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Contenido 1: Reflexiones preliminares sobre el estudio
Mi ocupación principal
Se supone que el estudiar es mi ocupación principal, puesto que estoy invirtiendo gran parte de
mi tiempo y recursos económicos en mi formación profesional.
Mi madurez
Una probable indicación de mi madurez, no es tanto lo que yo prometa para el futuro, sino la
forma de enfrentar mis responsabilidades actuales:
Mi plan de estudios
Muchas veces me he preguntado por qué algunas materias están en mi plan de estudios, si
creo que no son necesarias en mi carrera y sí pienso que no me interesan.
En algunos casos, esas materias forman parte de la cultura general indispensable en un
profesional. En otros casos, sirven de requisito para entender cursos posteriores, aunque
aparentemente se crea que no tienen relación inmediata. Tenemos la responsabilidad de
estudiar y aprender también esas materias. A medida que nos adentramos en ellas, el interés
va aumentando.
Todas las materias que están en un plan de estudios, son valiosas en diversos grados.
Mis profesores
Como estudiante he oído con frecuencia estas quejas:
"El profesor deja muchas tareas, no explica bien su clase ni la hace interesante, exige
demasiado, pone exámenes muy difíciles y es injusto al calificar".
Es evidente que el aprovechamiento de una clase, depende tanto del profesor como de
los alumnos, pero, la mayor parte de estas críticas, ¿no serán más bien excusas de
los estudiantes debido a cierta falta de dedicación, de concentración, o del deseo
de trabajar?. También es lógico que las clases no podrán ser interesantes cuando se
es indiferente a ellas o no se tiene la voluntad de intentar entenderlas.
Mi educación requiere esfuerzo
No se adquiere una educación profesional por inspiración.
La educación no significa llegar a poseer un mínimo de conocimientos con el menor
esfuerzo personal.
Para lograr una profesión se requiere trabajo intenso y no sólo el uso de una pequeña
parte de la capacidad intelectual del individuo. Esto último es una de las fallas más
importantes de algunos estudiantes.
El éxito en mis estudios
El éxito en mis estudios depende de:
• Mi dedicación al estudio mediante una técnica adecuada.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Método es la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente.
El método de estudio planteado para este curso consiste de cinco pasos: pre-leer, leer, hablar,
escribir y repetir, a través de la metodología sesión por sesión.
¿Qué es estudiar?
Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la capacitación y asimilación de datos,
relaciones y técnicas, con el objeto de llegar a dominar un determinado tema o problema.
¿Qué es aprender?
Aprender es obtener el resultado deseado en la actitud del estudio. Se puede estudiar y no
aprender. No se puede aprender sin prenderse activamente a lo que se desea aprender y
aprenderlo.
Conclusión
• A estudiar se aprende.
Casi todo se aprende gracias a las capacidades y habilidades heredadas de nuestra carga
genética (padres y resto de familiares), la configuración neurológica y las experiencias
adquiridas del medio ambiente donde nos desarrollemos.
Los mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la metodología que
facilita el aprendizaje poseen una base científica que vamos estudiar en este curso.
Dinámicas
Dinámica 1:
1. ¿Por qué estamos aquí? Expectativas de los estudiantes.
2. ¿Qué idea tienen de lo que haremos?, ¿qué esperan?
Anotar todas las respuestas en el tablero.
Dinámica 2:
¿Estoy realmente aprovechando todas las oportunidades que se me brindan para mi
educación, o las estoy desperdiciando?
Dinámica 3:
1. ¿Aprovecho las horas de clase, o asisto solamente para que no me pongan falta?
¿Estudio sólo para aprobar, o estudio para aprender bien?
2. ¿Aprovecho los libros de texto, o sólo los compro y los guardo?
3. ¿Hago yo mismo las tareas o las copio?
4. ¿Aprovecho las horas de estudio o las desperdicio?
5. ¿Resuelvo los exámenes yo mismo o trato de copiarlos?
6. ¿Me sujeto a un horario de estudio, o dejo todo para después?
Dinámica 4:
1. ¿Qué es un método?
2. Dar ejemplos de uso de método para diferentes actividades de la vida diaria (cambiar
neumáticos de un vehiculo, tocar un instrumento musical, aprender una canción, etc.)
Los estudiantes deben crear una definición de método a partir de los ejemplos.
Dinámica 5:
1. ¿Por qué hay que estudiar? Dar cinco razones por escrito.
2. ¿Por qué es aburrido estudiar?. Dar cinco razones por escrito.
3. ¿Cómo estudias tú? Lugar, hora, forma, distractores
4. ¿Tienes buenas notas?. Anotar promedios.
5. Anotar en el tablero las respuestas de los alumnos
Síntesis
Los alumnos recuerdan y repasan los conceptos relacionados con método, método de estudio,
estudiar y aprender.
Globalización
Un alumno relata en forma resumida lo que se hizo en la sesión.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Tarea
Contesta con sinceridad a estas preguntas y escribe las respuestas. Presenta informe escrito
individual.
SI NO AVECES
PREGUNTA
Califica tu desempeño respecto a las 40 prácticas positivas para un estudio eficaz planteadas
en el cuestionario así:
1. Suma el número de respuestas positivas, divídelas por 40, y el resultado multiplícalo por
100. Ejemplo: (30/40)*100= 75%
2. Define en qué escala de desempeño estás:
• 0-30% respuestas positivas: deficiente
• 31-60% respuestas positivas: bueno
• 61-100% respuestas positivas: excelente
Objetivo:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 1.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Objetivos:
1. Explicar la metodología de estudio sistemático en todos los pasos
2. Aplicar el método en un texto en compañía del profesor
Contenidos
Leer el esquema.
1. Repetir: recuerdo • Hacer el repaso frente al texto verificando lo que
se recordó y revisando lo que no se recordó con
base en lo subrayado.
• Repetir las ideas principales.
• Contestar el cuestionario planteado.
• Repasar periódicamente para evitar el olvido.
Dinámicas:
Síntesis
Los alumnos recuerdan y repasan el método y sus partes y explican cómo se aplica cada una
de ellas.
Tarea
Método es el modo de obrar o proceder que cada persona tiene y observa. Es la organización
del pensamiento para lograr un fin determinado en forma eficiente. En el estudio significa
formar costumbre de estudiar, hacer una “cultura estudiantil” que se responsabilice por la
empresa a la que está abocado. Dicha “cultura estudiantil” se desarrollará a través de la
“repetición de actos pequeños”, que de tanto ejecutarlos formarán el “hábito”, el cual se
transformará luego en “actitud” frente a la situación de estudio. A través de esta práctica el
alumno descubre que el estudio depende de cada uno, logrando una disposición especial.
1. Pre-leer
2. Leer
3. Hablar
4. Escribir
5. Repetir
Cuestionario:
El alumno hace el ejercicio de aplicar al texto cada uno de los pasos del método de estudio.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Objetivo:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 2.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Como proceso son las operaciones e interacciones que el alumno realiza y que lo conducen al
resultado de su aprendizaje. Es la experiencia por la cual pasa el alumno mientras aprende.
Al parecer hay muchas formas diferentes de aprender: por imitación, por repetición, por ensayo
y erro, por interés, por la actitud positiva, por una buena concentración y organización… aún se
está investigando. Lo que sí está demostrado es que aprendemos mejor aquello que tiene
significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior, lo que nos es útil y lo que
tiene relación con lo que ya sabíamos.
Conclusión
Tipos de memoria:
• Memoria a corto plazo
• Memoria a largo plazo
• Memoria semántica
• Memoria episódica
• Memoria procedural
5 LA INTELIGENCIA Y LOS TIPOS DE Inteligencia lingüística
INTELIGENCIA Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia corporal y cinética
Inteligencia interpersonal
Metodología del Estudio- Guia del docente
6 RAZONAMIENTO Creativo
Analítico
Sintético
Numérico
Analógico
FACT 7 LA ACTITUD Positiva
ORES Mente alerta
SOCIO Mente activa
- Relacionar las experiencias
AFEC Preguntar
TIVOS
8 LA MOTIVACION Interés
Saber para qué se estudia
Refuerzos (premios)
Saber lo que se tiene que hacer
9 LA VOLUNTAD Disciplina
Constancia
10 LAS RELACIONES PERSONALES Personas socialmente competentes: inteligencia
emocional
Dinámicas
Dinámica 1:
¿Cómo y por qué aprendiste computación, a nadar, cocinar, jugar cartas, andar en bicicleta,
manejar un vehiculo, tocar guitarra, etc.?
Dinámica 2:
1. ¿Qué creen ustedes que se necesita para aprender?
2. ¿Cuál de estos factores aplica usted en su estudio?
3. ¿Cuáles son los ingredientes para hacer un pudin?
4. ¿Qué pasa si falta un ingrediente
5. ¿Qué pasa si falta uno de los factores que le facilitan el aprendizaje?
6. El docente anota los factores que los alumnos van dando como respuesta.
Sintetizar
Un alumno resume las actividades realizadas y lo aprendido en la sesión.
Tareas
• Expresar
• Retener
• Sintetizar
• Deducir
• Generalizar
El docente solicita a los alumnos que informen la investigación que hicieron sobre este
tema.
El ser humano cuenta con unos canales perceptivos – los órganos de los sentidos: vista, oído,
tacto, gusto, olfato) por los cuales entran los estímulos, en el caso del estudio, la información.
Las operaciones del pensamiento ordenan, clasifican y asocian ideas, las cuales salen en
palabras al hablar y escribir.
El docente solicitar a los alumnos que informen sobre la investigación que hicieron
sobre este tema.
Distractor
20 minutos máximo
Un
estímulo
- + es
Cambio de Cambio de
estímulo actividad
Memoria a corto plazo: es la capacidad de retener datos inmediatos durante unos segundos.
Se da por un intercambio eléctrico de neuronas.
Memoria a largo plazo: es la capacidad para retener datos durante minutos, horas, semanas y
años. Se da por el intercambio eléctrico repetido de las neuronas, pasando a ser un proceso
químico que hace que la información se fije de manera permanente. Se asocia al proceso de
repetir.
Memoria semántica: es aquella que guarda información consciente sobre lo que deseamos
recordar. Guarda datos concretos y significativos, por ejemplo, las capitales de los
departamentos de nuestro país, etc.
Dinámicas
Dinámica 1:
1. Observe el cielo. ¿Qué se puede decir de las nubes?
Metodología del Estudio- Guia del docente
Tarea
5. Complete las siguientes frases a partir del primer par de palabras, a fin de descubrir las
relaciones de semejanza:
Lunes es a martes como enero es a _______________________
Navegar es a agua como volar es a _______________
Hipódromo es a ___________ como autopista es a coche
Cristal es a _________ como metal es a opaco
Sequía es a polvo como lluvia es a __________
El docente Solicita a los alumnos que informen sobre la investigación que hicieron sobre
este tema.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con
los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de
todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
A continuación presentamos un cuadro que resume las características principales de cada tipo
de inteligencia y cómo influye en las condiciones ideales para estudiar y aprender.
Inteligencias múltiples
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lectura, escritura, Leyendo,
Leer, escribir,
narración de escuchando y viendo
AREA contar cuentos,
historias, palabras, hablando,
LINGÜÍSTICO- hablar,
memorización de escribiendo,
VERBAL memorizar,
fechas, piensa en discutiendo y
hacer puzzles
palabras debatiendo
Resolver
Usando pautas y
Matemáticas, problemas,
relaciones,
LÓGICA - razonamiento, cuestionar,
clasificando,
MATEMÁTICA lógica, resolución de trabajar con
trabajando con lo
problemas, pautas. números,
abstracto
experimentar
Lectura de mapas, Trabajando con
Diseñar, dibujar,
gráficos, dibujando, dibujos y colores,
construir, crear,
ESPACIAL laberintos, puzzles, visualizando, usando
soñar despierto,
imaginando cosas, su ojo mental,
mirar dibujos
visualizando dibujando
Tocando,
Atletismo, danza,
moviéndose,
arte dramático, Moverse, tocar y
CORPORAL - procesando
trabajos manuales, hablar, lenguaje
KINESTÉSICA información a través
utilización de corporal
de sensaciones
herramientas
corporales.
MUSICAL Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía,
sonidos, recordar tocar un cantar, escuchando
Metodología del Estudio- Guia del docente
instrumento,
melodías, ritmos música y melodías
escuchar música
Entendiendo a la
gente, liderando, Compartiendo,
Tener amigos,
organizando, comparando,
hablar con la
INTERPERSONAL comunicando, relacionando,
gente, juntarse
resolviendo entrevistando,
con gente
conflictos, cooperando
vendiendo
Entendiéndose a sí
mismo, Trabajando solo,
Trabajar solo,
reconociendo sus haciendo proyectos a
reflexionar,
INTRAPERSONAL puntos fuertes y sus su propio ritmo,
seguir sus
debilidades, teniendo espacio,
intereses
estableciendo reflexionando.
objetivos
Trabajar en el medio
Entendiendo la
natural, explorar los
naturaleza, Participar en la
seres vivientes,
haciendo naturaleza,
NATURALIST A aprender acerca de
distinciones, hacer
plantas y temas
identificando la flora distinciones.
relacionados con la
y la fauna
naturaleza
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple
Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books
1998).
La historia del concepto de la inteligencia emocional se puede remontar a unas décadas atrás,
hasta encontrar su inicio en uno de los disidentes de la escuela psicoanalítica, Otto Rank. Rank
se distanció de las enseñanzas teóricas de su maestro, Sigmund Freud, y dijo en 1938 en una
conferencia en la Universidad de Minnesota.
Contenido 3 : Razonamiento
Razonar es pensar ordenando las ideas en la menta para deducir una conclusión.
Síntesis
Un alumno resume las actividades de la sesión y el contenido estudiado.
Tarea
Aplica el siguiente test para determinar qué tipo de inteligencia predominante tienes:
Metodología del Estudio- Guia del docente
Es muy importante conocer las formas de aprender de cada uno. Lo invito a aplicar este test y descubrir
sus formas de aprendizaje. Contesta Verdadero (V) o Falso (F) a cada una de las siguientes preguntas.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a
sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15……Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que
otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
9
10
17
22
30
A
B
C
D
E
F
G íntimos.
Int
B
5
7
15
20
25 C
1
11
14
23
27 D
8
16
19
21
29 E
3
4
13
24
28 F
2
6
26
31
33 G
12
18
32
34
35
elig
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
enc
28……Me gusta ia
tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
Ver
Lóg
Vis
Kin
Mu
Intr
Int
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
bal
ico/
ual
est
sic
ape
erp
30……Me gusta ers
/escribir cartas detalladas a mis amigos.
Mat
/Es
ési
al/
rso
Lin me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
em
pac
ca/
Rít
nal
ona
31……Generalmente
güí
átic
ial
Cor
lmic
32……Me doy cuenta
stic de las expresiones en la cara de otras personas.
por
a
a.
al
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
Metodología del Estudio- Guia del docente
De acuerdo con el cuadro que analiza el tipo de implicaciones en cuanto a técnica de estudio
más favorable, analiza si la estás aplicando según el tipo de memoria identificada.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Objetivos:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 9.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Contenidos
Los factores socio-afectivos están relacionados con los sentimientos, las relaciones
interpersonales y la comunicación que se requieren para un estudio eficaz.
Un desarrollo social y afectivo equilibrado genera una red social de apoyo al estudiante a partir
de la relación adecuada con sus compañeros y profesores.
Las factores socio-afectivos que se deben tener en cuenta para el aprendizaje eficaz son:
• Actitud
• Motivación
• Voluntad
• Relaciones participativas
• Habilidades sociales
La voluntad es la capacidad personal que hace posible esforzarse por obtener logros y metas.
Voluntad significa saber lo que uno quiere o hacia dónde va.
Las habilidades sociales son conductas y comportamientos que permitan relacionarse con el
medio y establecer una interacción adecuada. Las habilidades sociales se expresan en
sentimientos, actitudes y conductas de seguridad y confianza, valoración positiva y alta
autoestima, tolerancia, respeto, comprensión, amistad, cooperación y servicio, para establecer
un vínculo adecuado con cada persona y circunstancia.
Conclusión
Los factores socio-afectivos son determinantes para el rendimiento del alumno.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Dado que el aprendizaje es una forma de interacción del individuo con el medio, las habilidades
sociales y el equilibrio afectivo son fundamentales.
Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden
favorablemente o desfavorablemente en la calidad del estudio realizado por el alumno.
Organizar el lugar para el estudio se refiere a las condiciones físicas del espacio donde se
desarrolla el estudio:
• Lugar fijo, para adquirir el hábito de estudiar. Es conveniente en un principio usar
siempre el mismo lugar, habitación y escritorio de ser posible. Conviene acostumbrarse
a llegar a la asociación de ideas lugar-estudio. Después de haber adquirido el hábito de
estudiar en un lugar fijo, podrá hacerlo en cualquier lugar.
• Silencio exterior. En la mayoría de los casos, para lograr concentrarse al estudiar,
ayuda el que haya silencio en el lugar elegido.
• Iluminación adecuada. La mejor luz para tener una visión clara es la luz natural. Si se
usa luz artificial, la iluminación directa es preferible a la indirecta. Si la luz es deficiente o
muy intensa, después de unas cuantas horas de estudio, se cansa la vista, disminuye la
visión clara y se dificulta la lectura.
• Ventilación adecuada. Debe haber renovación frecuente del aire del lugar de trabajo a
fin de favorecer la oxigenación del cerebro y así, aumentar la atención.
• El orden en el lugar de estudio. Tenga reunido en el lugar de estudio todo lo
necesario y evite tener lo que distraiga: escritorio, silla, útiles, herramientas o máquinas
requeridas. Así como el dentista, para organizarse en su trabajo, tienen reunido todo el
material que necesita, así conviene que el estudiante tenga reunido en su escritorio todo
lo necesario para estudiar: libros de texto, libros de consulta, diccionario, material para
escribir, calculadora, etc. Prescinda de todo objeto que pueda distraerlo, como revistas,
periódicos, etc.
• La posición corporal. La posición corporal es muy importante. Una mala postura causa
fatiga y dificulta el estudio. Estudie en una silla cómoda ante el escritorio. Nunca estudie
acostado ni sentado en una cama, porque sería fácil caer en la asociación de ideas,
cama - pereza - sueño, que son antagónicas a la idea de estudio.
Conclusión
Si no se conoce el todo (la lámina o el modelo) será muy difícil armarlo
Si no se clasifican las piezas por color, forma y tamaño se podrá resolver más rápido y
fácilmente.
Organizar la mente para el estudio significa tener una idea general del tema. Esto ayuda a
conocer la organización que el autor ha dado al texto. Este tema ya fue tratado con anterior al
abordar la estructura de un texto.
Gráfico de un horario equilibrado de estudio con base en las 24 horas del día
UN HORARIO EQUILIBRADO DE ESTUDIO CONTEMPLA:
Metodología del Estudio- Guia del docente
Organizar el tiempo para el estudio significa adaptarlo tanto al trabajo que se va a realizar
como a las características propias de cada persona.
Un hora no es igual para todos los alumnos; para unos resulta un tiempo corto y para otros
extenso. Es muy distinto estar una hora estudiando en forma individual que en forma grupal.
Es necesario que el alumno determine qué tipos de tareas demandan mayor tiempo y, por
tanto, requieren mayor tiempo, y cuáles se hacen al finalizar el estudio.
El tiempo que se necesita para cada asignatura no es igual; dependerá de la aptitud para cada
una, el conocimiento previo que se tenga de ella, el interés y la dificultad que representa.
Es necesario que el estudiante aproveche el ritmo activo y pasivo del organismo. Las horas
más activas se dan entre las 9:00 a.m. a 1:00 p.m. y las 6:00 p.m. y 9:00 p.m.
El tiempo de estudio debe incluir el cálculo del tiempo de descanso cada 20 minutos para evitar
la fatiga física y mental y lograr una adecuada concentración.
Recordar que se debe dedicar al sueño un tercio del horario diario. Está comprobado
científicamente que los conocimientos adquiridos antes de acostarse se fijan en la etapa del
sueño.
Dinámicas
Dinámica 1:
1. ¿Cuáles son las situaciones que te provocan conflictos?
Metodología del Estudio- Guia del docente
Dinámica 2:
1. ¿Qué asocias con una cama?
2. ¿Qué sientes en una habitación cerrada con muchas personas adentro?
3. ¿Cuáles es la postura y el tono muscular que requieres cuando practicas tu deporte
favorito para tener mejores resultados?
4. ¿Qué te molesta cuando quieres ver una película de televisión o sacar la letra de una
canción que estás escuchando?
Dinámica 3:
Tengo un rompecabezas de 1.500 piezas para armar:
1. ¿Qué hago para armarlo?
2. ¿Qué analizo?
3. ¿Cómo organizo las piezas?
4. ¿Cómo las clasifico?
5. ¿Qué criterios utilizo?
Dinámica 4:
1. ¿Cuántos días a la semana vienes a la Universidad?
2. ¿Cuántos días vienes a la Universidad en el semestre?. Multiplica los días de la semana
que vienes a la Universidad y los multiplicas por el número de semanas que tiene el
semestre.
3. A esta cantidad réstale el número de días festivos en el semestre.
4. ¿Hay más días libres o días de colegio?
5. ¿Cuántas horas tiene el día?
6. ¿Cuántas horas vienes a la Universidad?
7. ¿Cuántas horas te quedan?
8. ¿Cuántas horas duermes?
9. ¿Cuántas horas te quedan?
Sintesis
Un alumno resume las actividades de la sesión y el aporte a su aprendizaje.
Tarea
ACTITUDES POSITIVAS
Misericordioso Cooperador Alegre
Decidido Seguro Sencillo
Expresivo Reflexivo Optimista
Tolerante Espontáneo Constante
Metodología del Estudio- Guia del docente
Copia las actitudes subrayadas en la lista anterior en una columna, léela varias veces y toma
conciencia de tus atributos.
2. “Plan de estudio “
Individualmente, elabore un diagnóstico de la distribución de su horario diario. Al final, de
acuerdo con lo estudiado, califíquelo como provechoso o no provechoso en términos de su
aprendizaje.
Objetivos:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 10.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Contenidos
Gráfico: Relación entre los factores para aprender, la metodología del estudio y las
destrezas básicas para un estudio eficaz
Factores para aprender Metodología del estudio Destrezas básicas para
un estudio eficaz
Percibir • Pre-leer • Uso de la biblioteca
Observar • Estructura del texto
Interpretar • Formular preguntas
Analizar • Localización de
Asociar • Leer ideas principales
Clasificar • Subrayado
Comparar • Notas marginales
Relacionar • Uso del diccionario
Expresar • Hablar Técnicas de memoria
Retener • Escribir • Uso de conectores
Sintetizar para la coherencia
Deducir de la comunicación
Generalizar • Esquema
Evaluar • Resumen
Motivar • Apuntes en clase
Actitud • Apuntes sobre
Concentración textos
Organización • Repaso
Memorización • Auto-evaluación
• Preparación de
exámenes
• Repetir • Redacción de
informes
Sintesis
Un alumno resume las actividades de la sesión y el aporte del tema.
Dinámicas
Dinámica 1:
De acuerdo con el cuadro anterior, relacionar los factores para aprender con los pasos del
método de estudio:
Tarea
Averigua qué otras bibliotecas puedes utilizar en la ciudad que contengan la información
requerida para tus asignaturas. Consulta en internet el enlace de la página del programa
“Cartagena cómo vamos”: http://cartagenacomovamos.org/mapa/. Además investiga en las
páginas de las Universidades que tengan el programa de pregrado que cursas.
Contenidos
Para encontrar la información que requiere es preciso que utilice las herramientas de consulta
de la biblioteca en cuestión, sea físico en forma de ficheros o bases de datos electrónicas.
Cada libro o texto tiene una clasificación bibliográfica. En el lomo de los libros aparecerán las
iniciales los números correspondientes a esta clasificación
Tarea:
1. Visita la biblioteca de la Universidad en compañía del profesor y recibe instrucciones
por parte del personal sobre su distribución física, servicios y forma de acceder a éstos,
y la forma de búsqueda del material disponible.
2. Describe cómo está clasificada la información en la biblioteca para su localización.
3. Registra la descripción bibliográfica de tres documentos relacionados con sus
asignaturas, incluyendo Métodos y técnicas de estudio: un libro, un artículo de revista,
un artículo científico en una base de datos electrónica
4. Referencia 5 diccionarios.
5. Investiga el significado de las siguientes palabras y escoge una opción entre los
significados propuestos
ABSTRAER
A. distraerse por algo que se mueve.
B. fantasear
C. separar cualidades de un objeto
2. acromatico
A. sin sonido
B. aromático
C. sin color visible
3. ADVOCACION
A. vocación firme
B. nombre de un templo o imagen
C. cercano, próximo
4. ASTENIA
A. lombriz solitaria
B. forma de neurastenia
C. decaimiento de fuerzas
Objetivos:
1. Comprender la estructura que tiene un texto
2. Explicar por qué es importante pre-leer
3. Comprender cómo se obtiene la información principal de un texto.
Contenidos
Aspectos comunicativos:
• El tipo de variedad discursiva que utiliza: descripción, narración, argumentación,
exposición, diálogo.
• El género al que pertenece: cuento, novela, noticia, artículo, ensayo, anuncio,
instrucciones, conferencia, discurso...
El tipo de texto según el tema: científico/técnico, literario, jurídico, periodístico,
humanístico.
• Tipo de emisor: Emisor culto, especialista en la materia, profano, conocido,
desconocido.
Tipo de receptor: Universal, especializado, culto
• Condiciones de origen del texto: es un fragmento o el texto completo, procede de un
periódico, revista o de una conferencia.
• Tipo de códigos: definir si contiene códigos lingüísticos (vocabulario común o
especializado, idioma), códigos extra-lingüisticos(negrita, cursiva, comillas, etc) ,
códigos visuales (gráficos, tablas, cuadros), códigos formales de una determinada
disciplina (símbolos, fórmulas,etc.)
• Intencionalidad del discurso: Definir si pretende informar, entretener, adoctrinar,
convencer.
• Tono del discurso: Serio, humorístico, objetivo, crítico.
Aspectos estructurales:
• El tema: es el asunto fundamental de que trata el texto
• El método de ordenación lógica seguido por el autor: Se refiere a la forma como el
autor organice las ideas en el texto. Puede ser deductiva, inductiva, encuadrada, en
paralelo, cronológica, clásica, pirámide invertida, tormenta de ideas.
Aspectos lingüisticos:
• Nivel fónico: tipo de entonación predominante. Por ejemplo, el uso de aliteraciones
(repeticiones para hacer juegos de palabras que crean musicalidad), parónimos
(palabras parecidas con distinto significado, afecto vs efecto) , rimas, bajar o subir el
tono mediante el uso de los signos de puntuación, por ejemplo, suspenso mediante
puntos suspensivos,etc).
• Nivel morfológico: La estructura que se emplee en las frases y párrafos. Por ejemplo,
el uso de sustantivos concretos o abstractos, tipo de adjetivos, tipo de adverbios, tiempo
de los verbos, etc.
• Nivel sintáctico: tipo tipo de sintaxis empleada (simple/compleja, coordinación /
yuxtaposición / subordinación)
• Nivel léxico- semántico: tipo de lenguaje y significados empleados; relaciones de
significados y sentidos.
• Nivel retórico: examinar las figuras retóricas que el autor emplea en el texto. Por
ejemplo: metáforas (las perlas de tu boca), símil (comparaciones: tus ojos como el
cielo), personificaciones, enumeraciones,etc.
Tipos de textos:
• Texto literario: novela, drama, poesía.
Metodología del Estudio- Guia del docente
• Texto humanístico
• Texto científico/ técnico
• Texto jurídico/ administrativo
• Texto periodístico: noticia, reportaje, editorial, columna, artículo, crónica, carta, humor
gráfico, fotomontaje, reportaje gráfico.
Una vez cumplidas anteriormente descritas para la estructura interna y externa, la estructura
del texto se identifica a través de dos elementos básicos:
Ejemplo:
Una princesa cisne, desencantada por un príncipe encantado, ¿no sentirá nostalgia de un
tiempo en que volaba con sus hermanas cisnes por el ancho mundo, y se irá hacia ellas,
volando desde la torre más alta de su castillo encantado ?
Ni ruegos ni la fuerza ni los hechizos servirán para hacerla volver de este encantamiento
voluntario.
Estructura interna:
• Contexto: El lugar es un castillo y el cielo; el tiempo se refiere al pasado, presente y
futuro
• Variedad discursiva: narración
• Género: cuento
• Tipo de texto: literario
• Tipo emisor: culto
• Tipo de receptor: culto
• Condiciones de origen del texto: texto completo
• Códigos: texto normal
• Intención del discurso: describir
• Tono del discurso: fantasioso
• Tema: Una princesa ha sido encantada en forma de cisne; un príncipe encantado la
desencanta, pero ella se vuelve a encantar voluntaria y definitivamente en cisne, pues
añora su vida de cisne volador.
Encanto voluntario e irrevocable (en cisne)
• Método de ordenación lógica: secuencia basada en el tiempo.
• Tipo de estructura: descriptiva
• Elementos de coherencia textual: cambios en la vida de la princesa
• Nivel fónico: lenguaje poético.
• Nivel morfológico: sustantivos concretos y adjetivos
• Nivel léxico-semántico: La nostalgia, el pasado, los recuerdos. Se utilizan oraciones que
muestran el cambio en el tiempo:
Una princesa cisne anhela volver a ser cisne
Una muchacha anhela regresar a tiempos ya vividos
Un ser humano puede anhelar muy fuertemente su pasado
Una princesa cisne se aferra al pasado y sueña volar con sus amigas.
Las mujeres se aferran al pasado y sueñan con mejor tiempos
Algunos seres humanos se aferran al pasado y sueñan con mejores tiempos (Los seres
humanos pueden aferrarse al pasado y soñar con tiempos mejores)
• Nivel retórico: prosa poética, comparaciones
• Idea principal: Una princesa cisne anhela volver a ser cisne
• Ideas secundarias:
Princesa encantada en cisne
Princesa desencantada por príncipe encantado
Nostalgia de su vida pasada (de encanto)
La lectura es una de las formas más usuales del estudio y el aprendizaje; sin embargo, no todo
el que lee aprende.
En ocasiones oímos que algunos estudiantes dicen: "Leí varias veces los capítulos del texto
asignado, y ¡reprobé el examen! ¡Esto no es justo!. En cambio, mi compañero, que sólo leyó
una vez, obtuvo muy buena calificación". Esto sucede en realidad. Para obtener buenos
resultados de la lectura, como medio de aprendizaje, no es un factor determinante el número
de veces que se lee algo, sino más bien cómo se lee, si se sabe leer bien.
Saber leer implica varios requisitos: percepción, comprensión, crítica sana, selección en orden
de importancia, retención e integración de lo que se lee. Para leer bien, se requiere primero:
pre-leer.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Pre-leer es leer haciendo una rápida revisión del texto para despertar el interés por el
contenido, a fin de tener una idea general del tema a estudiar.
Ventajas de pre-leer:
• Despierta el interés sobre el tema.
• Se logra una idea general del contenido
• Organiza la mente frente al tipo de texto
• Mantiene una actitud activa frente al estudio
• Obliga a relacionar la experiencia y los conocimientos previos a fin de recordar lo
almacenado en la memoria sobre el tema.
• Motiva respuestas a las preguntas que se han formulado
Dinámicas
Dinámica 1:
El profesor hace preguntas clave para conocer más sobre los alumnos:
7. ¿Dónde vives?
8. ¿A dónde sales los fines de semana?
9. ¿Dónde practicas deportes?
10. ¿Dónde vas a pasar vacaciones habitualmente?
Conclusión
Síntesis
Un alumno resume las actividades realizadas y los contenidos estudiados.
Tarea
1. Localiza en la biblioteca de la Universidad el texto “Proyecto Educativo Bonaventuriano”
e identifica todos los elementos correspondientes a la estructura interna y externa de
acuerdo con lo estudiado.
2. Toma el capítulo 1 del texto citado e identifica el primer tema: Marco jurídico. Identifica
la(s) idea(s) principal(es) y secundarias.
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Objetivo:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 16.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Contenidos
Las preguntas clave son preguntas indispensables para “recuperar” toda la información. Estas
preguntas claves tienen como objetivo ordenar la información en categorías:
Las preguntas clave y la elaboración de sus respuestas requieren de la técnica del subrayado.
Las preguntas para mediar favorecen la posibilidad de movilizar los esquemas previos,
incorporar los temas nuevos y crear redes asociativas que impiden el efecto del olvido.
Aclaratorias:
¿De qué estás hablando?
¿Me das un ejemplo?
De ampliación:
¿Puedes decirme algo más?
¿Recuerdas lo que dijiste?
De conocimiento crítico:
¿Qué argumentos me puedes dar?
De evaluación:
¿La respuesta implica que…?
¿Cómo podría ser mejor?
Para deducir:
¿Si dices esto entonces…?
Para comparar:
¿En qué se parece a…?
Para predecir:
¿Qué pasaría si…?
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Para insinuar:
¿Qué harías tú?
¿Y si tú hicieras…?
Contenido 3: Subrayado
Subrayar es destacar con una línea las ideas que se creen fundamentales de la materia en
estudio.
Las notas marginales son las palabras que expresan en forma resumida el pensamiento
primordial o idea principal de cada párrafo leído. A estas palabras se les llama “palabras
globalizadoras”.
Las ideas principales en un texto son las que más se repiten, ya sea por medio de una misma
palabra o bien a través de metáforas, sinónimos o pronombres. En los textos, ubicar las
siguientes expresiones porque generalmente anteceden a una idea principal:
• “Por todo ello …”
• “Concluyendo …”
• “En resumen …”
• “Por lo tanto …”
• “Lo principal …
La utilización de las notas marginales como notas críticas al texto que sirven de guía para
analizar y aprender de éste. Sirve para efectuar el repaso de los distintos aspectos contenidos
en el texto.
Ejemplo:
• Leer activamente párrafo a párrafo subrayando las palabras que responden a las
preguntas clave.
• Realizar la lectura con el máximo de concentración e interés para comprender, y con
una actitud atenta y alerta para descubrir las ideas principales y complementarias del
párrafo.
• Dar importancia a la lectura de gráficos, fotos, dibujos, estadísticas, pues éstos
complementan la información.
• Resolver las preguntas que se van formulando.
Dinámicas
Dinámica 1:
1. El docente presenta a los alumnos oraciones completas con diferentes afirmaciones.
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2. Los alumnos elaboran la pregunta para que la respuesta sea la afirmación que se
señala.
En Africa están en guerras tribales
Conclusión
1. El docente pide a los alumnos recordar los pasos del método de estudio.
2. El docente entrega el texto a utilizar, el cual contiene un cuestionario de preguntas a
contestar.
3. El docente solicita a los alumnos leer, subrayar y utilizar las notas marginales con base
en la técnica de las preguntas clave y preguntas mediadoras.
ESTUDIAR = TRABAJAR
Artículo tomado del libro Para abrir la mente de Eduardo Saleh
Lamentablemente es una dicotomía que hace bastante daño. Nos lleva a pensar que el estudio
es absolutamente distinto al trabajo.
Era válida para la sociedad industrial, pero ahora vivimos en la sociedad de la información.
La realidad empresarial de hoy exige gran velocidad en el cambio tecnológico; pide intenso
manejo de la información, las decisiones, lejos de hacerse mecánicas y en cadena, tienden a
disgregarse en pequeñas unidades autónomas. A la gente, por tanto, se les pide más
creatividad e independencia.
Para poder conseguirlo, las empresas deben enseñar a pensar, o estudiar. En definitiva, a
crear.
Esto significa que el lugar de trabajo deja de ser un lugar donde sólo se hacen cosas, comienza
a ser un lugar donde se aprenden cosas. Donde las ideas se entrecruzan. El crecimiento del
personal será el crecimiento de las empresas.
Las personas deben desarrollar sus talentos para copar las variadas peticiones que les caen
encima. Nuestra educación está lejos de esta realidad.
Empleador: “Entreno personas casi a partir de cero, con muy poco conocimiento específico”.
Acá no existe la educación experiencial que se impuso hace tanto en Estados Unidos. Un
sistema que permite y exige que los alumnos estudien y trabajen. No se trata sólo de prácticas
veraniegas, sino de estudios constantes.
Tiene ventajas para los que ingresen al mundo laboral y para las empresas que los contratan.
“Yo quiero ser ingeniero de minas. Me encanta las ciudades grandes. Tener una linda oficina. ”
¿Sabe ese futuro ingeniero de minas que vivirá en campamentos por mucho tiempo?
Otra ventaja de la educación experiencial es que enfrenta al alumno con instalaciones que
ninguna sería capaz de financiar. Un torno cuesta millones de pesos; ¿qué escuela puede
comprarlo?. Si sus profesores tuvieran un convenio con una industria, los estudiantes
manejarían la maquinaria, y ésta estaría produciendo y, a la vez, educando.
A los industriales les interesa. Así, sus postulantes se incorporarían con la técnica real
aprendida. Su productividad sería alta desde el primer día porque llegarían preparados a su
medida.
Por supuesto que no hay soluciones individuales para enfrentar la necesaria unión entre trabajo
y educación, pero, si tomamos conciencia del fenómeno, la nueva sociedad de la información
será mejor que la ya vivida sociedad industrial.
Cuestionario:
Síntesis
Un alumno cuenta lo que se hizo en la sesión, sus contenidos y dinámicas.
El docente demuestra que el interés y la actitud aumentan con la aplicación del método.
Tarea
“La anticipación”
Parte A:
1. Escoge una película de la cartelera de cine y planea ir a verla.
2. Con anticipación, investiga en la prensa, revistas e internet el resumen de la película,
cuándo fue filmada, quién es el director y los actores, cómo ha sido recibida por la
crítica, la aceptación del público, los premios que ha ganado, etc.
3. Asiste a la película
4. Redacta por escrito cómo contribuyo el esfuerzo adicional de la indagación previa sobre
la película en la comprensión de la trama de la película y el disfrute de ésta.
Parte B:
1. Escoge un texto cualquiera del periódico, una revista, un libro, etc.
2. Efectúa el proceso de anticipación que aplicaste con la película.
3. Lee el texto según los pasos del método de estudio
4. Redacta por escrito cómo contribuyó el proceso de anticipación a la comprensión del
texto.
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Objetivo:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 18.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Objetivos:
1. Explicar por qué es importante hablar y escribir.
2. Explicar la aplicación de hablar y escribir en el método de estudio
Contenidos
Esta etapa consiste en expresar en forma oral lo que recordamos de las ideas principales y
complementarias del texto en estudio, exponiendo y respondiendo a las preguntas clave con
palabras propias.
De este modo, identificamos lo que hemos comprendido del estudio realizado a través de las
etapas anteriores de Pre-leer y Leer.
Esta etapa equivale al 50% del tiempo dedicado al estudio, pues corresponde a trabajar con la
información recibida, recordándola, ordenando las ideas, clasificando, haciendo análisis,
definiciones, deducciones, etc., es decir, realizando todas las operaciones de pensamiento que
permiten expresar lo aprendido.
Ventajas de escribir:
• Desarrolla la comprensión y expresión
• Permite el desarrollo de la capacidad de análisis al requerir hacer asociación de ideas.
• Desarrolla el lenguaje como un instrumento para expresar las ideas.
• Comprende la organización que han empleado otras personas para expresar ideas, el
autor, en específico.
• Refuerza los procesos de pensamiento mediante la evocación de lo aprendido.
Contenido 3: Esquema
Metodología del Estudio- Guia del docente
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
las ideas secundarias y los detalles del texto
Permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y
profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Características de un esquema:
• El esquema debe ser breve y preciso dando una idea completa del texto.
• Hay que distinguir al menos tres niveles: ideas principales, ideas secundarias y detalles
o datos concretos.
• Las ideas del mismo nivel han de estar a la misma altura.
• Nos puede ayudar para hacer el esquema dividir el tema en ideas principales,
secundarias y detalles.
• No se puede hacer un esquema sin conocer integra y previamente todo el tema.
• El esquema ha de permitir captar todo el texto con un golpe de vista.
• Las frases deben de ser breves (cuantas menos palabras mejor).
• Conviene dejar márgenes (tanto laterales como arriba y abajo) para futuras anotaciones
o ampliaciones.
Si está perfectamente confeccionado debe caber en una hoja, contener la información más
importante, con las mínimas palabras posibles sin dejar de ser coherente y comprensible.
Es recomendable para el estudiante que usa cuadernos de apuntes que son angostos y largos.
También ofrecen la posibilidad de visualizar fácilmente la estructura del texto mediante los
títulos y subtítulos que indican los temas y subtemas.
Ejemplo:
Texto: LOS ROMANCES
Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas
las épocas. Desde el punto de vista cronológico, los romances se dividen en:
1º Romances viejos.- Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente admitido que proceden
de los Cantares de Gesta; los episodios más interesantes de los largos cantares de gesta
fueron siendo cantados independientemente del resto del Cantar por los juglares. El verso
épico monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima en asonante los
pares.
Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son
generalmente históricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey
Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González, etc. Se agrupan formando ciclos de romances.
Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances fronterizos. Hay
romances inspirados por las hazañas de los caballeros franceses de la corte de Carlomagno
(Roldán, Carlomagno, etc.): son los romances carolingios.
Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado de la historia o la
épica tradicional.(Brunet 1988, pag.178)
Esquema vertical del texto Los Romances.
Cronológicamente se dividen en:
1. Romances viejos:
- Autor anónimo.
- Origen=Cantares de Gesta:
* verso se divide en dos octosílabos.
* rima asonante los pares.
Siglo XIV a XVI.
- Temas:
* históricos: Cid, Infantes de Lara, D.Rodrigo.
* fronterizos: reconquista;
* carolingios: Carlomagno, Roldán.
* novelescos;
* líricos.
• Esquema de llaves o flechas
Es recomendable cuando el texto tiene muchas subdivisiones.
Se centra en títulos más que en frases dado que no permite escribir demasiado.
Utiliza el espacio de izquierda a derecha limitando la cantidad de datos.
No permite escribir en otra hoja de papel.
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Es un esquema ideal para ser utilizado en tablero por la amplitud de espacio que éste ofrece.
• Esquema de números
Utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el
1.1.1. para las secundarias, aumentando los números mientras sea necesario.
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• Diagramas
Es el esquema que sintetiza el contenido en la forma más gráfica, mostrando relaciones entre
las partes a través de las palabras. Se usa para ilustrar clasificaciones jerárquicas. No permite
frases ni oraciones completas, siendo el más sintético de todos. Ejemplo: el organigrama de los
cargos de una compañía, la descripción del contenido de un libro en capítulos y secciones.
Secciones
1 2 1 2 2
• Mapa semántico:
El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de
las palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los
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estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Permite aprenden significados de
nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre
las palabras. Por ejemplo, a partir de la palabra “miedo” se relaciona el concepto con lugares,
personas o creaturas, y reacciones emotivas.
Lugares Personas o
creaturas
- casa encantada
- calle desierta - monstruo
- precipicio - fantasma
- cementerio - Drácula
- humanoide
Reacciones emotivas
- terror
- angustia
- espanto
• Mapa conceptual
El mapa conceptual sirve para representar relaciones entre conceptos en forma de
proposiciones.
El mapa conceptual tiene tres partes. Conceptos, palabras de enlace y proposiciones.
Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se
explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas.
Las líneas, a su vez, tienen palabras de enlace asociadas que describen cuál es la naturaleza
de la relación que liga los conceptos.
Las proposiciones son frases cortas a manera de afirmaciones compuestas por dos o más
términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Por ejemplo: “La
ciudad tiene una zona industrial”o “el ser humano necesita oxígeno”.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los conceptos más
generales están en la raíz del árbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos
vamos encontrando con conceptos más específicos.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Usa los números romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras mayúsculas (A, B,
C) para las ideas principales, los números (1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse
letras minúsculas y números con paréntesis. Se pueden utilizar otros esquemas: corchetes;
llaves; flechas.
Dinámicas
Fase 1
El docente presenta a los alumnos una foto o escriba en un óvalo una palabra central sobre un
tema que desea desarrollar. Luego, pide a los alumnos que propongan todas las palabras que
se les vengan a la mente, relacionadas con este tema.
El docente anota las palabras propuestas por lo alumnos, organizadas en categorías, con un
color (ideas provenientes de los conocimientos de los alumnos).
Metodología del Estudio- Guia del docente
Una vez anotadas las palabras, el docente discute con los alumnos el nombre de cada
categoría, añadiéndolos al mapa.
El docente invita a los alumnos a leer un artículo sobre el tema y pídales que aporten nueva
información para incluirla en mapa. Los alumnos escriben con otro color la nueva información
aportada por el texto.
Fase 2
El docente invita a los alumnos a revisar el mapa y a buscar nuevas informaciones en otros
textos. Estas nuevas informaciones son propuestas por los alumnos al grupo y escritas en el
mapa con un tercer color (información proveniente de nuevos textos).
Fase 3
El docente proyecta un video sobre el tema, solicitando a los alumnos que mientras lo ven,
piensen en informaciones que habría que agregar a las categorías del mapa.
El docente estimula a los alumnos a proponer nuevas informaciones, las que agregan al mapa
con un nuevo color (informaciones aportadas por el video).
El docente propone que seleccionen 5 características sobre el tema elegido y que escriban con
ellas un informe.
El docente abre espacios para que los alumnos lean sus informes al grupo.
Fase 4
El docente agrega palabras al mapa que tienen o nó relación con el tema.
El docente invita a los alumnos a eliminar las palabras que no tienen relación con el tema.
Dinámica 2: Construyendo mapas conceptuales
1. Construye el siguiente mapa conceptual:
• ¿ Cuál es el concepto más general? Escríbelo en el recuadro.
• ¿ Cuál es la primera palabra- enlace que le colocarías al súper concepto?
CONCEPTO GENERAL:
CONCEP PALABRA
TO S
rueda ENLACE
manillar tiene
moto dos
Yamaha y
pilotos también
frenos son
Honda marcas
motor dos
velocida de
d son
Metodología del Estudio- Guia del docente
1. Elabora un mapa conceptual sobre un auto. Utiliza los conceptos del recuadro y añade
otros.
tiene
volante
2. El docente escribe en el tablero cualquier concepto, por ejemplo árbol, lluvia, tallo,
raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, agua, aire, y preguntar a los
estudiantes si les crea alguna imagen mental.
• El docente pide a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con
este concepto y escribirlas en el tablero.
• El docente nombra una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras.
Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique
que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir,
Metodología del Estudio- Guia del docente
palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan
significado.
• El docente escribe en el tablero unas cuantas frases cortas, formadas por dos
conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser
humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por
ejemplo: El árbol es frondoso.
• El docente pide a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas
y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
• El docente pide a los estudiantes ordenar los conceptos de los más generales a los
más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen
un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten
aglutinar otros más específicos o con menos información
• El docente pide a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que
para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como
ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces.
• El docente pide a los estudiantes que su mapa como si fueran una narración
después de haberlo completado.
Síntesis
Un alumno resume las actividades y los contenidos estudiados.
Tarea:
1. Conformar grupos de 4 estudiantes. Elegir uno de los últimos temas que hayas
estudiado y presenta sobre este tema un informe escrito con los distintos tipos de
esquemas que has estudiado.
2. Asimismo, sobre el mismo tema , presente una exposición oral.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Contenido 1: Resumen
Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que
exprese con las propias palabras las ideas más impòrtantes del documento.
Tiempo Cuándo
III Acción Verbos
Argumento Qué Hechos
Por qué
Para qué
IV Final o desenlace Cuál
• Debe ser objetivo y breve. Un resumen debe tener una extensión aproximada de una
cuarta parte del texto original.
• Todas las ideas deberán estar completamente integradas, enlazadas y relacionadas. No
puede ser una sucesión de ideas, una simple enumeración.
• Debe ir de lo general a lo particular del tema.
• Se redacta siguiendo el orden del desarrollo de las ideas del auto.
• Se debe respetar el lenguaje y los conceptos básicos del autor.
• En los resúmenes no podrán aparecer guiones o asteriscos. El punto seguido y punto
aparte es el medio de enlace.
El petróleo es en nuestros días la principal fuente de energía para el mundo. Pero el petróleo,
tarde o temprano, se va a agotar. Esto obliga a buscar nuevas fuentes de energía.
Los científicos estudian muchas fuerzas que hay en nuestro planeta y que los hombres no
aprovechan. En primer lugar está el sol. También se piensa en la energía del viento, en la
fuerza de las mareas de los oceános, en el calor que hay en el centro de la tierra, y en
combustibles que pueden sacarse de las plantas.
El Sol, nuestro astro, hace llegar una enorme cantidad de calor hasta la Tierra. Con ese calor
se podría calentar las casas durante el tiempo frío, producir electricidad y hasta mover
vehículos. Los estudios para aprovechar la energía del sol están muy adelantados. Ya existen
calefactores y cocinas solares en uso.
El hombre ha usado la energía del viento desde hace mucho tiempo para mover molinos. Pero
los molinos de viento fueron casi totalmente reemplazados por molinos movidos por otras
fuerzas. Hoy día se piensa que es posible aprovechar los vientos para producir electricidad o
para algunos usos industriales.
Los estudios sobre el aprovechamiento de las mareas y del calor que hay en el interior de la
tierra recién se están iniciando, pero pueden dar muchos resultados en el futuro.
En estos días, en Brasil y en otros países, se está intentando usar alcohol de origen vegetal en
lugar del petróleo como combustible para los automóviles. Si el experimento da resultados,
puede ser una gran solución. El alcohol que se sacaría de las plantas no se agotaría nunca,
siempre se podrían estar haciendo nuevas plantaciones.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Hace poco tiempo, el hombre logró desintegrar el átomo. La primera aplicación de esta nueva
energía fue una bomba de gran poder destructor. Luego el hombre empezó a utilizar la fuerza
de los átomos para producir calor que transforma en eletricidad. Surgieron así las centrales
atómicas. Esta nueva forma de energía es criticada por muchos porque deja grandes
cantidades de residuos radioactivos muy difíciles de eliminar.
El hombre desde los tiempos más antiguos ha usado la fuerza de los animales. Elefantes,
caballos, bueyes, han sido los animales que mejor lo han servido. Pero hoy no se piensa tanto
en ellos: se piensa en las pequeñísimas bacterias.
Muchos procesos que hoy necesitan grandes cantidades de combustible pueden ser realizados
por bacterias sin ningún gasto para el hombre.
El petróleo se acaba, pero el hombre está descubriendo nuevas fuentes de energía en el cielo,
en el mar, en el interior de la tierra, en los átomos, en las plantas y en los animales.
(470 palabras)
El petróleo, la principal fuente de energía del mundo, se agota. Los científicos estudian en la
naturaleza otras fuerzas tales como el sol, el viento, las mareas, el calor del centro de la Tierra,
la energía que proviene del átomo, de las bacterias o del alcohol vegetal para reemplazarlo.
La más prometedora es la energía atómica porque produce electricidad, calor y sirve para usos
industriales. Además, se puede acumular en centrales atómicas, lo malo es que deja residuos
radiactivos difíciles de eliminar.
Dinámica 1:
1. Observa este fragmento del índice de un libro de historia de la filosofía: Este índice es
un esquema en el que se puede visualizar la estructura del texto
B. DESCARTES 49
Metodología del Estudio- Guia del docente
I. La certeza 50
II. Intuición y deducción 59
III. Extensión y pensamiento 65
IV. El “cogito” y las ideas 71
V. La metafísica 75
C. EN TORNO AL CARTESIANISMO 85
Hobbes 85
El ocasionismo. Malebranche 88
La filosofía de la fe: Pascal 88
LA FAUNA EN ESPAÑA
Al igual que sucede con la vegetación, que podemos clasificarla en función del área climática
en la que se encuentra, también la fauna podemos estudiarla a partir del clima en el que se
desenvuelve. De esta forma comprobaremos la diversidad de la fauna española, en justa
correspondencia con la variedad climática del país.
A pesar de esta diversidad existen algunas especies en peligro de extinción. Para ellas se han
elaborado programas de protección con el fin de que se recuperen en número y vuelvan a
poblar los hábitats de los que son características.
- En la zona de clima atlántico abundan los grandes mamíferos, como jabalíes, lobos,
corzos y osos, estos en peligro de desaparecer. También está en peligro de extinción el
urogallo, un ave típica de esta zona climática.
- En las áreas de montaña los mamíferos más típicos son la cabra montesa y el muflón, y
aves como el quebrantahuesos.
- En la zona subtropical, es decir, en las Islas Canarias, viven especies muy particulares,
como el lagarto gigante de El Hierro y aves como el pinzón azul del Teide y la hubara.
Dinámica 2:
EJERCICIO PRÁCTICO:
Dinámica 3:
LA MESETA
La Meseta septentrional - La región de Castilla y León corresponde casi por completo al valle
del Duero. Una plataforma de una altitud media de 1000 m que se levanta en los bordes con
robustas montañas: al Noroeste los Montes de León; al Norte, la Cordillera Cantábrica; al Este,
el sistema Ibérico y al sur la Cordillera Central. Los sedimentos terciarios de la meseta no han
resistido por igual la erosión: en unos lugares se han formado amplios valles en terrazas
quedando algunos cerros testigos, en otros, angostos cañones o suaves colinas. Castilla se
caracteriza por sus inmensos horizontes y sus pueblos dispersos en una tierra vasta.
Dinámica 4:
Síntesis
Se pide a los alumnso que recuerden todas las actividades que se realizaron esta sesión.
Tarea
Conformar grupos de 4 estudiantes. Elegir uno de los últimos temas que hayas estudiado y
presenta sobre este tema un informe escrito utilizando la técnica del resumen. .
Metodología del Estudio- Guia del docente
Objetivo:
Revisar el trabajo independiente de la Sesión 22.
Metodología del Estudio- Guia del docente
El Apunte tiene como característica ser una de las técnicas básicas de estudio más usadas por
los estudiantes. Es una técnica más personalizada porque su estructura y organización
dependen de cada autor e incluso contienen las valorizaciones o puntualizaciones que cada
estudiante o persona considera adecuados para su posterior estudio.
Consiste en escuchar activa y comprensivamente para captar las ideas principales del que
expone, escribiendo en oraciones completas, breves y claras los contenidos, definiciones,
características, antecedentes, procesos, etc. que expresa el locutor, dejando espacio para
reorganizar y completar el término de la exposición.
Aunque se esté muy atento y se tenga buena memoria, es difícil retener la estructura general
de la explicación, los detalles y los ejemplos. Aún es más difícil cuando es una exposición de
hechos que incluyan dibujos, figuras y fórmulas.
La memoria puede retener durante un periodo corto de tiempo, pero lo importante es retener a
largo plazo y para ello es esencial la grabación escrita, tomando apuntes o notas en clase.
La toma de apuntes sirve para efectuar de manera más efectiva los siguientes procesos :
• Captación de ideas principales
Metodología del Estudio- Guia del docente
¿Qué apuntar?:
• Las Ideas Claves (frases o palabras)
• Preguntas o respuestas formuladas en clases por el profesor, para sumar detalles al
discurso principal.
• Ejemplos e ilustraciones dados por el profesor para aclarar la exposición
• Fuentes de información que cite el docente y recomendaciones particulares en cada
caso.
En una conferencia o una clase disminuye la cantidad de palabras a escuchar a125 minutos.
Esta capacidad auditiva está estrechamente relacionada con la rapidez mental que nos permite
procesar lo que escuchamos con lo que comprendemos simultáneamente.
4. Atender al lenguaje no verbal; recibir del expositor no sólo la información verbal, sino,
también el lenguaje de los gestos, ademanes, tono de la voz, que expresan
sentimientos, emociones y actitudes frente a la información.
En el hecho de tomar apuntes distinguimos el escuchar y el escribir. El que toma apuntes está
retrasado con respecto al profesor, ya que anota lo que acaba de decir mientras escucha lo
que está diciendo. Pero escuchar y escribir no son realmente incompatibles. Se pueden hacer
las dos cosas al mismo tiempo siempre que la una sea un ejercicio mecánico o casi automático
y la otra un ejercicio intelectual. Se puede seguir el pensamiento del profesor mientras se
escribe lo que ha dicho anteriormente. Es necesario el ejercicio para crear este hábito.
que falte al final de la toma de apuntes. Esto permite claridad para leerlos y genera
utilidad en el proceso de repaso.
13. Organizar los apuntes en borrador, pasarlos en limpio, titularlos y numerarlos.
14.Usar abreviaturas. Es recomendable para ahorrar tiempo y esfuerzo, lo cual aumenta la
velocidad en el proceso de la escritura y disminuye el cansancio. Muchas palabras
tienen un rol secundario dentro de la oración, otras tienen terminaciones de cinco o seis
letras, o bien, hay palabras que se repiten constantemente. Todas ellas pueden ser
abreviadas por signos que sean significativos para el que los usa, siempre que no
alteren la comprensión del texto.
15. No conviene utilizar abreviaturas para los nombres propios, verbos, fechas, datos
estadísticos y fórmulas, pues confundirán la comprensión de los apuntes.
Dinámicas
Dinámica 1:
El profesor se explaya durante tres minutos sobre el tema de la Toma de apuntes y pide a los
alumnos que tomen apuntes de lo que él va exponiendo.
Dinámica 2:
El docente pregunta a los alumnos:
1. ¿Por qué no ponemos atención al escuchar?
2. ¿Qué interferencias tenemos mientras escuchamos?
3. ¿Cuándo estamos escuchando algo, ¿en qué estamos pensando?
Dinámica 3:
El docente pregunta a los alumnos:
1. ¿Usa las abreviaturas?
2. ¿Cuáles usa habitualmente?
3. Revisar el siguiente listado de abreviaturas. Solicitar que subrayen las que ellos usan.
ABREVIATURAS
Dinámica 4:
El profesor lee en voz alta las oraciones a continuación. Los alumnos escriben abreviando las
palabras que puedan.
1. Fuimos de paseo con el curso; también fueron los niños scout de la parroquia.
2. Las fiestas de quince años cada vez tienen más ostentación.
3. Gastamos más o menos 2.000 pesos cada uno en el paseo
4. Ultimamente me gusta ir de fiesta.
5. Probablemente salgamos de vacaciones a la playa.
6. Siempre voy a visitar a mis abuelos en vacaciones.
7. No quiero ir porque me aburro en ese grupo
8. Ultimamente no he ido al cine ni al fútbol
9. Fuimos al dentista y también de compras
10. El doctor pidió muchos exámenes de diagnóstico
Síntesis
Tarea
Individualmente, el alumno escoge una opción para cada una de las preguntas siguientes.
Objetivo:
Revisar el trabajo no presencial de la Sesión 24.
Metodología del Estudio- Guia del docente
La repetición es como una grabación, mientras más se escucha, más se conoce y graba el
contenido.
Se olvida por:
• Falta de estrategias de recuperación de la información.
• Pérdida de vigencia de la información no utilizada.
• Interferencia entre informaciones similares.
Con un repaso sistemático, de intervalos variables que contemplen una revisión al día
siguiente, 3 días, una semana, 15 días y, finalmente, 30 días después, la información quedará
almacenada en forma definitiva.
Sin repaso
Metodología del Estudio- Guia del docente
No
Un
Hoy
50%
30%
100
se
mesrecuerda nada
%
Con repaso
830%
Se
Quincena
Mañana
Hoy
50%
100
Mes
horas
recuerda
permanentemente
%
Metodología del Estudio- Guia del docente
Idea general
1. Técnica de visualización
Consiste en crear imágenes visuales del material que deseamos recordar. Aunque funciona
mejor con algo concreto, también es útil en conceptos, para lo cual tienes que construir una
imagen representativa de ellos. Entre más detalles puedas retener y traer a tu mente mejor;
atiende a los colores, texturas, formas: ¿hay movimiento? ¿asocias su recuerdo a otros
objetos? ¿te recuerda a alguna persona? ¿te provoca algún sentimiento en especial?, etc.
1. Técnica de la asociación
La técnica de asociación consiste en vincular la nueva información con algo que ya se conoce.
De este modo podemos aprovechar la información que tenemos almacenada para darle
significado a la información que acabamos de aprender para poder memorizarla con mayor
facilidad.
Supongamos que te han pedido que leas el libro “Don Quijote de la Mancha”, pues te será más
fácil entenderlo, si a su vez estudias al autor y el contexto histórico, literario y artístico de la
época en la que se escribió. Al asociar estos elementos le sacarás mayor riqueza a su lectura y
comprenderás mejor la obra.
3. Técnica de la repetición.
Consiste en repetir mentalmente la información que se desea retener. De esta manera, el
alumno se obliga a centrarse en dicha información, aumentando la posibilidad de memorizarla.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Es la técnica a la que más estamos acostumbrados. Por ejemplo, repetir una, dos o tres veces
números de teléfonos, dirección, mensajes, etc. Para que funcione debe comprenderse la
información, porque de lo contrario estaríamos repitiendo como un “loro”, sin entender nada.
Memoriza la Lista A
Sombrero
Pato
Cigüeña
Libro
montaña
Iniciales muy utilizadas son, por ejemplo: ONU (Organización de las Naciones Unidas); OTAN
(Organización del Tratado Atlántico del Norte); ONCE (Organización Nacional de Ciegos
Españoles). ¿Qué otras se te ocurren a ti?
6. Técnica de categorización
Es una técnica que ayuda a la organización de la información y facilita el recuerdo. Consiste en
agrupar la información en bloques, de acuerdo con una característica que permita agruparlos.
De este modo se proporciona a los datos un sentido y se facilita el almacenamiento de la
información al identificar la cualidad común de los datos.
Este método ayuda a estructurar la información que se va a aprender, y lo relaciona con otros
conocimientos más antiguos, lo que facilitará que los nuevos contenidos sean mejor
comprendidos y recordados.
Por ejemplo, para estudiar un hecho histórico como la Segunda Guerra Mundial se divide la
información en antecedentes, causas, participantes, desarrollo del conflicto (batallas
importantes), fecha de inicio y final y consecuencias. Al dar un orden a la información se
aprende mejor.
Por ejemplo: Guillermo es Gracioso. Y Gracioso empieza con la letra “G” como su nombre.
1. Leer detalladamente el cuestionario para realizar el diagnóstico en todos los ítems que
contiene.
2. El alumno responde en silencio según sus conocimientos.
3. Corregir la auto-evaluación, identificando las respuestas correctas para cada ítem.
4. Sacar el porcentaje de éxito de los ítems evaluados.
5. Analizar los aspectos en los que se obtuvo porcentaje de fracaso.
6. Efectuar un compromiso personal de mejorar el aprendizaje mediante la aplicación del
método de estudio.
Conclusión
Hay una estrecha relación entre los factores motivación, concentración, organización y
concentración con los pasos del método de estudio: hablar- escribir- repetir.
La repetición es fundamental para fijar lo que se aprende.
Dinámicas
Dinámica 1: Recordar
Metodología del Estudio- Guia del docente
Dinámica 2:
1. ¿Después de aprender una lección la repasas?
2. ¿Completas la información contenida en la bibliografía sugerida por el docente con los
apuntes tomados en clase?
3. ¿Llevas al día las asignaturas y los ejercicios sugeridos por el docente?
4. ¿Ante una cuestión, problema o dificultad en el estudio, tiendes a considerar
previamente los apuntes antes de lanzarte intuitivamente a encontrar la solución?
Los alumnos comentan la experiencia con el docente
Dinámica 3:
Crea una imagen visual de tu dormitorio. Repara en los detalles de tu habitación y visualízalos:
• ¿Qué te gusta?
Dinámica 4:
Inventemos una historia que contenga las palabras: verde, niña, pelo, colina, diferente, dulce,
vecinos.
¿Porqué serían claves estos elementos en tu historia? No sólo cumplas con nombrarlos,
dales un significado importante, un peso en tu relato.
Ejercicio 2. Observa atentamente una imagen. Relata una historia a partir de ésta.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Ejercicio 3. ¿Quieres ejercitar más tu atención? Observa durante 90 segundos los siguientes
símbolos y notarás que algunos de ellos no tienen pareja. ¿Cuáles son? Las respuestas las
encontrarás al final de la ficha.
• Y si les das una imagen visual, y además agregas otros sentidos como el pensar cómo
suenan, qué textura tendrán, a qué sabrán u olerán, ¿te son más fáciles de recordar?
• Si te gusta dibujar, copia estas palabras en un folio y haz un dibujo de ellas, o crea con
ellas una imagen a tu gusto, como la que viene. Por cierto, agrega los elementos que
faltan.
Preguntas de reflexión:
1. ¿Qué técnicas de las vistas en esta sesión empleaste en cada uno de los ejercicios?
Describe brevemente cómo los resolviste.
2. Después de leer este ejercicio consideras que es importante el entrenamiento de tu
memoria ? ¿Qué utilidad le encuentras a lo que leíste?
3. Por último, te sugerimos que si no acostumbras, desde hoy hagas una agenda donde
planees tus actividades, señales tus deberes y sobre todo te organices para cumplirlos,
porque recuerda que la memoria se basa en la atención y organización.
Dinámica 6: Repaso
1. Aplicar el Repaso al texto a continuación: “Los albores de la prensa en España. El siglo
XVIII”
2. Aplicar los factores motivación, actitud, concentración, organización y comprensión.
1. Aplicar los pasos Pre-leer, Leer, Hablar, Escribir y Repetir.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Síntesis
Un alumno recuerdo lo que se hizo en la sesión.
Tarea
Los alumnos deben aplicar los pasos para la autoevaluación de acuerdo con el siguiente
cuestionario:
Metodología del Estudio- Guia del docente
Objetivo:
Revisar el trabajo no presencial de la Sesión 26.
Metodología del Estudio- Guia del docente
Los exámenes son instrumentos para medir o mostrar el grado de aprendizaje de una materia.
Un examen aprobado debe ser sinónimo de calidad del estudio del alumno. Si el estudiante no
aprueba los exámenes no aprueba las asignaturas y su esfuerzo no ha valido la pena.
Por tanto, la preparación del exámen empieza el mismo día en que se inician las clases.
Conclusión:
Los exámenes se preparan: al poner atención en clases, repasar cada clase, hacer los trabajos
asignados, realizar un estudio activo y planificar el tiempo para la preparación de exámenes a
corto, mediano y largo plazo.
El examen objetivo es aquel en que la respuesta se elige entre varias alternativas: faso o
verdadero, selección múltiple con una respuesta, etc.
Es el examen en que las respuesta se desarrolla en forma de relato con las propias palabras
del alumno.
Contenido 3: Autocontrol
Dinámica 1:
Individualmente, responder:
1. ¿Qué tipo de exámenes conoces?
2. ¿Cómo preparas tus exámenes?
3. ¿Cuándo empiezas a preparar tus exámenes?
Dinámica 2:
Autodiagnóstico: “Mi método de estudio”
Dinámica 3:
Individualmente, con base en el calendario de exámenes de primeros y segundos parciales, y
exámenes finales, planificar a partir de qué fechas debes efectuar el repaso previo.
Síntesis
Un alumno resume el curso y el aporte para su proceso de aprendizaje.