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sociales. SegundoMoyano.
Ponencia en el Seminario Internacional "Pedagoga/Educacin Social. Problemas acadmicos y de
formacin". !s. "ires# $% y $& de 'o(iembre del $))%
LOS DEBATES ACTUALES EN PEDAGOGA SOCIAL Y SU RELACIN
CON EL EJERCICIO PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES SOCIALES
Seminario Internacional
Pe!a"o"#a$E!%caci&n Social' Pro(lema) aca!*mico) + !e ,ormaci&n-
B%eno) Aire) ./ + .0 !e no1iem(re .22/
En primer lugar agradecer la invitacin de la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, al Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica
Argentina y a todos los asistentes por su presencia
!e de con"esar algo# mi gratitud $acia la Argentina es in"inita, y adem%s viene
de le&os 'eguramente (y no lo voy a evitar) en mis palabras se va a notar, as
*ue lo m%s prudente es sealarlo al principio
Esta deuda a la *ue me re"iero consta de un trpode "undamental# descubr mi
pasin por la pedagoga con el pro"esor Claudio +o,ano, catedr%tico de !istoria
de la Educacin +atinoamericana en la -. y el *ue me inici en el
descubrimiento de otro ilustre pedagogo espaol y *ue, como tantos otros, tuvo
*ue tomar el camino del e/ilio# +oren,o +u,uriaga 0lvidado in&ustamente en
Espaa, apasionado y prol"ico educador y pedagogo, desarroll sus grandes
aportaciones desde la Argentina 1, por ltimo, la tercera pata de ese trpode
es la pro"esora 2ioleta 3e,, *ue me inici en un traba&o *ue contina sobre
los retos y los desa"os de la 4edagoga 'ocial y el estudio de las pr%cticas de
Educacin 'ocial
As, advertidos de las in"luencias, pasar5 a mi e/posicin sobre los debates
actuales de la 4edagoga 'ocial y su relacin con el e&ercicio pro"esional de los
educadores sociales
4ara tal propsito $e convenido el an%lisis de la actualidad de la 4edagoga y
de la 4edagoga 'ocial6 suponiendo ello adentrar el discurso en a*uello *ue
concierne e/plcitamente al ncleo duro del traba&o# los retos de la 4edagoga
en el siglo 77I y en sus nuevas con"iguraciones sociales, culturales, polticas,
econmicas y, por supuesto, educativas
4ermtanme comen,ar con una a"irmacin muy oda en los pasillos de alguna
universidad espaola, pero tambi5n en alguna *ue otra reunin de educadores#
Malos tiempos para la Pedagoga Muc$os $an sido los momentos en *ue
a"irmaciones como 5sta $an protagoni,ado discusiones acad5micas,
pro"esionales e incluso amistosas Todas ellas suponen una cierta
preocupacin sobre el papel actual de la 4edagoga en lo social -n papel *ue
parece condenado a discutirse en una solucin de continuidad El momento
actual instaura, adem%s, una suerte de aglomerado terico8pr%ctico sobre la
disciplina pedaggica As pues, valga situar esos 9malos: tiempos y saber a
;
*u5 atenernos6 ya *ue le&anos parecen los tiempos en los *ue Manuel
.artolom5 Cosso escriba en el .oletn de la Institucin en ;<=># Manifiesto
es el vivo inters que en todas partes despiertan hoy las cuestiones
pedaggicas
El propsito, pues, es centrar la discusin y el an%lisis en torno a las cuestiones
*ue de"inen la actualidad de la disciplina6 el lugar y la situacin *ue ocupa la
4edagoga 'ocial en el espectro cient"ico, su estatuto epistemolgico y el
planteamiento de aperturas *ue supongan incorporar trayectos nuevos a la ve,
*ue re8incorporar elementos de la tradicin pedaggica abandonados en los
ltimos tiempos ?e la misma manera, posibilitar la articulacin de los retos *ue
tiene ante s la 4edagoga 'ocial con el e&ercicio pro"esional de los educadores
sociales
3C%4l e) la act%ali!a! !el !i)c%r)o 5e!a"&"ico6
Todo discurso produce e"ecto de realidad (3e,, ;>>@# A=) Esta a"irmacin
con"iere a la produccin de discurso un plus *ue va m%s all% de los enunciados
y *ue nos dirige $acia uno de los conceptos posiblemente m%s olvidados del
discurso pedaggico# la responsabilidad +a asuncin a8crtica de categoras
sociales en las pr%cticas educativas, promueve, la mayora de las veces,
e"ectos contrarios a los deseados 4or lo *ue la responsabilidad en la
produccin de discurso pedaggico viene a incidir en la necesidad de una 5tica
de las consecuencias por encima de las 9buenas intenciones: (Ti,io, A@@A) *ue,
en ocasiones, aparecen unidas a la produccin de discurso pedaggico
Tema pues, el de la responsabilidad, *ue $oy aparece desdibu&ado En e"ecto,
el discurso pedaggico predominante se acerca peligrosamente al mundo de la
opinin m%s banal En el caso de la educacin se est% produciendo a su
alrededor un "enmeno, por lo menos, parad&ico Mientras por un lado,
asistimos a una devaluacin de la 4edagoga como disciplina acad5mica y
como competencia pro"esional,
;
por otro la educacin pasa a un primer plano
como 9la: solucin a los problemas sociales actuales A modo de e&emplo,
podemos pensar en las campaas medi%ticas en las *ue la solucin nica
planteada para paliar y erradicar cuestiones como la adiccin a las drogas es la
educacin
A
El e"ecto conseguido es, precisamente, todo lo contrario# una
suerte de vaciamiento del discurso pedaggico en el *ue todo es educacin y
todo se puede educar Ante los problemas de 5poca y sus e"ectos la educacin
no es todopoderosa .asta con recoger todos los cali"icativos y aadidos de la
educacin actual para observar el despliegue de 5sta como aut5ntico antdoto
de los llamados problemas sociales# educacin para la pa,, educacin para la
salud, educacin moral, educacin vial y, por supuesto, educacin social
*
'i bien se puede considerar esta a"irmacin como arriesgada, su "undamento reside tanto en la e/periencia personal
y pro"esional, como en la relacin con el mundo universitario En muy contadas ocasiones la "igura pro"esional del
pedagogo es re*uerida para e/presar un parecer sobre temas actuales *ue tienen *ue ver con la educacin# debates
sobre la llamada 9violencia escolar:, la trans"iguracin del pedagogo por el psicopedagogo en los institutos de
secundaria, etc Arduo traba&o ser%, pues, recuperar o iniciar un reconocimiento del pedagogo en lo social6 pese a
iniciativas como la reciente creacin del Colegio de 4edagogos de Catalunya
$
3os estamos re"iriendo a la campaa 9+a educacin lo es todo: del 4lan 3acional sobre las ?rogas, *ue consta de
di"erentes anuncios en los *ue es en la educacin donde recae toda la responsabilidad re"erente al consumo de drogas
y los e"ectos sociales e individuales *ue comporta
A
Estamos asistiendo, ciertamente, a una banali,acin del discurso pedaggico
*ue obtura la posibilidad de e&ercitar un discurso con consistencia y rigurosidad
'in entrar en supuestos de cienti"icidad, s proponemos una adecuacin de los
presupuestos epistemolgicos *ue sostienen la 4edagoga, recuperando
di"erentes trayectos $istricos de la disciplina y releyendo las aportaciones
cl%sicas a las cuestiones educativas Como deudores de esa tradicin, los
pedagogos actuales debemos procurar un corte (3e,, ;>>># BA) *ue otorgue
a la 4edagoga un estatus social perdido
+a p5rdida de posicin vinculada a la responsabilidad supone la mutacin de la
4edagoga en una mera t5cnica En muc$os casos, m%s de los *ue
imaginamos, no es simplemente el pase a una t5cnica educativa, sino *ue ba&o
el manto pedaggico se instauran t5cnicas psicolgicas, sociolgicas,
m5dicas, 0pera, pues, una suerte de me,cla de contenidos, presupuestos y
conceptos *ue $acen de la 4edagoga un 9comodn disciplinar:, con
consecuencias y e"ectos terribles para la educacin Es necesario, pues, para
recuperar el corpus terico de la 4edagoga, recuperar tambi5n a*uello *ue le
concierne y delimitar claramente *u5 es lo *ue pertenece al campo pedaggico
y *u5 no 4ara ello, introdu,c%monos en la conceptuali,acin de lo *ue
venimos llamando discurso pedaggico
El discurso pedaggico, como todo discurso terico, crea conceptos para
e/plicar lo real
7
de su ob&eto disciplinar Esa responsabilidad a la *ue $acamos
re"erencia se concreta en los criterios *ue normativi,an la produccin del
discurso pedaggico# la consistencia, la rigurosidad y la e"icacia (3e,, ;>>@#
C;)
El an%lisis de estos criterios de produccin de discurso nos acerca a situar los
e"ectos de realidad de los discursos pedaggicos actuales +a devaluacin de
la 4edagoga a la *ue $emos ido $aciendo re"erencia proviene de la
pauperi,acin de los contenidos y estructuras discursivas As, la consistencia
del discurso pedaggico $a su"rido los vaivenes propios de una disciplina *ue
$a desestimado casi por completo la a"iliacin a un lengua&e propio,
propiciando la intrusin de conceptos propios de otras disciplinas sin re8
conte/tuali,arlos
+a actualidad de 5poca en la *ue transitamos nos reenva constantemente a
revisar conceptos *ue, por manidos y reiterados, permanecen inmviles en el
uso cotidiano y cient"ico del lengua&e 'i 5ste nomina y otorga un valor a lo
dic$o, se $ace necesario someter a estudio ciertos conceptos ampliamente
utili,ados en las disciplinas sociales 4or un lado, se tratara de posibilitar un
uso del lengua&e adscrito a los registros pertenecientes a la disciplina desde la
*ue se dice6 y, por otro, la incorporacin de nuevos conceptos y categoras
adscritas a las propias ciencias sociales Es decir, en el caso de la 4edagoga
e/iste una tradicin en el uso de conceptos *ue le son propios, y a la ve, $a ido
incorporando otros de disciplinas a"ines para la e/plicacin de ciertos aspectos
relacionados con la educacin, pero traba&ados en la lgica del discurso
+
4ara una conceptuali,acin de la realidad y lo real nos remitimos a los traba&os de D8E)5a"nat (;><C)6 N9:e; (;>>@)
y Garc#a <olina (A@@C)
C
pedaggico
!asta a*u e/iste cierto consenso en la utili,acin de un lengua&e llam5mosle
pedaggico El problema surge cuando la 4edagoga asimila conceptos *ue no
le son propios y $ace de ellos estandartes de incorporacin a los discursos
sociales imperantes 3os basta con ec$ar un vista,o a muc$os documentos,
legales o t5cnicos, manuales de pedagoga, artculos de prensa, noticias de
televisin y radio, para encontrarnos con registros ampliamente utili,ados sin
estar sometidos a cierto an%lisis As pues, la derivacin, la autoestima, la
empata, el riesgo, la prevencin, la intervencin, los menores, y muc$os otros
$an venido a copar y a sustituir conceptos m%s apropiados al discurso
pedaggico, *ue son incorporados como respuesta a una actualidad sobre la
*ue la 4edagoga no $a pro"undi,ado su"icientemente 'e trata entonces de
una suerte de importacin masiva para tratar de ocultar esa "alta de produccin
de verdadera apropiacin (crtica) de otras producciones
'in embargo, no nos estamos re"iriendo a un uso polticamente correcto del
lengua&e pedaggico sino, precisamente, a algo m%s sencillo# un uso correcto
del lengua&e pedaggico, *ue e/iste, y al *ue $emos dado la espalda
supuestamente por la bs*ueda de una nueva identidad en lo social -na
nueva identidad como disciplina o una adecuacin a los discursos imperantes
donde la 4edagoga no acaba de encontrar su lugar M%s *ue encontrar un
lugar en esos discursos $egemnicos, la 4edagoga en su sentido m%s amplio,
$a de poder o"recer modelos alternativos y someter a crtica los actuales, y ello
$a de poder $acerlo con su propio lengua&e, con registros pedaggicos *ue no
e/cluyan las cone/iones con otras disciplinas, pero *ue mantengan la
di"erencia y otorguen un valor propio a la disciplina pedaggica 3o se trata de
*ue los pedagogos nos circunscribamos a t5rminos tradicionalmente
considerados pedaggicos, sino *ue a la $ora de utili,ar segn cu%les, seamos
conscientes de su contenido y de sus re"erencias, as como de averiguar si ese
concepto utili,ado proveniente de otra disciplina tiene correspondencias en
nuestro propio cdigo 'e trata de un compromiso 5tico $acia la disciplina
terica de la *ue somos valedores y no una suerte de purismo lingDstico o de
corporativismo lacerante +a utili,acin de ciertos conceptos compromete a su
signi"icado, ya *ue su mane&o produce unos e"ectos sociales 1 son esos
e"ectos sociales los *ue interesan a la 4edagoga 4or*ue ellos son los *ue
responden a nuestros propsitos Como intentaremos describir a lo largo de
estas palabras, los e"ectos *ue se producen merman considerablemente una
circulacin social adecuada de los su&etos, una suerte de 9amputacin: de
ciertos derec$os individuales y sociales -tili,ando t5rminos como los
anteriormente mencionados estamos otorgando al discurso pedaggico un
contenido *ue se mantiene al margen de lo pedaggico y distrae el an%lisis
educativo con c%balas pertenecientes a otros discursos
Adem%s de estas apreciaciones en torno al uso del lengua&e pedaggico,
tambi5n considero necesario sealar la eliminacin sistem%tica de conceptos
aportados a lo largo de la $istoria de la pedagoga, y su sustitucin por otros
ciertamente vacos de contenido y con tintes, sobretodo, psicologicistas As
pues, parece *ue ya no es de 9buen pedagogo: utili,ar t5rminos como
instruccin y disciplina, pero en cambio utili,amos "recuentemente motivacin,
B
aprendi,a&e signi"icativo o interaccin 4arece dar cierto reparo $ablar de
instruccin cuando nos re"erimos a uno de los aspectos de la educacin en la
escuela, por e&emplo, y para ello inventamos gran cantidad de palabras *ue
suplen ese 9no en"rentarse con la instruccin:
B
El no $ablar de disciplina
puede estar teniendo algo *ue ver con los conceptos *ue se mane&an sobre
todo en el entorno escolar# "racaso, violencia, pasotismo, mediacin, "alta de
respeto mutuo, Es posible *ue tenga algo *ue ver con los e"ectos sociales a
los *ue nos re"eramos p%rra"os atr%s
Ambas consideraciones sobre el uso del lengua&e pedaggico 8 la incorporacin
de t5rminos de otras disciplinas, y la sustitucin y olvido de ciertos conceptos
con raigambre pedaggica 8, erosionan la consistencia del discurso
pedaggico, situando a la 4edagoga "rente a la necesidad constante de
re"undarse como disciplina Incluso podemos a"irmar *ue la propia universidad
$a tendido a uni"ormi,ar un discurso pedaggico poco di"erenciado de la
did%ctica, la psicologa educativa o la moral
Asimismo, tanto la rigurosidad como la e"icacia del discurso se resienten "rente
a los paradigmas actuales de la ciencia Tanto el $ec$o de so&u,gar el
discurso pedaggico a imperativos supuestamente cient"icos, como
el de $acer primar unos supuestos empricos $an $ec$o mella en el
rigor terico de la propia disciplina +a premisa, ampliamente
di"undida, de la importancia de la pr%ctica por encima de la re"le/in y
el an%lisis terico $a sometido a la 4edagoga a un aislamiento en su
estudio, a un vago reconocimiento de las aportaciones a lo largo de
su $istoria y a un menoscabo de una construccin rigurosa del saber
pedaggico 'i consideramos la 4edagoga como constructora de
modelos educativos (3e,, ;>>@# EF) y como espacio de saber y
disciplina acad5mica ('%e,, ;>>=# FC), el camino a recorrer y el reto
*ue se nos presenta supone una consideracin di"erente a la actual
de la 4edagoga6 una apuesta por la disciplina pedaggica *ue
contempla la e"icacia de sus planteamientos desde una consistencia y
una rigurosidad *ue conviene recuperar y reinventar para adentrarnos
en el siglo 77I
4or lo tanto, el reto de los precursores de la 4edagoga como disciplina social
sigue vigente 4rimero Gant, separando disciplina y cultura, y m%s tarde
!erbart, subrayando la necesidad de separar gobierno e instruccin, sentaron
las bases de una 4edagoga centrada en la educacin +a educacin como
morali,acin camp a sus anc$as durante el 7I7 y buena parte del 77
(e/ceptuando perodos concretos) El siglo 77I no puede permitirse el lu&o de
volver a de&ar a la 4edagoga $u5r"ana de educacin
3Y el l%"ar !e la !i)ci5lina Pe!a"o"#a Social6
'i bien $emos situado una actualidad de la 4edagoga con di"icultades
epistemolgicas y sometida a discursos vaciados de rigor terico, en no menos
di"icultades nos encontramos con la 4edagoga 'ocial 'in embargo, aparecen
algunas di"erencias tremendamente importantes# la actualidad de la produccin
B
4ara cote&ar este aspecto nos permitimos recomendar la lectura del magistral artculo de Antonio Muo, Molina 9+a
disciplina de la imaginacin:, publicado en El 4as el AA de septiembre de ;>><
F
discursiva de la 4edagoga 'ocial, as como la reciente pro"esionali,acin de la
"igura del educador social y las actuales situaciones sociales, $an abierto una
senda di"erenciada de los recorridos a los *ue antes nos re"eramos As, nos
situamos "rente a una nueva posibilidad de entroncar la 4edagoga 'ocial con
su propia $istoria
+os propios recorridos $istricos de la 4edagoga 'ocial, con sus modelos de
5poca, $an otorgado a 5sta tiempos y espacios diversos 'i bien la eclosin de
los sistemas escolares nacionales en el siglo 7I7 signi"ic la cimentacin de la
4edagoga como disciplina de lo escolar, centrando las re"le/iones y los
an%lisis en el %mbito del aprendi,a&e y de la ensean,a6 la actualidad remite a
considerar la educacin desde otros lugares 4or lo *ue re"iere a esta cuestin,
asumimos las palabras de 4etrus (;>>=# C;) *ue advierten sobre lo ine"ica, de
contraponer el discurso pedaggico de lo escolar "rente al de lo social, creando
as otro espacio discursivo *ue tan slo se de"ine por eliminacin Hlaco "avor a
la 4edagoga, desde luego 3o obstante, y de la misma manera, la 4edagoga
escolar no debe concebirse como la 4edagoga en un sentido estricto,
asumiendo *ue la actualidad de 5poca nos convoca a re8pensar la educacin
desde di"erentes lugares
2eamos, pues, cmo di"erentes autores y escuelas $an conceptuali,ado la
4edagoga 'ocial 4ara ello, nos remitimos a una de las actuales
recopilaciones de de"iniciones y de intentos de conceptuali,acin# la reali,ada
por Caride en 3e, (A@@A# >C8;@@) 3o vamos a*u a reproducir todas las
aportadas, pero s recuperar a*uellas *ue aportan elementos para el an%lisis y
a*uellos e/tractos *ue nos ayuden a con"igurar un marco de re"le/in en torno
a nuestra disciplina
Como $emos sealado con anterioridad, e/isten conceptuali,aciones de la
4edagoga 'ocial cuyo rasgo inicial es el de de"inirse, e/plcitamente, en
relacin a un car%cter marcadamente e/tra8escolar, a una 4edagoga de lo no8
escolar As, e/isten autores *ue sostienen una 4edagoga 'ocial re"erida a 9
IJ la proteccin juvenil social y estatal cuando se realice fuera de la escuela:
(.aDmer)6 o bien a 9la normativa pedaggica referida a la educacin que
acontece fuera del marco de la institucin familiar y de la escuela, o si se
prefiere, que acontece en la sociedad: ('arramona) Ciertamente, este tipo de
de"iniciones tan slo abre un camino previo, sealan una direccin, y acaban
de"iniendo el concepto como 9a*uello *ue est% "uera de: 0tros intentos no
sealan esa e/plicitacin de lo no8escolar, pero sitan la 4edagoga 'ocial en
contextos o IJ medios educativos no formales (Trilla)6 o la de"inen, de igual
manera, como la ciencia prctica social y educativa no formal (Hermoso) +a
clasi"icacin de la educacin por %mbitos "ormales, in"ormales y no "ormales ya
no responde a la actualidad de los procesos educativos, por lo *ue situar a la
4edagoga 'ocial como ciencia de la educacin no "ormal signi"ica no
contemplar algunos aspectos con"luyentes entre a*uellos %mbitos
0tro de los aspectos *ue con"igura la conceptuali,acin de la 4edagoga 'ocial
E
se sita en torno a la idea de la educacin de ciertos sectores de la po!lacin
As, autores como Mollen$auer inciden en considerar la 4edagoga 'ocial
como la encargada de aquellas tareas que en la sociedad industrial vienen a
ser una ayuda especial a grupos necesitados, reali"adas en los lugares
conflictivos de dicha sociedad6 en la misma lnea se sitan aportaciones
re"eridas a la ensean,a de la preparacin para la vida social y la intervencin
educativa en algunas circunstancias sociales especialmente conflictivas para
la calidad !sica de la vida humana de ciertos grupos sociales (Kuintana), o
como ciencia social y educativa re"erida a quienes pueden padecer o
padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la sociali"acin o en la
satisfaccin de necesidades !sicas amparadas por los derechos
humanos(Hermoso) 4aralelamente, $ay de"iniciones centradas en propsitos
bienintencionados y, posiblemente, le&os del alcance real de la disciplina# la
teora de la educacin del individuo para una conducta socialmente moral
('%nc$e, 'arto) o la parte de la pedagoga que se ocupa de la educacin
social del individuo, preparndolo para encajar !ien dentro de la vida social
(-3E?) 4or ltimo, rescatar dos conceptuali,aciones de la 4edagoga 'ocial
con valor $istrico, y con seme&an,as en sus planteamientos -na, la de
3atorp, *ue sita el tema de esta ciencia en las condiciones sociales de la
cultura, por tanto, en las condiciones culturales de la vida social6 y otra, la
o"recida por +u,uriaga re"erida al ### estudio de la educacin en sus relaciones
con la sociedad Ambas apuestan por una relacin estrec$a educacin L
sociedad, aun*ue en el caso de +u,uriaga se concrete en la accin de los
grupos sociales en la formacin del hom!re y la influencia de la educacin en
la sociedad humana 0bviamente, son muc$as m%s las de"iniciones,
conceptuali,aciones y apro/imaciones *ue se $an reali,ado El ob&etivo de
recoger esta muestra responde a poder sealar los e&es de controversia, en el
sentido de discusin y debate, en torno a la disciplina 4edagoga 'ocial#
El lugar de la 4edagoga 'ocial respecto de la 4edagoga MKu5 espacioNs
ocupaO
MA *ui5n o a *u5 van dirigidos los an%lisis y las re"le/iones de la 4edagoga
'ocialO MAl individuo, a la sociedad, a sectores y grupos espec"icos de la
poblacin con especiales di"icultadesO
1, "inalmente, Mcu%l es el propsito de la 4edagoga 'ocialO
Convenamos al principio la necesidad de no contraponer la 4edagoga Escolar
y la 4edagoga 'ocial, sobretodo por el espacio discursivo *ue se crea por
eliminacin, y *ue "aculta para de"inir las disciplinas en "uncin de a*uello de lo
*ue no se ocupan 3o obstante, tal y como sostienen Hrigerio y otras (A@@@) las
instituciones actuales son deudoras de su propio contrato "undacional
4ermtase ubicar esta idea respecto de las disciplinas En el caso de la
4edagoga tambi5n 5sta est% su&eta a su propio contrato "undacional en
relacin a la escuela Es por ello *ue se tra,an caminos paralelos, distanciando
otras consideraciones educativas producidas a lo largo de la $istoria As pues,
si reali,amos un recorrido por la !istoria de la 4edagoga contemplamos un
elemento primordial en comn# la educacin del individuo En un sentido m%s
=
amplio, la inclusin de ese individuo en el devenir social, en la cultura de
5poca +a $erramienta *ue $a $egemoni,ado esa introduccin en lo social
desde el siglo 7I7 $a sido la escuela, y de a$ esa identi"icacin entre
4edagoga y Escuela Tanto 3e, (;>>@, ;>>>) como Parca Molina (A@@C)
sealan cmo ese panorama $egemnico $a ido desmoron%ndose +a escuela,
manteniendo su importancia, ya no es 9el: lugar de la educacin +as propias
caractersticas del "in del siglo 77 y principios del 77I $an supuesto la
emergencia de nuevas preocupaciones educativas, la recuperacin de
instituciones educativas olvidadas o apartadas
F
del discurso pedaggico, y el
aumento considerable de e&es de re"le/in en torno a la relacin entre la
educacin y la sociedad 4or todo esto, la 4edagoga $a de poder dirigir su
mirada $acia esas nuevas con"iguraciones, y no ceirse slo a lo escolar de la
4edagoga
Es la 4edagoga 'ocial la *ue est% permitiendo incorporar nuevos discursos en
torno a las problem%ticas actuales de la educacin El $ec$o de contemplar
pr%cticas educativas "uera de la institucin escolar $a supuesto ampliar el
campo pedaggico y $a $ec$o emerger nuevas posibilidades de lo educativo
Es decir, la 4edagoga 'ocial est% recogiendo el testigo de la concepcin
cl%sica de la 4edagoga
Muc$os $an estudiado una de las particularidades *ue "omenta actualmente la
controversia en las relaciones 4edagoga84edagoga 'ocial# M*u5 es lo *ue
aade, di"erencia o e/plica el cali"icativo 9social: a la 4edagogaO El pro"esor
Caride, en la obra citada, acaba concluyendo *ue 9lo social: acaba siendo un
convencionalismo *ue ayuda a reivindicar una concepcin amplia de la
educacin 3o obstante, seguimos asistiendo a una di"erenciacin identi"icada
con la aplicacin de la disciplina Es decir, la 4edagoga 'ocial sigue, ba&o
ciertos paradigmas, consider%ndose una especiali,acin pedaggica
encargada del estudio de la educacin de una parte de la poblacin, a*uella
*ue lo social de"ine como problem%tica -na $erencia, sin duda, de considerar
la 4edagoga 'ocial como disciplina entroncada en el Traba&o 'ocial6 como un
intento de 9educativi,ar: los contenidos asistenciales de las polticas sociales
del siglo 77, e incluso de darles una cobertura educativa 'in embargo, la
actualidad de 5poca nos convoca a establecer nuevas condiciones en el
estudio de la educacin +a comple&idad de las situaciones sociales y la
emergencia de nuevos retos $an de suponer para la 4edagoga 'ocial e&ercitar
una nueva mirada sobre los e"ectos sociales de los modelos educativos *ue
propone -nos e"ectos *ue "undamentan la propia disciplina, en tanto *ue son
los *ue la valan y otorgan garanta de rigurosidad y e"iciencia En tiempos en
los *ue preocupa m%s la trayectoria emocional del su&eto *ue la educativa, la
4edagoga $a de proponer modelos de educacin *ue instauren pr%cticas
verdaderamente articuladoras entre los su&etos y los retos de este momento
$istrico As pues, es este propsito el *ue se aade al incorporar 'ocial a la
4edagoga
Retomemos brevemente la anterior parado&a *ue establecamos en re"erencia
al papel *ue &uega la educacin en el actual de 5poca -n papel, sin duda,
controvertido con respecto a su estatus social6 donde, decamos, la
%
3os re"erimos, por e&emplo, a las instituciones de proteccin de la in"ancia y la adolescencia Instituciones 5stas *ue a
lo largo de la $istoria pedaggica no se $an contemplado como instituciones educativas en sentido estricto, sino como
9de reeducacin:, 9de atencin social: o 9de recurso terap5utico:
<
devaluacin de la 4edagoga como disciplina supona e"ectos terribles para la
educacin ?e estos e"ectos y de nuevos posibles trayectos nos vamos a
ocupar
Esta actualidad de la Educacin 'ocial viene con"ormada por un entendimiento
generali,ado entorno a los papeles *ue &uegan en el concepto tanto la
educacin como lo social Cierta tradicin pedaggica con gran arraigo en el
entorno acad5mico de la 4edagoga 'ocial
E
$a situado a la Educacin 'ocial
en la rbita del Traba&o 'ocial El propio recorrido $istrico de los conceptos y
la actividad pro"esional e&ercida en Espaa, $a generado un traspaso del
campo pr%ctico del Traba&o 'ocial al de la Educacin 'ocial +o constitutivo del
Traba&o 'ocial $a sido absorbido por la Educacin 'ocial con la e/cusa de
9educativi,arlo: Craso error, sobretodo si tenemos en cuenta *ue la Educacin
cuenta con su propio recorrido $istrico 3o creemos *ue se trate de otorgar
valor educativo al Traba&o 'ocial, sino *ue ambos recorridos epistemolgicos (y
tambi5n pro"esionales) son di"erentes, y como tales $an de poder entenderse
El $ec$o *ue los campos pr%cticos promuevan cone/iones disciplinares, *ue se
compartan estructuras e instituciones sociales y *ue e/istan territorios
"ronteri,os no $a de di"uminar las di"erencias conceptuales y los ob&etos
disciplinares 1 a*u, consideramos *ue lo di"erenciador se sita,
precisamente, en lo educativo 2alga de&ar constancia en estas palabras *ue la
responsabilidad de esta inmersin de la Educacin 'ocial en el Traba&o 'ocial
es de la propia 4edagoga Es a partir de los aos <@, al introducir las leyes de
proteccin y bienestar social en Espaa, cuando se produce una suerte de
me,colan,a en relacin a lo social6 cuando 9social: de&a de re"erirse a lo
concerniente a la sociedad (incluidos sus problemas) y pasa a ser entendido
como lo concerniente slo a 9categoras sociales des"avorecidas: 'in olvidar la
con"usin *ue se produce en el desempeo de algunas ocupaciones durante,
sobretodo, el siglo 77# celadores, cuidadores, guardianes, animadores,
Independientemente de si la tarea de estos pro"esionales es considerada
educativa (cosa de la *ue tengo ciertas dudas), pasan todos a ser
considerados educadores -na nueva manera de introducir todo lo *ue tiene
*ue ver con 9su&etos problem%ticos: en el ca&n de sastre de la Educacin
'ocial
=
3o obstante, procedamos a o"recer una relectura de estas cuestiones, *ue
"ortalecen la idea de recuperacin educativa respecto a la Educacin 'ocial En
los actuales panoramas sociales, la Educacin 'ocial $a asumido el reto de
$acerse cargo, desde lo educativo, de lo *ue 9lo social define como pro!lema:
(3e,, ;>>># AE) Es decir, traba&ar para lo *ue la educacin siempre $a
$ec$o# para establecer vas de acceso e incorporacin a la cultura de 5poca
En e"ecto, las encruci&adas econmico8sociales *ue se establecen en el devenir
contempor%neo promueven nuevas situaciones de "ragmentacin y e/clusin
social susceptibles de un an%lisis con perspectiva pedaggica
&
3os estamos re"iriendo a la lnea pedaggica *ue se inicia con J'<' =%intana al considerar la educacin social del
individuo y el traba&o social con en"o*ue pedaggico como los campos troncales de la 4edagoga 'ocial
,
Recordemos las consideraciones *ue $acamos en anteriores apartados sobre la presencia actual de la educacin
como la solucin a todos los males Ampliaremos la cuestin al respecto de la 9marginali,acin: de la Educacin 'ocial
y a la relacin teora8pr%ctica
>
+as miradas dirigidas al concepto de Educacin 'ocial abarcan abanicos muy
amplios
<