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Los debates actuales en pedagoga social y su relacin con el ejercicio profesional de los educadores

sociales. SegundoMoyano.
Ponencia en el Seminario Internacional "Pedagoga/Educacin Social. Problemas acadmicos y de
formacin". !s. "ires# $% y $& de 'o(iembre del $))%
LOS DEBATES ACTUALES EN PEDAGOGA SOCIAL Y SU RELACIN
CON EL EJERCICIO PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES SOCIALES
Seminario Internacional
Pe!a"o"#a$E!%caci&n Social' Pro(lema) aca!*mico) + !e ,ormaci&n-
B%eno) Aire) ./ + .0 !e no1iem(re .22/
En primer lugar agradecer la invitacin de la Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional, al Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica
Argentina y a todos los asistentes por su presencia
!e de con"esar algo# mi gratitud $acia la Argentina es in"inita, y adem%s viene
de le&os 'eguramente (y no lo voy a evitar) en mis palabras se va a notar, as
*ue lo m%s prudente es sealarlo al principio
Esta deuda a la *ue me re"iero consta de un trpode "undamental# descubr mi
pasin por la pedagoga con el pro"esor Claudio +o,ano, catedr%tico de !istoria
de la Educacin +atinoamericana en la -. y el *ue me inici en el
descubrimiento de otro ilustre pedagogo espaol y *ue, como tantos otros, tuvo
*ue tomar el camino del e/ilio# +oren,o +u,uriaga 0lvidado in&ustamente en
Espaa, apasionado y prol"ico educador y pedagogo, desarroll sus grandes
aportaciones desde la Argentina 1, por ltimo, la tercera pata de ese trpode
es la pro"esora 2ioleta 3e,, *ue me inici en un traba&o *ue contina sobre
los retos y los desa"os de la 4edagoga 'ocial y el estudio de las pr%cticas de
Educacin 'ocial
As, advertidos de las in"luencias, pasar5 a mi e/posicin sobre los debates
actuales de la 4edagoga 'ocial y su relacin con el e&ercicio pro"esional de los
educadores sociales
4ara tal propsito $e convenido el an%lisis de la actualidad de la 4edagoga y
de la 4edagoga 'ocial6 suponiendo ello adentrar el discurso en a*uello *ue
concierne e/plcitamente al ncleo duro del traba&o# los retos de la 4edagoga
en el siglo 77I y en sus nuevas con"iguraciones sociales, culturales, polticas,
econmicas y, por supuesto, educativas
4ermtanme comen,ar con una a"irmacin muy oda en los pasillos de alguna
universidad espaola, pero tambi5n en alguna *ue otra reunin de educadores#
Malos tiempos para la Pedagoga Muc$os $an sido los momentos en *ue
a"irmaciones como 5sta $an protagoni,ado discusiones acad5micas,
pro"esionales e incluso amistosas Todas ellas suponen una cierta
preocupacin sobre el papel actual de la 4edagoga en lo social -n papel *ue
parece condenado a discutirse en una solucin de continuidad El momento
actual instaura, adem%s, una suerte de aglomerado terico8pr%ctico sobre la
disciplina pedaggica As pues, valga situar esos 9malos: tiempos y saber a
;
*u5 atenernos6 ya *ue le&anos parecen los tiempos en los *ue Manuel
.artolom5 Cosso escriba en el .oletn de la Institucin en ;<=># Manifiesto
es el vivo inters que en todas partes despiertan hoy las cuestiones
pedaggicas
El propsito, pues, es centrar la discusin y el an%lisis en torno a las cuestiones
*ue de"inen la actualidad de la disciplina6 el lugar y la situacin *ue ocupa la
4edagoga 'ocial en el espectro cient"ico, su estatuto epistemolgico y el
planteamiento de aperturas *ue supongan incorporar trayectos nuevos a la ve,
*ue re8incorporar elementos de la tradicin pedaggica abandonados en los
ltimos tiempos ?e la misma manera, posibilitar la articulacin de los retos *ue
tiene ante s la 4edagoga 'ocial con el e&ercicio pro"esional de los educadores
sociales
3C%4l e) la act%ali!a! !el !i)c%r)o 5e!a"&"ico6
Todo discurso produce e"ecto de realidad (3e,, ;>>@# A=) Esta a"irmacin
con"iere a la produccin de discurso un plus *ue va m%s all% de los enunciados
y *ue nos dirige $acia uno de los conceptos posiblemente m%s olvidados del
discurso pedaggico# la responsabilidad +a asuncin a8crtica de categoras
sociales en las pr%cticas educativas, promueve, la mayora de las veces,
e"ectos contrarios a los deseados 4or lo *ue la responsabilidad en la
produccin de discurso pedaggico viene a incidir en la necesidad de una 5tica
de las consecuencias por encima de las 9buenas intenciones: (Ti,io, A@@A) *ue,
en ocasiones, aparecen unidas a la produccin de discurso pedaggico
Tema pues, el de la responsabilidad, *ue $oy aparece desdibu&ado En e"ecto,
el discurso pedaggico predominante se acerca peligrosamente al mundo de la
opinin m%s banal En el caso de la educacin se est% produciendo a su
alrededor un "enmeno, por lo menos, parad&ico Mientras por un lado,
asistimos a una devaluacin de la 4edagoga como disciplina acad5mica y
como competencia pro"esional,
;
por otro la educacin pasa a un primer plano
como 9la: solucin a los problemas sociales actuales A modo de e&emplo,
podemos pensar en las campaas medi%ticas en las *ue la solucin nica
planteada para paliar y erradicar cuestiones como la adiccin a las drogas es la
educacin
A
El e"ecto conseguido es, precisamente, todo lo contrario# una
suerte de vaciamiento del discurso pedaggico en el *ue todo es educacin y
todo se puede educar Ante los problemas de 5poca y sus e"ectos la educacin
no es todopoderosa .asta con recoger todos los cali"icativos y aadidos de la
educacin actual para observar el despliegue de 5sta como aut5ntico antdoto
de los llamados problemas sociales# educacin para la pa,, educacin para la
salud, educacin moral, educacin vial y, por supuesto, educacin social
*
'i bien se puede considerar esta a"irmacin como arriesgada, su "undamento reside tanto en la e/periencia personal
y pro"esional, como en la relacin con el mundo universitario En muy contadas ocasiones la "igura pro"esional del
pedagogo es re*uerida para e/presar un parecer sobre temas actuales *ue tienen *ue ver con la educacin# debates
sobre la llamada 9violencia escolar:, la trans"iguracin del pedagogo por el psicopedagogo en los institutos de
secundaria, etc Arduo traba&o ser%, pues, recuperar o iniciar un reconocimiento del pedagogo en lo social6 pese a
iniciativas como la reciente creacin del Colegio de 4edagogos de Catalunya
$
3os estamos re"iriendo a la campaa 9+a educacin lo es todo: del 4lan 3acional sobre las ?rogas, *ue consta de
di"erentes anuncios en los *ue es en la educacin donde recae toda la responsabilidad re"erente al consumo de drogas
y los e"ectos sociales e individuales *ue comporta
A

Estamos asistiendo, ciertamente, a una banali,acin del discurso pedaggico
*ue obtura la posibilidad de e&ercitar un discurso con consistencia y rigurosidad
'in entrar en supuestos de cienti"icidad, s proponemos una adecuacin de los
presupuestos epistemolgicos *ue sostienen la 4edagoga, recuperando
di"erentes trayectos $istricos de la disciplina y releyendo las aportaciones
cl%sicas a las cuestiones educativas Como deudores de esa tradicin, los
pedagogos actuales debemos procurar un corte (3e,, ;>>># BA) *ue otorgue
a la 4edagoga un estatus social perdido
+a p5rdida de posicin vinculada a la responsabilidad supone la mutacin de la
4edagoga en una mera t5cnica En muc$os casos, m%s de los *ue
imaginamos, no es simplemente el pase a una t5cnica educativa, sino *ue ba&o
el manto pedaggico se instauran t5cnicas psicolgicas, sociolgicas,
m5dicas, 0pera, pues, una suerte de me,cla de contenidos, presupuestos y
conceptos *ue $acen de la 4edagoga un 9comodn disciplinar:, con
consecuencias y e"ectos terribles para la educacin Es necesario, pues, para
recuperar el corpus terico de la 4edagoga, recuperar tambi5n a*uello *ue le
concierne y delimitar claramente *u5 es lo *ue pertenece al campo pedaggico
y *u5 no 4ara ello, introdu,c%monos en la conceptuali,acin de lo *ue
venimos llamando discurso pedaggico
El discurso pedaggico, como todo discurso terico, crea conceptos para
e/plicar lo real
7
de su ob&eto disciplinar Esa responsabilidad a la *ue $acamos
re"erencia se concreta en los criterios *ue normativi,an la produccin del
discurso pedaggico# la consistencia, la rigurosidad y la e"icacia (3e,, ;>>@#
C;)
El an%lisis de estos criterios de produccin de discurso nos acerca a situar los
e"ectos de realidad de los discursos pedaggicos actuales +a devaluacin de
la 4edagoga a la *ue $emos ido $aciendo re"erencia proviene de la
pauperi,acin de los contenidos y estructuras discursivas As, la consistencia
del discurso pedaggico $a su"rido los vaivenes propios de una disciplina *ue
$a desestimado casi por completo la a"iliacin a un lengua&e propio,
propiciando la intrusin de conceptos propios de otras disciplinas sin re8
conte/tuali,arlos
+a actualidad de 5poca en la *ue transitamos nos reenva constantemente a
revisar conceptos *ue, por manidos y reiterados, permanecen inmviles en el
uso cotidiano y cient"ico del lengua&e 'i 5ste nomina y otorga un valor a lo
dic$o, se $ace necesario someter a estudio ciertos conceptos ampliamente
utili,ados en las disciplinas sociales 4or un lado, se tratara de posibilitar un
uso del lengua&e adscrito a los registros pertenecientes a la disciplina desde la
*ue se dice6 y, por otro, la incorporacin de nuevos conceptos y categoras
adscritas a las propias ciencias sociales Es decir, en el caso de la 4edagoga
e/iste una tradicin en el uso de conceptos *ue le son propios, y a la ve, $a ido
incorporando otros de disciplinas a"ines para la e/plicacin de ciertos aspectos
relacionados con la educacin, pero traba&ados en la lgica del discurso
+
4ara una conceptuali,acin de la realidad y lo real nos remitimos a los traba&os de D8E)5a"nat (;><C)6 N9:e; (;>>@)
y Garc#a <olina (A@@C)
C
pedaggico
!asta a*u e/iste cierto consenso en la utili,acin de un lengua&e llam5mosle
pedaggico El problema surge cuando la 4edagoga asimila conceptos *ue no
le son propios y $ace de ellos estandartes de incorporacin a los discursos
sociales imperantes 3os basta con ec$ar un vista,o a muc$os documentos,
legales o t5cnicos, manuales de pedagoga, artculos de prensa, noticias de
televisin y radio, para encontrarnos con registros ampliamente utili,ados sin
estar sometidos a cierto an%lisis As pues, la derivacin, la autoestima, la
empata, el riesgo, la prevencin, la intervencin, los menores, y muc$os otros
$an venido a copar y a sustituir conceptos m%s apropiados al discurso
pedaggico, *ue son incorporados como respuesta a una actualidad sobre la
*ue la 4edagoga no $a pro"undi,ado su"icientemente 'e trata entonces de
una suerte de importacin masiva para tratar de ocultar esa "alta de produccin
de verdadera apropiacin (crtica) de otras producciones
'in embargo, no nos estamos re"iriendo a un uso polticamente correcto del
lengua&e pedaggico sino, precisamente, a algo m%s sencillo# un uso correcto
del lengua&e pedaggico, *ue e/iste, y al *ue $emos dado la espalda
supuestamente por la bs*ueda de una nueva identidad en lo social -na
nueva identidad como disciplina o una adecuacin a los discursos imperantes
donde la 4edagoga no acaba de encontrar su lugar M%s *ue encontrar un
lugar en esos discursos $egemnicos, la 4edagoga en su sentido m%s amplio,
$a de poder o"recer modelos alternativos y someter a crtica los actuales, y ello
$a de poder $acerlo con su propio lengua&e, con registros pedaggicos *ue no
e/cluyan las cone/iones con otras disciplinas, pero *ue mantengan la
di"erencia y otorguen un valor propio a la disciplina pedaggica 3o se trata de
*ue los pedagogos nos circunscribamos a t5rminos tradicionalmente
considerados pedaggicos, sino *ue a la $ora de utili,ar segn cu%les, seamos
conscientes de su contenido y de sus re"erencias, as como de averiguar si ese
concepto utili,ado proveniente de otra disciplina tiene correspondencias en
nuestro propio cdigo 'e trata de un compromiso 5tico $acia la disciplina
terica de la *ue somos valedores y no una suerte de purismo lingDstico o de
corporativismo lacerante +a utili,acin de ciertos conceptos compromete a su
signi"icado, ya *ue su mane&o produce unos e"ectos sociales 1 son esos
e"ectos sociales los *ue interesan a la 4edagoga 4or*ue ellos son los *ue
responden a nuestros propsitos Como intentaremos describir a lo largo de
estas palabras, los e"ectos *ue se producen merman considerablemente una
circulacin social adecuada de los su&etos, una suerte de 9amputacin: de
ciertos derec$os individuales y sociales -tili,ando t5rminos como los
anteriormente mencionados estamos otorgando al discurso pedaggico un
contenido *ue se mantiene al margen de lo pedaggico y distrae el an%lisis
educativo con c%balas pertenecientes a otros discursos
Adem%s de estas apreciaciones en torno al uso del lengua&e pedaggico,
tambi5n considero necesario sealar la eliminacin sistem%tica de conceptos
aportados a lo largo de la $istoria de la pedagoga, y su sustitucin por otros
ciertamente vacos de contenido y con tintes, sobretodo, psicologicistas As
pues, parece *ue ya no es de 9buen pedagogo: utili,ar t5rminos como
instruccin y disciplina, pero en cambio utili,amos "recuentemente motivacin,
B
aprendi,a&e signi"icativo o interaccin 4arece dar cierto reparo $ablar de
instruccin cuando nos re"erimos a uno de los aspectos de la educacin en la
escuela, por e&emplo, y para ello inventamos gran cantidad de palabras *ue
suplen ese 9no en"rentarse con la instruccin:
B
El no $ablar de disciplina
puede estar teniendo algo *ue ver con los conceptos *ue se mane&an sobre
todo en el entorno escolar# "racaso, violencia, pasotismo, mediacin, "alta de
respeto mutuo, Es posible *ue tenga algo *ue ver con los e"ectos sociales a
los *ue nos re"eramos p%rra"os atr%s
Ambas consideraciones sobre el uso del lengua&e pedaggico 8 la incorporacin
de t5rminos de otras disciplinas, y la sustitucin y olvido de ciertos conceptos
con raigambre pedaggica 8, erosionan la consistencia del discurso
pedaggico, situando a la 4edagoga "rente a la necesidad constante de
re"undarse como disciplina Incluso podemos a"irmar *ue la propia universidad
$a tendido a uni"ormi,ar un discurso pedaggico poco di"erenciado de la
did%ctica, la psicologa educativa o la moral
Asimismo, tanto la rigurosidad como la e"icacia del discurso se resienten "rente
a los paradigmas actuales de la ciencia Tanto el $ec$o de so&u,gar el
discurso pedaggico a imperativos supuestamente cient"icos, como
el de $acer primar unos supuestos empricos $an $ec$o mella en el
rigor terico de la propia disciplina +a premisa, ampliamente
di"undida, de la importancia de la pr%ctica por encima de la re"le/in y
el an%lisis terico $a sometido a la 4edagoga a un aislamiento en su
estudio, a un vago reconocimiento de las aportaciones a lo largo de
su $istoria y a un menoscabo de una construccin rigurosa del saber
pedaggico 'i consideramos la 4edagoga como constructora de
modelos educativos (3e,, ;>>@# EF) y como espacio de saber y
disciplina acad5mica ('%e,, ;>>=# FC), el camino a recorrer y el reto
*ue se nos presenta supone una consideracin di"erente a la actual
de la 4edagoga6 una apuesta por la disciplina pedaggica *ue
contempla la e"icacia de sus planteamientos desde una consistencia y
una rigurosidad *ue conviene recuperar y reinventar para adentrarnos
en el siglo 77I
4or lo tanto, el reto de los precursores de la 4edagoga como disciplina social
sigue vigente 4rimero Gant, separando disciplina y cultura, y m%s tarde
!erbart, subrayando la necesidad de separar gobierno e instruccin, sentaron
las bases de una 4edagoga centrada en la educacin +a educacin como
morali,acin camp a sus anc$as durante el 7I7 y buena parte del 77
(e/ceptuando perodos concretos) El siglo 77I no puede permitirse el lu&o de
volver a de&ar a la 4edagoga $u5r"ana de educacin
3Y el l%"ar !e la !i)ci5lina Pe!a"o"#a Social6
'i bien $emos situado una actualidad de la 4edagoga con di"icultades
epistemolgicas y sometida a discursos vaciados de rigor terico, en no menos
di"icultades nos encontramos con la 4edagoga 'ocial 'in embargo, aparecen
algunas di"erencias tremendamente importantes# la actualidad de la produccin
B
4ara cote&ar este aspecto nos permitimos recomendar la lectura del magistral artculo de Antonio Muo, Molina 9+a
disciplina de la imaginacin:, publicado en El 4as el AA de septiembre de ;>><
F
discursiva de la 4edagoga 'ocial, as como la reciente pro"esionali,acin de la
"igura del educador social y las actuales situaciones sociales, $an abierto una
senda di"erenciada de los recorridos a los *ue antes nos re"eramos As, nos
situamos "rente a una nueva posibilidad de entroncar la 4edagoga 'ocial con
su propia $istoria
+os propios recorridos $istricos de la 4edagoga 'ocial, con sus modelos de
5poca, $an otorgado a 5sta tiempos y espacios diversos 'i bien la eclosin de
los sistemas escolares nacionales en el siglo 7I7 signi"ic la cimentacin de la
4edagoga como disciplina de lo escolar, centrando las re"le/iones y los
an%lisis en el %mbito del aprendi,a&e y de la ensean,a6 la actualidad remite a
considerar la educacin desde otros lugares 4or lo *ue re"iere a esta cuestin,
asumimos las palabras de 4etrus (;>>=# C;) *ue advierten sobre lo ine"ica, de
contraponer el discurso pedaggico de lo escolar "rente al de lo social, creando
as otro espacio discursivo *ue tan slo se de"ine por eliminacin Hlaco "avor a
la 4edagoga, desde luego 3o obstante, y de la misma manera, la 4edagoga
escolar no debe concebirse como la 4edagoga en un sentido estricto,
asumiendo *ue la actualidad de 5poca nos convoca a re8pensar la educacin
desde di"erentes lugares
2eamos, pues, cmo di"erentes autores y escuelas $an conceptuali,ado la
4edagoga 'ocial 4ara ello, nos remitimos a una de las actuales
recopilaciones de de"iniciones y de intentos de conceptuali,acin# la reali,ada
por Caride en 3e, (A@@A# >C8;@@) 3o vamos a*u a reproducir todas las
aportadas, pero s recuperar a*uellas *ue aportan elementos para el an%lisis y
a*uellos e/tractos *ue nos ayuden a con"igurar un marco de re"le/in en torno
a nuestra disciplina
Como $emos sealado con anterioridad, e/isten conceptuali,aciones de la
4edagoga 'ocial cuyo rasgo inicial es el de de"inirse, e/plcitamente, en
relacin a un car%cter marcadamente e/tra8escolar, a una 4edagoga de lo no8
escolar As, e/isten autores *ue sostienen una 4edagoga 'ocial re"erida a 9
IJ la proteccin juvenil social y estatal cuando se realice fuera de la escuela:
(.aDmer)6 o bien a 9la normativa pedaggica referida a la educacin que
acontece fuera del marco de la institucin familiar y de la escuela, o si se
prefiere, que acontece en la sociedad: ('arramona) Ciertamente, este tipo de
de"iniciones tan slo abre un camino previo, sealan una direccin, y acaban
de"iniendo el concepto como 9a*uello *ue est% "uera de: 0tros intentos no
sealan esa e/plicitacin de lo no8escolar, pero sitan la 4edagoga 'ocial en
contextos o IJ medios educativos no formales (Trilla)6 o la de"inen, de igual
manera, como la ciencia prctica social y educativa no formal (Hermoso) +a
clasi"icacin de la educacin por %mbitos "ormales, in"ormales y no "ormales ya
no responde a la actualidad de los procesos educativos, por lo *ue situar a la
4edagoga 'ocial como ciencia de la educacin no "ormal signi"ica no
contemplar algunos aspectos con"luyentes entre a*uellos %mbitos
0tro de los aspectos *ue con"igura la conceptuali,acin de la 4edagoga 'ocial
E
se sita en torno a la idea de la educacin de ciertos sectores de la po!lacin
As, autores como Mollen$auer inciden en considerar la 4edagoga 'ocial
como la encargada de aquellas tareas que en la sociedad industrial vienen a
ser una ayuda especial a grupos necesitados, reali"adas en los lugares
conflictivos de dicha sociedad6 en la misma lnea se sitan aportaciones
re"eridas a la ensean,a de la preparacin para la vida social y la intervencin
educativa en algunas circunstancias sociales especialmente conflictivas para
la calidad !sica de la vida humana de ciertos grupos sociales (Kuintana), o
como ciencia social y educativa re"erida a quienes pueden padecer o
padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la sociali"acin o en la
satisfaccin de necesidades !sicas amparadas por los derechos
humanos(Hermoso) 4aralelamente, $ay de"iniciones centradas en propsitos
bienintencionados y, posiblemente, le&os del alcance real de la disciplina# la
teora de la educacin del individuo para una conducta socialmente moral
('%nc$e, 'arto) o la parte de la pedagoga que se ocupa de la educacin
social del individuo, preparndolo para encajar !ien dentro de la vida social
(-3E?) 4or ltimo, rescatar dos conceptuali,aciones de la 4edagoga 'ocial
con valor $istrico, y con seme&an,as en sus planteamientos -na, la de
3atorp, *ue sita el tema de esta ciencia en las condiciones sociales de la
cultura, por tanto, en las condiciones culturales de la vida social6 y otra, la
o"recida por +u,uriaga re"erida al ### estudio de la educacin en sus relaciones
con la sociedad Ambas apuestan por una relacin estrec$a educacin L
sociedad, aun*ue en el caso de +u,uriaga se concrete en la accin de los
grupos sociales en la formacin del hom!re y la influencia de la educacin en
la sociedad humana 0bviamente, son muc$as m%s las de"iniciones,
conceptuali,aciones y apro/imaciones *ue se $an reali,ado El ob&etivo de
recoger esta muestra responde a poder sealar los e&es de controversia, en el
sentido de discusin y debate, en torno a la disciplina 4edagoga 'ocial#
El lugar de la 4edagoga 'ocial respecto de la 4edagoga MKu5 espacioNs
ocupaO
MA *ui5n o a *u5 van dirigidos los an%lisis y las re"le/iones de la 4edagoga
'ocialO MAl individuo, a la sociedad, a sectores y grupos espec"icos de la
poblacin con especiales di"icultadesO
1, "inalmente, Mcu%l es el propsito de la 4edagoga 'ocialO
Convenamos al principio la necesidad de no contraponer la 4edagoga Escolar
y la 4edagoga 'ocial, sobretodo por el espacio discursivo *ue se crea por
eliminacin, y *ue "aculta para de"inir las disciplinas en "uncin de a*uello de lo
*ue no se ocupan 3o obstante, tal y como sostienen Hrigerio y otras (A@@@) las
instituciones actuales son deudoras de su propio contrato "undacional
4ermtase ubicar esta idea respecto de las disciplinas En el caso de la
4edagoga tambi5n 5sta est% su&eta a su propio contrato "undacional en
relacin a la escuela Es por ello *ue se tra,an caminos paralelos, distanciando
otras consideraciones educativas producidas a lo largo de la $istoria As pues,
si reali,amos un recorrido por la !istoria de la 4edagoga contemplamos un
elemento primordial en comn# la educacin del individuo En un sentido m%s
=
amplio, la inclusin de ese individuo en el devenir social, en la cultura de
5poca +a $erramienta *ue $a $egemoni,ado esa introduccin en lo social
desde el siglo 7I7 $a sido la escuela, y de a$ esa identi"icacin entre
4edagoga y Escuela Tanto 3e, (;>>@, ;>>>) como Parca Molina (A@@C)
sealan cmo ese panorama $egemnico $a ido desmoron%ndose +a escuela,
manteniendo su importancia, ya no es 9el: lugar de la educacin +as propias
caractersticas del "in del siglo 77 y principios del 77I $an supuesto la
emergencia de nuevas preocupaciones educativas, la recuperacin de
instituciones educativas olvidadas o apartadas
F
del discurso pedaggico, y el
aumento considerable de e&es de re"le/in en torno a la relacin entre la
educacin y la sociedad 4or todo esto, la 4edagoga $a de poder dirigir su
mirada $acia esas nuevas con"iguraciones, y no ceirse slo a lo escolar de la
4edagoga
Es la 4edagoga 'ocial la *ue est% permitiendo incorporar nuevos discursos en
torno a las problem%ticas actuales de la educacin El $ec$o de contemplar
pr%cticas educativas "uera de la institucin escolar $a supuesto ampliar el
campo pedaggico y $a $ec$o emerger nuevas posibilidades de lo educativo
Es decir, la 4edagoga 'ocial est% recogiendo el testigo de la concepcin
cl%sica de la 4edagoga
Muc$os $an estudiado una de las particularidades *ue "omenta actualmente la
controversia en las relaciones 4edagoga84edagoga 'ocial# M*u5 es lo *ue
aade, di"erencia o e/plica el cali"icativo 9social: a la 4edagogaO El pro"esor
Caride, en la obra citada, acaba concluyendo *ue 9lo social: acaba siendo un
convencionalismo *ue ayuda a reivindicar una concepcin amplia de la
educacin 3o obstante, seguimos asistiendo a una di"erenciacin identi"icada
con la aplicacin de la disciplina Es decir, la 4edagoga 'ocial sigue, ba&o
ciertos paradigmas, consider%ndose una especiali,acin pedaggica
encargada del estudio de la educacin de una parte de la poblacin, a*uella
*ue lo social de"ine como problem%tica -na $erencia, sin duda, de considerar
la 4edagoga 'ocial como disciplina entroncada en el Traba&o 'ocial6 como un
intento de 9educativi,ar: los contenidos asistenciales de las polticas sociales
del siglo 77, e incluso de darles una cobertura educativa 'in embargo, la
actualidad de 5poca nos convoca a establecer nuevas condiciones en el
estudio de la educacin +a comple&idad de las situaciones sociales y la
emergencia de nuevos retos $an de suponer para la 4edagoga 'ocial e&ercitar
una nueva mirada sobre los e"ectos sociales de los modelos educativos *ue
propone -nos e"ectos *ue "undamentan la propia disciplina, en tanto *ue son
los *ue la valan y otorgan garanta de rigurosidad y e"iciencia En tiempos en
los *ue preocupa m%s la trayectoria emocional del su&eto *ue la educativa, la
4edagoga $a de proponer modelos de educacin *ue instauren pr%cticas
verdaderamente articuladoras entre los su&etos y los retos de este momento
$istrico As pues, es este propsito el *ue se aade al incorporar 'ocial a la
4edagoga
Retomemos brevemente la anterior parado&a *ue establecamos en re"erencia
al papel *ue &uega la educacin en el actual de 5poca -n papel, sin duda,
controvertido con respecto a su estatus social6 donde, decamos, la
%
3os re"erimos, por e&emplo, a las instituciones de proteccin de la in"ancia y la adolescencia Instituciones 5stas *ue a
lo largo de la $istoria pedaggica no se $an contemplado como instituciones educativas en sentido estricto, sino como
9de reeducacin:, 9de atencin social: o 9de recurso terap5utico:
<
devaluacin de la 4edagoga como disciplina supona e"ectos terribles para la
educacin ?e estos e"ectos y de nuevos posibles trayectos nos vamos a
ocupar
Esta actualidad de la Educacin 'ocial viene con"ormada por un entendimiento
generali,ado entorno a los papeles *ue &uegan en el concepto tanto la
educacin como lo social Cierta tradicin pedaggica con gran arraigo en el
entorno acad5mico de la 4edagoga 'ocial
E
$a situado a la Educacin 'ocial
en la rbita del Traba&o 'ocial El propio recorrido $istrico de los conceptos y
la actividad pro"esional e&ercida en Espaa, $a generado un traspaso del
campo pr%ctico del Traba&o 'ocial al de la Educacin 'ocial +o constitutivo del
Traba&o 'ocial $a sido absorbido por la Educacin 'ocial con la e/cusa de
9educativi,arlo: Craso error, sobretodo si tenemos en cuenta *ue la Educacin
cuenta con su propio recorrido $istrico 3o creemos *ue se trate de otorgar
valor educativo al Traba&o 'ocial, sino *ue ambos recorridos epistemolgicos (y
tambi5n pro"esionales) son di"erentes, y como tales $an de poder entenderse
El $ec$o *ue los campos pr%cticos promuevan cone/iones disciplinares, *ue se
compartan estructuras e instituciones sociales y *ue e/istan territorios
"ronteri,os no $a de di"uminar las di"erencias conceptuales y los ob&etos
disciplinares 1 a*u, consideramos *ue lo di"erenciador se sita,
precisamente, en lo educativo 2alga de&ar constancia en estas palabras *ue la
responsabilidad de esta inmersin de la Educacin 'ocial en el Traba&o 'ocial
es de la propia 4edagoga Es a partir de los aos <@, al introducir las leyes de
proteccin y bienestar social en Espaa, cuando se produce una suerte de
me,colan,a en relacin a lo social6 cuando 9social: de&a de re"erirse a lo
concerniente a la sociedad (incluidos sus problemas) y pasa a ser entendido
como lo concerniente slo a 9categoras sociales des"avorecidas: 'in olvidar la
con"usin *ue se produce en el desempeo de algunas ocupaciones durante,
sobretodo, el siglo 77# celadores, cuidadores, guardianes, animadores,
Independientemente de si la tarea de estos pro"esionales es considerada
educativa (cosa de la *ue tengo ciertas dudas), pasan todos a ser
considerados educadores -na nueva manera de introducir todo lo *ue tiene
*ue ver con 9su&etos problem%ticos: en el ca&n de sastre de la Educacin
'ocial
=

3o obstante, procedamos a o"recer una relectura de estas cuestiones, *ue
"ortalecen la idea de recuperacin educativa respecto a la Educacin 'ocial En
los actuales panoramas sociales, la Educacin 'ocial $a asumido el reto de
$acerse cargo, desde lo educativo, de lo *ue 9lo social define como pro!lema:
(3e,, ;>>># AE) Es decir, traba&ar para lo *ue la educacin siempre $a
$ec$o# para establecer vas de acceso e incorporacin a la cultura de 5poca
En e"ecto, las encruci&adas econmico8sociales *ue se establecen en el devenir
contempor%neo promueven nuevas situaciones de "ragmentacin y e/clusin
social susceptibles de un an%lisis con perspectiva pedaggica
&
3os estamos re"iriendo a la lnea pedaggica *ue se inicia con J'<' =%intana al considerar la educacin social del
individuo y el traba&o social con en"o*ue pedaggico como los campos troncales de la 4edagoga 'ocial
,
Recordemos las consideraciones *ue $acamos en anteriores apartados sobre la presencia actual de la educacin
como la solucin a todos los males Ampliaremos la cuestin al respecto de la 9marginali,acin: de la Educacin 'ocial
y a la relacin teora8pr%ctica
>
+as miradas dirigidas al concepto de Educacin 'ocial abarcan abanicos muy
amplios
<

?e las de"iniciones *ue de 4edagoga 'ocial reseamos anteriormente se


desprenden las pr%cticas educativas de las *ue da cuenta la Educacin 'ocial
As, encontramos *ue algunas de ellas sitan los e"ectos educativos en el
desarrollo de la personalidad del su&eto, en la preparacin para la convivencia
reduciendo el con"licto social, en la comprensin de los dem%s y en el
aprendi,a&e social necesario para andar por la vida 0tras, sitan la Educacin
'ocial alrededor de un cmulo de programas de $abilidades sociales
capacitadoras de autonoma y participacin de los individuos 'i bien muc$as
de estas de"iniciones aportan algunas cuestiones interesantes para el an%lisis
del propio concepto, nuestro inter5s se centra precisamente en su amplitud,
por*ue $###% la educacin es un fenmeno muy complejo, difcil de definir en
pocas pala!ras: (+u,uriaga, ;>EE# ;AE) 4ara adentrarnos en esa comple&idad
$emos de poder situar, en un primer momento, lo signi"icativo de la educacin
en el panorama social actual
+a comple&idad a la *ue $aca re"erencia +u,uriaga se torna en este inicio de
siglo un componente primordial del an%lisis educativo
+as lgicas actuales de control social
>
y las polticas sociales basadas en la
prevencin &uegan un papel principal a la $ora de signi"icar la cuestin
educativa en nuestro tiempo
4aralelamente, asistimos a lo *ue 2ioleta 3e, (A@@C# A;@) $a denominado
9vaciamiento educativo de lo escolar: y *ue Qean8Claude Mic$5a (A@@A# B;)
dibu&, re"iri5ndose a la escuela como el lugar donde se est% enseando 9la
ignorancia en todas sus formas posi!les: Ambas a"irmaciones est%n le&os de
ser consideradas como planteamientos anti8escolares .ien al contrario, ya *ue
se aboga por una rede"inicin de lo escolar con un "uerte componente de
saber Este an%lisis sobre la conversin progresiva de la escuela en un 9lugar
de vida: (Mic$5a, opcit# BF) m%s *ue un lugar de conocimiento $a promovido
un vaciamiento real del valor social de la escuela C$ristop$er +asc$, citado por
Mic$5a (opcit# ;C) $a descrito esta parado&a en los siguientes t5rminos# 9&a
sociedad moderna, que ha logrado un nivel de educacin formal sin
precedentes, tam!in ha dado lugar a nuevas formas de ignorancia: 'in duda
se $a producido un preocupante dcalage entre los proyectos "undacionales de
la escuela y su actualidad
M!acia dnde va, entonces, lo educativo de la escuelaO 'egn Mic$5a (opcit#
BF) los dos elementos "undamentales *ue e&empli"ican claramente el papel
otorgado a la escuela en nuestra 5poca son# el papel del maestro y el lugar de
la escuela En cuanto al primero de los elementos, estamos asistiendo a una
trans"ormacin *ue obliga a los maestros a pasar de 9sujetos a los que se
supone un sa!er: a 9animadores de diferentes actividades de valores o
-
E/isten algunas compilaciones al respecto Entre ellas destacamos la reali,ada por Caride en 3e, (A@@@# ;@C8;@E)
en cuanto *ue recopila algunas de"iniciones de Educacin 'ocial ?e m%s reciente publicacin, pero m%s centrada en
los rasgos *ue de"inen ciertas de"iniciones es la obra de 45re, 'errano (A@@C# ;;>8;B;)
.
3os estamos re"iriendo a los elementos sociales, polticos, econmicos y culturales *ue con"iguran situaciones de
control 'on numerosos los artculos en di"erentes medios de comunicacin y los te/tos de reconocidos analistas
polticos *ue sealan el control social como una de las caractersticas del inicio del siglo 77I 2id# A"%irre + Benni)
(A@@C)6 Ramone!a (A@@;, A@@C)6 >i!al Bene+to (A@@;)6 entre otros
;@
transversales, de salidas pedaggicas o de foros de discusin: al m%s puro
estilo televisivo 4or lo *ue respecta al segundo, se aprecia una conversin de
la escuela 9en un espacio de vida, democrtico y alegre:, convertido en
9guardera ciudadana: y con una preocupante tendencia a con&ugar elementos
tan a priori contrapuestos como un 9gran parque de atracciones: *ue cuenta a
sus puertas con 9algunos dispositivos electrnicos muy sencillos para detectar
la presencia eventual de o!jetos metlicos: Reiteramos *ue el dibu&o de este
panorama no encierra m%s *ue una restitucin del papel educativo de la
escuela, con sus posibilidades pero tambi5n con sus lmites 'e trata, pues, de
volver 9a ser un lugar de instruccin: (Rliard, A@@A# ;<C) e ir apartando esa idea
(tan e/tendida pero tan poco anali,ada) de *ue la escuela $a de 9aportar
soluciones a todos los pro!lemas de una sociedad enferma por el paro, por la
desreglamentacin y por la precariedad que de ste deriva:(opcit# ;<C)
'eal%bamos *ue, paralelamente, a este vaciamiento educativo estamos
asistiendo a un repunte de las ideas decimonnicas asentadas en un
$igienismo social, donde el ncleo de ciertas polticas sociales se encuentra
situado en el binomio educacin L prevencin6 y donde la educacin deviene
elemento indispensable para la muestra en marc$a de directrices basadas en
el control social de las poblaciones Este aspecto no di"iere e/cesivamente de
lo planteado anteriormente en torno a la escuela, ya *ue el vaciamiento de la
educacin responde al cruce de ambos e&es# la separacin de la educacin de
todo a*uello *ue tenga *ue ver con instruccin, saber y cultura6 y su
suplantacin por un t5rmino tan poco preciso, estudiado y, sobretodo, a&eno a
todo proceso educativo como es la prevencin
El sealamiento de ambas cuestiones para el an%lisis actual de la educacin
con"igura un marco comple&o para a"rontar los retos *ue nos lan,a el nuevo
siglo 4or*ue a nadie se le escapa *ue el planteamiento presente de la
educacin est% produciendo abandonos masivos de sus "undamentos# la
responsabilidad, la transmisin cultural, la autoridad del saber,
;@
-rge, por lo
tanto, devolver a la educacin el estatus perdido As como repensar y o"recer
nuevas maneras de entender la educacin El socilogo Sygmunt .auman lo
plantea en los siguientes t5rminos# 9&a crisis actual de la educacin es ante
todo una crisis de las instituciones heredadas y de la filosofa heredada#
'once!idas para un tipo de realidad distinto, encuentran cada ve" ms difcil
a!sor!er, asumir y al!ergar los cam!ios sin una revisin total de los marcos
conceptuales que utili"an( esta revisin, como sa!emos por )homas *uhn, es
el reto ms apa!ullante y mortal con que pensamos que nos podemos topar:
(A@@;# ;B<)
Conviene aadir a esta re"le/in los peligros de someter a la educacin a un
proceso de marginali"acin -n proceso *ue vertebra dos direcciones# por un
lado, la marginali"acin en el sentido de colocar a la educacin en un lugar
secundario
;;
, le&os de ser tenida en cuenta m%s *ue para solucionar todo, es
*)
A estos abandonos $emos de aadir las preocupantes ci"ras (sin duda, en aumento) en torno a la capacidad lectora,
la comprensin oral y escrita de te/tos, la abstraccin matem%tica, *ue presentan los c$icos y las c$icas tanto en la
educacin primaria como en la secundaria 25anse, a ttulo de e&emplo, los datos estadsticos del Ministerio de
Educacin y Cultura de Espaa (TTTmeces)

**
1a $emos sealado ampliamente el intento de someter a la educacin a una pr%ctica 9semi8sanitaria: donde
elementos como la 9deteccin sistem%tica de riesgos: y la 9prevencin: parecen signi"icar el marco conceptual de la
;;
decir para no solucionar nada6 y, por otro lado, una tendencia actual a de"inir,
en este caso, la Educacin 'ocial, como la educacin de lo marginal
Cierta $istoriogra"a educativa $a obviado la signi"icacin de los espacios y
pr%cticas de la Educacin 'ocial
;A
otorg%ndole, precisamente, cierta
marginalidad -na tendencia, pues, a pensar la Educacin 'ocial como
simplemente la *ue se ocupa de la e/cepcin 'i consideramos *ue la
e/cepcin tambi5n es problema (Hitoussi y Rosanvallon, ;>>=# AC), la
Educacin 'ocial actual viene a $acer visibles ciertas pr%cticas educativas
consideradas marginales y para marginales 4uede *ue el epteto 9social:
venga a*u a sealar precisamente la importancia de esa e/cepcin 1 *ue las
instituciones, las pr%cticas y los pro"esionales "orman parte de lo *ue $emos
convenido en llamar Educacin +as polticas educativas $an eludido el
compromiso con la Educacin 'ocial por aupar lo social "rente a lo educativo
!an sido las polticas sociales, pues, las *ue $an asumido ese concepto como
regulador de las pr%cticas acontecidas en espacios sociales
'i retomamos nuestra a"irmacin, compartida por muc$os, de *ue la escuela ya
no es el lugar nico de la educacin, es el momento de dotar de consistencia
educativa las pr%cticas de la Educacin 'ocial +as nuevas con"iguraciones
sociales, los problemas emergentes, las nuevas signi"icaciones de lo educativo
y de las pr%cticas sociales convocan a la Educacin 'ocial a dirigir la mirada
$acia la 4edagoga, no e/clusivamente, pero s pre"erentemente Este 9giro
copernicano: $a de dotar a la Educacin 'ocial de un nuevo estatus *ue "i&e en
la 4edagoga 'ocial su disciplina de re"erencia, y *ue pueda tratar de 9dar
visi!ilidad pedaggica: (3e,, A@@C# A;@) a esas pr%cticas *ue 9ha!itualmente
quedan fuera de los discursos pedaggicos al uso: (bidem)
Otra !e la) c%e)tione) act%ale) !e la !i)ci5lina no) lle1a al cl4)ico
(inomio teor#a? 5r4ctica'
9)al ve" eso sea correcto en teora, pero no sirve para la prctica: Con este
tpico (as lo denomina) comien,a Immanuel Gant su disertacin acerca de la
teora y de la pr%ctica (;>>C# C) Esta proposicin, reali,ada en ;=>C, sigue
estando alrededor de todas a*uellas disciplinas *ue poseen un campo pr%ctico
vasto y con un gran despliegue social Rste es el caso de la Educacin 'ocial
El propio Gant despliega en su tratado (centrado en el ?erec$o y la Moral) las
ob&eciones a esa proposicin tan e/tendida y *ue $a llegado $asta nuestros
das
+a relacin entre el cuerpo terico de una disciplina y su campo pr%ctico sigue
constituyendo uno de los escollos para la de"inicin, el desarrollo y la aplicacin
de di"erentes modelos, sobre todo en lo *ue se re"iere a las llamadas ciencias
con&eturales En el caso *ue nos ocupa, esa relacin se torna, en ocasiones, de
mutuo recelo +a propia con"iguracin $istrica de esa relacin, sometida al
9IJ vaivn de la pedagoga entre la prctica y la teora, entre la norma y la ley,
entre la experiencia y la doctrina, entre el arte y la ciencia: y al 9IJ do!le
carcter de la educacin, definida simultneamente como influencia y actividad
educacin actual 'irva como an5cdota *ue en la +ey del Impuesto sobre el 2alor Aadido, el traba&o del pedagogo es
considerado como una actividad parasanitaria, su&eta a un tipo del ;E U, y no como actividad de ensean,a o
educativa
*$
A"ortunadamente, est%n apareciendo en los ltimos tiempos espl5ndidos y rigurosos traba&os $istricos sobre la
Educacin 'ocial, destacando a los pro"esores R%i; y Palacio de la -niversitat de 2alVncia y al pro"esor Santolaria de
la -niversitat de .arcelona
;A
intencional y como realidad para la vida del individuo, de la cultura y de la
sociedad: (3assi", ;><C# CE), $a supuesto una con"rontacin est5ril con
resultados desalentadores en cuanto a la separacin de una disciplina y su
ob&eto de estudio
!emos venido de"endiendo una 4edagoga 'ocial dotada de un cuerpo terico
riguroso, capa, de anali,ar y proponer modelos de Educacin 'ocial Esta idea
da cuenta de la relacin a establecer entre una disciplina y su campo pr%ctico
El despliegue de la Educacin 'ocial se e"ecta, pues, en torno a las
plata"ormas de lan,amiento *ue o"rece la 4edagoga 'ocial mediante la
conceptuali,acin, el estudio, el an%lisis y la re"le/in de di"erentes modelos de
aplicacin y de sus e"ectos sociales y educativos Ese despliegue tambi5n
o"rece a la 4edagoga 'ocial los elementos de actualidad su"icientes, &unto con
la necesaria cone/in, colaboracin y conversacin con otras disciplinas, para
orientar la pr%ctica social y educativa
+a articulacin, pues, entre teora y pr%ctica, entre cuerpo terico y aplicacin
pr%ctica, genera la posibilidad de establecer un modelo En nuestro caso, un
modelo de Educacin 'ocial donde se apli*uen los presupuestos
epistemolgicos de la disciplina 4edagoga 'ocial Esta construccin no
supone un marco terico8pr%ctico de"initivamente cerrado, sino *ue opera en
t5rminos de red terica, por lo *ue nos re"erimos a un modelo su&eto a los
cambios espacio8temporales, desplegado en un marco social y $istrico
concreto, y de"inido en torno a un campo de aplicacin
-na pra/is desvinculada de los procesos tericos de una disciplina supone, en
mayor o menor medida, una apro/imacin a los vaivenes de las polticas
sociales actuales Es decir, despo&ada de las producciones tericas, de los
aportes epistemolgicos, del an%lisis y crtica de los modelos vigentes, la
Educacin 'ocial puede correr el riesgo de sumergirse en los vaivenes y
capric$os de las polticas sociales actuales 'i el utilla&e mental de la Educacin
'ocial no lo proporciona la 4edagoga 'ocial, es muy posible *ue sean las
lgicas del control social las *ue e&er,an ese papel 'er%n las *ue sometan a
evaluacin y acaben con"igurando al pro"esional de la Educacin 'ocial como
un simple operario *ue e&ecuta ob&etivos y plani"icaciones con"iguradas
previamente
As pues, entendemos la Educacin 'ocial como el con&unto de pr%cticas
educativas enmarcadas en di"erentes instituciones, orientadas $acia la
transmisin del patrimonio cultural, y con el ob&etivo de posibilitar el acceso de
los su&etos a los vnculos sociales y culturales propios de una 5poca
determinada
El e@ercicio 5ro,e)ional !e lo) e!%ca!ore) )ociale)
Todas estas cuestiones sobre la actualidad de la 4edagoga 'ocial y de las
pr%cticas educativas *ue propone, tienen una relacin primordial con el
e&ercicio pro"esional de los educadores sociales#
En 5rimer l%"ar, sealar la importancia *ue tienen las cuestiones "ormativas
;C
en relacin al e&ercicio de la pro"esin .revemente, indicar la preocupacin
*ue acontece en cuanto *ue las lneas "ormativas actuales pretenden
9pro"esionali,ar sin "ormar: Es decir, dotar de un ttulo o certi"icado acad5mico
para competir en el mercado 'abemos *ue una pro"esin, adem%s de una
"ormacin determinada, tambi5n se con"orma en torno a un reconocimiento
social, un colectivo pro"esional organi,ado y, sobretodo, el establecimiento de
una tarea con "unciones espec"icas (Parca Molina6 A@@C#;A@)
En )e"%n!o l%"ar, sealar cierta tendencia actual enmarcada en la
banali,acin pedaggica a la *ue $icimos re"erencia -na tendencia a dibu&ar
un educador social total (en re"erencia a las instituciones totales *ue tan bien
identi"ic Po""man en su obra +nternados) Este educador social total parece
destinado a tratar con todas las di"icultades, sean o no educativas, a capear
toda problem%tica social con la milagrosa pcima de la educacin El arduo
traba&o educativo convoca al traba&o y no a la salvacin 4or eso es de vital
importancia tra,ar con claridad las "unciones espec"icas del educador social,
saber en *u5 par%metros $a de maniobrar el e&ercicio responsable de la
pro"esin Este orden de cosas supone situar las pr%cticas educativas, dotarlas
de contenidos con valor social y cultural, saber cu%l es el encargo institucional
'i no de"inimos ese con&unto de medidas, vamos irremediablemente a de"ender
una educacin social en la *ue cual*uier persona con 9buenas intenciones:
pueda educar ?os peligros, pues, en uno# educadores sociales totales
supuestamente superpro"esionali,ados o la despro"esionali,acin de 5stos
mediante pr%cticas vacas de contenido educativo, nicamente centradas en la
atencin social, necesaria, pero no su"iciente

1, en tercer l%"ar, indicar un peligro latente en el e&ercicio pro"esional
supeditado a las lgicas actuales del control social Es decir, trans"ormar al
educador social en un mero operador de t5cnicas y procedimientos, un simple
aplicador de protocolos, un gestor de poblaciones *ue, previamente, $an sido
catalogadas de prescindibles
'i traba&amos con una 4edagoga 'ocial *ue $a sucumbido a la lgica
empresarial, el e&ercicio de la pr%ctica pro"esional se centrar% en esa
protocolari,acin del traba&o educativo +a devaluacin, pues, de la tarea
educativa conlleva de manera directa la precari,acin del lugar de traba&o
?esmarcar la Educacin 'ocial de la Educacin (borrar el sustantivo), de su
contenido eminentemente pedaggico $ace emerger pro"esionales "ormados
en la gestin de poblaciones, *ue dicen conocer las causas de los problemas
*ue a*ue&an a los su&etos y *u5 deben $acer 5stos para solucionarlos,
sobretodo si esos su&etos est%n convenientemente ad&etivados como
drogadictos, parados, delincuentes, de tal o cual etnia, o inmigrantes, e incluso
con una vuelta m%s de tuerca# su&etos 9siglados:, conocidos por sus siglas (los
MEI3As L Menores E/tran&eros Indocumentados 3o Acompaados, los 3EEs L
3ios con necesidades educativas especiales, etc) -n traba&o educativo *ue
esenciali,a y naturali,a a los su&etos, borrando precisamente esa dimensin
sub&etiva, no es un traba&o educativo Es otra cosa, pero no educativo 1 el
peligro reside en contar con un cuerpo pro"esional *ue mantiene *ue lo
educativo es tan slo promover la autoestima del su&eto y *ue 5ste acepte su
situacin con una sonrisa en la cara6 o en un e&ercicio de la educacin social
;B
"undamentada en planes y proyectos de prevencin *ue ob&etivan y
sustanciali,an los llamados per"iles poblacionales, para despu5s intervenir y
tratarlos convenientemente
.ien Tra,ados y dibu&ados los peligros, veamos los retos, *ue tambi5n los $ay#
Hrente a pro"esionales sin "ormar, educadores sociales totales o salvadores, y
operadoresNaplicadores, promovemos un educador social como pro"esional
capacitado para transmitir los contenidos culturales *ue permitan al su&eto de la
educacin, con sus intereses y particularidades, una articulacin con la
e/igencia social de 5poca manteniendo sus derec$os y deberes como
ciudadano
As, en la construccin de esta "igura pro"esional convergen tres elementos
"undamentales
;C
#
4or un lado, el !e)eo !e e!%car -n poco antes de via&ar $acia a*u, mientras
preparaba esta e/posicin empe,aron las clases del ;er curso de la
?iplomatura de Educacin 'ocial en la -niversidad El ;er da de clase
pregunt5 a los estudiantes# M-stedes por *u5 *uieren ser educadores
socialesO 4rimero, caras de sorpresa en muc$os, como diciendo 9eso *ue m%s
da:6 otros, los menos, se atrevieron a contestar Entre las di"erentes respuestas
se oyeron cosas como 9por*ue me gustan los nios:, otros respondieron 9para
ayudar a los dem%s: o 9para cambiar el mundo: Cierto es *ue algo de esa
sensibilidad social es necesaria, pero no basta 4or*ue algunos polticos
tambi5n contestan eso, o los bomberos, o los policas Muy perple&o, constat5
*ue ninguno de los estudiantes lleg a contestar 9por*ue me gusta educar:
3o creo *ue se pueda educar sin un deseo por $acerlo (con una
intencionalidad), por sostener la apuesta de "uturo *ue signi"ica y por poder
sostener la incertidumbre *ue supone el traba&o educativo
4or otro lado, $a de e/istir %na con1ocatoria al )a(erA a la c%lt%ra -n
llamado a la responsabilidad en cuanto a los propios conocimientos del
educador Estar advertido de las posibilidades y de las limitaciones del traba&o
educativo, $uyendo del optimismo simplista *ue supone pensar *ue la solucin
para un c$ico *ue no estudia es darle un curso de $abilidades sociales y a$ se
las apae si no *uiere aprenderlas, pero tambi5n $uir de cierto pesimismo *ue
asienta la tan manida e/presin 9con 5ste no $ay nada *ue $acer, es carne de
can: As, esta convocatoria al saber pasa por crear condiciones reales de
apre$ensin educativa, poder transmitir los bienes culturales y sostener la
o"erta en el tiempo
Toda la o"erta "ormativa es la base mediante la *ue el educador puede obtener
una co$erencia y sistemati,acin en su traba&o 4ero estos conocimientos
t5cnicos e instrumentales no son su"icientes a la $ora de educar !ay otros
saberes *ue tienen *ue ver con una posicin#
*+
Esta con"iguracin de la "igura pro"esional est% basada en las aportaciones de Parca Molina (A@@C)
;F
/ El reconocimiento de la virtualidad del su&eto
/ El deseo de educar
/ El reconocimiento de los lmites de la educacin
/ 'aber dar el tiempo a los su&etos
El saber de la autoridad del educador radica en crear las condiciones ptimas
en las *ue el su&eto puede ad*uirir lo transmitido, y no tanto una tarea *ue se
reali,a directamente al interior del su&eto
'e trata, pues, de#
/ una mediacin entre su&eto y conocimientos sociales y culturales
/ una convocatoria a un lugar de traba&o
/ generar un ambiente, preparar un espacio
/ poner los medios donde el su&eto pueda y *uiera responsabili,arse de
traba&ar para conseguir la o"erta educativa *ue se reali,a
El educador $a de )a(er Bacer tran)mi)i(le) lo) (iene) c%lt%rale),
5onerlo) a circ%lar y )o)tener el tiem5o indeterminado con su deseo, su
palabra y su saber
+a "uncin educativa remite al sostenimiento de una autoridad epistemolgica,
con la *ue su saber puede generar el inter5s del otro
1, por ltimo, una re"erencia a la *tica 5ro,e)ional 3o slo re"erida a los
cdigos deontolgicos de una pro"esin, sino a una determinada posicin ante
la tarea de educar, partiendo del supuesto de *ue el su&eto de la educacin es
un enigma, y eso desespera
Ante una actualidad de intervencin al interior del su&eto, impaciencia, urgencia,
impotencia $ay *ue poder contraponer contenidos interesantes y de valor
social, tiempo y cierto atrevimiento en la o"erta !emos de poder pasar, como
educadores sociales, de un estado de preocupacin inoperante a una
ocupacin en la tarea de educar
+es invito, pues, a ese cierto atrevimiento y a promover el e&ercicio de una
pro"esin *ue anda necesitada Muc$as gracias
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