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UNIDAD DIDÁCTICA
I.- IDENTIFICACIÓN
“Las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre los objetivos y los
contenidos. Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la “bondad”
de los métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo,
área curricular, situación de aprendizaje…En términos relativos, una estrategia
metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de
aprender del alumno” (http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op03.htm)
Método:
Estrategia:
Desde la teoría Tama (1986 ) platea que el constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar
al alumno para:
Según lo anteriormente expuesto, el rol de la profesora será de en una primera instancia dar
a conocer los conceptos básicos de la transferencia de calor, para que posteriormente y con
la ayuda de las actividades demostrativas de laboratorio los alumnos puedan aplicar estos
conceptos y apropiarse de ellos, de tan modo que le sean significativos.
Recursos:
Materiales: PC, data show, plumones, mecheros, fósforos, varillas de aluminio, varilla de
hierro, trozo de madera, recipiente de porcelana, varilla de vidrio, varilla de cobre, tubos de
ensayo.
X.- ACTIVIDADES
Inicio.
En primera instancia como se plantea para todas las clases, se utilizarán estrategias
de motivación al inicio de la clase para generar en los alumnos ganas de iniciar esta
nueva unidad, frente a esto Alonso (2000) plantea, “La motivación es querer
aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que
movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples
factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)”. Las
estrategias de motivación, serán por ejemplo invitar a los alumnos a comenzar con
entusiasmo la nueva unidad, a invitarlos a hacer aportes durante el desarrollo de la
clase, además de explicar la importancia de la unidad en la vida cotidiana.
Igualmente importante que la motivación corresponde al planteamiento de los
objetivos a tratar en las distintas clases, puesto que ellos permitirá enterar a los
alumnos de que se tratara las clases y acercarlos más a la planificación. Frente a
esto Coll (1992), plantea “Es importante que los alumnos comprendan lo que
pretende lograr el profesor a través de las actividades a desarrollar en clases. Por lo
tanto es importante que entregue instrucciones claras y precisas de los
procedimientos que se llevaran a cabo en el aula”.
Luego se continuara con la lluvia de ideas haciendo preguntas directa para que
todos los alumnos como grupo curso tengan la posibilidad de responder, estrategia
que permitirá recabar información acerca de los contenidos o conceptos que tienen
los alumnos y alumnas del 2º H acerca de esta nueva unidad. En cuanto a la técnica
de preguntas directas Arancibia (2000) plantea “el arte de preguntar constituye una
importante fuente de estimulación del potencial creativo. La pregunte oportuna abre
un mundo de posibilidades de respuestas que enriquecen la búsqueda de soluciones
creativas.” En el caso de que no hubiese participación por parte de los estudiantes,
se preguntará específicamente a alumnos que si se encuentran poniendo atención,
así este proceso será más dirigido con el fin de que participen.
Desarrollo:
En una de nuestras clases se utilizará también la clase expositiva pero con la ayuda
de un power point, material que permitirá explicar con mayor claridad los
contenidos. De la clase expositiva, Woolfolk (1996) nos dice “las características
esenciales de la lección magistral como forma expositiva son: la transmisión de
conocimientos, el ofrecer un enfoque critico de la disciplina que lleve a los alumnos
a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una
mentalidad critica en la forma de afrontar los problemas y la existencia de un
método”
Esta actividad está dirigida a los alumnos con un estilo de aprendizaje auditivo ya
que ellos escucharan las explicaciones orales dadas por el profesor, también esta
actividad está orientada a alumnos visuales los cuales podrán tomar apuntes, leer la
información que la profesor plasmo en el ppt y poder construir sobre la base de esos
contenidos.
Síntesis: Para finalizar con la clase se compartirán los datos obtenidos mediante las
observaciones realizadas por los grupos en los tres distintos montajes, con el fin de
compartir la información y completar las observaciones, y también a modo de inferir
generalidades o principios para poder así aplicarlos a nuevas experiencias cotidianas.
Inicio.
En primera instancia como se plantea para todas las clases, se utilizarán estrategias
de motivación al inicio de la clase para generar en los alumnos ganas de iniciar esta
nueva unidad, frente a esto Alonso (2000) plantea, “La motivación es querer
aprender, para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que
movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples
factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del
contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado)”. Las
estrategias de motivación, serán por ejemplo invitar a los alumnos a comenzar con
entusiasmo la nueva unidad, a invitarlos a hacer aportes durante el desarrollo de la
clase, además de explicar la importancia de la unidad en la vida cotidiana.
Igualmente importante que la motivación corresponde al planteamiento de los
objetivos a tratar en las distintas clases, puesto que ellos permitirá enterar a los
alumnos de que se tratara las clases y acercarlos más a la planificación. Frente a
esto Coll (1992), plantea “Es importante que los alumnos comprendan lo que
pretende lograr el profesor a través de las actividades a desarrollar en clases. Por lo
tanto es importante que entregue instrucciones claras y precisas de los
procedimientos que se llevaran a cabo en el aula”.
Luego se continuara con la lluvia de ideas haciendo preguntas directa para que
todos los alumnos como grupo curso tengan la posibilidad de responder, estrategia
que permitirá recabar información acerca de los contenidos o conceptos que tienen
los alumnos y alumnas del 2º H acerca de esta nueva unidad. En cuanto a la técnica
de preguntas directas Arancibia (2000) plantea “el arte de preguntar constituye una
importante fuente de estimulación del potencial creativo. La pregunte oportuna abre
un mundo de posibilidades de respuestas que enriquecen la búsqueda de soluciones
creativas.” En el caso de que no hubiese participación por parte de los estudiantes,
se preguntará específicamente a alumnos que si se encuentran poniendo atención,
así este proceso será más dirigido con el fin de que participen.
Desarrollo.
Síntesis.
• Para finalizar con la clase, se pedirá a los alumnos y alumnas que hagan entrega de
la guía de aprendizaje a la profesora, ya que esta será evaluada como nota de taller.
Luego de esto, la profesora preguntara a los alumnos, que pueden rescatar de las dos
clases que hemos dedicado a estudiar la propagación del calor y cuál es la utilidad
que le pueden brindar a su vida cotidiana, con esto se finalizara la clase.
XI.- EVALUACIÓN.
Diagnóstica:
Formativa:
Sumativa:
Síntesis:
En esta instancia se cerrara la
actividad demostrativa y se
pedirá a los alumnos que
planteen posibles o respuestas
aproximadas a los fenómenos
observados, los cuales
tendrán que ser
fundamentados
bibliográficamente en sus
hogares (15 min)
15/10 • Argumentar desde la Motivación: Saludo a los
bibliografía las Aplicabilidad de los alumnos y se plantean los
observaciones contenidos tratados la objetivos propuestos para esta
realizadas en las clase anterior clase, luego se hace un
demostraciones resumen con los alumnos de
experimentales, con los contenidos tratados la
el fin de construir sus clase anterior.
propios
fundamentos. Desarrollo: Aquí se discutirán
los resultados de la actividad
demostrativa de laboratorio
con su correspondiente
fundamentación bibliográfica.
Síntesis. Discusión de
resultados de la actividad y
cierre del tema tratado,
haciendo hincapié en la
aplicabilidad de los
contenidos tratados.
Papalia Diane: “Psicología del Desarrollo”, Mc Graw Hill, 8º Edición, México, 2001.
www.educarchile
Pauta de evaluación para la actividad
demostrativa de laboratorio
CATEGORIA 4 3 2 1
Materiales Todos los materiales Casi todos los La mayoría de los Muchos materiales
usados en el materiales usados en materiales usados en están descritos sin
experimento son el experimento son el experimento están precisión o no están
descritos clara y descritos clara y descritos con del todo descritos.
precisamente. Los precisamente. Un precisión. La
bosquejos de los bosquejo etiquetado preparación del
aparatos y la de un parato está aparato está descrita
preparación son incluido. con precisión.
ordenados, fáciles de
leer y están
completamente
etiquetados.
Análisis La relación entre las La relación entre las La relación entre las La relación entre las
variables es discutida variables es discutida variables es variables no es
y las y las discutida, pero ni discutida.
tendencias/patrones tendencias/patrones los patrones,
analizados analizados tendencias o
lógicamente. Las lógicamente. pedicciones son
predicciones son hechos basados en
hechas sobre lo que los datos.
podría pasar si parte
del laboratorio fuese
cambiado o cómo
podría ser cambiado
el diseño
experimental.