Leng Mat 4º

PROTOCOLO DE EVALUACIN INICIAL
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4 CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

INTRODUCCIN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios
organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este lt!" #as" e$%e el #"n"#!ent" & us" 'el '"!a
es(a)"l. !ecisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, qui"n # deber$an formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
l %royecto ducativo de &entro debe incluir, en cada una de las etapas
educativas, aspectos claves como la adecuacin de los ob'etivos y contenidos a las
caracter$sticas de los alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, la
idoneidad de la metodolog$a, los criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la
pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de
la situacin, e*alua#+n n#al, se me'ora mediante la observacin y reflexin
cooperativa, e*alua#+n #"ntnua, y se completa con la e*alua#+n ,nal, cuyas
conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y me'ora de todo el
proceso educativo.
O-.ETIVOS DE LAS PRUE-AS
La e*alua#+n tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de
ense(anza a las caracter$sticas y necesidades educativas del alumnado y realizar las
me'oras pertinentes en la actuacin docente con un car)cter continuo y formativo. %or
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y
sistem)tica que permita t"!a/ 'e#s"nes (a/a !e0"/a/ el (/"#es" 'e ense)an1a
a(/en'1a0e & *e/,#a/ su a'e#ua#+n a las ne#es'a'es e'u#at*as 'el alu!na'".
La intencin del documento que ahora se os presenta, P/"t"#"l" 'e E*alua#+n
In#al, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en #ua/t" 'e
P/!a/a, a fin de abordar el proceso educativo con garant$as, prever y anticipar a'ustes
individuales y subsanar retrasos escolares.
ste instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los $tems de
la %rueba de valuacin *nicial, pueden reducirse o ampliarse seg+n el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
,
CONTENIDOS DE LAS PRUE-AS
Las pruebas de valuacin *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos
que el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. -espeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los .loques de contenidos del curr$culo
oficial y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los
contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias
curriculares del alumno, recogidas en un registro ad'unto, que su adquisicin exige.
n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos
disciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se a(aden as$
mismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la
consecucin del ob'etivo planteado.
l /e%st/" 'e #"!(eten#as intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. &apacidades
relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan,
registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula.
La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con 2recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada
uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos
y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir
acompa(ado de una valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA.
La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 3 #u/s" de
ducacin %rimaria del )rea de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno de
ellos, lo m)s significativo, importante y b)sico.
C"nten'"s
Bloque I.- Comunicacin oral
1. Situaciones de interaccin en la comunicacin espontnea o dirigida, con
distinta intencin, respetando un orden espacial, cronolgico o lgico en el
discurso.
2. Estrategias, habilidades y normas para la comunicacin: participacin.
Exposicin clara. Escucha. Compresin y expresin de mensajes erbales y no
erbales. !espeto al turno de palabra. "apel de moderador en actiidades de
grupo. Entonacin adecuada. !espeto por las experiencias, opiniones y
conocimientos de los dems.
#. "roduccin de textos orales. $extos narratios: narracin de situaciones o
experiencias personales, cuentos populares, noticias, dilogos, etc. $extos
descriptios: descripciones de personas, animales, objetos y lugares. $extos
/
argumentatios: debates, dilogos, discusiones, etc. $extos expositios:
peticiones, in%ormaciones, introduccin a la de%inicin de conceptos,
enumeraciones, entreistas, encuestas, solicitar y dar in%ormacin, elaboracin
de preguntas claras, exposicin de conocimientos, con%erencia, %rmulas de
cortes&a y relacin social, etc. $extos instructios: aisos, notas, reglas de juego,
reglas para reali'ar trabajos manuales, recetas, etc.
(. Creacin de textos literarios en prosa o en erso alorando el sentido est)tico y
la creatiidad.
*. Comprensin de textos orales narratios, in%ormatios, persuasios y
argumentatios +sentido global del texto,. -deas principales y secundarias.
.mpliacin del ocabulario. .nlisis de los mensajes y alores transmitidos por
el texto. /educcin de las palabras por el contexto. !econocimiento de ideas no
expl&citas. !esumen oral.
0. .udicin, reproduccin y creacin de textos brees y sencillos 1ue estimulen la
curiosidad, el inter)s y la imaginacin del alumno.
2. 3emori'acin de textos orales bien seleccionados.
4. /ramati'acin de textos adaptados a la edad y de producciones propias.
5. Estrategias para utili'ar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y
aprendi'aje: escuchar, recoger datos, preguntar. "articipacin en encuestas y
entreistas. Comentario oral y juicio personal.
16. $oma de conciencia de la diersidad ling7&stica del entorno: 8enguas o%iciales
en 9aarra, as& como las lenguas de la poblacin inmigrante.
11. /esarrollo de la creatiidad y del sentido de la est)tica a tra)s de los textos
orales.
Bloque II.- Lectura: Comprensin lectora, Literatura
1. Correspondencia entre %onemas y gra%&as.
2. Correspondencia entre %onemas y gra%&as, en contextos de lecturas
signi%icatias.
#. 8ectura en o' alta de di%erentes tipos de textos con %luide' y entonacin
adecuada.
0. Comprensin lectora en silencio de di%erentes tipos de textos. $extos
descriptios: descripciones incluidas en cuentos y textos explicatios, gr%icos,
anuncios, mapas, planos, etc. $extos narratios: cuentos, %bulas, biogra%&as,
leyendas, chistes, pel&culas, noticias, cmics, anuncios, postales, cartas,
dilogos, diarios, initaciones y problemas, etc.,. $extos argumentatios:
anuncios, re%ranes, dilogos incluidos en textos argumentatios, re%ranes,
comentarios orales, etc. $extos expositios: de%inicin, explicacin, listas,
con%erencia, libros de consulta, catlogos, carteles, murales, eslganes,
peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, etc. $extos instructios: normas
de juego, recetas, notas, aisos, %bulas, agenda, reglamentos, %olletos
explicatios, etc. $extos literarios: cuentos canciones, poemas, trabalenguas,
adiinan'as, cmics, romances, teatro, etc.
*. .udicin de di%erentes tipos de textos.
1. 3emori'acin de textos brees.
2. Estrategias para la comprensin de textos: t&tulo. -lustraciones. "alabras clae.
Cap&tulos. !electura. .nticipacin de hiptesis y comprobacin. S&ntesis.
Contexto. /iccionario. Sentido global del texto. -deas principales y
secundarias. !esumen.
0
4. :usto por la lectura. ;bito lector.
5. .nlisis y cr&tica de los mensajes y alores transmitidos por el texto.
16. <so de la biblioteca, conocimiento de su organi'acin y respeto de las normas.
en 9aarra as& como las lenguas de la poblacin inmigrante.
12. 8ectura como instrumento de aprendi'aje y tratamiento de la in%ormacin.
Bloque III.- Expresin escrita
1. <so del sistema de lecto=escritura.
,. "roduccin de textos para comunicar conocimientos, sentimientos, experiencias
o necesidades. $extos descriptios: descripciones incluidas en cuentos y textos
explicatios , gr%icos, anuncios, mapas, planos, etc. $extos narratios: cuentos,
%bulas, biogra%&as, leyendas, chistes, pel&culas, noticias, cmics , anuncios,
postales, cartas, dilogos, diarios, initaciones y problemas, etc. $extos
argumentatios: anuncios, re%ranes, dilogos incluidos en textos
argumentatios, re%ranes, comentarios orales, etc. $extos Expositios:
de%inicin, explicacin, listas, con%erencias, libros de consulta, catlogos,
carteles, murales, eslganes, peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, etc.
$extos instructios: normas de juego, recetas, notas, aisos, %bulas, agenda,
reglamentos, %olletos explicatios, etc. $extos literarios: cuentos canciones,
poemas, trabalenguas, adiinan'as, cmics, romances, teatro, etc.
#. 9ormas y estrategias para la produccin de textos: "lani%icacin +%uncin,
destinatario, estructura,. !eisin y mejora del texto.
(. >aloracin y uso de las normas ortogr%icas bsicas. <so bsico de los signos
de puntuacin. .centuacin de las palabras de uso ms %recuente +palabras
agudas, llanas y esdr?julas,. Caligra%&a. @rden y limpie'a. /ictados.
*. $oma de conciencia de la diersidad ling7&stica del entorno: 8enguas o%iciales
en la C. Aoral, as& como las lenguas de la poblacin inmigrante,
0. <so de las 99$$ para leer y escribir en soporte in%ormtico.
2. Estrategias para el tratamiento de la in%ormacin: !es?menes, es1uemas,
mapas conceptuales, gr%icas.
Bloque IV.- Reflexin sobre la lengua
1. 8a oracin como unidad con signi%icado: sujeto, predicado.
2. Clases de palabras: nombre, erbo, adjetio cali%icatio, art&culo, pronombres
personales.
#. Concordancia de g)nero y n?mero.
(. Clases de nombres: propios, comunes, indiiduales, colectios y gentilicios.
*. 8a s&laba: tnica y tona. "alabras tnicas y palabras tonas.
0. >ocabulario: campos semnticos. Aamilias de palabras. Sinnimos y antnimos.
.umentatios y diminutios. "alabras simples y compuestas, primitias y
deriadas. @rdenacin al%ab)tica de palabras. <so del diccionario.
2. @rtogra%&a: reglas ortogr%icas para las palabras de uso %recuente. !eglas de
acentuacin +agudas, llanas y esdr?julas,. "rincipales signos de puntuacin.
-nter)s por una ortogra%&a correcta. "reocupacin por consultar palabras de
ortogra%&a di%&cil.
4. Conjugacin de los tiempos erbales: presente, pasado y %uturo de indicatio.
2
en la C Aoral , as& como las lenguas de la poblacin inmigrante.
16. Conocimiento y apreciacin de la ariedad textual seg?n la intencin
comunicatia , la estructura y la %uncin del texto.
Bloque V.- ecnolog!a "e la comunicacin
1. <tili'acin de las $ecnolog&as de la -n%ormacin y la Comunicacin como
instrumento de aprendi'aje.
2. <tili'acin de programas educatios.
#. -nter)s por el empleo de las $ecnolog&as de la -n%ormacin y la Comunicacin,
como instrumento de trabajo, utili'ando el lenguaje de %orma correcta.
CMO SE USA.
3 4 Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como5
- &omprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno.
- %osibilitar que demuestre aquello que sabe.
- 6ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- &onsiderar la evaluacin de forma flexible .
- -ealizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo 7coevaluacin8.
,.4 l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos
$tems que considere m)s b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
/.4 l material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para
facilitar la presentacin de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada
$tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios.
04 l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de
cada $tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba.
2.4 n los $tems o preguntas de articulacin de palabras o frases no deber) tenerse en
cuenta la pronunciacin o de'e propio del habla de origen del alumno/a siempre y
cuando no afecte a la comprensin.
14 Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en al prueba de valuacin *nicial
n la elaboracin de esta prueba se han tenido en cuenta documentacin de
centros 7%royecto ducativo, %royecto &urricular y %rogramacin 9eneral8, materiales
curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, deb" y :icens :ives,
e'emplificaciones de evaluaciones iniciales de Am"rica .en$tez %e(ate y ;os" Luis
9arc$a &astro, registros de competencias de A.-. &alvo y A. <art$nez Alcolea
valoraciones de profesores/as de ducacin %rimaria y diversa bibliograf$a sobre
evaluacin y dise(os curriculares.
1
CUADERNO DEL EVALUADOR
PRUE-A DE EVALUACIN INICIAL
DE LENGUA CASTELLANA.
4 CURSO EDUCACIN PRIMARIA
=
INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
n cada $tem numerado se enuncia el 'es#/(t"/ de la accin a realizar, su
a(l#a#+n n'*'ual o #"le#t*a, la (/esenta#+n e$(l#a'a al alumno y los #/te/"s
'e e*alua#+n que indican su superacin.
Ite! n 45
Des#/(t"/5 Compren"er un texto oral.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin colectiva.
valuador5 %restad mucha atencin a la historia que os voy a leer. !espu"s
deber"is contestar varias preguntas sobre ella>.
A##'ente 'e t/6,#"
Seg+n la %olic$a <unicipal ayer por la ma(ana tuvo lugar un grave
accidente de tr)fico. Sobre las 3? de la ma(ana, un 'oven motorista atropell a
una anciana cuando "sta cruzaba un paso de peatones. Seg+n el parte policial, el
'oven conductor de la moto no respet el paso de peatones. La anciana qued
tendida en la calzada mientras el motorista y su veh$culo cruzaron la acera
cayendo a una zona a'ardinada.
l espectacular accidente reuni a un grupo de curiosos paseantes que
atendieron a la mu'er y al 'oven conductor. !os ambulancias condu'eron a la
anciana, que presentaba varias fracturas de huesos, y al motorista, con
magulladuras y ara(azos, al hospital m)s cercano. <ientras el tr)fico qued
cortado, un agente municipal desvi la circulacin por las calles cercanas.
Seg+n vecinos de la zona es el tercer accidente que ocurre en menos de
un mes. La zona, frecuentada por 'venes motorizados constituye un peligro y se
pide al Ayuntamiento medidas para solucionar el problema. !esde la alcald$a se
propone colocar se(ales de aviso de cruce peligroso y de prohibicin de ir a m)s
de /? @m. por hora. Aambi"n se advierte de que la polic$a castigar) con fuertes
multas a los infractores de las se(ales.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #uat/" o m)s aciertos.
Ite! n 75
Des#/(t"/5 Expresar "e forma oral el conteni"o "e una #i$eta.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin individual.
valuador5 BCbserva este dibu'o y cuenta lo que en "l sucede>
l evaluador toma notas sobre la historia contada por "ste.
D
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado cuando explica la historia de forma
clara, coherente y fluida. Eo se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del
alumno/a
Ite! n 35
Des#/(t"/5 Compren"er las i"eas principales "e un texto escrito..
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin5 colectiva.
l e*alua'"/ comenta en voz alta5 Leed con atencin el texto.
&uando el alumnado haya le$do el texto, "ste es retirado.
A continuacin se les entrega la ho'a de respuestas para que contesten a las
preguntas.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con ses o m)s aciertos.
Ite! n 45
Des#/(t"/5 Leer con exactitu" un texto.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin5 individual.
E*alua'"/5 BLee en voz alta el texto>.
<ientras el alumno/a lee el evaluador anotar) los errores cometidos, se(alando
con la letra de la #"ns%na el error cometido. &onsigna5 -otacin RF Sustitucin
S *nvencin I F Adicin A FCmisin O.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con nn%n error. Eo se tendr) en
cuenta el de'e del habla peculiar del alumno/a.
Ite! n 85
Des#/(t"/5 Leer con ritmo % entonacin un texto.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin5 individual.
valuador5 BLee en voz alta el texto El (u!a & el 'ese/t">.
%asado un minuto se cuentan las palabras le$das por el alumno/a.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con 9: o m)s palabras por minuto. Eo
se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a.
Ite! n ;5
Des#/(t"/5 Resumir una bre#e &istoria le!"a.
G
valuador5 BHaced un resumen de la historia BLa #%a//a & la <"/!%a>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado cuando escribe la historia de forma
legible, correcta construccin de las frases y limpieza.
Ite! n 95
Des#/(t"/5 'ro"ucir textos escritos a partir "e #arias #i$etas.
valuador5 BCrdena las vi(etas y redacta una historia>5
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado cuando se escribe la historia con una
construccin adecuada de las frases, ideas ordenadas, legible, vocabulario rico y
adecuado y limpieza
Ite! n =5
Des#/(t"/5 (r"enar frases
valuador5 BCrdenad las palabras y formar frases>
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con t/es o m)s frases bien ordenadas.
Ite! n >5
Des#/(t"/5 )tili*ar correctamente los signos "e a"miracin % exclamacin.
valuador5 &olocad los signos de interrogacin o admiracin seg+n corresponda
en las siguientes frases>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s o m)s aciertos.
Ite! n 4:5
Des#/(t"/5 +istinguir el su,eto % el pre"ica"o en una oracin.
valuador > Subrayad el su'eto o el predicado seg+n los e'ercicios.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s o m)s frases bien hechas en
#a'a e0e/##".
3?
Ite! n 445
Des#/(t"/5 +efinir la palabra % "iscriminar las clases "e palabras
valuador5 BLocalizad los nombres, ad'etivos y verbos en el texto>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s a#e/t"s por cada categor$a.
Ite! n475
Des#/(t"/5 +iscriminar el g-nero % n.mero "e los nombres.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin colectiva
valuador5 B!istinguid el g"nero y el numero en los siguientes e'ercicios>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con nn%n error.
Ite! n 435
Des#/(t"/5 +iscriminar palabras, s!labas % letras
valuador5> Separad las palabras en s$labas>
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #uat/" o m)s palabras bien
separadas.
Ite! n 445
Des#/(t"/5 /ormar familia "e palabras.
valuador5 BIormad familias de palabras>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s o m)s palabras por familia.
Ite! n 485
Des#/(t"/5 I"entificar sinnimos.
valuador5 Bscribid sinnimos de las palabras dadas>.
33
Ite! n 4;5
Des#/(t"/5 /ormar antnimos.
valuador5 Bscribid palabras de significado contrario a las dadas>.
Ite! n 495
Des#/(t"/5 I"entificar las palabras compuestas.
valuador5 BSeparad las formas simples de una palabra compuesta>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #n#" o m)s aciertos.
Ite! n 4=5
Des#/(t"/5 (r"enar alfab-ticamente.
valuador5 Bscribid las palabras simples que forman las palabras compuestas>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #n#" o m)s aciertos.
Ite! n 4>5
Des#/(t"/5 I"entificar palabras % "efiniciones.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 aplicacin colectiva.
valuador5 B-elacionad las palabras con sus definiciones>.
Ite! n 7:5
Des#/(t"/5 )tili*ar correctamente los signos ortogr0ficos.
valuador5 J:oy a dictaros unas frases. scribidlas en los renglones
correspondientesJ.
3,
D#ta'"5
Comimos queso "e o#e,a. El 0guila atrap un lagarto. En la cocina &a% ca*os
% cerillas. El ratn se escon"i "etr0s "e un carro "e &ierro. Colg el sable en
la pare". 1ab!a &ielo sobre el lago.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con no m)s de t/es e//"/es en las reglas
ortogr)ficas siguientes5
. g, gu, gK.
. c, qu.
. r, rr.
. c,z.
. ', g. . . .ortograf$a natural.
. m antes de p y b.
. may+sculas en nombres propios.
. may+sculas comienzo de frases y despu"s de punto.
Ite! n 745
Des#/(t"/5 I"entificar el #erbo % "iscriminar formas #erbales.
valuador5 B&ompletad el e'ercicio con los tiempos verbales correspondientes>5
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con "#<" o m)s aciertos.

3/
CUADERNO DEL ALUMNO?A
PRUE-A EVALUACIN INICIAL
DE LENGUA CASTELLANA.
30
PRUE-A DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA ESPA@OLA
CUADERNILLO DE E.ERCICIOS
EC<.-LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
&EA-CLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL&M-SC5LLLLLLLLLLLI&HA5LLLLLLLLLLL
4.A COMPRENSIN ORAL.
&ontesta a estas preguntas relacionadas con la historia que te ha le$do tu
profesor/a.
3.4 N6ui"n informa del accidente ocurridoOLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
,.4 Nn qu" momento del d$a ocurri el accidenteOLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
/.4 N6u" dos personas sufren el accidenteO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
0.4 N6u" hacia la anciana cuando fue atropelladaO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
2.4 N6u" heridas sufri la ancianaO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
1.4 N6u" heridas sufri el 'oven motoristaO. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
=.4 NA dnde y cmo fueron trasladados los heridosO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
D.4 &ita alguna de las medidas que el Ayuntamiento va a poner para evitar los
accidentes. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
32
7.A EBPRESIN ORAL.
&uenta lo que sucede en este dibu'o.
3.A COMPRENSIN LECTORA.
Lee con atencin el siguiente texto.
El Ca/#" 'e (l"!"
Hab$a una vez un hombre que sab$a hacer muchas cosas5 figuras de papel,
mu(ecos de trapo, coches de madera... Mn d$a, encontr un pedazo de plomo y pens
qu" pod$a hacer con "l. %or fin, construy un maravilloso barco y se lo entreg a su hi'o.
l ni(o, muy contento, corri a ponerlo en la ba(era. %ero el barco de plomo
hizo glub, glub, glub y se hundi. l ni(o se march enfadado y el barco se qued muy
triste en el fondo de la ba(era pensando5
J6uisiera ser un barco de madera y navegar en los estanques, en el r$o, en el
mar... As$, los ni(os podr)n 'ugar conmigoJ P las burbu'as de aire que sub$an del fondo
de la ba(era ten$an forma de l)grimas.
ntonces lleg el hombre que sab$a hacer muchas cosas y di'o5
4 ste barco slo es un adorno. Eo puede flotar.
P lo puso encima de la mesa. l barco de plomo se sinti feliz. QServ$a para
algoR. P servir para algo es importante. %ero luego empez a pensar5
JMn barco no es un adorno. Mn barco est) hecho para el aguaJ.
31
ntonces, el barco sinti que algo lo empu'aba. ra un coche de 'uguete. l ni(o
re$a con aquel 'uego que hab$a inventado y gritaba5
4 Q%asen y veanR. QLa lucha del coche contra el barcoR.
l coche empu'aba, empu'aba... hasta que el barco cay de la mesa.
n el suelo, el barco de plomo mostraba un enorme agu'ero. P, por aquel
agu'ero, se escap un suspiro que parec$a decir5
4 Pa no sirvo ni para adorno...
Aodos miraron con tristeza al barco.
!e pronto, los o'os del ni(o se iluminaron en una sonrisa y grit5
4 Qs un barco naufragadoR. Ql barco naufragado m)s hermoso del mundoR
&ogi el barco con cuidado y lo puso en el acuario. l barco se hundi
r)pidamente y los peces huyeron asustados. %ero luego se acercaron a curiosear. P con
los movimientos suaves de sus aletas y sus agallas se dec$an unos a otros5
4<iren, es el barco naufragado m)s hermoso del mundo.
P el barco era feliz. P en medio de aquel mar de 'uguete pensaba5
Jste es el sitio ideal para un barco de plomoJ.
P las burbu'as de aire que sal$an por el agu'ero del barco ten$an forma de
sonrisa.

RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL TEBTO DUE
EAS LEIDO.

3.4 N !e qu" trata el cuentoO 5LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
,.4 N6ui"n construy el barcoO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

,.4 N%ara qui"n se construy el barcoO 5LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

/.4 N 6u" le pas al barco en la ba(era O 5
0.4 N%or qu" se hundiO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
3=
2.4 N6u" se quiere decir con la frase Blas burbu'as de aire que sub$an del fondo de la
ba(era ten$an forma de l)grimasO5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
2.4 N 6u" empu'o al barco de plomo cuando estaba encima de la mesaO 5 LLLLLLLLLLLL
1.4 N 6u" le pas" al barco cuando cay de la mesaO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
=.4 N &u)l fue el destino del barco de plomo con un agu'eroO 5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
D.4 N &mo se sinti el barco de plomo en el fondo de la peceraO LLLLLLLLLLLLLLLLLL
G.4 N6u" es un barco naufragadoO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
4.A EBACTITUD LECTORA
Lee en voz alta este texto.

La le&en'a 'e la !a/ sala'a
Hab$a una vez dos hermanos que viv$an en una aldea de pescadores en Asia.
C<en, el mayor, era malo y envidioso. Lu, el m)s 'oven, era muy traba'ador. Aodas las
ma(anas sal$a a pescar con su barca, peros sus redes estaban muy vie'as, se romp$an por
todas partes y los peces se escapaban.
Mna noche, Liu estaba tan desesperado que no pod$a dormir. ntonces se le
apareci un vie'o.
4 Liu, t+ has sido muy traba'ador S le di'o 4, y por ello te voy a regalar este
puchero de barro que es m)gico. Har) cambiar tu vida. Slo tendr)s que decirle5
>%uchero, dame sal> y se llenar) de ese alimento tan necesario para las personas. Luego
le dir)s5 B!etente, muchas gracias>, y el puchero quedar) vac$o.
As$ lo hizo Liu. &ada ma(ana hablaba al puchero y "ste se llenaba de sal. Liu la
vend$a y ganaba mucho dinero. &hen, su hermano, estaba verde de envidia. Mna ma(ana
espi a su hermano y le oy decir5 B%uchero, dame sal>. n cuanto Liu parti hacia el
mercado, &hen rob el puchero y huy con "l en su barca. n alta mar pronunci la
frmula m)gica5 B%uchero, dame sal>. l puchero se llen del todo y m)s que del todo,
la sal se derram por la barca hasta llenarla. La barca empez a hundirse, a hundirse#
3D
4 QSocorro, nos vamos al fondoR 4 gritaba &hen, pero no sab$a la frmula para
detener el puchero.
La barca, &hen y el puchero se fueron al fondo del mar.
l puchero sigue all$ dando sal, y sal y m)s sal y por eso el mar es salado.

8.A VELOCIDAD LECTORA.
Lee este te$t".
El (u!a & el 'ese/t"
Al empezar el d$a, un diez de 'ulio, un puma se acercaba co'eando a una choza
de indios (a(a%"F una peque(a construccin de hierba y de ramas, a orillas de un r$o
seco en el desierto de sonora, en Arizona.
!etr)s se alzaba el <onte scorpin, una monta(a de color ro'o oscuro. !etr)s
de aquella monta(a se extend$a el desierto en todas las direcciones. staba aseguro,
caliente y tranquilo.
Las zorras enanas, que hab$an estado toda la noche de caza, se retiraban a sus
madrigueras subterr)neas. Los murci"lagos se met$an volando en las cavernas de la
monta(a para pasarse el d$a colgados cabeza aba'o.
l puma estaba hambriento y se mor$a de sed. La bala de un cazador furtivo le
hab$a herido una zarpa, y se hab$a pasado dos semanas echado en su guarida a medio
camino de lo m)s alto de la monta(a, cuidando su herida. se d$a, mientras sal$a el sol,
se levant. Aen$a que comer y beber.
l desierto se extend$a a sus pies. Se par y mir hacia aba'o, al r$o seco llamado
arroyo5 no llevaba agua, pero, en la estacin de las lluvias, pod$a convertirse en un
torrente furioso tras una tormenta.
Al puma los seres humanos le daban miedo, pero esta ma(ana estaba
desesperado.
<ed$a un metro y ochenta cent$metros de largo, y casi un metro de alto. Aen$a la
piel de un marrn ro'izo por arriba y blanca por aba'o. Mn bigote negro manchaba su
cara. Aambi"n eran negras la parte de atr)s de las ore'as y la punta del rabo.
*ba gru(endo mientras ba'aba por la monta(a, que era un enorme y vie'o volc)n,
cerca de la cima hab$a pozas donde viv$an castores y peces, a las que el puma sol$a ir a
cazar y beber. %ero ese d$a decidi ba'ar, porque le costaba menos esfuerzo que subir.
l sol, que iba ascendiendo, empezaba a quemar desde lo alto y calentaba las
rocas y la tierra hasta tal punto que el calor traspasaba incluso las zarpas del puma. Se
detuvo a la sombra de una roca a las ocho de la ma(ana, cuando la temperatura
alcanzaba casi los veintisiete grados.
3G
se d$a ser$a memorable. l puma y muchos de los animales que viv$an en los
alrededores del <onte scorpin, se ver$an afectados por aquel diez de 'ulio. Algunos
sobrevivir)n y otros no, porque el desierto es implacable.

;.A RESUMEN DE UN TEBTO
Haz un resumen de la historia que a continuacin vas a leer.
La #%a//a & la <"/!%a
n los felices d$as del verano, una cigarra alegre aprovechaba el calor cantando
y bailando. <ientras tanto, la sufrida hormiga no descansaba en la b+squeda de comida
que llevar a su casa.
La cigarra se burlaba de la hormiga y le dec$a5
4 N Eo es m)s bonito gozar de la vida con bellas canciones, como yo hago, que
traba'ar todo el d$a como haces t+O
La hormiga callaba y segu$a afan)ndose.
%ero lleg el invierno y, con los fr$os, la cigarra guard silencio y tuvo que
refugiarse en cualquier agu'ero. All$, sin nada que llevarse a la boca y casi helada, se
acord de la hormiga5
4 lla estar) calentita en su casa y seguro que no le falta alimento en la despensa.
*r" a verla.
Acudi la cigarra al hormiguero y, zalamera, pregunt5
4 NEo tendr)s, buena hormiga, algo para comer y un rincn caliente donde pasar
el inviernoO
ntonces la hormiga, muy enfadada, le contest5
4 Po traba'aba duro en verano para no pasar hambre en estos d$as fr$os, Nqu"
hac$as t+ en el buen tiempoO
La cigarra tuvo que admitirlo5
4 Po cantaba y re$a alegremente sin pensar en el futuro.
P la hormiga le replic5
4 %ues ahora yo canto y me alegro, mientras t+ sufres hambre y fr$o por culpa de
tu holgazaner$a. :ete y no desprecies a los que traba'an por sustento.
,?
RESUMEN

9.A PRODUCCIN DE TEBTOS ESCRITOS.
Cbserva estas vi(etas. Crd"nalas con n+meros. *nventa una historia.
,3
=.A CONSTRUCCIN DE 2RASES.
Crdena las siguientes palabras y construye frases.
peces en el agua nadan los5
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
libros ni(os en la leen biblioteca los
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
corre por el perro la calle
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
la farola contra choc el coche
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
>.A ORACIONES INTERROGATIVAS Y EBCLAMATIVAS.
%on los signos de interrogacin exclamacin en las siguientes frases
Inte//"%at*a5 Hace mucho fr$o
Enun#at*a5 <i profesor tiene bigote
E$#la!at*a5 s impresionante
&onstruye dos oraciones5
Inte//"%at*a5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
E$#la!at*a5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
4:.A LA ORACIN GRAMATICAL.
Subraya el su0et" de las siguientes oraciones5
Los ni(os 'uegan en el patio
l perro pastor cuida el reba(o de ove'as
<arta dibu'a muy bien
,,
Subraya el (/e'#a'" de las siguientes oraciones5
l viento arrastr las nubes
l olea'e inund el paseo mar$timo
*(a@i lee un libro de aventuras.
44.A CLASES DE PALA-RAS.
n las palabras subrayadas, identifica los nombres, ad'etivos y verbos. Agr+palos en
filas.
El jard&n est lleno de %lores. En clase hay pupitres grandes y sillas pe1ueBas.
"edro dibuja mariposas amarillas y a'ules.
N"!C/e5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
A'0et*"s5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Ve/C"s5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
47.A EL GENHRO Y NIMERO DE LOS NOM-RES.
*ndica el g"nero 7!as#uln" " ,e!enn"8 de los siguientes nombres5
Leona5 LLLLLLLLLLLLL sombrero5 LLLLLLLLLLLLLLLLLL
Cso5 LLLLLLLLLLLLLLL llave5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
A$a5 LLLLLLLLLLLLLLL l)piz5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
*ndica el n+mero 7sn%ula/ " (lu/al8 de los siguientes nombres5
%eces5 LLLLLLLLLLLLL abe'a5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
Trbol5 LLLLLLLLLLLLL ho'as5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
<esas5 LLLLLLLLLLLL silln5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
43.A PALA-RASF SJLA-AS Y LETRAS.
Se(a/a las sKlaCas 'e las s%uentes (alaC/as.
!"nta)as 5 !"nA taA )as a/#lla5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
!esa5 LLLLLLLLLLLLLLLLLL !a/ne/"5 LLLLLLLLLLLLLLLLLLL
#"!(6s5 LLLLLLLLLLLLLLLL "/'ena'"/5 LLLLLLLLLLLLLLLLLL
,/
44.A 2AMILIAS DE PALA-RAS.
Iomad familias de palabras.
Pastel5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
La(ate/"5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
.u%a/5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
-a/#"5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
48.A SINNIMOS.
scribe una palabra que signifique lo mismo 7sn+n!"8 que5
suC/. GGGGGGGGGGGGGGG Cu//"5 GGGGGGGGGGGGGGG
#lase5 GGGGGGGGGGGGGGG (/",es"/5 GGGGGGGGGGGGG
Ca/#"5 GGGGGGGGGGGGGG %ana/5 GGGGGGGGGGGGGGG
4;.A ANTNIMOS.
scribe una palabra que signifique lo contrario 7antnimo8 de5

<aCla/5 GGGGGGGGGGGGGGG #"ntent"5 GGGGGGGGGGGGGGGGGG
#e/#a5 GGGGGGGGGGGGGGGG *el"15 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
'u/"5 GGGGGGGGGGGGGGGGG 'u/"5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
49.A PALA-RAS SIMPLES Y COMPUESTAS.
Separa las palabras simples que forman la compuesta.
Sacapuntas5 LLLLLLLLL y LLLLLLLLLLL tragasables5 LLLLLLLLL y LLLLLLLL
%ortafolios5 LLLLLLLLL y LLLLLLLLLLL limpiabotas5 LLLLLLLL y LLLLLLLLL
%arachoques5 LLLLLLLL y LLLLLLLLLLL sacacorchos5 LLLLLLLL y LLLLLLLL
4=.A ORDEN AL2A-HTICO.
Crdena por orden alfab"tico las siguientes palabras.
<ermelada pasteles zumo barco ave libro
A*e GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
,0
4>.A PALA-RAS Y DE2INICIONES.
-elaciona las palabras con sus definiciones5
sa/tMn
L$quido que se obtiene al exprimir frutas o
verduras.
1u!"
:eh$culo de transporte p+blico,
generalmente urbano y de trayecto fi'o, que
tiene cabida para muchas personas.
6/C"l
-ecipiente de cocina, de forma circular,
met)lico, poco hondo y que se utiliza para
fre$r o guisar.
aut"Cs
%lanta de tronco le(oso y elevado, que se
abre en ramas a cierta altura del suelo, y
cuyas ho'as forman una copa de aspecto
diferente para cada especie.
7:.A SIGNOS ORTOGRN2ICOS.
Haz el dictado que te dice tu profesor/a.
DICTADO
74.A 2ORMAS VER-ALES.
&ompleta el siguiente recuadro de verbos.

VER-O PASADO PRESENTE 2UTURO
&omer com$ LLLLLLLLLLL LLLLLLLLL
%artir LLLLLLLL parto LLLLLLLLL
&antar LLLLLLLL LLLLLLLLLLLL cantar"
LLLLLLL le$ LLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLL
LLLLLLL LLLLLLLL LLLLLLLLLLLL sentir"
,2
INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA. 4 DE ED. PRIMARIA
CENTRO5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG LOCALIDAD5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG2ECEA DE EVALUACIN5 GGGGGGGG
NOM-RE DEL ALUMNO?A5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGCURSO5 GGGGGGGGGGGGGG 2ECEA DE NACIMIENTO5 GGGGGGGGGGGG
Cla*es5 SIF C25 C"n ,/e#uen#aO AV5 A *e#esO NO.
BL(2)E I: L3 C(4)5IC3CI65 (R3L
VALORACIONES Y O-SERVACIONES
SI C2 AV NO O-SERVACIONES AYUDAS
4.4.4.
%articipa en situaciones de intercambio comunicativo adecuadas a su nivel
de comprensin.
4.4.7.
&omprende el sentido global de textos y/o mensa'es orales de uso habitual.
4.4.3.
!iferencia los elementos principales y secundarios de una comunicacin
oral.
4.4.4.
Mtiliza los tratamientos de BA+> BMsted> B%odr$a> B%or favor> B9racias> en
funcin de la familiaridad o formalidad del trato con el interlocutor,
intencionalidad, lugar y momento.
4.4.8.
xpresa su opinin en situaciones de intercambio verbal mostrando respeto
ante las opiniones de los dem)s.
4.4.;.
mplea procedimientos que permitan llegar a acuerdos entre varias
opiniones.
4.4.9.
%ide informacin complementaria a su iguales o a su profesor/a.
4.4.=.
-espeta el turno de palabra.
4.4.>.
Mtiliza un vocabulario adecuado a su nivel.
4.4.4:
<anifiesta coherencia en sus intervenciones.
4.4.44.
!istingue n+cleos distintos de informacin en un texto oral y establece
relaciones entre ellos.
4.4.47.
s capaz de reconocer segundas intenciones en la comunicacin oral.
4.4.43.
-econoce los elementos de la comunicacin emisor, receptor y mensa'e.
,1
4.4.44.
Crganiza su exposicin/narracin teniendo en cuenta la presentacin, el
nudo y desenlace.
4.4.48.
Hace uso de una entonacin y ritmo adecuado a la comunicacin oral.
4.4.4;.
*nterpreta adecuadamente, en textos descriptivos, los signos de puntuacin5
punto, coma, puntos suspensivos, signo de interrogacin y signo de
admiracin.
4.4.49.
s capaz de explicar las reglas de un 'uego sencillo adecuado a su edad.
4.4.4=.
*dentifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lenguas del
stado o de la propia &omunidad Autnoma.
4.4.4>.
<uestra actitud de respeto hacia las personas e instituciones que utilizan
diferentes variedades lingK$sticas.
BL(2)E II: L3 LEC)R3: C(4'RE57I65 LEC(R3, LIER3)R3
4.7.4.
Lee en voz alta peque(os poemas, canciones con entonacin, ritmo y
respeto a los signos de puntuacin.
4.7.7.
&rea peque(os textos descriptivos sobre ob'etos, personas y hechos de su
vida familiar o del entorno prximo.
4.7.3.
scribe cuatro o cinco instrucciones a seguir en la realizacin de una
actividad cotidiana.
4.7.4.
-ealiza una sencilla narracin siguiendo varias ilustraciones ordenadas.
4.7.8.
!escribe por escrito un paisa'e que se le presenta.
4.7.;.
-ealiza sencillas narraciones libres.
4.7.9.
s capaz de compaginar textos con im)genes de un cmic sencillo.
4.7.=.
s capaz de leer peque(os poemas y dramatizar breves textos.
4.7.>.
<anifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa opiniones
propias y gustos personales sobre textos le$dos.
4.7.4:.
n la lectura de textos reconoce y emplea indicadores para formular y
elaborar con'eturas.
4.7.44.
s capaz de resolver dudas de comprensin de textos mediante la consulta
del diccionario.
4.7.47.
s capaz de expresar, de forma oral o escrita, situaciones de alegr$a,
tristeza, admiracin e interrogacin.
4.7.43.
Adecua la realizacin de una descripcin escrita a una estrategia de
elaboracin ense(ada previamente.
,=
BL(2)E III: L3 E8'RE7I65 E7CRI3
4.7.4.
s capaz de dar y recibir informacin escrita
4.7.7.
Lee aproximadamente noventa palabras por minuto.
4.7.3
&omprende el sentido global de un texto
4.7.4.
*dentifica la idea principal de un texto escrito adecuado a su nivel.
4.7.8.
!istingue n+cleos de informacin en un texto escrito y es capaz de
interrelacionarlos.
4.7.;.
!istingue la ideas secundarias de un texto escrito.
4.7.9.
Sabe resumir un texto.
4.7.=.
s capaz de deducir el significado de las palabras por el contexto.
4.7.>
s capaz de describir formas, aspectos f$sicos, personas, animales y ob'etos
de su entorno familiar.
4.7.4:
s capaz de diferenciar entre lecturas realistas, fant)sticas e imaginarias.
4.7.44
!istingue entre palabras agudas, llanas y esdr+'ulas.
4.7.47
-ealiza sus traba'os con buena graf$a y presentacin.
4.7.43
s capaz de presentar los traba'os con m)rgenes, claridad y limpieza de
acuerdo con su edad.
BL(2)E IV: RE/LE8I65 7(BRE L3 LE59)3.
4.4.4.
*dentifica en el contexto oral los elementos de la comunicacin emisor,
receptor y mensa'e.
4.4.7.
&onoce la estructura gramatical de la lengua5 palabra, frase, oracin y
p)rrafo.
4.4.3.
&onoce las partes de la oracin5 nombre, determinantes, ad'etivos,
pronombre, verbos y preposiciones.
4.4.4.
-econoce las oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas.
4.4.8.
*dentifica y conoce los pronombres personales5 yo, t+, "l/ella, nosotros,
vosotros, ellos/ellas.
4.4.;.
&onoce los art$culos determinados 7el, la los, las8 y los indeterminados 7un,
una, unos, unas8
4.4.9.
Mtiliza adecuadamente la concordancia de g"nero y n+mero entre nombre y
ad'etivo.
,D
4.4.=.
s capaz de con'ugar el verbo ser y haber.
4.4.>.
s capaz de realizar an)lisis gramaticales, su'eto y predicado, de textos
sencillos.
4.4.4:.
s capaz de utilizar aumentativos, diminutivos, sinnimos, antnimos,
homnimos, homfonos, y polis"micos aplicados en textos sencillos.
4.4.44.
-econoce los diptongos.
4.4.47.
Msa el diccionario y distingue el sentido de una palabra por el contexto de
uso.
4.4.43.
Mtiliza con correccin los signos de puntuacin.
4.4.44.
Mtiliza las normas ortogr)ficas m)s frecuentes en textos de elaboracin
propia5
Separacin de palabras
Mso de may+sculas en nombres propios y despu"s de punto.
Iormas del pasado de los verbos terminados en B4aba>.
Mso de la B'> en palabras terminadas en Ba'e>.
Mso distinto de los verbos Bhacer> y Bechar>
4.4.48.
Mtiliza los signos ortogr)ficos de punto y a parte, el punto y seguido, los dos
puntos, los signos de interrogacin y los signos de admiracin.
BL(2)E V: EC5(L(9:3 +E L3 C(4)5IC3CI65
4.8.4.
&onoce los medios de informacin y comunicacin m)s usuales5 prensa,
televisin, medios inform)ticos.
4.8.7.
Mtiliza la prensa diaria como fuente de informacin cuando as$ se le orienta
en el aula.
4.8.3.
%articipa en los programas inform)ticos de car)cter educativo que se
aplican en el aula.
4.8.4.
<uestra inter"s en la utilizacin de nuevas aplicaciones inform)ticas de
car)cter educativo.
,G
Re%st/" C"le#t*"
E*alua#+n In#al
LENGUA
4 Cu/s"
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/?
/3
EVALUACIN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.
ALUMNO?A5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
CURSO5 4 2ECEA5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
CONTENIDOS
SUPERADO
SI NO
CONTENIDOS
C"!(/ens+n "/al El %Mne/" & n!e/"
E$(/es+n "/al PalaC/asF sKlaCas & let/as
C"!(/ens+n le#t"/a 2a!las 'e (alaC/as
E$a#ttu' le#t"/a Sn+n!"s
Vel"#'a' le#t"/a Ant+n!"s
Resu!en 'e un te$t" PalaC/as #"!(uestas
P/"'u##+n 'e te$t"s es#/t"s O/'en al,aCMt#"
O/'ena/ ,/ases PalaC/as & 'e,n#"nes
S%n"s 'e a'!/a#+nF e$#la!a#+n S%n"s "/t"%/6,#"s
I'ent,#a#+n 'e su0et" & (/e'#a'" 2"/!as *e/Cales
Clases 'e (alaC/as
Val"/a#+n %l"Cal5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
OCse/*a#"nes5
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
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E
l
e*alua
'"/?a

%-CAC&CLC ! :ALMA&*UE *E*&*AL
! <AA<TA*&AS.
INTRODUCCIN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios
organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este lt!" #as" e$%e el #"n"#!ent" & us" 'el '"!a
es(a)"l. !ecisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, qui"n # deber$an formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
El P/"&e#t" E'u#at*" 'e Cent/" 'eCe n#lu/F en #a'a una 'e las eta(as
e'u#at*asF as(e#t"s #la*es #"!" la a'e#ua#+n 'e l"s "C0et*"s & #"nten'"s a las
#a/a#te/Kst#as 'e l"s alu!n"sF su 'st/Cu#+n equlC/a'a ("/ ##l"s & #u/s"sF la
//
'"ne'a' 'e la !et"'"l"%KaF l"s #/te/"s & est/ate%as 'e e*alua#+n & (/"!"#+n &
la (e/tnen#a 'e las a'a(ta#"nes #u//#ula/es (a/a l"s alu!n"s que las ne#esten.
La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de
la situacin, e*alua#+n n#al, se me'ora mediante la observacin y reflexin
cooperativa, e*alua#+n #"ntnua, y se completa con la e*alua#+n ,nal, cuyas
conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y me'ora de todo el
proceso educativo.
O-.ETIVOS DE LAS PRUE-AS
La e*alua#+n tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de
ense(anza a las caracter$sticas y necesidades educativas del alumnado y realizar las
me'oras pertinentes en la actuacin docente con un car)cter continuo y formativo. %or
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y
sistem)tica que permite t"!a/ 'e#s"nes (a/a !e0"/a/ el (/"#es" 'e ense)an1a
a(/en'1a0e & *e/,#a/ su a'e#ua#+n a las ne#es'a'es e'u#at*as 'el alu!na'".
La intencin del documento que ahora se os presenta, P/"t"#"l" 'e E*alua#+n
In#al, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en #ua/t" 'e
P/!a/a, a fin de abordar el proceso educativo con garant$as, prever y anticipar a'ustes
individuales y subsanar retrasos escolares.
ste instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los $tems de
la %rueba de valuacin *nicial, pueden reducirse o ampliarse seg+n el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
CONTENIDOS DE LAS PRUE-AS
Las pruebas de valuacin *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos
que el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. -espeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del curr$culo oficial
y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los contenidos
concretos que pretende medir sus operaciones cognitivas y las competencias
curriculares del alumno recogidas en un registro ad'unto, que su adquisicin exige.
n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos
disciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se a(aden as$
mismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la
consecucin del ob'etivo planteado.
l /e%st/" 'e #"!(eten#as intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. &apacidades
/0
relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan,
registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula.
La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con 2recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada
uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos
y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir
acompa(ado de una valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA.
La %rueba de valuacin *nicial se a'usta a la (/"(uesta #u//#ula/ ",#al
(a/a el 3 #u/s" 'e E'u#a#+n P/!a/a y sigue con fidelidad los .loques de
&ontenidos, haciendo referencia a sus conocimientos m)s b)sicos y significativos.
Bloque I.- 3ritm-tica % me"i"a
;.-Los n.meros naturales. /uncionamiento "el sistema "e numeracin
"ecimal. Clase "e los millares % "e los millones. +escomposicin a"iti#o-
multiplicati#a "e un n.mero. Representacin "e n.meros sobre la recta
gra"ua"a. (r"enacin.
2.=@peraciones con naturales: suma, resta, multiplicacin y diisin.
Signi%icado y ocabulario propio. Carcter opuesto o inerso. Clculo mental
aditio=sustractio y multiplicatio. $ablas de multiplicar y ley de los ceros.
.utomati'acin de algoritmos para las cuatro operaciones. Estimacin de
resultados y uso racional de la calculadora.
#.=/iersos signi%icados del concepto de %raccin. -niciacin al concepto de
n?mero decimal
(.=Situaciones de la ida diaria multiplicatias. Estrategias para resoler
problemas simples de multiplicarHdiidir. "roceso de resolucin.
*.=Estrategias para resoler problemas combinados de las cuatro operaciones.
"roceso de resolucin.
0.=-niciacin a la resolucin de problemas de recuento sistemtico.
2.=3agnitudes. "rocedimientos para comparar y ordenar longitudes,
capacidades, pesos, precios y amplitudes angulares. Sistema de unidades
conencionales para cuanti%icar elementos de las magnitudes anteriores.
E1uialencias. <tili'acin de instrumentos y expresin adecuada de una
medicin. .propiacin de puntos de re%erencia y estrategias de estimacin.
4.=8a tabulacin del tiempo y la medida de duraciones. E1uialencias.
El calendario. El reloj conencional y el digital. -nterpretacin de
programaciones horarias.
Bloque II.- 9eometr!a
1.=8ocali'acin descriptia y orientacin en el espacio. "osiciones relatias
2.=8ocali'acin de puntos en el plano. Coordenadas.
#.=8&neas y super%icies. Caracter&sticas y clasi%icacin.
/2
(.=Ingulos y giros. ComparacinHordenacin. <tili'acin de instrumentos.
*.=Aiguras y cuerpos geom)tricos. Elementos bsicos: lado, )rtice, diagonal,
ngulo, eje de simetr&a, caras, )rtices, aristas. Construccin. Clasi%icacin.
"ropiedades. Aiguras sim)tricas.
0.=El rea de una %igura geom)trica. Aorma y tamaBo. Congruencia.
2.=-nterpretacin de cro1uis y de planos sencillos.
Bloque III.- Representacin "e la informacin
1.=!ecogida de datos. Concepto de poblacin y de muestra.
2.=Elaboracin e interpretacin de tablas sencillas.
#.=Concepto de ariable estad&stica. Arecuencias absolutas.
(.=Elaboracin e interpretacin de gr%icas sencillas.
CMO SE USA
3 4 Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como5
4 &omprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno.
4 %osibilitar que demuestre aquello que sabe.
4 6ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
4 &onsiderar la evaluacin de forma flexible .
- -ealizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo5 coevaluacin.
,.4 l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos
$tems que considere b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
/.4 l material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para
facilitar la presentacin de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada
$tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios.
04 l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de
cada $tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba.
24 Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en al prueba de valuacin *nicial
En la elaC"/a#+n 'e esta (/ueCa se <an ten'" en #uenta '"#u!enta#+n 'e
#ent/"s PP/"&e#t" E'u#at*"F P/"&e#t" Cu//#ula/ & P/"%/a!a#+n Gene/alQF
!ate/ales #u//#ula/es 'e las e't"/ales Ana&aF SantllanaF E'eCM & V#ens V*esF
e0e!(l,#a#"nes 'e e*alua#"nes n#ales 'e A!M/#a -enKte1 Pe)ate & ."sM Lus
Ga/#Ka Cast/"F /e%st/"s 'e #"!(eten#as 'e A.R. Cal*" & A. Ma/tKne1 Al#"lea
*al"/a#"nes 'e (/",es"/es?as 'e E'u#a#+n P/!a/a & '*e/sa CCl"%/a,Ka s"C/e
e*alua#+n & 'se)"s #u//#ula/es.
/1
CUADERNO DEL EVALUADOR
/=
%-M.A ! :ALMA&*UE *E*&*AL
! <AA<TA*&AS.
4 CURSO EDUCACIN PRIMARIA.
*ESA-M&&*CES ! A%L*&A&*UE P &-*A-*CS ! :ALMA&*UE.
En #a'a Kte! nu!e/a'" se enun#a el descriptor 'e la a##+n a /eal1a/F su aplicacin individual o colectivaF la
presentacin explicada al alu!n"?a & l"s criterios de evaluacin que n'#an su su(e/a#+n.
*tem nV 35
Des#/(t"/5 Leer % escribir n.meros naturales.
E*alua'"/5 Jscribid con palabras el nombre de los n+meros y los que est)n
escritos con palabras los pon"is con cifrasJ.
Aiempo ilimitado
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con sete o m)s aciertos. Eo se cuenta
los errores ortogr)ficos.
Ite! n 75
Des#/(t"/5 Comparar % or"enar n.meros naturales.
E*alua'"/5 J:amos a comparar n+meros fi')ndonos bien en el e'emplo. 73; &
374F el ,/1 es menor que el /,0 y por eso se ha escrito el s$mbolo J!en"/ queJ
en medio de los dos. &omparad los dem)s n+meros y escribid dentro del
cuadrito los signos J!a&"/ queRF R!en"/ queR " R%ual queJ.
!ar tiempo suficiente para que todos acaben.
JAhora vais a leer los seis n+meros y a ordenarlos poniendo en primer lugar el
mayor de todos y a continuacin los dem)sJ.
Aiempo ilimitado.
/D
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con "#<" o m)s aciertos en la
comparacin de n+meros y un solo error en la ordenacin.
Ite! n 35
Des#/(t"/5 I"entificar los n.meros anterior % posterior a otro.
E*alua'"/5 Jscribid el n+mero que va antes y el que va despu"s de cada
n+meroJ.
Aiempo ilimitado.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #n#" o m)s aciertos por n+mero.
Ite! n 45
Des#/(t"/5 (r"enar series progresi#as % regresi#as "e n.meros naturales.
E*alua'"/5 JIi'aos en los dos primeros de cada serie para ver en cuanto
aumenta o disminuye de uno a otro y completad las seriesJ.
Aiempo ilimitado.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con al menos '"s se/es bien hechas y
ning+n error en la recta num"rica.
*tem nV 25
Des#/(t"/5 Componer % "escomponer n.meros naturales..
E*alua'"/5 JIi'aos en el primero5 leemos el doscientos sesenta y cinco, y a
continuacin se escribe el ,?? m)s el 1? m)s el 2. Haced lo mismo con los
dem)sJ
!ar el tiempo necesario para que todos terminen.
Jn el siguiente e'ercicio haremos lo contrario de lo que acab)is de hacer, es
decir, ten"is que componer el n+meroJ.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con "#<" o m)s aciertos en los dos
e'ercicios.
*tem nV 15
/G
Des#/(t"/5 I"entificar el #alor "e posicin: uni"a", "ecena... "ecena "e
millar.
E*alua'"/5 > Haced lo que se os pide en cada e'ercicio>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con sete o m)s aciertos.
Jte! n 95
Des#/(t"/5 I"entificar los n.meros or"inales.
E*alua'"/5 BLocalizad y rodead el dibu'o >.
*tem nV D5
Des#/(t"/5 7umar n.meros naturales.
Inst/u##"nes 'e a(l#a#+n5 Aplicacin colectiva5
E*alua'"/5 BHaced las sumas prestando atencin a las llevadas. Luego plantead
y resolved el problema>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s su!as #"//e#tas y el
(/"Cle!a Cen (lantea'".
Ite! n >5
Des#/(t"/5 Restar n.meros naturales.
E*alua'"/5 Haced las restas prestando atencin a las llevadas. Luego plantead y
resolved el problema
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s /estas #"//e#tas y el (/"Cle!a
Cen (lantea'".
Ite! n 4:5
Des#/(t"/5 4ultiplicar n.meros naturales..
0?
E*alua'"/5 BHaced lo que se os pide en cada e'ercicio>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con t/es multiplicaciones correctas y
nn%n e//"/ en las multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.

Ite! n 445
Des#/(t"/5 +i#i"ir n.meros naturales..
E*alua'"/5 B-esolved las divisiones y plantead y resolved el problema.>
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con '"s o m)s divisiones correctas y el
(/"Cle!a Cen (lanta'".
Ite! n 475
Des#/(t"/5 I"entificar el "oble, mita", triple, tercio "e una canti"a".
Inst/u##"nes 'e A(l#a#+n5 Aplicacin colectiva.
E*alua'"/5 B !ibu'ad el doble, la mitad, el triple o tercio de los s$mbolos que
ves.
Ite! n 435
Des#/(t"/5 Resol#er problemas. "e las cuatro operaciones..
E*alua'"/5 JLeed los problemas, planteadlos y resolvedlosJ.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con t/es o m)s problemas bien
planteados aunque tengan errores de c)lculo.
*tem nV 305
Des#/(t"/5 Resol#er planteamientos "e c0lculo mental.
E*alua'"/5 B&alculad mentalmente las operaciones planteadas>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con t/es o m)s aciertos..
Ite! n 485
03
Des#/(t"/5 I"entificar % "iferenciar "istintas me"i"as "e longitu", capaci"a"
% masa.
E*alua'"/5 Mnid con flechas las magnitudes a medir y las unidades de medida
a utilizar.
Ite! n 4;5
Des#/(t"/5 Establecer relaciones entre las "istintas mone"as % billetes "el
sistema monetario.
E*alua'"/5 JHaced lo que se os pide en cada e'ercicioJ.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con qun#e o m)s aciertos.
Ite! n 495
Des#/(t"/5 I"entificar % "iferenciar "istintas me"i"as "e tiempo.
E*alua'"/5 Haced lo que os pide el e'ercicio.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #n#" o m)s aciertos en los
apartado 3V y ,V y nn%n e//"/ en el /V.
Ite! n 4=5
Des#/(t"/5 Locali*ar puntos en un e,e "e coor"ena"as.
E*alua'"/ Bscribid el par de n+meros que indican la localizacin exacta de
cada dibu'o>
*tem nV 3G5
Des#/(t"/5 I"entificar % clasificar formas geom-tricas.
0,
E*alua'"/5 BHaced lo que se os pide en cada uno de los e'ercicios>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con sete o m)s aciertos.
Ite! n 7:5
Des#/(t"/5 I"entificar % clasificar cuerpos geom-tricos.
E*alua'"/5 BHaced lo que se os pide en cada uno de los e'ercicios>.
C/te/"s 'e e*alua#+n5 *tem superado con #uat/" o m)s aciertos en el primer
e'ercicio y #n#" o m)s en segundo.
*tem nV ,35
Des#/(t"/5 Construir tablas "e registro.
E*alua'"/5 B&ompletad los datos de la tabla de recuento>
*tem nV ,,5
Des#/(t"/5 Construir e interpretar "iagramas "e barras.
Inst/u##"nes 'e (l#a#+n5 Aplicacin colectiva.
E*alua'"/5 B&ompletad el gr)fico mediante barras. Luego completad el
segundo e'ercicio>.
.

0/

CUADERNO DEL ALUMNO?A
PRUE-A DE EVALUACIN INICIAL
DE MATEMNTICAS. 4 CURSO.
00
EDUCACIN PRIMARIA
PRUE-A DE EVALUACIN INICIAL DE MATEMNTICAS
CUADERNILLO DE E.ERCICIOS
EC<.- P A%LL*!CSLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
&CL9*C5LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL&M-SC5LLLLLLLLLLLI&HA5LLLLLLLLLLL
3.4 L&AM-A P S&-*AM-A ! EW<-CS EAAM-ALS
scribe con cifras o n+meros seg+n corresponda5
,D LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL cuarenta y siete LLLLLLLL
!oscientos setenta y cuatro LLLLLLLLLLLLL Setecientos cuatro5 LLLLLLLLLLLL
32.1,2 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
Cchocientos treinta y cuatro LLLLLLL novecientos noventa y nueve LLLLLL
/,.0=, LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
G.2?? LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
7.A COMPARAR Y ORDENAR NIMEROS

&ompleta con X, Y, Z
73;
S
374 /,D 0,=
=2 0/ 2.32D 2.3D2
D10 D/G 33.??3 3,.?33
,.0=/ 2D1 G.3DG G.DG3
2D? 2D? 3?.GD3 3.?3?
Crdena los siguientes n+meros de mayor a menor5
0,D 2=, 1D0 0,2 2=/ /,=
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
/.4 AEA-*C- P %CSA-*C- A ME EW<-C.
02
scribe el n+mero que va antes y el que va despu"s5
LLLLLL 2.,0= LLLLLL LLLL 1/, LLLLLLL LLLL ,0G LLLLLLL

LLLLLL 0.D,3 LLLLLL LLLLLL D.GG? LLLLLLL LLLL G2, LLLLLLL
0.4 S-*A&*UE %-C9-S*:A P -9-S*:A.
&ontinua las series5
G2? G22 LLLLLLLL G=? LLLLLLL LLLLLL GD2

0,D 0,1 LLLLL LLLLL 0,? LLLLL LLLLLL LLLLLLLL
32 /? LLLLLLLL LLLLLLLL =2 LLLLLLLL
C"l"#a s"C/e la /e#ta nu!M/#a l"s n!e/"s5 32, ,2, /2 y 02.
? 3? ,? /? 0? 2? 1? =?
2.4 &C<%CS*&*UE P !S&C<%CS*&*UE ! EW<-CS.
scribe la descomposicin de estos n+meros. I$'ate en el primero5

7;8 7:: T ;: T 8 3= LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
0,D LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL 3,/ LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
,.3D0 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL 102 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
scribe le n+mero que corresponde5
32.??? [ ,?? [ 0? [ 2 Z LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

D.??? [ 0?? [ ,? [ 3 ZLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

1?? [ ,? [ 0 Z LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

=.??? [ D?? [ G? [ / ZLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
1.4 :ALC- ! %CS*&*UE5 ME*!A!, !&EA, &EAEA.
-odea la cifra de las un'a'es 'e !lla/ en los siguientes n+meros5
3.73; 34.89; =.48; 78.3:7 ;.497
01
scribe el n+mero formado por5
9 centenas, : decenas y 8 unidadesLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
3 decenas de millar, 8 unidades de millar, 3 centenas, = decenas y = unidadesLLLLL
; unidades de millar, 9 centena, > decenas y / unidadesLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
7 centenas, = decenas y : unidadesLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
=.4 EW<-CS C-!*EALS HASAA L ,?V.
Lee y rodea el dibu'o que se indica5
#ua/t"
sM(t!" G G G G G G G G G G
n"*en"
un'M#!"
qun#ea*"

=.A SUMA O ADICIN DE NIMEROS NATURALES
-ealiza estas sumas5
3. G , 0 / 3 G 0. , D 1
[ 3 = 0 / [ , G 2 [ ,. / 2 0
LLLLLLLLLLL 3 = D LLLLLLLLLL
LLLLLLLLLL
%lantea y resuelve el siguiente problema5
Ana tene un (u11le #"n 38: (e1a & "t/" #"n 798 (e1as. UCu6ntas (e1as
tene ent/e l"s '"s (u11lesV

0=

G.4 -SAA C SMSA-A&*UE ! EW<-CS EAAM-ALS.

-ealiza estas restas5

7 = 3 9. 3 4 4 ;. 3 4 8
A 4 7 8 A 8. 7 7 4 A 9 7 4
GGGGGGGGG GGGGGGGGG GGGGGGGG

-esuelve le siguiente problema5
.uan tene 978 #/"!"s & Ana 793. U Cu6nt"s #/"!"s !6s tene .uanV

3?.4 <MLA*%L*&A&*UE.
-ealiza las siguientes multiplicaciones5
4. 8 7 4 7. ; 4 3 ; 3 = = 8 9
$ ; $ 4 $ 3 8 $ 7 9
-esuelve las siguientes multiplicaciones 7 por 4:F 4:: & 4.:::8
a8 D , 1 x 3? Z LLLLLLL b8 / 2 3 x 3 ? ? Z LLLLLLL c8 / = x 3 ? ? ? Z LLLLLL
44.A DIVISIN
-esuelve estas divisiones5

2 1 D 2 1 2 2 / 2 0 /

0D
%lantea y resuelve el siguiente problema.
En un al!a#Mn <a& 384 (aquetes & se #a/%an a (a/tes %uales en 3 #a!"nes.
UCu6nt"s (aquetes se #a/%an en #a'a #a!+nV.

3,.4 !C.L P <*AA!. A-*%L P A-&*C.
!ibu'a5
l doble
La mitad
l triple

l tercio

43.A PLANTEA Y RESUELVE LOS SIGUIENTES PRO-LEMAS5
En #lase 'e qunt" #u/s" <a& 73 alu!n"sF en la 'e #ua/t" 49 alu!n"s & en
te/#e/" 4> alu!n"s. UCu6nt"s alu!n"s <a& ent/e l"s t/es #u/s"sV

0G
En la CCl"te#a 'e aula <a& 3.48; lC/"s. Pa/a las *a#a#"nes 'e *e/an" l"s
alu!n"s?as <an sa#a'" 39; lC/"s (a/a lee/. UCu6nt"s lC/"s que'an en la
CCl"te#aV

Un a(a/#a!ent" 'e #"#<es tene 8 (lantas. En #a'a (lanta #aCen 43: #"#<es.
UCuant"s #"#<es #aCen en t"tal en el a(a/#a!ent"V

C"n una Ca//a 'e (an <a#e!"s 3 C"#a'll"s. UCu6nt"s C"#a'll"s <a/e!"s
#"n 79 Ca//as 'e (anV

44.A CNLCULO MENTAL.
&alcula mentalmente sin hacer operaciones en el papel.
a8 /? [ 3? [ 3, Z LLLLLLLLLL b8 0? [ /? [ 3G Z LLLLLLLLL
c8 3? [ 2? [ ,= Z LLLLLLLLLLL d8 2? [ /? [ 3? Z LLLLLLLLL
48Q MEDIDAS DE LONGITUDF CAPACIDAD Y MASA.
-elaciona con flechas las magnitudes a medir y las unidades de medida a utilizar.
La distancia entre %amplona y Audela metro
l peso de un gorrin @ilogramo
2?
La largura de un l)piz gramo
La altura de una casa @ilmetro
l peso de un alumno cent$metro
l agua que cabe en una ba(era litros
4;.A MONEDAS Y -ILLETES
stablece las siguientes equivalencias entre billetes5
a8 Mn billete de 2? Z LLLLLLL billetes de 3? Z LLLLLLLL billetes de 2
b8 !os billetes de ,? [ tres billetes de 3? [ cuatro billetes de 2 Z LLLLL
%edro tiene en su monedero las siguientes monedas5
!os monedas de ,? ctms. de euro
Ares monedas de 3? ctms. de euro
&uatro monedas de 2 ctms. de euro
&inco monedas de , ctms. de euro
Seis monedas de 3 ctm. de euro
UCu6nt" 'ne/" en t"tal tene en su !"ne'e/"V LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
scribe el nombre de las siguientes monedas del euro5
23
*dentifica y escribe el nombre de los cinco billetes de uros5

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
2,

LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL
49.A MEDIDA DEL TIEMPO.
!ibu'a las agu'as de los relo'es5
!*\ P <!*A S*A P &MA-AC !CS <ECS &MA-AC
scribe la hora que marca cada relo'5

LLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLL
scribe el nombre de5
2/
Los DJAS de la semana5
Los MESES del a(o5
Las ESTACIONES del a(o5
4=.A LOCALILACIN DE COORDENADAS.
scribe el par de n+meros correspondientes a la casilla que ocupa cada dibu'o5
1
0
/
3 , / 0 2 1 = D
5 7 2 , 1 8 5 7 LLLL , LLLL8 5 7 LLLL , LLLLLL 8
5 7 LLLLL , LLLLLL8 5 7 LLLL , LLLL 8
4>.A 2ORMAS GEOMHTRICAS.
scribe deba'o del dibu'o de las rectas sin son (a/alelas o (e/(en'#ula/es.
20

scribe el nombre de los NNGULOS 7recto, agudo, obtuso8.

LLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLL
scribe el nombre de cada POLJGONO

LLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLL
7:.A CUERPOS GEOMHTRICOS.
scribe el nombre de cada cuerpo geom"trico5

LLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLL

22
LLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLL
scribe una cruz en las casillas correspondientes5
P/s!a P/6!'e Cln'/" C"n"
Aiene una base B B
Aiene dos bases
La base 7o bases8 es un pol$gono
La base 7o bases8 es un c$rculo
Las caras laterales son rect)ngulos
Las caras laterales son tri)ngulos

74.A TA-LAS DE REGISTRO.
l profesor ha preguntado en clase sobre cu)l es animal preferido para tener en
casa. Los alumnos han contestado y se ha confeccionado la siguiente tabla5
An!ales ele%'"s Re#uent" N!e/" 'e n)"s
T"/tu%a I I 7
L"/" I I I I 4
Pe#es I I I I I GGG
Gast" I I I I I I I GGG
Pe//" I I I I I I I I GGG
&ompleta los resultados seg+n los datos del recuento.
77.A DIAGRAMA DE -ARRAS
&ompleta con los datos de la tabla anterior el gr)fico siguiente.
%erro
9ato
%eces
Loro
Aortuga
3 , / 0 2 1 = D G 3? 33 3, 3/
E+mero de ni(os/as
&ompleta.
21
La tortuga ha sido elegida por LLL,LLL ni(os/as
l loro ha sido elegido por LLLLLLLLLL ni(os/as
Los peces han sido elegidos por LLLLLLL ni(os/as
l gato ha sido elegido por LLLLLLLLLLL ni(os/as
l perro ha sido elegido por LLLLLLLLLL ni(os/as
2=
INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES -NSICAS
A-A ! <AA<TA*&AS. 0V &M-SC ! !M&A&*UE %-*<A-*A
CENTRO5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGLOCALIDAD5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG2ECEA DE EVALUACIN5 GGGGGGGGGGGG
NOM-RE DEL ALUMNO?A5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGCURSO5 GGGGGGGGGGGGGGGGG 2ECEA DE NACIMIENTO5
GGGGGGGGGGGGGGGG
Cla*es5 SI O C25 #"n 2/e#uen#a O AV 5 A *e#es O NO
G8@J<E -: .!-$3K$-C. L 3E/-/.
VALORACIN Y O-SERVACIONES
SI C2 AV NO O-SERVACIONES AYUDAS
4.4.4.
Lee, cuenta, escribe y ordena n+meros naturales hasta el GG.GGG.
4.4.7.
Lee, cuenta y escribe los n+meros ordinales hasta el 3??.
4.4.3.
Crdena y compara n+meros naturales hasta el GG.GGG
4.4.4.
&onoce el valor posicional de las cifras en los n+meros enteros
4.4.8.
-ealiza el algoritmo de la adicin de vario sumandos y conoce las propiedades de la
suma.
4.4.;.
-ealiza el algoritmo de la sustraccin.
4.4.9.
-ealiza el algoritmo de la multiplicacin de un n+mero entero por un d$gito, por la
unidad seguida de ceros y por el ,?, /?, 0?, 2?.. ,??, /??, 0??# y conoce las
propiedades de la multiplicacin.
4.4.=.
-ealiza el algoritmo de la divisin 7 dividendo de hasta tres cifras y divisor de una
cifra8
4.4.>.
Hace estimaciones de sumas, diferencias, multiplicaciones y divisiones.
4.4.4:
-ealiza operaciones sencillas de c)lculo mental.
4.4.44
-ealiza con la calculadora las operaciones aprendidas de adicin, sustraccin,
producto y divisin.
4.4.47
&onoce las medidas de longitud5 ]m, m, dm, cm y mm.
4.4.43
lige el instrumento y la unida adecuada para realizar una medida de longitud
4.4.44
-ealiza medidas de longitud utilizando el metro y la regla milimetrada.
4.4.48
&onoce las medidas de masa5 @ilo, ^ @ilo, _ @ilo y gramo.
4.4.4;
lige el instrumento y la unidad adecuada para realizar una medida de masa.
4.4.49
-ealiza medidas de masa utilizando el @ y el g.
4.4.4=
&onoce las medidas de capacidad5 el litro, el ^ litro, el _ de litro
2D
4.4.4>
lige el instrumento y la unida adecuada para realizar una medida de capacidad.
4.4.7:
-ealiza medidas de capacidad utilizando el litro, el ^ y _ de litro.
4.4.74
&onoce y utiliza las medidas de tiempo5 el siglo, el a(o, los meses y los d$as, las
horas, minutos y segundos.
4.4.77
&onoce el valor de billetes y monedas y los aplica en la resolucin de problemas de
valor y precio.
4.4.73
Mtiliza con soltura las distintas unidades de longitud, masa, capacidad, tiempo y
dinero, aplicando los conocimientos a situaciones personales de su entorno.
4.4.74
s capaz de reconocer los datos esenciales de un problema
4.4.78
A partir de los datos es capaz de plantear diversos problemas y darles una solucin
correcta
4.4.7;
-esuelve, a partir de una serie de datos, problemas con operaciones de suma, resta,
multiplicacin y / o divisin, alternando dos o m)s operaciones
4.4.79
&ontrola la coherencia del resultado obtenido en la resolucin del problema.
4.4.7=
-evisa el planteamiento y las operaciones realizadas cuando no ha obtenido un
resultado correcto
4.4.7>
xpresa los resultados de forma clara y precisa
4.4.3:
Aplica los criterios de resolucin de problemas a situaciones cotidianas de su
contexto personal
G8@J<E --: :E@3E$!E.
4.7.4.
Sabe definir la situacin de un ob'eto en el espacio.
4.7.7.
Sabe situarse en el plano de un lugar familiar.
4.7.3.
Sigue en un plano o croquis las instrucciones de desplazamiento.
4.7.4
fect+a representaciones espaciales de lugares habituales
4.7.8.
stablece instrucciones que gu$en a un lugar del plano.
4.7.;.
-epresenta datos en un e'e de coordenadas
4.7.9.
-econoce y describe formas y cuerpos geom"tricos del espacio en el que se mueve
4.7.=.
*dentifica y traza en pol$gonos los siguientes elementos5 lados, )ngulos, v"rtices,
diagonales y per$metros.
4.7.>.
-econoce y nombra en la circunferencia los elementos de centro, radio y di)metro.
4.7.4:
<ide y reconoce los distintos tipos de )ngulos
4.7.44 *dentifica y nombra los siguientes cuerpos geom"tricos5 pol$gonos de hasta seis
2G
lados, c$rculos, cubos, prismas, pir)mides, cilindros y esferas
4.7.47
-econoce y describe en los cuerpos geom"tricos5 v"rtices, )ngulos, lados y caras.
G8@J<E ---: !E"!ESE9$.C-F9 /E 8. -9A@!3.C-F9
4.3.4.
s capaz de recoger datos sobre hechos cotidianos, orden)ndolos y clasific)ndolos
con criterios generales.
4.3.7
Mtiliza m"todos de recuento y organizacin de datos
4.3.3
Lee, comprende y expresa gr)ficos no elaborados por "l5 pictogramas, diagramas de
barras, etc..
1?
Re%st/" C"le#t*"
E*alua#+n In#al
MATEM
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APELLIDOS Y NOM-RE .!-$3K$-C. L 3E/-/. : E @ 3 E $ ! E . !E:.-9A@.
EVALUACIN INICIAL. MATEMNTICAS
13
ALUMNO?A5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG CURSO5 4 2ECEA5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
CONTENIDOS
SUPERAD
O
SI NO
CONTENIDOS
SUPERAD
O
SI NO
Le#tu/a & es#/tu/a 'e n!e/"s natu/ales Res"lu#+n 'e (/"Cle!as
C"!(a/a/ & "/'ena/ n!e/"s C6l#ul" !ental
Ante/"/ & ("ste/"/ 'e un n!e/" Me''as 'e l"n%tu'F #a(a#'a' & !asa
Se/a#"nes Sste!a !"neta/"
C"!("s#+n & 'es#"!("s#+n 'e n!e/"s Me''a 'el te!("
Val"/ 'e ("s#+n5 uF'F# E0e 'e #""/'ena'as
N!e/"s "/'nales 2"/!as %e"!Mt/#as
Su!a 'e n!e/"s natu/ales Cue/("s %e"!Mt/#"s
Resta 'e n!e/"s natu/ales TaClas 'e /e%st/"
P/"'u#t" 'e n!e/"s natu/ales Da%/a!as
D*s+n 'e n!e/"s natu/ales
D"CleF !ta'F t/(le & te/#"
Val"/a#+n %l"Cal5 GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
OCse/*a#"nes5
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGG
1,
GGGGGGGGGGGGGGGG
El e*alua'"/?a
1/

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