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Aprender a escribir Textos Formales









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ndice



Aprender a escribir ................................................................................................................................ 3
La planificacin de la escritura ............................................................................................................. 4
Concebir al receptor. ......................................................................................................................... 4
Concebir la relacin tema-estructura-estilo. ..................................................................................... 4
Considerar el contexto en el que circular el escrito. ....................................................................... 5
Plantearse el propsito. ..................................................................................................................... 5
Buscar y seleccionar informacin. .................................................................................................... 5
Planificar recursivamente. ................................................................................................................. 5
El Planteo de la escritura....................................................................................................................... 6
Traducir lo planificado. ..................................................................................................................... 6
Plantear la escritura. .......................................................................................................................... 6
Dominar convenciones globales y locales. ....................................................................................... 6
Concentrarse, primero, en los aspectos globales. ............................................................................. 6
Recurrir a estrategias de apoyo. ........................................................................................................ 6
Releer. ............................................................................................................................................... 7
Volver a la planificacin. .................................................................................................................. 7
La autocorreccin o revisin y la correccin ........................................................................................ 8
Verificar la adecuacin a la situacin comunicativa. ........................................................................ 8
Controlar la coherencia y el estilo. ................................................................................................... 8
Controlar los aspectos formales. ....................................................................................................... 8
El tratamiento de la bibliografa ........................................................................................................... 8
Las referencias. ............................................................................................................................. 8
Cmo citar un libro. ...................................................................................................................... 9
Cmo citar captulos de libros. ..................................................................................................... 9
Cmo citar un artculo publicado en una revista. ......................................................................... 9
Como citar informacin obtenida a travs de la web. ................................................................... 9
Una escritura especial: los Textos Acadmicos .................................................................................. 10
Estructura del texto acadmico ....................................................................................................... 11
El informe ....................................................................................................................................... 12
Produccin de un Informe Bibliogrfico (monografa) .............................................................. 12
Produccin de un Informe de Anlisis ........................................................................................ 12
Produccin de un Informe Tcnico ............................................................................................. 13
Criterios de Evaluacin de Informes........................................................................................... 15
La descripcin de experiencia ......................................................................................................... 16
Produccin de Descripcin de Experiencias ............................................................................... 16
Bibliografa ......................................................................................................................................... 16

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Aprender a escribir
Qu hacemos al escribir? Organizamos nuestros pensamientos e ideas acerca de un tema para
volcarlos en un papel o en una pantalla. Se trata de una tarea cognitiva que requiere un esfuerzo
muy importante y, entre otras cosas: capacidad de sntesis y un tipo de pensamiento que nos permita
imaginar al receptor de nuestro mensaje: el lector. Aunque resulta difcil, es una capacidad que se
puede desarrollar y mejorar.
Es necesario partir de una actitud positiva (esto implica que no podemos pensar: yo no puedo
escribir y considerar que se trata de un aprendizaje por el que todos tuvieron que pasar, desde los
profesionales a los escritores famosos. Todos llenaron varios cestos con ideas y borradores.
Escribir es un proceso, no se trata de una actividad mecnica. Cuando nos enfrentamos a la hoja en
blanco lo ms frecuente es que no logremos una produccin acabada de inmediato. Como en todo
proceso, es necesario atravesar algunas etapas bien definidas en la produccin de borradores. Es
importante destacar que la nica manera de escribir y ganar confianza en los propios escritos es a
travs de la prctica. Cuanto ms escribamos, mayor calidad tendrn nuestras producciones escritas.
En este sentido, los modelos tericos concluyen, en general, que los escritores competentes
atraviesan varias fases durante las cuales van mejorando sus habilidades:





Reflexin: antes de escribir, preparamos la idea, pensamos acerca del tema. Charlamos con
otras personas, leemos, buscamos informacin ampliatoria, tomamos notas. En esta fase los
escritores competentes piensan antes de escribir y, mientras escriben, en lo que quieren decir
(el tema), en la informacin con que cuentan al respecto, en la finalidad de la escritura o
propsito, en cmo es mejor expresar la informacin (el estilo, el gnero), y en el receptor a
quin est destinado el escrito (que tiene ciertos saberes y/o creencias sobre el tema).
Planteo: mientras escribimos, hacemos un borrador del tema que consiste en tirar ideas
sobre el papel o la pantalla tal como vienen a la mente. Aqu se esquematiza la organizacin el
texto, es decir, se trazan mentalmente y, luego, en borradores, un proyecto de texto y/o
sucesivas versiones.
Revisin: revisamos lo escrito en el planteo y: seleccionamos, agregamos, ampliamos,
eliminamos, cambiamos, enfatizamos o corregimos elementos para aclarar el texto. Es
fundamental aqu que el escritor competente relea su escrito para verificar si se ajusta a los
objetivos planteados o debe corregir.

La Escritura Final es la ltima fase del proceso donde pulimos lo escrito, aunque ello no significa
que la escritura termine all. Debido a que se trata de un proceso que puede repetirse tantas veces
como sea necesario, su finalizacin generalmente est marcada por factores externos (por ejemplo:
plazos de entrega, tiempos institucionales).
Reflexin Revisin Planteo Escritura Final

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La planificacin de la escritura
Concebir al receptor.
Como la comunicacin escrita es diferida (a diferencia de la oral), el escritor debe hacer una
estimacin previa de la naturaleza del receptor para adecuar el texto a su comprensin. Esto lo obliga
a evaluar el grado de informacin de los receptores y, a considerar la necesidad de pulir el texto de
ambigedades a menos que busque lo contrario, como en el gnero potico, ya que no va a estar
presente en la decodificacin para rectificar o completar los datos.
Concebir la relacin tema-estructura-estilo.
Al igual que con la comunicacin oral, en la comunicacin escrita se debe tener presente que ciertos
temas determinan el uso de estructuras textuales
1
e impiden el de otras y que las diversas
situaciones comunicativas exigen el empleo de estilos (lectos y registros). As, por ej, un tema
especfico demandar, en general, una estructura descriptiva o explicativa, adems del empleo de un
registro formal y un tecnolecto. Por el contrario, excluir formas textuales como el mensaje del
contestador automtico y la receta de cocina, as como el uso de un registro ntimo.
La Definicin de estilo: es el conjunto de rasgos discursivos que indican el contexto social y personal
del escritor. Si bien se supone que hay una lengua estndar, oficial o neutra, de la cual se desprenden las
siguientes diferencias; con frecuencia, sin embargo, esa lengua es un habla regional o dialecto extendida
arbitrariamente al conjunto de una nacin. Son rasgos de estilo:
el dialecto, lecto o variedad determinada por la regin de la que el hablante es oriundo;
el cronolecto, rasgo determinado por la edad del hablante al incorporarse a la masa de hablantes,
el sociolecto, determinado por el grupo social al que el hablante pertenece,
el tecnolecto, determinado por la esfera de ocupacin del hablante,
el registro, determinado por el grado de formalidad desde ntimo hasta solemne de la situacin
comunicativa y/o el medio de comunicacin oral o escrito que se emplee,
el idiolecto, determinado por rasgos individuales.
Definicin de gnero: los gneros discursivos son tipos temticos, composicionales y estilsticos
determinados por las prcticas socio-culturales y discursivas. Los hablantes aprenden su uso en la
medida en que participan de tales prcticas; por eso, en general, puede decirse de un texto verbal en
particular o de un film o programa televisivo que pertenece a tal o cual gnero (es un policial).
El receptor interpreta de acuerdo con las expectativas creadas por el hecho de reconocer, en primer
lugar, el gnero. Es frecuente que dos o ms gneros que devienen de prcticas socio-culturales y
discursivas cercanas compartan ciertos rasgos (el folletn, el radioteatro, la telenovela, por ejemplo,
configuran receptores comunes, suponen una circulacin masiva, tratan los mismas temas, se
estructuran episdicamente, etc.). Es difcil aislar las caractersticas de cada gnero en particular y
resulta operativo definirlos relacionalmente: por ejemplo, el canal escrito, oral, audiovisual puede
diferenciar el folletn, del radioteatro y la telenovela.

1 La heterogeneidad de las estructuras textuales hace muy difcil clasificar los textos. Las narraciones son tan variadas
como las argumentaciones y las descripciones existen rara vez en estado puro, a menudo slo constituyen un momento
de un texto narrativo o explicativo; del mismo modo, un relato puede ser apenas un momento en una argumentacin,
una explicacin o una conversacin. En razn de esta diversidad, la lingstica tiene an pendiente la tarea de acordar
una clasificacin de las estructuras textuales, entendidas no desde el punto de vista del saber de los hablantes que,
empricamente, pueden decir de un texto: es un chiste o es un cuento sino como categora construida a partir de
la consideracin sistemtica de determinados parmetros. Aqu consideramos cuatro estructuras textuales bsicas, que
pueden combinarse entre s: informacin, descripcin, argumentacin y explicacin.

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Considerar el contexto en el que circular el escrito.
Los textos escritos circulan en muy variados contextos: el hogar, una institucin en particular
(afiches informativos o notificaciones), la sociedad en general (los textos de los medios masivos de
comunicacin). El contexto de circulacin al que apunta cada escrito determina muchos de sus
rasgos temticos, estructurales y estilsticos, basta comparar lo crpticos que pueden resultarnos una
agenda o un diario ntimo.

Nota: los artculos que se publican en revistas de divulgacin aspiran a circular en un contexto
relativamente amplio o, en otras palabras, a captar una cantidad significativa de receptores (el lmite est
dado, en cierta medida, por el tema de la publicacin y del artculo mismo). Por esta razn, suelen estar
encabezados por el conjunto conformado por el titular y el copete o por un abstract que no slo responden a
la estructura descriptiva, sino que tambin incluyen elementos argumentativos, que intentan incitar a la
lectura.
Las estrategias al respecto son varias: marcar la importancia del tema o la actualidad del enfoque, destacar
la trayectoria del autor o del sujeto del artculo, sealar las posibles consecuencias en el campo intelectual
de las ideas que van a exponerse, etctera.

Plantearse el propsito.
Es necesario plantearse con qu objeto se escribe. Hacer claro algo que suponemos confuso para el
receptor, persuadirlo de la conveniencia de realizar determinada accin, demostrarle nuestro
conocimiento sobre un tema y entretenerlo son algunas de las muy diversas finalidades que puede
tener un escrito.
Como es evidente, la finalidad impone ciertas estrategias discursivas: por ejemplo, para aclarar algo
supuestamente confuso, se apela al uso de parfrasis de lo dicho, de ejemplos, de grficos, de
recapitulaciones; de la misma manera, para demostrar el conocimiento sobre un tema, se recurre a la
cita de fuentes socialmente indiscutidas o legitimadas, al empleo de tecnicismos, etc.

Buscar y seleccionar informacin.
Se trata de la bsqueda, seleccin y organizacin de las informaciones pertinentes para la escritura,
que estn archivadas en la memoria o provienen de otras fuentes (otros textos, otros sujetos, etc.).

Planificar recursivamente.
El acto de planificar el texto desarrollar objetivos, recuperar y concebir ideas, organizarlas no se
encuentra circunscripto a una etapa previa a la escritura propiamente dicha a una pre-escritura,
sino que se pone en juego a lo largo de todo el proceso de composicin. De la misma manera, la
conversin de ideas en lenguaje legible, no debe entenderse como un proceso posterior a la
planificacin y anterior a la correccin: se trata de una actividad que se produce recurrente y
simultneamente.

Los buenos escritores constantemente planean (pre-escriben) y revisan (re-escriben) mientras
componen (escriben), en etapas no claramente identificables.



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El Planteo de la escritura
Traducir lo planificado.
El proceso de convertir las ideas en lenguaje legible suele denominarse traduccin para subrayar el
hecho de que la informacin que se produce durante la etapa de planificacin puede representarse
mediante diversos sistemas de signos: lingsticos, visuales, etc.
Plantear la escritura.
Inicialmente conviene escribir una lista de puntos en un orden lgico. A veces es suficiente
simplemente listar en una columna una serie de palabras clave. Generalmente al ir avanzando en la
escritura, se irn tachando las palabras a medida que se utilizan. El listado de palabras clave puede
escribirse de manera secuencial o tal como vienen a la mente (torbellino). Si resulta muy
complicado, conviene hacer un listado secuenciado que se puede ordenar a partir del borrador,
numerando las ideas para su posterior redaccin con lo cual se puede lograr un Plan de Escritura.
Dominar convenciones globales y locales.
El planteo de la escritura requiere del escritor el dominio de todas las exigencias especiales de la
lengua escrita. Se trata de un espectro de convenciones que abarcan dimensiones globales y locales;
sintcticas o estructurales, semnticas o vinculadas al significado y pragmticas o dependientes del
contexto. Entre las ms globales se encuentran la adscripcin del texto a un esquema discursivo, la
determinacin del receptor y el propsito del escrito. Las ms locales son: otorgamiento de
legibilidad al texto verbal, empleo adecuado de la normativa gramatical y ortogrfica, del lxico, etc.
Concentrarse, primero, en los aspectos globales.
Los escritores novatos destinan buena parte de su atencin al despliegue de microhabilidades que el
escritor experto ha automatizado la legibilidad, las normas ortogrficas, las reglas de construccin
oracional. Se recomienda, entonces, postergar la correccin superficial del texto hasta el final del
proceso de composicin. De esta forma, hay menos posibilidades de que la memoria a corto plazo se
sobrecargue de informacin y pierda otras, relacionadas con la estructura o el significado globales.
Recurrir a estrategias de apoyo.
Permiten salvar ciertas deficiencias de conocimiento que pueden abarcar desde la ignorancia de la
norma ortogrfica aplicable a una palabra hasta la falta de una cita que apoye un argumento o de un
dato concreto como una fecha. Consisten en la puesta en juego de microhabilidades tales como la
bsqueda y seleccin bibliogrfica, la consulta de diccionarios y enciclopedias, la consulta de fichas
y los procedimientos mnemotcnicos. Algunas estrategias importantes a tener en cuenta son:

el Prrafo de Apertura. No hay una sola manera de comenzar a escribir un trabajo. En
todos los casos habr un toque personal. Pero por lo general, en el prrafo de apertura se
espera leer el enunciado general del tema. Es en el primer prrafo donde mostramos cmo se
desarrollar el tema en el resto del trabajo. Puede funcionar como un breve resumen.

Los Prrafos de Desarrollo. Cada Prrafo del artculo expone y explica uno de los puntos
principales del tema, por lo tanto un prrafo puede tener varias oraciones. Por lo general, es
conveniente que la primera contenga la presentacin de la idea y las siguientes desarrollen
los argumentos que la sostienen. Tambin es recomendable que los prrafos sean
medianamente largos con oraciones cortas.


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Los Signos de Puntuacin. Su funcin es facilitar el sentido de lo que se escribe, sealan
las pausas, los nfasis y las entonaciones que harn posible que el lector comprenda nuestro
mensaje. Su omisin o mala colocacin suele originar confusin y errores de interpretacin.

La Conclusin. Es el ltimo prrafo o apartado. Concentra lo expuesto y sintetiza, a modo
de confirmacin, lo explicado. Antes de escribir esta parte del trabajo es conveniente
repensar tus propsitos y observar su formulacin. Lo que se escriba ahora ser una
respuesta sinttica y precisa aunque no se trata de repetir lo escrito en el prrafo de apertura.
La conclusin o prrafo final exige una afirmacin fuerte, respaldada por las explicaciones
de los prrafos intermedios. Parte del prrafo de conclusin puede ser un resumen pero ser
interesante agregar un toque personal inspirado en nuestra apreciacin del tema. Para esto
es importante tener en cuenta que cada trabajo nos compromete personalmente y
demostramos con l nuestro criterio profesional.

Los Recursos Auxiliares. Para unir oraciones, frases y prrafos se utilizan conectores,
frases de enlace, frmulas. Cada cual con su estilo hace del empleo de dichos conectores su
manera de vincular las ideas. Son recursos que resulta til conocer tanto para comprender
una lectura como para escribir un ensayo:

Ahora que Ciertamente En consecuencia Justamente Para ello Resumiendo
As Curiosamente Es ms Luego Por el contrario Segn
A saber Dado que Es por eso Mientras que Por otra parte Se reconoce que
Adems De manera clara En resumen Necesariamente Por lo tanto Si bien
Apenas De modo similar En realidad No obstante Por lo dems Sin duda
A pesar de Despus que En breve Nuevamente Por ejemplo Sin embargo
Antes bien En contraste Especficamente Obviamente Por otro lado Siempre que
A continuacin En conclusin En otras palabras Pero Porque Subsiguientemente
Aunque En efecto En particular Por ello Para ello Siempre y cuando
Cada vez que En definitiva En lugar de Principalmente Posiblemente Tambin
Consecuentemente Especficamente Finalmente Probablemente Particularmente Una vez que
Como resultado En verdad Generalmente Por esto Puesto que Y sin embargo

Releer.
Durante la puesta en texto, los escritores competentes se detienen y releen los fragmentos que ya han
redactado. La relectura ayuda al redactor a mantener el sentido global, a evaluar si lo dicho
corresponde a la representacin que se ha formado del escrito y al plan trazado. Adems, permite
establecer enlaces coherentes entre las secuencias ya elaboradas y las que se escribirn.

Volver a la planificacin.
Existe una correspondencia entre el desarrollo de la competencia escritora y la cantidad y la calidad
de correcciones que se realizan al texto. Es decir, que el proceso puede interrumpirse en cualquier
momento y volver a la planificacin para apuntar la necesidad de agregar o quitar una idea, por
ejemplo, o dar lugar a la revisin que marca la conveniencia de ajustar un prrafo o un subttulo. Por
el contrario, los escritores novatos suelen mantener linealmente, hasta el final, la estructura
planificada al principio.


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La autocorreccin o revisin y la correccin
Verificar la adecuacin a la situacin comunicativa.
La revisin y la correccin son procesos fundamentales en la composicin del texto. El escritor
competente verifica si las ideas que ha desarrollado se ajustan a los objetivos y las consideraciones
que se plante inicialmente acerca de la situacin de comunicacin: quin es el receptor, dnde
circular el escrito, etc. Para esto, revisa su escrito ponindose en el lugar del receptor; adems, suele
compartir su escrito con otros lectores que asuman tambin el papel del lector inscripto en el texto.
Controlar la coherencia y el estilo.
El escritor debe constatar, si la organizacin que ha dado a las ideas es adecuada, si todas stas se
encuentran claramente vinculadas y no presentan desconexiones, si ha aplicado reglas de economa y
eficacia a las frases, etctera.
Controlar los aspectos formales.
Finalmente se controla la adecuacin de la gramtica, la ortografa, los signos de puntuacin, la
legibilidad y la presentacin. Los escritores competentes suelen hacer una relectura crtica del escrito
seleccionando y prestando atencin a cada uno de estos aspectos para autocorregir su produccin.

El tratamiento de la bibliografa
En los Textos Acadmicos, las voces de otros aparecen, bsicamente, con dos fines: justificar las
propias afirmaciones y conferirles legitimidad, o refutar las ideas ajenas y proponer otras distintas.
Esas voces pueden ser literales o parafraseadas, es decir, reformuladas. En el primer caso, se habla
de cita; en el segundo, de discurso indirecto. En la cita, las comillas marcan la fidelidad en la
reproduccin de las palabras del otro, mientras que, en el caso del discurso indirecto, se produce una
reformulacin del texto original, interviniendo en un grado mayor la interpretacin de quien escribe.
En cuanto al verbo que seala las palabras de otra persona, pueden reconocerse diversos tipos: desde
aquellos de significado neutro (como: sealar, manifestar, expresar) hasta los ms descriptivos (que
implican algn tipo de interpretacin o valoracin, como exagerar, dramatizar), pasando por los que
sealan el acto de habla que se lleva a cabo (preguntar, afirmar, anticipar). Tambin pueden
utilizarse frmulas para introducir una cita o un discurso indirecto: segn/ para/ de acuerdo con.
Las referencias.
Cuando citamos o parafraseamos algo que lemos, debemos referenciar al autor de esas palabras y la
obra en que las expres. Existen distintas convenciones al respecto, aqu adoptaremos la denominada
autor, ao. Todas las indicaciones que siguen corresponden al modelo conocido como A.P.A.
(American Psychological Association).
Por convencin, la referencia menciona, entre parntesis, el apellido del autor y el ao de
publicacin de la edicin de la obra consultada. Por ejemplo: (Piaget, 1976) o Carretero (1999). La
cita textual requiere la/s pgina/s de la publicacin original. Si es una sola pgina, se indicar:
(Piaget, 1976; p. 314); si se trata de un fragmento que abarca ms de una pgina: (Piaget, 1976; pp.
314-318), es decir, se abrevia pginas en plural (pp.) y se utiliza un guin para marcar perodo.
Estos datos se completan al final en el apartado Bibliografa que informa: nombre del autor, ao de
la edicin consultada, nombre del texto ledo, nombre de la obra que integra, y ao de la edicin
original (que se encuentra en la pgina que sigue a la portada), ciudad y editorial que lo public.

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Cmo citar un libro.
Apellido del autor, inicial del nombre. (Ao de edicin). Ttulo del texto. Ciudad, editorial y ao de la edicin.
-Carretero, M. (1993). Constructivismo y educacin. Zaragoza, Edelvives.
-Harasim, L.; Hiltz, S.; Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje. Barcelona, Gedisa.
En el primer ejemplo, el autor es uno solo; en el segundo, los autores son tres y, todos los grupos apellido-inicial van
separados entre s por punto y coma, salvo el ltimo, que se separa del anterior mediante la conjuncin y.
Cmo citar captulos de libros.
Apellido del autor, inicial del nombre. (Ao de edicin). Ttulo del texto. En iniciales y apellidos (van en este orden) de
los autores del libro. Ciudad de edicin, editorial y ao de la edicin consultada. Por ej:
-Carretero, M. (1999). Dimensin cognitiva. En M. Carretero, J. L. Castillejo Brull, A. Costa y otros, Pedagoga de la
escuela infantil, Madrid, Santillana, 1999.
-Mercer, N. y Gonzlez Estepa, F. (2000). La educacin a distancia, el conocimiento compartido y la creacin de una
comunidad de discurso internacional. En E. Litwin. (2000). La educacin a distancia. Buenos Aires, Amorrortu.
En los ejemplos anteriores, despus de En aparecen las iniciales y los apellidos de los autores de la obra completa. Lo
mismo sucede cuando el autor del captulo y el autor del libro coinciden:
-Litwin, E. (2005a). La Tecnologa Educativa en el debate didctico contemporneo. En E. Litwin (comp.) Tecnologa
Educativa en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrortu.
Aqu, la fecha de publicacin, 2005, seguida de a indica que el texto incluye otra referencia a otra obra de Litwin
publicada el mismo ao. Para diferenciarlas se consigna: (Litwin, 2005a) y (Litwin, 2005b).
Cmo citar un artculo publicado en una revista.
Apellido del autor, inicial del nombre. (Ao de edicin). Ttulo del texto. Revista, Volumen, p. xx-xx. Por ejemplo:
- Len, J. A. (2001). Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso: Un anlisis para su estudio e
investigacin. Signos, 34, 49-50, p.113-125.
-Rodrguez Moneo, M. y Rodrguez, C. (2000). La construccin del conocimiento y la motivacin por aprender.
Psicologa Educativa, 6, 2, 129-149.
Como citar informacin obtenida a travs de la web.
Artculo de una revista:
Apellido del autor, inicial del nombre. (Ao de edicin). Ttulo. Revista, volumen, pginas. Obtenido en internet el
(fecha): direccin en la red (URL). Por ejemplo:
Yoskovitz, B. (1997, 14 de marzo). The Best Way to Surf the Web: Niche Search Engines and Guides. NCT Web
Magazine, 4, 15-18. Obtenido en internet el 20 de marzo de 1997: http://www.awa.com/nct/columns/niche.html
Un lugar en la Red (web site):
Para citar un lugar (no un documento especfico), APA recomienda solamente escribir el nombre de la pgina en el texto
del documento. No se necesita incluirlo en la pgina de referencias. Por ejemplo:
APA.org es un sitio excelente para conocer cmo citar fuentes obtenidas en la Internet (http://www.apa.org).
Artculo de un peridico:
Autor (fecha). Ttulo del artculo. Nombre del Peridico. p. Obtenido en internet el (fecha): direccin (URL). Por ej:
Ghigliotty, J. (1997, 16 de marzo). Cercana la ltima campanada. El Nuevo Da en Lnea. p. 12. Obtenido en internet el
20 de marzo de 1997: http://www.notiaccess.com
Una comunicacin electrnica:
Las comunicaciones por correo electrnico deben ser citadas como comunicaciones personales. No se incluyen en la
Bibliografa. Se citan en el mismo cuerpo del texto que se est trabajando con el siguiente formato:
M. B. Rodrguez (comunicacin personal, 22 de junio de 1999)

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Una escritura especial: los Textos Acadmicos
2

Los textos acadmicos estn relacionados a los textos del mbito cientfico y tienen por finalidad
fundamental explorar, describir, explicar y/o anticipar informacin. Pueden servir tanto para
comunicar los resultados de investigaciones cientficas a los expertos en ese caso, reciben el
nombre de discursos tericos o cientficos como para difundirlos entre un pblico ms amplio,
mediante los textos que se denominan habitualmente de divulgacin cientfica y/o didcticos.
Entre el discurso terico, por un lado, y la divulgacin cientfica destinada al gran pblico por el
otro, existe una gama de discursos que pueden ser diferenciados a partir del tipo de emisor
(cientfico, especialista, periodista, docente), de receptor (experto, aficionado, alumno), o situacin
comunicativa (circulacin restringida o masiva).
Adems de esos parmetros dependientes de la situacin comunicativa, son rasgos diferenciadores el
grado de teoricidad, el tipo de construcciones sintcticas (que en el discurso terico tienden a omitir
el agente de los procesos), la seleccin lxica (de especialidad mucho mayor en el caso del discurso
terico), la seleccin de los objetos referenciales (construcciones conceptuales o entidades
observables) y la presencia o ausencia de elementos facilitadores de la comprensin (ejemplos,
comparaciones, ttulos, grficos).
La escritura de Textos Acadmicos est sujeta a condiciones establecidas institucionalmente que
requieren el dominio de habilidades especficas por parte del escritor:

1. Extensin acotada. Esta condicin implica una seleccin deliberada de la informacin basada
en la jerarquizacin de los conceptos tratados en relacin con su pertinencia y relevancia
para lo que se solicita. Esta limitacin de espacio requiere un texto denso conceptualmente,
es decir, exige expresar en pocas palabras muchas nociones o conceptualizaciones complejas.
Esta restriccin apunta a la necesidad de preparar un estudio comprometido de los textos, que
requiere establecer relaciones entre los conceptos de la bibliografa y el saber previo, es decir
almacenar nociones junto a pistas o claves para recuperarlas cuando sea necesario. Estas
conexiones no estn presentes en la bibliografa y, por ello, es necesario que el escritor las
construya y explicite en su texto.
2. Tendencia a lograr un escrito autnomo. Las producciones debern ser lo suficientemente
explcitas como para no requerir explicaciones adicionales sobre lo que se escribi.
3. Apelacin a trminos tcnicos que estarn definidos y aclarados a travs de reformulaciones
(explicar lo mismo de varias maneras) y/o poniendo en relacin unos conceptos con otros.
4. Abordaje Especfico. Desde el punto de vista informativo, desarrollarn cada una de las
nociones solicitadas y establecern sus relaciones mutuas.
5. Abordaje Relacional. Desde el punto de vista textual, las temticas se ligarn entre s y no
sern un mero listado o acumulacin de conceptos inconexos (por ejemplo, un prrafo
retomar lo ya tratado en el anterior, o bien se emplearn conectores o frases transicionales,
etc.);

2
Parte de este escrito est adaptado de Carlino, Paula (2003) Reescribir el examen: transformando el
epitafio en una llamada al pie de pgina. Cultura y Educacin, 15 (1), 85-96.

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Los textos que se solicitan para acreditar este Taller podran ser considerados, en general, de
teoricidad media o de semidivulgacin y se caracterizarn porque:
sern producidos por un emisor (alumno) que, sin ser un cientfico, recoge resultados de otros
emisores cientficos (profesores y/o investigadores y/o profesionales);
se inscribirn en un dominio de conocimiento especfico (hidrocarburos) y tratarn un tema
relacionado con ese dominio;
circularn en el campo de conocimiento correspondiente al tema que tratan;
expondrn ideas fundamentadas (mediante datos o argumentos), del propio emisor y/o de otros
autores, con marcas claras (como comillas y referencias bibliogrficas) de la voz de la que surjan;
presentarn elementos ordenadores de la lectura, como ttulos, grficos, etc;
respondern al gnero (informe, descripcin de experiencia, artculo) y al receptor (docente a
cargo, autoridades del instituto, de un organismo) pautado por la consigna.

Estructura del texto acadmico
Cartula: contiene datos personales y de filiacin de autores, ttulo, localidad y fecha.
Ttulo: es el resumen ms global del contenido, por lo que su propsito es informativo.
Autor: nombre y apellido y datos de filiacin del autor (institucin de pertenencia).
Resumen (opcional): describe sintticamente el contenido del artculo y suele presentar
argumentaciones tendientes a motivar la lectura; a veces va seguido de una serie de palabras clave.
Introduccin: es una expansin del ttulo, presenta, con un grado mayor de detalle, el tema que se
tratar; adems, suele incluir una justificacin de la eleccin de ese tema. Sirve, por un lado, para
presentar el tema que se estudiar y para justificar por qu se lo eligi (se resalta su inters,
originalidad o importancia). Por otro lado, all se realiza una breve presentacin del trabajo:
mencin del marco terico, metodologa empleada, materiales seleccionados y organizacin
textual de la exposicin donde que anticipa el orden que seguir el desarrollo (En primer lugar,
; en segundo lugar, ). Por lo general este apartado se escribe la finalizar el trabajo.
Desarrollo: desde el punto de vista del lector, es la expansin final ms detallada del ttulo. El
tema anticipado en la introduccin se va desarrollando descomponiendo en temas ms
especficos en el orden anunciado; esto resulta marcado, en general, por medio de subttulos.
Expone el trabajo propiamente dicho, a partir del despliegue de cada uno los aspectos del tema
seleccionados como relevantes. En general, en el desarrollo se expanden los aspectos mencionados
en la introduccin: el marco terico, la metodologa y dems, y se presentan datos y argumentos
(propios y/o de otros autores con estatuto de autoridades, los cuales sern debidamente citados para
que sirvan de fundamento a las ideas. La introduccin de voces diferentes de las del autor se seala
por medio de citas textuales y discursos indirectos, segn convenciones que se describen en el
apartado El tratamiento de la bibliografa.
Conclusin: resume o sintentiza cada uno de los temas tratados en el desarrollo. Aqu se retoman
los datos ms importantes mencionados a lo largo del trabajo y, en ciertas ocasiones, se realiza una
evaluacin personal acerca de lo que se ha presentado en el informe todo o en el desarrollo.
Bibliografa: Incluye los datos completos de las obras mencionadas en el desarrollo, de acuerdo
con una serie de convenciones que exponemos a continuacin.

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El informe
La palabra informe se aplica cotidianamente a tipos muy distintos de textos. El informe no tiene
caractersticas genricas definidas y uniformes en todas las reas de conocimiento; es en gran parte a
partir de los modelos textuales de cada disciplina y de la consigna concreta requerida como se sabe
de qu modo encarar su escritura. Por ejemplo, puede ser el resultado de:
un anlisis psico-tcnico que se realiza para admitir a una persona en un trabajo;
la presentacin que hace un mdico de las dificultades y los progresos de sus pacientes;
el registro que realiza un periodista antes de redactar una nota de investigacin;
el diagnstico que redacta un docente al inicio de ao sobre las caractersticas de sus alumnos.
A pesar de esta diversidad, podemos definir el informe en forma aproximada como un texto en el que
se presenta informacin sobre un tema determinado, junto con los datos y las conclusiones ms
importantes que se han obtenido a partir de su estudio. Ese texto se muestra como objetivo, esto es,
rene informacin que tambin puede ser observada por otras personas y solo en base a ello el autor
puede expresar opiniones personales.
Existen informes bibliogrficos que analizan un tema especfico exclusivamente a partir de
bibliografa y los que requieren, adems de la consulta bibliogrfica, el estudio directo de un objeto,
proceso o fenmeno. En el estudio directo de un objeto, se observan diferencias notables segn la
disciplina desde la que se lo analice (psicologa, qumica, biologa, sociologa).

Produccin de un Informe Bibliogrfico (monografa)
relevamiento y fichaje bibliogrfico;
determinacin del tema o, de los aspectos particulares a estudiar;
planteo de preguntas en relacin con esos aspectos;
bsqueda de respuestas y seleccin de citas al respecto en la bibliografa;
reordenamiento jerrquico de las preguntas y respuestas;
puesta en texto de la introduccin, el desarrollo y las conclusiones;
puesta en texto de la bibliografa y de la cartula;
revisin.

Produccin de un Informe de Anlisis
relevamiento y fichaje bibliogrfico que apoye el anlisis del objeto;
determinacin del tema o de los aspectos particulares del objeto que se estudiarn;
planteo de preguntas o de criterios de anlisis en relacin con esos aspectos;
bsqueda de respuestas y seleccin de rasgos al respecto en el objeto estudiado;
reordenamiento jerrquico de las preguntas y respuestas;
puesta en texto de la introduccin, el desarrollo y las conclusiones;
puesta en texto de la bibliografa y de la cartula;
revisin.



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Produccin de un Informe Tcnico

En los mbitos laborales son requeridos frecuentemente por las jefaturas. Si bien pueden adquirir
diversas formas: notas, memorandos, reportes, formularios, informes escritos, etc., todos requieren
una organizacin de la informacin y una escritura cuidadosa que si bien es difcil de lograr, se
puede desarrollar con ejercicio y prctica.
Como Preparar un Informe?
Antes de empezar a escribir el informe es necesario que
aclares las ideas que vas a comunicar y reunas la
documentacin necesaria. Inicialmente escrib brevemente
el propsito del informe y resum las conclusiones
principales a las que querras arribar. En el desarrollo del
informe vas a sustentar y apoyar las conclusiones con
datos ordenados en una secuencia definida.
La preparacin del esquema del informe consiste en jerarquizar tus ideas y resaltar los datos clave.
Es conveniente que utilices ttulos y subttulos organizando un ndice que estructure el informe.
Luego de preparar el esquema o ndice, empez a escribir el borrador que debers someter
constantemente a revisin para ir ajustando la versin final.
Si intercambis versiones borrador por correo electrnico con un/a compaero/a, es conveniente que
identifiques el archivo con una numeracin del tipo 0.0 y que lo vayas numerando correlativamente
luego de modificaciones sustantivas en el texto. Esta dinmica de trabajo te permite ir conservando
los archivos ante eventualidades. Al finalizar el trabajo, podrs borrar todas las versiones anteriores
para economizar espacio. Por ej: Informe 0.0 / Informe 0.1 / Informe 0.2 / Informe 0.3.

Como estructurar un Informe?
Tus lectores deberan poder interpretar tu informe sin dificultades. Para eso tens que ser preciso,
disearlo correctamente y finalizar con una conclusin clara. Escribir un Informe requiere
fundamentalmente comunicar informacin con claridad y en forma concreta. Sus partes son:
Cartula: contiene datos personales y de filiacin de autores, ttulo, localidad y fecha.
Introduccin: es una expansin del ttulo, presenta el tema y justifica por qu se lo eligi (inters,
originalidad, importancia).
Desarrollo: est formado por la relacin entre los hechos y su demostracin o anlisis. Puede
realizarse de manera cronolgica y completarse con anexos, grficos, tablas, estadsticas, etc que
impliquen un valor agregado al documento
Conclusin: La Conclusin es un parte vital del informe, a veces la nica que leer el destinatario
(sobre todo si se trata de tu superior). Debe ser firme, clara, precisa, breve, indicando en lo posible
distintas alternativas, presentar sugerencias mediante expresiones como: podra, convendra, se
sugiere, ets. Es aqu donde el autor compromete su opinin.
Bibliografa: Incluye los datos completos de las obras o documentos mencionados en el
desarrollo, de acuerdo con las convenciones correspondientes.

Aclarar ideas.
Preparar un esquema.
Escribir un borrador.
Revisar y preparar la versin final.

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Qu caractersticas debe reunir un BUEN Informe?

Los informes no son obras literarias, sin embargo se atienen a las reglas de la buena literatura. Para
ser considerado bueno, un informe debe evitar las ambigedades, por ej. si estuvieras inseguro de
conclusiones categricas, podras proponer alternativas y dejar que los lectores decidan por s
mismos.





Recomendaciones

Es importante que seas conciso para reforzar la claridad del informe.
No uses dos palabras si una es suficiente.
Hac un resumen al principio de cada apartado y dedic tiempo a la conclusin.
Al releer el informe, cort lo que no se entienda o genere confusin, esto mejorar la claridad
del texto.
Es conveniente usar oraciones breves
Redact el informe desde el lugar del lector comprender lo que quiero decir?
Elimin las palabras y los giros literarios innecesarios
Pedile a otra persona que lea el informe antes de entregarlo
No hagas afirmaciones ni saques conclusiones sin pruebas firmes


Qu hacer y qu evitar
Tu informe debe ser interesante,
tiene que dar mucho gusto leerlo
No escribas prrafos demasiado
largos
Realz las conclusiones y los
datos ms importantes
No hagas uso exagerado de la
primera persona
Titul los cambios de tema y
subtitul los temas relacionados
No saques conclusiones de
indicios insuficientes
Cit tus fuentes No te vayas por las ramas
Si pods, rele tu escrito un par
de das despus de finalizado
No entregues el informe sin que
alguien mas lo lea

Claridad Brevedad
Sencillez Impersonalidad
Concrecin Articulacin

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Criterios de Evaluacin de Informes

En la evaluacin de Informes se valoran los requerimientos necesarios para que los destinatarios
puedan interpretar el informe sin dificultades, tales como:
una presentacin que privilegie la organizacin del Informe,
la solidez y coherencia en funcin de los objetivos y
la precisin en el uso del lenguaje.

Es decir que al elaborar el informe debemos evitar ambigedades y comunicar informacin con
claridad y en forma concreta para lo cual se requiere precisin en el lenguaje y una organizacin que
finalice con una conclusin clara.

Si consideramos que el trabajo debe llegar a reunir 6 puntos como mnimo y la calificacin mxima
es de 10 puntos, podemos componer la calificacin en porcentajes en una matriz de evaluacin del
siguiente modo:


Muy bien Bien Mal Muy mal
Presentacin
del Informe
(20%)
Organizacin
coherente, con un
desarrollo temticos
gradual basado en
datos documentados.
Ordenado, con el
apoyo de datos
documentados.
Escaso orden y
utilizacin de datos.
Desordenado,
ausencia de datos.
(1,5-2 puntos) (1-1,5 puntos) (0,5-1 punto) (0-0,5 puntos)
Precisin en el
uso de
vocabulario
especfico
(40%)
Lenguaje tcnico
pertinente que otorga
legibilidad al texto sin
necesidad de
explicaciones o
ampliaciones
Utilizacin de
lenguaje tcnico
impreciso que
requiere esfuerzo de
comprensin por
parte del lector
Utilizacin de
lenguaje coloquial
exclusivamente
Ausencia de
vocabulario tcnico
que dificulta la
comprensin del
informe
(3-4 puntos) (2-3 puntos) (1-2 puntos) (0-1 punto)
Solidez y
Coherencia
(40%)
El Informe guarda
coherencia relacional
en el desarrollo de
todas sus partes.
La lnea central del
trabajo est bien
desarrollada , y hay
coherencia entre sus
partes, pero se
aprecian cuestiones
sin resolver
Falta solidez en el
desarrollo de las ideas
y coherencia en la
relacin entre las
partes del Informe
El trabajo presenta
contradicciones en el
desarrollo de sus
partes
(3-4 puntos) (2-3 puntos) (1-2 puntos) (0-1 punto)


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La descripcin de experiencia

Por descripcin de experiencia se entiende la caracterizacin jerarquizada de una prctica, un
ensayo o experimentacin llevado a cabo eventualmente, en colaboracin con otras personas en
alguno de sus mbitos de trabajo.

En general, es de tipo narrativa y descriptiva; sin embargo, tambin puede desarrollar argumentos y
explicaciones sobre las relaciones encontradas.


Produccin de Descripcin de Experiencias
Cartula: datos personales y de filiacin de los autores, ttulo, ciudad, fecha
Explicitacin de la relacin con los temas seleccionados
Contexto u Organizacin en la que se llev a cabo la experiencia (pblica o privada, rural o urbana;
ubicacin geogrfica, otros datos relevantes)
Descripcin propiamente dicha:









Bibliografa
Atorresi, A. (2009). Taller de Escritura I. Los Textos Acadmicos. Curso de posgrado en Materiales
de Enseanza, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
Bajtin, M. (1982). El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la creacin verbal.
Mxico, FCE.
Carlino, Paula (2003) Reescribir el examen: transformando el epitafio en una llamada al pie de
pgina. Cultura y Educacin, 15 (1), p 85-96.
Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Barcelona, Paids.
Flower, L. y Hayes, J. (1996). La teora de la redaccin como proceso cognitivo. En Textos en
contexto. Los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, A.I.A. Lectura y Vida.
o Propsitos
o Fundamentos tericos
o Recursos empleados
o Plan de accin
o Acciones llevadas a cabo
o Alcances
o Evaluacin y ajustes del plan (si hubiera)
o Reflexiones