REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.









ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN DIVERSIDAD
FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL 3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO
MONAGAS.




ASESOR(A):
Maestra Iracina Mirabal
AUTOR (A):
Mrquez Miriannys
FACILITADOR(A):
Licda. Carolina Requena





Uracoa, Enero 2014


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.








ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA
EN LOS NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTRIZ FINA DEL
3er GRADO SECCIN C, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA
CHAIMAS, DEL MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.


TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL


AUTORA:
MIRIANNIS MRQUEZ, C.I. V-19.447.566






Uracoa, Enero 2014

iii
NDICE


NDICE .................................................................................................................... iii
INTRODUCCIN .................................................................................................... 4
1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA .......................................... 12
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ........................ 15
3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. ................... 17
4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO. ............................................................... 34
5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN ............................................................ 36
6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ......................... 43
CONCLUSIONES ................................................................................................. 53
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 54
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 55
ANEXOS ............................................................................................................... 56





4
INTRODUCCIN


La educacin, es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de
nuestros pueblos y merece darle desde todos los mbitos la importancia
requerida, pues nuestra realidad se asoma y se percata de un mundo en
constantes cambios y procesos sociales, que inciden en el desarrollo de nuestra
sociedad, pero que al mismo tiempo nuestros pueblos tienen que ser los
principales actores de su propia historia y de su propio desarrollo.


La formacin del hombre comienza desde que nace. La familia (y otras
instituciones contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que
colaboran en la socializacin de los nios y jvenes, se encuentran los Centros de
Educacin Inicial o Preescolares, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas
instituciones ensean a los nios de manera formal, utilizando mtodos de
enseanza, contenidos, programas y material didctico, con determinados fines.


Blanco (2001) resalta que:


la influencia de la comunidad ocupa un lugar importante en el
proceso educativo, pues la buena relacin que se d entre sta y la
escuela permitir un mejor aprendizaje en los nios y nias puesto
que ambos son factores que intervienen en el desarrollo
cognoscitivo de los mismos. Por su parte la familia debe asumir la
responsabilidad por la educacin inicial del nio y continuar
despus apoyando afectiva, moral y materialmente el proceso de
educacin que contina a travs de la escuela". (p.104).


Uno de los grandes desafos que enfrenta el Sistema Educativo Nacional es el
de brindar una Educacin Bsica de calidad a los nios y jvenes de nuestro pas.

5
Sin embargo, para lograr la eficacia de las escuelas en cualquier nivel educativo,
se requiere de mltiples condiciones y elementos entre los que destacan las
prcticas educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de
socializacin de nuestros educandos y en la formacin de sus cualidades
personales.


En las ltimas dcadas, prestigiosos investigadores en el mbito nacional e
internacional han incursionado sobre la temtica del aprendizaje de las habilidades
de escritura desde el nivel preescolar. A pesar de no existir un enfoque y criterios
nicos acerca de la concepcin del aprendizaje de las habilidades de escritura, se
han dado pasos certeros en torno a la proyeccin de estrategias y los
procedimientos que pueden aplicarse en la conduccin y evaluacin de este
proceso.


Es importante destacar que para el proceso de la enseanza de la escritura,
es importante observar el grado de motricidad fina que tiene desarrollado el nio y
la nia que presenten dificultad para la misma.


La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus
manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. (P.p. 32)


EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre el entorno del nio y nia. En muchos casos,
la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica
problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio
est por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de

6
motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que
antes ya tena.


Por otra parte, Colorn Colorado (2005), describe


La escritura es una parte muy importante de nuestra vida diaria;
sin embargo es una destreza que a muchos nios les cuesta
aprender. Puede adelantarse haciendo algunas actividades
sencillas, y ayudar a su hijo a empezar a desarrollar sus destrezas
de escritura a una edad temprana. De esta manera, contribuir a su
xito futuro como estudiante y como adulto al mismo tiempo que
le ensear a expresarse. (p.25)


La escritura tiene fines prcticos, todos los das, como parte de nuestras
actividades cotidianas, tenemos que escribir, ya sea para completar un formulario
en el consultorio mdico o para redactar una carta importante. Estas tareas nos
exigen escribir con claridad y organizar la informacin de manera efectiva.


La escritura es un elemento importante de la educacin de los estudiantes, ya
sea a mano o en la computadora, muchos trabajos y exmenes requieren que los
estudiantes escriban respuestas cortas o extensos ensayos como una forma de
evaluar lo que han aprendido. A medida que crecen, los nios deben demostrar
destrezas de escritura ms complejas y completar tareas ms complejas usando
la escritura. Adems, muchas universidades requieren que los estudiantes
escriban ensayos como parte del proceso de admisin.


En Venezuela, se ha llevado a pesar de contar con un sistema educativo
bolivariano con bastante fuerza, se ha venido fortaleciendo con las misiones
educativas para disminuir el grado de analfabetismo, debido al bajo rendimiento,

7
que coadyuvan que los desertores de la educacin formal, el nivel alcanzado en
los hbitos de lecto-escritura, lo que influye en la oportunidad de lograr mejores
empleos y por lo tanto relacionarse con un entorno social ms amplio. Para
aquellos que pertenecen en la educacin formal la consecuencia ms inmediata
es el escaso desarrollo de tan importantes hbitos esenciales para desempearse
adecuadamente dentro del mundo social, donde gran cantidad de informacin se
les presenta en forma escrita y el desarrollo de dichas habilidades les permite
tener acceso a esta modalidad del quehacer humano.


Por lo tanto, Monagas no escapa a esta problemtica y siendo una de las
regiones con mayor poblacin campesina es necesario que las instituciones
educativas mejoren en gran medida estas habilidades en los individuos que en
mayor porcentaje irn a ingresar en el desarrollo del estado.


Sin embargo, nos encontramos ante un mundo en constantes cambios,
exigencias y necesidades, una de estas necesidades es desarrollar en los nios y
nias habilidades de escritura, ya que este aspecto ocupa un lugar importante en
las escuelas de hoy, sin embargo se origina un gran problema en el municipio
Uracoa, pues se observa que existen dificultades en algunos nios y nias del
tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del
municipio Uracoa, estado Monagas en la adquisicin de habilidades de escritura.
Cabe destacar, que este proceso se dificulta en nios y nias que no tienen el
grado de motricidad fina desarrollado, por ende sucede este tipo de problemas en
algunos nios y nias.


En el proceso de enseanza aprendizaje de este nivel escolar, se requiere
fortalecer la familiarizacin con el lenguaje escrito, evidentemente algunos nios
llegan a la etapa de primaria desde el preescolar con mayor conocimiento que

8
otros sobre ste aprendizaje, esto depende del tipo de experiencias que hayan
tenido en su contexto familiar, por otra parte el docente debe tomar en cuenta
aquellos aspectos que pueden ser relacionados con los conocimientos previos de
los estudiantes, y as partir de estos conocimientos para continuar con el
fortalecimiento del aprendizaje.


El Subsistema Educativo de Educacin Inicial, dentro del Sistema Educativo
Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de Estado:


Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se
aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les
permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y
autnticas experiencias comunicativas, participativas donde
expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin
efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la
diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos
efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno
(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo
del hecho que el lenguaje est predeterminado por el contexto
histrico social y cultural, como va para ampliar el horizonte
cultural e intelectual con el conocimiento del otro. (p.20)


Las polticas que se construirn con la elaboracin de este proyecto,
proporcionar experiencias de interaccin con el lenguaje oral y escrito, a travs
de estrategias didcticas que permitirn apoyar la labor docente para favorecer al
nio y la nia a la escritura y as alcanzar finalidades, que el nio y nia tengan
experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro
de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de accin y
comunicacin al interactuar con la lengua escrita. Asimismo, que las educadoras
tomen en cuenta la importancia de estar actualizndose constantemente, pues ello
permitir conocer los nuevos mtodos de enseanza que se estn empleando.

9
De all la importancia del presente trabajo de investigacin, basado en el
estudio y aplicacin de la estrategia didctica en los nios y nias que presenten
diversidad funcional motriz fina, a quienes se les dificulta manipular el lpiz,
realizar movimientos, y presentar lentitud al momento de escribir. En virtud de esa
necesidad, se plante la necesidad de buscar y aplicar estrategia para la
enseanza a travs de trabajos que permite movilizar los msculos de las manos
para darle movilidad, pero que a su vez coadyuvan a la solucin de la dificultad
presentada y por consiguiente aporte su granito de arena al desarrollo integral de
los sujetos o sujeto en estudio.


Por las razones expuestas anteriormente, se plantea la siguiente interrogante
que forman parte del problema cientfico:


Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la
habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias
del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del
municipio Uracoa del estado Monagas?


El objeto de la presente investigacin es la diversidad funcional motriz fina y el
campo est identificado en el fortalecimiento de la enseanza de la escritura.


El objetivo general planteado para el presente proyecto es reforzar a travs de
estrategia didctica para el fortalecimiento de la enseanza de la escritura en los
nios y nias con diversidad funcional motriz fina del 3er grado Seccin C, de la
Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.



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Los objetivos especficos planteados para las tareas a realizar son los
siguientes:


(1) Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo
de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un
cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.


(2) Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la
escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer
grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana
Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.


(3) Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura en
los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin
C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa,
estado Monagas.


(4) Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para fortalecer las
habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para
escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana
Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.


En esta investigacin se utilizaron los siguientes mtodos: emprico, utilizando
la observacin directa y la entrevista como tcnicas de recoleccin de informacin.

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Este mtodo se basa en la lgica emprica, su aporte al proceso de investigacin
es resultado fundamental de la experiencia y su utilidad destacada en la entrada
en campos inexplorados en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo. Se
utilizaron la observacin directa y la entrevista, ya que consiste en el registro,
sistemtico, valido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta, esta
tcnica permiti conocer la manera como se desenvuelve en la lectura y la
escritura.


La poblacin en donde se llevar a cabo la investigacin es el 3er grado
Seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa,
estado Monagas los cuales son 19 nios y nias. Se trabajar con una muestra de
una (1) nia, la cual fue el resultado del diagnstico que presenta dificultad para la
escritura.


El presente proyecto contiene: el diagnstico de la situacin sociopedaggica,
identificacin del problema sociopedaggico, fundamentacin del problema
sociopedaggico, evaluacin y presentacin de los resultados y recomendaciones.
Por otra parte, se presenta la memoria fotogrfica antes, desde y despus de la
ejecucin del proyecto de aprendizaje.


12
1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA


El proceso de diagnstico se realiz durante la vinculacin en el aula del 3er
grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, ubicada en el
sector Casco Central del municipio Uracoa, estado Monagas, bajo el mtodo
emprico, utilizando la observacin directa como tcnica de recoleccin de
informacin.


El mtodo utilizado para el desarrollo de la investigacin fue el emprico,
Segn Carlos Ucoj (2010) El mtodo emprico cual conlleva toda una serie de
procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten
revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que
son accesibles a la contemplacin sensorial (p.19).


Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de
investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual
es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje
determinado.


La poblacin utilizada para esta investigacin dependen del sujeto el
diagnstico aplicado a 19 estudiantes, de ambos sexos sus edades varan entre 9
y 12 aos, distribuidos en 12 hembras y 7 varones con los siguientes resultados:


Estado fsico general: son los nios de construccin fsica normal, presentando
inters en las tareas asignadas.


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Crecimiento fsico: se caracteriza por un rpido y notable conocimiento en talla
y peso, de acuerdo a las caracterstica, morfolgicas de los integrantes, sin
mayores repercusiones emocionales.


Visin-audicin; no presenta, aparentemente, deficiencia visuales, que
pudieran influir en un rendimiento escolar, no presenta problemas, aparentes,
de audicin, por lo que su proceso de aprendizaje de desarrollo de normalidad.


Aspectos cognoscitivos; presente problemas en la lectoescritura, comprensin
de texto; se pudo observar que un sujeto (1 nia) presenta problemas al
momento de escribir, muy lento y presenta diversidad funcional motriz fina.


En el mbito sociopoltico, en los sectores hay una diversidad de grupos
sociales, y se causa gran impacto al observar una fuerte atraccin hacia el partido
oficialista de Hugo Chvez Fras, as como tambin hacia la oposicin. En esta
escuela funciona la Misin Sucre, tambin existe el programa de alimentacin
estratgico y funciona una Asociacin Civil de Padres y Representantes.


Se encuentra en el mbito econmico que hay diversos comercios en los
alrededores, tales como: ferretera, agropecuaria, tiendas de ropa, calzado,
comerciales asiticos de vveres, carnicera, banco, una iglesia catlica, una
iglesia cristiana, taller mecnico y una panadera.


Sin embargo, en lo ideolgico cultural en las familias, en la escuela y en la
comunidad existen lenguas de espaol. En las manifestaciones gastronmicas,
tanto en la familia como en la comunidad, predomina el tarkar de chivo, como

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dulce el churrucho, y bebidas el jugo de tamarindo. En las tradiciones festivas, los
tres contextos celebran el carnaval, semana santa, fiestas patronmicas el 04 de
noviembre y navidad. La escuela realiza comparsas y msica. Se observa en la
parte de las opiniones religiosas, en los tres contextos existen catlicos, cristianos
y testigos de Jehov.


En el mbito socioeducativo y pedaggico, existe una biblioteca escolar y en
la comunidad existe una biblioteca pblica, donde acuden los estudiantes a
realizar sus investigaciones y rea de lecturas.


En lo ambiental, la escuela no goza de buena distribucin de aire, por lo
general hace calor en las aulas. El alumbrado nocturno es escaso, tiene aguas
blancas, el aseo urbano realiza un recorrido tres (3) veces por semana, existe una
red de cloacas y las calles son asfaltadas.


CONTRADICCIN PRINCIPAL
Contradiccin
Principal
Causas que lo hacen
posible
Consecuencias
Falta de estrategia
didctica para reforzar el
aprendizaje de la escritura
en un sujeto (RC) que
presenta diversidad
funcional motriz fina del
3er grado seccin C, de
la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, del
Municipio Uracoa, Estado
Monagas.

Se presenta un sujeto RC con
posible dificultad para la
escritura.
Baja autoestima e
inseguridad.
El Sujeto RC presenta dificultad
para tomar el lpiz o creyn.
Puede presentar posible
discapacidad motriz fina.
Al sujeto RC le cuesta realizar
trazados.
Desarrollo de escritura
lento.
El Sujeto RC es introvertido. No
se une a las actividades con sus
compaeros y compaeras.
Prefiere la soledad.
Timidez y falta de
comunicacin.
El sujeto RC tiene pocas
actividades y ejercicios
adecuados para su edad.
El desarrollo intelectual
ser formado lentamente.
El sujeto RC presenta poco
apoyo de los padres en el hogar
para realizar ejercicios de
escritura.
Falta de motivacin a la
escuela.
Fuente: M. Mrquez (2013).

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Segn lo observado en el aula del 3er grado, seccin C de la Escuela
Primaria Bolivariana Chaimas, durante el proceso de vinculacin, a continuacin
se presenta el anlisis de los instrumentos, utilizando la matriz FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas), el cual fue utilizado bajo el mtodo
emprico.


Fortaleza Oportunidades Debilidades Amenazas
Cuenta con una
docente de aula,
una auxiliar y una
vinculante
Beneficio del
Proyecto P.A.E.
Disponibilidad del
nio y la nia a
trabajar con
computadoras
canaimitas.
Libros gratuitos de
la coleccin
bicentenaria.
Estrategias
didcticas aplicada
a los nios y nias
fortalecen su
desarrollo
cognitivo.
Se presenta un
sujeto con
dificultad para la
escritura.
Los bajos niveles
educativos de los
padres se reflejan
notoriamente en el
desarrollo integral
de los nios y las
nias.
Fuente: M. Mrquez (2013).


2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

Actualmente la poblacin infantil tiene problemas de motricidad fina en la
escritura y por esta razn se tom este tema ya que se pudo observar como
muchos nios nacen con dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo
este problema desemboca en otros problemas secundarios en los nios como lo
es la baja autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la

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escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no
estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer
ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje
de la lectura y la escritura no siempre van a la par. Muchos nios saben leer y sin
embargo tienen dificultades para escribir.


Durante la vinculacin en el tercer grado seccin C de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa estado Monagas, se pudo percibir
que entre 19 nios y nias, algunos de ellos presentan problemas a la hora de
escribir. Pero solo una nia se observ la falta de participacin en el aula de
clases con respecto a la escritura, entre las cuales se pudo observar que no sabe
agarrar el lpiz, no escribe sonidos ni los relaciona, le cuesta realizar trazados,
an se puede aadir que no realiza actividades en el hogar.


Es importante sealar que los problemas de este tipo afectan de 1 a cada 10
nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a
partir de los cinco aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos
padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de
sus hijos.


Cabe destacar que ante esta problemtica, Los especialistas en
psicopedagoga saben que para que el nio pueda acceder fcilmente a los
conocimientos matemticos y a los procesos de lectura y escritura es necesario
que haya alcanzado un nivel de desarrollo motriz as como un estado psicolgico
favorable y ptimo.


Por lo antes sealado, es importante realizar estrategias que permitan

17
desarrollar el grado motriz del nio o la nia. Para aplicar la psicomotricidad se
debe hacer uso del juego, a travs de ste, podemos utilizar estrategias que
permitan adquirir nociones de organizacin espacio-temporal, una adecuada
lateralizacin y coordinacin, adems de ello sabemos que para el aprendizaje de
la escritura es necesario la independizacin segmentaria de partes del cuerpo
como los hombros, brazos, codos, muecas y dedos; pues todos ellos intervienen
en el acto de escribir.


En base a lo expuesto anteriormente, se formula la siguiente interrogante:


Cules son las insuficiencias esenciales que existen en el desarrollo de la
habilidad de la escritura en los nios y nias que presentan en los nios y nias
del tercer grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del
municipio Uracoa del estado Monagas?


3. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.


El presente proyecto est contextualizado dentro del Sistema Educativo
Bolivariano en el subsistema de Educacin Especial, el cual garantiza la atencin
integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en institutos
educativos, unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil,
desde cero (0) aos de edad; As est sealado en el Sistema Bsico Curricular
(2007), que dice: La finalidad del Sistema Educativo Bolivariano de Educacin
Especial, es la formacin y desarrollo integral de las personas con necesidades
educativas especiales, a fin de garantizar su integracin plena en lo educativo,
laboral y social. (p.32)


18
El desarrollo del nio y de la nia merece una especial atencin, sobre todo si
tenemos en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices
gruesas para luego desarrollar la coordinacin motor fina, es decir que con la
ayuda de la psicomotricidad el nio podr primero aprender a desarrollar el control
de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr,
etc., y luego con la ayuda de padres, docentes y materiales oportunos el nio
empezar a trabajar la motricidad fina, podr agarrar objetos pequeos, realizar
ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar la escritura y otras
destrezas motrices, habilidades artsticas e intelectuales, necesarias en todo
momento; los mdicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices
finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos.


La psicomotricidad permite al nio desarrollar destrezas motoras gruesas y
finas, adems de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientacin
espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educacin
integral del nio, comprende el rea acadmica, los prerrequisitos para los
conocimientos matemticos, la lectura, escritura as como el rea emocional, ya
que todo aprendizaje es ptimo si se encuentra en un marco afectivo favorable o si
el nio cuenta con un adecuado estado psicolgico. La psicomotricidad apunta a
favorecer el desarrollo integral del nio, teniendo en cuenta sus caractersticas
psicoafectivas y motrices. Favorece tambin el desarrollo socioemocional-afectivo
del nio ya que adquirir destrezas y habilidades har que el nio tome conciencia
de sus logros y avances, esto ayudar a formar su autoestima, como tambin
mejorar las relaciones interpersonales.


Los juegos y actividades psicomotrices fomentan el trabajo en equipo, el juego
compartido, permiten al nio socializarse y sentirse capaz de cumplir una tarea
que lo deleita, sin duda alguna, estas experiencias significativas har que el nio
adquiera mayores aprendizajes y sea un nio seguro, capaz de cumplir sus metas.

19
El papel de los padres y el docente es de fomentar la prctica de actividades
motrices, stas variarn en dificultad teniendo en cuenta la edad y el proceso de
desarrollo del nio y la nia, para ello es necesario que los educadores estn
informados sobre las caractersticas de las etapas de cada nio, los padres deben
estar igualmente informados y buscar la orientacin de los docentes y
especialistas para saber qu ejercicios y actividades son las ms adecuadas para
su nio, en todo caso es necesario y bsico observar al nio y a la nia y estar
atento de sus logros y sus dificultades. Es necesario brindarle el afecto y el
refuerzo que necesitan en cada etapa de sus vidas.


La motricidad fina tiene mucha importancia en las primeras etapas de la vida
del nio/a, y por lo tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y
primaria. Se piensa que el trabajo de la psicomotricidad que se lleva a cabo en las
escuelas primarias es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las
formas ms idneas y enriquecedora con las que se cuenta, para que los nios/as,
aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que se
conforman su globalidad.


La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Segn este concepto, Jimnez (2003), dice al
respecto:


Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin
de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos
receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha
del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (p. 33)


20
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.


La Motricidad gruesa o global, se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al
nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar,
Lanzar una pelota.).


Garza (2005) refiere:

El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el
cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e
involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de
tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor
fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (p. 75)


La Motricidad fina se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del
control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza
que resulta de la maduracin del sistema neurolgico.


En otro orden de ideas, basado el proyecto en el tercer grado de educacin
primaria, est dentro de la estructura del Sistema Educativo Bolivariano del
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, el cual es el subsistema del SEB
que garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta
los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes, con
elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo
de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s
mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada

21
vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la
escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el
respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia
los pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo.


Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la
Educacin Bolivariana presentados en el Currculo Nacional Bolivariano: Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; propuesta pedaggica innovadora que se origina de las ideas
educativas y emancipadoras de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn
Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores y otras pensadoras de
Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las cuales se promueve un cambio
en el proceso de aprendizaje de los nios y las nias, que supone una nueva
forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos desde la escuela
y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la soberana
venezolana, latinoamericana y caribea. Asimismo, se pretende brindar
orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacin
de un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo establecido en el
prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, para
reafirmar el carcter participativo y protagnico de nuestra democracia.


Los objetivos, los ejes integradores y las reas de aprendizaje, su organizacin
y la evaluacin son aspectos importantes que guan la vida prctica del nio y la
nia en la Escuela Primaria Bolivariana, quienes desde sus saberes y en ejercicio
activo en el ambiente educativo, interactan de acuerdo a sus necesidades e
intereses para desarrollar las potencialidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar y comprender la
realidad para transformarla.


22
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.


Desde el punto de vista pedaggico, Walley, Metsala y Garlock (2003) sealan
que la escuela ocupa un lugar importante en el proceso de asimilacin del
lenguaje escrito, pues es all donde el nio adquiere este nuevo conocimiento de
manera formal. Por su parte, Reyes (2004) asevera que el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura est condicionado por una serie de factores
genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodos. Donde el dominio
cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la
adquisicin.


La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el
sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico. En referencia a lo descrito; se
puede decir, que los procedimientos metodolgicos para la correcta direccin del
aprendizaje de la lectura como la escritura, deben ajustarse a las capacidades y
potencialidades de los nios(as); es decir, primero debe conocerse cmo
aprenden los sujetos, para que a partir de ese conocimiento se estructuren los
procedimientos metodolgicos aplicables al ambiente escolar.


Por otra parte, Saracho (2004) propone la instruccin inicial de la lectura y
escritura en contextos naturales. Considera que las prcticas tradicionales de
enseanza pueden ser reemplazadas por instrucciones basadas en el juego,
fomentando el aumento del dominio sobre la lectura y escritura en nios
pequeos. Al fomentar este aprendizaje espontneamente, se aumenta la
comprensin de stos se aumenta la comprensin sobre la funcionabilidad del
lenguaje escrito, por ejemplo: en las actividades en las que el juego consiste en
simular ir de compras, o en escribir una receta mdica, entre otros.


23
Siguiendo la misma lnea, Valles (1996) plantea que la escritura es un
proceso cognitivo ms complejo que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es
una tarea fcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas
especficas. Adems, la lectura es la base de posteriores aprendizajes,
constituyendo una importante distincin tanto en el mbito social como cultural, al
hablarse de sujetos tanto alfabetizados como analfabetas. Existen dos
elementos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento
de las palabras y la comprensin del texto.


El desarrollo de estos dos elementos se ha centrado en numerosas teoras
que intentan explicar en cmo se reconocen las palabras con su adecuado
significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo se comprende un
texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Aunque
parezca insignificante, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que
es bastante comn asignarle la calidad de la lectura a cualquier acto de
decodificacin de los signos escritos y a su oralizacin, en el sentido riguroso es
construir por s mismo el sentido de un mensaje que puede estar plasmado en un
soporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos,
paisajes naturales y hechos sociales.


Al respecto, la operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin
del sentido y sta es slo posible, en el marco de un encuentro personal e ntimo
del individuo con el cuerpo textual. Encuentro que se caracteriza por la interaccin
entre el mundo afectivo y cognitivo del lector, el mundo del autor plasmado en las
estructuras del texto que proponen los elementos de una comprensin potencial.
Como resultado de esta interaccin, el lector que asume un rol activo, descubre y
elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta, disiente o simplemente
ignora.


24
El aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de
cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el
reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el prolxico, que aporta
significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la
memoria; el sistemtico, que analiza las palabras agrupadas en frases y
oraciones, determinado su funcin gramatical; por ltimo, el proceso sistemtico,
que descubre y constituye el mensaje incorporndolo en la memoria del individuo.


Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante
en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones
de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencial a partir del cual el
individuo interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimiento
previo. El factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo
as como la disciplina, depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor
afectivo -hasta hace poco negado y subestimado- de gran valor para la realizacin
plena del individuo en esta actividad.


En el mismo orden de ideas, Pearson (citado por Lampe, 1998) sostiene que
para ensear a leer no existe un mtodo psicolingstico, si es posible ensear a
leer sistemticamente y aportar algunos lineamientos para llevar a cabo esta
enseanza, ya que, la meta principal es que el nio pueda obtener la informacin
necesaria acerca de los tres tipos de claves; es decir, grafofontica, sintctica y
semntica Incidiendo de manera directa en el aprendizaje escolar.


FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA.


La Escritura, segn Vygotsky (1996). La escritura es un proceso mecnico,

25
una destreza psicomotriz mediante la cual se aprenden a escribir palabras,
oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su
soltura y legibilidad. (p.16) El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en
apropiarse de un sistema determinado de smbolo y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del nio. Antes de comenzar la educacin
formal, desde la psicologa histrica-cultural, precisa la prehistoria del lenguaje
escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el nio y la nia en su
camino hacia la asimilacin de la escritura.


Asociados a stos, estn los primeros garabatos, en los que el nio no est
dibujando el objeto en s, sino fijando en el papel los gestos con los que l mismo
representa a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el
garabato est fijando gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula
los gestos con el lenguaje escrito, no se presenta necesariamente como
consecutivo sino quizs como acompaante en la lnea del desarrollo, y hace
referencia al juego infantil cuando el nio utiliza un objeto para designar otro, es
decir le da la funcin de signo, y esta sustitucin se complementa con gestos
representativos.


En la misma lnea Vygotsky (1996) plantea Una situacin experimental en la
cual, a travs de los juegos simblicos tratan de establecer la escritura del objeto.
Es por medio del juego experimental en el que se representan cosas y personas
con objetos familiares, se construye una breve narracin interpretada por gestos
figurativos sobre los objetos; En tal sentido, enfatiza, que los resultados
demuestran que los nios de tres aos pueden entender fcilmente una narracin
simblica de estructura sencilla, y nios de cinco aos comprenden narraciones
muchos ms complejas. El objeto permite la funcin sustitutiva, pero el gesto es el
que define e indica el significado.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA.

26
Nuestra sociedad es producto histrico de la interaccin social de las
personas. La interaccin social es un proceso recproco que obra por medio de
dos o ms factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo ciertas
condiciones de tiempo y lugar.
Es de resaltar que el presente proyecto, basado en la enseanza de la
escritura en nios y nias con diversidad funcional motrz fina, entra dentro del
enfoque sociolgico fundamentado en Vygotsky en el desarrollo del habla.
Mientras Piaget (1990) subordina la aparicin del lenguaje al desarrollo del
pensamiento y la inteligencia, Gonzlez Nieto (2001) apoyado en Vygotsky (1995)
propone una idea diferente: la aparicin de la inteligencia y dems funciones
superiores del ser humano se dan a partir de la conjuncin de pensamiento y
lenguaje.


Pero el descubrimiento ms importante es que, en un cierto
momento, aproximadamente a la edad de dos aos, las curvas de
desarrollo del pensamiento y el habla, hasta entonces separadas,
se encuentran y juntan, dando origen a una nueva forma de
comportamiento (p. 106).


Mientras que Piaget (1990) asume el nacimiento y desarrollo de la inteligencia
como un proceso que parte del interior del sujeto hacia la conquista de las
relaciones y formas externas del mbito real circundante, Vygotsky (1995) lo
concibe en sentido exactamente contrario. Para l, la sociedad y formas
incipientes de comunicacin generan un habla preintelectual, as como la
manipulacin y relacin con objetos externos producen un pensamiento preverbal.


El segundo estadio de desarrollo del habla del nio nace con la confluencia de
pensamiento y lenguaje. Esta fase aparece muy claramente definida en el
desarrollo del habla del nio. Se manifiesta en el uso correcto de las formas y
estructuras gramaticales, antes de que haya entendido las operaciones lgicas

27
que representan. El tercer estadio en el desarrollo del habla consiste en el apoyo
de los nios a operaciones y objetos externos para facilitar la solucin de
problemas internos. Este es el estadio en que los pequeos cuentan con los
dedos, recurren a apoyos mnemotcnicos, etc. (Vygotsky, 1995: 110).


El cuarto y ltimo estadio es cuando nace el habla interna y la introspeccin
lingstica del infante. Esta habla interior se define como una funcin en s misma,
y no como una interiorizacin del habla externa. Sigue siendo habla, es decir,
pensamiento conectado con palabras. Pero, mientras que en el habla externa el
pensamiento se materializa en palabras, en el habla interna las palabras mueren
cuando dan a luz el pensamiento. El habla interna es, en gran medida,
pensamiento por significados puros. Entre el habla externa y el habla interna, este
psiclogo antepone la mediacin del habla egocntrica propuesta por Piaget
(1990), la cual es para Vygotsky idntica al habla social o externa, slo que
dirigida a uno mismo. Es decir, el habla egocntrica no desaparece, sin
transformarse antes en habla interna (Vygotsky, 1995: 224).


Este punto es importante en el desarrollo de la escritura porque Vygostky, a
diferencia de Piaget, habl del proceso de desarrollo de la escritura, y lo
comprendi slo en vinculacin directa con el habla interior. Al respecto, el autor
afirma:


El lenguaje escrito exige un trabajo consciente, porque su relacin con el habla
interna es diferente de la del habla oral: sta precede al habla interna en el curso
del desarrollo, mientras que el habla escrita va detrs del habla interna y
presupone su existencia (pues el acto de escribir implica una traduccin del habla
interna) (Vygotsky, 1995: 176).


28
Esta vinculacin de la escritura con el habla interna lleva a este psiclogo a
hacer una clara diferenciacin entre escritura y oralidad, siendo esta posicin
radicalmente opuesta a la teora psicogentica de la escritura de corte piagetiano.


Esta investigacin ha demostrado que el desarrollo de la escritura no repite la
historia del desarrollo del lenguaje hablado. El habla escrita es una funcin
lingstica separada, que difiere del habla oral tanto en su estructura como en su
forma de funcionamiento. Incluso su desarrollo mnimo requiere un alto nivel de
abstraccin. Slo es habla en pensamiento e imagen; carece de las cualidades
musicales, expresivas y de entonacin del habla oral. Al aprender a escribir, el
nio debe desprenderse del aspecto sensorial del habla y reemplazar las palabras
por imgenes de las palabras (Vygotsky; 1995: 175 - 176).


Distincin entre lenguaje escrito y lenguaje oral, y reconocimiento del vnculo
pensamiento e imagen en los procesos escriturarios, trasladan a Vygotsky (1995)
a la orientacin que tendr posteriormente la filosofa del lenguaje y la lingstica
cognitiva, que de la misma psicologa, como se ver ms adelante. Este hecho
mueve a una corriente de la psicologa a negar rotundamente el trabajo de
Vygotsky como parte de su disciplina.


FUNDAMENTACIN PSICOLGICA


Est fundamentado en las corrientes de los aprendizajes: cognitivo, histrico
cultural y humanista, que constituyen un soporte a las tendencias
contemporneas, cuyo objetivo es explicar la construccin de lo humano del
hombre y la socio gnesis del nio. Este enfoque est considerado en dos
dimensiones: El cognitivo y el socio histrico cultural.

29
La primera es la confluencia de diversos enfoques psicolgicos que dan a
conocer la existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuracin y
reconstruccin de los saberes cientficos y culturales; los cuales permite explicar la
gnesis del aprendizaje y del comportamiento.


Al respecto, Berruelo (2003), seala:
El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso
de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para
evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina
se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se
pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin
y sensibilidad normal. (pg. 41)


En lo que respecta a la presente investigacin, especficamente en la
motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy
similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que
requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para
realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro. La escritura manuscrita
constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en
sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de
expresin y desarrollo personal. Tambin constituye un eficiente mediador del
aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la
informacin.


La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental
antes del aprendizaje de la lecto-escritura. Si analizamos que la escritura requiere
de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que
es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos
finos de dedos y manos, un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el

30
nio o la nia comience a manejar los signos grficos.


Deteccin de problemas con la motricidad fina.


Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina
es la disgrafa que es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:


Disgrafa motriz: Al respecto, Nosty (1992) la define as:

Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor
comprende la relacin entre sonidos: los escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en
lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir. (pg. 15)


Disgrafa especfica: la misma autora, describe:

Es la dificultad para reproducir las letras o palabras que no
responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala
percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal,
a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad
fina (Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma;
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores; Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organizacin de la pagina; Inhabilidad: Escritura torpe,
la copia de palabras plantea grandes dificultades; Lentitud y
meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la
precisin y el control). Pg. 16)



31
Fundamentacin Legal.


Artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999).


Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para
su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.


El contenido de este artculo, es especfico cuando establece que Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, lo que
representa que en cada uno de los niveles educativos debe haber imparticin de
una buena educacin, donde reciban especial ayuda para garantizar el
cumplimiento de este artculo.


Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009)

Artculo 34:

32
Se establecern las polticas que han de orientar la accin
educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios
adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de
tratamiento de los individuos con necesidades de educacin
especial. Asimismo, se dictarn las pautas relativas a la
organizacin y funcionamiento de esta modalidad del sistema
educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el
sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos
relativos a la enseanza de educandos con necesidades
especiales. De igual manera, se regular lo relacionado con la
formacin del personal docente especializado que ha de atender
esta modalidad de la educacin y se deber orientar y preparar a la
familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y
aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su
verdadera integracin mediante su participacin activa en la
sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por
los medios de comunicacin social, programas encaminados a
lograr los fines aqu propuestos.


En este artculo el Estado y el Ejecutivo Nacional, destacan la supremaca de
la educacin, la obligatoriedad de asistir a los nios y nias o todo estudiante que
presente condiciones especiales.


Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A.)


Artculo 29.

Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los nios y adolescentes con necesidades
especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y
reconocidas por esta Ley, adems de los inherentes a su
condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida
plena y digna El Estado, con la actividad participacin de la
sociedad, debe asegurarles: a) Programas de asistencia integral,
rehabilitacin e integracin; b) Programas de atencin, orientacin
y asistencia dirigidos a su familia; c) Campaas permanentes de

33
difusin, orientacin y promocin social dirigidas a la comunidad
sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con
ellos.


Es importante destacar que los basamentos legales, desprendidos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, son explcitos para que no
haya discriminacin de igualdad de estudios, as como tambin le insta a los
padres y representantes a tener derecho al proceso educativo de sus hijos,
brindando informacin apropiada en cuanto a las necesidades que sus hijos e
hijas posean.


Ley del Plan de la Patria (2013-2019):


El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo histrico No. 2,
Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI () mayor
suma de seguridad social


Objetivo Nacional

2.2. Construir una sociedad igualitaria y justa.

Objetivo Estratgico

2.2.1.6. Asegurar el desarrollo fsico, cognitivo, moral y un ambiente seguro y
saludable de trabajo, en condiciones laborales y de seguridad social gratificantes.



34
4. PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.


OBJETIVO GENERAL.

Reforzar a travs de estrategia didctica para el fortalecimiento de la
enseanza de la escritura en los nios y nias con diversidad funcional motriz fina
del 3er grado Seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del
municipio Uracoa, estado Monagas.


OBJETIVOS ESPECFICOS.

1 Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el desarrollo
de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un
cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

2 Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de habilidades de la
escritura en los planes y programas de estudio para los nios y nias del tercer
grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela Primaria Bolivariana
Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

3 Propiciar actividades que permitan desarrollar las habilidades de escritura en
los nios y nias que presentan dificultad para escribir del tercer grado seccin
C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa,
estado Monagas.

4 Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para fortalecer las

35
habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan dificultad para
escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana
Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

MTODO UTILIZADO.

La observacin directa, entrevistas, esquemas abstractos y concretos.

TCNICAS PARTICIPATIVAS.

Taller, charlas, conversatorios socializados, exposiciones, juegos, entre otras.

PARTICIPANTES Y RESPONSABLES.

Docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y representantes.

RECURSOS.

Humanos: docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y
representantes, director de la escuela, entre otros.

Materiales: block de notas, bolgrafos, computadora, materiales de provecho,
pelota de colores luminosos, cuaderno de tarea, hojas blancas, papel de seda,
marcadores, papel impreso de actividades, lpices de colores, entre otros.

TIEMPO.

Las actividades realizadas toman un tiempo de ejecucin de 14 horas.

Nota: El cuadro donde se especifican el proceso de planeacin se encuentra
en el Anexo .

36
5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN


OBJETIVO 1: Diagnosticar el estado real del problema que permita determinar el
desarrollo de la escritura, mediante la aplicacin de una entrevista, aplicando un
cuestionario a padres y representantes de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir, del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

Actividades:

- Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la
estrategia que utiliza para la lecto-escritura y analizar los resultados en los
nios y nias del dominio de la lectura y la escritura.

- Conversar con la docente acerca del desarrollo de la escritura en los nios y
nias.


OBJETIVO 2: Fundamentar a travs de teoras el proceso de desarrollo de
habilidades de la escritura en los planes y programas de estudio para los nios y
nias del tercer grado que presentan dificultad para escribir, de la Escuela
Primaria Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

Actividades:

- Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los
conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:
Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.

- Por otra parte se investig sobre las bases legales que legitimizan la
elaboracin y ejecucin del presente proyecto.

37
- Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los
conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:
Motricidad fina en la escritura, as como tambin autores que lo sustentan.

- Investigar sobre las bases legales que legitimizan la elaboracin y ejecucin
del presente proyecto.


OBJETIVO 3:Propiciar actividades a travs de un plan de accin, que permitan
desarrollar las habilidades de escritura en los nios y nias que presentan
dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa, estado Monagas.

Actividades:

Realizar actividades que permitan fortalecer la motricidad fina en la escritura:

PEGAR TIRAS DE PAPEL DE SEDA ALREDEDOR DE LNEAS
PESPUNTEADAS PARA FORMAR NMEROS.

Contenido: Realizar tiras de papel de seda, para darle movilidad a los dedos.

Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de
una manera divertida.

Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.

Orientaciones metodolgicas:

- En cartulina cuadrado, se dibujan los nmeros con lneas pespunteadas.
- Los nios y nias pegarn las tiras alrededor de los nmeros con el fin de
ejercitar su motricidad fina y a su vez su vista.

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JUEGO DE RONDA.

Contenido: Realizar un circulo con los nios y nias para compartir un juego de
ronda, esto permitir motivarlos ya que la mayora de las veces llegan a la escuela
sin nimo.

Objetivo: Animar a los nios y nias a realizar las actividades de manera
divertida.

Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.

Orientaciones metodolgicas:

- Realizar un circulo con los nios y nias, de esta forma giraremos alrededor del
mismo cantando una cancin de ronda.

MIS DATOS PERSONALES.

Contenido: Responder las preguntas sobre los datos personales de cada nio y
nia.

Objetivo: Que los nios y nias respondan las preguntas de manera natural
acerca de sus datos personales y poder observar como lo realizan.

Mtodos: Ejercicios, conversacin, dilogo, demostracin y observacin.

Orientaciones metodolgicas:

- En la pizarra, escribir las preguntas:
o Cundo nacistes?
o Dnde nacistes?
o Cmo se llaman tus padres?

39
o Cules son tus nombres?
o Cules son tus apellidos?
o Cuntos aos tienes?
o Cul es tu color favorito?
o Qu te gusta hacer en tus ratos libres?


EL TNEL.

Contenido: Rodar la pelota.
Objetivo: Capacitar a los nios y nias de para desarrollar la motricidad fina de
una manera divertida.
Mtodos: Ejercicios, conversacin, dialogo, demostracin y observacin.
Orientaciones metodolgicas:

- Presentar el medio de enseanza a la docente, nios y nias.

- Explicar cmo utilizarlo con los nios y nias: el juego consiste en hacer rodar
una pelota y que la misma pase por dentro de un tnel.

- Explicar la importancia de la habilidad rodar la pelota y cmo contribuye al
desarrollo de la motricidad fina como premisa para fortalecer el aprendizaje de
la escritura.

- Se le pide a un nio que realice la accin, para asegurar que comprendieron la
orientacin dada.


EL GATO GLOTN

Objetivo: Desarrollar la coordinacin visomotora a travs de cuentos.

40
Mtodo: Ejercicio
Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.
Desarrollo: Sentar a los nios en crculo y proceder a leer el texto narrativo.
Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente
hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el
agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el
suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado
que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro.
- Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues
vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo.
- Tenemos que llevar al gatico al pescado.

Al terminar la actividad estimulamos los nios y nias que pudieron realizar la
actividad y los que no pudieron se estimulan para realizarlo.


COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS

Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina
Mtodo: Ejercicio Prctico
Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.

41
Desarrollo: Se har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que
realizarn.

- Se entrega una hoja a cada nio con las diferentes figuras geomtricas.

- Conocen las figuras geomtricas?

- Menciona cuales aparecen en la hoja que se encuentra en su puesto de
trabajo?

- Se entregan colores a los nios

El crculo rojo
El ovalo Azul
El rectngulo Verde
El tringulo Amarillo
El cuadrado negro

Al finalizar los nios muestran sus trabajos. Se estimulan los nios que no
pudieron terminar la actividad.


42
DIBUJA SIGUIENDO LAS LNEAS DE PUNTOS.

Objetivo: Colorear figuras geomtricas para desarrollar la motricidad fina
Mtodo: Ejercicio Prctico
Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin.

Desarrollo

- Repasar los bucles: El vuelo de las mariposas Y Las olas del mar.


CIERRE DE PROYECTO.

Cerrar el proyecto para mostrar todas las actividades realizadas durante la
ejecucin del proyecto, con los nios y nias, docente de aula, padres y
representantes, para dar a conocer las actividades y entrega de un trptico para
que conozcan las concepciones de la motricidad fina en la escritura.


OBJETIVO 4: Evaluar los resultados obtenidos al realizar las estrategias para
fortalecer las habilidades en la escritura de los nios y nias que presentan
dificultad para escribir del tercer grado seccin C, de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, municipio Uracoa, estado Monagas.

Se presentan los resultados con evaluacin de tipo cualitativa, donde se dan a
conocer los logros alcanzados en los nios y nias, en los padres y
representantes, en la docente de aula y en la docente en formacin.

43
6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Segn las observaciones realizadas a travs del diagnstico realizado acerca
de la problemtica presentada en los nios y nias del 3er grado seccin C, de
los nios y nias que presentan diversidad funcional motriz fina se obtuvo como
resultado:

Nios y Nias que
presentan diversidad
funcional motriz fina
Nios y nias que no
presentan diversidad
funcional motriz fina
Total Nios y Nias
1 18 19




Del 100% de la poblacin del 3er grado seccin C de la Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas, 1% de los mismos, presentan diversidad funcional motriz
fina.


Segn la participacin de los nios y nias en la estrategia didctica para el
reforzamiento en el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan
diversidad funcional motriz fina, estos fueron los resultados:

1%
99%
Diagnstico de la Situacin del Problema
Sociopedaggico Identificado
Nios y Nias con
Diversidad Funcional
Motriz Fina
Nios y Nias que
no presentan
diversidad funcional
fina

44
Participacin en la
estrategia didctica
para el reforzamiento
del aprendizaje de la
escritura
Nios y nias que no
participaron
Total Nios y Nias
17 2 19




Del 100% de los nios y nias del 3er grado seccin C de la Escuela
Primaria Bolivariana Chaima,90% participaron y un 10% no particip en la
estrategia didctica para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura.


Por ltimo, el logro del aprendizaje de la escritura en el sujeto RC despus de
la aplicacin de las estrategias didcticas para el reforzamiento del aprendizaje de
la escritura, debido a que presenta supuesta diversidad funcional motriz fina se
presenta:

Cumplimiento de
actividades
Si No
100% 0%



90%
10%
Participacin en la Estrategia Didctica
para el reforzamiento del aprendizaje de la
escritura
Nios y Nias que
participaron
Nios y Nias que
no presentan
diversidad funcional
fina

45


El sujeto RC, logr realizar todas las actividades como estrategia didctica
para el reforzamiento del aprendizaje de la escritura ya que presenta diversidad
funcional fina; El desarrollo de las habilidades psicomotoras fina en la sujeto en
estudio es importante. Sus logros en este campo abren la puerta a la
experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, la
psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia.
Sin embargo, este aprendizaje est sujeto a grandes altibajos, a pesar de que
requiere un ciclo progresivo. Por otra parte se puede decir que el sujeto en estudio
vena presentando un progreso lento en cuanto al aprendizaje de la lectura, puesto
que se viene trabajando con la misma desde el segundo grado. Cabe destacar
que en ocasiones pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces
manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo
natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina.


100%
0%
Cumplimiento de las estrategias didcticas
al Sujeto RC con diversidad funcional
motriz fina
Si
No

46
MEMORIA FOTOGRFICA

ANTES DE LA EJECUCIN.

Diagnosticando el problema sociopedaggico


Juego de Ronda





47
DURANTE LA EJECUCIN

Pegar tiras de papel de seda alrededor de los Nmeros.







48
Preguntas acerca de sus datos personales y escribirlas en su
cuaderno de tareas.






Nombre de la Actividad: El Tnel






49



Nombre de la Actividad: El Gato Glotn










50
Nombre de la Actividad: COLOREANDO FIGURAS GEOMTRICAS






51

Nombre de la Actividad: TRABAJANDO CON LA SUJETO RC EN SU
HOGAR REPASAR LAS LNEAS PESPUNTEADAS






52
DESPUS DE LA EJECUCIN

Nombre de la actividad: Cierre de Proyecto.








53
CONCLUSIONES


El enriquecimiento y la integracin de los contenidos relacionados con la
psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina en el
3er grado seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio
Uracoa, estado Monagas presenta un enfoque esencialmente humanista en su
desarrollo.

A partir de un profundo estudio bibliogrfico referido al desarrollo de la
motricidad fina, se ha podido constatar que la misma es insuficiente en los nios y
nias de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas del municipio Uracoa, estado
Monagas, especficamente en el 3er grado seccin C, el tema ha sido objeto de
estudio dentro de la enseanza porque a pesar de que la motricidad fina se trabaja
en educacin inicial, es importante fortalecer esta rea, aprovechando la
oportunidad de que la sujeto en estudio se encuentra en la primera etapa de la
educacin primaria y al trascender a la segunda etapa puede pasar fortalecida en
el desarrollo de la misma.

La solucin pedaggica del presente trabajo incluy como elemento
fundamental la propuesta de actividades a desarrollar a travs de la orientacin
individual y grupal, en tal sentido posibilit el desarrollo de la motricidad fina en la
sujeto RC y adems fortaleci la del resto de los nios y nias del 3er grado
seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del municipio Uracoa,
estado Monagas.





54
RECOMENDACIONES

A la docente:

continuar aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo idneo de la
motricidad fina en la jornada diaria.

Que realicen una evaluacin continua de los progresos de los estudiantes en
sus actividades grficas.

Que diseen diversas actividades no grficas para reforzar en los nios y nias
la motricidad fina.


A los padres y representantes:

Que contribuyan en los hogares en afianzar la motricidad fina y gruesa de sus
hijos e hijas con diversas actividades del hogar, como por ejemplo: pedirle al
nio que tome un puo de granos, que lance una pelota, que se abroche los
botones de la camina, entre otros.

Que se interesen por la mejora de todas las reas de desarrollo de sus
representados, para que puedan detectar cualquier debilidad en tiempo
oportuno.


A la institucin,

Que preparen talleres de formacin y conocimiento del desarrollo evolutivo de
los nios y nias para docentes y dems actores educativo.

55
BIBLIOGRAFA


Bernstein (1967), consulta por direccin de navegacin:
http://www.deposoft.com.ar/pastore/El_Aprendizaje_Motor.pdf,

Durinage (2001) http://www.futbolcarrasco.com/apartados/inef/2curso/7.pdf,

Bernstein (1967) consulta por direccin de navegacin:
Monografias.com/trabajossicomotricidad/psicomotricidad.shtml,

Piaget (1979) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379, (Fecha
de consulta octubre, 2011)

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial
N 5.453. Caracas- Venezuela.

Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta oficial N 5.929 de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.

Ley Orgnica para la Proteccin del nio, nia y adolescente (L.O.P.N.A).

Sistema Educativo Bolivariano (2007).



56













ANEXOS


57
Anexo 1: Anlisis Coyuntural del Problema Sociopedaggico.
1.CONTEXTO
1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD
2.MBITO
2.1.

GEOHISTRICO
Las Familias que
habitan el municipio
Uracoa, son nativas
del municipio, otras
provienen de otros
estados del pas, as
como tambin del
extranjero.


La Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas, la cual
es objeto de
estudio, construye
su planta fsica en
el ao 1950 y se
le es asignada
cdigo estadstico
y comenz con el
nombre de
Grupo Escolar
Chaimas.


El municipio Uracoa
fue fundado en el ao
1784. Por el Fray
Jos de Manzanera.
Un acontecimiento
histrico importante es
que Simn Bolvar
descans debajo de la
mata de Ceiba el da
15 de agosto de 1817
en la Plaza Bolvar, y a
l se debe su nombre.
2.2.

ECONMICO
Los padres de los
nios de este grado,
gozan de fuentes de
trabajo, algunos
laboran en la Alcalda
de Uracoa, otros
tienen negocios o
bodegas y
contratistas.

La escuela es de
carcter pblico,
por lo que
depende
econmicamente
del estado. En
algunos casos
cuando se
presenta una
eventualidad
solicitan
colaboraciones
internas.
La comunidad donde
est ubicada la
escuela, goza de
actividades
econmicas, tales
como: automercados
asiticos, Banco de
Venezuela, tiendas de
vveres, carnes,
legumbres, panadera,
ferreteras, lneas de
taxis, transporte
pblico, licoreras,
agropecuarias, entre
otros.
2.3.

SOCIOPOLTICO


La mayora de las
familias tienen
inclinacin hacia la
oposicin, mientras
que otras hacia el
oficialismo. En el
sector casco central se
encuentran las sedes
de los partidos
polticos, UPEM,
PSUV y el Movimiento
Revolucionario
Tupamaros.
Esta escuela es
un centro
electoral, se
llevan a cabo
elecciones
presidenciales,
estatales, y
gobernadores y
alcaldes.
Actualmente
funciona como
aldea bolivariana
para la Misin
Sucre.
No tiene conformado
un Consejo Comunal,
pero actualmente se
encuentra en un
periodo de censo por
parte de estudiantes
de la UBV, para la
conformacin del
mismo, ste forma
parte de su proyecto
de investigacin de los
estudiantes de
Jurdico.
2.4.

Culturalmente las
familias se identifican
con la cultura del
La coordinacin
de Cultura es
bastante activa,


El lenguaje utilizado es

58
1.CONTEXTO
1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD
2.MBITO
IDEOLGICO
CULTURAL
municipio, y sus hijos
`participan en las
actividades culturales
del sector. Algunas
familias practican vida
cristiana, mientras que
el resto son catlicas.
Son muy pocas las
familias mono
parentales.
celebran las
efemrides del
mes y la cartelera
la mantienen con
informacin al
da. Entonan el
himno nacional
diariamente. La
escuela muestra
solidaridad en los
obituarios.
el espaol con tono
oriental, celebran
carnavales, entre los
juegos criollos estn
las pichas (metras),
papagayos, boliche.
En cuanto a creencias
religiosas se practica
el catolicismo y
cristiano evanglicos.
En la gastronoma
predomina el tarkar de
chivo, como dulce el
churrucho, y bebidas
el jugo de tamarindo.
En cuanto a la msica,
se escucha mucho la
msica de otros
pases, y se est
trabajando al rescate
del folklore
venezolano.



2.5.

AMBIENTAL
Las familias que
habitan el sector
Casco Central y los
padres de los hijos
mantienen las calles y
las casas de familias
del sector de la
comunidad que rodea
la escuela,
permanecen limpias y
en buen estado. La
plaza se conserva
limpia y mantiene su
estructura colonial.
La escuela
mantiene limpia
sus reas
recreativas,
salones, pasillos,
baos y comedor.
Realizan el
proyecto manos a
la siembra y
cuentan con un
rea para la
prctica de la
misma.


La comunidad del
casco central del
municipio que rodea la
escuela goza de
servicios pblicos tales
como: planta de
tratamiento de agua,
servicio de aguas
blancas, aguas
negras, sistema de
electricidad,
recoleccin de basura,
transporte pblico,
servicios sanitarios,
tipos de vas,
combustibles para
cocinar, servicios
telefnicos, entre
otros. La mayora de
las veces se presenta
fallas de electricidad.
Presenta un Ro
turstico el Rio Uracoa.




59
1.CONTEXTO
1.1.FAMILIA 1.2.ESCUELA 1.3.COMUNIDAD
2.MBITO
2.6.

SOCIOEDUCATIVO
PEDAGGICO.
Algunos de los padres
y representantes les
dedican poco tiempo a
las actividades
escolares de sus hijos
e hijas lo que impide
fortalecer su
enseanza
aprendizaje en el
hogar.
Falta de
estrategias
pedaggicas para
reforzar el
aprendizaje de la
escritura en un
sujeto RC que
presenta posible
discapacidad
motriz fina del
tercer grado
seccin c, de la
Escuela Primaria
Bolivariana
Chaimas, del
Municipio Uracoa,
Estado Monagas.
Los docentes son
muy buenos y
saben trabajar
con los nios y
nias.
En esta escuela,
existe una
psicopedagoga
que se encarga
de solucionar los
problemas de
aprendizaje de los
nios y nias.
La comunidad est
fortalecida en el
mbito pedaggico ya
que cuenta con el
Centro de Educacin
Inicial Bolivariano
Chaimas, educacin
universitaria, Misin
Sucre, UBV.
La Comunidad
tambin tiene acceso a
las tecnologas de
informacin y
comunicacin a travs
de internet en el hogar
o por medio de la
Super aula que
funciona en la escuela.



60
Anexo 2: Resea Histrica del Contexto Escuela


La Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, est ubicada en la Calle Arismendi
s/n, diagonal a la Plaza Bolvar, del municipio Uracoa, estado Monagas.

De acuerdo a sus antecedentes, fue fundada el 1 de octubre del ao 1946-
1947, y su planta fsica actual fue construida bajo la dictadura de Marcos Prez
Jimnez. Podemos puntualizar que en la poblacin de Uracoa, funcionaba una
escuelita, en la casa del Maestro Roberto Salazar, la cual estaba ubicada en una
casa entre las calles Bolvar y Miranda en la esquina conocida como la casa del
turco Al, en ese entonces era una casa de bahareque y techo de palma.

Su Director y Maestro era Roberto Salazar, y entre sus maestros estaba
Ildefonso Donner, Amparo Hurtado, entre otros; quienes atendan
aproximadamente una matrcula de 30 alumnos.

Para el ao de 1948, fue nombrada Escuela Federal Uracoa. Para el ao de
1950 cuando se construye la planta fsica donde funcionara la escuela, pero ya
con cdigo estadstico y con el nombre de Grupo Escolar Nacional Chaimas.
Ubicada en la calle Arismendi, con nueve aulas, para funcionar dos turnos (uno en
la maana y otro en la tarde), para ese entonces contaba con una matrcula de
180 alumnos de 1 a 6 grado, 1 director, 8 docentes de aula y 2 obreros.

En 1974 comienza a funcionar el comedor en la casa de un vecino de la
escuela, del Sr. Manuel Bello, que se encontraba en la que actualmente es La
Esquina del Turco Omar. El Director era el maestro Arvalo Jos Patio, y entre
los maestros estaban Marieta Gamero, Hildebrando Hernndez, Ins Hamilton,
Enma Tillero, Felicia de Zacaras, entre otros; y haba un obrero conocido como el
Seor Vaquero, luego emplearon a los seores ramn Ramos y Primitivo Guzmn,
que tambin se encargaban de la limpieza de la escuela.

61
Con el paso del tiempo, hemos visto como nuestra escuela ha ido cambiando,
la han dirigido muchos maestros, que se esforzaron y dieron lo mejor de s para
que funcionara de la mejor manera y para que sus maestros realizaran un buen
trabajo en pro de la educacin de los nios y nias de este pueblo. De estos
directores podemos nombrar los siguientes: Carmen Oca de Carett, Alicia de
Mellado, Freddy Rivas, Victoria Medina, Juan Maza Len, Semiramis de Lira,
Carmen Felicia Sifontes y Almeida Ayala.

En el ao 1969 se construy un aula para anexarla a las ya existentes; y se
continu laborando en dos turnos.

El 16 de mayo del 2002, el Grupo Escolar Chaimas pasa a formar parte del
Proyecto Educativo Simn Rodrguez como escuela piloto del municipio y se
llama Escuela Bsica Bolivariana Chaimas, con un horario de clases de 8:00 am
a 4:00 pm. Con el Programa Alimentario Escolar (PAEB), donde se les suministra
a los nios y nias, desayuno, almuerzo y merienda.

Con el paso del tiempo, secciones y el desarrollo del pueblo, en el ao del
2003, la matrcula era de 652 alumnos, con 18 secciones, 27 docentes, 2
directivos, 2 secretarias, 1 bibliotecaria y 4 obreros. Este ascenso en la matrcula
genera un colapso en la nica escuela de la poblacin de Uracoa; lo que
contribuy a que la primera autoridad del municipio para ese entonces, Dr. Lus
Rodrguez Vicua (Alcalde), construyera una segunda escuela, la cual fue
levantada en el sector Lomas del Viento de esta localidad.

La incorporacin de esta escuela a este proyecto ha trado muchos beneficios,
ya que se ha incorporado ms personal, tanto docente como administrativo y
obrero; pero ms an estudiantes, ya que con cada ao la matrcula va en
aumento, tambin se puede observar que ha mejorado la participacin de los
padres y representantes en el proceso educativo.


62
Para el ao 2011, la institucin tiene un personal docente integrado por 23
profesores de aula y dos especialistas en deporte. La matrcula estudiantil de este
ao escolar es de 354 y estudiantes distribuidos en 15 secciones, 7 de la primera
etapa y 8 de la segunda etapa, bajo la direccin del profesor Oscar Sifontes y la
Licenciada Arminda Ayala.



63
Anexo 3: PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.



Nombres y Apellidos Cdula de I. y/o Pasaporte Trayecto Semestre
Miriannys Mrquez 19.447.566 IV VIII
PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:
Falta de estrategias pedaggicas para reforzar el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible
discapacidad motriz fina del tercer grado seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio
Uracoa, Estado Monagas.
TEMAS A DESARROLLAR:
La motricidad fina en la escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Reforzar estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la escritura en los nios y nias que presentan posible
discapacidad motriz fina del tercer grado seccin C, de la escuela Primaria Bolivariana Chaimas, del Municipio
Uracoa, Estado Monagas.
OBJETIVO HISTRICO:
Favorecer en el tiempo estipulado el aprendizaje de todo nio y nia, para que desarrolle sus habilidades motrices y
cognitivas, brindando importancia en el trabajo pedaggico, que compete al educador y afectivo que compete a sus
padres.

64
Objetivos
Especficos
Actividades y
Tareas
Mtodos y
Tcnicas
Contexto
Participantes y
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(1)

Diagnosticar el
estado real del
problema que
permita determinar
el desarrollo de la
escritura, mediante
la aplicacin de
una entrevista,
aplicando un
cuestionario a
padres y
representantes de
los nios y nias
que presentan
dificultad para
escribir, del tercer
grado seccin C,
de la Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas,
municipio Uracoa,
estado Monagas.



Observar la
dinmica de la
clase en el aula
con la docente
as como la
estrategia que
utiliza para la
lecto-escritura y
analizar los
resultados en los
nios y nias del
dominio de la
lectura y la
escritura.

Conversar con la
docente acerca
de la escritura en
los nios y nias.
Observacin

Conversaci
n socializada.
Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas
Miriannis
Mrquez
Humanos:
Docente en
formacin,
Docente de
aula,
Nios y nias



Materiales:
Texto,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas
8 Hrs.
Se observa en los
nios y nias
poca asistencia a
clases. La
docente emplea
tcnicas de
dictados, copias
desde la pizarra,
y utiliza material
didctico
elaborado por
docentes en
formacin. Se
pudo observar
tambin una nia
que presenta
posible
deficiencia
motricidad fina en
la escritura.

65
Objetivos
Especficos
Actividades y
Tareas
Mtodos y
Tcnicas
Contexto
Participantes y
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(2)
Fundamentar a
travs de teoras el
proceso de
desarrollo de
habilidades de la
escritura en los
planes y
programas de
estudio para los
nios y nias del
tercer grado que
presentan
dificultad para
escribir, de la
Escuela Primaria
Bolivariana
Chaimas,
municipio Uracoa,
estado Monagas.


Recopilar
informacin
documental para
fundamentar y
enriquecer los
conocimientos
con respecto al
problema
sociopedaggico
identificado:
Motricidad fina en
la escritura, as
como tambin
autores que lo
sustentan.

Por otra parte se
investig sobre
las bases legales
que legitimizan la
elaboracin y
ejecucin del
presente
proyecto.



Investigacin
documental.

Entrevistas.

Conversaci
n
Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas

Centro de
navegacin
de internet.

Biblioteca
Municipal
de Uracoa.

Miriannis
Mrquez
Humanos:
Docente en
formacin.
Asesores de
investigacin

Materiales:
Textos,
lpices,
cuadernos,
hojas
blancas
8 Hrs.
Se encontr gran
variedad de
autores que
propician el
fortalecimiento de
la motricidad fina
en la escritura
para reforzar a
los nios y nias
que presentan
posible dificultad
en esta rea.

66
Objetivos
Especficos
Actividades y
Tareas
Mtodos y
Tcnicas
Contexto
Participantes y
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(3)
Propiciar actividades a
travs de un plan de
accin, que permitan
desarrollar las
habilidades de
escritura en los nios y
nias que presentan
dificultad para escribir
del tercer grado
seccin C, de la
Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas,
del municipio Uracoa,
estado Monagas.
Realizar actividades
fortalecer la
motricidad fina:

Pegar tiras de papel
de seda por las lneas
para formar nmeros.

Juego de Ronda.

Mis datos personales.

El tnel.

El gato glotn

Lograr la motricidad
fina a travs de la
coordinacin
visomotora del nio
utilizando el rasgado.

Coloreando figuras
geomtricas.

Dibuja siguiendo las
lneas de puntos.

Repasar los bucles.

Escribe las letras
siguiendo las lneas.

Cerrar el proyecto
para dar a conocer
las actividades
realizada por los
nios y nias

Observacin,
conversacin,
demostracin
Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas
Miriannis Mrquez
Humanos:
Docente en
formacin.

Docente de
aula.

Nios y nias.


Materiales:
Pelota de goma.
Formatos con
grficos para
aplicar
actividades
8 Hrs.
Se cumplieron las
actividades
programadas durante
el proceso de las
vinculaciones,
observando la
participacin del
sujeto en estudio.

67
Objetivos Especficos
Actividades y
Tareas
Mtodos y
Tcnicas
Contexto
Participantes y
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin
(4)
Evaluar los resultados
obtenidos al realizar
las estrategias para
fortalecer las
habilidades en la
escritura de los nios y
nias que presentan
dificultad para escribir
del tercer grado
seccin C, de la
Escuela Primaria
Bolivariana Chaimas,
municipio Uracoa,
estado Monagas.

Analizar y evaluar los
resultados obtenidos
despus de la
aplicacin de las
estrategias:

- En los nios y
nias.
- En la institucin.
- En la docente.
- En los padres y
representantes
- En la
investigadora.
Observacin,
conversacin,
Anlisis
Reflexin.
Escuela
Primaria
Bolivariana
Chaimas
Miriannis Mrquez
Humanos:
Docente en
formacin.

Docente de
aula.

Padres y
representantes

Nios y nias.


Materiales:
Todos los
materiales
utilizados.
Libreta.
Bolgrafo.
8 Hrs.