AVALIAO DA APRENDIZAGEM - DIDTICA - Prof Lauraci - 2013/1

Comparao entre a concepo tradicional de avaliao com um

Modelo mais adequado (LUCKESI, 2002
Modelo tradicional de avaliao Modelo mais adequado
!oco na promoo o alvo dos
alunos a promoo. Nas primeiras
aulas, se discutem as regras e os
modos pelos quais as notas sero
obtidas para a promoo de uma
srie para outra.
Implicao as notas vo sendo
observadas e registradas. No
importa como elas foram obtidas,
nem por qual processo o aluno
passou.
!oco na aprendi"a#em $ o alvo do aluno
deve ser a aprendizagem e o que de
proveitoso e prazeroso dela obtm.
Implicao - neste contexto, a avaliao
deve ser um auxlio para se saber quais
obetivos foram atingidos, quais ainda
faltam e quais as interfer!ncias do
professor que podem audar o aluno.
!oco nas provas $ so utilizadas
como obeto de presso psicol"gica,
sob pretexto de serem um #elemento
motivador da aprendizagem#,
seguindo ainda a sugesto de
$om!nius em sua %id&tica 'agna
criada no sculo ()**. + comum ver
professores utilizando ameaas
como ,-studem. $aso contr&rio,
voc!s podero se dar mal no dia da
prova., ou ,/iquem quietos. 0restem
ateno. 1 dia da prova vem a e
voc!s vero o que vai acontecer...,
Implicao - as provas so
utilizadas como um fator negativo de
motivao. 1s alunos estudam pela
ameaa da prova, no pelo que a
aprendizagem pode l2es trazer de
proveitoso e prazeroso. -stimula o
desenvolvimento da submisso e de
2&bitos de comportamento fsico
tenso 3estresse4.
!oco nas compet%ncias & o
desenvolvimento das compet!ncias
previstas no proeto educacional devem
ser a meta em comum dos professores.
Implicao a avaliao deixa de ser
somente um obeto de certificao da
consecuo de obetivos, mas tambm
se torna necess&ria como instrumento de
diagn"stico e acompan2amento do
processo de aprendizagem. Neste ponto,
modelos que indicam passos para a
progresso na aprendizagem, como a
5axionomia dos 1betivos -ducacionais
de 6enamin 6loom, auxiliam muito a
pr&tica da avaliao e a orientao dos
alunos.
's esta(elecimentos de ensino
esto centrados nos resultados
das provas e e)ames $ eles se
preocupam com as notas que
demonstram o quadro global dos
alunos, para a promoo ou
reprovao.
Implicao - o processo educativo
permanece oculto. 7 leitura das
mdias tende a ser ing!nua 3no se
buscam os reais motivos para
discrep8ncias em determinadas
disciplinas4.
Esta(elecimentos de ensino centrados
na qualidade $ os estabelecimentos de
ensino devem preocupar-se com o
presente e o futuro do aluno,
especialmente com relao 9 sua
incluso social 3percepo do mundo,
criatividade, empregabilidade, criticidade,
interao, posicionamento4.
Implicao - o foco da escola passa a
ser o resultado de seu ensino para o
aluno e no mais a mdia do aluno na
escola.
' sistema social se contenta com
as notas $ as notas so suficientes
para os quadros estatsticos.
:esultados dentro da normalidade
so bem vistos, no importando a
qualidade e os par8metros para sua
obteno 3salvo nos casos de
exames como o -N-' que, de certa
forma, avaliam e ,certificam, os
diferentes grupos de pr&ticas
educacionais e estabelecimentos de
ensino4.
Implicao - no 2& garantia sobre
a qualidade, somente os resultados
interessam, mas estes so relativos.
;istemas educacionais que rompem
com esse tipo de procedimento
tornam-se incompatveis com os
demais, so marginalizados e, por
isso, automaticamente pressionados
a agir da forma tradicional.
Sistema social preocupado com o
*uturo$ & alertava o ex-ministro da
-ducao, $rist"vam 6uarque< ,0ara
saber como ser& um pas daqui a =>
anos, preciso ol2ar como est& sua
escola p?blica no presente,. -sse um
sinal de que a sociedade & comea a se
preocupar com o distanciamento
educacional do 6rasil com os demais
pases. + esse o camin2o para
revertermos o quadro de uma educao
,domesticadora, para uma educao
,2umanizadora,.
Implicao - valorizao da educao,
de resultados efetivos para o indivduo.