Estrategias Gerenciales Productivas para Fomentar El Desempeño Gerencial Del Docente en La Unidad Educativa Colegio "Gral. José Trinidad Moran"

1
UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICE RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRIA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN

ESTRATEGIAS GERENCIALES PRODUCTIVAS PARA FOMENTAR EL
DESEMPEO GERENCIAL DEL DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO GRAL. JOS TRINIDAD MORAN

Autor:
Yolanda Uranga
C.I. 7.412.613
Tutor:
Eustiquio Aponte

SEPTIEMBRE, 2007

2
VICE RECTORADO ACADMICO
MAESTRIA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN


Trabajo de Grado presentado como Requisito para optar al Grado de
Magster Mencin: Gerencia y Liderazgo en Educacin

Autor:
Yolanda Uranga
C.I. 7.412.613
Tutor:
Eustiquio Aponte

CABUDARE, SEPTIEMBRE, 2007

iii
DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso en cuyas
manos est nuestra vida y es la luz que
ilumina el camino de la existencia.
A mi madre Miriam, porque ella
sembr la semilla y fertiliz mi inquietud
de conocer cada da ms
A mi esposo ngel, quien con
intuicin y generosidad me impuls y
apoy para realizar este estudio.
A mis hijos Angelis y David, fuente
constante de motivacin, para que este
triunfo sirva de ejemplo.
A mi amiga Mara Rivero, por su constancia y ayuda, siempre cuento
contigo.
A la Prof. Leida Carrera, fuente de constante conocimiento dentro de
mis estudios.
A todos, dedico este trabajo, producto de mi esfuerzo y dedicacin.
Espero sirvan apreciarlo.
Gracias,
Yolanda

iv
AGRADECIMIENTO

A Dios, Todopoderoso que ha sido gua, fuerza y luz para lograr mi
meta con satisfaccin.
A la Universidad Fermn Toro, Alma Mater de mis estudios
universitarios. Su calidad educativa siempre me permiti confiar en ella.
A las Fuerzas Armadas Policiales del estado Lara, lugar donde mi
formacin ha dado sus frutos. Gracias a ella soy lo que soy hoy en da.
A los docentes de la Unidad Educativa Gral. Jos Trinidad Morn, por
permitir realizar mi investigacin en sus instalaciones.
De manera muy especial al MSc Eustiquio Aponte, por sus valiosos
aportes intelectuales para la conformacin de este trabajo.
A los profesores que intervinieron en mi formacin universitaria; sin
ellos este logro sera imposible.
A todos los que contribuyeron de una u otra forma a logra mi meta.
Gracias totales
Yolanda

v
INDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA. iii
AGRADECIMIENTO iv
LISTA DE CUADROS..... vii
LISTA DE GRFICOS.... viii
RESUMEN. ix

INTRODUCCIN....................................................................................... 1

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema......................................................... 4
Objetivos de la investigacin.......................................................... 09
Objetivo general.......................................................................... 09
Objetivos especficos.................................................................. 10
Justificacin................................................................................. 10
Alcances................................................................................... 11
Limitaciones................................................................................. 11

CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin.................................................. 12
Bases tericas............................................................................. 16
- Gerencia. 16
- Estrategias Gerenciales 23
- Proceso Educativo.. 29
- Productividad Gerencial.. 32
Bases Legales............................................................................ 36

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin..................................................... 40
Fases del Estudio. 41

CAPITULO IV
FORMULACIN DEL PROYECTO
Fase I: Estudio Diagnstico 43
Objetivo del Proyecto. 43
Propsito del Proyecto.. 43
Caracterizacin del Proyecto.. 44

vi
pp.

Estudio de Campo. 45
- Naturaleza de la Investigacin.. 45
- Poblacin y Muestra.. 45
- Descripcin del Instrumento.. 46
- Validez.. 47
- Confiabilidad.... 47
- Procedimiento para la Recoleccin de Datos. 48
- Anlisis e Interpretacin de los Resultados 49
- Conclusin del Estudio Diagnstico. 68
Fase II: Estudio de Factibilidad.. 69
- Estudio de Mercado. 69
- Estudio Tcnico. 71
- Estudio Financiero. 81
CAPITULO V
Fase III: DISEO DE LA PROPUESTA
Denominacin de la propuesta. 84
Definicin de la propuesta. 84
Justificacin 84
Finalidad. 85
Objetivo General 86
Objetivos Especficos 86
Estructura de la Propuesta.. 86
Duracin de la Ejecucin de las Actividades. 87
Lapso de Ejecucin.. 87

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.. 106
Recomendaciones. 107

REFERENCIAS........................................................... 109
ANEXOS 112
- Instrumento. 113
- Macrolocalizacin. 117
- Microlocalizacin.. 118
- Confiabilidad.. 119

vii
LISTA DE CUADROS

pp.

CUADROS
1. Opiniones dadas por los encuestados con relacin al tem 1. 50
13. Opiniones dadas por los encuestados con relacin al tem 13 63
19. Cronograma de actividades para la formulacin.. 79
20. Costo de inversin del proyecto.. 80
21. Costo total por rubro. 81
22. Recursos audiovisuales 82
23. Fuentes de financiamiento 83

viii
LISTA DE GRFICOS

pp.

GRFICOS
1. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas por
los encuestados en relacin al tem 1 50
19. Flujograma del proceso global de transformacin 75
20. Organizacin para la formulacin 77
21. Organizacin para la organizacin de la U.E. Jos T. Morn 78

ix
VICERRECTORADO ACADMICO
MAESTRA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIN
Lnea de Investigacin: Liderazgo y Desarrollo Humano en Organizaciones
Educativas


Autor: Yolanda Uranga
Tutor: Eustiquio Aponte
Ao: 2007

RESUMEN

El trabajo que se presenta a continuacin est dirigido a diagnosticar la
necesidad de contar con estrategias productivas que permitan fomentar el
desempeo gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio General
Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara. El mismo surgi
motivado a la observacin contina de lograr la mejora de los procesos
gerenciales dentro de las instituciones educativas venezolana, para optimizar
la participacin y el dilogo con la finalidad de conllevar a una convivencia
escolar de calidad. La investigacin se fundamenta en una investigacin de
basada en un proyecto factible, el cual en su desglose contempla las tres
etapas o fases de este tipo de estudio: Diagnstica, la cual deja conocer la
situacin actual, la segunda fase o de factibilidad indica las necesidades que
se cubren con este estudio y las disponibilidades de los sujetos encuestados,
de contar con un estudio de esta categora. Finalmente la etapa o fase III, o
diseo de la propuesta donde se acotan los estudios de mercado, tcnico y
financiero que denotan la viabilidad del proyecto. La poblacin estuvo
conformada por treinta y cinco (35) docentes, todos pertenecientes a la
institucin antes mencionada. Para recolectar la informacin se utiliz un
instrumento conformado por tres partes donde se mide la necesidad, la
factibilidad y la disponibilidad de tiempo del estudio, el mismo fue
previamente validado por un juicio de expertos y cuya confiabilidad dio como
resultado 0,89. Luego de realizado este estudio se concluye que es
necesario contar con estrategias gerenciales productivas que conlleven a la
optimizacin del proceso educativo, por lo tanto se recomienda la puesta en
marcha de la propuesta en forma inmediata para poder observar los logros.

Descriptores: Estrategias Gerenciales - Desempeo Gerencial.

1

INTRODUCCIN

La educacin tiene como misin fundamental preparar al ser humano
para la vida, a su vez que aprenda a convivir con los dems, afianzar sus
valores como parte su de madurez emocional psicolgica y espiritual, para
poder lograr, un cambio en relacin con sus semejantes. Es por esta razn
que los docentes desempean un papel primordial en la educacin del
alumno.
En relacin a esto, la educacin debe partir de un sentir colectivo,
donde se involucre el alumno, la familia y la comunidad escolar. Asimismo, la
brinda oportunidades al hombre en sentido de descubrir experiencias,
adquirir conocimientos que le permitan reflexionar sobre su formar de ser y
actuar en la vida. Por tal razn, el docente tiene que estar actualizado, de
eso depende que tanto el alumno como el representante tambin logren
estarlo, de all la eficiencia de un mejor trabajo.
Por ello, la gestin gerencial en las instituciones educativas debe partir
de una cosmovisin que le permita tener conocimiento universal, donde su
norte sea lograr el bienestar de su personal y el de la organizacin, a travs
de la puesta en marcha de un verdadero plan estratgico donde se
relacionen las metas compartidas con el sistema de valores, estimulando el
trabajo en equipo y la cooperacin para as obtener excelentes resultados.
Es de hacer notar la diferencia entre gestin gerencial y el liderazgo, el
primero se basa en el manejo de recursos administrativos y el segundo en el
manejo de recursos humanos. A la luz de la reforma educativa presentada en
el Currculum Bsico Nacional, se percibe la necesidad de cambiar la accin
gerencial del docente tradicional, es decir pasar a ser gerentes lderes
donde se toma en cuenta, tanto la parte administrativa como la parte humana
cumpliendo as con la funcin pedaggica.

2

El maestro, profesor, educador, ya no debe ser un simple exposi tor de
temas, el docente est obligado a ser la persona que va a orientar al
alumnado en el aprendizaje, no slo desde el punto de vista del conocimiento
y de las informaciones, sino tambin de los hbitos, aspiraciones,
preferencias, actitudes e ideales del grupo que regenta. El educador no debe
olvidarse nunca de su rol, su labor debe ser la continuidad de la que se
realiza en el hogar, ya que se hace necesario el cultivo de la convivencia y la
paciencia, as como el amor a la profesin para poder dar calidad a la
enseanza.
Es importante la labor del docente, ste no puede enfrentarse al
alumnado, aunque sean nios, adolescentes o adultos, vestidos a la moda
in, con un maquillaje excesivo, comiendo o fumando. Es mal visto un
educador que se exprese con vocabulario inadecuado y que en lugar de
ocupar su ctedra, se siente sobre el escritorio, creyendo con estos modales,
ganarse la popularidad del estudiantado.
El educador, ya sea universitario, de secundaria, de primaria o de
preescolar debe ser ecunime, justo, probo, selecto de mente y espritu. El
educador debe mantenerse al da y estar atento a los acontecimientos
mundiales, para no decepcionar al grupo que maneja y fecundizar ideas
nobles, democrticas, que le den sentido a los temas que desarrolla.
Con estos ideales en mente surge la siguiente investigacin, la cual
est estructurada en captulos.
Capitulo I, contiene el planteamiento del problema, objetivos,
justificacin, alcances y limitaciones.
Capitulo II, incluye los antecedentes de la investigacin, bases
tericas, las variables y la operacionalizacin de las variables.
Capitulo III, comprende el marco metodolgico donde se presentan
las fases para el desarrollo del proyecto factible: Diagnstico, Factibilidad y
Diseo de la Propuesta.

3
Captulo IV, formulacin del proyecto, el cual contempla la
descripcin de la fase diagnstica: sujetos de estudio, instrumento,
procedimiento a seguir para su aplicacin, as como los resultados
desglosados con su respectivo anlisis e interpretacin, luego de lo cual se
contempla la fase II o factibilidad donde se hace el desglose del estudio
tcnico, de mercado y financiero, antes de proceder a la fase III o
presentacin de la Propuesta.
Captulo V: Conclusiones y recomendaciones del estudio.
Finalmente las referencias bibliogrficas. Se espera que los resultados
obtenidos del presente estudio, coadyuven a que las actividades centrales de
la organizacin escolar, se lleven a cabo con eficiencia y permitan mejorar la
calidad de la educacin.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin es fundamentalmente un intercambio constructivo y
comunicativo, que enlaza la interaccin social en condiciones ptimas de
participacin. El proceso educativo venezolano intenta transformar la
educacin bsica, tomando en cuenta las disciplinas del saber desde la
perspectiva de su utilidad, es decir como herramientas valiosas e
indispensables para ayudar a comprender la realidad humana.
En relacin a esto, en la revista Endurece (1999), se public un
proyecto donde el panorama educativo surge como aspecto principal del
rescate, la atencin y el cultivo de la dignidad dentro de los espacios
educativos y escolares. De modo que pueden definirse mbitos de
responsabilidad compartida entre comunidades, medios de comunicacin de
masas, gremios, organizaciones no gubernamentales del Estado.
Es por ello, que la dinmica del gubernamental es pronta, eficaz y
eficiente, no slo se trata de un problema de gerencia sino de la integracin
comunidad escuela, la cual es fundamental para la transformacin del
sistema educativo.
En tal sentido Antillano (2000), en su planteamiento de integracin
concluye asegurando, que las escuelas son como el pequeo retrato de la
comunidad (p. 2), donde se proveen los primeros paradigmas para
comprender, la misma compromete a la reflexin y accin, que posibilita la
comunicacin como medio para establecer vnculos de confianza y aumentar
la colaboracin grupal, concretando en un proceso de integracin.

5
Por consiguiente, la gestin autnoma de las instituciones escolares
tiene implicaciones de orden pedaggica, administrativa, social y cultural que
la facilitan o la limitan. El gerente del plantel es el agente encargado de hacer
posible la ejecucin, dentro de un clima de armona y participacin real, tanto
para los docentes, padres, representantes como para la comunidad
educativa relacionada con el plantel.
En relacin a esto, el gerente cumple una funcin supervisora, la cual
es imprescindible en un proceso de integracin, desde el mismo equipo
transdisciplinario, incluyendo en este directivos (gerentes), docentes,
alumnos, padres, representantes y la comunidad educativa de las
instituciones.
A este respecto Marcano (1993), destaca la participacin del gerente,
miembros de la comunidad educativa, padres, representantes y docentes,
como una necesidad para tratar de solventar problemas mediante acciones
dirigidas a la defensa, construccin, mantenimiento y transferencias de las
escuelas, a travs de responsabilidades compartidas, para asimilar
contenidos y objetivos planteados en la bsqueda y soluciones de
problemas.
Es oportuno mencionar que, el gerente de aula incide en la calidad del
aprendizaje y por ende en el perfil del alumno, ya que forma parte del fin de
promover el aprendizaje efectivo y produccin.
En consecuencia Garzn (1992), indica que ensear ahora es
suministrar, aportar, proporcionar o dar conocimientos al alumno, bajo este
proceso se ayuda, se dirige y se pueda apoyar en la construccin del
conocimiento, donde el gerente de aula debe partir de una estructura
conceptual de cada alumno, para que el aprendiz vaya del conocimiento
intuitivo al conocimiento formal.
Por otro lado, la educacin bsica concibe al docente, como un
profesional cuyo rasgo gerencial sea su adaptabilidad a la innovacin y al
cambio. En este cambio supone una variacin de actitud, en los criterios y

6
valores, para enfocar, practicar y evaluar en particular el proceso aprendizaje
de la educacin. Asimismo, como la participacin de la comunidad educativa,
padres y representantes.
De igual manera, en el informe final del Seminario sobre la
Descentralizacin Educativa (1992), se plante como objetivos primordiales:
lograr la calidad escolar del egresado a travs del fortalecimiento de la
comunidad educativa, establecer una gestin gerencial efectiva y productiva,
donde los padres y representantes desempeen funciones de lderes como
entes activos del mbito educativo.
De igual forma, las habilidades del docente tienen gran importancia en
el desarrollo y adaptacin del alumno, propiciando la probabilidad del xito
para lograr un aprendizaje efectivo, productivo y de calidad, donde tambin
se involucren todos los relacionados en el proceso.
De este modo, la gestin del docente en una organizacin busca la
excelencia estimulando el desarrollo, la formacin y el crecimiento personal.
La responsabilidad de gerenciar es la mayor resistencia en un plantel,
tomado en cuenta la tendencia al cambio; en el cual el docente requiere
siempre actualizacin y enriquecimiento permanente.
Por lo tanto, el Ministerio de Educacin segn el Plan decenal de
Educacin (1993-2003), se enfoca en el mejoramiento de la calidad de la
educacin, con una finalidad permanente de educadores preocupados desde
que se estableci la planificacin educativa, la misma estaba basada en el
desarrollo cuantitativo contra el desarrollo cualitativo. Asimismo dicho plan
decenal establece el constante mejoramiento del docente, de manera que
logre perfeccionar los aspectos tericos administrativos, modernizando sus
estrategias metodolgicas de aprendizaje y evaluacin para el logro de los
contenidos propuestos en cada programa.
Considerando lo antes planteado, de all se desprenden los
lineamientos que proporcionarn los mecanismos idneos para que el
docente adquiera los conocimientos precisos en materia de planificacin del

7
proceso, como una necesidad inmediata en funcin de la importancia, que la
misma representa en la labor gerencial educativa. De manera pues, es
posible aspirar a mejorar y perfeccionar el sistema educativo y todo el
conjunto de herramientas de quienes gerencian en el aula.
De este modo, la calidad educativa depende en gran parte de la gestin
del gerente escolar, de modo que su formacin se perfila como una accin de
carcter estratgico, fundamental para las transformaciones escolares
deseadas. Es por ello, que el gerente escolar debe coordinar de forma activa
el proceso de reflexin y de acuerdo sobre las directrices pedaggicas.
En lo que respecta Gonzlez (2005), seala que la institucionalizacin
de la escuela, a travs de una mayor autonoma de la gestin escolar,
requiere que los directores posean las competencias y dispongan de las
herramientas necesarias. El gerente de una institucin educativa es
responsable de satisfacer las necesidades educativas que presenta el
personal de dicha institucin.
En el mismo sentido, una buena parte del proceso educativo depende
del mejoramiento de la calidad de la educacin, desde la escuela con un
buen liderazgo gerencial y con un grupo docente que funcione como equipo,
donde se requiere de un apoyo muy decidido de parte del sistema educativo.
Por consiguiente, la formacin docente es entendida, no como la sola
acumulacin de conocimientos, habilidades y destrezas, sino como un
proceso de autodesarrollo y auto- descubrimiento de la personalidad y, sobre
todo de crticas, respecto a la existente. Ello implica que el participante sea
responsable y el actor principal de su propio proceso formativo. Esta
formacin es un equipo, juntos se descubren los problemas y se buscan
soluciones pedaggicas que inciden en el proceso formativo, tanto del
docente como del alumno.
En tal sentido, para cumplir con este gran propsito se producirn
cambios en la concepcin de la escuela, para recuperar su papel de centro
de la vida comunitaria, mediante la cual las comunidades se involucren en su

8
funcionamiento, y la sientan suya al igual que todos los miembros que
integran el proceso educativo.
En relacin a esto ltimo, partiendo de ciertas ideas de investigadores
como Schemelkes, (2000), y otros, se tom como referencia sus experiencias
gerenciales, para una mejor gerencia en la Unidad Educativa Colegio
General Jos Trinidad Moran, donde todos los docentes se sientan
comprometidos e involucrados con el proceso educativo en lograr una
participacin efectiva y productiva por los docentes en la gestin educativa.
Por tal razn, se destaca que la problemtica ms esencial en la Unidad
Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran, ubicada en la calle 30
entre 28 y 29, es la produccin y aplicacin de practicas gerenciales,
tomando como referencia la comunicacin del gerente y docentes de la etapa
inicial, primera etapa y segunda etapa de la Educacin Bsica, en tal sentido,
la gestin educativa no es lo suficientemente provechosa, como se pretende
lograr para un mejor beneficio del alumno. Esa problemtica se detect por
medio de observaciones directas, tomado en cuenta la realidad de la
institucin como son: dominio de grupo, motivacin al logro, poca integracin
escuela comunidad, baja comunicacin padres y representantes,
injerencias por situacin geogrfica, apata de representantes por no tener
intencin de participar en actividades escolares y ausencia de pertenencia.
En consecuencia, los factores antes mencionados reflejan en cierto
modo que los docentes responsables de gerenciar en la Unidad Educativa
Colegio General Jos Trinidad Moran, no han recibido el apoyo necesario,
ameritando ser capacitados en dicho proceso educativo. Ya que los mismos
son un aporte al mejoramiento, actualizacin y perfeccionamiento de los
docentes en su funcin de gerentes de aula, donde permitan aumentar la
productividad del egresado.
En el mismo sentido, los docentes elaboran los proyectos educativos de
la institucin, tomando en cuenta la realidad del alumno y de la comunidad.
Por consiguiente, al convertir la escuela en centro educativo comunitario

9
impulsa procesos de gestin educativa, donde se estimule la
responsabilidad, eficacia y efectiva participacin del docente, en la cual se
rescata su dignidad, mediante la profesionalizacin, actualizacin,
perfeccionamiento y vocacin en su labor educativa.
Basado en ello surgen las siguientes interrogantes:
Existe la necesidad de contar con estrategias productivas que
permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la Unidad
Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado
Lara?
Ser factible desde el punto de vista tcnico, de mercado, financiero y
legal para la elaboracin de estrategias productivas que permitan fomentar el
desempeo gerencial del docente?
Cules sern las estrategias productivas que permitan fomentar el
Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara.?
Las interrogantes antes formuladas, sern respondidas por los objetivos
de la investigacin los cuales se presentan a continuacin:

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo
gerencial del docente en la Unidad Educativa Colegio General Jos Trinidad
Moran de Barquisimeto Estado Lara.

10
Objetivos Especficos

1. Diagnosticar la necesidad de contar con estrategias productivas que
permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la Unidad
Lara.
2. Realizar un estudio de factibilidad para determinar la viabilidad del
proyecto desde el punto de vista tcnico, de mercado, financiero y legal.
3. Elaborar estrategias productivas que permitan fomentar el
Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara.

Justificacin

El gerente es responsable de las conductas y acciones de aquellos
que estn a su cargo. Por lo tanto, la relacin entre el gerente y los docentes
debe ser lo suficientemente estrecha, de tal manera que las comunicaciones
fluyan fcilmente de su jefe inmediato, para corregir y mejorar estrategias.
De manera que, la calidad y la productividad permiten enriquecer
ms el recurso humano, donde demande una rpida y profunda adecuacin
del sistema educativo, a las necesidades de cambio que esperan en la
organizacin, las cuales permitirn incrementar su eficiencia como gerente.
Por lo tanto, est investigacin se refiere en lograr implementar
estrategias productivas para destacar la eficiencia del docente, la cual sean
beneficiosas para el proceso aprendizaje. Donde el docente debe asumir de
una manera efectiva sus funciones gerenciales, tomando en consideracin
los lineamientos propuestos, el educador podr contar al momento de
desarrollar sus funciones como ente activo en el proceso educativo.
Al respecto, la investigacin es con el fin de buscar alternativas, para
permitir mejorar la calidad de la enseanza hacia la bsqueda de la

11
excelencia educativa. De all se desprende la necesidad imperiosa de
establecer alternativas vlidas, que permitan la capacidad plena de los
docentes encargados de gerenciar, tomando en consideracin la realidad
venezolana.
La importancia de la investigacin en si, es destacar la necesidad de
los docentes preparados que enfrente el reto, se comprometan y acten en
funcin de metas propuestas, con el fin de alcanzar el mayor de los xitos
operativos, que toda organizacin aspira; con el propsito de asumir el rol
como gerente de un proceso continuo y sostenido, en funcin de mejorar la
eficiencia educativa y la integracin escuela comunidad en la Unidad
Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran.
En este sentido, la presente investigacin se ubica en la lnea de
Liderazgo y Desarrollo Humano en Organizaciones Educativas. De all que,
est centrada en los valores, actitudes, relaciones y clima organizacional.

Alcances y Limitaciones

En cuanto a los alcances, estos se refieren a implementar estrategias
productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente de la
Unidad Educacin Jos Trinidad Moran, su eficacia, donde se involucren
asimismo los padres, representantes y comunidad educativa, para participar
en la solucin de problemas presentes en la institucin.
Por lo tanto, en las limitantes se pueden mencionar: la baja eficiencia
educativa existente en la institucin, debido a la falta de aplicacin de nuevas
estrategias productivas. Asimismo, otras limitantes es la participacin de la
comunidad al proceso educativo.

12

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Actualmente las escuelas proveen los primeros paradigmas para
comprender la reflexin y la accin, para posibilitar al gerente de nuevas
estrategias, mediante las cuales fortalezcan los vnculos de confianza y
aumentar la colaboracin grupal. Asimismo como una posibilidad de cambiar
normas tradicionales para mejorar futuras acciones y promover el crecimiento
continuo de todos.
Por lo tanto, estas caractersticas de la gestin supervisora del gerente
se vuelven imprescindibles, cuando lo que se est concretando es un
proceso de integracin. Por tal razn, la situacin actual de las instituciones
educativas se ha fundamentado con el mensaje de integrar las nuevas
tecnologas en las aulas. Pero lo ms importante es tratar de propiciar un
gran nmero de nuevas estrategias de trabajo frente a las frmulas ms
tradicionales.
El xito de una institucin depende casi exclusivamente de la
excelencia individual, y sta, especialmente en puestos gerenciales,
demanda mucho ms que competencia tcnica. Demanda un gerente
capacitado en movilizar grupos de personas y lograr importantes objetivos a
pesar de los obstculos, que pueda unir a la gente en la persecucin de un
propsito significativo, a pesar de las fuerzas que lo separan, y en definitiva
que pueda mantener las organizaciones educativas libres de la mediocridad
caracterizada por conflictos burocrticos, y luchas de poder.

13
A continuacin, una serie de autores que han hecho estudios referentes
a este tema y que sirven como antecedentes a esta investigacin:
Oviedo, (2000), centr su trabajo de grado en la gerencia moderna
como alternativa para mejorar el desempeo en educacin Bsica, propuso
una salida como fuente de informacin til, tanto para la toma de decisiones
a nivel de Direccin de Educacin del estado Lara; como para todas
aquellas investigaciones orientadas al perfeccionamiento del proceso
gerencial que se efecta en las diversas escuelas de Educacin Bsica
Otro propsito de la autora se reflej en que la funcin gerencial
representa un nuevo concepto dentro de las teoras contemporneas de la
gerencia educativa, mediante las cuales se ha tratado de explicar la funcin
del director. Asegura igualmente, que la investigacin podra ser de utilidad
para los gerentes modernos de las diferentes escuelas del nivel de
referencia, ya que est dirigida a las competencias de los directores para
ejercer las funciones gerenciales de las distintas escuelas del Estado Lara.
Conviene sealar a Zapata, (2003), quien realiz una investigacin
descriptiva de campo que tuvo como finalidad determinar la gestin gerencial
de los directores que laboran en las instituciones educativas del medio rural
en el Municipio Andrs Eloy Blanco, estado Lara, para el ao 2003-2004,
en el cual se concluy segn la mayora de los encuestados que los
directores del medio rural requieren adquirir competencias gerenciales para
optimizar las actividades escolares, referidas a organizacin, planificacin,
ejecucin, direccin y control, por lo cual recomienda mantener la
organizacin de las actividades en el marco de la excelencia educativa,
considerar la existencia y calidad del recurso humano, tcnico e institucional
para orientar los planteles hacia la excelencia educativa.
Del estudio anterior se puede deducir la importancia que tienen los
conocimientos administrativos para los procesos escolares lo cual deber ser
controlado para realimentar constantemente el proceso y formular las
correcciones de ser necesarias. Asimismo se relaciona con la investigacin

14
actual en el sentido que pone nfasis en la importancia de enmarcar la
gestin de los directores en los niveles de eficiencia tcnico-administrativa, lo
cual es vital para el proceso educativo.
Otro aspecto importante lo destaca Carrizales (2003), en un estudio
acerca del docente como Gerente Participativo en las Instituciones
Educativas adscritas al Municipio Barinas, demostr la poca capacidad que
poseen los directores para aplicar la gerencia participativa y promover la
participacin de los docentes hacia el trabajo en equipo y la autoridad
compartida, pues carecen de una comunicacin apropiada, de una adecuada
motivacin y adaptacin del equipo laboral a un ambiente organizacional ms
saludable.
Este antecedentes refleja que la disposicin y el desempeo gerencial
del director debe establecerse bajo parmetros de equipo y de trabajo
solidario, para que las relaciones entre los entes involucrados en el contexto
educativo mantengan el equilibrio y logren un clima organizacional favorable
a los nuevos requerimientos que la educacin exige, el cual representa la
participacin e integracin de todos los agentes educativos en funcin de
socializar cada evento pedaggico.
De acuerdo con Jimnez (2003), en su estudio de campo tipo
descriptivo, el cual tuvo como propsito analizar la gestin gerencial de los
docentes de Educacin Bsica adscritos a la Parroquia Juan Bautista
Rodrguez del Municipio Jimnez del estado Lara para el ao escolar 2003-
2004, en el cual concluy que los directores en su mayora a lo largo de su
gestin no cumplen con las funciones de carcter gerencial ni organizacional,
lo cual impide la ejecucin eficiente de los procesos administrativos referidos
a planificacin, organizacin, direccin y control, adems del
acompaamiento pedaggico, por ello recomienda la incorporacin de
algunos lineamientos.
La investigacin anterior evidencia la importancia de la correcta
aplicacin de los procesos administrativos dentro de las organizaciones

15
escolares, para fomentar un mejor trabajo pedaggico que pueda finalmente
ayudar a los involucrados dentro de este proceso a conseguir metas
especficas que lo lleven hacia un mejor nivel de vida y sobre todo, ayude a
la resolucin de los problemas dentro de la comunidad escolar.
Es oportuno mencionar a Valera (2004) en su estudio sobre la gestin
gerencial de los directores de la U.E. Rmulo Gallegos de Barquisimeto con
relacin a la comunicacin, liderazgo, toma de decisiones y resolucin de
problemas referidos al personal que gerencia la institucin educativa objeto
de estudio. Lleg a concluir que el gerente educativo debe ser partcipe en
todos los elementos del proceso gerencial educativo, por lo cual recomienda
que los directores deben poner en prctica y con mayor constancia las
dimensiones estudiadas, con la finalidad de obtener el xito en su gestin
gerencial.
El aporte a la presente investigacin consiste en que debido a los
cambios y transformaciones sufridos por la sociedad, especficamente el
sistema educativo venezolano, se necesitan gerentes estratgicos,
conscientes de sus habilidades, con un conocimiento profundo de la materia,
dispuestos a tomar posicin aunque sea contraria y que en definitiva sepa
alcanzar el xito, sin perjudicar su autoimagen profesional, ni abandonar la
misin de la organizacin
Conviene sealar a Ruiz (2005) en su investigacin de campo de
carcter descriptivo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, cuyo
propsito fue elaborar un plan estratgico para mejorar la gestin gerencial
de los docentes de la U.E. Ciudad de Maturn, del Municipio Iribarren del
Estado Lara. La investigacin se desarroll en tres fases. Lleg a la
conclusin que la gestin gerencial de los directores se desarrolla con
algunas deficiencias pues cumplen con sta algunas veces, lo cual crea un
clima de incertidumbre en los docentes al no observar la prctica continua de
estas funciones, por lo que recomienda resaltar la importancia de una
efectiva gestin gerencial en cualquier organizacin, puesto que a travs de

16
la correcta ejecucin de las funciones gerenciales por parte del directivo,
aunadas a la prctica de unas relaciones interpersonales fundamentadas en
el respeto mutuo y la asertividad, guan a la organizacin por el camino de la
calidad educativa dentro de un clima organizacional productivo.
Es importante mencionar, que los antecedentes antes descritos
reafirman que la funcin gerencial, es un paso firme para que se logren
afianzar los valores en los docentes, por ser considerada como una actividad
de primordial orden en la conduccin de cada proceso dentro de la
organizacin educativa. Por estas razones, el presente estudio se propone
disear estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo
Moran de Barquisimeto Estado Lara.

Bases Tericas

Gerencia

La gerencia es importante pues permite al directivo cierta autonoma
en la toma de decisiones para favorecer las acciones de los distintos
programas que se llevan a cabo en las instituciones educativas. La misma
ha sido determinante para mejorar la administracin escolar y orientar
mecanismos hacia la obtencin de mejores resultados en las diferentes
organizaciones modernas, tanto es as que se le define como la funcin
especfica de organizacin de la sociedad actual. Es la gerencia la que en
gran medida cuenta en nuestro tiempo como el ms extraordinario fenmeno
social (Drucker, 2000, p.66).
El concepto de gerencia utilizado en esta investigacin es el explicado
por Gudez (2000) el cual afirma que las fases que van desde la

17
programacin de un proyecto, el establecimiento y cumplimiento de funciones
hasta la materializacin de los objetivos propuestos, constituyen de alguna
manera el esquema gerencial de cualquier organizacin. Indica que la
gerencia es un proceso y se caracteriza por estar compuesto de dos
dimensiones:
a.) dimensin estructurada: porque se apoya en principios vlidos y
sistematizados. Supone tres sub-procesos: planificar, organizar y evaluar
b.) dimensin desestructurada y asimtrica: se desenvuelve en una
dinmica abierta y escenarios cambiantes. Esta dimensin comprende todo
lo concerniente a la accin de dirigir o gerenciar (p. 48).
Es conveniente aclarar que en la institucin educativa la definicin de
gerencia escolar, es un concepto que no est suficientemente depurado;
por ello se ha encontrado autores que utilizan diversas terminologas. .
La gerencia incluye varios subprocesos, segn Gudez, (ob. cit.), uno de
estos es la organizacin, por tanto, se considera conveniente identificar, en
trminos generales, cmo se interpreta o cules son algunas percepciones
tericas de la organizacin escolar.
Conviene acotar segn el autor que un director de escuela debe ser el
lder y orientador de su organizacin, y si bien, lo relativo a los procesos
administrativos y pedaggicos que all se generan es fundamental, la
interaccin permanente de esta variable con las otras, obliga a que el di rector
conozca y conduzca integral y permanentemente las cuatro restantes (el
talento humano, la tecnologa, la estructura y el entorno) por cuanto la
organizacin escolar es un sistema, y como tal es un todo.
Se deduce entonces, que un director no puede restringirse
exclusivamente a lo pedaggico, y por lo tanto deber hacer gestin sobre
las cinco variables, es decir, ser un gerente en trminos modernos,
transformando de esta manera las viejas prcticas administrativas centradas
unas veces en los recursos, y otras en los procesos, y algunas veces en
estas dos variables. Desde estas perspectivas, el director de hoy debe tener

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una visin gerencial de su organizacin, si quiere que ella logre realmente el
cumplimiento de sus objetivos y su supervivencia en el tiempo.
Terry (1999), sostiene que la gerencia es un proceso distintivo que
consiste en la planeacin, organizacin, ejecucin, control; ejecutados para
determinar y lograr los objetivos, mediante el uso de gente y recursos (p.
27). Esto define la importancia de resaltar la atencin hacia los recursos
humanos como elementos primordiales en todo proceso que busca mantener
el ms alto grado de eficiencia y eficacia. Para lo cual se requiere aplicar los
conocimientos (ciencia) administrativos, lo cual incluye los sentimientos, as
como el intelecto del hombre con lo que se enfatiza la importancia del
elemento humano en la administracin, ya que lo capacita para entender la
problemtica, concentrarse en las reas crticas y tomar decisiones claves.
Cabe sealar que la administracin ofrece ciertas ventajas en lo cual
se va a permitir un mayor aprovechamiento de los recursos humanos,
tcnicos y materiales, concentrando la atencin en los esfuerzos mostrados
por el equipo humano para el logro de metas. Por otra parte, ayuda a reducir
esfuerzos innecesarios si cada uno conoce su rol y el desempeo del mismo,
entrando confusiones e incomprensiones en la relacin de trabajo.
Segn Ferrer (1998), en el modelo Universidad Nacional Abierta,
En las instituciones educativas, los elementos del proceso
administrativo se agrupan en cuatro categoras, el recurso
humano que lo constituyen el nio, docente, directivo, supervisor,
miembros de la comunidad, padres y representantes, familia,
auxiliar, secretaria, obreros voluntarios y pasantes; las tcnicas
docentes basadas en necesidades, objetivos, metas, estrategias,
recursos, instrumentos tcnicos, las tcnicas administrativas que
son: planeacin, plan anual, organizacin de los recursos
humanos, espacio fsico, tiempo, materiales, tcnicas
administrativas, financieras, servicio de mantenimiento, direccin,
supervisin, evaluacin, informe anual y los elementos legales lo
forman las leyes, reglamentos, decretos, circulares normativos (p.
37).

19
Todo lo planteado, permite resaltar la importancia del gerente
educativo, ya que involucra todos los elementos para participar activamente
en el proceso, por ello, es imprescindible que est preparado.
Especficamente en el nivel escolar, las funciones del gerente se evidencian
cuando el directivo le corresponde evaluar el desempeo docente, manejar
conflictos, y servir de vocero en la toma de decisiones, en cuanto a la
planificacin, su actuacin se visualiza al decidir alternativas, polticas,
objetivos o formulacin del presupuesto.
Por otro lado se evidencia la gerencia en la organizacin cuando le
corresponde la seleccin del personal docente, adquisicin de los recursos
financieros para la institucin, fijacin de responsabilidades, y en cuanto al
control se aprecia cuando aplican los correctivos necesarios para la
consecucin de los objetivos dentro del plantel. Las tareas gerenciales
comprenden los elementos de la administracin, es decir las funciones del
gerente, de las cuales depender si se ejecutan o no; siendo el ser humano
el que representa el recurso bsico por excelencia que tiene la gran
responsabilidad de ejercer determinadas funciones que conducen a alcanzar
los objetivos propuestos por la organizacin en el cual se desenvuelve.
Al considerar la gerencia como una disciplina acadmica, es necesaria
tomarla como un proceso. En este sentido Stoner (1999), refiere que cuando
es vista como un proceso, puede ser analizada y descrita en trminos de
varias funciones fundamentales. Sin embargo, es necesaria cierta
precaucin. Al discutir el proceso gerencial es conveniente, y aun necesario,
describir y estudiar cada funcin del proceso separadamente. Como
resultado, podra parecer que el proceso gerencial es una serie de funciones
separadas, cada una de ellas encajadas ajustadamente en un
compartimiento aparte. Esto no es as aunque el proceso, para que pueda
ser bien entendido, deber ser subdividido, y cada parte componente
discutida separadamente. En la prctica, un gerente puede (y de hecho lo
hace con frecuencia) ejecutar simultneamente, o al menos en forma

20
continuada, todas o algunas de las siguientes cuatro funciones: Planeacin,
organizacin, direccin y control.

Planeacin
Stoner (ob. cit.), la define como el proceso consciente de seleccionar y
desarrollar el mejor curso de accin para alcanzar el objetivo. Es una de las
funciones donde se emanan las futuras acciones gerenciales. Indica que los
pasos en la planeacin son los siguientes: Seleccionar las metas de la
organizacin y fijar los objetivos de las diferentes secciones (divisiones,
departamentos, entre otros).
En tal sentido Koontz y ODonnell (citado por Stoner, ob. cit.),
establecen que si el gerente asumen la funcin de planificar tiene cuatro
metas de importancia que cubrir y son: Reducir la incertidumbre y la
posibilidad de cambio, as como fijar la atencin de los objetivos, para lograr
minimizar el costo de las operaciones y con ello propiciar el control efectivo
del proceso.
En tal sentido, la funcin de planificar es tarea continua del gerente,
sobre todo a nivel escolar, con el fin de conducir normalmente una actividad y
evaluar lo que se espera de ella en la consecucin del objetivo trazado. En
la institucin escolar, la importancia del proceso administrativo est dirigida
hacia el educando en su proceso de aprendizaje, dignidad, valor y persona.
La planificacin en este marco filosfico est relacionado con los
conceptos de libertad, responsabilidad tanto del personal directivo como
todos los miembros integrantes de la comunidad educativa, ya que esta
tendencia permitir que la administracin est centrada tanto en el directivo
como en el docente.

Organizacin
La organizacin segn Stoner (ob. cit.), es el proceso de disponer y
destinar el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una

21
organizacin en una forma tal que puedan lograr los objetivos de la
organizacin de manera eficiente. En tal sentido, en la organizacin es
importante distinguir claramente su aspecto estructural y de procedimiento,
ya que se trata de interrelacionar las funciones y las personas en relacin a
un trabajo y las condiciones especficas que faciliten el logro de los objetivos.
Segn Melinkoff (1999), la estructura de la organizacin es el armazn
adecuada, es la que forma o reforma una unidad admini strativa, creando el
conjunto de unidades que conforman la estructura organizativa, adems
canaliza los esfuerzos de acuerdo con el objetivo, adecuando la organizacin
con el tipo de trabajo que debe realizarse.
Lo antes mencionado conduce a establecer una estructura definida de
funciones propias para al ejecucin efectiva y el funcionamiento de una red
de control de comunicacin de las decisiones, donde se garantice una
coordinacin de las metas individuales en beneficio de las metas de la
organizacin.
Asimismo Terry (1999), indica que toda organizacin tiene como fin
primordial, el ordenar los esfuerzos y crear la estructura adecuada de
acuerdo a los objetivos de la unidad administrativa; y determinar la posicin
relativa a cada unidad que integran dicha estructura, as como sus
atribuciones, obligaciones, grado de autoridad y responsabilidad de cada una
de ellas.
Por lo tanto toda organizacin debe contar con una estructura
organizativa que determine las labores y la divisin del trabajo, con el fin de
canalizar los esfuerzos de acuerdo con los objetivos. Por lo tanto no hay una
nica forma de organizacin, ya que hay varios factores que determinan cual
es la mejor para cada situacin, tomando en cuenta las modalidades del
nivel, el tamao de la institucin, la ubicacin geogrfica y la divisin del
trabajo.

22
Direccin
La palabra direccin segn el Mdulo UNA (1996), es una funcin que
no debe confundirse con jefatura ya que la educacin implica supervisin,
orientacin, coordinacin y ayuda profesional.
Segn Gudez (2000), la educacin es el aspecto de la
administracin, por medio del cual los subordinados pueden comprender y
contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la empresa,
en este caso la institucin educativa.
Es por ello, que a la funcin Direccin le corresponde conciliar los
intereses de la organizacin, ver los medios de que dispone como autoridad,
el cuerpo social o factor humano, la unidad de mando, la responsabilidad con
el fin de actuar coordinadamente a travs de los distintos niveles jerrquicos
en lo que se descomponen la Direccin, y contribuir en forma exitosa a
canalizar la comunicacin entre todos los elementos del proceso.
Lo anteriormente dicho, establece que la funcin principal de un
directivo es dar ejemplo como lder del grupo, de esa manera lograr
interactuar, logrando respeto y rendimiento, demostrando con ello tener
criterios claros y propsitos definidos, con miras al desarrollo organizacional
y por ltimo tomar buenas decisiones para la buena marcha de la institucin.

Control
Para Fayol (citado por Terry, ob. cit.), el control consiste en verificar si
todo se realiza conforme al programa adaptado, a las rdenes impartidas y a
los principios admitidos. Por lo tanto su finalidad ser sealar las faltas y los
errores, a fin de que se puedan reparar y evitar su repeticin, lo cual
redundar en beneficio de la institucin. Asimismo indica que el control es el
proceso para determinar lo que se est llevando a cabo, valorizndolo y si es
necesario aplicar medidas correctivas de manera que la ejecucin se lleve a
cabo de acuerdo a lo planificado.

23
Indica Stoner (ob. cit.), para que el gerente se cerciore de que las
acciones de los miembros la llevan a crearse, deben tener presente los
siguientes elementos: Establecer las normas del desempeo, medir el
desempeo actual y compararlo con las normas establecidas, tomar medidas
para corregir el desempeo que no cumpla con esas normas.
En tal sentido, en la funcin control segn Melinkoff (1990), se
requieren tcnicas, mtodos y experiencias para la aplicacin eficaz y en
consecuencia se necesita de ciertas condiciones y principios tales como: el
establecimiento de medidas o standard, que permitan mediciones
cuantificables y controlables de calidad.
Considerando lo planteado, puede deducirse que el control es un
proceso indispensable en toda etapa administrativa, requiere de numerosos
pasos para realizar un anlisis completo de planeacin, para ello existen
diferentes esquemas de evaluacin entre los que se destacan la efectividad
en el logro de los objetivos.

Estrategias Gerenciales

Las estrategias deben entenderse como un cuerpo de fenmenos
objetivos recurrentes que surgen del conflicto humano. La mayora de las
definiciones de estrategia son exclusivamente normativas, como si se
asumiera que ese fenmeno objetivo no existiera. Como en el caso de
muchos trminos cientficos, segn el Diccionario de la Real Academia
(2005) la palabra estrategia (del francs stratgie y del italiano strategia) se
deriva indirectamente de la palabra griega strategos (general del ejrcito),
que no tiene la connotacin de la palabra moderna. La palabra griega
equivalente a estrategia probablemente se derive mejor de Strategike
episteme (la visin del general) o de strategon sophia (la sabidura del

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general). Otro trmino muy relacionado sera strategemata que se refiere al
uso de la strategema (estratagema ) o trampas de guerra.
Siguiendo la tendencia a definir la estrategia de manera prescriptiva, el
diccionario el mundo.es (2005) dice que la estrategia es: "la ciencia y el arte
de emplear las fuerzas polticas, econmicas, psicolgicas y militares de una
nacin o de un grupo de naciones para darle el mximo soporte a las
polticas adoptadas en tiempos de paz o de guerra."
Por su parte el diccionario de la Real Academia Espaola (2003) define
estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir,
aqu se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo
cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el
campo de batalla, sinnimo de rivalidad, competencia; no obstante, es
necesario precisar la utilidad de la direccin estratgica no slo en su
acepcin de rivalidad para derrotar oponentes sino tambin en funcin de
brindar a las organizaciones una gua para lograr un mximo de efectividad
en la administracin de todos los recursos en el cumplimento de la misin.
En la actualidad, la estrategia es una ciencia incipiente en el mbito
educativo. Tiende a ser prescriptiva, normativa, a convertirse en algo
administrativo, predecible, cuantificable y controlable. Adems tiene una
lgica paradjica, es un fenmeno objetivo en el cual las condiciones surgen,
las quieran o no sus participantes, se den cuenta o no de sus alcances. En la
estrategia las circunstancias se juntan, se pueden volver en contra, hoy
pueden ser favorables pero maana pueden haberse convertido en
amenazas. Lo que maneja la estrategia son discontinuidades potenciales que
podran plantear amenazas o presentar oportunidades para las
organizaciones.
La estrategia segn Mintzberg (1998), es el tema gerencial ms
importante y lo seguir siendo. La estrategia ha cambiado de la lucha clsica
por lograr la mayor participacin, a la configuracin de escenarios dinmicos
de oportunidades de negocios que generen riqueza, a proponer enfoques

25
estratgicos audaces para mantenerse en un nuevo mundo que
constantemente se debe explorar y analizar. El gerente de hoy debe salir de
su torre de marfil, sumergirse en las realidades, interactuar con sus
subalternos y crear una intencin estratgica que no es cosa distinta que
crear un punto de vista con respecto al futuro.
Indica el autor que desafortunadamente, las ideas hoy prevalecientes
sobre estrategia, comienzan con una idea errada, la cual asume que la
competencia est perfectamente definida dentro de cada institucin.
En lo que se refiere a las estrategias gerenciales el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes (1997), a travs del Currculo Bsico
Nacional, seala que stas son un conjunto de acciones ordenadas dirigidas
a lograr objetivos en comn, lo cual resalta la fundamentacin dentro de las
instituciones donde el directivo asuma el rol de mediador y acte como un
estratega en cuanto a las exigencias y necesidades de sus subalternos, para
lograr as un proceso educativo integral y cnsono con las necesidades
actuales.
Por su parte el Manual del Docente (1986) define las estrategias como
el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos planificados en concordancia
con las necesidades de poblacin a la cual se dirigen, as como a los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas con el propsito de
hacer efectiva la enseanza.
En este orden de ideas se puede citar a Ortiz (1999), quien plantea que
las tcnicas forman parte de las estrategias, las cuales deben verse y
aplicarse como tal, por consiguiente establece una serie de tcnicas que bien
utilizadas posibilitaran el flujograma de tareas en funcin interaccionista.
Desde ese escenario de acciones se puede connotar que las
estrategias gerenciales conforman un criterio de base para la realizacin de
diversas actividades productivas en funcin del contexto educativo y tratar en
lo posible, que los directivos y docentes, como gerentes y mediadores de los
aprendizajes respectivamente, sean constructores de una prctica

26
pedaggica centrada cada vez ms en el proceso enseanza y aprendizaje,
a travs de la expresin, sugestin y autorrealizacin del educando, englobar
los distintos aspectos cualitativos para proyectar mayor funcionalidad en las
actividades escolares.
Puede decirse entonces que el manejo deliberado de la motivacin en
el aula encaja en el campo denominado estrategias de apoyo, las cuales
permitan al aprendiz un estado propicio para el aprendizaje. Las estrategias
de apoyo pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante las
situaciones de aprendizaje. A diferencia de las estrategias de aprendizaje,
mediante las cuales los alumnos operan directamente sobre los contenidos
curriculares.
De cualquier manera, las estrategias gerenciales de aula ejercen un
impacto indirecto sobre la informacin que se va aprender, y su funcin es
mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una
disposicin afectiva favorable.
En este sentido Hernndez (1999), hace referencia a algunas
estrategias que el docente pueda emplear, con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han
demostrado en diversas investigaciones su efectividad como apoyo en la
dinmica de la enseanza ocurrido en clase. Algunos fueron: a) objetivos o
propsitos de aprendizaje; b) resmenes; c) ilustraciones; d) organizadores
previos; e) preguntas intercaladas; f) pistas tipogrficas y discursivas; g)
analoga; h) mapas conceptuales y redes semnticas; i) uso de estructuras
textuales. Dichas estrategias de enseanza pueden incluirse antes, durante y
despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la
dinmica del trabajo docente a nivel gerencial.
En relacin a esto, una estrategia productiva de aprendizaje es un
conjunto de habilidades, que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible, para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas. Las estrategias productivas

27
son ejecutadas voluntarias e intencionalmente por el alumno, cualquiera que
esta sea, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algn contenido de aprendizaje.
De igual forma, la valoracin del trabajo considerado como un factor
que permite al educando familiarizarse con un oficio determinado, obteniendo
el estmulo necesario con la adquisicin de beneficios en pro de su entorno
ntimo (escuela comunidad); la planificacin, organizacin e
implementacin de estrategias efectivas, es la que permita que el alumno
conciba el hacer de acuerdo a una serie de metas trazadas, distribuyendo de
una manera equitativa las funciones y responsabilidades de cada individuo;
la exploracin vocacional concebida como la manera en que el educando
manipula y hace de materiales, herramientas y equipos, tomando en
consideracin el aprendizaje adquirido en el hogar.
De igual manera, que el educando pueda elegir de una manera
acertada su aprendizaje, tomando en cuenta su creatividad, por la cual logra
expresar ideas en funcin de una causa comn, como tambin el desarrollo
de habilidades psicomotoras, que son las que orientan de una manera
acertada y precisa la madurez de cada accin.

Gerencia Efectiva

La gerencia en el aula es una forma de asumir la dinmica de la
clase, adems de ser una va para crecer en la competencia instruccional
haciendo ms efectivo el proceso aprendizaje. Si bien es cierto que en este
proceso, cada docente desarrolle su propio estilo.
De igual forma, las habilidades gerenciales tienen en todo momento
gran importancia, en el desarrollo y adaptacin de las organizaciones al
momento histrico presente, enfrentando las situaciones difciles del entorno
propiciando la posibilidad del xito, para lograr as una gerencia efectiva.
Asimismo permiten al gerente lograr instituciones de alta productividad y

28
calidad, en la cual estn integrados y comprometidos todos los miembros que
conforman la organizacin, donde cada persona participe conscientemente,
elevando en cada momento su capacidad humana y produccin. De esta
manera, la calidad y la productividad permiten enriquecer aun ms el recurso
humano, lo cual es un reto que demanda una rpida y profunda adecuacin
del sistema educativo, a las necesidades de cambio que esperan en la
organizacin, las cuales permitirn incrementar su eficiencia como gerente.
De igual forma, un gerente necesita por lo menos tres tipos de
habilidades bsicas como son: tcnicas, conceptuales y humanas. La
habilidad tcnica es la capacidad que tiene un gerente de utilizar
herramientas, procedimientos y tcnicas de una disciplina especializada. En
relacin, a la habilidad conceptual es la capacidad mental de coordinar e
integrar todos los intereses de la organizacin y sus actividades, las
habilidades humanas consisten en la capacidad para trabajar con otras
personas, de entenderlas y motivarlas.
A tal efecto, los gerentes para mejorar su eficiencia es necesario
estar enterado de la labor que comprende la gerencia; el propsito de la
gerencia es garantizar que se logren los resultados. Los gerentes deben
formarse una idea de lo que su trabajo comprende, de las labores que deben
desempear, de las actividades y habilidades que les ayudaran a realizar
dichas labores en forma eficaz y eficiente.
En consecuencia, entre las funciones del gerente se incluye: la de
lder de grupo, enlace, compartir y buscar informacin, vocero, innovador,
delegacin, manejador de conflictos, negociador, evaluador del desempeo y
de instructor.

Proceso Educativo

El proceso educativo del nio comienza en la etapa inicial. Desde el
punto de vista afectivo la separacin del nio de la madre y del seno familiar,

29
es lo que facilita su desenvolvimiento frente a otros nios y adultos, naciendo
as el proceso de socializacin. Es por esto que, el docente ocupa un lugar
muy importante dentro de la sociedad, ya que es un facilitador de
aprendizaje, promotor social, crtico, reflexivo y democrtico, siendo esto sin
duda un paso ms a la apertura del cambio que se desea, esto hace ms
fcil la manera de gerenciar en el aula.
Cabe destacar, que la comunidad educativa juega un papel
determinante en la identidad del educando. No obstante, la escuela es
primordial como centro de socializacin, adquisicin de conocimientos,
formacin de valores, afirmacin cultural y donde se va adquirir gran parte de
las herramientas para su formacin integral.
Por lo tanto, las comunidades educativas deben tratar de integrarse,
para lograr hacer aportes en forma ms directa en cuanto al reforzamiento de
aprendizaje y por ende en la modificacin de la conducta de los alumnos,
conformadora de hbitos, valores y actitudes que forman la familia en el
hogar, para un proceso educativo eficaz.
Conviene sealar que desde diferentes perspectivas pedaggicas, al
docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, animador, supervisor o gua del proceso aprendizaje, e
incluso el de investigador educativo. En cuanto, a la funcin del maestro no
puede deducirse ni a la simple transmisor de la informacin, ni a la de
facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse a arreglar un
ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por s solos
manifiestan una actividad auto estructurante o constructivista.
En este orden de ideas Garzn (1999), en su enfoque constructivista
impone nuevos retos, donde se concibe como proceso a travs del cual se
ayuda, apoya y dirige al estudiante en la construccin del conocimiento. Para
ayudar al estudiante en ese proceso, el docente debe partir de la estructura
conceptual de cada alumno, de las ideas y preconceptos que ya posee,
porque es a partir de all que el alumno va a proporcionar los primeros

30
significados al tema que se va ensear, se trata de que el aprendiz vaya de
lo simple (conocimiento intuitivo) a lo complejo (conocimiento formal
cientfico).
De igual manera, el docente constructivista es un medidor del cambio
conceptual de sus alumnos, ya que conocidas las ideas previas del
estudiante, su funcin consiste en plantear situaciones imposibles de
resolver, o construir otro concepto que le permita darle un significado ms
complejo. La enseanza de ese enfoque no centra su esfuerzo en los
contenidos, sino en el estudiante, en el cambio conceptual del mismo, ese
cambio conceptual que conduce a nuevos conocimientos se construye a
travs de un proceso de interaccin entre los alumnos, el docente, el
contenido y el contexto, todos interrelacionados entre s.
No obstante Albornoz (2000), refiere que el docente integrador
determina los rasgos ms resaltantes que definen la accin del docente en el
aula. La investigacin parte del supuesto inicial de que cada docente percibe
el proceso enseanza aprendizaje, y sus objetos de acuerdo con la
representacin que tiene de ellos, impregnada de los valores que den
significado a su funcin como docente.
A su vez, el docente se asume asimismo como fuente nica del saber,
propiciando una de las condiciones favorables para que el aprendizaje
mecnico puedan gestarse y reproducirse prematuramente en los nios
desde temprana edad escolar. En el docente integrador se observa la
carencia manifestada en la actividad del alumno, est visin epistemolgica
del docente percibe al alumno y al conocimiento, como entidades de
integracin condicionadas por el educador.
Es por ello, que el docente no puede ser conformista; tiene que
actualizar sus conocimientos personales, documentarse sobre propuesta de
estrategias metodolgicas y normativas de la Educacin Bsica, de algn
modo debe apropiarse de la propuesta y traducirla a favor del quehacer
educativo. Por lo tanto, la Educacin Bsica concibe al docente como un

31
profesional cuyo rasgo dominante, sea su adaptabilidad a la innovacin y al
cambio. No obstante, la realidad es que el docente es profundamente
apegado a su experiencia y a su intuicin. Donde es imperativo que el
docente se detenga en la formacin de valores: el respeto, solidaridad,
responsabilidad, libertad, verdad, justicia, honestidad y amor. Los valores se
transmiten tericamente, se forman, de ah que el docente debe propiciar
situaciones y procesos que ayudan al alumno a construirse como sujeto
tico.
Sobre este particular, Leibling (2000), opina que el docente pone al
alumno en una situacin de aprendizaje, que despierta su curiosidad o
inters frente a una situacin de un nuevo aprendizaje. Es importante
sealar, el liderazgo y la motivacin empiezan aqu, pero deben sostenerse
hasta el final y ms all de la actividad propuesta.
Cabe destacar, en trminos pedaggicos que las estrategias son los
mejores recursos de aprendizaje, para organizar una secuencia ordenada de
pasos conlleven a lograr resultados previamente definidos. Del mismo modo,
en este proceso educativo el docente como lder tendr que adaptarse al
contexto, y responder a las necesidades del alumno.
En relacin a las estrategias ayudan al desarrollo de la sesin de
aprendizaje, como: activar los conocimientos previos de los alumnos,
producir un conflicto cognitivo, motivar el inters del alumno por el nuevo
aprendizaje, confrontacin entre los conocimientos previos y los nuevos.
Desde la perspectiva global el aprendizaje, permiten relacionar el nuevo
conocimiento con las dems reas curriculares u otra disciplina de estudio,
de manera que el alumno pueda disfrutar diferenciando crti camente acerca
de conocimientos convergentes y divergentes.

32
Productividad Gerencial

Los cambios constantes de la sociedad producto de las reformas
econmicas, sociales y empresariales que se desarrollan en el pas, hace
necesario que el sector educativo desarrolle un conjunto de estrategias que
le permita el desarrollo sostenido y por ende la mejora de la calidad
educativa en beneficio de los estudiantes, padres de familia y la sociedad en
general. Responder a la problemtica de manera eficaz y eficiente, por lo que
se requiere una nueva forma de organizacin y funcionamiento de las
instituciones, reconociendo sus fortalezas y debilidades, el desempeo
eficiente, el mejoramiento continuo, la evaluacin por resultados son hoy
criterios que atraviesan las diversas organizaciones, que no debe de ser
ajeno una entidad educativa.
Existe una limitacin en la capacidad de gestionar mejor los recursos
educativos y de hacer cada vez un uso ms racional de las acciones
tendentes a la consecucin de una administracin ms eficiente,
considerando el valor del capital humano integrado por docentes, as como la
el impulso del desarrollo organizacional.
Es por ello que, la educacin observada desde el punto de vista
gerencial, necesita de personas preparadas que enfrenten el reto, se
comprometan y acten en funcin de las metas propuestas, con el fin de
alcanzar el mayor de los xitos operativos, que toda organizacin aspira.
De acuerdo a esta conceptualizacin, se requiere de una continua
capacitacin por parte del docente cuya responsabilidad significa administrar
los programas y proyectos, con el propsito de asumir eficientemente el rol
como gerente de un proceso continuo sostenido en funcin de las
necesidades de las nuevas generaciones.
A este respecto Grimaldo (2004), refiere que en Venezuela, las
personas que conforman el equipo tcnico del Fondo para la Investigacin y
Mejoramiento de la Productividad (FIM-Productividad), vienen escribiendo y

33
hablando sobre la necesidad de que en las empresas se enfoque el
mejoramiento de la productividad a travs de planes estratgicos integrales,
que respondiendo a las caractersticas especficas y a su situacin inicial,
pondere con suficiente objetividad el papel que la tecnologa, organizacin,
sistemas, mtodos, motivacin, entre otros, deben desempear en la mejora
de la productividad.
Esta prdica tiene su razn de ser. Programas de productividad no
adecuados y no exitosos revierten negativamente sobre el movimiento de
productividad. No se dir luego que es el mal diseo o la mala implantacin
del programa, sino que es la productividad la que no da soluciones a los
problemas. Las empresas venezolanas que tienen programas de
productividad, han logrado aumentar dicha variable en tasas bastante
apreciables, en muchos casos por encima del cincuenta por ciento.
Estas altas tasas de crecimiento indican que el nivel de productividad
previamente existente era bastante bajo y que exista un alto potencial de
mejora a travs de acciones de racionalizacin del proceso productivo,
basadas fundamentalmente en las tcnicas de la Ingeniera Industrial. Sin
embargo, muchas de estas empresas tambin estn conscientes de las
debilidades del enfoque inicial que dio origen a los programas; debilidades
que limitan el horizonte del mejoramiento de la productividad.
La falta de respuestas a preguntas tales como: Cules son sus
potenciales de mejora de productividad?, Cules son las metas para los
prximos dos aos?, Qu estrategia se ha diseado para alcanzar dichas
metas?, Qu tcnicas se utilizarn?, Cmo se insertarn las mismas en
las actividades normales y adecuarlas a las diferentes reas de la empresa?,
Cul debe ser la dinmica de modificacin y cambio de las acciones?,
Quines deben planificar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones y sus
resultados?, entre otros estaran indicando deficiencias en la gerencia de la
productividad, sobre todo en la bsqueda sistemtica de oportunidades de
mejora, aspectos fundamentales para tener un crecimiento sostenido de la

34
productividad, y principalmente para aquello casos en que es necesario
agudizar el ingenio para seguirla aumentando.
Al llevar estas situaciones al mbito educativo, Grimaldo (ob. cit.), acota
que hoy en da se plantea a la escuela como empresa, sealando que el
servicio educativo es ofrecido y demandado por un mercado que lo
constituye la sociedad. La oferta est en el sector pblico bsicamente y, en
menos proporcin en el sector privado.
El autor considera la educacin en este enfoque como un proceso de
produccin que implica la prestacin del servicio educativo y debe tomar
como resultado la transformacin de una cierta materia prima inicial, el
alumno que ingresa, y un producto al alumno que egresa y este proceso se
realiza a travs de la aplicacin de un conjunto de insumos, tcnicas y
secuencias que la demanda lo hacen los ciudadanos o las familias, que
pueden usar criterios de consumos, cuando demandan educacin por el
simple goce del aprendizaje, o criterios de inversin, cuando la demanda se
hace por que los beneficios del aprendizaje son superiores a los costos.
En la perspectiva de la escuela como empresa, la enseanza se
considera como un conjunto de insumos que intervienen en el aula, donde el
docente es un insumo ms, y el aprendizaje es visto como un resultado
predecible de la presencia y combinacin de los mismos.
En consecuencia en los ltimos aos, el tema de la motivacin de los
docentes ha adquirido gran importancia. Se han aplicado programas, a travs
de sistemas de sugerencias o de discusiones sistemticas y estructuradas de
grupos de trabajadores, se identifican problemas que estn afectando la
productividad y se disean acciones para eliminarlos. En algunos casos,
existe simultneamente un sistema de incentivos monetarios colectivos ligado
a uno o ms indicadores. Las acciones que se disean tienden a mejorar los
mtodos de trabajo, la disposicin de equipos, el manejo de materiales, la
disminucin de desperdicios, la mejora de la calidad de los productos, la
correccin de acciones inadecuadas de mantenimiento, entre otros.

35
Es el educador quien realiza su trabajo en contacto directo con los
educando, y en coordinacin estrecha con sus colegas; participa del
planeamiento del trabajo educativo, disea y concreta las situaciones de
aprendizaje, materiales e instrumentos de evaluacin. Es el responsable de
los resultados del trabajo educativo.
Por ello a juicio de Grimaldo (ob. cit.), si dentro de las instituciones
educativas no se ha desarrollado una capacidad previa que permita dar
respuestas oportunas a las sugerencias, ya sean individuales o producto de
las discusiones de grupo, las estrategias de productividad entrarn en
problemas. Esta situacin ser ms grave si adems existen inmensas
posibilidades de mejoras, puesto que as sern tambin las sugerencias. En
conclusin, estos tipos de estrategias requieren como requisito previo que se
cumpla el A,B,C de la gerencia en aspectos tales como planificacin y control
de produccin.
Desde esta perspectiva, segn el autor gerenciar convoca a considerar
los procesos organizacionales de las instituciones educativas como procesos
decisionales orientados por las obligaciones de lo pblico y lo popular,
ejecutados con lgicas eficientes, tcnicas pertinentes, que aseguren
resultados y permitan dar cuenta de ellos de manera transparente. Esto
garantizara la proteccin del derecho a una educacin de calidad de los
sectores con menos poder de reclamo y de control sobre los servicios que los
asiste en sus necesidades y derechos.
El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de
desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto
sentido del cultivo de los valores. La existencia de esta gerencia de
productividad como proceso, quizs requiera de una unidad funcional de
apoyo que podr, entre otras cosas, administrar, el sistema de medicin,
anlisis de productividad, obtener, acumular y diseminar informacin de
productividad entre los gerentes y docentes, pues los lderes educativos
tienen que incorporar la institucin educativa al proceso de cambio mismo,

36
que es la constante del devenir histrico actual. Por ello su rol es gerenciar
este proceso de cambio.
Grimaldo (ob. cit.), seala que la gerencia y liderazgo de este proceso
slo ser posible al aceptar que la nica ruta posible es la incorporacin no
slo de la institucin educativa, sino tambin de todos sus actores: alumnos,
docentes, personal directivo y hasta el resto de los miembros de la
comunidad educativa. Esta es la nica manera de poder construir un equipo
integrado capaz de actuar en una organizacin inteligente con la capacidad
de aprender continuamente de los cambios que se suceden en sus propios
miembros y en sus interrelaciones con su ambiente.
A esto se propone aprender a gerenciar tanto, un cambio personal
como el de la institucin educativa, para de esta manera estar en la
capacidad de afrontar los nuevos retos que tiene la sociedad al estar viviendo
un proceso acelerado de cadas y sustitucin de paradigmas o modelos de
interpretacin de la ciencia, realidad social y desarrollo de los individuos.

Bases Legales

Es oportuno mencionar la fundamentacin legal, ya que son unas de
las bases en las que giran los procesos educativos.
Cabe destacar que el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin,
se centra en que se promover la participacin de la familia, de la comunidad
y todas las instituciones en el proceso educativo. No obstante, todos los
entes relacionados con el proceso educativo, tienen que sentirse vinculados,
interactuados, motivados y participativos, para poder obtener un mejor
aprendizaje en los alumnos.
Es por ello que, en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin, se
hace referencia a que el personal docente estar integrado por quienes
ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin,

37
experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el
campo educativo y por los dems que determinen las leyes especiales y los
reglamentos.
Son profesionales de la docencia los egresados de los institutos
universitarios pedaggicos, de las escuelas universitarias con planes y
programas de formacin docente y otros institutos de nivel superior, entre
cuyas finalidades est la formacin y el perfeccionamiento docente.
En tal sentido, en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin docente
(2000), se expresa claramente que la actualizacin de conocimientos, la
especializacin de las funciones, el mejoramiento profesional y el
perfeccionamiento, tienen carcter obligatorio, al mismo tiempo constituyen
un derecho para todo el personal docente en servicio. Las autoridades
educativas competentes, en atencin a las necesidades y prioridades del
sistema educativo, fijarn polticas, establecern programas permanentes de
actualizacin de conocimientos, perfeccionamiento, especializacin de los
profesionales de la docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en
funcin del mejoramiento cualitativo de la educacin. Asimismo, organizar
seminarios, congresos, giras de observacin y de estudio, conferencias y
cualesquiera otras actividades de mejoramiento profesional.
En la actualidad, el sistema de proteccin del nio y del adolescente
(1998), se define como el conjunto de rganos, entidades y servicios que
formulan, coordinan, integran, orientan, supervisan, evalan y controlan las
polticas, programas y acciones de inters pblico a nivel nacional, estadal,
municipal, destinadas a la proteccin de todos los nios y adolescentes.
Del mismo modo, establece los medios a travs de los cuales se
asegura el goce afectivo de los derechos y garantas, y el cumplimiento de
los deberes establecidos en la LOPNA.
Igualmente, funciona a travs de un conjunto articulado de acciones
entre los diversos sectores de inters pblico, desarrolladas por entes del
sector, tanto pblico como privado, de carcter central o descentralizado.

38
Es importante sealar, que en el Normativo de convivencia estudiantil
(reglamento interno) de la U.E.C. General Jos Trinidad Moran; se pueden
mencionar las siguientes normas con relacin a los deberes y atri buciones
del Director (Gerente), contempladas en su artculo 29:
Cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el
sector educativo.
Organizar el personal docente, administrativo y obrero.
Organizar el Consejo de Profesores.
Presentar a la Comunidad Educativa el Proyecto Pedaggico del
Plantel y la programacin de las actividades a realizar en el ao
escolar.
Velar por el mantenimiento de la planta escolar.
Adquirir y conservar el mobiliario escolar.
Usar y distribuir adecuadamente el material de oficina y de uso
escolar.
Llevar las estadsticas y la contabilidad.
Llevar un registro de asistencia del personal y alumnado.
Vigilar el rendimiento escolar.
Tramitar los recaudos administrativos ante los organismos
competentes.
Llevar a cabo la organizacin de talleres de capacitacin y
actualizacin profesional.
No separarse de su cargo sin la autorizacin escrita del despacho
correspondiente.
Representar al plantel en todos los actos pblicos y privados. (s/n)

Este basamento legal permite desarrollar estudios que permitan la
aplicacin de estrategias productivas para fomentar el desempeo gerencial
del docente que conduzcan a mejorar las condiciones de trabajo y que
permitan introducir cambios donde sea tomado en cuenta como ente activo y
participativo en su entorno laboral.

Sistema de Variables

Definicin Conceptual:
La definicin conceptual de una variable es segn el Manual de
Trabajos de Grado, Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Santa

39
Mara (2000) la expresin del significado que el investigador le atribuye (p.
17). Para el presente trabajo la variable es estrategias gerenciales
productivas para fomentar el desempeo docente, la cual es definida por
Morn (2002) fenmenos objetivos que surgen para mejorar el desempeo
del recurso humano (p. 73)
De lo anterior se infiere que las la variable puede ser definida como un
conjunto de acciones dirigidas a lograr un objetivo comn, lo cual permite
lograr los objetivos y metas planteadas.
Definicin Operacional: Suma de actividades realizadas por el docente
en sus dimensiones diagnstico interno, externo, anlisis estratgico y
medios.
Cuadro 1
Operacionalizacin de Variable
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES TEM
Estrategias
gerenciales
productivas para
fomentar el
desempeo docente

Necesidad - Existencia
- Importancia
- Actitud
- Contribucin
- Fomento

1
2
3
4
5
Conocimiento - Participacin
- Recurso humano
- Aprendizaje
- Solucin de problemas
- Eficiencia
- Clima Organizacional
- Actividades productivas
- Optimizacin

6
7
8
9
10
11
12
13
Disponibilidad - Acciones
- Situacin
- Factor
- Basamento
- Especialistas
14
15
16
17
18

Fuente: Uranga (2007)

40

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin se ubic dentro de la modalidad de proyecto
factible, ya que se realiza una propuesta para el diseo de estrategias
productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la
Unidad Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran de Barquisimeto
Estado Lara. Este proyecto est apoyado en una investigacin de campo, de
carcter descriptivo, pues la misma se aplic a los instructores de formacin
policial de la Polica Municipal del Estado Lara.
Segn las Normas para la elaboracin de los Trabajos de Grado para
Especializacin, Maestra y Tesis Doctoral de la Universidad Fermn Toro
(2004), el Proyecto Factible consiste en:
La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable o una posible solucin a un problema,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales. Puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo de una investigacin de tipo documental, de campo o
un diseo que incluya ambas modalidades (p.16).

Asimismo refiere que una investigacin de campo es:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son

41
recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se trata
de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.5)

Con esta modalidad el investigador se propone obtener conocimientos
basados en mtodos y tcnicas rigurosas que permiten recoger datos de la
realidad de forma directa, apoyndose en el anlisis cuantitativo de la
realidad estudiada.
El estudio se ubica como una investigacin de tipo descriptivo. Los
estudios descriptivos los definen Hernndez, Fernndez y Baptista (2003),
como aquellos que buscan especificar las propiedades importantes de las
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. (p. 60). El carcter del estudio es descriptivo porque se
investigarn las especificaciones relacionadas con las estrategias
productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente.

Fases del Estudio

El diseo de la investigacin se realiz en tres fases: estudio
diagnstico, estudio de factibilidad y diseo de la propuesta.

Fase I: Diagnstico

Esta fase permiti determinar la situacin actual que presentan las
estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del
docente en la Unidad Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran de
Barquisimeto Estado Lara. Para recopilar esta informacin se realiz un
estudio de campo a travs de la aplicacin de un instrumento a treinta y cinco
(35) docentes, correspondientes a la etapa inicial, primera y segunda etapa
de la Educacin Bsica y la observacin para llegar a establecer los criterios
generales del diagnstico. Por lo tanto, en esta primera fase todas las

42
actividades se dirigieron a la recoleccin de informacin, la cual permiti
obtener una visin clara de la situacin a travs de los siguientes pasos:
1. Revisin de bibliografas relacionadas con el problema en estudio.
2. Ubicacin del lugar y horario de trabajo de los instructores de la
institucin involucrada.
3. Aplicacin del instrumento a los sujetos
4. Tabulacin y anlisis de los resultados que sirvieron de diagnstico
para el diseo del contenido programtico.
5. Formulacin de las conclusiones y recomendaciones.

Fase II: Estudio de Factibilidad

La factibilidad de esta investigacin estuvo sustentada en una propuesta
viable para lograr satisfacer la necesidad de disear estrategias productivas
que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la Unidad
Lara, a travs del estudio de mercado, tcnico y financiero para verificar la
viabilidad de la propuesta.

Fase III: Diseo de la Propuesta

Una vez detectada la necesidad que presentan los docentes de contar
con estrategias productivas y al determinar la viabilidad desde el punto de
vista de mercado, tcnico y financiero, se procedi a la elaboracin del
diseo de estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo
Moran de Barquisimeto Estado Lara

43

CAPITULO IV

FORMULACIN DEL PROYECTO

Fase I: Estudio Diagnstico

Objetivo del Proyecto

Disear estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo
Moran de Barquisimeto Estado Lara

Propsito del Proyecto

El presente proyecto tiene como propsito disear estrategias
productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en l a
Estado Lara, con el fin de que los docentes utilicen nuevas estrategias en su
desempeo diario., lo cual garantiza la optimizacin del recurso humano en
la Escuela. Se aspira con este proyecto eliminar discrepancias, priorizar el
contenido programtico para actuar favorablemente ante los conflictos
cotidianos que se presentan.
En base a los resultados obtenidos, el proyecto surge de la necesidad
de aportar informacin a los docentes, a travs de una serie de herramientas
y estrategias para facilitar su accionar diario.

44
Caracterizacin del Proyecto

Naturaleza del Proyecto

Con este proyecto se busca la proyeccin haca otros sectores
educativos, ya que persigue la consolidacin del diseo de estrategias
Estado Lara, dndole herramientas para guiar un proceso concreto de
enseanza y aprendizaje en todas las reas. El trabajo diario del docente
amerita ser ms efectivo a la hora de dar cumplimiento a los preceptos
educativos.
Es por ello que el presente trabajo de investigacin es disear
estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial del
docente en la Unidad Educativa Colegio General Jos Trinidad Moran de
Barquisimeto Estado Lara, a fin de contribuir a la solucin de las necesidades
de los estudiantes, tomando en cuenta las caractersticas individuales que
permiten identificar a una persona ejerciendo las actividades para las cuales
fue preparado de manera inequvoca.

Importancia del Proyecto

La importancia del proyecto se basa fundamentalmente en que el
docente adquiera herramientas tericas y prcticas sobre las estrategias
productivas para mejorar el desempeo a ser desarrollado de manera tal de
brindar seguridad, respeto, integridad, y eficiencia. Por otro lado, se espera
propiciar la adecuada articulacin entre la escuela y el producto final, o sea el
egresado de la institucin, a fin de aprovechar al mximo sus potencialidades
y minimizar las debilidades; optimizando su desempeo para lograr mejores
resultados.

45
Ubicacin Sectorial y Localizacin Fsica del Proyecto

El diseo de estrategias productivas que permitan fomentar el
desempeo gerencial del docente est ubicado en la Unidad Educativa
Colegio General Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara, situada
en el sector educativo pblico, del Municipio Iribarren. El mbito geogrfico
se localiza en la Avenida Av. Venezuela con Calle 30, Municipio Iribarren,
Barquisimeto, estado Lara.

Estudio de Campo

Naturaleza de la Investigacin

Tomando como premisa el hecho de que el proyecto factible se apoya
en una investigacin de campo, de carcter descriptivo se hace un anlisis
sistemtico del problema a travs de datos recogidos en forma directa de la
realidad, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, como lo plantea el Manual de Trabajos
de Grado de la UPEL (2003) (ob.cit), permitiendo ello determinar la
necesidad de disear las estrategias gerenciales productivas

Poblacin y Muestra

Para la investigacin, los sujetos de estudio estuvieron conformados por
treinta y cinco (35) docentes a los cuales se les aplic el instrumento que
permiti recopilar la informacin. Vale resaltar que, debido al tamao de la
poblacin, se tom en consideracin la totalidad de los individuos que la
integran. En consecuencia no se aplicaron criterios de muestra y se consider
a toda la poblacin del estrato: docentes en la Unidad Educativa Colegio
General Jos Trinidad Moran de Barquisimeto Estado Lara.

46
Descripcin del Instrumento

Para llevar a cabo la investigacin de campo, se utiliz como
instrumento un cuestionario tipo encuesta con alternativas de tem tipo Liker,
para ser aplicado a todos los sujetos bajo estudio. Todo esto con el fin de
determinar las necesidades que presentan los mismos en cuanto al diseo
de estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo gerencial
del docente. Para ello se elabor un cuestionario con preguntas de seleccin
con varias alternativas, evitando as tem con ms de una idea, el uso de
expresiones muy especificas del rea, para que los docentes encuestados
puedan interpretar y contestar las preguntas fcilmente.
De acuerdo con lo anterior, para recoger la informacin necesaria a los
fines de llevar a cabo esta investigacin, se aplic un cuestionario de opinin
en donde se registraron datos importantes que sealan la necesidad de
disear estrategias productivas que permitan fomentar el desempeo
gerencial del docente.
El instrumento se estructur en tres partes: La primera contentiva cinco
(5) tem de respuestas dicotmicas cerradas para las alternativas SI o NO.
La segunda parte del instrumento contiene ocho (8) tem de preguntas de
alternativa tipo Likert con 5 categoras de respuesta: CA: Completamente de
Acuerdo, DA: De Acuerdo, PA: Poco de Acuerdo, EDA: En Desacuerdo,
CEDA: Completamente en Desacuerdo. La tercera parte del instrumento
presenta cinco (5) tem de preguntas abiertas de respuestas conducidas.
Dicho instrumento tiene como finalidad medir la opinin de los
docentes sobre el diseo de estrategias productivas que permitan fomentar
el desempeo gerencial del docente.

47
Validez

La validez del instrumento se determin mediante la tcnica de juicio de
expertos, tomando en cuenta los criterios de claridad, congruencia, redaccin
y su correspondencia con los objetivos. Con la finalidad de hacer esta
demostracin, se elabor un instrumento de validacin que sirvi para
someterlo a juicio de expertos quienes juzgaron de manera independiente los
tem y verificaron correspondencia entre ellos, as como la formacin de los
objetivos del estudio, de acuerdo a los criterios de pertinencia, exhaustividad
y claridad, planteados en el formato de validacin. Las consideraciones
hechas por los expertos fueron tomadas para la elaboracin de la versin
definitiva del instrumento aplicado.

Confiabilidad

Realizada la validez del instrumento, y aplicado el juicio de expertos se
procedi a determinar la confiabilidad que segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (ob. cit.) expresa es grado de exactitud, consistencia y precisin
que posee cualquier instrumento de medicin (p. 243). Para determinar la
exactitud y medir la opinin de los docentes, se aplic una prueba piloto
integrada por diez (10) sujetos seleccionados aleatoriamente con
caractersticas similares a los sujetos de estudio. Los resultados obtenidos
fueron analizados en forma computarizada a travs del clculo de Coeficiente
Alfa de Cronbach, cuya frmula es:
(
(
=

2
2
1 St
Si
k
k
o
Donde:
K = Nmero de tem
Si = Varianza del instrumento
St
2
= Varianza de la suma de los tem

48
La confiabilidad para el presente estudio fue de 0,89, demostrando
que es altamente confiable. (Ver anexo)

Procedimiento para la Recoleccin de Datos

Seguidamente se describen las fases, etapas y actividades llevadas a
cabo para la realizacin de la investigacin.
Fase I. Etapa Documental: Se cumpli a travs del anlisis de las
investigaciones y trabajos afines a la problemtica planteada, a travs de la
realizacin de arqueo bibliogrfico y revisin de otras fuentes de informacin.
Fase II. Etapa de Campo: Correspondi a la bsqueda de informacin
basada en la observacin del ambiente natural de aparicin del fenmeno.
Fase III. Etapa Analtica: En esta etapa se cumpli con el proceso de
organizacin, tabulacin, construccin de cuadros y grficos, utilizando como
base la estadstica descriptiva. La misma se cumpli a travs de la
organizacin de la informacin, tabulacin de los datos en cuadros de
frecuencia absoluta y porcentajes por cada uno de los tem que conforman el
instrumento aplicado. Anlisis de los resultados de cada tem utilizando una
escala de distribucin porcentual. Interpretacin de los resultados y
comparacin con lo planteado en los antecedentes y marco terico.
Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones respectivas.
Fase IV. Etapa Proyectiva:
En esta fase se disearon las estrategias gerenciales productivas como
alternativa viable que facilite el desempeo docente en la solucin de la
situacin problemtica del Instituto. La misma se realiz mediante la revisin
y anlisis de la bibliografa, diseo de estrategias destacando los siguientes
aspectos: Justificacin o importancia, objetivos, factibilidad y estructura
(recursos, costos y plan de accin). Solicitud de presupuesto a las
distribuidoras de los recursos materiales requeridos a fin de estimar los
costos.

49
Anlisis e Interpretacin de los Resultados

A fin de realizar el diagnstico de la necesidad de disear estrategias
Estado Lara, se aplic un cuestionario de opinin basado en una escala tipo
Likert, as como preguntas de respuestas dicotmicas cerradas y preguntas
de respuestas abiertas conducidas, con un total de dieciocho (18), el cual fue
dirigido a los docentes seleccionados a fin de que emitan sus juicios,
obtenindose resultados que, luego de su revisin, arrojaron datos que
permitieron emitir conclusiones y recomendaciones acerca de la necesidad
del diseo de las estrategias antes mencionadas
Para facilitar el procesamiento de los datos resultantes de la encuesta y
realizar el anlisis de los mismos, se har uso de una hoja de clculos
(Microsoft Office Excel 2003), haciendo uso necesario de la computadora en
esta etapa de anlisis, el cual se deriva de la estadstica descriptiva, basada
en el uso de cuadros que representan Tablas de Frecuencia Absoluta (f),
Porcentajes (%) y Promedios, junto a una representacin grfica que
consiste en un diagrama de torta donde se contrastan las opiniones de los
sujetos, permitiendo as una mejor visin de los resultados, esto a fin de
poder resumir y comparar observaciones que se hayan evidenciado con
relacin al diagnstico sobre la necesidad de disear estrategias productivas
que permitan fomentar el desempeo gerencial del docente en la Unidad
Lara.

50
I PARTE: A continuacin se presentan los resultados de la primera parte del
instrumento correspondiente a los tem con respuesta dicotmica

Cuadro 1.
Opiniones dadas por los encuestados con relacin al tem 1
ITEM. 1.- Tiene conocimiento de la existencia de estrategias gerenciales
productivas para la eficiencia del docente?

SI NO

f % f %
- - 35 100
Fuente: Uranga (2007) n = 35

No; 100
Si; 0
Si No

Grfico 1. Representacin porcentual grfica de las opiniones dadas por los
encuestados con relacin al tem 1

Los resultados a este tem demuestran que en la institucin educativa
los sujetos encuestados no tienen conocimientos de la existencia de
estrategias gerenciales productivas para la eficiencia del docente pues el
100% dijo No. Esto demuestra que en la organizacin la gerencia debe
implementar estrategias productivas; estas permiten mejorar la
administracin escolar tal como seala Druker (2000) que en las
organizaciones modernas se deben aplicar mecanismos para favorecer las
acciones educativas.

51
Cuadro 2
ITEM. 2.- Considera importante las estrategias gerenciales productivas para la
eficiencia del docente?
SI NO

f % f %
35 100 - -

No; 0
Si; 100
Si No


Como puede observarse los resultados a este tem demuestran que el
100% respondi que consideran importante las estrategias gerenciales
productivas para lograr la eficiencia del docente. Ferry (1999) refiere que la
gerencia debe buscar mantener el ms alto grado de eficiencia y eficacia, por
lo que se requiere de estrategias productivas para que el gerente pueda
crear las condiciones adecuadas donde los subalternos puedan alcanzar sus
metas mediante el cumplimiento de los perfiles y proyecciones de la
organizacin.

52
Cuadro 3
ITEM. 3.- Estara Ud. de acuerdo con la puesta en prctica de estrategias
gerenciales productivas para la eficiencia del docente?
SI NO

f % f %
35 100 - -


Respecto a este tem el 100% dijo que Si estaran de acuerdo con la
puesta en practica de estrategias gerenciales productivas para eficiencia del
docente. Este resultado permite inferir que las estrategias guan para lograr
la efectividad en la administracin de todos los recursos. A este respecto
Mintzberg (1998) refiere que la gerencia debe lograr la participacin a travs
de enfoques estratgicos audaces para mantener en un nuevo mundo que
constantemente interacte con sus subalternos.

53
Cuadro 4
ITEM. 4.- Las estrategias productivas gerenciales contribuyen a enriquecer el
recurso humano?
SI NO

f % f %
30 85,7 5 14,2


Los resultados demuestran mayor porcentaje en la alternativa Si con un
85,7% respecto a que las estrategias productivas generales contribuyen a
enriquecer el recurso humano. Ortiz (1999) hace mencin que las tcnicas
forman parte de las estrategias donde el directivo y el docente sirve de
mediadores de los aprendizajes durante el proceso de enseanza. Es por
ello que todo gerente debe favorecer el cambio, no es algo que deba tolerar
sino estimular, porque los cambios no esperan por los dirigentes. l induce y
dirige el cambio; aunque ste puede producirse sin un liderazgo positivo, y
conduce con mayor frecuencia a un deterioro de la situacin en lugar de a
una mejora que enriquece el recurso humano.

54
Cuadro 5
ITEM. 5.- Considera que las estrategias productivas gerenciales permiten fomentar
el desempeo del docente?
SI NO

f % f %
26 74,2 9 25,7


Respecto a este tem el 74,5% contest Si y el 25,7% No. Al referirse
que las estrategias productivas gerenciales permiten fomentar el desempeo
docente. Tal como seala Albornoz (2000) que el docente integrado debe
aplicar nuevos conocimientos a travs de estrategias que permiten ayudar al
estudiante durante el proceso de enseanza y aprendizaje, para que
trascienda el propio inters del bien comn, sea potencializador, tenga en
sus propsitos la bsqueda de cambios, anlisis sistemtico, capacidad de
decidir, hacia una actitud cada vez ms eficaz y eficiente en pos de la calidad
de acciones.

55
II PARTE: A continuacin se presentan los resultados de los tem con
respuesta en escala Likert:
Cuadro 6
ITEM ALTERNATIVAS
6.- Las estrategias
gerenciales productivas
logran una mayor
participacin en el docente
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
19 54 10 28,5 6 17 - - - -

ED; 0
DA; 28,5
CDA; 54
CD; 0
PDA; 17
CDA DA PDA CD ED


Los resultados demuestran que el mayor porcentaje para este tem se
ubic en Completamente de Acuerdo con un 54% al considerar que las
estrategias gerenciales productivas logran una mayor participacin en el
docente, el 28,5% De Acuerdo y el 17% Poco de Acuerdo. Estos resultados
demuestran que el gerente tiene como funcin principal mantener entre los
grupos respeto, rendimiento y otros, de all que se tenga participacin de los
entes para lograr los objetivos. Ferrer (1998) expresa que el recurso humano
requiere aplicar los conocimientos administrativos para la participacin y
lograr mayor desempeo del mismo.

56
Cuadro 7
ITEM ALTERNATIVAS
7.- La aplicabilidad de
estrategias gerenciales
productivas permite
enriquecer el recurso
humano
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
25 71,4 7 20 3 8,5 - - - -

DA; 20
ED; 0
CDA; 71,4
CD; 0
PDA; 8,5
CDA DA PDA CD ED


Para este tem el 71,4% contest Completamente de Acuerdo respecto
a la aplicabilidad de estrategias gerenciales productivas permite enriquecer el
recurso humano. Este resultado permite evidenciar que en el proceso
educativo el docente no puede ser un simple transmisor de la informacin
pues debe concretarse la modificacin de conductas de los alumnos,
conf7ormar habitad, valores y actitudes a fin de adquirir herramientas para su
formacin integral.

57
Cuadro 8
ITEM ALTERNATIVAS
8.- Las estrategias
ayudan al desarrollo de la
sesin de aprendizaje
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
7 20 28 80 - - - - - -

CDA; 20
DA; 80
ED; 0
CD; 0 PDA; 0
CDA DA PDA CD ED


Como puede observarse los resultados reflejan en un 80% De Acuerdo
y 20% Completamente de Acuerdo, respecto que las estrategias gerenciales
productivas ayudan al desarrollo de las sesin de aprendizaje, pues el
docente como facilitador del aprendizaje debe plantearse estos cambios para
lograr un proceso de interaccin entre s. Albornoz (2000) refiere que en el
proceso de enseanza y aprendizaje el docente propiciar condiciones
favorables a fin de generar una perspectiva global en el aprendizaje.

58
Cuadro 9
ITEM ALTERNATIVAS
9.- Las estrategias
contribuyen a involucrar a
la comunidad en general
en la solucin de
problemas.
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
f % f % f % f % f %
5 14,2 22 62,8 8 22,8 - - - -

ED; 0
CDA; 14,2
DA; 62,8
CD; 0
PDA; 22,8
CDA DA PDA CD ED


Los resultados a este tem se ubicaron en un 62,8% De Acuerdo a que
las estrategias gerenciales productivas contribuyen a involucrar a la
comunidad en general en la solucin de problemas. El 22,8% se ubic en
Poco de Acuerdo y el 14,2% Completamente de Acuerdo. Esto permite
aseverar que la participacin del gerente con los miembros de la comunidad
educativa, padres, representantes y docentes trata de solventar problemas
mediante acciones dirigidas a fortalecer las instituciones educativas. Marcano
(1993) hace mencin que el gerente del aula incide en la calidad del
aprendizaje, pues las comunidades deben integrarse para lograr un proceso
educativo eficaz.

59
Cuadro 10
ITEM ALTERNATIVAS
10.- La puesta en
prctica de estrategias
permiten mejorar la
eficiencia del gerente
educativo
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
25 71,4 10 28,8 - - - - - -
CDA; 71,4
DA; 28,8
ED; 0 CD; 0
PDA; 0
CDA DA PDA CD ED


Para este tem el 71,4% respondi Completamente de Acuerdo y el
28,8% De Acuerdo. Al referirse que con la puesta en practica las estrategias
gerenciales productivas permiten mejorar la eficiencia del gerente productivo.
A tal efecto los gerentes de aula para mejorar su eficiencia le son necesarias
nuevas prcticas gerenciales para enriquecer el recurso humano, tomando
en cuenta el todo dentro de la Unidad Educativa, con docentes de grupo,
padres de familia y comunidad escolar, dando los aprendizajes de acuerdo al
nivel socioeconmico, cultural y los valores de los alumnos de la comunidad
donde viven.

60
Cuadro 11
ITEM ALTERNATIVAS
11.- Las estrategias
propician un clima
organizacional productivo.
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
5 14,2 30 85,7 - - - - - -

DA; 85,7
CDA; 14,2 ED; 0
CD; 0
PDA; 0
CDA DA PDA CD ED


Como puede observarse los resultados demuestran en un mayor
porcentaje en la alternativa De Acuerdo 85,7% y 14,2% Completamente de
Acuerdo . Lo expuesto en los resultados es indicativo de que la mayora de
los encuestados consideran que las estrategias gerenciales productivas
propician un clima organizacional realmente productivo, pues el docente al
desarrollar estrategias ayudan a encausar conocimientos previos y los
nuevos con el fin de construirse al sujeto.

61
Cuadro 12
ITEM ALTERNATIVAS
conforman un criterio de
base para la realizacin de
diversas actividades del
contexto educativo
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
7 20 28 80 - - - - - -
ED; 0
DA; 80
CDA; 20
CD; 0
PDA; 0
CDA DA PDA CD ED


En el Cuadro y Grfico 12 se reporta la opinin de los docentes
respecto a si las estrategias gerenciales productivas conforman un criterio de
base para la realizacin de diversas actividades productivas del contexto
educativo, donde un 80% estuvo De Acuerdo y 20% Completamente de
Acuerdo respecto a este tem. Sin duda, lo expuesto expresa claramente que
estas estrategias facilitan el aprendizaje pues Hernndez (1999), indica que
las estrategias tiene como intencin o propsito Propiciar en el educando el
desarrollo de habilidades que orienten de una manera acertada y precisa la
madurez de cada accin. Se deduce entonces que en la escuela investigada
no se estn aplicando estrategias gerenciales productivas para la eficiencia
del gerente docente.

62
Cuadro 13
ITEM ALTERNATIVAS
optimizan las actividades
escolares en el marco de
la excelencia educativa
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
F % f % f % f % f %
25 71,4 10 28,8 - - - - - -

PDA; 0 CD; 0
ED; 0
CDA; 71,4
DA; 28,8
CDA DA PDA CD ED


Los resultados expresados en el Cuadro y Grfico anterior presentan
la opinin de los encuestados en un 71,40% Completamente de Acuerdo al
referirse a las estrategias gerenciales productivas optimizar las actividades
escolares en el marco de la excelencia educativa. En relacin a lo expresado
se demuestra que la mayora considera las estrategias permiten enriquecer
ms al recurso humano e incrementar su eficiencia como gerente. Adems
busca la excelencia educativa, por ello Druker (2000), acota que la gerencia
administrativa el director debe permitir un mayor aprovechamiento de los
recursos humanos, tcnicos y materiales para el logro de metas.

63
III PARTE: A continuacin se presentan los resultados de los tem con
alternativas de respuesta:
Cuadro 14
ITEM ALTERNATIVAS
gerenciales debe
coordinar acciones:
EDUCATIVAS ADMINISTRATIVAS ORGANIZACIONALES COMUNITARIAS
F % f % f % f %
21 61 14 39 - - - -

Comunitarias; 0
Administrativas;
38,5
Educativas; 61,4
Organizacionales; 0
Educativas Administrativas Organizacionales Comunitarias


Los resultados para este tem respecto a las acciones que se deben
coordinar el 61% respondi que deben ser educativas y el 39%
administrativas. Ambos resultados deben ser tomados en cuenta en la
propuesta pues la orientacin ayuda al individuo de manera integral. Losada
(2002) dice que el gerente dentro de su papel debe promover el diseo de
programas y estrategias con el objeto de desarrollar la filosofa gerencial de
calidad con equidad que oriente la enseanza y aprendizaje.

64
Cuadro 15
ITEM ALTERNATIVAS
15.- El lugar ms idneo
donde poner en prctica las
estrategias productivas
gerenciales es:
UNIDAD EDUCATIVA
JOS TRINIDAD
MORN
ESCUELA DE
POLICA
JACINTO LARA
COMANDO
FAP
OTRA
SEDE
F % f % f % f %
30 85 15 15 - - - -

Otra Sede; 0
E.P. Jacinto Lara;
15
U.E. Jos T.
Morn; 85
Universidad; 0
U.E. Jos T. Morn E.P. Jacinto Lara Comando FAP Otra Sede


El lugar ms idneo donde deben poner en prctica las estrategias
gerenciales productivas segn las respuestas es un 85% en la U.E. Jos
Trinidad Morn y 15% en el Servicio Autnomo Escuela de Polica General
de Divisin Juan Jacinto Lara, pues consideran ambas zonas accesibles y
donde se forman jvenes con inquietudes educativas.

65
Cuadro 16
ITEM ALTERNATIVAS
16.- El factor que Ud.
considerara ms importante
para la implementacin de
productivas es:
NECESIDAD PARTICIPACIN F. INTEGRAL NINGUNA
F % f % f % f %
26 74 6 2,1 3 1,05% - -
Ninguna; 0
Participacin;
2,1
Necesidad; 74
F. Integral; 1,05
Necesidad Participacin F. Integral Ninguna


Para este tem los sujetos respondieron en un mayor porcentaje que el
factor importante para la implementacin de estrategias gerenciales
productivas es la necesidad pues el 74% as lo considera, 2,1% expresa que
debe ser la participacin y en 1,05% la formacin integral. De cara a estos
resultados, se deduce la importancia de la aplicacin de este tipo de
estrategias.

66
Cuadro 17
ITEM ALTERNATIVAS
gerenciales de participacin
deben estar basadas en::
TOMA DE DECISIONES VALORES
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS
F % F % F %
- - - - 35 100

Valores; 0
Toma de
Decisiones; 0
Procesos
administrativos
; 100
Toma de Decisiones Valores Procesos administrativos


El 100% de los encuestados expresa que las estrategias gerenciales
participativas deben estar basadas en la implementacin de los procesos
administrativos, pues por lo general, cuando se habla o escribe sobre
gestin, se piensa casi siempre en administracin, y sus parmetros de
funcionamiento se refieren a eficacia. Los que se dedican a la gestin estn
bsicamente preocupados por la eficacia, en el sentido de criterios objetivos,
concretos y medibles. Su estructura organizativa y sus interacciones
personales deben producir rendimiento acadmico al costo ms bajo. Y ste
como el mejor de sus propsitos, ya que a veces ni siquiera el aprendizaje
aparece como tal y sus preocupaciones se centran exclusivamente en el
trmite administrativo.

67
Cuadro 18
ITEM ALTERNATIVAS
18. Segn su opinin,
quienes deben
impartir las
estrategias
gerenciales
productivas:
PROF.
UNIVERSITARIOS
P. POLICIAL
DIRECTIVO
PERSONAL CIVIL
DIRECTIVO
COMANDANTE
GENERAL
F % f % f % f %
21 61 2 4 - - 12 35
Comandante
General; 34
P. Policial
Directivo; 4,2
Prof.
Universitarios;
61,4
P. Civil
Directivo; 0
Prof. Universitarios P. Policial Directivo P. Civil Directivo Comandante General


En este tem como puede observarse el 61% consider que las
estrategias gerenciales productivas deben ser impartidas por profesionales
universitario, el 35% respondi por el Comandante General y el 4% personal
policial directivo. Estos resultados permiten evidenciar la importancia de que
este tipo de estrategias sea impartidas por profesionales, pues de esta
manera se lograr adquirir mejores destrezas en su quehacer diario y as
mejorar su calidad de vida.

68
Conclusiones del Estudio Diagnstico

A travs de los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento
de recoleccin de datos aplicado a los sujetos seleccionados, se constat
que es necesario contar con estrategias gerenciales productivas, por cuanto
los docentes constantemente necesitan estar actualizados y capacitados en
las funciones que deben cumplir.
De la opinin emitida por los sujetos consultados, se refleja que existe
una urgente necesidad de promover la aplicacin de estrategias gerenciales
productivas, pues en la institucin no se cuenta con ello y estn dispuestos a
implementarlas, por lo que sugieren contar con el apoyo institucional para as
lograr una conjuncin perfecta con sus labores, contribuyendo con ello a una
mejor calidad de vida.
Igualmente, se destaca la importancia de contar con este tipo de
estrategias, pues la gerencia debe tener una visin de pensamiento
complejo para llevar a la organizacin a lograr objetivos tales como: utilidad y
rentabilidad, satisfaccin a las necesidades y maximizacin de los valores
impartidos dentro de la escuela. En otras palabras tomando en consideracin
tanto el contexto externo como el interno, se busca satisfacer los
requerimientos de los actores sociales: Alumnos, docentes, comunidad. Para
los efectos de lograr lo mencionado, es importante precisar los factores del
entorno que pudieran afectar favorable o negativamente a la institucin.
Finalmente los resultados confirman lo planteado por la investigadora
que es la necesidad de contar con estrategias gerenciales productivas, para
solventar la insuficiencia en cuanto al rea social, educativa, personal y
vocacional de docentes y alumnos de la U.E. Jos Trinidad Morn, luego de
determinar la factibilidad de mercado, tcnica, financiera, social y legal y para
disear la propuesta respectiva.

69
Fase II: Estudio de Factibilidad

Por medio de la puesta en prctica de estas fases, se establece la
factibilidad de la ejecucin, en ella se utilizan estudios de mercado, tcnico y
financiero. En el estudio de mercado se determina la demanda y la oferta, en
el estudio tcnico se demuestra la demanda y la oferta, la viabilidad tcnica
del proyecto, as como tambin fundamentar la va que mejor se adapta a los
criterios del proyecto, en el estudio financiero, se establecen las diferentes
alternativas para requerir los recursos financieros necesarios en la
implantacin del proyecto.

Estudio de Mercado

En el estudio de mercado se determin que existe un nmero
significativo de docentes pertenecientes a la U.E. Jos Trinidad Morn, que
estn interesados en la propuesta de estrategias productivas que permitan
fomentar el desempeo gerencial docente, con alternativas de ajustes para la
toma de decisiones a los fines de preparar un funcionario bien instruido en lo
profesional y en lo tico.

El Producto en el Mercado

El Producto Principal: Est formado por los treinta y cinco (35) docentes
de la U.E. Jos Trinidad Morn, que participaron en la aplicacin de la
encuesta, por ser ellos los beneficiarios directos.
El Producto Secundario: Representado por los dems docentes de otras
instituciones a quienes se les hara llegar las estrategias gerenci ales quienes
recibirn conocimientos, actitudes, habilidades, entre otros, durante el
proceso de enseanza y aprendizaje.

70
El Producto Terciario: En esta parte del proyecto se pretende involucrar
la comunidad en general quien ser favorecido con un docente que
contribuya a disminuir mejorar la calidad de vida, expresando sentimientos y
valores ticos, aptitudes positivas y abiertas al bienestar comn.

rea de Mercado

Comprende todos los docentes de la U.E. Jos Trinidad Morn por ser
los beneficiarios directos, incrementndose el mercado a medida que se d a
conocer este tipo de estrategia.

Comportamiento de la demanda

Situacin Actual de la Demanda: En este momento, no existe
estrategias dentro de la institucin, por lo tanto los docentes desconocen en
buena medida cmo actuar ante las dudas que se les puedan presentar. Por
lo que se hace necesaria la puesta en prctica de dichas estrategias, las
cuales deben estar acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad
en general que garantice la optimizacin del recurso humano.
Situacin Futura de la Demanda: Se prev que al ser evaluada la
practicidad de la propuesta, las mismas podrn ser extendidas a otras
instituciones educativas de diferentes municipios de la regin y de esta
manera se benefician otros funcionarios.

Comportamiento de la Oferta

Situacin Actual de la Oferta: En la actualidad los docentes de la U.E.
Jos Trinidad Morn, quienes no cuentan con estrategias de este tipo, donde
su aplicacin est dirigida en funcin del entorno psicosocial, ambiente
econmico y cultural, para expresar de una manera clara cmo atender sus

71
necesidades, intereses y potencialidades de una manera dinmica y que
permitan la adecuacin personal-laboral mediante experiencias significativas
tomadas del contexto socio-cultural de los mismos.
Es por ello que a travs de la propuesta de aplicacin de estrategias
gerenciales productivas se aspire atender la necesidad planteada por los
docentes, quienes recibirn orientaciones didcticas, capacitacin y
adiestramiento que los lleven a cumplir a cabalidad el importante papel que la
sociedad espera de ellos.
Situacin Futura de la Oferta: Con la puesta en marcha de estas
estrategias gerenciales, se motivar la aplicacin de las herramientas
necesarias tanto tericas como prcticas sobre principios de justicia,
conservacin ambiental, paz, libertad y afirmacin de los derechos humanos
de la comunidad a objeto de garantizar la orientacin, bienestar y satisfaccin
ciudadana dentro del municipio Iribarren, por lo que este proyecto podra ser
aplicado a otras instituciones de naturaleza similar.

Conclusiones del Estudio de Mercado

Al efectuar el estudio de mercado se concluye que la aplicacin de
estrategias gerenciales productivas en la U.E. Jos Trinidad Morn tiene
factibilidad debido a la demanda, lo que hace posible su puesta en marcha.

Estudio Tcnico

En el presente proyecto el estudio tcnico se fundamenta
primordialmente, en el tamao, desarrollo y operacionalizacin del mismo
destacando la capacidad de los protagonistas para llevar adelante la praxis
institucional. Por esta razn, la finalidad de este estudio es determinar el
nivel de produccin y servicio con el objeto de garantizar la viabilidad del
proyecto.

72

Tamao del Proyecto

El tamao del proyecto viene dado por la capacidad del mismo y se
midi en funcin del nmero de docentes (treinta y cinco, 35) que se
beneficiarn con la ejecucin de la propuesta.

Capacidad del Proyecto

Est definido por la cantidad de docentes que hacen vida activa en la
U.E. Jos Trinidad Morn, conformado por treinta y cinco docentes
dispuestos a implementarlo, quienes se beneficiaran directamente del
proyecto descrito y diseado para ser desarrollado dentro de la institucin
educativa.

Factores Condicionantes del Tamao

El proyecto se estableci en funcin del mercado que present la
demanda, es decir los treinta y cinco (35) docentes encuestados que prestan
sus servicios a la U.E. Jos Trinidad Morn
Los factores condicionantes del tamao estn definidos como todos
aquellos elementos que representan el buen desenvolvimiento del proyecto,
destacndose la magnitud y dimensionalidad del mismo en el escenario de
los sujetos de estudio. Se tomaron en cuenta: el autofinanciamiento, los
convenios institucionales y la colaboracin de los participantes principales de
la Institucin.

73
Proceso de Transformacin

El proceso de transformacin se refiere a los cambios que sufrirn los
insumos, a travs de las tcnicas, mtodos y estrategias relacionadas con la
aplicacin de estrategias planteadas, los cambios se inician partiendo de un
estado inicial, pasando luego al proceso de transformacin y posteriormente
a un estado final. En este proceso se realizar una jornada de sensibilizacin
a los docentes, sobre la necesidad de contar con estrategias gerenciales
dentro de la institucin de tal manera de evitar el origen de problemas en el
futuro.

Descripcin del Proceso Global de Transformacin

En un flujograma, el proceso de transformacin viene determinado por
el procedimiento tcnico utilizado en el proyecto para la obtencin del
producto principal mediante una determinada funcin de produccin. En este
proceso de transformacin se observa que existe un recurso humano, el cual
representa cambios de conducta o transformacin trascendental es que se
describen a continuacin
Estado Inicial: Se considera el insumo principal para la aplicacin de
las estrategias a los docentes encuestados, quienes se beneficiarn del
funcionamiento del mismo al adquirir herramientas para atender las
necesidades, intereses y potencialidades de los cada uno.
Los insumos secundarios son los dems docentes de otras
instituciones, en el proceso de transformacin se tomar en cuenta los
conocimientos bsicos de los involucrados, situacin personal, laboral y los
deseos de superacin personal y profesional de cada docente.
Por ltimo, el insumo terciario, representado por la comunidad en
general del Municipio Iribarren, favorecidos con un docente promotor de
experiencias significativas en pro del bien comn.

74
Proceso de Transformacin Consiste en la actuacin del proceso
articulando los recursos materiales y humanos para el cumplimiento de las
actividades propuestas. En este proceso, los docentes obtendrn las
herramientas necesarias para estar orientados y capacitados en sus
actuaciones todo ello basado en un enfoque globalizado que les permite con
estas necesidades, el logro en la adquisicin de aprendizajes significativos,
basados en la experiencia y vivencias del entorno social-cultural de los
mismos. Todo esto permitir la capacitacin y comportamiento de
experiencias que favorecern la participacin de todos y el acometimiento de
acciones dirigidas a revertir la problemtica existente.
Estado Final: En el estado final del proceso, el producto que se desea
obtener con la ejecucin del proyecto, es un docente activo y promotor de
experiencias significativas para s mismo y para la comunidad por medio de
la utilizacin organizada y dinmica de aspectos que le ayuden al desarrollo
de las actividades docentes.
Por otra parte, como producto secundario se estima que los docentes se
beneficiarn con la puesta en prctica de estrategias gerenciales, ya que
contarn con apoyo de personal altamente preparado y actualizado en lo que
se refiere a la orientacin para atender las necesidades, intereses
potencialidades de los docentes, y como producto terciario se considera a la
comunidad en general del Municipio Iribarren, la cual resulta beneficiada
porque tendr un gerente docente dispuesto a brindarle seguridad, respeto,
integridad, servicio y eficiencia.
Los aspectos relacionados al proceso de transformacin se ilustran en
el grfico siguiente:

75
Flujograma del proceso global de transformacin

Estado Inicial
Proceso de
Transformacin
Estado Final

Insumo Principal
Proceso Producto Principal
Docentes
pertenecientes a la
poblacin seleccionada
Implementacin de
productivas
Docentes seleccionados
sensibilizados,
capacitados y
dispuestos a utilizar las
estrategias como
herramienta para
promover y facilitar el
desarrollo integral de los
alumnos y alumnas

Insumo Secundario
Equipo Producto Secundario
Docentes
pertenecientes a otras
instituciones
Recursos disponibles en
la institucin, material
impreso, bibliografa
recomendada.
Docentes capacitados y
orientados de forma
adecuada lo que les
permitir estar bien
instruidos en lo
profesional y en lo tico
con gran sensibilidad
social

Insumo Terciario
Recurso Humano Producto Terciario
Comunidad en general
que hace vida activa
en el Municipio
Iribarren
Docentes capacitados y
orientados en cualquier
rea de desempeo que
requiera la comunidad
La comunidad del
Municipio Iribarren
satisfecha por disponer
de docentes gerentes
capacitados

Fuente: Wilfredo G, adaptado por Uranga (2007).

Grfico 19: Flujograma del Proceso Global de Transformacin

76
Localizacin Fsica del Proyecto

Macrolocalizacin: La ubicacin geogrfica donde se pondr en
marcha el proyecto es en la Regin Centroccidental de Venezuela,
especficamente en el Municipio Iribarren de la ciudad de Barquisimeto,
Estado Lara. (Ver Anexo B)
Microlocalizacin: La ubicacin exacta del proyecto es en la U.E. Jos
Trinidad Morn, ubicada en la Calle 30 entre Carreras 28 y 29 de la ciudad
de Barquisimeto, Parroquia Concepcin, Municipio Iribarren del Estado Lara.
(Ver Anexo C)

Organizacin del Proyecto
La formulacin y diseo de las estrategias gerenciales productivas
dirigido a docentes, estuvo orientado por una serie de pasos:
- Bsqueda acadmica y metodolgica.
- Revisin bibliogrfica
- Realizacin del estudio diagnstico, de factibilidad y el diseo del
proyecto
- Presentacin y entrega del proyecto

77
Organizacin para la formulacin

Proyecto

Asesor Metodolgico
Asesor
Acadmico

- Centro de Documentacin U.P.E.L I.P.B.
- Comando Policial del Estado Lara
- Escuela de Polica

Estudio Diagnstico

Construccin y
Validacin del
Instrumento

Sujetos de Estudio
Anlisis e
Interpretacin de los
Resultados

Estudio de Factibilidad

Estudio de Mercado Estudio Tcnico Estudio Financiero

Diseo del Proyecto

Presentacin y Entrega del
Proyecto

Grfico 20: Organizacin para la Formulacin del Proyecto (Adaptado de la
Gua de Jimnez, 2000)

78
Organizacin para la Operacionalizacin

Dentro de la propuesta de estrategias gerenciales productivas, se
presenta un organigrama que muestra la estructura jerrquica de los entes
involucrados para desarrollar la puesta en funcionamiento del mismo y
describe las actividades de los responsables de cada uno de los integrantes
de la organizacin, con la finalidad de lograr con eficiencia el cumplimiento
de todas y cada una de las unidades de produccin del proyecto.
El actor principal para la operacionalizacin de las estrategias, es la
Direccin del Instituto, quien se encargar conjuntamente con los
subdirectores la puesta en marcha del proyecto.
La ilustracin del organigrama (ver grfico 21) muestra las unidades en
orden jerrquico sin desestimar la importancia que cada una de ellas tiene
dentro de la organizacin.

Direccin de la U.E. Jos Trinidad
Morn

Comandante de las FAP

Director
Administrativo

Director
Educativo Civil

Docentes

Alumnos

Grfico 21: Organigrama para la organizacin de la U.E. Jos Trinidad Morn

79
Cronograma de actividades
Las actividades para el control del proyecto, se fueron incrementando
en forma secuencial, esto se hizo a travs de un plan de trabajo, y as
controlar las actividades, objetivos y metas del proyecto, como a continuacin
se describen en el cronograma de actividades y el grfico de Gantt (Anexo)

Cuadro 19
Cronograma de actividades para la formulacin
Actividades Duracin
A) Desarrollo del problema de investigacin 2 semanas
B) Consolidacin de marco referencial, marco metodolgico 6 semanas
C) Elaboracin de instrumento 3 semanas
D) Validacin juicio de expertos 2 semanas
E) Aplicacin de instrumento, tabulacin de los datos 3 semanas
F) Anlisis e interpretacin de los resultados 2 semanas
G) Determinacin de la factibilidad, mercado, tcnica, financiera y conclusiones 2 semanas
H) Elaboracin del proyecto 3 semanas
I) Conclusiones y recomendaciones 2 semanas

Anlisis de Costo
Este consiste en la determinacin y distribucin de los costos de
inversin de materiales y recursos necesarios para la realizacin del
proyecto, detallndose de la siguiente manera:

80
Cuadro 20
Costo de la Inversin del proyecto
Descripcin Cantidad
Precio Unitario
BS.
Precio Total
Bs.
Recursos Humanos:
- Facilitadores 2 700.000,00 1.400.000,00
- Secretaria 1 512.000,00 512.000,00
- Asistente de Informtica 1 512.000,00 512.000,00

Sub Total 2.424.000,00

Recursos Audiovisuales
- Retroproyector 1 400.000 400.000,00
- Escritorio 1 120.000 200.000,00
- Archivador 1 150.000 150.000,00
- Computadores 1 1.950.000 1.950.000,00
- Impresora 1 200.000 200.000,00
- Televisor 1 550.000 550.000,00
- DVD 1 120.000 120.000,00
- Pizarra magntica 1 250.000 250.000,00
Sub Total 3.820.000,00

Recursos Bibliogrficos
- Fichas de control 350 200 70.000,00
- Guas 50 4.000 200.000,00
Sub Total 270.000,00
Materiales Didcticos
- Papel bond (resma) 1 20.000 20.000
- Lpices grafito (cajas) 5 8.400 42.000
- Marcadores 20 1.000 20.000
- Cartucho de Tinta (computadores) 2 80.000 160.000
- Material Mimeografiado (Estrategias) 15 10.000 150.000
- Carpetas marrones 50 500 25.000
- Paginas de colores tamao carta (lote) 4 14.000 56.000
- Grapadora 1 25.000 25.000
- Tirro 3 3.000 9.000
Sub Total 507.000
Total General 7.021.000,00

81
Cuadro 21
Costo Total por Rubro
Descripcin Costo (BS)
- Recursos Humanos 2.424.000,00
- Recursos Audiovisuales 3.820.000,00
- Recursos Bibliogrficos 270.000,00
- Materiales Didcticos 507.000,00

Totales 7.021.000,00

Conclusiones del Estudio Tcnico

A travs del estudio tcnico se determinaron las pautas sobre la
posibilidad de obtener los recursos necesarios para la implementacin de las
estrategias gerenciales productivas, puesto que dentro de la institucin existe
el rea para su aplicacin, por lo tanto no se toma en cuenta su fabricacin,
siendo un estudio viable de ejecutar, permitiendo demostrar que no existen
impedimentos para el desarrollo del mismo.

Estudio financiero

El estudio financiero permite la distribucin de los recursos que se
requieren para llevar a cabo de manera efectiva el proyecto, orientado hacia
el logro de los objetivos trazados y as cubrir las necesidades totales del
capital en la ejecucin de la propuesta.

Necesidad Total de Capital

Para la aplicabilidad de las estrategias gerenciales productivas se tiene
un total aproximado de Bs. 7.021.000,00 tomando como referencia el anlisis

82
de costo en el estudio tcnico, que incluyen los gastos de recursos humanos,
recursos audiovisuales, bibliogrficos, didcticos y otros.

Capital Disponible
Cuadro N 22
Recursos Audiovisuales 3.820.000,00
Recursos Materiales 507.000,00
Sub Total 4.327.000,00

El capital que se tiene disponible lo constituyen, aparte del rea (planta
fsica) donde se impartirn las estrategias, los equipos y materiales que se
encuentran en la institucin o pueden ser prestados por el Comando de las
FAP Lara, siendo este de Bs. 4.327.000,00.

Capital Requerido
Respecto al capital requerido, el mismo ser cubierto por financiamiento
externo a travs de organismos pblicos y empresas privadas. El
financiamiento del proyecto est en el orden de Bs. 7.021.000,00, existe la
disponibilidad de Bs. 4.327.000,00, hacindose necesario sufragar Bs.
2.694.000 para el requerimiento de la ejecucin del proyecto.

Programa de Financiamiento
Cuadro N 23
Fuentes de Financiamiento
Fuentes Externas 2.000.000,00
Fuentes Internas 694.000
Total 2.694.000,00

En la implementacin de estas estrategias se combinarn los recursos
financieros internos y externos, el primero se gestionar ante los organismos
respectivos (comando policial y asociacin civil) por la proyectista y el
segundo a travs de organismos pblicos (gobernacin).

83
Financiamiento Interno: El financiamiento interno del proyecto se har
a travs de la gestin de recursos ante la direccin del Comando de Polica
del Estado Lara y la Asociacin Civil de la Institucin, lo cual corresponde a
Bs. 649.000,00
Financiamiento Externo: Las necesidades de capital sern cubiertas
por financiamiento externo mediante las ONGs subsidiarias de la
Gobernacin del estado Lara.

Conclusiones del Estudio Financiero

Los resultados derivados del estudio financiero permiten afirmar que es
factible aplicar las estrategias gerenciales productivas para fomentar el
desempeo del docente de la U.E. Jos Trinidad Morn, debido a que no
origina ingresos, los gastos sern cubiertos por la institucin de la cual depende
y organismos pblicos. En cada una de las etapas se garantizar la
disponibilidad del capital necesario para la puesta en marcha y logros de los
objetivos del mismo.

84

CAPTULO V

FASE III: DISEO DE LA PROPUESTA

Denominacin de la Propuesta

Propuesta de estrategias gerenciales productivas para fomentar el
desempeo del docente de la U.E. Jos Trinidad Morn.

Definicin de la Propuesta

La aplicabilidad de estas estrategias tiene como objeto proporcionar a
los docentes, las herramientas necesarias que satisfagan sus necesidades
para lograr la orientacin y capacitacin adecuada del perfil profesional en
correspondencia con los objetivos institucionales. Dichas estrategias
garantizara el desenvolvimiento adecuado de los docentes, lo cual le servir
de cimiento para alcanzar la estabilidad total, tanto personal como
profesional.

J ustificacin

La aplicacin de estrategias implican el asesoramiento, informacin y
direccin de personas a unos objetivos determinados, por lo general se
inclina a asesorar e informar a los interesados sobre las distintas salidas que
le ofrece el plano educativo y profesional. Asimismo informa sobre sus
posibilidades en funcin de sus capacidades y cualidades (o medios).
Esta labor, cada vez ms necesaria en los centros donde confluyen
muchas personas, depender en cada caso del contexto sociocultural y

85
econmico en el que se encuentre. Habitualmente, la labor del docente se
mueve entre las necesidades de desempeo, orientacin educativa de los
alumnos en busca de estrategias y orientaciones.
A travs de su puesta en funcionamiento se busca de forma primordial
una autorientacin a los docentes mediante la puesta en marcha de acciones
que aporten conocimientos sobre s mismos, sobre el mundo acadmico y
laboral, sobre tcnicas que faciliten su transicin a la vida activa y sobre la
toma de decisiones.
Adems, es muy importante la labor de la familia a la hora de tomar
decisiones realistas y responsables, puesto que la educacin es el principal
recurso existente para afrontar los retos del devenir en el futuro y garantizar
el xito a travs del conocimiento. Ella, por medio de un proceso sistemtico
de formacin y orientacin, prepara al hombre como futuro profesional que
de una u otra forma, va a contribuir con el desarrollo de la sociedad donde
convive.
Enmarcado dentro de la misin de la docencia, que es la de formar
alumnos con una slida preparacin integral y cumpliendo con la visin
propuesta de fortalecer su capacitacin, y en un esfuerzo permanente para
responder a las cambiantes realidades del entorno nacional e i nternacional,
es como se insertan estas estrategias, en un esfuerzo por dar a conocer una
problemtica tan importante.
Su funcionamiento tiene como esencia ese objetivo, mantener en alto el
valor personal de los docentes y ciudadana en general que a fin ltimo son
los beneficiados.

Finalidad

Estas estrategias se plantean como fin primordial el proporcionar
mltiples vivencias y herramientas para la toma de decisiones que permitan
eliminar discrepancias, con la finalidad de preparar estudiantes en lo

86
educativo y en lo tico, que posea sensibilidad social en el cumplimiento de
sus deberes.

Objetivo General

Disear estrategias gerenciales productivas para fomentar el desempeo
del docente de la U.E. Jos Trinidad Morn de Barquisimeto, estado Lara.

Objetivos Especficos

Permitir el aprendizaje de un conocimiento terico y prctico del docente
en varias temticas para su ejercicio profesional.
Diagnosticar a travs de registros anteriores la disposicin a la
capacitacin que manifiestan los docentes de la U.E. Jos Trinidad Morn.
Suministrar la capacitacin apropiada que permitan el inters tanto por
los estudios as como por el desempeo cabal de sus funciones elevando el
nivel de entusiasmo en el cumplimiento de la responsabilidad a cumplir.

Estructura de la Propuesta

El contenido de la propuesta para la implementacin de estrategias
gerenciales, consta de una primera fase preparatoria, sensibilizando a los
docentes sobre las funciones, metas y objetivos.. En la II fase de motivacin
se realiza una visita a los docentes y se les proporciona una charla dando a
conocer a ellos la utilidad de estas estrategias, cmo puede mejorar su
desempeo as como puede contribuir al logro de su ptima preparacin
personal.

87
En la tercera fase se le proporcionar a los docentes un material
mimeografiado sobre las funciones, deberes y alcances de estas estrategias.
Se har un anlisis de lo observado en la fase anterior.
En la cuarta fase se desarrollarn ciclos constantes de charlas y talleres
que permitan conocer las inquietudes de los docentes; sus necesidades y
expectativas.

Duracin de la Ejecucin de las Actividades

La duracin de la puesta en marcha de las estrategias es de
aproximadamente tres (3) meses, desde la aprobacin de su puesta en
marcha.

Lapso de Ejecucin

El proyecto debe iniciarse inmediatamente sea aprobado por la
direccin de la institucin.

A continuacin se observa la propuesta:

88

GUA DE ESTRATEGIAS
GERENCIALES
PRODUCTIVAS PARA
FOMENTAR EL DESEMPEO

89

En las actuales condiciones de alta competitividad, las instituciones
educativas necesitan elevar sus niveles de eficiencia, productividad y calidad
para satisfacer los requerimientos. Para lograr esta meta las organizaciones
deben contar con personal que se encuentre especialmente capacitado para
alcanzar esos objetivos
Por ello todo gerente es consciente del desafo que plantea la apertura
ideolgica que ya est en funcionamiento. Deben actuar promoviendo el
desarrollo de una serie de habilidades dirigidas a efectuar cambios
pertinentes y ajustes para aumentar su competitividad y garantizar su
proceso y solidez organizacional, conociendo los nuevos conceptos y
herramientas que se estn aplicando con xito para reestructurarse, y as
aprovechar con productividad las oportunidades que surgen de los
permanentes avances tecnolgicos.

90
Estrategias Gerenciales Productivas

Procesos Administrativos: Coordinacin

Cmo coordinar la informacin dentro de la institucin educativa?

Una gran parte del trabajo de un directivo escolar incluye la
administracin de la informacin: asegurar que los docentes
reciban la informacin que necesitan y que sta llegue canalizada
en forma adecuada en un tiempo ptimo.

En el transcurso de un da de trabajo, el director recibe
informacin, produce nueva y la transmite en su totalidad o en pequeas
porciones a otras personas. Parte de esta informacin circula a travs de canales
relativamente formales, tales como informes, documentos oficiales y otras
publicaciones, mientras que otra (probablemente la mayor parte) circula a travs de
canales ms personales e informales como reuniones, conversaciones telefnicas,
comentarios dentro de la oficina, el establecimiento o los pasillos. El directivo debe
evaluar constantemente la importancia de la informacin que recibe y determinar
quin necesita estar ms informado. Estos son los primeros pasos crticos hacia un
programa efectivo de coordinacin. El xito de un directivo depender de la
habilidad para asegurar que la informacin pertinente se d regularmente a los
docentes.

Cmo establecer un flujo regular de informacin
Tomando en cuenta las preguntas siguientes, se tendr una mejor idea de las
personas y grupos con los cuales se debera compartir informacin y coordinar
actividades. Con el paso del tiempo, se conocer mejor qu persona necesita recibir
qu tipo de informacin.
- Qu otros individuos o grupos se beneficiarn de esta informacin?
- Quin resulta afectado (positiva o negativamente) por esta informacin o por
una decisin basada en sta?
- Necesita(n) otra(s) persona(s) recibir esta informacin inmediatamente (por
medio de una llamada telefnica o reunin), o puede ser transmitida de una
manera menos urgente (correo o circulacin interna)?
- Necesita esta informacin ser analizada para que todos acten acorde y
colectivamente, o existen beneficios en estudiarla separadamente y actuar en
forma individual?
- Existe alguna informacin adicional o complementaria que deba conseguirse?

A continuacin se exponen dos herramientas para coordinar la informacin
dentro de la institucin. Este instrumento dispone de la flexibilidad necesaria para
que los equipos de trabajo la contextualicen a la realidad de su entorno:

91
Cmo hacer para Determinar un flujo de informacin?

ANALISIS DE INFORMACIN

ASUNTO: FECHA: / /

Qu otras persona o grupos se beneficiarn de
esta informacin?

Quin resulta afectado (positiva o
negativamente) por esta informacin o por una
decisin basada en sta?

Necesita(n) otra(s) persona(s) recibir esta
informacin inmediatamente (por medio de una
llamada telefnica o reunin), o puede ser
transmitida de una manera menos urgente (correo
o circulacin interna)?

Necesita esta informacin ser analizada para que
todos acten acorde y colectivamente, o existen
beneficios en estudiarla separadamente y actuar
en forma individual?

Existe alguna informacin adicional o
complementaria que deba conseguirse?

Cules son las implicaciones si existiera alguna,
de que esta informacin fuera conocida por otras
organizaciones?

92

Memorando Interno
Asunto:
Destinatario(s): Iniciales Fecha
1.
2.
3.
4.
5.

extensa

Observaciones/Instrucciones especiales:

De: Fecha

93

Gestin Gerencial: Motivacin

Cmo mejorar el desempeo del personal

Establecer objetivos de desempeo:

El director debe lograr que los docentes trabajen de acuerdo con los objetivos de
desempeo que ayud a desarrollar. Estos objetivos son metas individualizadas para
cada docente, resaltan las tareas de cada uno, as como los plazos para la
realizacin de stas, en caso necesario. Cuando todas la personas que trabajan para
alcanzar objetivos de desempeo, es muy probable que el programa cumpla a
tiempo con sus objetivos y metas.

Los objetivos de desempeo deben discutirse con los docentes en cuestin. Todos
quienes trabajan en la institucin deben lograr dichos objetivos mediante sus
propios esfuerzos. No deben establecerse objetivos sobre los cuales tengan poco o
ningn control.
Los objetivos de desempeo deben ser: Especficos, cuantitativos cuando
sea posible.
Los objetivos de desempeo deben ser: cualitativos cundo sea apropiado.

Con plazo lmite, se establece la fecha en la cual se inicia y se termina la
actividad.

Bien definido, para que no haya duda cuando el objetivo se cumpla.

Cmo hacer para Establecer objetivos de desempeo individual:

Establecer objetivos de desempeo individual:

1. Reunirse con cada docente.
2. Elaborar una lista de las responsabilidades que tendr a su cargo en el
tiempo sealado para cumplir con los objetivos de desempeo.
3. Desarrollar objetivos de desempeo laboral que cubran adecuadamente las
actividades, funciones y responsabilidades del docente.
4. Si se puede, vincular los objetivos de desempeo con la informacin que se
recolecta rutinariamente para propsitos de administracin.

94
Cmo establecer los objetivos de desempeo individual

Nombre

Cargo

Tiempo asignado

Proyecto y/o programa

RESPONSABILIDADES / FUNCIONES Y/O ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Etc.
(Agregar todas aquellas que implica el cargo)

Desarrollar objetivos de desempeo laboral que cubran adecuadamente las
actividades, funciones y responsabilidades de la persona.

Objetivos 1.

2.

3.

4. Si se puede, vincular los objetivos de desempeo con la informacin que se recolecta
rutinariamente para propsitos de administracin.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS
NO ESTABLECIDAS EN LA PLANIFICACION
OBJETIVOS DE DESEMPEO

95

Gestin Gerencial: Motivacin

Diagnstico de necesidades de actualizacin del personal

La siguiente herramienta permite realizar una deteccin de necesidades de
actualizacin en una Institucin o rea de esa Institucin, analizando las
conclusiones de una manera certera para tomar posteriormente decisiones
adecuadas, respecto a la definicin de planes de actualizacin. La deteccin de estas
necesidades permite planificar las actividades a corto, mediano y largo plazo, de
acuerdo a prioridades y necesidades de las personas y corporativas, utilizando as,
los recursos de manera efectiva en el perfeccionamiento de los docentes de la
institucin.

Descripcin de la herramienta
Esta herramienta debe ser utilizada como apoyo para realizar una reunin de
trabajo en donde los supervisores, docentes y coordinadores involucrados deben
estar representados. Se recomienda que el nmero de asistentes no supere a las 8
personas. (Tiempo estimado de la actividad, 2 a 3 horas)
Esta reunin de trabajo debe estar facilitada o moderada por el directivo de la
Institucin. El primer paso de una deteccin de necesidades es verificar y registrar
mediante una breve entrevista los objetivos y metas del docente de la Institucin.
Posteriormente, se procede a la reunin de trabajo.

CMO REALIZAR UN DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE ACTUALIZACIN
Alcance Nivel de anlisis:
Aqu se definir el nivel de anlisis para el cual se le solicitar al grupo de trabajo,
determinar necesidades de actualizacin Este alcance puede ser:

96

Equipo: Aqu debe anotar la identificacin de los integrantes del equipo de trabajo
de la reunin.

Parte 1: Seleccin de Necesidades relevantes
Se le pide a todos los integrantes que libremente digan o anoten en una hoja
las necesidades de mejoramiento que perciben en su caso.
El facilitador hace una lista de las necesidades de actualizacin.
Previamente se les solicita que utilicen como criterio de relevancia, toda
informacin que provenga de definiciones estratgicas; evaluaciones de
desempeo; estudios relacionados, as como necesidades futuras (factores de
cambio).
Una vez efectuado un listado exhaustivo, el facilitador conduce un trabajo de
agrupamiento de las menciones, a fin de reducir la lista.
Sobre la lista reducida, se efectan votaciones individuales a objeto de
determinar las necesidades ms relevantes. Tras la votacin, se identifican
aquellas (no ms de 5) con mayor votacin.

Parte 2: Anlisis de Necesidades relevantes
En esta parte, el facilitador conduce al equipo a consensuar la matriz de anlisis para
cada una de las necesidades identificadas.

Necesidad de actualizacin
Descripcin:

(Explicar con palabras simples y consensuadas por todos qu significa la necesidad elegida y sus
conocimientos, habilidades y actitudes asociadas)

Cundo:

(Especificar en qu momento es necesario tener este conocimiento, habilidad o actitud)

Dnde:

(Especificar en qu lugar fsico y en interaccin con qu personas es necesario tener este
conocimiento, habilidad o actitud)

Riesgo asociado al no mejoramiento:

(Describir las consecuencias de que no se actualice al personal en esta competencia)

97
Causas
Deficiencias de contexto:
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes:
(Describir para los cuatro tem siguientes las causas asociadas)

Parte 3 Asignacin de importancia relativa
Considerando los criterios de frecuencia y prioridad establecidos en la parte anterior,
junto al grupo se listan las necesidades identificadas en orden de mayor a menor
importancia relativa. Se asigna un puntaje de ponderacin de la importancia a la
necesidad, desde 5 (mayor) a 1 (menor).

98
Gestin Gerencial:
Gua para programar y conducir reuniones efectivas

Descripcin:

La siguiente herramienta permite al director de la institucin planear y dirigir
reuniones efectivas, que faciliten el logro de los objetivos propuestos y no se
malgaste el tiempo de los asistentes. Esta gua permite evaluar la pertinencia de
llevar a cabo una reunin y el cumplimiento de pasos para que sea efectiva,
dinmica y productiva. Previamente a utilizar esta gua, conviene aplicar una pauta
de diagnstico a los docentes asistentes a sus actuales reuniones para identificar
debilidades y fortalezas de stas:

99
Pauta de diagnstico
Fecha: Duracin: Citada por:
TIPO DE REUNIN
Intercambio de informacin
Motivacin
Proyectos
Solucin de problemas
Toma de decisiones
MEDICIN DE EFECTIVIDAD DE LA REUNIN
BAJA EFECTIVIDAD
Baja Neutro Alta
1-2 3 4-5
ALTA EFECTIVIDAD
Falta de objetivos 1 2 3 4 5 Objetivos claros y especficos
Falta de programacin 1 2 3 4 5 Programacin completa
Inicio y fin a destiempo 1 2 3 4 5 Inicio y finalizacin a tiempo
Interrupciones constantes 1 2 3 4 5 Sin interrupciones
Salirse de los puntos del programa 1 2 3 4 5 Todo el tiempo se dedica a la agenda
No hacer resumen o conclusiones 1 2 3 4 5 Resumen de cada punto tratado
Falta de acta 1 2 3 4 5 Actas completas
Poca participacin de los asistentes y
sin creatividad
1 2 3 4 5 Alta participacin de los asistentes con
creatividad
Poca satisfaccin personal de
participar en la reunin
1 2 3 4 5 Alta satisfaccin personal de haber
contribuido
No se cumplen los objetivos 1 2 3 4 5 Cumplimiento de los objetivos
SE HUBIERA PODIDO ELIMINAR LA REUNIN MEDIANTE:
Llamada telefnica
Carta, e-mail o memo
Tomando la decisin sin la reunin
Juntndola con otra reunin
SE HUBIERA PODIDO EVITAR SU ASISTENCIA:
Leyendo un programa y acta de esta reunin
Enviando un representante o un informe escrito
Comentarios:

De acuerdo al diagnstico obtenido, puede fortalecer los puntos ms dbiles de acuerdo a los
pasos indicados en esta gua:

100
Gua para programar y conducir una reunin
efectiva:

PASO 1
Determinar la necesidad de la Reunin
N Pregntese SI NO
1 El resultado que espera obtener de ella es mayor que la sumatoria de los
resultados que lograran individualmente sus eventuales participantes.

2 El asunto a tratar requiere de discusin o votacin.
3 El asunto a tratar es para transmitir una informacin o decisin ya tomada.
4 El asunto a tratar puede ser transmitido por un memo

PASO 2
Programacin de la reunin
Revise los elementos que estn presentes \
1 Determine el propsito especfico de la reunin.
- Intercambio de Informacin.
- De motivacin.
- Coordinacin de proyectos o actividades.
- Solucin de problemas.
- Toma de decisiones.

2 Identifique a los asistentes necesarios.
- Identifique los asistentes que realmente deben participar en la reunin.
- Notifique a todos los asistentes.
- Prepare programa a seguir en la reunin, para ser enviado a cada participante.
- Confirmar nmero de asistentes definitivos.

3 Controle el tiempo.
- Fije la fecha cuando las personas claves estn disponibles.
- Establezca una hora de inicio y de finalizacin.
- Establezca temas a ser tratados por orden de prioridad.
- Defina una persona responsable de cada tema, si es necesario.
- Asigne espacios de tiempo a cada tema para ser tratado.
- Enve a cada participante el programa de la reunin con fecha, hora y temas.

101
PASO 3

PASO 4

Durante la reunin
Revise los elementos que estn presentes \
1 Inicie puntualmente la reunin.
2 Inicie la reunin con algn comentario, agradecimiento o pregunta.
3 Exponga el propsito, objetivos y resultado que se espera o desea.
4 Repase el programa previamente enviado a los asistentes y despeje dudas
5 Declare las normas de la reunin.
Respetar el tiempo para cada tema.
Slo una persona habla a la vez, pidiendo la palabra al coordinador.
No acepte conversaciones privadas durante la reunin.
Se puede hacer uso de la palabra solo para referirse al tema que se discute.
Los comentarios y discusiones deben versar sobre asuntos e ideas, no sobre
personas.

6 Disposicin del lugar de la reunin.
Disponga de un lugar ventilado e iluminado.
Para resolver problemas, sentarse en crculo, disposicin equitativa.
Para tomar decisiones, sentarse alrededor de una mesa.

7 Utilice material audiovisual, agradable y corto para exponer temas.
8 Est atento a no salirse del programa y a que se respeten los horarios.
Controle todas las interrupciones de una manera firme y cordial.
Al finalizar la reunin
1 Haga un cierre formal
- Haga una minuta de la reunin.
- Haga una breve exposicin con el resumen de los acuerdos tomados.
- Defina los pasos a seguir en trminos de actividades, responsables y tiempo.
- Si corresponde, de una fecha tentativa de la prxima reunin.
- Enve el acta con los acuerdos y plazos a cada participante.
- Realice seguimiento de los acuerdos pactados, monitoreando el avance de cada
uno.

102
Gestin Gerencial: Control

Pauta de Evaluacin

El proceso de gestin pedaggica, permite
priorizar aquellos aprendizajes que son
genricos y estratgicos en el proceso de
enseanza aprendizaje en un corto plazo,
adems analiza los resultados, identifica
factores que intervienen en el proceso y
reconoce aquellos aprendizajes que se
lograron.
Este es un proceso continuo de desarrollo
enfocado en el diagnstico, la planificacin,
ejecucin y evaluacin del proceso, para
incorporar a la nueva planificacin aquellos
elementos que no tuvieron los resultados
esperados y es una herramienta que el
directivo debe proporcionar a los docentes
para ayudarlos a desenvolverse en sus
actividades.
A continuacin el diagrama que permite
observar el proceso por el cual se desarrolla
todo el mbito pedaggico:

103

Diagrama del proceso pedaggico

Diagnstico:
- psico pedaggico
- acadmico.

Anlisis de
resultados

Fijacin de metas
y planes
remediales

Planificacin
De clases

Trabajo en aula

Evaluacin de
resultados

Las ventajas de esta propuesta es que le permite a las instituciones:
1. Tener espacios de reflexin frente a su propio quehacer pedaggico.
2. Identificar los factores que intervienen en los procesos en los cuales la institucin
se puede responsabilizar.
1. Disear planes remediales oportunamente .(anlisis de resultados)
2. Potenciar el trabajo colaborativo, ya sea entre el director y el equipo docente.
3. Posibilita la entrega de informacin pedaggica parcelada a los alumnos, padres
y apoderados para que conozcan su el proceso de aprendizaje e involucrarlos en
l.
Apoyo a alumnos
con dificultades
conductuales
Apoyo a alumnos
con dificultades
de aprendizaje
Perfeccionamiento
Observacin de clases

104
PAUTA DE APRECIACIN

Niveles de desempeo:
1 La conducta no se ejecuta
2 En escasas ocasiones la conducta se observa / No se presenta el nivel de desempeo
esperado
3 Regularmente se observa la conducta / Se realiza la actividad de acuerdo a los parmetros
sealados.
4 La conducta se presenta en todas las ocasiones que se realiza la observacin / Realiza
nuevos aportes e innovaciones al proceso.
INDICADORES
VALORACION
OBSERVACIONES
1 2 3
Entrega informacin y orientaciones para desarrollar la
planificacin.

(planes y programas, Act. genricas, formatos, informacin
del MINEDUC)

terial didctico que posee la
institucin

curso y perodo.

la planificacin diaria.

observacin de clases.
Entrega oportunamente calendario de pruebas
pruebas

Entrega de calendario de pruebas a alumnos y apoderados.

plan remedial.
la el plan remedial y entrega sugerencias a los
docentes.

105

Gestin del Docente
VALORACION
OBSERVACIONES
1 2 3
Trabajo en el aula
La sala de clases es un espacio motivante y ordenado.
La sala de clases da cuenta de un proceso de aprendizaje
activo, colaborativo e innovador.

al proceso de enseanza- aprendizaje.

tos previos al proceso
de aprendizaje.

facilitadora para el alumno.

instrumental y metacognitivos.
Da oportunidad de aprendizaje a todos los alumnos.

106

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Sobre la base de los resultados obtenidos en el diagnstico y dems
aspectos relacionados con el trabajo de investigacin, se lleg a las
siguientes conclusiones de acuerdo a los objetivos de la investigacin:
Respecto al objetivo sobre la necesidad de contar con estrategias
productivas que permitan el desempeo gerencial del docente, se observa
que la aplicacin de estrategias gerenciales productivas resulta
indispensable para todos y cada uno de los contextos educativos, la misma
garantiza el fortalecimiento de los nuevos paradigmas de la educacin, cuyo
propsito es adecuar los conocimientos en relacin al entorno sociocultural
donde gira la prctica educativa lo cual a su vez permite mejorar el
desempeo docente.
Asimismo es relevante pues se basa en los valores de la tica y la
responsabilidad, aspectos de suma importancia para la vida escolar; en virtud
de lograr una gerencia participativa a tono con los nuevos adelantos de la
ciencia y tecnologa. Tambin la aplicacin de estrategias productivas
garantizan nuevas experiencias en la planificacin de proyectos de
aprendizaje, ya que la interaccin del gerente educativo se hara con mayor
ahnco e inters, logrando as una mejor educacin y una clara disposicin al
cambio.
Respecto al objetivo sobre el estudio de factibilidad para determinar la
viabilidad de la propuesta, se observ en el desglose de cada aspecto que la
aplicacin de estrategias es factibles pues permite el fortalecimiento y

107
afianzamiento de los valores, contribuyendo a mejores logros en todo el
contexto organizacional, favorece el entorno sociocultural al manejar
herramientas novedosas que implican un mximo desenvolvimiento de los
entes educativos en la resolucin de problemticas.
El tercer y ltimo objetivo general sobre el diseo de las estrategias
propuestas se presenta dentro de la investigacin, se refleja que a las
mismas se le verificar su utilidad al ser ejecutadas y evaluadas, pues para
lograr un desempeo eficiente se deben implementar cambios y
transformaciones esperadas, facilitando el funcionamiento prctico de la
educacin en el sistema de enseanza.
Dicha estrategias puede dar origen a importantes cambios en las
instituciones, que harn ms factible la introduccin de las innovaciones
acadmicas y administrativas que posibiliten alcanzar las metas, de
excelencia y calidad institucional previstas.

Recomendaciones

En atencin a las conclusiones anteriores, seguidamente se ofrece un
conjunto de recomendaciones que conducen a la solucin definitiva del
problema de investigacin; en tal sentido se recomienda:
Promover en cada institucin un mayor compromiso y una efectiva
participacin de las diferentes instancias y rganos, mediante la aplicacin de
estrategias gerenciales productivas a fin de mejorar la calidad en la
educacin.
Existe la necesidad de actualizar los conocimientos de los gerentes
educativos, por cuanto la gerencia no se practica debidamente en las
instituciones, causa que impide cumplir con la funcin docente a cabalidad..
Las estrategias propuestas permitirn fortalecer la misin establecida
dentro de cada institucin y las expectativas sociales; incorporando la
participacin de las comunidades acadmicas para que verdaderamente

108
realimenten los procesos de cambio y el mejoramiento continuo en la calidad
de la educacin.
Al aplicar estrategias gerenciales productivas se ofrece como
instrumento de reflexin para superar las fallas sealadas en el contenido de
la investigacin.
Es necesario que en la U.E. Jos Trinidad Morn se diseen estrategias
especficamente encaminadas en contrarrestar inercias en lo que se refiere a
la identificacin de necesidades y a la posibilidad de articular demandas
especficas de apoyo al mejoramiento de la calidad institucional.
Por todo lo anterior y en forma enftica, se requiere que las
instituciones sean ms eficaces, para lo cual se seala la urgencia de
incorporar nuevos sistemas de gestin que lleven adelante los procesos
gerenciales adaptados a las nuevas exigencias educativas; para lograr la
excelencia acadmica.

109
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Editorial Machi.

Ministerio de Educacin (1993 - 2003). Plan Docenal de Educacin.

Normas de Convivencia Estudiantil (Reglamento Interno) (2005). U.E.C.
General Jos Trinidad Moran. Inscrito en el Ministerio de Educacin y
Deportes. Bajo el N PD11201303. Barquisimeto, Estado Lara.

Paz, T. (1992). Calidad y Productividad en el Sistema Educativo. Centro de
Documentacin e Informacin Tcnica (CEDIT).Los Editores. Noviembres.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Tomado de la
Gaceta Oficial Extraordinaria. Nmero 5.496. Martes 31 de Octubre de
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Romero, I. (1999). Hacia la Universidad Postmoderna Nuevo Orden y
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Universidad Fermn Toro (2001). Normas para la elaboracin y presentacin
de los trabajos de grado para Especializacin, Maestra y Tesis Doctoral.
Barquisimeto, estado Lara

111

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (1998). Manual de
Trabajos de grado de especialidad de maestra y tesis doctrales.
Caracas. Autor.

ANEXOS

ANEXO A

VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACION MENCION, GERENCIA Y LIDERAZGO

La aplicacin del presente instrumento tiene como objetivo disear

La informacin que Ud. suministre en el siguiente instrumento, ser
estrictamente confidencial, y ser utilizada como aporte valioso en la
elaboracin de un trabajo de grado.

La sinceridad de sus respuestas es muy valiosa, de ello depende en
gran parte el xito de esta investigacin.

Gracias por su colaboracin

INSTRUCCIONES GENERALES

- Lea detenidamente cada enunciado.
- Marque con una equis (X) en el recuadro correspondiente la que ms se
ajuste a su criterio y no deje preguntas sin responder
- Slo debe sealar una opcin.
- Cualquier duda, consulte con el encuestador.

PARTE I
ALTERNATIVA SI NO
1. Tiene conocimiento de la existencia de
estrategias gerenciales productivas para la
eficiencia del docente?

2. Considera importante las estrategias
gerenciales productivas para la eficiencia del
docente?

3. Estara Ud. de acuerdo con la puesta en
prctica de estrategias gerenciales
productivas para la eficiencia del docente?

4. Las estrategias productivas gerenciales
contribuyen a enriquecer el recurso humano?

5. Considera que las estrategias productivas
gerenciales permiten fomentar el desempeo
del docente?

PARTE II

ITEM ALTERNATIVAS
COMPLETAMENTE
DE ACUERDO
DE
ACUERDO
POCO DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
COMPLETAMENTE
EN DESACUERDO
6.- Las estrategias gerenciales
productivas logran una mayor
participacin en el docente

7.- La aplicabilidad de estrategias
gerenciales productivas permiten
enriquecer el recurso humano

productivas ayudan al desarrollo
de la sesin de aprendizaje

productivas contribuyen a
involucrar a la comunidad en
general en la solucin de
problemas.

10.- La puesta en prctica de
estrategias gerenciales productivas
permiten mejorar la eficiencia del
gerente educativo

productivas propician un clima
organizacional productivo.

productivas conforman un criterio
de base para la realizacin de
diversas actividades productivas
del contexto educativo

productivas optimizan las
actividades escolares en el marco
de la excelencia educativa

PARTE III

14.- Las estrategias gerenciales debe coordinar acciones:
EDUCATIVAS ADMINISTRATIVAS ORGANIZACIONALES COMUNITARIAS

15.- El lugar ms idneo donde poner en prctica las estrategias productivas
gerenciales es:

UNIDAD EDUCATIVA JOS
TRINIDAD MORN
ESCUELA DE POLICA
JACINTO LARA COMANDO FAP OTRA SEDE

16.- El factor que Ud. considerara ms importante para la implementacin de
estrategias gerenciales productivas es:

NECESIDAD PARTICIPACIN F. INTEGRAL NINGUNA

17.- Las estrategias gerenciales de participacin deben estar basadas en::

TOMA DE DECISIONES VALORES
PROCESOS
ADMINISTRATIVOS

18.- Segn su opinin, quienes deben impartir las estrategias gerenciales
productivas:
PROF.
UNIVERSITARIOS
P. POLICIAL
DIRECTIVO
PERSONAL CIVIL
DIRECTIVO
COMANDANTE
GENERAL

ANEXO B

MACROLOCALIZACIN:
Municipio Iribarren Estado Lara

ANEXO C

MICROLOCALIZACIN:
U.E. Jos Trinidad Morn

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