de la evaluacin los aspectos a evaluar, mecanismos,
instrumentos y estrategias.
-Conducir a la toma de decisiones: aporta elementos para mejora en el proceso
enseanza aprendizaje.
-Transparente: existen registros que confirman el resultado final.
Promueve rendicin de cuentas: busca que los docentes rindan cuentas a quien lo
contrata, sobre su trabajo, logros y avances.
-Cuando evaluamos debemos tomar en cuenta tres aspectos: inicial, formativo y
sumativo.

Tipos de Evaluacin y sus Instrumentos

La evaluacin inicial, formativa, sumativa y la que se encuentra implcita en el
trabajo diario que nos lleva a realizar un balance sobre nuestro propio desempeo.

Evaluar por competencias tendramos que establecer una lnea base, el inicio
desde el cual valoramos, para luego visualizar el proceso desde el cual
impulsaremos la adquisicin de competencias, esto es lo formativo, que nos
llevara a identificar resultados que obtendrn lo sumativo.

Rbricas

Describe lo que observara el docente puede ser holstica o general, solo define las
caractersticas a evaluar; o bien analtica o descriptiva cuando incluye detalles
sobre cules se evaluara cada punto.
La rbrica holstica define de manera muy general lo que espera que el alumno/a,
lleve a cabo para lograr una calificacin.
Existen dos tipos de rubricas: la holstica y la analtica.

Para disear una rbrica se necesitan una serie de pasos:

1. Definir inicialmente el aspecto que se est evaluando.
2. Adecuar cual es el instrumento adecuado para lo que quiere evaluar.
3. Una vez definido el instrumento y base del tema, procede a disear la
rbrica.
4. Se requiere una respuesta de lo que se le quiere ensear al alumno.
5. Una vez establecido el contenido, identificar los elementos que debe
contener.
6. Revisar que no falten los puntos mencionados en el punto 5.

En el caso de preescolar, las rubricas deben realizarse para que el maestro
identifique lo que va a observar as como el padre y la madre.

Plan De Evaluacin
La evaluacin por competencias implica el diseo de un plan de evaluacin que
incorpore todos los elementos que el Profesor espera que los alumnos realicen en
los aspectos inicial, formativo y sumativo en un tiempo determinado, materia,
grado, ao escolar. El plan debe incluir:
Aspecto inicial a evaluar.
Los aspectos formativos a evaluar.
Aspectos sumativos.
Rbrica de cada instrumento.
Porcentaje asignado a cada aspecto.
Total adquirido por todos los aspectos.
Tiempo y fecha que deben ser integrados.

El plan de evaluacin se distribuye al principio del proceso. Nunca al final porque
esto impide la redencin de cuentas y el desarrollo de la metacognicin.

Para disear un examen necesitamos:

Los conocimientos que tienen la competencia general en este caso.
Las habilidades de pensamiento que se usan para desplegar la
competencia, o sea, verbos mentales.
El contexto.

Para disear el examen se deben seguir los siguientes pasos:
1. Definir conocimientos.
2. Elegir habilidades de pensamiento.
3. Definir el contexto.
4. Disear reactivos.
-Opcin mltiple o sencilla.
-Opcin mltiple o compleja.
-Preguntas de respuesta corta.
-Preguntas de respuesta larga.
-Relacin de objetos y columnas
-Oraciones incompletas
-Oraciones falso o verdadero
-Casos

5. Una vez diseado los reactivos se elabora la rbrica para calificar el
examen. En la rbrica se define:

Nivel de desempeo determinado por conocimiento.
Puntos de cada reactivo de acuerdo con cada nivel.
Total de puntos de cada seccin de acuerdo con los reactivos.
Nmero de reactivos totales.
Respuestas correctas a cada reactivo.

La propuesta de Marzano es nueva y todava no ha sido muy utilizada, sin
embargo, ha sido diseada sobre la base de la competencias como nuevos
estndares educativos.

1. Desde una perspectiva sinttica analtica: Identificar en qu nivel se quiere que
el estudiante realice la accin.

Nivel 1. Obtener informacin en la operacin de ejecucin.
Nivel 2. Comprensin en la operacin de simbolizacin.
Nivel 3. Anlisis en la operacin de identificacin de patrones.
Nivel 4. Uso de conocimientos en la operacin de toma de decisiones.
Nivel 5. Metacognicin en la operacin de monitoreo de la exactitud.
Nivel 6. Sistema propio de pensamiento en la operacin de la motivacin.

2. Desde una perspectiva analtica sinttica: primero se disea el objetivo, la
competencia o reactivo que servir de evaluacin para ubicarlo en un nivel
determinado.


Reglas Bsicas para el diseo de Exmenes

Cuando se disean exmenes se deben cumplir ciertas reglas que emanan de la
lgica como ciencia formal, y de la prctica y la experiencia en el diseo de los
exmenes.

Reglas para la Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple y Sencilla.
La pregunta debe estar de acuerdo con la pregunta y sus indicadores.
Las preguntas deben estar relacionadas con el trabajo en clase.
Las preguntas no deben ser ms largas que la respuesta.
Las preguntas no deben estar repetidas en las respuestas.
Las respuestas distractoras deben estar relacionadas con el tema.
Las opciones de respuesta deben estar en lista verticalmente.
En una lista de contestaciones la respuesta correcta debe variar d posicin
entre aquellas distractoras.
Nunca se debe usar las frases Todas las de arriba o Ninguno de los
elementos mencionados
Las preguntas deben estar hechas de manera positiva.

Reglas para la Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple Compleja
Seleccionar material contextual.
La informacin contextual tienen que ser muy clara y fcil de leer.
Brindar instrucciones de manera clara y en orden.
Poner preguntas y respuestas relacionadas con el texto.
Que otra persona lea el examen antes de aplicarlo.
Las respuestas no deben ser iguales o parecidas

Reglas para hacer una Relacin de Objetos o una Relacin de Columnas.

La columna con las preguntas debe tener respuesta en la columna de
respuestas.
La informacin debe ser heterognea, no debe repetirse
constantemente.
Las preguntas o afirmaciones largas van de lado izquierdo, las
respuestas cortas del lado derecho, debe ser as porque leemos de
izquierda a derecha.
Debe haber ms elementos en las columnas de respuestas.
La columna de respuestas debe tener un orden lgico.


Reglas para la Elaboracin de Oraciones que estn incompletas.

Debe haber un lugar donde se mencionen las respuestas.
No se usan afirmaciones vinculadas con el lxico de los alumnos.
No se usan muchos espacios en blanco en una oracin.
Lo mejor es poner espacios en blanco al final de la oracin
Los espacios deben ser usados por palabras del mismo tamao.

Reglas para elaborar reactivos cuya respuesta es Falso o Verdadero
Cada oracin debe incluir una sola proposicin.
Se debe enfocar en ideas importantes.
Hacer las preposiciones del mismo largo.
Evitar las palabras : siempre, nunca, usualmente

Reglas para Elaboracin de preguntas abiertas o entrevistas
Seleccionar material sobre el cual se ara el examen
Establecer cuales son: habilidades destrezas y actitudes a evaluar
Elaborar las instrucciones de manera clara, por pasos.
Las preguntas deben tener longitud corta.
Disear preguntas cuya respuesta sea objetiva.


Evaluacin en Preescolar y Otros Programas.

La evaluacin por desempeo debe considerar algunos procedimientos diferentes.

a) Identificar problemas de aprendizaje que podran tener los estudiantes en
una temprana edad que puedan ser atendidos.
b) Ubicar avances y logros de modo que el programa de preescolar pueda ser
evaluado de forma cuantitativa.
c) Realizar un diagnstico educativo que permita adecuar nuestras acciones
de trabajo a la realidad.

Conclusiones

La evaluacin no es un fin, la evaluacin debe ser considerada como una
oportunidad de mejora basada en la toma de decisiones analticas sobre el
proceso y el resultado que cada uno de los alumnos sigue y logra
respectivamente.

La evaluacin debe ser concebida como parte del proceso educativo y no como el
fin.