REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO TCHIRA



APRENDIZAJE COLABORATIVO




Autores:
Perna, Alberto C.I: V-17.491.629
Santos, Mayra C.I: V-16.777.738
Zambrano, Keyla C.I: V-11.669.054
Asignatura:
INNOVACIONES EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
Facilitador: Prof.. Luis Zambrano


SAN CRISTBAL, JUNIO 2014
INTRODUCCION

Cuando hablamos de aprendizaje nos referimos al proceso de
adaptacin, la capacidad para aprender formas nuevas de comportamiento
que nos permiten afrontar las circunstancias siempre cambiantes de la vida.
Partiendo de este elemento, podemos definir el aprendizaje como un cambio
relativamente permanente del comportamiento de un organismo animal o
humano, provocado por la experiencia. Experiencia y cambio que determinaran
destrezas motoras, ideas morales, la autoimagen, el pensamiento las
motivaciones que impulsan a actuar, el lenguaje para comunicarse la
capacidad para estudiar o incluso parte dela conducta sexual o afectiva. El
aprendizaje es por encima de todo una fuente de esperanza en el futuro. Lo
que se pueda ahora aprender quizs se necesitara en un futuro no muy lejano.
El aprendizaje es la garanta de un devenir ms equilibrado porque los
seres humanos son los que tienen ms capacidades para modificar
comportamientos a travs de esta original herramienta por estar dispuestos a
seguir aprendiendo para mejorar y consolidar el maana. Para conocer que
efectos o consecuencias derivan de determinadas respuestas tenemos que si
un nio llora y le dan chocolate para que cese su llanto, el efecto es esperable:
llorar tiene como consecuencia un premio. Estamos ante u condicionamiento
instruccional u operante; gracias a l llegamos a ejecutar conductas que
provocan resultados positivos o que ayudan a evitar los negativos.
Observando a los dems se puede asimismo aprender nuevas respuestas y
adquirir otra forma de conducta.es el aprendizaje mediante la observacin de
modelos, conseguido en virtud de contacto directo con las acciones y
resultados logrados por los dems.
Los seres humanos aprenden tambin a travs del lenguaje, por medio
del cual aprenden a cosas que no ha experimentado ni observado se trata de
otra forma de condicionarse, la cognitiva, que en realidad es causa y
consecuencia de las anteriores, con las que se entrelaza multiplicando
posibilidades. Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se entiende que es
aquel que se construye a travs de una interaccin en un contexto social.
Incluye elementos importantes, como la responsabilidad compartida y el
establecimiento de consensos como meta comn. Para definir al aprendizaje
colaborativo con la incorporacin de la tecnologa podemos decir que consiste
en que dos o ms personas compartan la responsabilidad de la construccin
del aprendizaje, basndose en la interaccin y la toma de decisiones, utilizando
los recursos tecnolgicos como mediadores de este proceso.
En ambos casos, la construccin del aprendizaje se basa adems en la
aplicacin de conocimientos previos y el ejercicio del pensamiento crtico.
Podemos mencionar varios aspectos importantes del aprendizaje colaborativo:
1. Cooperacin entre los miembros del grupo.
Los estudiantes trabajan en conjunto dentro y fuera del aula, y el mtodo puede
variar en cuanto a su organizacin desde poco estructurado por el docente,
hasta muy estructurado, en lo que se conoce como aprendizaje cooperativo. Ya
sea que el mtodo est poco o muy estructurado, el conocimiento es
descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que pueden
relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas
experiencias de aprendizaje.
2. Aprendizaje activo. Se basa en la experiencia directa y la interaccin. Se
establece una interdependencia que no debe ser competitiva. 3.
Interdependencia positiva: Los miembros del grupo se necesitan los unos a los
otros y deben considerar aspectos como el establecimiento de metas, tareas,
recursos, roles, entre otros. 4. Responsabilidad: Todos los integrantes del
grupo son responsables de hacer su parte del trabajo, pero adems, deben
dominar el todo. Metas en el aprendizaje colaborativo:
Promueve la interaccin: mientras ms medios de interaccin se posean, ms
rica ser la experiencia. Valora la contribucin individual de cada alumno que
asume tareas y responsabilidades. Desarrolla habilidades personales y de
grupo tales como escuchar, participar, coordinar actividades, liderar, dar
seguimiento, evaluar.
Invita a la autoevaluacin, ya que el alumno necesita cuestionarse
continuamente sobre su desempeo personal y el del grupo.
ANTEEDENTES
Si nos remontamos a tiempos pasados tenemos que este surge desde los
inicios de la humanidad: El aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos
con nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interaccin es para el
que aprende fuente importante de asimilacin a nivel cognitivo, afectivo y
socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a
las exigencias sociales. A la interrogante qu sac al hombre de las
cavernas?, o qu hizo posible su humanizacin?; podemos darle varias
respuestas y la solucin a las mismas las encontramos en la obra de Engels;
"El papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre", donde se
alega lo siguiente: "gracias a la cooperacin de la mano, de los rganos
del lenguaje y del cerebro, no slo en cada individuo, sino tambin en
la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez
ms complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez ms
elevados" Federico Engels (1876).
Por lo que podemos decir que fue la colaboracin entre ellos la base de
la evolucin. El intercambio, la interdependencia, la socializacin de procesos y
resultados; as como la actividad grupal, son entre otros factores decisivos en
el desarrollo humano. La justificacin del aprendizaje colaborativo, se avala
porque el hombre es un ser social que vive en relacin con otros y los grupos
son la forma de expresin de los vnculos que se establecen entre ellos. En
diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud
aparecen referencias explcitas a la necesidad de colaboracin entre iguales.
En el Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que
facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro. El filsofo
griego Scrates enseaba a los discpulos en grupos pequeos,
involucrndolos en dilogos en su famoso "arte del discurso."
Si se consultan los anales del Imperio Romano o a clsicos de este
periodo como Sneca se atisban expresiones latinas como "Qui Docet Discet",
que traducidas literalmente significan, "cuando enseas aprendes dos veces",
enfatizando el valor de ensear para aprender. Para Quintiliano, destacado
educador de este periodo la enseanza mutua es un beneficio necesario,
aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz ensee a los dems. Durante
la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices deban
trabajar juntos en grupos pequeos, los ms hbiles trabajando con el maestro
y luego enseando sus habilidades a aquellos menos experimentados. Pero no
es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparicin de las primeras tendencias
pedaggicas que se abordara el aspecto grupal de la educacin.
Se considera al precursor de la didctica moderna al checo Juan A.
Comenio, como el primer partidario de buscar vas metodolgicas para
transformar la enseanza en un proceso agradable sobre el conocimiento del
mundo y como forma para desarrollar las capacidades mentales de los
alumnos; es as como introduce el trnsito de la enseanza individualizada a la
enseanza basada en grupos. La obra magistral de Comenio, su
"Didctica Magna" es un reflejo fiel de sus aportes y uno de los fundamentales
concibe a la educacin como un proceso que afecta al hombre a lo largo de su
vida y a sus mltiples adaptaciones sociales; enfatizando en el papel de la
imitacin y de los juegos colectivos como va de intercambio y de cooperacin
en la solucin de un problema de aprendizaje.
Aunque la visin de Comenio del grupo no rebas la del aspecto
relacionado con su existencia como agrupacin pasiva, al otorgar gran
importancia a la enseanza centrada en el maestro, no obstante, como aspecto
meritorio sobresale el de fundamentar la enseanza en grupo en una etapa tan
temprana del desarrollo de la pedagoga. En la Inglaterra del siglo XVIII
sobresale por mritos propio Joseph Lancaster, quien divulg y llev a la
prctica los grupos colaborativos, modificacin introducida en la enseanza
inglesa a travs de la pedagoga del trabajo y a quien le debemos "la nocin de
equipo". En la colonial Boston, el joven Benjamin Franklin (viviendo en
profunda pobreza) organizaba grupos de aprendizaje con la finalidad de
obtener educacin a partir de ellos. Dentro del Movimiento Masivo Escolar
(Common School Movement) en los Estados Unidos, entrado el 1800 exista un
fuerte nfasis en el aprendizaje colaborativo.
Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos,
aunque sustentadas en la Pedagoga del Pragmatismo y como pionera se
seala la aparicin de La Escuela Comn en 1800, desde la que se promovi el
aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de escuelas pblicas en
Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que predomin
en Amrica a lo largo de todo el siglo XIX. Al inicio de siglo XX, las ideas de
Parker seran retomadas con la finalidad criticar los mtodos escolsticos y por
aplicar los avances de la Psicologa a una concepcin de aprendizaje activo en
los escolares.
Dentro de los reformistas destac el filsofo norteamericano John
Dewey, que escribi las obras "Escuela y sociedad" en 1899; "Cmo
pensamos" en 1909 y "Democracia y educacin" en 1916, aparejado a la
elaboracin de un proyecto metodolgico de instruccin, en el que se
promueve el uso de los grupos de aprendizaje colaborativo, de l se deriva la
comprensin del individuo como un "rgano" de la sociedad, que necesita ser
preparado con la finalidad de aportar al organismo al que pertenece.
Dewey revoluciona la educacin e introduce la experiencia como parte
de ella, lo social ocupa un lugar relevante, sentando las bases para la creacin
de una "escuela activa", de la misma forma que recalca la importancia de la
"cooperacin" frente al "individualismo", la "creatividad" frente a la "pasividad" y
el "trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante lo asigna
a los libros de texto, slo en funcin de consulta. Estas ideas de Dewey
influyeron en otros pedagogos y es considerado el verdadero creador de la
llamada "Escuela Activa", que servira de estmulo a la creacin del
"Plan Dalton", el "Mtodo de Proyectos" y el "Mtodo de Cousinet". La obra de
Dewey caus un gran impacto y se opondra a la enseanza dogmtica.
METODOS
Aunque la exaltacin del aspecto pragmtico de la enseanza, condujo
a la omisin de aspectos tericos importantes, pero lo que no se le puede
negar es su "descripcin y la concepcin del grupo escolar como integridad y
como un sujeto activo". La historia o los antecedentes del trabajo grupal en
centros de enseanza revela que los mtodos que con mayor asiduidad se
aplicaban en la prctica pedaggica a travs de todo el siglo XX, han sido: el
"Plan Dalton", el "Mtodo de Proyectos", el "Mtodo de Cousinet" y el "Mtodo
de Aprendizaje Colaborativo" a continuacin se describen sus principales
caractersticas: El "Plan Dalton" es un mtodo de laboratorio escolar atribuido a
Miss Helen Parkhust y est basado en tres principios fundamentales.
El de la libertad u organizacin del trabajo escolar por el propio alumno
sobre la base de la eleccin de la tarea; el de la cooperacin o socializacin
como aspecto fundamental de la educacin democrtica y el de la
individualidad o desarrollo individual a partir de la satisfaccin de las
necesidades y aspiraciones de los alumnos. En este mtodo el grupo escolar
se convierte en un escenario, en grupo de presencia o simple agrupacin y la
alusin al grupo escolar se hace desde una visin numrica, por ejemplo el
grupo de laboratorio de idioma o el grupo de aritmtica y los estudiantes se
dirigen a la formacin de un grupo cuando sienten la necesidad de intercambiar
informacin, pero sin establecer coordinaciones entre sus integrantes para
llegar a un resultado en comn, objetivamente lo que prioriza es el
trabajo individualizado.
A diferencia del "Plan Dalton", el "Mtodo de Proyectos" difundido
tambin en Norteamrica tomaba como punto de partida el principio
pedaggico de "para la vida, por la vida" y requera que toda actividad llevada a
cabo por los alumnos tengan significado vital, adems de un propsito
intencionado, consider al conocimiento como fuente de valor y la escuela
deba poseer un horario flexible, adems de un ambiente favorable desde el
punto de vista psicolgico, en la que el maestro se comportara como un
organizador flexible y no como persona que ensea, de ah que los alumnos
aprendieran elaborando proyectos sobre problemas sociales y que posean una
aplicacin prctica inmediata.
Como se puede apreciar, este mtodo es una reaccin en contra de la
enseanza tradicional, al redimensionar el papel activo del alumno en
las estructuras grupales de la escuela y en consideracin a ello el grupo es un
"contexto social" que debe garantizar la reproduccin del ambiente natural de la
sociedad con la cual la escuela debe establecer nexos duraderos y estables. El
"Mtodo de Aprendizaje Colaborativo" es por lgica, la continuidad de la
concepcin del aprendizaje activo que se arraig en los Estados Unidos en
toda esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de
los experimentos clsicos de la psicologa social acerca de las estructuras
grupales competitivas, colaborativas y cooperativas.
Sus premisas bsicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto
importante del trabajo grupal de la escuela, el maestro es concebido como
facilitador o supervisor de las tareas y como promotor de las habilidades o
hbitos de cooperacin, donde los estudiantes se convierten en constructores,
descubridores y transformadores de su propios conocimientos desde la
perspectiva de la colaboracin, as como desde las relaciones interpersonales
afectivas. Los aportes del "Mtodo de Aprendizaje Colaborativo", han sido
retomados a partir de la dcada de los aos 90 en diferentes niveles de
enseanza y se destacan como partidarios d sus premisas: E. Cohen y D. M.
Evans en EE. UU; T. Ryoko y Y. Kobayashi en Japn y A. lvarez
en Espaa y Ramn Ferreiro Gravi en Cuba.
Roger Cousinet, partidario de las ideas de Dewey se propuso a partir de
1920, superar las diferencias entre la vida del nio en la calle y
el comportamiento que se le exige en la escuela tradicional. Para ello
argument la necesidad de agrupacin voluntaria de nios, al igual que lo
hacen en los juegos, idea extrapolada a la organizacin de la escuela en una
comunidad subdividida en grupos; entre los cuales debe reinar un alto espritu
colectivo, cada grupo existira durante tres curso como trmino medio, estos
grupos estaran integrados por alumnos con dos aos de experiencia, otro con
un ao y otro de nuevo ingreso, en un sistema de trabajo adaptado a la forma
normal de viada del alumno a travs de juegos, fiestas y trabajos.
El mtodo de trabajo en grupo propuesto por Cousinet es una de las
ms completa realizaciones de la poca, se trat de un cambio profundo en la
dinmica escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje
en colaboracin, ya que son ellos mismo los portadores de la formacin
didctica y constituye una tcnica en la que un grupo de alumnos se rene para
intentar el dominio cognoscitivo de un tema, en la que cada cual con su recurso
personal contribuye a la colaboracin intelectual, de la que se descarta la
rivalidad.
Los aportes de Cousinet recaen en la demostracin prctica de una
educacin social y el reconocer al grupo escolar en sus diferentes dimensiones
o facetas, condicionadas por la escuela y por el tipo de actividad que va a
realizar el estudiante en el alcance de los objetivos o metas que rebasen el
marco estrecho de los resultados individuales. A la hora de historiar de manera
cientfica el aprendizaje colaborativo y la colaboracin dentro de un grupo
escolar, no se puede dejar de mencionar los aportes y la experiencia llevada a
cabo entre los aos 1920 y 1939 por A. S. Makarenko, el cual se destac en la
"conceptualizacin de la colectividad". Makarenko manifiesta y ejemplifica los
diferentes tipos de agrupaciones sociales que se han formado histricamente:
desde la familia, hasta las actuales organizaciones laborales en las que
rigen leyes objetivas independientemente de la voluntad y los deseos de sus
integrantes, a causa de varios factores como la consanguinidad, las leyes
jurdicas y las necesidades.
Son varios los tributos de Makarenko, pero, en el caso que nos ocupa,
se retoman las ideas correspondientes a las teoras de grupos; por citar
algunas, la formacin de grupos escolares a partir de una distribucin de roles
o funciones, cuya finalidad recae en estimular el desarrollo y la autonoma del
grupo, en oposicin a las formas organizativas de estudio frontal e individual. A
pesar de sus aportes, se aprecian algunas contradicciones o limitaciones en su
obra, entre las que sobresalen, concebir a la formacin de las agrupaciones
sociales como un proceso sujeto a leyes objetivas y al definir que la
colectividad slo existe en la sociedad socialista.
Aunque, es justo reconocer que aport importantes argumentos, en los
que destaca el papel activo del estudiante en el proceso educativo y el
reconocimiento de que en el rol de direccin de dicho proceso, el maestro debe
propiciar el desarrollo de las potencialidades del alumno, as como promover el
protagonismo independiente del grupo escolar en su proceso de aprendizaje,
mediante la interaccin social y la colaboracin. Lo grupal y el trabajo en grupo
seran retomados por los enfoques clnicos, derivados de la propia aparicin y
consolidacin del "Psicoanlisis" a lo largo de todo el siglo XX.
El padre fundador del Psicoanlisis "Sigmud Freud" esboz varios
aspectos relacionados con el papel del medio social respecto al desarrollo
psquico humano; aunque no teoriz acerca del tratamiento psicoteraputico de
los grupos, reflejara algunas ideas vinculadas con la civilizacin y la cultura en
la que se aprecia los fundamentos de una "concepcin psicoanaltica de los
grupos", que en aos posteriores sera desarrollada por otros autores, entre los
que se destaca Enrique Pichn Rivire. Las consideraciones Freudianas
sobre grupo, se sustentan en las analogas establecidas entre la ontognesis y
la filognesis, al ubicar el origen de la formacin de cualquier grupo humano en
la horda primitiva, en la que los hombres, le atribuyen a sus jefes poderes
mgicos, le rendan obediencia y respeto.
El defini al grupo como "un conjunto de individuos que ha introducido
la misma persona en su Sper Yo" y analizaba que en las mentes de los
miembros del grupo, el jefe adopta el papel de "Sper Yo" y sobre la base de
este factor comn se han identificado con otro, en su "Yo". Freud se dej influir
por Le Bon y le atribuy a la conducta grupal una serie de cualidades
irracionales, al tiempo que las interpret como mecanismos de defensa:
proyeccin, racionalizacin e introyeccin, utilizadas por otros autores en
el anlisis de las llamadas resistencia del grupo o procesos psquicos que se
encuentran en estado de latencia y se manifiestan en el clima psicosocial.
En otra dimensin, los neofreudianos encabezados por: Jung, Adler,
Horney, Fromm y Sullivan, poseen como aspecto comn el haber considerado
al desarrollo humano como un proceso continuo que se extiendo a lo largo de
la vida del individuo, diferencindose de Freud, que haba considerado a las
etapas infantiles como momento determinante de dicho proceso. Ellos
interpretan la personalidad como un fenmeno, que posee sus races en las
relaciones sociales e interpersonales en el contexto de la cultura y la sociedad.
En general los neofreudianos al concebir el desarrollo de la personalidad a lo
largo de la vida del individuo, reconocieron el papel de la cultura y la educacin,
asociando estos aspectos esenciales en la prctica psicoteraputica dirigida al
grupo familiar y sus problemas educacionales, de esta forma, destacan la
importancia educativa de la reestructuracin de las relaciones humanas para la
prevencin y la recuperacin de la saludpsquica.
De forma manifiesta se aprecia en los neofreudianos pasos de avances
en comparacin con Freud, al proporcionarle ms atencin al "Yo" y al "S
Mismo", en equilibrio con las causas sociales y las relaciones interpersonales.
Cabe destacar, en este anlisis histrico los aportes al estudio de los grupos,
las investigaciones realizadas por los representantes de la Psicologa
Humanista en todo el decursar del siglo XX, entre los que sobresalen Carl
Rogers, Abraham Maslow y Kurt Lewin. En el primero se distingue por una
concepcin de psicoterapia, centrada en el cliente y una teora sobre los grupos
de encuentro, en la que el foco de atencin se dirige a los individuos y a las
formas en que percibe los acontecimientos de su vida.
Rogers no elabor una concepcin sobre los grupos humanos en
general, sino que lo hizo sobre lo que denomin el "Grupo de Encuentro",
aunque enfatiz sobre aspectos fundamentales del trabajo con el grupo, a partir
de un amplio campo de influencias tericas y prcticas. En las dcadas de los
aos 1960 y 1970, se generalizaron tratamientos grupales, sustentados en los
supuestos tericos de Kurt Lewin, que buscaban propiciar contactos,
relaciones, intercambios y vnculos entre los miembros de un grupo creado,
esto tiene como antecedente el mtodo de grupos "T" o grupos no
estructurados, centrados en su propia dinmica.
En el Departamento de Capacitacin Nacional fundado por Lewin, Lippit
y White, en el ao 1946, se fomentaron los grupos de relaciones humanas a
travs del entrenamiento, cuya finalidad fundamental es el empleo del grupo
como un "espacio de crecimiento personal" o concebir al grupo como una va
para generar toda una gama de experiencias enfocadas en las cualidades
comunes de sus integrantes. La idea ms significativa del grupo de Lewin, es
potenciar la ayuda, las relaciones afectivas entre las personas, que propicien
sentidos de plenitud, de ah que incluyera ejercicios corporales, encuentros sin
palabras y juegos fsicos diversos, paralelo al empleo de la meditacin grupal.
Los seguidores de Lewin y Rogers continan utilizando de forma activa los
"Grupos de Reflexin" en los cuales se reconocen los pensamientos y
sentimientos de otras personas, adems de incorporarse como un principio
fundamental en las actividades que el grupo materializa.
Fue tan grande el impacto social de las ideas del enfoque humanista,
que lleg a emplearse en las universidades e instituciones educativas
norteamericanas, europeas, asiticas y latinoamericanas, donde se llegara a
experimentar con grupos escolares para probar la influencia del "clima
psicolgico" propiciado por el grupo de reflexin en el aprendizaje. Como se
aprecia, en el siglo XX la realidad grupal no escap a las investigaciones
realizadas por diferentes enfoques, tendencias, teoras o paradigmas y se
cometera una injusticia si no se reflexiona entorno a los trabajos
protagonizados por los psiclogos sociales y socilogos en diferentes etapas.
Representados por tres tendencias en cuanto a la determinacin
del concepto "grupo social", dichas interpretaciones, permiti que afloraran
variadas reflexiones, que investigadores como: Raquel Bermdes Morris,
Anibal Rodrguez, Odalis Prez Viera, Mara Antonia Rodrguez Hernndez,
Vivian Garca Garca y Lorenzo Prez Martn, las agrupan en tres grandes
tendencias. La primera tendencia, llamada sociolgica cuyo representante
fundamental es Elton Mayo, establecido en Estados Unidos, surgi y se
desarroll sobre la base de resultados de investigaciones materializadas por
psiclogos industriales de la Universidad de Harvard, aqu se incluye a F. J.
Roethlisberg, durante los aos 1924 a 1939.
Para Mayo, el grupo pequeo es un micro mundo que satisface las
necesidades de comunicacin de sus miembros y se distinguen por dos tipos
de estructuras de relaciones interpersonales: la estructura "formal" y la
"informal". Con el material colectado en el estudio de los grupos, l y sus
colaboradores dedujeron que los sentimientos, estados de nimo y factores
subconscientes, ejercen influencia decisiva en la conducta del hombre. Lo ms
notable de estos investigadores, lo constituye el hecho de haber descubierto la
presencia de una "estructura informal" de relaciones interpersonales, as como
su significado para el desarrollo grupal; aspecto que funciona como regularidad
de la estructura sociosicolgica de todo grupo humano.
La segunda tendencia que no puede escapar de un detallado anlisis es
la "Sociometra", que debe su nombre a Jacobo Moreno, como tcnica de
investgacin grupal, de la que se derivaron dos contribuciones a la psicologa
social: el "test sociomtrico" y los "mtodos de psicoterapia grupal (sociodrama
y psicodrama)". Este trabajo pionero y excepcionalmente creador de Moreno,
permiti establecer un nuevo enfoque de la psicoterapia grupal que repercuti
en los trabajos de la dinmica de grupo y la concepcin sociomtrica resalt
dos estructuras de relaciones dentro de la sociedad: la "macro-estructura" y la
"microestructura"; en la primera se acoge la distribucin espacial de los
individuas en las diferentes formas de actividad, en otra arista, la
microestructura que abarca las relaciones psicolgicas del sujeto con las
personas que lo rodean directamente.
La tercera tendencia, cuyo abanderado es Kurt Lewin se refiere a la
"dinmica de grupo", en esta corriente se establece un paralelismo entre lo que
sucede en la vida de un grupo y los estudios de la dinmica como rama de
la mecnica. Para Lewin el grupo es "un conjunto de fuerzas organizadas que
ejercen influencia sobre todos sus integrantes" y la fuerza ms representativa
es la percepcin individual representada en un espacio vital, lo que determina
la conducta individual; por lo que a travs del grupo se puede estudiar las
condiciones de su formacin, el tipo de interrelaciones que se establecen entre
sus miembros y las relaciones con otros grupos.
AMBIENTE
De la teora anterior se han generalizado, los trminos "regiones",
"campo", "fuerza" y "valencia". Lewin afirmaba que el individuo y su grupo
forman un "campo psicolgico", de la misma forma que el grupo y el ambiente
del grupo, constituyen un "campo social". Este autor es el pionero de la
dinmica de grupo, que permiti experimentar a travs de los grupos en accin,
as como el estudio del clima social y el estilo de direccin social. Contrastando
con las posiciones anteriores; la "Teora de grupos operativos", elaborada por
Enrique Pichn Rivire, desde sus orgenes en los finales de los aos 50
hasta la actualidad, mantiene una total vigencia.
En su didctica interdisciplinaria Pichn, argumenta la existencia en
cada individuo, de un esquema referencial de conocimiento y afectos que
adquiere unidad a travs del trabajo en grupo; este esquema referencial
operativo (ECRO) se promueve desde el grupo. Las reflexiones terico
prcticas de la didctica interdisciplinaria, cuya finalidad o funciones son las de
educar, despertar inters, instruir y transmitir conocimiento por medio de una
tcnica no convencional, con economa del trabajo de aprendizaje.
Pichn, aplicara el estilo de Lewin sobre "Laboratorio Social" y su
mtodo de "Investigacin Accin" en paridad con el mtodo creado por l de
"Indagacin Operativa", que lo distingue tres situaciones claves: la situacin de
"Laboratorio Social", la "Tctica o Trabajo Grupal" y la "Tcnica o Grupos de
Comunicacin", discusin y tarea, esto posibilitaba el trnsito del pensar comn
al pensar cientfico, indagando las actitudes grupales como emergentes
principales. De lo anterior se deriva, que la mayutica grupal constituye la
actividad libre del grupo, donde no deben regir exclusiones, si no situaciones
de complemento didctico: esto potencia e impulsa la formacin del espiral de
aprendizaje.
En la teora de Pichn, el trmino "operativo" encierra y refleja lo
pensado o elaborado por el hombre como una forma de manifestar lo que
sucede a su alrededor. Aspectos como la tarea grupal, la actividad conjunta, los
roles o papeles que se manifiestan en diferentes situaciones grupales, han sido
transferido a la esfera educacional por otros autores en la actualidad como:
Bauleo, Zarzar, Mara Eugenia Calzadilla, Elsa Piedad Cabrera Murcia, Isabel
lvarez, Ana Ayuste, Begoa Gros, Vania Guerra y Teresa Roma, Luis
lvarez Gonzlez, Mnica Gallardo Gonzlez, Mara Margarita Lucero, David
Jonson, Joan Domingo, Miguel Valero-Garca, Joan Rue; en
Espaa, Venezuela, Chile, Argentina, Norteamrica y en Cuba, Raquel
Bermdez Morris, Antonia Rodrguez Hernndez, Vivian Garca Garca, Anibal
Rodrguez , Rogelio Bermdez, Maricela Rebustillo y otros.
Actualmente la realidad grupal para el hombre ha quedado plenamente
demostrada y su influencia terico prctica han sustentado a la educacin
como fenmeno social, donde la relacin maestro alumno grupo juega un
papel preponderante. Sin embargo, son insuficientes los resultados sobre el
modo en que pueden instrumentarse los aspectos didcticos metodolgicos
en la esfera de formacin del personal docente; se ha profundizado en algunos
casos en el aspecto psico afectivo de las relaciones interpersonales, pero al
margen del trabajo grupal que an no dispone de tiempo, recursos y de un
espacio vital en el diseo curricular. Por esta razn al referirnos a aprendizaje
colaborativo se tiene que el mismo implica el anlisis de diversos enfoques que
permiten acercarse al objeto de estudio, ejemplo de ello lo tenemos en lo
psicolgico, sociolgico y en lo pedaggico.
Tomando en consideracin que este aprendizaje tiene sus fundamentos
en la teora constructivista; como Piaget descuellan cuatro premisas que
intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la
experiencia, el equilibrio y la transmisin social; todos ellas se pueden propiciar
a travs de ambientes colaborativos. En la teora Histrico Cultural el
estudiante requiere la accin de un agente mediador para acceder a la zona de
desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que
proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo
transfiera a su propio entorno. los individuos que intervienen en un proceso de
aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian proyectos,
expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los
conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses,
motivos y necesidades.

METODOLOGAS

De ah que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologas
de aprendizaje que surgen a partir de la colaboracin con grupos que
comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos
en equipo. Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde una visin
sociolgica, este representa un atributo, un componente y un soporte esencial
del aprendizaje social. Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a
lo que en la psicologa se conoce como Zonas de Desarrollo Prximo, supuesto
que permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea
un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que
se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de
enseanza - aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.
Desde el punto de vista psicolgico se precisa que los individuos que
intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente,
intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un
proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento
que satisfaga intereses, motivos y necesidades. De ah que el aprendizaje
colaborativo haga referencia a metodologas de aprendizaje que surgen a partir
de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de
informarse o de realizar trabajos en equipo. Si se analiza el aprendizaje
colaborativo desde una visin sociolgica, este representa un atributo, un
componente y un soporte esencial del aprendizaje social.
Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a lo que en la
psicologa se conoce como Zonas de Desarrollo Prximo, supuesto que
permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un
sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se
le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de
enseanza - aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo. El equipo de
trabajo colaborativo, es una estructura bsica que permite la mxima
interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos.
La interaccin que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus
participantes un nuevo aprendizaje. La colaboracin implica la interaccin entre
dos o ms personas para producir conocimiento nuevo, basndose en
la responsabilidad por las acciones individuales en un ambiente de respeto por
los aportes de todos y un fuerte compromiso con el objetivo comn. El clima
socio psicolgico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece a
travs de la articulacin y la necesidad de explicarle al grupo las ideas propias
de forma concreta y precisa, de esta forma tambin los estudiantes pueden
escuchar diversas inquietudes, puntos de vista y reflexiones.
Los elementos bsicos para potenciar el aprendizaje colaborativo son lo que
Ramn Ferreiro deja entrever, una forma de organizar la educacin a diferentes
niveles, debido a que es un modelo de organizacin institucional, del saln de
clases, lo que hace necesario el enfoque colaborativo para aprender algo, en la
solucin de un problema, hacer un experimento o escribir sobre un tema. A lo
que se agrega, realzar la interdependencia positiva; que abarca las condiciones
organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo.
Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros, confiar en el
entendimiento y el xito de cada integrante, adems de considerar aspectos de
interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles y
premios. Sumado a la interaccin y el intercambio verbal entre los integrantes
del grupo, movilizados por la interdependecia positiva.
El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los
diferentes miembros del grupo; el estudiante aprende de ese compaero con el
que interacta da a da, o l mismo le puede ensear, cabe apoyarse y apoyar,
en la misma medida en que se posean diferentes medios de interaccin, el
grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. En
cuanto a la contribucin individual, cada miembro del grupo debe asumir
ntegramente su tarea, en proporcin a los espacios para compartirla con los
dems y recibir sus contribuciones. La actividad vivencial del grupo debe
permitir a cada miembro de ste el desarrollo y potencializaran sus
habilidades personales; de igual forma da la posibilidad de crecimiento del
grupo, a lo que se suma la obtencin de habilidades grupales como: escuchar,
la participacin, el liderazgo, la coordinacin de actividades, el seguimiento y
la evaluacin del proceso de aprendizaje.

RECURSOS

El aprendizaje colaborativo como recurso didctico, acude al principio de
la socializacin del conocimiento que recaba la capacitacin de los estudiantes
para realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la solidaridad y el
intercambio. Este tipo de aprendizaje, refiere la planeacin previa de la clase,
teniendo claros los objetivos educativos que desea lograr, implica adems el
uso de estrategias de aprendizajes no convencionales o tradicionales, significa
hacer uso del carcter activo del estudiante y el grupo, esto conlleva a que el
profesor tenga una mayor dosis de creatividad.
Por lo que el aprendizaje colaborativo constituye un sistema de
interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo y se desarrolla a travs de un
proceso gradual en el que cada miembro se siente mutuamente comprometido
con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que
no implique competencia. Se caracteriza por la interaccin y el aporte de todos
en la construccin y socializacin del conocimiento. El profesor tiene que tener
presente todos los componentes esenciales de la propuesta y seleccionarlos
adecuadamente, definir y formular los objetivos, las lneas temticas de
contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temtica a tratar en subtareas.
Como recurso didctico, el aprendizaje colaborativo comprende el
espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes que trabajan
juntos en clase y fuera de clase. Los estudiantes asumen roles desde mltiples
perspectivas que representan diferentes puntos de vista de un mismo
problema. Esos roles los convierten en especialistas desde la mirada del
conocimiento situado (las habilidades y el conocimiento se aprenden en
contextos reales y especficos donde ese conocimiento es aplicado en
situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo
tendr lugar cuando se llegue a la transformacin de esa nueva informacin
adquirida en un producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades
de pensamiento superior. el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, constituye un marco
apropiado de posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio,
la interaccin y la comunicacin entre los estudiantes, en este sentido el
aprendizaje colaborativo en el mbito educativo potencia: la construccin de
una cultura de colaboracin entre profesores, estudiantes y grupos que
constituye un nuevo modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar
capacidad de identificar un proyecto comn, el diseo de proyectos con un
mayor nivel de participacin, el reconocimiento del valor de las aportaciones de
los dems, as como compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de
accin colaborativo.
Se requiere de recursos tcnicos accesibles que potencien el trabajo de
los alumnos en tres aspectos: los vnculos interpersonales, las fuentes de
informacin y un lenguaje comn para los participantes.
Puede haber distintas modalidades para el trabajo con la tecnologa:
Varios alumnos trabajan juntos en una sola computadora desarrollando
ideas para el diseo de una solucin o explorando una simulacin.
Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, pero conectados a
una red local de trabajo.
Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, conectados a
internet.
Es importante sealar que no todas las tentativas en el aprendizaje
colaborativo tienen xito, ya que bajo ciertas circunstancias no se
obtienen los beneficios esperados y los resultados pueden incluir
conformidad, procesos intiles, falta de iniciativa, malentendidos y
conflictos. El docente debe estar preparado para aprender a identificar
los aciertos y los errores para planear mejor el siguiente proyecto sin
desalentarse. Se presenta una tabla comparativa de los elementos que
se manejan en el trabajo en equipo y en el trabajo colaborativo:

Trabajo en equipo Trabajo colaborativo
Sujetos
Grupos
heterogneos
Grupos ms
homogneos
Liderazgo
Lder designado Compartido por todos
Responsabilidad del
trabajo y/o
aprendizaje
Individual Compartida
Objetivo final
Completar tarea
De aprendizaje y
relacin
Rol del tutor
Hay un
coordinador que
toma las
decisiones
Escasa intervencin:
observacin y
retroalimentacin sobre
el desarrollo de la tarea
GRUPOS
El nmero de integrantes: generalmente en el aprendizaje colaborativo
primero se trabaja en pequeos equipos (2 o 3 participantes), despus en
equipos ms grandes (4 o 5 participantes) y finalmente con todo el grupo.
Establecimiento de roles: es importante considerar qu va a hacer cada
miembro del equipo. Se necesita tener un esquema de divisin de funciones y
en ocasiones resulta divertido para los alumnos que se les asignen "nombres"
a los roles, como secretario, integrador, etctera. No necesariamente tiene que
decir quin desempear cada rol: es mejor que el mismo equipo lo decida, y
que realice un cambio de roles peridicamente.
Al momento de evaluar se debe como en toda estrategia de aprendizaje,
disear con anticipacin la forma en que va a evaluar tanto el desempeo y los
resultados de los alumnos, como la propia secuencia instruccional. Cuando se
trata de evaluar el aprendizaje colaborativo, generalmente se toman en cuenta
el desempeo individual y el desempeo grupal de los alumnos. Sin embargo,
estudios recientes indican que tambin debe valorarse el proceso de la
colaboracin en s, y se propone observar la manera en la que los estudiantes:
Emplean estrategias (interdependencia positiva de la meta, motivacin
entre pares, ayuda para aprender).
Cooperan en el grupo.
Identifican los criterios de xito.
Proveen ayuda.
Intervienen en caso de problemas.

Asimismo, es muy importante tomar en cuenta:
La autoevaluacin de los estudiantes.
La retroalimentacin.

Se recomienda seguir esta secuencia:
1. Presentacin de la situacin de aprendizaje.
2. Formacin de equipos.
3. Definicin de reglas del juego y asignacin de roles.
4. Distribucin de los materiales.
5. Trabajo en pequeos grupos: - Uso de estrategias. - Cooperacin
intragrupal.
6. Monitoreo y retroalimentacin constante.
7. Trabajo en plenaria.

Se deben tomar en cuenta:
1. Los productos.
2. La coevaluacin y la autoevaluacin.
3. Las conclusiones.

COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
La coevaluacin se refiere a la valoracin del trabajo de los compaeros,
como parte del grupo de trabajo, y su aportacin. La autoevaluacin es
individual y le servir al alumno para situarse con respecto a sus propios
resultados. Es importante que el docente dedique tiempo para explicar
detalladamente a sus alumnos cmo van a autoevaluarse y a evaluar a los
dems. Se recomienda emplear formas sencillas, claras, que estn de acuerdo
con la experiencia de los alumnos para que puedan contrastar y comparar sin
dificultades.

4. Estrategias de aprendizaje colaborativo
Mtodo de Casos
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje
Orientado a
Proyectos
1. Anlisis del caso
2. Mapa conceptual
3. Plan de trabajo
4. Reporte de
investigacin
5. Propuesta y/o
validacin de soluciones
6. Presentacin final
1. Mapa conceptual
2. Hiptesis del problema
3. Diagnstico situacional
4. Plan de trabajo
5. Reporte de investigacin
6. Propuesta de la o las
posibles soluciones
7. Autoevaluacin
8. Presentacin final
1. Plan de
investigacin
2. Diseo del plan
3. Presentacin del
proyecto
4. Autoevaluacin
DESVENTAJAS
Si bien es cierto que el aprendizaje colaborativo tiene muchas ventajas y
posibilidades frente a otros enfoques metodolgicos, su aplicacin en los
procesos de formacin a distancia requiere tener en cuenta una serie de
factores que pueden influir positiva o negativamente.
Cualquier profesor que se decida a desarrollar estrategias colaborativas en sus
cursos debera considerar los siguientes aspectos:
La construccin y organizacin de los grupos es un punto clave para su
posterior funcionamiento: debemos asegurarnos de que los participantes no
slo desarrollen las actitudes y valores adecuados para el trabajo
colaborativo, sino que tambin reconozcan y tengan en cuenta sus propios
procesos internos. Es importante reconocer y hacer los ajustes necesarios
en funcin del proceso. Es conveniente garantizar un periodo de adaptacin
y habituacin a la dinmica en grupos. Los participantes deben adquirir
seguridad y autonoma en su funcionamiento.
En la conformacin de los equipos se ha notado que su funcionamietno
es ms adecuado cuando se combinan estudiantes de diferentes
caractersticas. Para esto el tutor puede organizar diferentes actividades
o diagnsticos para evaluar a los participantes y conformar a los grupos
de acuerdo a los resultados. Otra manera de hacerlo es dejarlo al azar o
mediante actividades competitivas no diagnsticas. A final de cuentas lo
menos recomendable es dejar que los alumnos formen sus equipos
ellos mismos, simplemente por fomentar la interrelacin de grupos de
trabajo diferentes y/o complementarios a sus grupos de socializacin.
Se recomienda trabajar con equipos pequeos, pudiendo estar estos
entre los tres y cinco participantes.
El trabajo del tutor consiste en la direccin del curso, es quien orientara
y reorintar el trabajo para cumplir con los objetivos del curso. Su papel
es ser un facilitador del ambiente adecuado para que los estudiantes
logren el aprendizaje. Otro factor importante es el acompaamiento, y
con esto la estimulacin y retroalimentacin a sus estudiantes. Una
labor interesante cosiste en hacer ver y lograr la valoracin -por todos
los participante- de la calidad de las aportaciones de cada uno y de su
rol especfico, haciendo nfasis esn el trabajo de cada quien para lograr
el xito del equipo.
Puede que el tutor plantee la metodologa de su curso basndose en el
aprendizaje colaborativo, es decir, proponiendo a los
participantes actividades a realizar en equipo. Sin embargo, acostumbrado
a dirigir y controlar su trabajo, se convierta en una actividad demasiado
directiva bien porque el tutor estructure en exceso el tipo de tareas o bien
porque intervenga con demasiada frecuencia en la organizacin interna del
grupo. Por un lado, se resta autonoma al grupo y por otro, los participantes
pueden llegar a percibir que no se confa en ellos y que se valora poco el
trabajo colaborativo. Es conveniente dar pautas de organizacin y tareas en
un principio, tratando de dar una autonoma progresiva al grupo de
aprendizaje.
La funcin del docente queda enmarcada en dar las pautas de organizacin
y tareas tratando de que los participantes adquieran una autonoma
progresiva al grupo de aprendizaje. Hay situaciones en las que el docente
pueda optar porque los participantes, sean quienes generen sus propias
funciones y normas internas para trabajar. Para garantizar el
funcionamiento eficaz y la participacin de todos los miembros del grupo es
conveniente establecer roles especficos dentro del grupo, de manera que
se distribuyan equitativamente las tareas y todos cumplan un papel
importante en el equipo.
El aprendizaje colaborativo exige la realizacin de actividades de alto nivel
cognitivo: a) buscar y evaluar informacin, b) tomar decisiones, c)
relacionar ideas, d) hacer crticas constructivas, e) aplicar conocimientos, f)
analizar y sintetizar, y otras. Como tutor debe asegurar de que todos los
miembros del grupo participen y poniendo en prctica todas sus estrategias
de aprendizaje.
El trabajo en grupo colaborativo supone un ritmo de aprendizaje diferente
al aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso basado en
estrategias metodolgicas colaborativas no slo debemos tener en cuenta
la dificultad de las actividades propuestas, sino tambin el tiempo que cada
grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos.
Otra cuestin, no menos significativa, es el proceso de seguimiento y
evaluacin de estos trabajos, que, en algunos casos, pueden ocasionar
cierta dificultad. Surgen as distintos interrogantes: Cmo medimos el
resultado de trabajo? Cmo sabemos que los miembros del grupo estn
trabajando? Como ya hemos expresado, el rol de coordinacin del docente
se puede extender en la etapa de evaluacin. Necesita realizar un
seguimiento, control y supervisin del trabajo de los grupos, por lo tanto, se
debe poner nfasis en la observacin de las presentaciones o sesiones y el
progreso hacia el logro de un objetivo en comn con la colaboracin de
cada uno de los integrantes del grupo (chat, foros y listas de distribucin).
Se recomienda la utilizacin de medios tecnolgicos para llevar a cabo un
registro de las actividades individuales y del grupo. El uso del e-mail,
sesiones de chat o programas informticos de aprendizaje pueden ser
utilizados para comunicar el progreso, planes y decisiones del profesor.
Tambin es usual, para verificar el proceso de los alumnos y/o el grupo
segn el plan de trabajo programado, solicitar la entrega de informes
peridicos. Esto permite la evaluacin de cada una de las unidades y la
cooperacin de los integrantes, o si el docente lo estima oportuno, no
tendr ms que recorrer las diferentes documentaciones que se han
elaborado.
El trabajar en grupos colaborativos heterogneos significa atender de forma
positiva la diversidad, as pues el tutor tendr especial cuidado en evitar
posibles prejuicios y estereotipos hacia los participantes y entre ellos
mismos. En muchas ocasiones, y de manera inconsciente, transmitimos en
nuestros comentarios y valoraciones de su trabajo expectativas negativas
hacia determinadas personas, lo que influye negativamente en su
participacin y motivacin respecto al grupo y a la tarea a realizar. Es
conveniente valorar la aportacin de todos los miembros del grupo y animar
a pedir ayuda a los dems cuando se necesite.
El trabajo en grupo colaborativo supone un ritmo de aprendizaje diferente al
aprendizaje individual. A la hora de temporalizar un curso basado en
estrategias metodolgicas colaborativas no slo deberemos tener en cuenta
la dificultad de las actividades propuestas, sino tambin el tiempo que cada
grupo necesita para organizarse, tomar decisiones y llegar a acuerdos.
Adems cada grupo puede llevar un ritmo de trabajo diferente, por lo que
deberemos ser flexibles cuando establezcamos un calendario de fechas
lmite para presentar las tareas. Sin obviar esta flexibilidad, hay que decir
que es conveniente tener previsto este calendario para facilitar tambin la
organizacin interna de los grupos.
Al organizar los equipos se debe de tomar en cuenta el tiempo que los
alumnos dedican a otras materias que estn cursando simultneamente
y no forzarlos demasiado, esto se puede hacer reunindose con los
otros profesores para ver qu actividades estn desarrollando con el
grupo, tratando de establecer el calendario de trabajo en las fechas en
que no haya perodos de exmenes y cuando los profesores de las otras
materias no estn demandando demasiado tiempo a los estudiantes.
Con esto se lograr que los estudiantes estn ms tranquilos y puedan
hacer el trabajo colaborativo ms eficiente.
La influencia de la educacin tradicional pues el aprendiz puede
confundirse entre identificar las buenas prcticas de cada uno de los 2
paradigmas de aprendizaje. 2.-La auto percepcin de los maestros sobre
su competencia y capacidad para utilizar estrategias de aprendizaje
activo 3.-La incomodidad, ansiedad y resistencia al cambio; por ejemplo,
hay veces el temor a ser criticado por ensear en formas no
tradicionales y como se indica prrafos arriba el temor por parte del
maestro a perder el control y a no cubrir el material 4.-Riesgo de que los
estudiantes no participen , no utilicen destrezas de pensamiento en
dinmicas de grupo o aprendan el contenido
Todas las desventajas, obstculos, barreras y riesgos pueden ser
sobrepasados exitosamente a travs de la planificacin cuidadosa en el
aprendizaje colaborativo. Y otro aspecto importante a considerar es que no
es lo mismo "conocer el camino que recorrerlo" y que en la experiencia
encontraremos maneras de superar los obstculos.
REFLEXION
Para reflexionar:
Ser crtico con las ideas, no con las personas.
Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar, animar a todos a
participar y a dominar la informacin relevante.
Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
Reformular lo que haya dicho alguien sino est muy claro.
Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio
pensamiento cuando sea necesario.
CONCLUSION

En conclusin La investigacin demuestra que mediante
el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener ms xito que el
propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros. La
razn de este hecho estriba en que los compaeros estn ms cerca entre s
por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de
estudio, de esta forma no slo el compaero que aprende se beneficia de la
experiencia, sino tambin el estudiante que explica la materia a sus
compaeros consigue una mayor comprensin.
La utilizacin de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos
son heterogneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del
aprendizaje entre compaeros si se complementa convenientemente con la
utilizacin de la tecnologa informtica. Adems, se ha comprobado que el uso
de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se renan
fuera de clase para continuar estudiando juntos.








REFERENTES BIBLIOGRAFICOS