Consolidacin CDA Sistematizacin de Experiencias Inspiradoras

2014

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
TODOS A APRENDER






1. LOCALIZACION
Entidad Territorial Soledad Municipio Soledad
Establecimiento (s) Educativo
(S):
Institucin Educativa Tcnica
Microempresarial de Soledad
Sede:

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA
2 X 1 LEYENDO Y ESCRIBIENDO EN MATEMTICAS
Autores
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
Edward Morales Pez Docente lder de la experiencia
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje

Descripcin de la poblacin:
La Institucin Educativa Tcnico Microempresarial de Soledad, se encuentra ubicada en la Carrera 34 No. 25
49 del barrio Hipdromo del Municipio de Soledad, conformada por una poblacin estudiantil proveniente de
los estratos uno, dos y tres.

Poblacin: La cobertura abarca a nios y jvenes de ambos sexos en todos los niveles de estudio, sus
padres, en su mayora, oriundos del Municipio de Soledad y de otros municipios; desplazados por problemas
de violencia y estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Jornadas: El INTEMISOL, ofrece dos jornadas acadmicas, maana y tarde, desde pre escolar hasta 11
grado, incluyendo a los nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales, los cuales se ubican en un
grado determinado o en los TALLERES, de acuerdo a sus dificultades cognitivas, habilidades y
potencialidades.

Misin: Somos una institucin educativa de naturaleza oficial del municipio de Soledad, que ofrece formacin
integral; acadmica, tcnica y laboral a nios, nias y jvenes, capacitndolos en nuevas tecnologas y
bilingismo y fortalecindoles en valores ticos y morales, adems desarrollndoles su capacidad analtica,
reflexiva y crtica, con clara conciencia del respeto al medio ambiente, a la convivencia pacfica y a los
derechos humanos, para desarrollar con xito su proyecto de vida, desempendose como ciudadanos
emprendedores. Nos caracterizamos por desarrollar competencias generales y laborales especficas a
travs de procesos de articulacin con el SENA. As mismo, brindamos procesos de inclusin a estudiantes
con necesidades educativas especiales, (Sndrome de Down y Dficit Cognitivo) proporcionndoles la
oportunidad de prepararse para hacer parte del sector productivo.

Formato de Aplicacin
Sistematizacin de Experiencias

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La poblacin a la cual va dirigida el presente experiencia est conformada por estudiantes del grado quinto,
89 nios y nias entre edades de 9 a 11 aos, pertenecientes al estrato 1 y 2; quienes presentan
dificultades en el proceso lectoescritura y tienen poco o nulo acompaamiento escolar en el hogar lo cual se
manifiesta en su actitud hacia en proceso de enseanza aprendizaje. Hacen parte del grupo dos estudiantes
con necesidades educativas especiales.

La anterior poblacin corresponde a los estudiantes de los grupos 501, 502 y 503 de 2012, ao lectivo donde
se da inicio a la experiencia. En el ao 2013, formo parte del proyecto el grupo 503 una poblacin de 29 nios
y nias. Durante el 2014 se est atendiendo a los grupos 501, 502 con 37 y 36 estudiantes para un total de
73 nios y nias.




3. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVOS
GENERAL:

Potenciar el nivel de
desempeo de los
estudiantes de quinto
grado de la Institucin
Tcnica Microempresarial
de Soledad en las
pruebas SABER 3, 5 y
9.

OBJETIVOS
ESPECFICOS


Mejorar los comportamientos
lectores y de produccin textual en
estudiantes.

Crear ambientes virtuales de
aprendizaje que propicien la
resolucin de problemas y el trabajo
cooperativo.
Descripcin general de la experiencia y estrategias pedaggicas/acciones desarrolladas en la
experiencia

Crear ambientes virtuales de aprendizaje que propicien la
resolucin de problemas y el trabajo cooperativo.


La experiencia inici como una actividad del rea de matemtica, donde el docente buscaba que los
estudiantes leyeran texto que evidenciaran que las matemticas estn no solo en el saln de clases.


Acciones desarrolladas en la experiencia
Lectura del libro malditas matemticas.
Elaboracin de lbumes a partir de la lectura.
Lectura colectiva en clases.
Lectura en casa, padres les leen a sus hijos.
Presentaciones interactivas para multimouse orientadas hacia la interpretacin y anlisis de la
informacin que le permita al estudiante la resolucin de situaciones problematizadoras en
diferentes contextos; con temticas correspondientes a las reas de matemticas
Actividades online que permitan a los padres acompaar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje, actividades tales como webquest, caza de tesoros, etc.
Produccin textual, los estudiantes crean cuentos a partir del lectura donde evidencien la
apropiacin significativo de temticas propias del rea de matemticas.

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Fundamentacin terica
Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco
de la psicologa constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en
la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir,
en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confeccin y es as como se forma el
nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme
al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

Caractersticas

En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del aprendizaje por repeticin o
memorstico, en la medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recproco tanto por
parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel
aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender.

Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente
hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se
tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema.

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser
humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:
1. Las representaciones
2. Conceptos
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3. Proposiciones

Ideas bsicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria
comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se
complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje
significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los
aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs
de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o
por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o intercalacin con los
nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de
articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura
jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin, reajuste o
reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formacin docente

1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanza-aprendizaje y la prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso didctico del sentido comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas
(saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico de la propia prctica y la adquisicin
de estrategias docentes pertinentes.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del
aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin. En resumen, aprendizaje significativo es aquel
que:
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1. Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
2. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
3. Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausubel, y propone cuatro
procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

1. Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un
ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal
como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que,
cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de
rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi
nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese
concepto.
As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de persimo mediante el proceso del subsuncin
derivada.

2. Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en
lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para
incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin
correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el del subsuncin
derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

3. Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los rboles de maple, robles, manzanos,
etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso,
conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste
es aprendizaje del superordinal.

4. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se
aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es
diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms
baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en
esto como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted
puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de
peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor
manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan en los temas
que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la informacin.

El papel del profesor
La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por recepcin.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
1. Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad es la conexin entre
los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
2. Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
3. Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
4. Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
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5. Explicar mediante ejemplos.
6. Guiar el proceso cognitivo.
7. Crear un aprendizaje situado cognitivo.

El aprendizaje significativo se ha desarrollado y consolidado de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el
mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms se premie al educando en el proceso
enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres
dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea
interesante y atractivo y una motivacin intrnseca o intrnseca. Adems de realizar dos estrategia que son la
elaboracin (integrar y relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos) y la organizacin (reorganizar la
informacin que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las personas que reciben una educacin a
distancia donde es bsico la disposicin y auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje
significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.

El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso se
pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de acudir
presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el
adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da
cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos
previos para generar un nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar
informacin que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta ltima complementa la idea con la que ya se
contaba y permite tener un panorama ms amplio del tema.

Teora del aprendizaje

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la
labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en
un marco terico que favorecer dicho proceso. El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende
por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin.


Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prcticas
Cmo est estructurada conceptual y proposicional de la materia que se va a ensear?, Cules son los conceptos
ms relevantes de la materia?
Qu contenidos voy a ensear?
Qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debera poseer el
alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido Cules son los
conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido?, Qu sabe el alumno? Qu
recursos empleo que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno
de manera significativa? Cmo voy a ensear el contenido? De qu forma guiar el aprendizaje para que sea
significativo al alumno?
Cmo ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo
y logre ser un aprendizaje perdurable?

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Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
Porque esta experiencia es fruto de una prctica pedaggica concreta, una actividad que naci de la puesta en
escena de clase de matemticas, que buscaba que los estudiantes valoraran el uso de las matemticas en
diferentes contextos.
Los estudiantes desarrollan competencias, se empoderan de temticas matemticas, las interiorizan y crear
textos donde se evidencian su utilidad.
Se presenta a los estudiantes ambientes virtuales de aprendizaje que propicien la resolucin de problemas y el
trabajo cooperativo.
Se involucra a los padres en el aprendizaje de sus hijos.


4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia
Fuentes de financiamiento
Recurso Humano Docente lder, docentes lengua castellana, padres de familia,
estudiantes, coordinadora, rectora.

5. TIEMPO
(Periodo en la implementacin de la experiencia)
FECHA DE INICIO Marzo de 2012 EN EJECUCIN (Marque con una X)
SI X NO
FECHA DE
FINALIZACIN
Noviembre de 2014

6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA
1. Los estudiantes adquirieron libros (se hicieron al
cuento malditas matemticas) incentivando de
esta manera el comportamiento lector
2. Produccin de cuentos por parte de los
estudiantes.
3. Se modific el quehacer docente, propiciando la
reflexin continua.
4. Los estudiantes trabajaron en lnea.
5. Vinculacin al padre en el aprendizaje de los
sus hijos


Perfeccionamiento de las tcnicas utilizadas
Implementar la usabilidad de plataforma
virtual.
Utilizacin de editores en lnea para la
produccin textual
OBSERVACIONES GENERALES

La experiencia inicia en 2012, y durante los aos siguientes a la implementacin se ha notado una mejora en
los resultados de la pruebas saber.

Los estudiantes se muestran motivados por la lectura del libro malditas matemticas.





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7. PROYECCIN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

Consecucin de recursos necesarios para la
institucionalizacin de esta experiencia significativa.

Consolidar la experiencia, haciendo que todos los docentes
de la institucin se apropien de ella y mejorar as la labor
docente; lo que redundar en beneficio de toda la comunidad
educativa.

Crear un banco de presentaciones interactivas de todas las
reas.

Emigrar de una tecnologa de PowerPoint a una tecnologa de
plataformas educativas.



Compartir los logros alcanzados y nutrir
la experiencia de otras.
Participar en diferentes eventos y
convocatorias referentes a educacin.
BIBLIOGRAFA

ANEXOS(referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)

http://mat-tic.blogspot.com/