FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO
ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
Autor: Miguel ngel Nez A. Tutor: Dacio Molina. Asesor: William Alfonso Moreno.
Mrida, 2004 40 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO
ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
(Trabajo de Memoria de Grado presentada a la Comisin de Memorias de Grado, como requisito para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Fsica)
Autor: Miguel ngel Nez A. Tutor: Dacio Molina. Asesor: William Alfonso Moreno.
Mrida, 2004
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41 DEDICATORIA
Mis ms afectivas y sinceras palabras de dedicacin estn dirigidas al ser que da a da le doy gracias por haberme dado la oportunidad de vivir y crecer a su semejanza y deseo; a ti mam, es en este momento cuando te otorgo este presente en calidad de un Dios te bendiga por siempre para que sigas dndome luces y buenos consejos. Mam, este triunfo es tu triunfo;
A mis abuelas Rosa Elena y Mara Felicia; Dios le d larga vida y salud para seguir recibiendo sus bendiciones;
A mi hermana Mariangely Milady, tierno corazn; que este logro sea estmulo de grandeza para tus propias metas;
A Fidel, quien ha sido pilar fundamental en mi formacin y pieza importante en mi familia;
A dos personas, que an no estando presentes en el mundo terrenal, me siguen a cada lugar que voy: Mi abuelo Agapito y Luis Enrique Nez;
A la familia Moreno Crisman, quienes han estado a mi lado en cada momento. Esta dedicatoria queda corta a todo el regocijo, cario y atencin que me han brindado, Dios les bendiga.
42 AGRADECIMIENTO
A la ilustre Universidad de los Andes, por brindarme la oportunidad de haber realizado mis estudios en sus albores; Adems de sentirme orgulloso de ser un egresado ULA;
A los Profs. William Alfonso y Maria Isabel por querer siempre ensearme lo mejor de s. Que sus consejos y sabidura no se agoten, siempre tendrn algo nuevo que contar, gracias por ser mis maestros;
Al grupo de profesores del Departamento de Educacin Fsica de la Universidad de los Andes, con quien tuve la oportunidad de compartir conocimientos y experiencias;
Un especial agradecimiento al Prof. Dacio de Jess Molina, quien en un momento muy oportuno me brind su apoyo y atencin indispensables para que esta obra sea una realidad;
Al nima de Lino Valle, velador de todos los estudiantes; gracias por darme entereza y sabidura;
Agradezco la buena fe de aquellas personas que con sinceridad se han detenido a ofrecerme su afecto y cario incondicional;
A Dios Todopoderoso y a la Santsima Virgen de la Caridad.
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NDICE GENERAL
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DEDICATORIA 3 AGRADECIMIENTO 4 NDICE GENERAL 5 LISTA DE CUADROS 8 LISTA DE GRFICOS 8 RESMEN 9
INTRODUCCIN 10
CAPTULOS I EL PROBLEMA. 12
Planteamiento del Problema 12 Interrogantes de la Investigacin 16 Qu Investigar? 16 Por qu la Investigacin? 16 Para qu Investigar? 16 Cmo se realizar la Investigacin? 16 Objetivos de la Investigacin 17 Objetivo General 17 Objetivos Especficos 17 Hiptesis 18 44 Variable Independiente 18 Variable Dependiente 18 Variable Interviniente 18 Importancia y Justificacin 18 Delimitaciones del Estudio 20
II MARCO TERICO 21
Antecedentes de la Investigacin 21 Fundamentacin Legal de la Recreacin 23 Derecho a la Recreacin 23 Fundamentacin Terica de la Recreacin 25 Evolucin de la Recreacin 25 Bases tericas 28 Qu es la Recreacin? 28
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Principios de la Recreacin 29 Funciones de la Recreacin 31 Descanso 31 Diversin 31 Desarrollo Integral 31 Objetivos de la Recreacin 32 Bases Pedaggicas de la Recreacin 33 45 Importancia de la Recreacin 34 Incidencia en el mbito escolar 34 Beneficios de la Recreacin 35 Salud y Cuerpo Humano 35 Significacin de la Recreacin 36
III MARCO METODOLGICO. 38
Tipo y Diseo de la Investigacin 38 Poblacin y Muestra 38 Poblacin 38 Muestra 39 Mtodo Aplicado al Grupo Experimental 40 Instruccin o Explicacin 41 Demostracin 41 La Prctica o Realizacin del Juego 42 La Correccin 42 Situaciones Pedaggicas. 44 Semana 1 44 Semana 2 47 Semana 3 49 Semana 4 53 Mtodo Aplicado al Grupo Control 56 Mtodo Expositivo 57 Mtodo Interrogativo 57 46 Recoleccin de la Informacin 57 Validacin del Instrumento 58 Procesamiento de los Datos 58 Plan de Trabajo 59
IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 61
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 73 Conclusiones 73 Recomendaciones 75
pp.
REFERENCIAS 78
ANEXOS 80
A Carta de validacin de los Instrumentos 81 B Instrumento 1 (Interrogatorio) 82 C Instrumento 2 (Prueba Corta) 84 D Instrumento 3 (Debate) 85 E Instrumento 4 (Exposicin) 86 F Instrumento 5 (Prueba Final) 87
47 LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Cuadro Comparativo de Promedios Definitivos (Andrade M) 22 2 Cuadro Muestral 39 3 Objetivos programticos 40 4 Tabla de la Oportunidad 53 5 Plan de Trabajo 1 58 6 Plan de Trabajo 2 59 7 Resultados del Interrogatorio 62 8 Resultados de la Prueba Corta 63 9 Resultados Cualitativos del Debate 64 10 Resultados Cuantitativos del Debate 65 11 Resultados Cualitativos de la Exposicin 66 12 Resultados Cuantitativos de la Exposicin 67 13 Resultados de la Prueba Final 69 14 Cuadro Comparativo de los Promedios Finales 70 48
LISTA DE GRFICOS
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GRFICO
1 Comparacin de Promedios Definitivos 71 2 Promedios y Porcentajes Generales 72
49 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA COMISIN DE MEMORIAS DE GRADO
Ttulo de la Memoria de Grado: ESTRATEGIAS RECREATIVAS COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA ENSEAR JUGANDO EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN BSICA. Autor: MIGUEL NGEL NEZ ABACHE Tutor: Esp. DACIO DE JESS MOLINA Asesor: Prof. WILLIAM ALFONSO MORENO Jurados sugeridos por la comisin: Prof. JOS PRADO Prof. RAMN ZAMBRANO Fecha: ABRIL 2004
RESMEN
La presente investigacin tuvo como punto principal, aplicar estrategias recreativas como herramienta didctica para ensear jugando a travs de la clase de educacin fsica, enfocado hacia el mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes de sexto grado. El estudio de realiz en la Escuela Bsica Bolivariana Macaira, ubicada en la poblacin de San Francisco de Macaira en el Estado Gurico. La metodologa seleccionada para llevar a cabo el estudio, es segn el tipo una investigacin experimental de campo, y diseo con postpruebas y grupo control. La consulta bibliogrfica fue de vital importancia, as como la experiencia del autor en el desarrollo de esta investigacin. Operacionalmente, se us la clase de educacin fsica para preparar las estrategias, que segn el estudio psicosocial mostraran el tipo, modalidad e intensidad de los juegos aplicados posteriormente en el aula de clases. Se trabaj con dos grupos; al grupo experimental, se le aplic las estrategias recreativas, y el grupo control, mantuvo las directrices de la metodologa tradicional. Los alumnos que recibieron los beneficios de los juegos pedaggicos a travs de las estrategias recreativas, se mostraron mucho ms participativos, crticos y responsables; hechos demostrados en los resultados. Los alumnos del grupo control no presentaron cambios de actitudes ni mayor rendimiento acadmico que los del grupo experimental, quienes a travs de los juegos se notaban con disposicin en todas las actividades. Los resultados cualitativos y cuantitativos de ambos grupos, se presentan de forma clara y sencilla en cuadros que, estadsticamente demuestran su anlisis e interpretacin para ser ledos y entendidos fcilmente. Las diferencias fueron significativas en cuanto al rendimiento acadmico de los nios tratados con las estrategias recreativas. As pues este trabajo se recomienda como alternativa de enseanza para las ciencias sociales y otras reas, insertndolo en el bloque de juegos motrices en el programa de educacin fsica, ya que se pudo comprobar su efecto positivo en los alumnos que las recibieron. 50
INTRODUCCIN
Existen grandes autores y sobre todo frases que los inmortalizan, dejando por siempre lecciones de vida y enseanzas que luego cada quien sabr cmo, dnde y cundo utilizarlas en funcin de dar continuidad a un fin comn. Es por eso que hoy da, aflora la necesidad de crear conciencia sobre lo que significa la recreacin, acaparando la atencin sobre todo en la incorporacin de sta en el proceso enseanza- aprendizaje dentro de la educacin bsica. Reforzando esto, es lo expresado por Ruiz (1996) cuando seala que:
Aquel juego que se realiza en la infancia es el que forma y va sentando races en lo que ser el futuro ciudadano que socialmente contribuir a su desarrollo y es ah en esta edad que el individuo es ms susceptible a la socializacin. (p.10)
Esta investigacin procura determinar s la recreacin aplicada en el saln de clases, tiene influencia sobre el rendimiento acadmico general de los alumnos de sexto grado. Se desarrollaron algunos contenidos del programa de ciencias sociales con la utilizacin de la recreacin, en la bsqueda esencial de la ldica que posibilite la aprehensin de nuevos conocimientos y cambios de actitudes en el nio, que a su vez generen nuevas inquietudes en otros facilitadores de la educacin. As pues, se busca por medio de esquemas de trabajo y con la aplicacin de instrumentos evaluativos, aportar herramientas para los docentes de la especialidad y estmulos para el desarrollo de la imaginacin y creacin de los nios dentro de la clase de ciencias sociales. 51 Las estrategias estarn enmarcadas bajo criterios de factibilidad, riesgo y productividad, factores que determinarn el buen desarrollo de las actividades planificadas. Ahora bien, tal y como se describe en el problema de la investigacin, se busca reducir ciertos vicios en el arte de ensear, que se han fortalecido a travs de los aos y que los nicos perjudicado son los alumnos que no han recibido por algunos docentes los mtodos de enseanzas-aprendizaje que posibiliten incrementar su estabilidad en la escuela y el rendimiento acadmico. Adems, es preciso mencionar el esfuerzo que han realizado muchos autores y defensores de la recreacin como alternativa de enseanza, que en los ltimos aos le han hecho un vuelco al proceso de educacin con sus aportes; tal es el caso de Andrade M. (1998) con su trabajo El juego como estrategia metodolgica para mejorar el rendimiento acadmico de loa alumnos de 5 grado, donde demuestra el logro alcanzado por las estrategias aplicadas, sobresaliendo el alto ndice acadmico que el autor propuso en su hiptesis. Tambin se puede citar a Ruiz D. (1996), por su trabajo El juego como instrumento pedaggico para desarrollar la socializacin en educandos de 3er grado de educacin bsica, quien al igual que Andrade, concluy el xito que tienen las estrategias recreativas aplicadas en el proceso de enseanza- aprendizaje en la educacin bsica. En consecuencia, es importante destacar que el proceso que se llev a cabo para el logro de esta investigacin parti de la utilizacin de una metodologa segn el tipo Experimental de Campo, y el diseo con Postpruebas y Grupo Control. Esta metodologa determinar los aportes de la recreacin al sistema educativo venezolano, que segn el rea donde se emplee contribuir no slo al incremento del rendimiento acadmico de los alumnos sino tambin al desarrollo integral del individuo.
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CAPTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El programa de educacin fsica de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica, segn el Currculo Bsico Nacional (C. B. N), est presentado de tal manera que todo docente que logre desarrollar su contenido, obtendr resultados importantes para la educacin formativa y sobre todo el desarrollo integral del nio. Esto, traer aportes positivos a la comunidad escolar y a la sociedad en general, desarrollando actitudes y valores acordes con un ciudadano honesto y responsable. Al parecer, la esencia de esta programacin se ha visto afectada por un posible incumplimiento de los procedimientos establecidos dentro de los estatutos que deben regirse segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, para obtener los objetivos deseados y desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de manera sistemtica en los educandos. De algn modo, tambin es importante tomar en cuenta el papel que representa el contexto administrativo de algunos sectores educativos pblicos y privados, ya que en su mayora comprometen la labor del especialista de la educacin fsica al no contar con los recursos indispensables para llevar a cabo el debido proceso educativo. Dada esta situacin, Nez (2003), expresa:
Esta misma realidad se presta para que emerja el sndrome de la facilidad laboral; entendindose por ello la tendencia a percibir una remuneracin adquisitiva a costa de una dbil enseanza educativa, sin aprehensin de una formacin cvica ni moral del nio. Esto ha hecho que parte de los valores pedaggicos se estn deteriorando de manera irremediable, dificultndose adems su participacin a un posible y necesario llamado de conciencia de los 53 responsables de hacer llegar la educacin tal y como debe ser. (p.9)
Lo expresado anteriormente, tiene que ver directamente con ciertas actitudes que algunos colegas de la especialidad han tomado al verse de manos vacas ante las exigencias educativas de una poblacin estudiantil que cada da es ms fuerte y que es precisamente el profesor de educacin fsica quien debe afrontarlas desde la escuela. Ya no se observa al mae o profe, como se suele llamar al especialista de educacin fsica, participar con los nios en las acciones planificadas por l mismo; con frecuencia admite no querer comprometerse con actividades recreativas que le causen vergenza y ms an si les tocara ensear un juego o una cancin infantil. La utilizacin del uso constante de clases diarias, que en su momento causaron sensacin, ya es muy comn en algunos especialistas, y otros ni eso usan. Tambin se deja ver en repetidas ocasiones a profesores que sin vergenza alguna entregan un baln a sus alumnos y se dedica a observar la clase desde la pared, debajo de un rbol o la cerca de la cancha. An peor, hasta algo tan sencillo como reunirse al final de la jornada con los muchachos para preguntarles Qu les pareci la clase? se ha perdido. Es interesante sealar el esfuerzo realizado por las Universidades e Institutos Pedaggicos, que desarrollan actividades de actualizacin docente; adems excelentes programas o pensum acadmicos que incluyen ctedras tales como: Pedagoga, Educacin Infantil, Didctica, Recreacin, Evaluacin de la Educacin, incluso ctedras para la instruccin investigativa; pero en la prctica, al parecer esa excelencia se queda all, en el papel. Son sobradas las razones que hacen indagar acerca de lo que ha hecho que se pierda el inters por tomarse en serio lo que significa el rea de educacin fsica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el sistema educativo venezolano, estara perdindose la oportunidad de aportar algunos beneficios, tales como: el desarrollo 54 kinestsico, las actividades culo-manual, el incremento de los condiciones fisiolgicas, intelectuales, entre otros, es decir una formacin holstica, que ayuden al crecimiento integral de la comunidad escolar. Bien, si se toma slo una de las razones por las cuales est sucediendo o puede suceder lo anteriormente expuesto, y se tratara de buscar y plantear soluciones, solo quedara hacer una reflexin sobre el siguiente planteamiento. Por tradicin y sobre todo por su naturaleza, el escolar al or el timbre para asistir a la clase de educacin fsica siente gran emocin, por el hecho de que va a salir del saln, va a ser libre durante cuarenta y cinco minutos, pero no as en otras asignaturas. Por eso se debe lograr que esa libertad que siente el nio fuera del aula la sienta tambin dentro de ella y as equiparar el inters por todas las asignaturas, adems se transforme en manejo de instrumentos, aprendizajes, valores, formacin cvica, armona espiritual, sensibilidad ecolgica, todo esto con la ayuda de las estrategias recreativas en el saln de clases. Ese mismo tiempo es el que puede marcar la pauta para el verdadero aprovechamiento o no de la clase de educacin fsica para un fin acadmico o extra acadmico, siendo este ltimo el de mayor inters s el primero se planifica, desarrolla y evala con xito. Slo as se puede decir que se ha hecho el trabajo. Por esto, se necesita aportar y desarrollar estrategias de enseanza dentro de los espacios de la educacin tradicional, buscando cambiar y estimular al educando, a travs de mtodos menos rutinarios y ms dinmicos acordes a las necesidades y a los exigentes cambios de la vida cotidiana y de la sociedad. Estos logros deben generar placer, sensibilidad y sentido de pertenencia hacia las cosas que rodean al futuro ciudadano y que adems son motivos de aprendizaje. Adems se mantiene el objetivo primordial de enfrentar los contenidos de las asignaturas bsicas, pero esta vez, por medio de la aplicacin de juegos y actividades recreativas; as como tambin la correlacin de los diferentes proyectos escolares: Proyecto Pedaggico de Aula (PPA), Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) y 55 Proyecto Pedaggico de Comunidad (PPC). Es por esta razn que se presenta la recreacin como estrategia para la enseanza de contenidos acadmicos, valores, sensibilidad, normas, disciplinas deportivas, entre otros. Considerando el efecto que pueda producir la insercin de las estrategias recreativas en la clase de Educacin Fsica, se debe tomar en cuenta tambin que, a partir de factores fundamentales como lo son las funciones y principios de la recreacin, algunas actividades permiten mejorar sus resultados sobre la marcha, generando cambios de actitudes de carcter responsable y desarrollo armnico entre la mente, el espritu y el cuerpo, convirtindose de esta manera en garanta del desarrollo integral de los alumnos. Esto por supuesto, para efectos de la investigacin que se pretende, enmarcar el paso de lo propuesto, para argumentar con hechos concretos que la recreacin como actividad, desborda cantidades de recursos didctico-pedaggicos para desarrollar los contenidos programticos del rea de educacin fsica de educacin bsica, especficamente del 6to grado de la Segunda Etapa, establecido en el Currculo Bsico Nacional (C. B. N). Por lo que la investigacin abordar las estrategias recreativas como herramienta didctica para la enseanza de las ciencias sociales en la clase de educacin fsica, tomadas adems como bases para estimular la participacin, creatividad y el rendimiento acadmico de los alumnos.
56 Interrogantes de la Investigacin
Qu investigar? La influencia en el rendimiento acadmico de las estrategias recreativas cuando se usan como herramienta didctica para la enseanza de las ciencias sociales en la educacin fsica.
Por qu la Investigacin? Por la carencia que existe actualmente en el pas de este tipo de investigacin, as como tambin por la necesidad de incrementar estmulos e incentivos que mejoren la calidad acadmica del alumno en la II etapa de Educacin Bsica.
Para qu la Investigacin? Para contribuir al mejoramiento del desarrollo profesional docente y al sistema educativo a nivel de la Educacin Bsica; as como tambin hacer que este material sea una fuente ms de consulta, que genere a su vez adeptos a este tipo de investigacin.
Cmo realizar la Investigacin? Se realizar utilizando la investigacin experimental de campo y el diseo con post pruebas y grupo control. Adems, el anlisis de los resultados se efectuar bajo los parmetros cualitativos y cuantitativos que determinarn la influencia de las estrategias aplicadas.
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Objetivos de la Investigacin
General
Determinar la influencia de las estrategias recreativas como herramienta didctica para la enseanza de las ciencias sociales en la clase de educacin fsica.
Especficos
Correlacionar los contenidos programticos de la asignatura ciencias sociales con las estrategias recreativas en la clase de educacin fsica.
Disear instrumentos que permitan registrar la informacin aportada por la aplicacin de las estrategias recreativas.
Establecer pautas procedimentales sobre la recreacin con respecto a la educacin fsica y los deportes, y aplicarlas como una actividad estratgica para desarrollar la formacin y el crecimiento integral de la personalidad del individuo.
Determinar el efecto producido por los juegos recreativos aplicados en el desarrollo de los contenidos programticos de la asignatura ciencias sociales.
58 Hiptesis
Las estrategias recreativas como herramientas didcticas usadas en la clase de Educacin Fsica, influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de sexto grado de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Bolivariana Macaira.
Variable Independiente: Las estrategias recreativas como herramienta didctica.
Variable Dependiente: Influencia en el rendimiento acadmico.
Variable Interviniente: Los alumnos de sexto grado de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Macaira.
Importancia y Justificacin de la Investigacin
Dado al inters que ha retomado la recreacin en los ltimos aos para los docentes, cumple un papel fundamental el diseo de este tipo de investigacin que busca fomentar el aprovechamiento de las actividades recreativas en el medio escolar para bien de la comunidad estudiantil en la educacin bsica y los docentes de la especialidad. La comunidad educativa recibir una novedad en la planificacin de las actividades diarias que conllevara a reformar conscientemente un concepto diferente y sobre todo agradable de las programaciones y correlaciones que se aplican en el desarrollo de los diferentes proyectos pedaggicos de la educacin bsica. 59 En consecuencia, esta investigacin ser un material bibliogrfico de consulta para los estudiantes y docentes de las distintas reas de la educacin, es decir educacin fsica, bsica integral, preescolar, educacin especial, entre otras, que deseen incrementar sus conocimientos en la utilizacin de la recreacin como estrategia en el desarrollo de contenidos programticos de las distintas reas de la educacin bsica. Por otro lado, se busca obtener como resultado incrementar la atencin del alumno, llevndolo a la predileccin hacia el inters por la participacin voluntaria y la creacin de propios hbitos de estudio; exigiendo adems la continua realizacin de las actividades recreativas, por ser stas consideradas por el nio como alegres y divertidas; dndose cuenta adems que est aprendiendo mientras juega, convirtindose paralelamente en una actividad productiva para el docente. En este sentido, Moreno (2001), expresa que:
La recreacin para el hombre y la sociedad, se notan entonces los beneficios para stos en salud integral fsica- emocional -mental-espiritual-social, en perfecto equilibrio. Su acercamiento a la naturaleza y desarrollo de valores Pedaggicos, Sociolgicos y Psicolgicos; contribuyendo la recreacin a la formacin integral del individuo, siendo la recreacin una necesidad del ser humano, se considera fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre. Se presenta como un medio no convencional de la educacin, donde el individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias convirtindose en un medio de integral aprendizaje. (p.3)
Tambin es necesario sealar que El Juego es un artfice directo de este fenmeno llamado Recreacin, y que segn Ruiz (1996), aquel juego que se realiza en la infancia es el que forma y va sentando races en lo que ser el futuro ciudadano que socialmente contribuir a su desarrollo y es ah en esta edad que el individuo es ms susceptible a la socializacin. Tambin Bauzer (1981), citado por Ruiz (1996) refuerza esta idea al aseverar, que:
60 A la par de esto, les puede traer los enormes beneficios inherentes a la actividad recreativa, como lo son: alegra, formas sanas y socialmente aceptadas de explorar posibilidades y de describir el mundo a su alrededor, oportunidades de conocerse a si mismo y a los otros; libertad de expresin, placer de creacin y esencialmente, desahogo de dificultades emocionales, de sentimientos confusos, de temores y fantasas, de conflicto y agresividad, en situaciones donde no existe el temor a la reprobacin del adulto. (Pp.10- 11)
Por ltimo, es preciso destacar la coincidencia de ambos autores en la necesidad de incrementar y fortalecer espacios libres y naturales adaptados previamente a la necesidad de desarrollar contenidos educativos por parte del docente de educacin fsica de una manera divertida y sobre todo significativa para el alumno. Es por eso que se puede tomar como referencia lo expuesto por Moreno (2001) citando a Wrightstone (s/f), al referirse a que Las experiencias educativas debern desarrollarse donde puedan ser normales: con frecuencia, esto no ocurre en la escuela. (pp.3)
Delimitaciones del Estudio
La presente investigacin se aplic en la Escuela Bsica Bolivariana Macaira, situada en la poblacin de San Francisco de Macaira en el Estado Gurico. La misma es una institucin que cuenta con espacios fsicos adecuados para los fines deseados, adems posee reas verdes y sombreadas, un campo abierto y una cancha de usos mltiples en buenas condiciones. La poblacin estuvo conformada por nios y nias de edades que oscilan entre 10 y 13 aos aproximadamente. Se seleccionaron dos secciones de las cuales una fue utilizada como grupo experimental y el otro como grupo control. Se escogi la planificacin del primer lapso para hacer la correlacin de los contenidos y las estrategias planificadas para efectos del estudio. 62
CAPTULO II MARCO TERICO
Antecedentes del Problema
El sistema educativo ha sufrido muchas modificaciones a travs de los aos en su estructura curricular, as como tambin la forma en que los docentes y profesionales de las actividades fsicas y deportivas han aadido nuevas estrategias a sus necesidades e intereses para lograr que el nio satisfaga sus inquietudes fsico-motoras, se desarrolle espiritualmente, modifique actitudes, crezca intelectualmente; es decir que el alumno alcance una formacin integral que lo conlleve a ser smbolo de la sociedad, es decir dentro y fuera de la escuela. Todo ello ha sido manifestado por una importante cantera de autores concientes de la realidad social que cada uno ha vivido en su poca, entre los que se encuentran: Pedagogos, Psiclogos, Docentes Especialistas y Socilogos, que significativamente han agregado el aporte de algunas ciencias, as como tambin los beneficios de la Recreacin, que en el caso de la educacin venezolana, se aplicaran en la planificacin de actividades para desarrollar contenidos de los programas de la educacin bsica del Currculo Bsico Nacional (C. B. N). El rea de la recreacin y sus beneficios dentro del marco educativo siempre han estado presente en la planificacin de actividades escolares, as como tambin en el desarrollo de contenidos de asignaturas pertenecientes al currculo bsico nacional; es por ello que es necesario mencionar algunos autores que se han dedicado a dar a conocer sus trabajos y experiencias en el extenso mundo de la recreacin y su relacin al medio educativo: En 1998, Andrade M., a travs de un trabajo de campo denominado El juego pedaggico como estrategia metodolgica para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de quinto grado de la 63 Escuela Bsica 21 de Noviembre en la asignatura Historia de Venezuela, demostr que su hiptesis acerca del mejor rendimiento en tal asignatura utilizando el juego como estrategia, result ser positiva demostrada en las comparaciones de los resultados finales. A continuacin se presenta el cuadro comparativo de los resultados:
Cuadro 1 Cuadro Comparativo de los Promedios Definitivos en Ambos Grupos
INSTRUMENTOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL Interrogatorio 16.1 11.9 Prueba corta 15.1 11.8 Debate 15.3 12.3 Exposicin 16.3 12 Prueba final 16.2 10.5 TOTAL PROMEDIO PORCENTAJE 79 15.8 79% 58.5 11.7 58.5%
Claramente se observa que de acuerdo a los instrumentos aplicados, el promedio y el porcentaje acadmicos son mayores en el grupo experimental con respecto al grupo control. Zurita D. Ezequiel (2000, p.36), en La RECREACIN. Necesidad bsica del hombre, expresa que sta es y ha sido siempre una necesidad bsica del ser humano que a travs del tiempo se ha manifestado en diversas formas, desde las celebridades ancestrales hasta el espectculo musical de la actualidad. Moreno W. (2001,), en LA RECREACIN, algo ms que una Herramienta Educativa, la recreacin es tan significativa por el hecho de convertirse en un elemento esencial de la cultura humana, un factor de salud individual y colectiva de mucha importancia y que adems contribuye a la formacin integral del ser humano. Y dado que el hombre es un ente Bio-Psico-Social, segn Vera G. (1986) citado por Moreno W. (2001, p. 2), acota que hay relacin entre el cuerpo-mente-espritu. Torres de C, Clara J. [ET...] (2000), en su trabajo titulado Campamento Recreativo Escolar Alegra 2002, muestra una recopilacin 64 de datos histricos, as como tambin planificaciones basadas en estrategias pedaggicas para desarrollar contenidos del currculo bsico nacional.
Fundamentacin Legal de la Recreacin Derecho a la Recreacin
La recreacin en la actualidad es un derecho consagrado en las constituciones nacionales de muchos pases, y en especial como un derecho de todos los nios. La Asamblea General de las Naciones Unidas en la Convencin sobre los Derechos del Nio (20 de Noviembre de 1989), establece en el artculo 31: 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y al esparcimiento, al juego y las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. 2. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y artstica, y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artstica, recreativa y de esparcimiento CECODAP (1994). La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 111, contempla: "Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y 65 la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley La Ley Orgnica de Educacin en el artculo 5 del Reglamento General de La Ley Orgnica de Educacin establece: Los docentes que se desempean en los niveles de educacin bsica y media diversificada y profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarn obligados a ensear a sus alumnos el uso de las diversas tcnicas pedaggicas de aprendizaje y de investigacin que determine el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. La Ley Orgnica de Educacin en el Captulo I, artculo 21 establece: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica,que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo a sus aptitudes As que por tanto, debido a la responsabilidad y efectos que pudiesen generar los artculos anteriores, este mismo reglamento en el artculo 23 contempla: En todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin espiritual. De modo que, continuando con los componentes que influyen en la formacin integral del individuo, que por va legal se han establecido en la ONU, en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento; es obvio mencionar lo que contempla la Ley del Deporte. En el artculo 2 de la Ley del Deporte establece: "El deporte tiene por finalidad fundamental coadyuvar en la formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social, a travs del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas, morales, fomentar la recreacin y la sana inversin del tiempo libre, educar para la 66 comprensin y respeto reciprocas, formar el sentido de la responsabilidad y honestidad, as como estimular el mayor espritu de superacin y convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la poblacin y el espritu de solidaridad entre las reacciones.
Fundamentacin Terica de la Recreacin Evolucin de la Recreacin
En el inicio de la historia, el hombre fundamentalmente estable, estuvo dedicado a la lucha por su subsistencia. l deba encontrar su alimentacin, proveerse de abrigo, protegerse de sus enemigos y sin embargo a pesar de esto, siempre tuvo algn tiempo libre disponible. La evolucin de la recreacin con el pasar de los aos ha sido tan evidente que no hay mejor huella del desarrollo del tiempo de las primeras pocas de la humanidad, que las expresiones artsticas primitivas del arte encontradas en el paleoltico, en Egipto, Babilonia y Creta; siendo algunos ejemplos de esta aseveracin la bsqueda de la belleza, el deseo del hombre a expresarse y crear. Torres de C, [ET...]. (2002, p. 10) Avanzando en el tiempo, en la Grecia del esplendor, donde los filsofos podan discutir sobre cualquier cosa, menos de la necesidad del tiempo libre, al que conocan como primera condicin para que el hombre alcanzara su dignidad. Por ejemplo, Platn (429-347 AC) enunciaba la importancia que tena para la juventud la gimnasia, manifestando que despus de la msica, es mediante la gimnstica como deba formarse la juventud; por lo que recomendaba ejercitarla formalmente desde la infancia y no abandonarla luego durante el curso de su vida. Posteriormente, los romanos continuadores del pensamiento griego que alcanz su mxima expresin con los juegos olmpicos, hicieron acopio de esta concepcin, y lo expresaron en trminos aproximados 67 mediante la clebre frase MENS SANA IN CORPORE SANO (Mente sana cuerpo sano). Torres de C, [ET...]. (2002, p.11-12). El hombre por su condicin de ser pensante y creativo, invirti gran parte de su tiempo a expresar sus impresiones y aventuras de diversas formas, siendo las ms importantes y conocidas las mencionadas en resumen a continuacin: La pintura antigua tiene su origen en la edad de piedra; esta afirmacin se basa en las pinturas encontradas en las profundidades de las cavernas. La pintura clsica de Grecia y Roma; fueron reflejos del progreso de civilizacin, la cultura, del trabajo y tiempo de asueto de esos pueblos. La msica fue probablemente una de las primeras manifestaciones artsticas que realiz el ser humano, ella ha ocupado un rol importante en cada poca de la historia del hombre, desde el movimiento de las manos y los pies a travs del toque del tambor, hasta los sonidos de las trompetas. La danza surgi desde el momento en que el hombre y la mujer dieron expresiones a sus sentimientos rtmicos. En la antigedad estaba relacionada principalmente con la religin y la magia. La escritura y la lectura se realizaban en la antigedad como formas de trabajo, tambin encontramos que diversas obras famosas fueron producto del tiempo libre. Ej.:
Antiguo testamento de los hebreos. Las grandes comedias y tragedias. Los escritos filosficos de los griegos. Torres de C, [ET...] (2002, p.14) Otras de las actividades recreativas de la antigedad la constituye el teatro, el cual se podra describir dentro de esa poca como el espejo de la vida, donde se reflejan las esperanzas, costumbres, conquistas y problemas de los pueblos. 68 Durante la poca del Renacimiento, los juegos y deportes llegaron a ser menos brutales, nuevos intereses y nuevos estilos se desarrollaron en las artes, particularmente en la pintura, escultura y arquitectura. Este periodo fue uno de los ms cortos, sin embargo se considera como uno de los ms ilustrados, y en el cual se agregaron nuevos conceptos y formas al tiempo libre de que dispona el ser humano. Ya las actividades que se forman por medio del juego, la recreacin y el tiempo libre, cambiaron considerablemente en la poca moderna. Aprendi a entender como la ciencia puede ayudar a mejorar las condiciones de vida de la humanidad. Con la revolucin industrial, las inversiones y los progresos industriales el tiempo libre que dispona el hombre se fue incrementando. Comenzando con el invento de la mquina de escribir, los progresos de la mquina de vapor del ao de 1870, la utilizacin de la fuerza elctrica hasta las diversiones de hoy en da, el hombre fue adquiriendo un mayor nivel de vida y a su vez ms tiempo libre disponible. Al construir el nuevo mecanismo industrial, el hombre se adsorbi de tal modo en la nueva tarea, que sta se convirti en la meta suprema de la vida. Sus energas que en otro tiempo habran sido a la bsqueda de Dios y de la salvacin, se surgieron ahora al dominio de la naturaleza y a un bienestar cada vez mayor. Torres de C, [ET...]. (2002, pp.14-15)
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Bases Tericas
Qu es la Recreacin?
Etimolgicamente la palabra recreacin, en latn <<Recreation nis>>, es crear de nuevo, restablecer, reanimar, relajar. Lo cual alude a un empleo real del tiempo libre. Zurita (2000, p.36) El concepto de la Recreacin, es el desenvolvimiento placentero y espontneo del hombre en el tiempo libre con tendencia a satisfacer motivaciones psicosociales de descanso, entretenimiento, expresin, aventura y socializacin. La persona que busca una estabilidad psquica y emocional intenta unir a las satisfacciones diarias de su jornada laboral, las desarrolladas durante sus momento de ocio y tiempo libre tanto a nivel individual como colectivo. Hernndez (2002, p.1) Segn Jimnez [ET] (2003), la recreacin es un conjunto de saberes, actividades y procesos libertarios en la que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona ldica de caracterstica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. En esta zona de distensin neutra no existe ni el espacio ni el tiempo, ni las presiones externas; ni mucho menos, las presiones de la interioridad psquica. Desde esta perspectiva puede decirse que es un estado transitorio, de contemplacin y de goce entre la realidad psquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana. (p.13) Cutrera (1977), seala que, La recreacin es el desenvolvimiento placentero y espontneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresin aventura y socializacin. El ser humano feliz es aquel que une a las satisfacciones diarias de su produccin laboral, las formas gustosas del desarrollo individual, 70 compartido o colectivo que le permiten disfrutar con plenitud de su existencia en la comunidad. (p.7) Tomando en cuenta los conceptos, extrados de los ms importantes exponentes y defensores de la Recreacin de todos los tiempos, es preciso considerar que el aprovechamiento de todos los beneficios que sta brinda, y que se liberan en la particularidad de dichos autores, depende nica y exclusivamente de cada ser humano. En efecto, cada quien construye su espacio de beneplcito para sus intereses particulares o colectivos en perfecta armona con su interior y con su entorno. Es cierto que la recreacin ha tomado mucho terreno en la actualidad, y cada quien la adapta a sus necesidades e intereses, pero de manera emprica y tal vez, sin importarle los basamentos bsicos que han contribuido al mejoramiento de la formacin fsica, espiritual, mental, emocional y social, es decir, la integralidad del individuo han olvidado que la recreacin tambin posee unos principios a seguir. A continuacin se presentan los diecinueve (19) principios de la recreacin segn la Nacional Recreation Association de U. S. A., citados por Cutrera (1977, pp. 28-36):
Principios la de Recreacin:
1. El nio necesita tomar parte en el juego y en todas aquellas actividades que favorezcan su desarrollo. 2. El nio necesita descubrir que actividades le brindan satisfaccin personal. 3. Toda persona necesita poseer y disfrutar ciertas formas de recreo. 4. Toda persona necesita conocer bien juegos de interior y de aire libre. 5. Toda persona debe ser ayudada a adquirir el hbito de hallar placer en la lectura. 6. Toda persona necesita conocer bien canciones de buena msica. 71 7. Toda persona debera aprender a hacer algo bello con las lneas, los colores, los sonidos y el uso de su propio cuerpo, a fin de mantener en un punto elevado y estable su autoestima. 8. Toda persona debera aprender a tener costumbres activas; a respirar a todo pulmn al aire libre y al sol. 9. Habra que animar a cada persona a que tenga uno o ms hobbies. 10. Es importante educar a las personas en patrones de ritmo y coordinacin 11. Educar para que comer se convierta en un acontecimiento social. 12. El descanso, el reposo, la reflexin y la contemplacin son por s mismos formas de recreacin. 13. Las actividades de recreacin ms importantes son aquellas que el individuo domina de una forma ms completa. 14. La satisfaccin suprema del recreo solo se obtiene a travs de la autorrealizacin. 15. Las formas de recreacin del adulto deben de permitir el empleo de capacidades que no son usadas de forma cotidiana. 16. El xito de la recreacin vendr determinado en la medida que se produzca una generalizacin de las actitudes ldicas y de recreacin al plano laboral. 17. Los juegos felices de la niez son esenciales para un crecimiento normal y un desarrollo global armnico. 18. Participar como ciudadano en la creacin de una mejor forma de vida que todos puedan compartir, es una de las formas ms permanente satisfactorias de la recreacin. 19. A fin de que hombres, mujeres y nios deseen vivir mejor estas formas de vida, la experiencia ha demostrado la necesidad de la accin del grupo social o comunidad. Toda actividad aplicada generalmente aporta caractersticas particulares en torno a un mejor aprovechamiento y disfrute para las personas que desean ser partcipes de una jornada placentera o 72 educativa. Hernndez (2002), siempre pendiente de las investigaciones sobre la recreacin cita a Dumazedier (1950), quien propone las funciones y objetivos de la recreacin que a continuacin se describen.
Funciones de la Recreacin Funcin de Descanso
Est relacionada con la liberacin de la fatiga, protegindonos del desgaste y de trastornos fsicos o nerviosos que provocan las obligaciones cotidianas y en particular el trabajo.
Funcin de Diversin
Corresponde a actividades elegidas libremente, y cumple una funcin enriquecedora de la personalidad. Al respecto se ha producido investigaciones del hombre de nuestros das que producen un sentimiento y privaciones que originan una necesidad de ruptura tambin es aprovechada para algunos casos, reforzar la penetracin cultural.
Funcin del Desarrollo Integral del Hombre
Esta funcin genera nuevas formas de pensamiento, una reflexin crtica sobre sus automatismos y la accin cotidiana, permitiendo una participacin ms amplia, libre y una cultura que tiende a integrar armnicamente las reas del cuerpo, la sensibilidad y la razn. Esta participacin lleva generalmente a producir nuestras formas de aprendizaje a lo largo de la vida de una persona que puede transformarse en conducta innovadora y creadora. Dumazedier (1950), citado por Hernndez (2002, pp.5-7) 73 Estas funciones se utilizan como base para el buen desenvolvimiento de las actividades y sus involucrados, es decir los alumnos con los que se pretenda desarrollar las actividades recreativas. De esta manera se presentan los objetivos que, al igual que las funciones cumplen un papel fundamental en la planificacin de las actividades.
Objetivos de la Recreacin
Dentro de la recreacin existen algunos factores que bien pueden definirse como objetivos, siendo mencionado solamente los ms importantes a continuacin: - Contribuir al desarrollo fsico, moral, mental, espiritual y social del ser humano en condiciones de libertad y dignidad sin excepcin alguna, ni distincin o discriminacin por motivo de raza, color, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole. - El proporcionar medios para el pleno y armonioso desarrollo de la personalidad del ser humano, en un ambiente de efecto, de seguridad moral y material. La recreacin contribuir a despertar la conciencia para que el individuo consagre sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes, comunidad, regin y pas. - Tambin debe propiciar la participacin durante el tiempo libre de todas las personas en actividades tales como: deportes en grupo, individuales, de mesa, excursiones, campamentos, reforestaciones, conservacin y renovacin de los recursos naturales, jardinera, grupos de estudio, debates, celebraciones, artes plsticas, literatura, etc. La recreacin debe contribuir a obtener efectos saludables de la interaccin social, espritu de colaboracin, excelente disposicin de nimo, estmulo para el estudio y el trabajo. Dumazedier (1950), citado por Hernndez (2002, pp. 3-7). As pues, Nez (2003) refuerza esta teora, cuando expresa lo siguiente:
74 La recreacin es parte de la cotidianidad del ser humano, y lo ha demostrado durante aos, no solo como herramienta pedaggica, o actividad para el descanso y el relax, sino tambin en el aprovechamiento para el crecimiento y desarrollo personal con miras a nuevas tendencias y cambios sociales. Es decir, el hombre ha hecho suya la recreacin para adaptarla a los constantes cambios del ritmo de vida que actualmente padece. (p.9)
Siendo la recreacin la herramienta principal del estudio, es importante destacar adems los vnculos principales que de algn modo comprometen su participacin en el mbito educativo. Por ello se presentan las bases pedaggicas de la recreacin:
Bases Pedaggicas de la Recreacin
Interpretando lo expresado por Zurita (2000), la recreacin permite abordar la educacin de los nios y de los jvenes desde el punto de vista de la psicologa evolutiva. Y es a partir del medio ambiente donde se genera las estructuras cognoscitivas. En el inter-juego la posibilidad de que el nio acte con los objetos de su medio, influyendo en stos el lenguaje y toda su cultura. Las bases pedaggicas fundamentales de la prctica de los diferentes deportes y la recreacin en el mbito escolar son: desarrollo psicomotor del educando, desarrollo de sus capacidades fsicas y desarrollo de los valores sociales y afectivos. Estas bases tienen como propsito integrar la educacin en el nio e implica el aprender destrezas, tcnicas, tcticas y reglas bsicas que permitan llegar al fin de la recreacin: mejorar las relaciones socio- 75 afectivas y el esparcimiento mental y emocional del nio. Zurita (2000, p.37)
Importancia de la Recreacin Incidencia en el mbito Escolar
A veces se piensa que la educacin es la acumulacin de informacin y de aptitudes bsicas o que la recreacin son actividades contrarias al proceso educativo. Pero en educacin, la recreacin es un concepto muy amplio y rico que no puede ser desvinculado; al hablar de educacin se habla de aprendizaje, se trata de cambiar conocimiento, aptitudes, actividades y actitudes; y usar esa fuerza para configurar la vida propia y contribuir a hacerlo con la de los dems. Un alto nivel de educacin permite a las personas tener mejores trabajos, gozar de ms salud y contribuir al bienestar integral de la familia y de la comunidad; por tanto, invertir en educacin posibilita: La construccin de una cultura de la salud a travs de la formacin de estilos de vida saludables en el fomento de actividades y compartimientos para una vida sana. La implementacin de prcticas de recreacin y valores para vivir que fomentan la autoestima del individuo, proveer oportunidades de xito, de logros personales, de convivencia pacfica como base para un mundo feliz. La construccin de espacios fsicos que protejan la salud y d una mayor conciencia respecto a las relaciones que se establecen con el medio ambiente fsico y psicosocial. Zurita (2000) La recreacin en el mbito escolar se convierte en elemento de proteccin pues promociona el desarrollo saludable para satisfacer necesidades: de seguridad, pertenencia, autoestima, relaciones de buen trato y convivencia pacfica. Para el fomento de habilidades, tanto fsicas, psicosociales, morales y profesionales la recreacin escolar se convierte entonces en 76 factor de control en la prevencin de problemas de salud para enfrentar conductas de riesgo como: Relaciones sexuales precoces. Consumo de sustancias psicoactivas, alcohol, tabacos, drogas. Exposicin a ambientes inseguros. Violencia. Nutricin deficiente y exposicin a ambientes fsicos y psicosociales desfavorables. Los centros educativos constituyen un entorno donde muchas personas viven, aprenden y trabajan, donde los escolares y maestros pasan gran parte de su tiempo. Por consiguiente, los programas y estrategias de recreacin que se generan desde sta, tienen repercusin en las etapas importantes de la vida: la niez y la adolescencia, y por lo tanto la escuela no es slo la institucin y el entorno donde se puede fomentar la recreacin, sino que es la ms importante de todas las instituciones.
Beneficios de la Recreacin Salud y Cuerpo Humano
En salud integral, se logra en completo equilibrio la salud Fsica- Emocional-Mental-Espiritual-Social (FEMES) ya que en el desarrollo de las facultades intelectuales y su libre juego estn sometidas al equilibrio del organismo total. Cuando se habla de integralidad, se dice que el hombre es un ente Biolgico-Psicolgico-Social, y qu implica eso?, Moreno (2001, p.3) citando a Vera Guardia (1986), acota que hay una relacin con el Cuerpo-Mente-Espritu, y busca a su vez una relacin directa y entrelazada como lo es el dominio Motriz-Cognitivo-Afectivo. A travs de la Recreacin este aspecto integral va ms all de lo deseado, el mismo tiene que ver directamente con el Hacer-Conocer- Convivir. Dentro de la Educacin Bsica, ...en cuanto a su trabajo cotidiano escolar en el desarrollo de sus contenidos Procedimentales- 77 Conceptuales-Actitudinales; el ser interacta con sus Manos-Cerebro- Corazn, para situarse en lo que es un verdadero ser integral... Moreno W. (2001, p. 3)
Cuerpo Motriz Manos
Mente Cognitivo Cerebro
Espritu Convivir Corazn
Significacin de la Recreacin en la Investigacin.
La recreacin se conoce como: Un recurso para el desarrollo de la cognicin, adems de ser un proceso de aprendizaje por medio del cual, el educando aprende haciendo en forma vivencial y en contacto directo con el medio ambiente circundante, en un clima de alegra, entusiasmo y felicidad. Se caracteriza por ser espontnea, organizada, sistemtica y formativa. Establece normas y reglas para formar hbitos de disciplinas, respeto, afecto y amor por el compaero, el docente, la regin y el pas. Es un medio socializador y comunicador. Desarrolla la motricidad fina y gruesa, y despierta el espritu de comunidad y competitividad. Es un medio eficaz de enseanza, utilizado como terapia grupal e individual para resolver problemas en el educando de carcter social, emocional y mental. Zurita (2000, p. 37) SER INTEGRAL 78 Luego de haber incursionado por los criterios de diversos autores, la importancia de la aplicacin de este tipo de investigacin y las inquietudes propias del autor, se puede considerar que dentro de los tantos medios, instrumentos y estilos de ensear y desarrollo de la personalidad, la recreacin es simplemente una aliada de cualquier forma de educacin y estilo de vida. En esta investigacin se destaca la importancia de la recreacin como estrategia para enfrentar una de las ms importantes etapas de la educacin de los nios, como lo es la segunda etapa de Educacin Bsica, especficamente el sexto grado. Etapa adems, donde el nio en su proceso de formacin y socializacin aprehenda parte de lo que puede demostrar cuando sea un adulto. Por lo que necesita de juegos, canciones, experiencias al aire libre, libertad para aprender haciendo y espacio para expresar su creatividad. La recreacin, dndole una estructura multidimensional, es adaptable a toda situacin, se amolda a las necesidades, abarca multitudes, es individual y colectiva a la vez, reconcilia sentimientos y actitudes encontradas, no es solamente una actividad sino tambin una estrategia, protege y ensea a quienes la rodean, es participativa, combina la realidad con la fantasa; la recreacin es placer.
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin La metodologa seleccionada para llevar a cabo el estudio, es segn el tipo una investigacin experimental de campo, y diseo con postpruebas y grupo control. Esto se pudo constatar, segn lo expresado por Hernndez (1991), al referirse al diseo de la investigacin: Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo control). Es decir, la manipulacin de la variable independiente alcanza slo dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de que concluye el periodo experimental, a ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio (pp.140-141)
Poblacin y Muestra Poblacin
La poblacin que fue seleccionada para la realizacin de la investigacin, est conformada por dos secciones de 6to Grado, de 25 alumnos cada una, pertenecientes a la Escuela Bsica Bolivariana Macaira, situada en la poblacin de San Francisco de Macaira, en el Estado Gurico, ao escolar 2003 2004.
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Muestra
La muestra seleccionada est conformada por 25 alumnos del 6to Grado Seccin A, un grupo de nios y nias en edades comprendidas entre 10 y 13 aos. A continuacin se presenta el cuadro muestral:
Cuadro 2 Cuadro Muestral GRUPO NIOS NIAS TOTAL EXPERIMENTAL 15 10 25 CONTROL 14 11 25 Fuente: Escuela Bsica Bolivariana Macaira. San Francisco de Macaira, Edo Gurico, 2003. Dada las caractersticas presentadas de la investigacin, en cuanto al diseo y tipo antes sealados, se seleccionaron dos grupos: Grupo Control y Grupo Experimental. Los nios de ambos grupos se sometieron a una jornada de participacin activa de veinte horas de clase, durante el primer lapso, que tuvo una duracin de diez semanas, desarrollando los contenidos programticos del rea de ciencias sociales de sexto grado. El grupo control recibi la metodologa tradicional, y el grupo experimental las estrategias Recreativas en el desarrollo de los contenidos programticos de la asignatura Ciencias Sociales. Se utilizaron quince horas correspondientes al rea de Educacin Fsica para desarrollar sus contenidos; y las otras cinco horas se emplearon en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin. Para el ltimo paso de la investigacin, es decir la comprobacin de la Hiptesis, se decidi hacer la evaluacin de los contenidos 81 programticos del rea de ciencias sociales, la cual fue seleccionada en previo acuerdo con las docentes de ambos grupos. Esto se planific de tal manera que la evaluacin final determinara s realmente las Estrategias aplicadas en el Bloque de Juegos Motrices influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos. A continuacin se presentan los objetivos programticos que se evaluaron en el siguiente cuadro:
Cuadro 3 Objetivos Programticos a Evaluar del rea Ciencias Sociales. 1er lapso 2003-2004. BLOQUE N OBJ CONTENIDO 1 1.2 Analizar e interpretar los artculos de la Constitucin de la Repblica sobre: Principios Fundamentales, los Derechos Civiles, Derechos Polticos y Deberes. 1.5 Analizar e interpretar los artculos de la Constitucin de la Repblica sobre: Necesidades Bsicas. 1.6 Identificar las seales de transito terrestre. 3 3.1 Diferenciar los documentos de registro e informacin personal. 3 3.5 Representar las manifestaciones culturales de Venezuela. Fuente: Programa de Estudios de Sexto Grado, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2003. Metodologa Utilizada para el Desarrollo de las Estrategias Recreativas Aplicadas al Grupo Experimental
La metodologa aplicada para desarrollar el Bloque de Juegos Motrices del rea de Educacin Fsica, consiste en la utilizacin de tcnicas de direccin grupal, de actividades campamentales, jornadas de sensibilizacin, recursos didcticos propios de la recreacin y materiales 82 deportivos, adems de la utilizacin de feed back y dialcticas estimulantes que facilitaron el cumplimiento de las actividades planificadas y los objetivos propuestos. Manolo Andrade (1998, pp. 58-59), citando a Buijtendyk (1989) indica que los pasos a seguir para la aplicacin de los juegos, tienen un orden especfico y es el que se plantea a continuacin: Instruccin o Aplicacin, Demostracin, Prctica o Realizacin del Juego y la Correccin.
Instruccin o Explicacin
Se procede a identificar y explicar la Estrategia Recreativa, juego o actividad pedaggica a los alumnos de manera detallada y precisa: nombre de la Estrategia, tipo, pasos a seguir, normas, modo de organizacin, objetivos a lograr y aclaracin de dudas presentadas por los alumnos. El lenguaje utilizado para la instruccin de las estrategias recreativas, debe ser una terminologa sencilla y clara. Recurdese que lo importante es que el nio entienda y comprenda fcilmente lo que debe hacer antes, durante y despus de la actividad.
Demostracin
Consiste en la representacin de lo que momentos antes se explica verbalmente, a travs de uno o varios ejemplos. Al nio o nios elegidos como modelos, se le hacen recomendaciones al paso que realiza la demostracin, garantizando de este modo seguridad y sobre todo confianza en s mismo y al grupo que lo observa. 83 La demostracin es la ejecucin fiel y exacta de lo que suceder en la prctica, por lo que hay que evitar contradicciones entre lo explicado y lo demostrado. Con respecto a este punto, se debe dejar claro que, si la demostracin ofrecida por el o los modelos tiene cierta aceptacin de caractersticas ldicas sobresalientes entre los dems nios y no rompe los esquemas propuestos, se debe aprovechar la actividad como tal. Los nios en la mayora de los casos aportan mejores detalles a los juegos, sobre todo cuando stos son creados por el docente.
La Prctica o Realizacin del Juego
Se realiza una vez que los alumnos muestran indicios de que todo est entendido. Es aqu donde los alumnos ponen en prctica lo odo y observado, demostrando su capacidad cognitiva y actitudinal para realizar la actividad. Aqu juega un papel importante el estado de nimo del investigador, que es, indudablemente el estmulo predominante para el desarrollo exitoso de la estrategia; y consecuentemente el objetivo planteado. El investigador velar como un juez por el cumplimiento de las normas, mostrndose adems imparcial, crtico y justo si se presenta la situacin de determinar ganadores o vencedores, si es el caso.
3.2.3.4 La Correccin
Obviamente sta se presenta si la situacin lo amerita. Se aplica con el fin de que todo est en orden desde el mismo comienzo de la actividad. Se tienen dos alternativas para aplicar la correccin: si se observa alguna irregularidad durante la realizacin de la actividad, se construye 84 sobre la marcha de forma individual o se detiene la actividad para corregir al grupo. Siempre que se cumple con una actividad recreativa, lo emitido por el nio participante se puede conceptuar como una respuesta, por lo que se recomienda se refuerce la misma a travs de estmulos sencillos como palabras que expresen entusiasmo, alegra y objetos didcticos de fcil acceso, de tal forma que dicha respuesta crezca en positivo para los fines propuestos. Las Estrategias Recreativas aplicadas en cada una de las actividades planificadas en el Bloque de Juegos Motrices, hizo presente estmulos de gran inters para el estudio tanto prctico como terico de los contenidos seleccionados del primer y tercer Bloque del rea de Ciencias Sociales, especficamente aquellas que tratan sobre aspectos de la Constitucin de la Repblica de Venezuela tales como Derechos, Deberes y Necesidades Bsicas, Comportamiento del Ciudadano, Tipos de Documentacin de Registro e Informacin Personal y Representacin de las Manifestaciones Culturales de Venezuela. Aunado a lo anteriormente sealado, es de inters resaltar que la investigacin se realiz utilizando los siguientes medios pedaggicos: juegos, canciones, la investigacin como tal, lectura y anlisis, interpretaciones, debates y representacin de diferentes roles. La variacin de los tipos de juegos en la planificacin diaria tuvo presente la utilizacin de juegos ecolgicos, juegos de aula, juegos al aire libre, juegos de expresin corporal (dramatizaciones), entre otros. La base principal de la investigacin estuvo ligada al logro de la ldica resultante de las mismas Estrategias Recreativas, ya que sin ella no sera posible conseguir en el alumno la disposicin necesaria para el desarrollo de las actividades y por consiguiente la meta establecida: el xito de un colectivo, en lo personal, acadmico y espiritualmente, cumplindose as el desarrollo integral del individuo. 85 Situaciones Pedaggicas
La aplicacin de las estrategias recreativas, tuvo lugar en el primer lapso del ao escolar 2003-2004, durante una jornada de quince horas acadmicas, por un perodo de ocho semanas, de las cuales la primera sirvi de observacin y chequeo de materiales deportivos. Los das laborados fueron los lunes y viernes, una jornada diaria. Los instrumentos de evaluacin se aplicaron durante las dos ltimas semanas del lapso.
SEMANA 1
Nombre de la actividad: Conociendo nuestra Constitucin. Objetivo Especfico: Analizar los artculos sealados sobre los derechos civiles y polticos, principios fundamentales, necesidades bsicas y deberes del ciudadano. Estrategias Recreativas: Se organizan los alumnos en un crculo; todos sentados en el centro de la cancha. Se dio inicio con una breve introduccin sealando la importancia de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y su cumplimiento por parte de los ciudadanos, tanto venezolanos como extranjeros. Una vez terminada la explicacin de la actividad, se colocaron de pie y se les pidi que se numeren del 1 al 2 (dos al fondo). Los nmeros 2 dan un paso adelante y se colocan cada uno al frente de un compaero (crculos concntricos). Luego se enton la ronda de El Campanario: Se dan palmadas tres, (tres palmadas) Y con los pies tambin; (tres zapateadas) Saludos por aqu, (saludan al compaero de la izquierda) Saludos por all; (saludan al compaero de la derecha, y se mantienen)
Y alrededor del campanario (giran) Uno, dos y tres. 86 Si algn alumno se equivoca en la realizacin de la ronda, ste realiza una lectura de algn artculo de la Constitucin. Luego se les pide a los alumnos que formen dos columnas frente al profesor, una de nios y otra de nias, para entonar la cancin El Sr. Tormento: El seor Tormento Tiene un testamento, Que lo han encontrado Que lo han encontrado; Es una botella, Con un racimo de uvas De su paladar, De su paladar; A mi, me gusta el piripiripip! De la botella, el poroporopop! Con el piripiripip! (nias) Con el poroporopop! (nios)
Estrategia Central: Dganlo en coro.
Se forman cinco grupos de cinco participantes cada uno. stos llevan los siguientes nombres: Deberes, Derechos Polticos, Derechos Civiles, Necesidades Bsicas y Principios Fundamentales. Cada equipo recibe una gua contentiva de cinco artculos de la Constitucin de acuerdo al nombre de su grupo. Durante veinte minutos, todos los grupos leern y analizarn el instrumento. Al terminar el tiempo establecido para la discusin de la gua, se les fue retirado el material. El director del juego posee una copia de las cinco guas, escoge al azar un artculo y lee su contenido sin mencionar el nmero. El juego consiste en que el equipo o integrante, recuerde con seguridad el nmero del artculo, lo consulte entre s y en un solo coro en voz alta digan el nmero del mismo. Si la respuesta es correcta suman un punto, de lo contrario no suman puntos y se le otorga un punto al otro equipo. La puntuacin queda registrada en la tabla de la oportunidad denominada Constitucionograma, que se presenta ms adelante.
87 La segunda parte del juego consiste en aumentar el grado de dificultad de las respuestas dadas por los alumnos; que adems de mencionar el nmero del artculo, tambin deben decir a que aspecto de la Constitucin pertenece. Por ejemplo: Toda persona tiene derecho de reunirse, pblica o privadamente, sin permiso previo, con fines lcitos y sin armas Respuesta: Artculo 53, sobre los derechos civiles. El sistema de puntuacin consiste en que si aciertan correctamente la respuesta suman tres puntos; si slo daban con una de las incgnitas suman un punto. De haber equivocaciones no sumaban y se les otorgaba un punto a los dems equipos. A continuacin se presenta la tabla de la oportunidad o Constitucionograma:
Cuadro 4 Tabla de la oportunidad NOMBRE DE LOS EQUIPOS Momento del Juego Deberes Derechos Polticos Derechos Civiles Necesidades Bsicas Principios Fundamentales Parte 1 4 5 2 8 7 Parte 2 9 9 5 3 8 Total 13 14 7 11 15 Fuente: El Autor, Mrida, Edo Mrida, 2003.
Esta tabla muestra ganador de la primera serie al equipo Necesidades Bsicas con un total de 8 puntos; seala a los ganadores de la segunda serie Derechos Polticos y Deberes con 9 puntos; y al ganador absoluto, al equipo Necesidades Bsicas con 15 puntos. Durante la actividad se observaron muchas emociones, ganas de participar y por supuesto se cre un ambiente ldico, el cual se mostr en un alto nivel. Ya culminada la jornada, se procedi al cierre de la clase, todos sentados en el piso formando un semicrculo. 88 Se les pregunt acerca de la importancia de la clase y los contenidos desarrollados. Adems se aclararon las inquietudes de los nios, y por ltimo se indic el material a revisar para la prxima clase.
SEMANA 2
Nombre de la actividad: Rally Semaforolstico. Objetivo Especfico: Identificar las seales de transito terrestre. Estrategias Recreativas: Previo al inicio de la clase, estando todos sentados frente al profesor se realiza una charla acerca de la importancia de las seales de transito terrestre; les entrega un identificador (escarpela) con colores claves a cada uno. Luego se les indica a los nios formar una columna para continuar con un juego de orientacin y lateralidad llamado La Marcha Numeroanimalada, que consiste en marchar, cantar y seguir indicaciones:
Y 1, y 2, y 3 y 4; Un gato, un pato y una gallina; Pa lante, Pa trs, Izquierda, Al centro, Y a la derecha;
Y 1, y 2, y 3 y 4; Un gato, un pato y una gallina; Pa rriba, Pa bajo, Como escarabajo, Y 1, y 2, y 3 y 4
Luego, para pasar a la siguiente actividad se aprovecha esta marcha en fila india y se forma un crculo; uno detrs de otro y tomados por la cadera del compaero para continuar con el juego Mam Pata:
Coro Ah viene mam pata, Cuch cuch; (dos pasitos adelante) Con sus lindos paticos, Cuch, cuch cuch; (tres pasos rpidos)
89 Pero como mam pata quiere mucho a sus paticos, Les pide que den un paso al centro; (el crculo se va reduciendo)
Coro Pero como mam pata quiere mucho a sus paticos, Les pide que den otro pasito al centro; (el crculo es ms pequeo)
Coro Pero como mam pata quiere mucho a sus paticos, Les pide que se sienten en los muslos de sus compaeros;
Coro
Estrategia Central: El Transito Loco.
Se necesita demarcar el espacio de juego en la cancha de usos mltiples. Se trazan cinco crculos (pueblos) de 50cm de dimetro aproximadamente, uno en cada esquina y uno en el centro. Se necesita la colaboracin de cinco personas ajenas al grupo de la clase, que sern los fiscales de pueblos y que a su vez son los que poseen los colores que deben buscar los nios. Los nios se agrupan por el color que llevan en su identificador, es decir, formar cinco grupos de los siguientes colores: verde, amarillo, rosado, azul y naranja. Seguido a lo anterior, se les entrega el material que utilizarn en el recorrido del juego: un paquete de cinco (5) seales de transito terrestre, todas diferentes, y un cheque o taln con nombres de colores que deban buscar entre los pueblos y solicitrselos a los fiscales. Cada equipo deba buscar los colores sealados en el cheque y en el orden establecido. Los pasos a seguir para el desenvolvimiento de la estrategia central son los siguientes: 90 - Solo es vlido si se trasladan en conjunto, es decir no se da la informacin o color de forma individual; - No hay un orden de rotacin especfica, es decir pueden visitar cualquier pueblo de preferencia y preguntarle a su fiscal sobre el color. Si ste lo tiene le hace una marca sobre el nombre y le entregan una seal de transito terrestre de ese mismo color al fiscal; - Deben, adems cumplir con una penitencia que le indique el fiscal; - Una vez encontrado el primer color, stos se deben trasladar al fiscal mayor (el profesor) para verificar el color y el orden; - El fiscal mayor firma ese color para que sea vlido; - Gana el equipo que logre de primero encontrar todos los colores en el orden establecido. Se declara en primer lugar y espera a que los dems equipos terminen su recorrido. Como las seales de transito quedan en los pueblos, los equipos segn su color deben habitarlo. Una vez ubicados en los pueblos, los fiscales se retiran y el fiscal mayor escoge al grupo ganador del recorrido para que realice preguntas a sus compaeros sobre el significado y funcin de las seales de transito que stos tienen en su poder. Luego le corresponde hacer preguntas al equipo que lleg de segundo lugar y as sucesivamente hasta que todos intervengan. El cierre de la actividad se realiz con una charla acerca de los accidentes de transito, ancdotas de los alumnos, recomendaciones para los conductores y algunas reflexiones para los transentes propuestas por los nios.
SEMANA 3
Nombre de la Actividad: Hoy quiero que me conozcas. Objetivo Especfico: Clasificar los diferentes Documentos de Registro e Informacin Personal. 91 Estrategias Recreativas: Inicialmente se procedi a revisar una serie de conceptos que los alumnos deban investigar en el diccionario (esta tarea les fue asignada en la clase anterior). Una vez chequeado todo, se continu con una pequea ronda de preguntas. Seguido, los alumnos se formaron en posicin de ajedrez frente al profesor y se procedi a una actividad de rompe hielo con la cancin Yo quiero hoy:
Yo quiero hoy, Cantar y ser feliz; Dejar inhibiciones Y expresarme tal cual soy;
Se saludan, se saludan, Se saludan, se saludan;
Yo quiero ser, T amigo y compartir; Tomarte de las manos Y que sientas mi calor; Se espelucan, se espelucan, Se espelucan, se espelucan
Yo quiero hoy, Cantar y ser feliz; Dejar inhibiciones Y expresarme tal cual soy;
Se pellizcan, se pellizcan, Se pellizcan, se pellizcan.
Una vez entrado en calor y elevado el estado de nimo, se contina con una fanfarria llamada h, alela:
h, alela!; Ameriquirizamba; Amasa, amasa, amasa, amasa hule; Abosa, abosa, abosa, abosa lhe; h, a lo he, a lo h a lo ah!;
h, mi ta!, me hace las hallacas; Y no me la alia; Full de simple, full de simple;
h, alela!; Ameriquirizamba; Amasa, amasa, amasa, amasa hule; Abosa, abosa, abosa, abosa lhe; h, a lo he, a lo h a lo ah!;
h, mi abuelo!, me hace los buuelos; Y no me los endulza; Full salados, full salados;
92 En vista que se mantena el entusiasmo por los muchachos, y al mismo tiempo pedan que se les enseara otra cancin, se les complaci con Cocor cocor: Matemos al gallo, matmosle; Y nunca ms har cocor, cocor hey! Coro Cocorcorico, coricoricor hey! Cocorcorico, coricoricor hey!
Seora Felipa mtese animal; Squele las plumas y vndalas a real; Y nunca ms har cocor cocor hey! Coro Llamemos al brujo que vamos a matarlo; Y nunca ms har cocor cocor hey! Coro Llamemos al cura que vamos a enterrarlo; Y nunca ms har cocor cocor hey! Coro No pases por su tumba, ay mira que te asusta; Y nunca ms har cocor cocor hey!
Estrategia Central: Yo si s como me llamo.
Se dieron indicaciones para formar cinco equipos de 5 alumnos cada uno. Cada equipo deba escoger un nombre para identificarse. Los equipos quedaron conformados por: Leones, Intergalcticos, Delfines, Escorpiones y Vencedores. Ya organizados todos los equipos, el profesor inici el juego con una ronda de preguntas: Por qu se nombre?, Qu significa para Uds.?, Les gustara ser como ellos? y Cules son sus caractersticas principales? Cada una de las respuestas dadas por los chicos, se apuntaban en la pizarra. All se pudo apreciar algunos datos de inters, en cuanto a la seleccin de los nombres por sus caractersticas fundamentales o dotes especiales de los animales o animados escogidos. El caso mas sobresaliente fue el de los Delfines, que respondieron con mucha seguridad cada una de las incgnitas, sintindose muy identificados por el mamfero marino, por su nobleza, inocencia, inteligencia y gracia. 93 La contraparte fue para los Intergalcticos, que solo se limitaron a responder que les pareci bonito. La intencin de esta actividad era precisamente capturar esta situacin, la cual se prest para hacer nfasis de forma detallada en la importancia de la seleccin de los nombres de las personas, animales, negocios, entre otros, y el cuidado que se debe tener para la asignacin de los mismos. Se les indic que siempre es bueno saber sus significados, antecedentes y cualquier otra caracterstica que pueda ser perjudicial ms adelante para la imagen de quien posea ciertos nombres. La actividad de cierre fue iniciada por el juego El colgado (El Ahorcado). Se conservaron los mismos equipos para la actividad. El profesor procedi a dividir el pizarrn en cinco columnas, una para cada equipo. En cada una de ellas estaban demarcadas unas lneas que representaban las palabras en incgnita. Adems se dibuj la horca para ir sumndoles partes de un mueco colgado cada vez que se equivocaban. Las palabras eran las siguientes: Cdula, Archivos, Cartas, Abogados y Despacho. Una segunda parte del juego fue realizada formando solo dos equipos. El grado de dificultad aument, ya que los nombres eran compuestos. Las palabras son las siguientes: Notara Pblica, Partida de Nacimiento, Acta de Matrimonio y Registro Mercantil. El ganador de la actividad era quien lograra descifrar ms rpido las palabras que se encontraban en suspenso.Para finalizar se form un crculo en el centro del aula, todos sentados y tomados de las manos para realizar un vuelve a la calma, respirando profundo y relajndose un poco. Se aclararon dudas e inquietudes de los nios. La profesora del aula tambin hizo su intervencin aportando importantes ideas. La tarea para la clase siguiente, en vista de que el tema se trat de manifestaciones culturales, consisti en la siguiente: formar como mximo tres grupos de trabajo; elegir y ensayar un nmero o expresin cultural regional o nacional; adems se les entreg por escrito la letra de la cancin Venezuela, para entonarla entre todos. 94 SEMANA 4
Nombre de la Actividad: Conociendo la Cultura de mi Pas Objetivo Especfico: Representar las manifestaciones culturales de Venezuela. Estrategias Recreativas: Antes de comenzar la actividad como tal, los alumnos se organizaron de manera espontnea en dos filas, una de nios y otra de nias delante del pizarrn. Se aprovech dicha formacin para ejercitar las cuerdas bucales con canciones de repeticin, tales como: La Coral Abecedario, Pars se quema y La Hormiguita. Para la Coral Abecedario, se dividi el grupo en cinco partes (representan las vocales), el profesor se coloca al frente del grupo y funge como director de orquesta. El director decide por cual letra comenzar, y a medida que sube o baja la mano, la coral responde. Luego cambia de letra hasta entonarlos por grupos, Por ltimo el director les pide que entonen simultneamente las vocales. As pasamos a cantar Pars se quema:
Pars se quema, se quema Pars; Pars se quema, se quema Pars; Pars se quema, se quema, se quema, se quema Pars;
Por la A Pars sa cama, sa cama Pars; Paras sa cama, sa cama Pars; Pars sa cama, sa cama, sa cama, sa cama Pars;
(Se contina con las dems vocales)
Es bueno destacar que este tipo de juego o canciones de ejercitacin tambin ayuda a la pronunciacin de palabras, por lo que es recomendado para aplicrselos a nios con problemas de lectura e incluso para personas mayores tambin, que su problema sea la oratoria.
95 Para culminar con los ejercicios de las cuerdas bucales entonamos La Hormiguita:
Tengo, tengo una hormiguita en la orejita; Que me, que me hace mucha cosquillita;
Con la A Tanga, tanga ana harmagata an la arajata; Ca ma, ca ma haza macha casquallata; (Se contina con las dems vocales)
Despus de haber entonado y ejercitado lo suficiente, procedimos a cantar Venezuela: I Llevo tu luz y tu aroma en mi piel, Y el cuatro en el corazn; Llevo en mi sangre la espuma del mar, Y tu horizonte en mis ojos;
No envidio el vuelo ni el nido al turpial, Soy como el viento en la mies; Siento el Caribe como un gran querer, Soy as, que voy hacer;
Soy desierto, selva y volcn,Y al andar dejo mi estela; El rumor del llano es una cancin, Que me desvela;
El amor que quiero tiene que ser, Corazn, fuego y espuela; Con la piel tostada como una flor, De Venezuela; II Con tus paisajes y mis sueos, Me ir por esos mundos de Dios; Y tus recuerdos al atardecer, Me harn ms corto el camino;
Entre tus playas qued mi niez, Tendida al viento y al sol; Y esa nostalgia que sube a mi voz, Sin querer se hizo cancin;
De los montes quiero la inmensidad, Y del ro la acuarela; Y de ti los hijos que sembrarn, Nuevas estrellas;
Y si un da tengo que naufragar, Si un tifn rompe mis velas; Enterrad mi cuerpo cerca del mar, en Venezuela. 96 Estrategia Central: Dado que los equipos de trabajo estaban ya conformados, se organiz el saln para abrir espacio y comenzar con las representaciones culturales.
Se realizaron tres actividades: - Coreografa del Alma Llanera y El Joropo, representando la canta y el baile de los llanos venezolanos; - Los Negros Pintados de Orituco (Parranda de Negros) propio del Edo. Gurico; - Presentacin de Festn Navideo (hallacas, dulces y otras comidas tpicas decembrinas) tradicin venezolana.
Los recursos utilizados por los alumnos para los bailes fueron aportados por la institucin, como es el caso de los trajes, el equipo de sonido y los instrumentos musicales. Los ingredientes para el festn fueron donados por la comunidad y preparados por los representantes de los nios. Los chicos ofrecieron un excelente espectculo, con buena organizacin y seriedad. Los chicos deleitaron a los presentes, algunos representantes, alumnos y docentes de la escuela, as como tambin personas de la comunidad en general. La clausura del evento -por que no tiene otro calificativo- fue determinada por una gran congratulacin de parte de los asistentes, que adems aprovecharon la ocasin para degustar los dulces, hallacas y comidas ofrecidas por los alumnos. Durante las cuatro semanas de aplicacin de las Estrategias Recreativas intervinieron factores de gran importancia, entre ellos el lenguaje utilizado, bien haya sido oral, escrito o por sealizaciones corporales; siempre estuvo al nivel de los involucrados, es decir los nios. Todas las clases fueron diseadas con un carcter libre y participativo, cuidando las reas y espacios acadmicos, adems algo muy significativo como lo son las limitaciones fsicas y fisiolgicas de los alumnos tuvo su cuidado. 97 El tono de voz, siendo la herramienta principal para el control del grupo jug su papel clave, aupando y dando nimos tanto a los que se adelantaban como a los rezagados. La intensidad de los juegos fue coordinada y planificada de tal manera que no de haber una pronta recuperacin simplemente se extenda el perodo de reposo. Los juegos, a parte de cumplir su funcin dentro del rea de Educacin Fsica, aportaron aspectos positivos para la enseanza de los contenidos de las Ciencias Sociales, ya que le facilit al alumno la oportunidad de desarrollar ideas al mismo tiempo que se diverta, haciendo que la clase fuese agradable, dinmica y fuera de la rutina. Sera interesante que la escuela planificara y ejecutara un cronograma de actividades deportivas-recreativas, donde adems de intervenir los alumnos tambin se logre la participacin de los docentes, esto para incrementar el estmulo del alumnado, al ver a los mayores gatear, reptar, girar y un sinfn de habilidades y destrezas que para los chicos es solo diversin. Por ltimo nosotros como futuros educadores debemos tratar de jugar con el juego, as como se oye, para introducir nuevos elementos al sistema de enseanza-aprendizaje, para lo social y cultural.
Mtodo Tradicional Aplicado al Grupo Control
Est basado en la aplicacin de estrategias presentadas a partir de la memorizacin, cronologismo de carcter exagerado y el nfasis en el contenido totalmente. Se aplicaron dos mtodos anexos entre los que destacan: El mtodo expositivo y el mtodo interrogativo.
98 El Mtodo Expositivo
Que consiste en la exposicin por parte del docente del contenido a desarrollar, donde el alumno disminuye su participacin.
El Mtodo Interrogativo
ste se aplic de dos formas: La catequista, donde se formulaban preguntas que exigen determinadas respuestas recordadas de memoria. Y la Dialogada, donde la maestra dirigi con habilidad un dilogo propuesto. El mtodo tradicional aplicado al Grupo Control, estuvo coordinado y dirigido por el investigador y la maestra del sexto grado. Hubo poca actividad por parte de los alumnos, los objetivos programticos se desarrollaron aplicando los mtodos mencionados anteriormente. Aplicndose los mismos instrumentos de recoleccin de datos que les fue dirigido al Grupo Experimental. A medida que iba transcurriendo el tratamiento, la docente simplemente se bas en sus clases tpicas, logrando sus objetivos por medio de la memorizacin, sin hacer ninguna confrontacin o interpretacin diferente del contenido. Los alumnos se limitaron a enumerar y memorizar los hechos y contenidos con ayuda de las lecturas dirigidas, en actitud pasiva y relajada utilizando como material didctico solamente el libro de texto.
Recoleccin de la Informacin
Para la recoleccin de la informacin aportada por la investigacin, se elaboraron cinco tipos de instrumentos, cada uno recogi los contenidos elegidos en los objetivos programticos de la asignatura de Ciencias Sociales de sexto grado de la Educacin Bsica. 99 Los Instrumentos son: 1. Un Interrogatorio. (Anexo B) 2. Una Prueba Escrita corta. 6 preguntas de desarrollo. (Anexo C) 3. Un Debate. (Anexo D) 4. Una Exposicin (Anexo E) 5. Una Prueba Final mixta estructurada escrita. (Anexo F)
Validacin de los Instrumentos
Para la validacin de los instrumentos empleados en la investigacin, se utiliz el Juicio de docentes con experiencia en evaluacin y planificacin.
Procesamiento de los Datos
Los datos recolectados tanto del grupo experimental como del grupo control, fueron procesados utilizando la media aritmtica, medida que se utiliza para representar por medio de un nmero, todos los datos de una variable estadstica y representa su promedio. La media aritmtica consiste en la sumatoria de los valores obtenidos (X) para luego dividir entre el nmero total de los mismos. La formula empleada de la media aritmtica es:
X = X N
Donde: X = Media aritmtica (Promedio de notas). X = Suma de los valores obtenidos. N = Nmero total de valores. 100 Plan de Trabajo
Cuadro 5 Registro de las Actividades Realizadas M E S E S Y S E M A N A S OCTUBRE 2002 SEMANA NOVIEMBRE 2002 SEMANA FEBRERO 2003 SEMANA MARZO 2003 SEMANA MAYO 2003 SEMANA JUNIO 2003 SEMANA JULIO 2003 SEMANA OCTUBRE 2003 SEMANA NOVIEMBRE 2003 SEMANA
Compilacin * * * Marco Terico * * * * * * Marco Metodolgico
*
*
*
Revisin de redacc/ortog.
*
*
*
*
*
Revisin final * * Entrega del Proyecto
*
*
Aprobacin del Proyecto
*
Propuesta de Instrumento
*
Aprobacin inst. * 101 PLAN DE TRABAJO (Cont) Cuadro 6 Registro de las Actividades Realizadas M E S E S Y S E M A N A S DICIEMBRE 2003 SEMANA ENERO 2004 SEMANA FEBRERO 2004 SEMANA MARZO 2004 SEMANA ABRIL 2004 SEMANA MAYO 2004 SEMANA JUNIO 2004 SEMANA JULIO 2004 SEMANA AGOSTO 2004 SEMANA
Fuente: El Autor, Mrida, Edo Mrida, 2004. Todos los recursos materiales y econmicos utilizados hasta el momento en la investigacin son producto de autogestin y ayuda familiar; a excepcin de equipos tcnicos y de comunicacin que forman parte de la colaboracin, tanto del asesor como de amigos. Las tutoras son totalmente libres de pago al igual que las asesoras. Nota: No existe un registro de relacin de gastos. 102
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El anlisis y la interpretacin de los resultados obtenidos es lo acontecido a travs de las evaluaciones del primer lapso del ao escolar 2003-2004, en sexto grado de la Escuela Bsica Bolivariana Macaira. Los resultados estn plasmados en cuadros demostrativos, adems presentados sobre la base del anlisis descriptivo. De este modo se considera para argumentar y determinar la certeza de la aplicacin de las estrategias recreativas aplicadas al grupo experimental, y manteniendo bajo el mtodo tradicional al grupo control. As pues, luego de las diferentes aplicaciones se podrn observar los cambios sobresalientes en el grupo experimental. Para dicho proceso analtico e interpretativo se hizo uso de la estadstica, clculo de porcentajes y la media aritmtica. Todo esto para facilitar la lectura de los resultados obtenidos en procura de la solucin al problema planteado en la investigacin. Los primeros objetivos programticos fueron el 1.2 y el 1.5, Analizar e interpretar los artculos de la Constitucin de la Repblica de Venezuela sobre: Principios Fundamentales, los Derechos Civiles, Derechos Polticos, Deberes y Necesidades Bsicas. stos se evaluaron a travs del instrumento denominado Interrogatorio. La informacin recopilada luego del interrogatorio realizado a los grupos experimental y control respectivamente se presenta en el cuadro siguiente:
103
Cuadro 7 Resultados de la Evaluacin del Interrogatorio
Como se puede apreciar en este cuadro, el grupo experimental demuestra una notable diferencia sobre el grupo control. Observndose que el grupo experimental tuvo un promedio de 16.08 puntos con slo dos reprobados, 4.32 puntos mayor al promedio del grupo control que obtuvo 11.76 puntos, con seis reprobados. 104 El prximo objetivo programtico evaluado fue el 1.6, Identificar las Seales de Transito Terrestre. El instrumento utilizado para esta evaluacin estuvo bajo la aplicacin de una prueba corta y se detallan los resultados en el cuadro presentado a continuacin:
Cuadro 8 Resultados de la Prueba Corta
NOTAS OBTENIDAS N DE ALUMNOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL 1 14 11 2 17 10 3 13 11 4 16 13 5 17 16 6 16 04 7 17 14 8 13 17 9 08 14 10 15 18 11 13 16 12 16 11 13 17 04 14 17 15 15 18 07 16 16 10 17 16 13 18 20 13 19 15 14 20 16 11 21 16 16 22 14 07 23 09 10 24 18 11 25 17 15 TOTAL: PROMEDIO: PORCENTAJE: 384 15.36 76% 310 12.4 60% Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004. 105 En este cuadro se denotan solamente dos reprobados en el grupo experimental, que adems logr un promedio de 15.36 puntos, muy superior a los datos aportados el grupo control que promedi para 12.4 con cuatro reprobados. La diferencia de puntaje entre un grupo y otro es de 2.96 puntos. Mantenindose la superioridad en cuanto al rendimiento acadmico del grupo experimental sobre el grupo control. Se puede decir con firmeza que el haber incluido las seales de trnsito dentro de los juegos planificados para el desarrollo de este tema lograron su objetivo, otorgando nuevas alternativas de aprendizaje e incrementando el conocimiento de los nios que aprenden mientras juegan. Para la aplicacin del siguiente instrumento denominado Debate, se seleccion el objetivo 3.1, Diferenciar los documentos de registro e informacin personal. Los resultados sern expuestos en dos modalidades: cualitativa y cuantitativamente. A continuacin los resultados cualitativos del debate:
Cuadro 9 Resultados Cualitativos del Debate
N DE ALUMNOS PARTICIPANTES ITEMS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL 1. Realiz preguntas. 2. Hizo preguntas concretas. 3. Dio respuestas correctas. 25
20
21 19
14
12 Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.
Siendo el debate una tcnica que permite a los alumnos aprender a expresarse en clase y por ende logra la interaccin con los de su grupo de trabajo y quien lo escucha, fue puesto en prctica en el aula para determinar 106 el grado de expresin y desenvolviendo tanto para las preguntas como para las respuestas emitidas. El grupo experimental sobrepas las expectativas, dado que 21 de los 25 alumnos respondieron correctamente, mientras que del grupo control slo 12 lograron hacerlo. Igualmente se pudo observar durante el desarrollo del debate que fueron ms precisas las preguntas del grupo experimental (20 de 25 alumnos), superior al grupo control que slo obtuvo 14 de 25 alumnos.
Cuadro 10 Resultados cuantitativos del Debate NOTAS OBTENIDAS N DE ALUMNOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL 1 13 12 2 16 11 3 15 09 4 16 10 5 16 16 6 17 06 7 18 12 8 12 16 9 10 13 10 14 16 11 12 15 12 18 10 13 18 07 14 18 14 15 17 07 16 16 11 17 19 05 18 15 10 19 20 10 20 11 17 21 18 12 22 16 10 23 16 11 24 14 11 25 18 12 TOTAL: PROMEDIO: PORCENTAJE: 393 15.72 78% 295 11.8 61% Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004. 107 En los resultados cuantitativos del debate reflejados en el cuadro anterior, se observa la diferencia de puntos (3.92 puntos) existente entre el Grupo Experimental por encima del Grupo Control. Promediando el primero 15.72 puntos y el segundo un bajo 11.8 puntos de promedio. Se mantiene la constante en cuanto al rendimiento acadmico demostrado en las dos primeras evaluaciones realizadas a travs del Interrogatorio y la Prueba Corta respectivamente. El ltimo objetivo programtico evaluado fue el 3.5, Representar las manifestaciones culturales de Venezuela. Con este objetivo se procedi a la aplicacin del instrumento denominado exposicin, y a continuacin se emitirn los resultados al igual que se hizo con el Debate, de manera cualitativa y cuantitativamente:
Cuadro 11 Resultados Cualitativos de la Exposicin
N DE ALUMNOS PARTICIPANTES G. EXPERIMENTAL G. CONTROL
INSTRUMENTOS SI NO SI NO 1. Elabor esquema 2. Utiliz el material de apoyo 3. Present ejemplos concretos 4. Present conclusiones 5. Respondi correctamente las preguntas. 25 20 19 22 22 0 5 6 4 3 20 15 14 10 16 5 10 11 15 9 Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.
En la exposicin se denotan diferencias de ndole cualitativa, sobre todo en el Grupo Control, donde slo 12 de 25 alumnos expresaron las ideas con sus propias palabras, y que fueron superados por el Grupo Experimental donde 20 de 25 alumnos aportaron excelentes argumentos en la exposicin. De igual manera estos resultados demostraron que el Grupo Experimental supo darle buen uso del material de apoyo y los esquemas 108 elaborados por ellos mismos. Esto conllev a un trabajo final de calidad haciendo adems significativos ejemplos y conclusiones. A continuacin se muestran los resultados cuantitativos derivados de la exposicin:
109 En estos resultados sobresale la disparidad que existe entre el grupo experimental que promedia 16.2 puntos, 4.48 puntos ms que el grupo control que aparece con un moderado 11.72 puntos. Queda demostrado que las estrategias recreativas aportan un mayor desenvolvimiento de los nios ante un pblico determinado, siendo mayor expresivos y cautelosos al dirigirse a sus compaeros y docentes. Los juegos proveen herramientas tiles para manejar y clasificar el modo de ordenar la informacin recibida, lo que lo conduce a desarrollar el pensamiento crtico, comprensivo y reflexivo que a su vez influye en el rendimiento acadmico. Para finalizar la aplicacin de los instrumentos empleados en la investigacin se procedi a realizar una prueba final. En sta se integraron todos los objetivos programticos evaluados previamente. Con este instrumento se busca medir el rendimiento acadmico de los alumnos y hacer la respectiva comparacin entre el grupo experimental y el grupo control. Con respecto a las caractersticas de la prueba final, se tiene que mencionar que los tems seleccionados se encuentran en los niveles de anlisis, sntesis y comprensin de la taxonoma de Bloom. Adems, el instrumento consta de cuatro partes con un valor total de 20 puntos. Los resultados se pueden observar de forma detallada en el cuadro que se presenta en la pgina siguiente:
Con la aplicacin de la prueba final se completaron todos los instrumentos empleados para la obtencin de los datos aportados por la investigacin realizada, notndose la diferencia entre ambos grupos, sobresaliendo el grupo experimental con tan solo dos reprobados y un promedio total de 16.8 puntos. 111 Por otro lado, es decir el grupo control report 9 alumnos reprobados con un bajo promedio total de 10.72 puntos. Demostrndose el buen nivel del grupo experimental con un 6.08 puntos de diferencia sobre el grupo control. As se deduce que la respuesta emitida por el grupo experimental result ser positiva en la prueba final, al igual que durante todo el proceso del experimento, teniendo como resultado un mayor rendimiento acadmico. Para determinar los resultados finales de los instrumentos utilizados en la investigacin, se presenta el cuadro comparativo que revela las diferencias en cuanto a los promedios resultantes de cada instrumento de acuerdo a los dos grupos, el grupo experimental y el grupo control:
Cuadro 14 Cuadro Comparativo de Promedios Definitivos de los Grupos Experimental y Control
PROMEDIOS OBTENIDOS INSTRUMENTOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL Interrogatorio 16.08 11.76 Prueba Corta 15.36 12.40 Debate 15.72 11.80 Exposicin 16.20 11.72 Prueba Final 16.80 10.72 TOTAL: PROMEDIO: PORCENTAJE: 80.16 16.03 80% 58.40 11.68 58% Fuente: El Autor, EBB. Macaira, Macaira, Edo Gurico, 2004.
Este cuadro aporta datos interesantes, determinando pues los promedios definitivos donde sobresale en buena lid el grupo experimental con respecto a su similar, el grupo control. El primero resalta un elevado promedio de 16.03 puntos, 4.35 puntos por encima del promedio reportado por el grupo control que registr 11.68 puntos. 112 A continuacin se presenta de manera grfica los datos obtenidos, mostrando el rendimiento acadmico segn los instrumentos aplicados en el grupo experimental con respecto al grupo control:
Grfico 1. Comparacin de Promedios Definitivos, segn los instrumentos aplicados.
Con estos resultados se puede ratificar que el grupo que recibi los beneficios de las estrategias recreativas, es decir el experimental aprovech al mximo todas y cada una de las clases planificadas, donde se consiguieron los objetivos propuestos y naturalmente elev su rendimiento acadmico en la asignatura de Ciencias Sociales. Demostrndose adems un nuevo contexto o uso de la recreacin en la clase de educacin fsica en procura del bienestar de los alumnos y su inters por otras asignaturas. As pues, queda dems decir que las estrategias recreativas aumentaron el rendimiento acadmico de los alumnos en la asignatura de Ciencias Sociales y de manera constante en cada instrumento aplicado. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Experimental Control Interrogatorio Prueba Corta Debate Exposicin Prueba Final 113 Sobresaliendo el porcentaje de rendimiento del grupo experimental con 80%, por encima del grupo control que solo obtuvo 58%. A continuacin se presentan de manera grfica el ndice general y los porcentajes derivados de cada grupo:
Grfico 2. Promedios y Porcentajes Generales de los Resultados obtenidos, segn de los Instrumentos aplicados.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Promedios Promedio G. Experimental Promedio G. Control % G. Experimental % G. Control Porcentajes 114
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El sistema educativo de una nacin equivale al nivel de preparacin que hay en su haber, expresndose en nuevas y mejores alternativas de combatir los tiempos de ocio, pobreza, analfabetismo, marginalidad, entre otros. La escuela es el verdadero ejemplo de sociedad en la cual los aspectos de responsabilidad y cumplimiento de normas son suficientes para educar a los nios; y como el juego forma parte esencial dentro del proceso de su formacin, no se descarta su aplicacin dentro de las planificaciones de las clases diarias. De modo que, una vez presentada la fundamentacin terica, metodologa y anlisis de los resultados de la presente investigacin se concluye emitiendo lo siguiente: Con la culminacin de esta investigacin se puede precisar que los objetivos propuestos se cumplieron a cabalidad, as como tambin se dio a conocer que la hiptesis que se plante al comienzo del estudio result ser positiva, afirmando pues que: las estrategias recreativas utilizadas como herramienta pedaggica para desarrollar las ciencias sociales en la clase de educacin fsica, influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos de sexto grado. Lo que significa que la metodologa utilizada fue aprovechada, as como los instrumentos aplicados para la recoleccin de la informacin; evidenciando nuevas conductas de responsabilidad ante nuevos retos, canalizando de esta manera su accin a un mayor y mejor desenvolvimiento de la vida diaria, fortaleciendo entonces lo expresado por Ruiz (1996), que jugar en la Educacin Bsica obedece a un conocimiento profundo de los valores y objetivos de la actividad, es por ello que se debe establecer metas 115 en funcin de los alumnos, propiciando un ambiente que les permita compartir con sus propias experiencias. (p.52) De acuerdo a la estadstica resultante de la investigacin, es clara la diferencia entre los promedios finales que aport el grupo que recibi las estrategias recreativas (grupo experimental) por encima del grupo que se mantuvo bajo el mtodo tradicional (grupo control), lo cual demuestra que la tcnica de emplear las estrategias recreativas contribuye a mejorar el rendimiento acadmico. La aplicacin de los juegos pedaggicos dentro de la clase de educacin fsica para desarrollar temas de otra asignatura, como en el caso ciencias sociales, conllev al nio a tomar una actitud consciente de aceptar todas las actividades simplemente como un juego, olvidndose de las clases extenuantes y fatigosas que vena cumpliendo desde los grados anteriores. El nio ya no senta la presin de estar oyendo y escribiendo al mismo tiempo, sin poder participar crticamente en lo que le estaban inculcando, es decir no tena libertad de ser l mismo. Por medio de esta tcnica, el alumno present una nueva visin de la realidad que lo rodea, comprendiendo de forma ms representativa dentro de su contexto, ya que cuando el nio proyecta su pensamiento, interpreta, siente y expresa verbal o corporalmente las situaciones de alto contenido conceptual del conocimiento, adquiere una actitud diferente que le acerca al hombre que es capaz por sus propios medios de enfrentar y resolver dificultades con seriedad y seguridad de lo que dice y hace. Hacer nfasis en el anlisis de las estrategias recreativas enriquecer el sentido crtico y de responsabilidad del alumno, logrando conducirlo a una visin ms realista de la comprensin de los problemas que afectan al pas, regin y su propia comunidad; permitindole la oportunidad de participar en la bsqueda de solucin a los retos que da a da debe afrontar. Es necesario resaltar, que como especialistas y futuros profesionales de las actividades fsicas, deportes y la recreacin, se debe ser partcipe y 116 multiplicadores de nuevas alternativas de enseanza desde la clase de Educacin Fsica hacia otras reas, para que nuestros nios y jvenes se formen integralmente, y no solo aprender de memoria los hechos pasados y cotidianos, sino a aprehender el significado de las cosas. Es por ello que para lograr que el nio enriquezca su vida, ha de estimular su imaginacin que le ayudar a incrementar su intelecto y hacer una clasificacin de sus emociones en paridad con sus ansiedades y aspiraciones. Adems, hacerle reconocer sus dificultades, al mismo tiempo que l sugiere soluciones a sus inquietudes.
Recomendaciones
Se sugiere la aplicacin de estrategias recreativas en cada una de las asignaturas y objetivos programticos que presenten dificultades para su enseanza.
Se recomienda a la E.B.B. Macaira, acondicionar un saln de espacios didcticos y usos mltiples, con entrada libre y bajo supervisin de algn docente. En este lugar el nio podr ingresar en su tiempo libre (recreo) y as manipular objetos de distintas caractersticas, jugar y se distraiga enfocando su atencin en actividades fuera de la rutina.
Es facultad de las autoridades escolares de la E.B.B. Macaira velar por el buen desenvolvimiento de los profesores con sus alumnos, por lo que se aconseja el chequeo peridico de las planificaciones de las clases diarias. Esto conllevar en cierto modo que el docente sienta la necesidad de crear nuevas alternativas de enseanza y por ende a ser cada da mejor.
117 Siendo la lectura una herramienta imprescindible en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje del alumno, se recomienda a la E.B.B. Macaira, los crculos de lectura, acompaados de juegos de saln y estrategias recreativas para que su interaccin sea menos fatigosa y mejor aprovechada.
El juego a travs de las estrategias recreativas, es un instrumento comprobado que el profesional de las actividades fsicas y deportivas debe utilizar para captar actitudes y aptitudes que luego repercutirn positivamente en el desarrollo formativo e integral del nio.
El especialista de la educacin fsica debe ser participe de nuevos cambios dentro del sistema educativo, por lo que debe ir de la mano del docente de aula, aportando novedades para el desarrollo de los diferentes proyectos pedaggicos, tanto de aula, plantel y comunidad.
La asistencia a las jornadas, campamentos y talleres de sensibilizacin y actualizacin docente deben ser siempre una exigencia de los directivos de la Escuela Bsica; por lo que cada profesor est en el deber y el derecho de participar en las oportunidades de especializacin que brindan las Universidades y Pedaggicos de nuestro pas.
Las actividades extra acadmicas, tales como los juegos escolares, intercursos, visitas guiadas, paseos y excursiones deben formar parte de la planificacin anual de las Escuelas Bsicas. El profesor de Educacin Fsica es la persona indicada para establecer dicho cronograma de eventos especiales.
118 Respetar en todo momento las limitaciones fsicas y fisiolgicas de los nios antes, durante y despus de la realizacin de las actividades centrales que exijan desgasta fsico. Hay recordar que cada persona es un ser nico y debe ser tratado con atencin individualizada.
Se recomienda un chequeo previo del grupo y analizar su desarrollo y comportamiento Biopsicosocial. Esto podr determinar el grado de dificultad de las actividades a realizar, evitndose as un posible rechazo por parte de los educandos.
Los juegos pedaggicos deben ser prioridad de los nios y herramientas de enseanza para el docente. La flexibilidad en las planificaciones debe estar dada a las necesidades, es decir, solo cuando la actividad lo requiera.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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