Plan de Estudio - Humanidades - Ingles - Preescolar A 11

PROYECTO CURRICULAR DE INGLS
2012

DOCENTES:

ADRIANA CHAPARRO
CARLOS CRUZ
JANNETH MORENO
GLORIA OSSA
ADRIANA NORATO
MARITZA BERDUGO

JUSTIFICACIN

Desde hace algunos aos se han unido esfuerzos para que los estudiantes
desde grado Jardn hasta once desarrollen notoriamente sus competencias
comunicativas en Ingls, como lengua extranjera: se cuenta con docentes
especializados en esta asignatura, que tienen opcin de continuar
capacitndose a travs de los cursos que ofrece la UN, se amplio un bloque
de clases a la semana de grado primero a quinto y de sexto a once se dividi
cada grado en tres grupos, disminuyendo el nmero de estudiantes por grupo.

Se est trabajando con una propuesta metodolgica basada en los niveles
comunes de referencia del MCERL y los Estndares Bsicos de Competencias
en lenguas extranjeras: ingls del MEN, buscando que tanto docentes como
estudiantes y toda la comunidad educativa en general tengan claro cules son
las metas para alcanzar en cada grado y las estrategias que se tienen para
lograrlo.

De acuerdo a esta clasificacin se elaboran los Planes de Aula y el Proyecto de
rea, pretendiendo que los estudiantes no solo alcancen los estndares
mnimos, sino que puedan avanzar mucho ms. El marco conceptual y
metodolgico establecido en este documento busca mostrar la base terica
sobre la cual todos debemos partir para dicha planeacin anual y por bimestre
de cada grado y grupo. Adicional a esto se anexan una serie de esquemas que
presenta el MCERL, los cuales permiten evaluar las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes y pueden ser una herramienta
muy til dentro del trabajo por niveles.

MISIN Y VISIN

La asignatura de ingls se imparte a todos los grados desde jardn hasta
undcimo. Por ahora no somos una institucin donde se hace investigacin al
interior del aula y de manera individual, no transciende lo institucional porque
no hay un proyecto que sustente el trabajo investigacin. En cuanto a
extensin, hay voluntad de trabajo, pero no hay apoyo econmico. Una
posibilidad sera hacer actividades de extensin a travs del IIE. Hay una
preocupacin por el estudiante como ser social. Se busca crear un ambiente
clido para que el aprendizaje se d en condiciones motivacionales y afectivas
favorables y que respondan a los intereses y necesidades primordialmente de
los nios. En ese sentido, la divisin en grupos ms pequeos por desempeo
acadmico permite identificar de forma ms asertiva las necesidades de
fortalecimiento y profundizacin en relacin con el aprendizaje de la lengua
extranjera.

En cuanto al desarrollo de la autonoma, en ingls se estimula el uso de las
TICs como herramientas de refuerzo y consolidacin de procesos que se
inician al interior del aula y se continan en casa de manera individual y con el
direccionamiento del docente. Asimismo, en el aula se aplican estrategias
meta-cognitivas que promueven la reflexin permanente sobre cmo se
aprende lengua extranjera, lo cual promueve al auto-aprendizaje.

El apoyo econmico que se brinda a los docentes para realizar cursos
impartidos por la universidad fortalece el desempeo del docente del aula.
Tambin los profesores a travs de talleres comparten sus conocimientos y se
trabaja desde una mirada de autoformacin y creacin de redes conocimientos.

Es importante re-establecer los vnculos con la Facultad de Ciencias Humanas
y los Institutos de Investigacin en Educacin.

En cuanto a la visin, para la asignatura de ingls es importante proyectarse en
un contexto inter y trans-disciplinar, con mayor intensidad horaria para
secundaria, en el cual el estudiante est en capacidad de utilizar el idioma
como vehculo para el aprendizaje de otras asignaturas. Aumentar el nmero
de horas es importante porque el aprendizaje de la lengua se da mejor por la
frecuencia de contacto que se tenga con ella. Adems se plantea la posibilidad
de que el colegio ofrezca a travs de cursos de extensin la posibilidad de
tener un contacto ms frecuente con el ingls.

CONCEPCIN TERICA

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls

El programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que puedan
insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa
global y en la apertura cultural, con estndares internacionalmente
comparables. Es por esto, que en Diciembre de 2006 se socializaron los
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los
cuales constituyen criterios claros y pblicos que permiten establecer cules
son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios y las
nias de todas las regiones. Esto con el fin de permitir a padres, nios y nias,
y a las instituciones educativas tener un punto de referencia acerca de lo que
deben saber y saber hacer en un contexto determinado los estudiantes en el
conocimiento y manejo de la lengua extranjera, ingls.

Los Estndares, de igual forma que el MCERL, tienen la misma escala de
niveles de desempeo que van de A1, A2 y B1 como mnimo para los
estudiantes al finalizar su Educacin Media, los dems niveles debern ser
alcanzados durante la educacin superior. Los niveles A2 y B1 han sido
divididos para los grupos de grado con el fin de que se constituyan en metas
alcanzables y ms reales de acuerdo con la realidad que se enfrenta en
nuestras escuelas.

Los estndares, de acuerdo con los lineamientos curriculares, se basan en el
desarrollo de la Competencia Comunicativa. La competencia comunicativa
incluye la competencia lingstica, la competencia pragmtica y la competencia
sociolingstica. La competencia lingstica se desarrolla a travs del saber
hacer en contextos significativos y en el uso adecuado de la lengua en
situaciones diversas para lo cual, los estndares incluyen adems el desarrollo
de habilidades y saberes para que los estudiantes puedan comprender e
interpretar su realidad, teniendo en cuenta aspectos culturales, ticos, estticos
y sociales de la lengua que se aprende.

Por tanto, los estndares se dividen en estndares generales, que definen los
que los estudiantes deben saber y saber hacer al final de cada grupo de
grados; y en estndares especficos, que se subdividen en cinco columnas que
corresponden a las cinco habilidades de comprensin y de produccin a
desarrollar. Adems, al final de cada estndar especfico se incluye la
competencia a la que se hace referencia.

Los estndares se desarrollan e interrelacionan en forma de una espiral, siendo
esto, que su definicin se determina por la variacin en la complejidad de
acuerdo con el grupo de grados, es decir, se pueden repetir, afianzar y
profundizar teniendo en cuenta el momento de desarrollo tanto de los
estudiantes como individuos as como de la lengua.

En la planeacin de cada grado debe establecerse segn el contexto, la
situacin social, los medios disponibles, el nivel de los estudiantes y cules
estndares especficos han de trabajarse segn las habilidades. Luego, deben
de relacionarse los estndares con otras reas, para despus definir los logros
e indicadores de logro, la competencia y por ltimo, los contenidos que
permitirn alcanzar los estndares esperados.

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza, Evaluacin (MCERL)

El Marco de referencia europeo proporciona una base comn para la
elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes,
manuales, etc. en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen
que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una
lengua para comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen
que desarrollar para poder actuar de manera eficaz, define, asimismo, niveles
de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos
en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.

El Marco brinda a los administradores educativos, a los diseadores de cursos,
a los profesores, a los formadores de profesores, a las entidades
examinadoras, etc., los medios adecuados para que reflexionen sobre su
propia prctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que
estos satisfagan las necesidades de sus alumnos.

Segn los principios bsicos de la democracia pluralista, el Marco se propone
ser no slo integrador, transparente y coherente, sino tambin abierto,
dinmico y no dogmtico. Por ese motivo no puede tomar partido por una u otra
posicin en los debates tericos actuales respecto a la naturaleza de la
adquisicin de la lengua y su relacin con el aprendizaje de lenguas, y tampoco
debe adscribirse a ningn enfoque concreto de la enseanza de lenguas
excluyendo a los dems. Su funcin es la de instar a todas las personas
implicadas en el proceso de aprendizaje y enseanza de lenguas a que
declaren de la forma ms explcita y transparente posible su fundamento
terico y sus procedimientos prcticos. Con el fin de cumplir esta funcin, el
Marco de referencia establece parmetros, categoras, criterios y escalas que
pueden utilizar los usuarios y que posiblemente los lleve a tener en cuenta una
serie de opciones ms amplia de lo que pensaban o a cuestionar
planteamientos tradicionales, no revisados, con los que todava estn
trabajando. Esto no quiere decir que tales posturas sean incorrectas, sino que a
todos los responsables de la planificacin les convendra volver a examinar la
teora y la prctica para tener en cuenta las decisiones que otros profesionales
han tomado por s mismos y, especialmente, en otros pases de Europa.

Los niveles comunes de referencia

Para medir el dominio de la lengua el MCERL presenta los niveles comunes de
referencia, basndose en los siguientes planteamientos:

El desarrollo de definiciones del dominio que el alumno tiene de la lengua,
relacionadas con las categoras utilizadas en el Marco de referencia, puede
contribuir a concretar lo que se espera que sea apropiado en distintos niveles
de aprovechamiento en funcin de esas categoras. Esto, a su vez, puede
contribuir al desarrollo de especificaciones transparentes y realistas respecto a
los objetivos generales del aprendizaje.
El aprendizaje que se desarrolla durante un perodo debe organizarse en
unidades que tengan en cuenta la progresin y que puedan proporcionar una
continuidad. Los programas de estudios y los materiales tienen que estar
mutuamente relacionados y un marco de niveles puede contribuir a este
proceso.
Disponer de un conjunto comn de especificaciones de dominio de la lengua
posibilita las comparaciones de objetivos, niveles, materiales, pruebas y grados
de aprovechamiento en distintos sistemas y situaciones.
Un marco de niveles puede permitir valorar si los alumnos estn trabajando
en un nivel apropiado segn sus competencias
Por motivos prcticos resulta til establecer una clasificacin de niveles
definidos que segmenten el proceso de aprendizaje para responder a las
necesidades del diseo curricular, de los exmenes, etc.

Parece que en la prctica existe un amplio consenso, aunque de ningn modo
universal, respecto al nmero y la naturaleza de los niveles apropiados para la
organizacin del aprendizaje de lenguas, as como respecto al reconocimiento
pblico de los niveles de logro que pueden alcanzarse. No obstante, parece
que un marco general de seis niveles amplios cubre adecuadamente el espacio
de aprendizaje que resulta pertinente para los estudiantes de lenguas respecto
a estos fines:
Acceso (Breakthrough), que se corresponde con lo que Wilkins denomin
en su propuesta de 1978 Dominio formulario, y Trim, en la misma
publicacin1, Introductorio.
Plataforma (Waystage), que refleja la especificacin de contenidos del
Consejo de Europa.
Umbral (Threshold), que refleja la especificacin de contenidos del Consejo
de Europa.
Avanzado (Vantage), que refleja la tercera especificacin de contenidos del
Consejo de Europa, nivel que Wilkins ha descrito como Dominio operativo
limitado y Trim como la respuesta adecuada a las situaciones normales.
Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency), que Trim
denomin Dominio efectivo y Wilkins Dominio operativo adecuado, y que
representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas ms
complejas de trabajo y de estudio.
Maestra (Mastery) (Trim: dominio extenso; Wilkins: Dominio extenso
operativo), que se corresponde con el objetivo ms alto de los exmenes en el
esquema adoptado por ALTE (Association of Language Testers in Europe). Se
podra ampliar para que incluyera la competencia intercultural ms desarrollada
que se encuentra por encima de ese nivel y que consiguen muchos
profesionales de la lengua.

Cuando observamos estos seis niveles, sin embargo, vemos que son
interpretaciones respectivamente superiores e inferiores de la divisin clsica
de bsico, intermedio y avanzado. Adems, alguna de las denominaciones que
se han dado a las especificaciones de niveles del Consejo de Europa resulta
muy difcil de traducir (por ejemplo, Waystage, Vantage). Por ello, el MCERL
presenta, de manera ms sencilla, tres niveles de clasificacin: A, B y C:

A Usuario bsico A1 (Acceso) A2 (Plataforma)
B Usuario independiente B1 (Umbral) B2 (Avanzado)
C Usuario competente C1 (Dominio operativo eficaz) C2 (Maestra)

Para cada uno de los niveles el marco define las destrezas que los estudiantes
deben adquirir en cada una de las competencias lingsticas siguientes:

Comprensin auditiva
Comprensin de lectura
Interaccin oral
Expresin oral
Expresin escrita

Niveles comunes de referencia: escala global
C2
Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o
lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de
diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de
manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con
gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar
pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor
complejidad.
C1
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con
cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy
evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede
hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien
estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando
un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y
cohesin del texto.
B2
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de
especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se
realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede
producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y
los contras de las distintas opciones.
B1
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en
lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la
mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un
inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.
A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras,
lugares de inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le
son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos
aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades
de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar
informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a
cooperar.

ENFOQUES PEDAGOGICOS

Enfoque plurilinge

El MCERL promueve un enfoque plurilinge enfatizando en el hecho de que
conforme se expande la experiencia lingstica de un individuo en los entornos
culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en
general, y despus hasta las lenguas de otros pueblos, el individuo no guarda
estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados,
sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos
los conocimientos y las experiencias lingsticas y en la que las lenguas se
relacionan entre s e interactan. En situaciones distintas, una persona puede
recurrir con flexibilidad a partes diferentes de esta competencia para conseguir
una comunicacin eficaz con un interlocutor concreto. Por ejemplo, los
interlocutores pueden cambiar de una lengua o un dialecto a otro, explotando
as la habilidad que tiene cada uno para expresarse en una lengua y para
comprender otra.

Desde esta perspectiva, la finalidad de la educacin en una lengua queda
profundamente modificada. Ya no se contempla como el simple logro del
dominio de una o dos -o incluso tres lenguas- cada una considerada de
forma aislada, con el hablante nativo ideal como modelo fundamental. Por el
contrario, el objetivo es el desarrollo de un repertorio lingstico en el que
tengan lugar todas las capacidades lingsticas. Esto supone, naturalmente,
que las lenguas que se ofrecen en las instituciones educativas tienen que
diversificarse y que a los alumnos debe drseles la posibilidad de desarrollar
una competencia plurilinge. Adems, una vez reconocido el aprendizaje de
idiomas como una tarea que dura toda la vida, adquiere una especial
importancia el desarrollo de la motivacin, la destreza y la confianza de un
joven a la hora de enfrentarse a una nueva experiencia lingstica fuera del
centro escolar. Las responsabilidades de las autoridades educativas, de las
instituciones examinadoras y de los profesores no se pueden limitar al logro de
un nivel concreto de dominio de una lengua determinada en un momento
determinado.

El plurilingismo tiene que contemplarse en el contexto del pluriculturalismo. La
lengua no es slo un aspecto importante de la cultura, sino tambin un medio
de acceso a las manifestaciones culturales. En la competencia cultural de una
persona, las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que ha accedido
esa persona no coexisten simplemente una junto a otra. Se las compara, se las
contrasta e interactan activamente para producir una competencia pluricultural
enriquecida e integrada, de la que la competencia plurilinge es un
componente, que a su vez interacta con otros componentes.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de un enfoque
plurilinguista que facilite el acercamiento a las culturas asociadas con las
lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que dicha familiaridad permite
no solo una mejor valoracin de la cultura propia sino tambin la comprensin,
el respeto, el aprecio y la tolerancia por otras culturas.

Enfoque de accin

El Marco propone adems un enfoque de accin en la medida en que
considera a los alumnos que aprenden una lengua principalmente como
agentes sociales. El enfoque basado en la accin tiene en cuenta los recursos
cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de capacidades
especficas que un individuo aplica como agente social. El uso de la lengua
comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y
como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales
como competencias comunicativas, en particular. Las personas utilizan las
competencias que se encuentran a su disposicin en distintos contextos y bajo
distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la
lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con
temas en mbitos especficos, poniendo en juego las estrategias que parecen
ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control
que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la
modificacin de sus competencias.

Puesto que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, las actividades
seleccionadas para la enseanza aprendizaje deben reflejar sus intereses y
necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se relacionarn
con experiencias concretas de su vida cotidiana. Con el fin de permitir el
desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para
las edades y grados.

Enfoque Comunicativo:

La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia
el uso del lenguaje como elemento bsico en la comunicacin a travs de la
interaccin. Los contenidos son contextualizados de tal manera que reflejen lo
que sucede en la comunicacin real; usualmente no utilizamos palabras o
frases aisladas sino unidades de discurso mas complejas, con mltiples
relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de
familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situacin, entre otros.

Se enfatiza el uso de situaciones de comunicacin reales o que simulan la
realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual.

Se destaca la utilizacin de materiales autnticos como: libros, peridicos,
folletos, revistas en lengua extranjera, grabaciones de radio y televisin
originadas en pases donde estas lenguas se hablan, para permitir un mayor
acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.

Se hace nfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones
del lenguaje; ms que hablar acerca de la lengua, se hace uso de ella con
funciones y propsitos comunicativos especficos.

Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no slo como un
ser social, sino como un individuo con necesidades, motivaciones, intereses y
dificultades particulares.

Ms que la absoluta correccin gramatical, se trabaja en la fluidez al hacer uso
del idioma, es decir, en la necesidad del hablante de comunicar un mensaje.

Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje, por lo tanto
son tratados de manera didctica y como fuente de conocimiento.

Modelo pedaggico humanista tecnolgico
El MODELO PEDAGGICO HUMANISTA TECNOLGICO responde
bsicamente a las necesidades de formar para:
Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempearse de
manera ptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
Comunicarse e interactuar en contextos de formacin generados por el
avance de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones.
Interactuar con actores del proceso enseanza-aprendizaje en el contexto de
las tecnologas de vanguardia.

(http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/articles/ArticlesViewer.do?reqCo
de=viewDetails&idArticle=5).

ENFOQUE METODOLGICO

Puesto que el alumno es el centro del proceso de aprendizaje, las actividades
seleccionadas para la enseanza- aprendizaje del ingls deben reflejar sus
intereses y necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se
relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.

Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades
deben ser apropiadas para las edades y grados.

Por su parte, el maestro asume un papel de orientador, usando estrategias que
permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de
aprendizaje.

Como parte del proceso metodolgico se puede incluir un elemento de
reflexin, donde el nio sea conducido peridicamente a una sntesis personal
de lo que est aprendiendo.

La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologas que
faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras,
es de suma importancia, ya que dicha familiaridad permite no solo una mejor
valoracin de la cultura propia sino tambin la comprensin, el respeto, el
aprecio y la tolerancia por otras culturas

Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo
de los nios. Se destaca la importancia de crear una atmsfera afectiva en el
saln de clase y de reducir el filtro afectivo para que el nivel de motivacin e
inters se maximice. La creacin de un ambiente en igualdad de condiciones,
apropiadas para que en conjunto se desarrollen su autonoma y creatividad.

DE GRADO JARDN A TERCERO

Es una etapa de sensibilizacin, se hace nfasis en la motivacin, en crear
ambientes reales, naturales, se trabaja por temas de diferentes disciplinas, no
hay rigurosidad en cuanto a gramtica o la produccin escrita, se hace nfasis
en la ldica, el juego, desarrollando las habilidades orales .

La docente Flor Marina Hernndez presenta en su proyecto Hacia un
Mejoramiento de mi quehacer como Docente de Ingls presenta algunos
planteamientos sobre cmo se debe asumir la enseanza del ingls desde los
primeros aos:

El aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros aos de vida necesita
de un periodo de motivacin, transicin y juego que he llamado periodo de
sensibilizacin, el cual puede corresponder al que Krashen (1982), en su
Teora de Orden Natural llam Periodo del Silencio, prcticamente visible en el
mundialmente conocido Mtodo natural. Este respeta el silencio inicial de los
estudiantes hasta cuando se sienten ms seguros y se les permite usar la
lengua de acuerdo con su desarrollo personal.

Esta etapa debe ser tan agradable y parecida a la primera etapa del perodo de
adquisicin de la lengua materna en donde el infante, por medio de sus
mensajes telegrficos satisface sus necesidades y logra llamar la atencin de
quienes le rodean. El beb, en corto tiempo descubre la forma de comunicarse
interactivamente con la gente y su entorno, descubre, indaga y explora
situaciones, se hace entender y satisface sus necesidades. Es decir, que la
etapa de sensibilizacin se debe caracterizar porque el aprendizaje del nuevo
cdigo se hace de una forma natural, con comunicacin autntica, atractiva,
activa y placentera en donde el juego es un actor importante. El profesor se ve
comprometido con la creacin de estrategias que de manera divertida capturen
el inters del nio.

Aprender otra lengua en los primeros aos de la infancia, trae muchas ventajas
Brewster(1992), por ejemplo contempla varias entre las que se pueden
mencionar estn:

1. La enseanza de ingls en los primeros aos no est sujeta a estructuras
rgidas y secuenciales como sucede en la secundaria.
2. Los nios tiene mayor facilidad para imitar rasgos de la lengua que los
adultos porque al mismo tiempo estn adquiriendo la lengua materna.
3. La enseanza de la lengua extranjera en los primeros aos permite una
buena preparacin para el perodo de la adolescencia.
4. El aprendizaje de un idioma extranjero le brinda al nio la oportunidad de
desarrollar destrezas para aprender a aprender y aprender haciendo porque es
en la infancia donde se dan las bases del aprendizaje en general.
5. Las nuevas pedagogas de aprender a aprender y descubrir el mundo a
travs de un idioma extranjero ayuda al nio a desarrollar destrezas tales
como: aprender a escuchar, aprender a comunicarse, aprender a leer y a
escribir, aprender a memorizar, aprender a crear cosas a partir de la lengua,
aprender a descubrir nuevos cdigos, aprender a conocer otras culturas,
aprender a reflexionar acerca de la lengua y aprender a pensar y resolver
problemas.
El profesor de ingls que ensee a nios debe considerar teoras relacionadas
con la parte del desarrollo cognitivo del nio con autores tales como: Piaget,
Vigotsky y Bruner entre otros. Estos autores reconocen la importancia de la
lengua en el desarrollo personal, cognitivo y social del nio, enfatizan la
enseanza centrada en el aprendizaje individual, el desarrollo de tpicos que
involucren la solucin de problemas, el aprender haciendo. De esta en manera
la prctica de la enseanza del idioma extranjero debe considerar al nio como
el centro del aprendizaje en donde realice actividades que le permitan descubrir
conceptos, deducir reglas, descubrir sus propios mtodos para construir y
reconstruir formas para aprender y expresarse en lengua extranjera de una
forma natural y sencilla.
El profesor y el nio deben explorar juntos temas familiares de otras
asignaturas, tales como matemticas, sociales, naturales, etc., de tal forma que
el idioma sea un vnculo de unin con otras materias. El papel del ingls en los
primeros aos de escolaridad es el de sensibilizar, reforzar e integrar las
asignaturas y el aprendizaje de una forma divertida. A manera de conclusin la
clase de ingls debe ser atractiva, muy activa, con gran creatividad para
conservar el entusiasmo y la curiosidad en el nio y que permita que el
aprendiz sea responsable de su propio aprendizaje.

DE GRADO CUARTO Y QUINTO

En este nivel se da a los nios el espacio de aprendizaje y mejoramiento de
sus habilidades; por tanto se suele realizar un proyecto transversal, segn la
necesidad de cada grado, el cual apunta al reforzamiento de todas y cada una
de sus habilidades tanto de produccin como de comprensin.

Como primera medida, se da espacio al reforzamiento de la escritura, ya que
los estudiantes tienen la posibilidad de presentar por escrito aspectos al
respecto de sus intereses, gustos, entre otros. De igual manera, la exploracin
de actividades que involucran la observacin, la indagacin y el reporte de
informacin consultada estn igualmente incluidos en las actividades a realizar
como parte del proyecto, permitiendo a los estudiantes una participacin activa
en clase. As mismo, dicho proyecto tiene como eje central uno de los temas
que se desarrollan en el texto gua de ingls, al igual que un tema base en el
curso en general.

En la misma medida, el presente proyecto pretende dar cobertura a los temas
planteados para el curso y el rea en general, tales como la aprehensin de
vocabulario, reconocimiento y asociacin del mismo desde una perspectiva
personal, subjetiva que les permita explorar y trabajar partiendo de sus gustos.
As mismo, se hacen presentaciones de los trabajos realizados por los
estudiantes de manera grupal, en donde todos ellos tendrn la oportunidad de
socializar su trabajo.

Se realizan actividades que promueven el desarrollo de la habilidades
comunicativas orales, tales como juegos de roles, simulaciones, solucin de
problemas, discusiones, aprendizaje mediante el uso de tareas y proyectos que
integran la lengua extranjera a otras reas del conocimiento. Se combina el uso
de textos guas basados en el enfoque comunicativo con materiales autnticos,
tanto impresos como de audio y video.

Durante el ao escolar se pretende trabajar teniendo en cuenta los aspectos
planteados en la matriz donde los estudiantes identificarn y usarn
vocabulario, estructuras gramaticales, entre otras al respecto de su entorno. De
la misma manera, el aspecto actitudinal se ver expresado durante los
espacios de elaboracin del proyecto ya que los estudiantes se vern
expuestos al trabajo en grupo e individual, en donde debern compartir
elementos para la elaboracin del mismo; situacin que permitir a los alumnos
demostrar su compromiso y capacidad para trabajar en grupo, teniendo como
base la colaboracin y el respeto por el trabajo de sus compaeros y el propio.

TRABAJO POR NIVELES DE GRADO SEXTO A ONCE

En el IPARM de la Universidad Nacional de Colombia, durante el ao 2009, por
iniciativa del rector del momento, se inici el trabajo por NIVELES en ingls,
que abarcaba desde cuarto grado hasta undcimo. La idea inicial de trabajo
apoyado en esta modalidad tuvo varios inconvenientes por el desconocimiento
mismo de los procesos que hay que adelantar dentro de la institucin para que
sea realmente eficaz y fructfero. La historia de esa idea, en dos aos de
evolucin de la misma, ha estado marcada por la constante revisin de la ruta a
seguir cuando se trabaja por niveles. As pues, a continuacin daremos a
conocer cul es la modalidad real de trabajo que se est llevando a cabo en
ingls de bachillerato desde hace ms de un ao y que, como se ver, es una
modificacin de aquella idea inicial.

Trabajar por niveles implica infraestructura as como recursos logsticos y
humanos. En el IPARM, en la seccin de bachillerato, contamos con dos (2)
perodos de clase a la semana de hora y media (1 ) cada uno, en los que se
deben atender las necesidades de dos grupos por nivel, cada uno con un
promedio de 30 estudiantes. Contamos con 3 profesores para atender dicha
poblacin. De acuerdo con esta realidad, llevar a cabo un proceso por niveles
demandara un anlisis de desempeos diagnosticados desde 6 a 11 en los
que se evaluaran competencias comunicativas propias de la edad cronolgica
y mental de los estudiantes, y en el que se tendran en cuenta tanto el
componente afectivo como el cultural de cada uno de ellos: esto con el fin de
que se observen los desempeos de estudiantes que han venido tomando
cursos y clases aparte de los que han cursado en el colegio. As pues, si
realmente se buscara trabajar por niveles, tendramos que empezar a rearmar
grupos de estudiantes que podran pertenecer a diversos grados del
bachillerato, independiente de su edad: por ejemplo, un grupo de nivel
intermedio alto (B2) podra estar compuesto por estudiantes que van desde el
grado 6 hasta el grado 11. Esto traera considerables repercusiones sociales
y psicolgicas que seran contraproducentes en la formacin afectiva del
estudiante: ya sea el estudiante de grado once que ha sido ubicado en un nivel
elemental con estudiantes de grado sexto o viceversa; o aqul que, por sus
desempeos sobresalientes en el aprendizaje de la lengua ha sido ubicado con
estudiantes que no son de su edad y que no comparten los gustos propios de
su desarrollo psicolgico.

De esta manera, considerando los agravantes que una situacin tal de trabajo
en niveles acarreara, y teniendo en cuenta igualmente la experiencia que
desde el 2009 se ha venido ganando en el tema, se ha decidido trabajar desde
2010 en la divisin de cursos, de acuerdo con parmetros de desempeo por
grados, en los que se han de establecer tres (3) grupos para cada uno, dese
sexto a undcimo. Esta divisin responde al trabajo diagnstico que, no slo a
principio de ao hacemos, sino a la historia acadmica de cada estudiante,
teniendo en cuenta sus no slo sus valoraciones por perodo sino su
competencia lingstica dentro y fuera del aula.

Es posible que se encuentren en un mismo grado dos niveles intermedios y
uno elemental, o dos elementales y uno intermedio, esto, como ejemplo de las
mltiples posibilidades que se pueden dar. De acuerdo con lo anterior, el objeto
entonces de la divisin no ser solamente responder a los estndares que el
MCERL a travs de los lineamientos curriculares del MEN, sino a las
necesidades reales que encontramos de un ao a otro en los grados, a sus
avances y a aquellas cosas que hay que reforzar con el fin de que,
dependiendo de los ritmos propios de los grupos, pueda darse un proceso que
tenga como resultado el posicionamiento de los estudiantes desde el nivel B1
en adelante, al momento de terminar su escolaridad.

Con estos antecedentes y estos avances, se puede argumentar que el trabajo
en ingls de la seccin bachillerato responde a los ritmos que cada grupo
previamente clasificado presenta, teniendo en cuenta que en algunos de ellos
se ha de hacer nfasis en algunas de las cuatro habilidades comunicativas ms
que en otras, por el mismo hecho de que los diagnsticos indican cules son
las necesidades reales de la poblacin, y en qu se debe reforzar con miras a
desempearse adecuadamente en situaciones reales de comunicacin y en las
pruebas de estado ICFES. Con los niveles avanzados, por ejemplo, de acuerdo
con su ritmo de aprendizaje, se pueden incorporar elementos de exmenes
internacionales que pueden interesar a algunos estudiantes que tienen como
objetivo estudiar en el extranjero o viajar a un pas anglfono.

Evaluacin

El proceso de evaluacin en la asignatura de Ingls se realiza de manera
continua y. teniendo en cuenta el grupo en el que se encuentra el estudiante.
La evaluacin se hace desde una mirada integral que intenta medir el avance
de la parte actitudinal, cognitiva y procedimental. En todos los grados se realiza
una evaluacin descriptiva oral y escrita que apunta a retroalimentar y motivar
el aprendizaje de la lengua. Y como se estimula el auto-aprendizaje, tambin
se propende por la autoevaluacin. Tambin se promueve la evaluacin de los
pares. Se realiza con frecuencia la Alternative Assessment, en la que ms que
proveer respuestas fijas, se motiva al estudiante a crear respuestas abiertas a
travs de la creacin de historias, ensayos, grficos, prrafos, en los que ellos
demuestren su nivel de aprendizaje.

El nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes se evala por
medio del desarrollo de actividades de escucha, habla, lectura y escritura, a
travs de evaluaciones orales y escritas, presentaciones orales, tareas y
trabajos escritos, teniendo en cuenta la actitud, compromiso y esfuerzo que
demuestre cada estudiante en su propio proceso de aprendizaje y adquisicin
de esta segunda lengua.

Para el informe final de cada perodo, adems de lo anterior, se tendr en
cuenta la autoevaluacin y co- evaluacin que realice con ayuda del profesor,
con el propsito de determinar el nivel de desempeo, fortalezas y dificultades
de cada estudiante.

En cuanto a los criterios de promocin Se tiene en cuenta los estndares
generales del ingls del MCERL, el diagnstico y segn el nivel de desempeo
de cada estudiante. El estudiante se promueve si alcanza los mnimos logros
propuestos para el grado.

BIBLIOGRAFA

Consejo de Europa. Departamento de Poltica Lingstica. Marco comn
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
Publicacin digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press,
2001.
Hernndez Flor Marina, Castillo Rigoberto, Lpez Jairo. Hacia un
Mejoramiento de mi quehacer como Docente de Ingls, el Software educativo
un medio para solucionar algunas dificultades lingsticas y metodolgicas de
Ingls en docentes en formacin. Universidad Distrital, 2002
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas
Extranjeros. 1999.
Ministerio de Educacin Nacional. Formar en Lenguas extranjeras: ingls el
reto!. 2006.
Rgimen Legal de Bogot D.C. Propiedad de la Secretara General de la
Alcalda Mayor de Bogot D.C. Proyecto de Acuerdo 364 de 2005 Concejo
de Bogot D.C.
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=18098

ANEXOS
Ejemplo de los esquemas que maneja el MCERL:
Niveles comunes de referencia: aspectos cualitativos del uso de la lengua
hablada.
C2
Alcance
Muestra una gran flexibilidad al reformular ideas diferenciando
formas lingsticas para transmitir con precisin matices de
sentido, enfatizar, diferenciar y eliminar la ambigedad.
Tambin tiene un buen dominio de expresiones idiomticas y
coloquiales.
Correccin
Mantiene un consistente dominio gramatical de un nivel de
lengua complejo, aunque su atencin est pendiente de otros
aspectos (por ejemplo, de la planificacin o del seguimiento de
las reacciones de otros).
Fluidez
Se expresa espontnea y detalladamente con fluidez natural y
coloquial, evitando o sorteando la dificultad con tanta discrecin
que los dems apenas se dan cuenta.
Interaccin
Participa en una conversacin con facilidad y destreza,
captando y utilizando claves no verbales y de entonacin sin
esfuerzo aparente. Interviene en la conversacin esperando su
turno, dando referencias, haciendo alusiones, etc., de forma
natural.
Coherencia
Crea un discurso coherente y cohesionado, haciendo un uso
completo y apropiado de estructuras organizativas variadas y
de una amplia serie de conectores y de otros mecanismos de
cohesin.

C1
Alcance
Tiene un buen dominio de una amplia serie de aspectos
lingsticos que le permiten elegir una formulacin para
expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre una
gran variedad de temas generales, acadmicos, profesionales
o de ocio sin tener que restringir lo que quiere decir.
Correccin
Mantiene con consistencia un alto grado de correccin
gramatical; los errores son escasos, difciles de localizar y por
lo general los corrige cuando aparecen.
Fluidez
Se expresa con fluidez y espontaneidad sin apenas esfuerzo.
Slo un tema conceptualmente difcil puede obstaculizar la
fluidez natural de su expresin.
Interaccin
Elige las frases adecuadas de entre una serie disponible de
funciones del discurso para introducir sus comentarios con el
fin de tomar o mantener la palabra y relacionar hbilmente sus
propias intervenciones con las de los dems interlocutores.
Coherencia
Produce un discurso claro, fluido y bien estructurado con el que
demuestra un uso controlado de estructuras organizativas,
conectores y mecanismos de cohesin.

B2
Alcance
Tiene un nivel de lengua lo bastante amplio como para poder
ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre
temas generales sin evidenciar la bsqueda de palabras y sabe
utilizar oraciones complejas para conseguirlo.
Correccin
Demuestra un control gramatical relativamente alto. No comete
errores que provoquen la incomprensin y corrige casi todas
sus incorrecciones.
Fluidez
Es capaz de producir fragmentos de discurso con un ritmo
bastante uniforme; aunque puede dudar mientras busca
estructuras o expresiones. Se observan pocas pausas largas.
Interaccin
Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento
adecuado y finaliza una conversacin cuando tiene que
hacerlo, aunque puede que no lo haga siempre con elegancia.
Colabora en debates que traten temas cotidianos confirmando
su comprensin, invitando a los dems a participar, etc.
Coherencia
Utiliza un nmero limitado de mecanismos de cohesin para
convertir sus frases en un discurso claro y coherente, aunque
puede mostrar cierto nerviosismo si la intervencin es larga.

B1
Alcance
Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para
desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse,
aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre
temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su
trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales.
Correccin
Utiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y
estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones
predecibles.
Fluidez
Puede continuar hablando de forma comprensible, aunque
sean evidentes sus pausas para realizar una planificacin
gramatical y lxica y una correccin, sobre todo en largos
periodos de expresin libre.
Interaccin
Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones
sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de inters
personal. Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para
confirmar la comprensin mutua.
Coherencia
Es capaz de enlazar una serie de elementos breves,
diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de
ideas relacionadas.

A2
Alcance
Utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con
expresiones, grupos de unas pocas palabras y frmulas
memorizadas con el fin de comunicar una informacin limitada
en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin
Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero
todava comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez
Se hace entender con expresiones muy breves, aunque
resultan muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la
reformulacin.
Interaccin Sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero
apenas comprende lo suficiente para mantener una
conversacin por decisin propia.
Coherencia
Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores
sencillos.

A1
Alcance
Dispone de un repertorio bsico de palabras y frases sencillas
relativas a sus datos personales y a situaciones concretas.
Correccin
Muestra un control limitado de unas pocas estructuras
gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro un
repertorio memorizado.
Fluidez
Slo maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas
de antemano, utilizando muchas pausas para buscar
expresiones, articular palabras menos habituales y corregir la
comunicacin.
Interaccin
Plantea y contesta preguntas relativas a datos personales.
Participa en una conversacin de forma sencilla, pero la
comunicacin se basa totalmente en la repeticin,
reformulacin y correccin de frases.
Coherencia
Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores muy bsicos y lineales.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
DIRECCION DE BIENESTAR ADMINISTRATIVO
INSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMIREZ MONTUFAR

MATRIZ COGNITIVA INGLS 2011

ESTNDARES BSICOS DE INGLS PROYECTADOS AL AO 2019 SEGN EL MEN

INSTITUTO PEDAGOGICO ARTURO RAMIREZ MONTUFAR

MATRIZ COGNITIVA DE INGLS
GRADO JARDIN

DOCENTE: GLORIA OSSA ARISTIZABAL
COMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA para desarrollar las cuatro habilidades bsicas; hablar, or, leer, escribir.

PERIODO COMPETENCIA CONCEPTO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

I

LINGSTICA
PRAGMTICA

Greetings.

Colors

Usar y responder saludos a
comandos diarios en ingls.

Comprender y seguir
instrucciones sencillas en
ingls.

Reconocer palabras y frases
cortas relacionadas con el
colegio y los temas vistos en
ingls.

Saluda y se despide utilizando
diferentes opciones en ingls.

Enuncia y ejecuta rdenes sencillas en
ingls que se usan en el saln de clase.

Reconoce los colores en ingls, en
diferentes juguetes y objetos del saln.

II

LINGSTICA
PRAGMTICA

Instructions.

Numbers.

Geometricshapes

Contar y pronunciar los
nmeros del 1 al
5 en ingls.

Reconocer y pronunciar las
figuras geomtricas bsicas en
ingls.

Comprender, seguir e
incorporar comandos sencillos
en ingls, en su actividad
diaria.

Comprende y sigue instrucciones en
ingls, relacionadas con actividades de
clase y recreativas propuestas por el
profesor.

Identifica y diferencia figuras
geomtricas como: el crculo, el
tringulo, el cuadrado, y el rectngulo y
las pronuncia en ingls, relacionndolas
con objetos de su entorno.

Reconoce, cuenta y pronuncia los
nmeros del 1 al 5 en ingls.

Participa activamente en clase con
inters y dedicacin.

III
LINGSTICA
PRAGMTICA
Instructions

Farm animals

Wild animals

Comprender y acatar las
rdenes recibidas en ingls.

Identificar y diferenciar
algunos animales en ingls.

Escucha y siguerdenessencillascomo:
Be quiet!, listen to me!,!look at the
blackboard!, sit down!, stand up!,
!come on!.

Escucha los nombres de algunos
animales en ingls y los identifica.

Reconoce y diferencia por medio de
imgenes, algunos animales
domsticos y salvajes, y los pronuncia
correctamente en ingls.

Disfruta de las actividades propuestas,
dentro y fuera del aula.

LINGSTICA
PRAGMATICA
Sea animals.

Reconocer algunos animales
del mar en ingls.
Reconoce y pronuncia por medio de
imgenes, algunos animales del mar en


GRADO TRANSICIN

IV
Myface
Identificar las partes de la cara
en ingls.
ingls.

Distingue y nombra en ingls, las partes
de la cara.

Asocia el vocabulario trabajado en
ingls, con el objeto correspondiente.

Muestra inters en el aprendizaje de
otro idioma.

Saluda y se despide utilizando
diferentes opciones en ingls.

Enuncia y ejecuta rdenes sencillas en
ingls, que se usan en el saln de
clase.

Reconoce los colores en diferentes
juguetes y objetos del saln en ingls.

Identifica,diferencia y cuenta los
nmeros del uno al diez en ingls.
Saluda y se presenta en ingls.

Pronuncia y vocaliza de manera clara,
algunas expresiones en ingls.

Identifica y nombra en ingls algunos
animales salvajes y de la granja.

Realiza sus tareas a tiempo y con
calidad

I
LINGSTICA
PRAGMTICA
Greetings.

Colors.

Numbers.
Comprender preguntas
sencillas sobre informacin
personal en ingls.

Reconocer palabras y frases
cortas relacionadas con los
temas vistos en clase en
ingls.

Identificar y contar los
nmeros del uno al diez en
ingls

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.
INSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMREZ MONTFAR.
MATRIZ INGLSGRADO PRIMERO

II
LINGSTICA
PRAGMTICA
Introducing.

Farm and wild animals.

Fruits and food.
Utilizar las expresiones del
aula de clase en ingls.

Manejar expresin oral en
ingls de acuerdo a su edad
(saludo).

Nombrar en ingls los
animales ms cercanos a su
entorno y vivencia.

Discriminar y nombrar con
acierto, las frutas y algunas
comidas en ingls.

III
LINGSTICA
PRAGMTICA
My Body

My Family

My Toys

Professions
Identificar las partes del
cuerpo en ingls.

Reconocer y nombrar los
miembros ms cercanos de su
familia en ingls.

Asociar por medio de
imgenes sus juguetes con la
imagen en ingls

Identificar algunas profesiones
en ingls.

Identifica y nombra en ingls, las partes
principales del cuerpo humano.

Realiza un rbol genealgico en ingls,
con el vocabulario que aprende sobre
sus parientes ms cercanos.

Reconoce y nombra en ingls sus
juguetes favoritos.

Aprende y pronuncia palabras en
ingls, relacionadas con algunas
profesiones.

IV
LINGSTICA
PRAGMATICA
My house

Transport

My School

Sports
Citar en ingls las partes
principales de una casa.

Distinguir los nombres en
ingls de algunos medios de
transporte.

Nombrar en ingls algunos
tiles escolares.

Nombrar en ingls algunos
deportes populares..

2011

Docente: Adriana Chaparro
Proyecto: Mis Cinco Sentidos
COMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA para desarrollar las habilidades bsicas: hablar, or, leer, escribir

Bime
stre
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
CONCEPTOS LOGROS INDICADORES

I

Lingstica
Sociolingstica
Pragmtica

MI ENTORNO
Saludos y
despedidas
Partes del
cuerpo
Aseo
personal
Prendas de
vestir
Miembros
de la familia
Profesiones

Comprender y
realizar
preguntas
sencillas sobre
informacin
personal

Reconocer
palabras y
frases cortas
relacionadas
con su entorno

- Pregunta y da informacin personal sobre su entorno.

-Reconoce y emplea el vocabulario de saludos, partes del
cuerpo, aseo personal, prendas de vestir, familia, casa y
profesiones en situaciones cotidianas.

-Identifica palabras y frases especficas en conversaciones
cortas y canciones.

-Desarrolla las actividades siguiendo varias instrucciones.

-Emplea el vocabulario de profesiones,

II

Lingstica
Sociolingstica
Pragmtica

Mi colegio y su
entorno
profesiones
medios de
transporte
objetos del saln
actividades en mi
colegio
los cinco sentidos
colores
nmeros de 1 a 10

Identificar
palabras y
frases cortas
relacionadas
con su
entorno.

Comprender
y realizar
preguntas
sencillas
sobre
informacin
personal.

medios de transporte, objetos del saln de
Clase y actividades del colegio en situaciones
cotidianas.

- Describe los cinco sentidos a travs de juegos,
canciones y ejercicios del libro.

-Reconoce los colores y nmeros de 1 a 10 en forma
oral y escrita.

-Sigue varias instrucciones a la vez.

-Comprende preguntas personales en ingls y las
responde de manera adecuada.

-Trae a clase su material de trabajo y lo tiene al da.

III

Lingstica
Sociolingstica
Pragmtica

Gustos y
preferencias
Animales
Domsticos
Objetos del saln
de clase
Mis juguetes
Comida
El alfabeto
-identificar
diferentes
animales segn
sus
caractersticas.
- Reconocer
gustos y
preferencias en
cuanto a sus
juguetes y la
comida
-Utiliza el vocabulario relacionado con animales
domsticos.
-Describe las partes del cuerpo de algunos animales
-Realiza preguntas y respuestas utilizando howmany,
thereis y there are.
-Nombra y reconoce diferentes juguetes.
-Habla sobre sus juguetes favoritos
-Describe diferentes clases de alimentos
-Reconoce las letras y sonidos del abecedario y
deletrea palabras del vocabulario aprendido en el
periodo

IV

Lingstica
Sociolingstica
Pragmtica

BIEN POR
DENTROY POR
FUERA
Recetas de cocina
Fiesta de
cumpleaos
Meses del ao
Cuentos infantiles
Personajes
fantsticos

Seguir
instrucciones
para la
elaboracin de
recetas de
cocina y fiestas

Identificar y
describir
personajes
fantsticos y
temas de
cuentos
infantiles.

-Identifica y aplica vocabulario relacionado con
celebraciones tales como: cumpleaos, navidad y
halloween.
- Elabora recetas de cocina, reconociendo los
ingredientes y los pasos a seguir.
-Relaciona los meses del ao con las celebraciones.
-Reconoce y describe personajes fantsticos de
cuentos infantiles.
-realiza dramatizaciones sobre cuentos infantiles


GRADO SEGUNDO



I
LINGSTICA
PRAGMTICA
My vocabulary.

Hello again.
Repasar y reforzar los temas
vistos el ao anterior

Comprender preguntas
sencillas sobre informacin
personal

Identificar las estructuras
propias de los temas vistos
Utiliza el vocabulario correspondiente a
los temas vistos.

Identifica y nombra los colores, las
frutas , los animales, las partes del
cuerpo y los miembros de la familia.

Reconoce y utilize estructuras como :
who is he/she?, what is this?,
How old are you?, What is your name?

II
LINGSTICA
PRAGMTICA
Back to school.

Play time.

At home.
Identificar y nombrar los

Aprender algunas estructuras
en ingls, usndolas en el
contexto del aula y la casa.

Incorporar nuevo vocabulario
en ingls, sobre su entorno

Cuenta, pronuncia y escribe los

Reconoce y utiliza la estructura: How
many?, para pregunta y responder
sobre los elementos del aula.

Aprende vocabulario en ingls,
relacionado con el aula, los juguetes y
la casa.

Prctica nuevas estructuras en ingls:
Whose, This / these, that / those, el
posesivo s.

Ubica los objetos del saln y de la casa
usando las preposiciones en ingls: in,
on, nextto.

Aprovecha el tiempo adecuadamente
dentro del aula, realizando las
actividades en el tiempo requerido

III
LINGSTICA
PRAGMTICA
Meet my family.

Dinner time.

At the farm.

My town.
Identificar su rbol
genealgico en ingles.

Comprender lenguaje bsico
en ingls sobre: comidas,
animales de la granja, y
algunos lugares de su ciudad.

Practicar las estructuras
propias de los temas vistos en
ingls.
Identifica los miembros de su familia en
ingls.

Describe acciones cotidianas en ingls.

Reconoce y nombra diferentes
comidas, animales de la granja, y
algunos lugares de su ciudad en ingls.

Practica preguntas y expresiones en
ingls sobre comida y sus preferencias.

Comprende la ubicacin de los lugares,
utilizando algunas preposiciones en
ingls.

Muestra inters y gusto en realizar sus
trabajos y tareas

INSTITUTO PEDAGGICO ARTURO RAMREZ MONTFAR
MATRIZ INGLES GRADO 2B
2011
DOCENTE: Adriana Chaparro
PROYECTO: Imaginautas
COMPETENCIA COMUNICATIVA Para desarrollar las habilidades bsicas: hablar, or, leer, escribir

BIMESTRE

COMPETENCIA

CONCEPTOS
BASICOS

LOGRO

INDICADORES LOGROS

-objetos del saln

Reconocer palabras

IV
LINGSTICA
PRAGMATICA
Our clothes.

Our hobbies.

My birthday.

On holiday.
Adquirir nuevo vocabulario en
ingls, sobre los temas vistos.

Nombrar sus hobbies en
ingls.

Hablar sobre actividades y
lugares de las vacaciones en
ingls.
Identifica y nombra en ingls la ropa
que usan .

Practica la estructura en ingls: Have
you got?

Habla sobre sus hobbies en ingls,
haciendo y respondiendo preguntas
sobre sus preferencias.

Practica la estructura en ingls: Would
you like?

Reconoce algunas actividades y
lugares en ingls, sobre sus
vacaciones.

Disfruta de las actividades de
aprendizaje en las que participa.

I

lingstica
sociolingstica
Pragmtica
-Colores
-familia
Nmeros de 1 a 20
- Alfabeto
Estructuras
Verbo To Be
How many, whose,
where, There is, there
are
y frases cortas
relacionadas con la
familia y el colegio.

Comprender y
responder
preguntas sencillas
sobre informacin
personal.

-Reconoce y emplea el
vocabulario de
objetos del saln de clase,
colores,
nmeros de 1 a 20, miembros de la
familia
en contextos cotidianos.

-Realiza y responde preguntas con
las estructuras: howmany, where,
whose, there are, thereis.
-Identifica palabras y frases
especficas en conversaciones
cortas, canciones, rimas y juegos.
-Entrega tareas y ejercicios en
clase puntualmente.

Lingstica

Sociolingstica

Pragmtica

Cosas Que Hay A
Mi Alrededor

nmeros de 1 a 20
miembros de la
familia
colores
objetos del saln de

Reconocer palabras
y frases cortas
relacionadas con el
su entorno.

Comprender y
realizar preguntas
sencillas sobre sus
Reconoce y emplea el vocabulario
de nmeros de 1 a 20, miembros
de la familia, colores, objetos del
saln de clase, juguetes, la casa
en contextos cotidianos.
-Identifica y nombra las letras del
abecedario haciendo deletreo de
palabras.

II
clase
,juguetes
la casa

pertenencias y las
de otros.

-Realizapreguntas con
lasestructuras: how many, where,
whose y respondeutilizando :
there are, there is, this/these,
that/those,its
-Identifica palabras y frases
especficas en conversaciones
cortas, canciones, rimas y juegos.
-Participa activamente de las
actividades para la clase y para la
casa.

III

lingstica

sociolingstica

pragmtica

Mi familia a la hora de
comer

-Posesivos
-Presente continuo en
oraciones afirmativas
y negativas
-preposiciones
-preguntas de manera
corts

Reconocer palabras
y frases cortas
relacionadas con
su entorno familiar.

Comprender y realizar
preguntas para solicitar
algo

-Reconoce palabras y frases
cortas relacionadas con la familia
y la comida

-Expresa gustos y preferencias
utilizando adjetivos posesivos (my,
your, his , her, etc)

-Responde y realiza preguntas en
presente continuo y utilizando el
modal CAN

-Valora y respeta las opiniones de
sus compaeros.

IV

lingstica

sociolingstica

pragmtica
El campo y la
ciudad

Animales y
productos de la
granja
Lugares de la
ciudad
Prendas de vestir
Mis hobbies
Presente continuo
Have got

Reconocer
palabras y
frases cortas
relacionadas
con su
entorno.

Comprender y
realizar
preguntas sobre
sus preferencias

-Elabora descripciones haciendo uso del
vocabulario relacionado con la ciudad y el
campo.

-Identifica y expresa sus preferencias por
prendas de vestir y hobbies.

-Realiza y responde preguntas sobre
gustos y preferencias.

-Reconoce diferentes actividades que se
realizan en el tiempo libre.


LOGROS SEGUNDO PERIODO*

GRADO TERCERO
DOCENTES: ADRIANA NORATO, MARYURI USECHE

2

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Family members
Present continuous
Likes and dislikes
Has got
Prepositions of place
Comprender la idea principal
de textos cortos orales y
escritos sobre actividades
cotidianas en ingls.

Hablar y escribir sobre su
familia, de lo que le gusta y
lo que no; y de su lugar de
vivienda en ingls.

Hacer descripciones
sencillas en ingls.

Participar de modo activo,
respetuoso y responsable,
en el desarrollo de la clase
con el fin de cumplir metas y
deberes acadmicos.
Realiza descripciones sencillas sobre
los miembros de su familia en ingls.
Identifica y usa las expresiones like,
love y dont like para referirse a lo que le
gusta y lo que no (comida, actividades
de tiempo libre, msica) en ingls.
Comprende textos y enunciados
relacionados con diversos temas y
personas usando el presente continuo
en ingls.
Usa apropiadamente las preposiciones
de lugar para ubicar su vivienda en su
barrio en ingls.
Produce textos breves en los que se
refiere a sus planes y hace predicciones
sobre el futuro en ingls.
Aprecia las caractersticas y cualidades
de cada uno y respeta los acuerdos
establecidos en la clase en ingls.
Comprende y sigue instrucciones y
procedimientos de la clase en ingls.
3

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Present simple for
routines.
How often adverbs
of frequency
Days of the week,
places in the city,
prepositions
Must for obligation
escritos sobre sus rutinas
diarias en ingls.

Hablar y escribir sobre sus
rutinas personales y la
frecuencia con que las
realiza.

Describe lugares de la
ciudad, su ubicacin,
actividades y profesiones
que se realizan all en ingls.

deberes acadmicos.
Realiza un horario personal donde
escribe sus rutinas diarias dando la hora
y frecuencia con que las realiza.
personas usando el presente simple en
ingls.
Responde a preguntas cortas sobre sus
rutinas y su ciudad.
Realiza un mapa de su ciudad,
describiendo sus lugares y su ubicacin
en ingls.
Relaciona los lugares de la ciudad con
las profesiones y los deberes y
actividades que se realizan en ellos.
4

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Health problems
Can / cant for
permission
Free time activities
Body parts
Adjectives
Animals-comparatives
escritos sobre algunos
problemas de salud y las
actividades que puede o no
realizar en ingls.

Hablar y escribir sobre
problemas de salud, sus
actividades de tiempo libre y
los lugares y personas con
quien comparte en ingls.

Hacer descripciones
sencillas en ingls.

deberes acadmicos.
relacionados con temas de salud
usando have o has got en ingls.
situaciones de personas con problemas
de salud, indicando las actividades que
puede o no hacer en ese estado de
salud en ingls.
refiere a sus actividades de tiempo libre
dando detalles como lugar, personas,
tiempo en ingls.
Realiza descripciones de animales,
comparando sus caractersticas.

*Basado en las unidades 1, 2 del texto gua de la clase: Kids Box 3. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

LOGROS PRIMER PERIODO
GRADO CUARTO*
DOCENTE, MARYURY USECHE
PROYECTO: POR DEFINIR
TRIMESTRE CONCEPTOS LOGROS INDICADORES DE LOGRO

SEGUNDO

Expresiones de posibilidad
y obligacin can y must.

Whquestions.

Deportes y reglas de juego.

Adjetivos calificativos..

El cuerpo humano y la
salud.

Comprender el sentido y el significado de frases cortas y
preguntas sencillas.

Hablar y escribir empleando las formas de posibilidad y
obligacin must y can.

Reconocer y utilizar las expresiones de pregunta
whquestions.

Hacer descripciones sencillas de personas, lugares y
situaciones empleando presente y pasado simple y
presente continuo.

Participar de modo activo, respetuoso y responsable, en
el desarrollo de la clase con el fin de cumplir metas y
deberes acadmicos

Realiza dilogos sencillos utilizando
expresiones de pregunta y las expresiones
must y can.
Realiza diversas descripciones utilizando
adjetivos calificativos en los tiempos
presente y pasado.
Hace preguntas simples acerca de
informacin especfica.
Identifica y nombra los diversos
componentes del cuerpo humano (rganos,
sistemas, aparatos).
Presenta oportunamente las actividades
asignadas dando cuenta de su forma y su
*Basado en las unidades 0,1del texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

*Basado en las unidades 2,3 del texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

*Basado en las unidades 4,5texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009
contenido

TERCERO

Expresiones de habilidad
could, couldnt.
Verbos irregulares y
regulares en tiempo pasado.

Comparativos.

Pronombres posesivos

Cultural activities(music,
cinema)

Naturaleza y medio
ambiente

Comprender el sentido y el significado de frases
cortas y preguntas sencillas.

Hablar y escribir empleando las expresiones de
habilidad.

Reconocer y utilizar los verbos regulares e
irregulares en tiempo pasado.

Hacer comparaciones sencillas entre 2 o ms
personas, animales, ciudades o cosas.

Asumir una actitud de respeto con la clase y
evidenciar responsabilidad ante las actividades de
clase en ingls.

Realiza dilogos sencillos utilizando expresiones
de posibilidad could/ couldnt.
Escribe frases sencillas sobre los
acontecimientos de su pasado(autobiografa)
Hace comparaciones sencillas con adjetivos de
2 . 3 y mas silabas.
Identifica los diversos componentes del medio
ambiente.
Presenta oportunamente las actividades
asignadas dando cuenta de su forma y su
contenido


Escribe textos cortos haciendo comparaciones.

*Basado en las unidades 6,7 del texto gua de la clase: Kids Box 4. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009


LOGROS SEGUNDO PERIODO
GRADO QUINTO
DOCENTES: ADRIANA NORATO.

CUARTO

Adjetivos superlativos.

Presente simple
continuo(repaso)

Whquestions en presente,
pasado simple y continuo.

Tecnologa y animales en va
de extincin.

Comprender el sentido y el significado de frases cortas
y preguntas sencillas.

Hacer comparaciones sencillas utilizando superlativos.
.

Hacer descripciones sencillas de personas, lugares y
situaciones empleando presente simple y continuo
pasado simple y pasado simple

Asumir una actitud de respeto con la clase y
evidenciar responsabilidad ante las actividades de
clase en ingls.

Reconoce y nombra los principales componentes
de la naturaleza y los principales avances
tecnolgicos.

Se expresa de manera sencilla oral y escrita
empleando los tiempos presente simple,
continuo y pasado simple.

Demuestra buena actitud y disposicin para la clase
respetando normas de convivencia, dando cuenta de
su forma y su contenido


2

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Telling the time (review).
Present simple for
routines.
Future plans be going to.
Comparatives and
superlatives.
Present continuous.
Giving directions.

Comprender la idea
principal de textos cortos
orales y escritos sobre
actividades cotidianas
dando la hora y las
actividades que hace en el
momento en ingls.

planes, y el lugar donde
vive en ingls.

Hacer descripciones
sencillas en ingls sobre
personas y lugares.

con el fin de cumplir metas
y deberes acadmicos.
personas usando el presente simple y
continuo en ingls.
las caractersticas de personas y
lugares, dando su ubicacin en ingls.
Identifica y usa las expresiones more
than y themost, y las terminaciones er
y est en comparativos y superlativos.
Usa apropiadamente las preposiciones
de lugar para ubicar lugares en ingls.
refiere a sus actividades cotidianas,
que hace en el momento y de sus
planes en ingls.
Aprecia las caractersticas y
cualidades de cada uno y respeta los
acuerdos establecidos en la clase de
ingls. Comprende y sigue
instrucciones y procedimientos de la
clase de ingls.
*Basado en las unidades 1, 2 y 3 del texto gua de la clase: Kids Box 5. Pupils Book -Activity Book. CUP: 2009

3

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Comparatives and
superlatives (review)
Imperatives
Past simple and
continuous

Comprender la idea
desastres naturales en
ingls.

eventos pasados en ingls.

personas usando el pasado simple y
continuo en ingls.
desastres naturales, dando detalles de
ubicacin, magnitud, impacto entre
otras en ingls.
Usa apropiadamente las expresiones
morethan y themost, y las
terminaciones er y est en
comparativos y superlativos.
refiere a eventos pasados, en ingls.
clase de ingls.
Basado en las unidades 3 y 4 del texto gua de la clase: Kids Box 5. Pupils Book -Activity Book. CUP: 2009

4

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Describing objects
Made of / from come
from
Senses: What does it feel,
taste, smell, look, sound
like?
Should or shouldnt

Comprender la idea
artculos hechos por el
hombre y los sentidos en
ingls.

percepciones, y sobre
algunos consejos en ingls.

Hacer descripciones
sencillas en ingls sobre
cmo se hacen ciertos
objetos en ingls.

relacionados con diversos materiales
con los que se hacen ciertos artculos
y sobre sus sentidos en ingls.
las caractersticas y materiales de
artculos hechos por el hombre, as
como aconsejando a otros ante
situaciones definidas en ingls.
Identifica y relacionasus sentidos con
su entorno a travs de ejercicios de
percepcin en ingls.
refiere al proceso de algunos artculos
en ingls.
clase de ingls.
*Basado en las unidades 5, 6, 7 (inicio) del texto gua de la clase: Kids Box 5. Pupils Book -Activity Book. CUP: 2009


LOGROS PRIMER PERIODO
GRADO SEXTO
B
I
M
E
S
T
R
E

1

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura-

PRESENT SIMPLE
PERSONAL PRONOUNS
TIME EXPRESSIONS
FREQUENCY ADVERBS
QUESTION WORDS

Comprende la idea
actividades cotidianas.

Habla y escribe sobre sus
hbitos y rutinas y las de
otros.

Comprende y sigue
instrucciones y
procedimientos de la clase

Hace presentaciones cortas de forma
oral sobre sus hbitos y rutinas, de
forma clara y con una pronunciacin
adecuada.

Identifica ideas principales y
secundarias de un texto oral y escrito.

Realiza textos descriptivos cortos
utilizando los adverbios de frecuencia
y las expresiones de tiempo.

Presenta oportunamente las
actividades asignadas dando cuenta
de su forma y su contenido

Interacta con sus compaeros
usando las palabras de pregunta para
obtener informacin especfica.

2

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Future with Be Going To
Future with Will
Question Words

Comprender la idea
actividades cotidianas en
ingls.

planes y hacer
predicciones sobre el futuro
en ingls.

Comprender y seguir
instrucciones y
en ingls.

Asumir una actitud de
respeto con la clase y
evidenciar responsabilidad
ante las actividades de
clase en ingls.
Identifica las formas verbales del
futuro en ingls. .

personas sobre el futuro en ingls.

refiere a sus planes y hace
predicciones sobre el futuro en ingls.

Es respetuoso consigo mismo y los
dems y participa activamente de las
actividades propuestas para la clase y
para la casa en ingls.
3

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Countable and
Uncountable nouns
Would like
Past simple and
continuous

Comprender la idea
eventos pasados en ingls.

situaciones del pasado en
ingls.

Comprender y seguir
instrucciones y
en ingls.

clase en ingls.
Identifica las formas verbales del
pasado simple y continuo en ingls.

personas sobre el pasado en ingls.

Usa apropiadamente las expresiones
de cantidad some, any, much, many
con referencia a comida en ingls.

refiere a sus planes y hace
predicciones sobre eventos pasados
en ingls.

4

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Determiners
Modal verbs for
possibilities
Clothes
Free time
Comprender la idea
orales y escritos sobre las
actividades de tiempo libre
y prendas de vestir en
ingls.

actividades de tiempo libre
y prendas de vestir en
ingls.

Comprender y seguir
instrucciones y
en ingls.

clase en ingls.
relacionados con el tiempo libre, los
hobbies y la ropa en ingls.

Usa apropiadamente los
determinantes y verbos modales de
posibilidad en ingls.

refiere a prendas de vestir segn la
ocasin en ingls.


* Basado en las unidades 3 y 4 del texto gua de la clase: Kids Box 6. Pupils Book - Activity Book. CUP: 2009

GRADO SPTIMO: CARLOS CRUZ

P. COMPETENCIA CONCEPTO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

I
COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Present simple
Present
progressive
Frequency
adverbs
Possessive
adjectives
Order of
adjectives

escritos sobre actividades
cotidianas de su inters y de
su entorno social.

Sostener conversaciones
para saludar, hablar de su
rutina diaria y expresar
gustos.

otros.

Comprender y seguir
instrucciones, acuerdos y

Comprende textos y enunciados relacionados con diversos
temas y personas.

Comprende relaciones establecidas de adicin, contraste y
orden temporal en diversos textos.

Comprende instrucciones escritas para llevar a cabo
actividades cotidianas, personales y acadmicas.

Identifica el tema general y los detalles relevantes en
conversaciones o exposiciones orales.

Produce textos orales y escritos acerca de diversos temas;
algunos de ellos los comparte con sus compaeros.
Es respetuoso consigo mismo y los dems y participa
activamente de las actividades propuestas en clase
I
I

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Simple Past
Affirmative,
negative,
interrogative
Time
expressions
Regular and
irregular verbs
There is/ There
are
Past tense of
TO BE
Comparatives
Giving advice
(should)

Comprender las ideas
principales de textos
narrativos en pasado.

Entender ideas principales y
secundarias en narraciones
orales en pasado

Hablar sobre actividades de
su cotidianidad y de su
realidad cercana en tiempo
pasado.

Escribir un breve texto
narrativo siguiendo una
secuencia lgica.

ante las actividades de clase

Identifica las formas verbales del pasado simple.

temas y personas sobre el pasado.

Establece relaciones de secuencia en un texto narrativo.

Produce textos breves haciendo un uso adecuado de las
expresiones de tiempo y de verbos en pasado simple.

Realiza descripciones de diferentes lugares de forma sencilla.

Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares
y utiliza diferentes verbos regulares e irregulares en pasado.

activamente de las actividades propuestas para la clase y
para la casa.

Extrae informacin de diferentes textos de acuerdo a las
preguntas formuladas en pasado simple.

I
I
I

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Future with will
and be going to
Superlatives
Object
pronouns
Everybody,
everyone,
nobody, and no
one
Progressive
and perfect
tenses
a/an/some/any/
much/many/a
few/ a little

Comprender textos literarios,
acadmicos y de inters
general, escritos con un
lenguaje sencillo.

planes cercanos y
predicciones.

Establecer comparaciones
entre personas, lugares,
objetos y eventos.

Aplicar adecuadamente
diferentes expresiones de
cantidad.
Identifica las formas verbales del futuro.

temas y personas sobre el futuro y la comida.

Usa apropiadamente las expresiones de cantidad con
referencia a comida.

Sostiene monlogos donde hace presentaciones breves y
explica de manera sencilla sus planes para el futuro.

Produce textos breves en los que se refiere a sus planes y
hace predicciones sobre el futuro.

para la casa.

I
V

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Present perfect
statements
Present perfect
and simple past
questions and
answers
Since, for, and
in for duration
Modal verbs

y las especificas de textos
temas de su inters particular
y de tipo acadmico.

Desarrollar destrezas y
manejo en el uso combinado
del pasado simple y el
presente perfecto.

temas de su cotidianidad y
de su realidad cercana
particularmente sobre
noticias.

Participar de forma activa,
respetuosa y responsable en
el desarrollo de las
actividades de la clase.

Expresar habilidades y
posibilidades por medio del
modal CAN.

Completa y verifica diversos tipos de informacin en textos de
diverso propsito y extensin.
Redacta diversos tipos de texto expositivo y descriptivo para
comunicar informacin personal y de su inters.
Describe en forma oral y escrita diferentes actividades en
pasado simple y presente perfecto
Realiza presentaciones orales usando correctamente la
gramtica aprendida demostrando cohesin y buen uso de
vocabulario.
Participa en situaciones comunicativas en las que expresa
habilidades y posibilidades.
Es respetuoso consigo mismo y con los dems, y participa
activa y responsablemente de las actividades propuestas para
la clase y para la casa


GRADO OCTAVO: CARLOS CRUZ
P. COMPETENCIA CONCEPTO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

I
COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Present simple
Present
progressive
Frequency
adverbs
Countable and
uncountable
nouns
There is/ there
are
Time expression

escritos sobre actividades de
su inters y otras culturas.

otros.

Enumera elementos de uso o
contacto cotidiano y los
clasifica en elementos
contables y no contables.

Comprender y seguir
instrucciones, acuerdos y
procedimientos de la clase.

Comprende textos y enunciados relacionados con
diferentes temas y personas.

Comunica su rutina diaria y las de otras personas
utilizando un vocabulario amplio y coherente.

Ejemplifica en escritos y presentaciones los
elementos contables y no contables singulares y
plurales que conoce.

Comprende relaciones de significado e informacin
implcita en textos.

Produce textos orales y escritos acerca de diversos
temas; algunos de ellos los comparte con sus
compaeros

Escribe textos en los que expresa diversas formas
de significacin y hace referencias con lenguaje
implcito

Es respetuoso consigo mismo y los dems, y
participa activamente de las actividades propuestas
para la clase y para la casa.
I
I

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Simple past
Past
progressive
Linking words of
sequence
Say-tell
Narrative text
There was/were
Adverbs of
manner
Identificar informacin general
y especfica en un texto
narrativo.

orales en pasado

Hablar sobre actividades de
su cotidianidad y de su
realidad cercana en tiempo
pasado.

Escribir un breve texto
narrativo siguiendo una
secuencia lgica.

Asumir una actitud de respeto
con la clase y evidenciar
responsabilidad ante las
actividades de clase

Establece relaciones de secuencia en un texto
narrativo.

Comprende textos y enunciados relacionados con
diversos temas y personas sobre el pasado.

Produce textos breves haciendo un uso adecuado
de las expresiones de tiempo y de verbos en pasado
simple y progresivo.

Identifica la informacin clave en diferentes tipos de
conversaciones as como participa en las mismas
expresando opiniones sobre temas conocidos.

Comprende el uso de los adverbios y realiza escritos
haciendo buenos de estos.

Es respetuoso consigo mismo y los dems y
I
I
I

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Present perfect
simple
Use of since,
already, still,
yet, just, and for.
Perfect tenses
Phrasal verbs
Linking words
Expressions of
quantity: a lot of/
not much/not
many
Conjunctions
Comprender la idea principal y
las especificas de textos
orales y escritos sobre temas
de su inters particular y de
tipo acadmico.

manejo en el uso del presente
perfecto y progresivo.

Aplicar adecuadamente
diferentes expresiones de
cantidad.

Hablar y escribir sobre temas
de su cotidianidad y de su
realidad cercana
particularmente sobre noticias.

el desarrollo de las actividades
de la clase.
Completa y verifica diversos tipos de informacin en
textos de diverso propsito y extensin.
Reconoce los propsitos e intenciones en los textos
y desglosa descriptivamente la informacin.

Redacta diversos tipos de texto expositivo y
descriptivo para comunicar informacin personal y
de su inters.
Usa apropiadamente las expresiones de cantidad
en diferentes escritos y conversaciones.

Realiza escritos usando correctamente el presente
perfecto demostrando cohesin y buen uso de
vocabulario.
Organiza coherentemente la informacin para
presentar sus argumentos.
Es respetuoso consigo mismo y con los dems, y
para la clase y para la casa

I
V

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Modal verbs:
can, could,
should
may, might,
must, should,
ought to, will,
would.
Argumentative
Paragraph
Narrative text
Conditionals 0-1
Food idioms
Phrasal verbs
Utilizar los verbos modales
para expresar diferentes
niveles de probabilidad y llevar
a cabo funciones especificas,
de forma oral o escrita.

Identificar ideas principales y
secundarias en un texto
narrativo

Expresar condiciones reales
de forma oral y escrita usando
los condicionales tipo 0 y 1

Asumir una actitud de respeto
con la clase y evidenciar
responsabilidad ante las
actividades de clase
Identifica las diferentes funciones de los verbos
modales.

Realiza conversaciones incorporando
adecuadamente las funciones de los verbos
modales.

Escribe un prrafo argumentativo en el que
evidencia un uso adecuado de los modales,
condicionales y los tiempos verbales.

Reconoce y diferencia los condicionales 0 y 1 y los
aplica en diferentes situaciones.

Comprende las ideas generales y los detalles de un
texto narrativo.

Es respetuoso consigo mismo y los dems y
GRADO NOVENO
DOCENTE: CARLOS R. CRUZ M.
PERIODO PROCESO
COGNITIVO
COMPETENCIA CONCEPTO LOGRO INDICADORES DE LOGRO
B
I
M
E
S
T
R
E

1

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Present perfect simple
Ever, never
Use of since, already,
still, yet, just, since and
for
Present perfect
progressive
Conditional 0
phrasal verbs
linking words
Comprender la idea
principal y las especificas
de textos orales y escritos
sobre temas de su inters
particular y de tipo
acadmico.

Expresar condiciones
reales de forma oral y
escrita utilizando el
condicional tipo 0.

Hablar y escribe sobre
de su realidad cercana
particularmente sobre
noticias.

manejo en el uso del
presente perfecto y
progresivo.

respetuosa y responsable
en el desarrollo de las
Completa y verifica diversos tipos
de informacin en textos de diverso
propsito y extensin.
Reconoce los propsitos e
intenciones en los textos y
desglosa descriptivamente la
informacin.

Escribe prrafos argumentativos
haciendo buen uso del condicional
0.

Realiza escritos usando
correctamente el presente perfecto
demostrando cohesin y buen uso
de vocabulario.

Redacta diversos tipos de texto
expositivo y descriptivo para
comunicar informacin personal y
de su inters.

Organiza coherentemente la
informacin para presentar sus
argumentos
Es respetuoso consigo mismo y
con los dems, y participa
activamente de las actividades
propuestas para la clase y para la
casa

2

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Modal verbs:
CAN, COULD, SHOULD
MAY, MIGHT, MUST,
SHOULD, OUGHT TO,
WILL, WOULD.
Argumentative
Paragraph
Narrative text
Conditional 1, unless
When/if
Phrasal verbs
niveles de probabilidad y
llevar a cabo funciones
especificas, de forma oral o
escrita.

Identificar ideas
principales y secundarias
en un texto narrativo.

escrita usando el
condicional tipo 1

clase.
Identifica las diferentes funciones
de los verbos modales.

Realiza conversaciones
incorporando adecuadamente las
funciones de los verbos modales.

Escribe un prrafo argumentativo
en el que evidencia un uso
adecuado de los modales,
condicionales y los tiempos
verbales.

Realiza presentaciones orales
haciendo buen uso de los modales
y condicionales, utilizando
vocabulario adecuado de acuerdo a
su nivel.

Comprende las ideas generales y
los detalles de un texto narrativo.

dems y participa activamente de
las actividades propuestas para la
clase y para la casa.
3

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Past perfect
Present simple passive
Conditionals
Idioms and phrasal
verbs
Reflexive pronouns
phrasal verbs
niveles de probabilidad y
llevar a cabo funciones
especificas, de forma oral o
escrita.

manejo en el uso del
pasado perfecto.

Identificar y aplicar la voz
pasiva en diferentes
escritos.

escrita usando los
condicionales tipo 0, 1 y 2

clase
verbales (perfect tenses)

Realiza escritos usando
correctamente el pasado perfecto
demostrando cohesin y buen uso
de vocabulario.
Identifica dentro de lecturas la voz
pasiva y realiza composiciones
utilizndola en forma correcta.
Hago presentaciones para
describir, narrar, justificar y explicar
hechos y procesos.
los detalles de un texto narrativo y
cientfico.

4

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Past simple passive
Conditionals 2 y 3
Let/ be allowed to
idioms
Argumentative
Paragraph
Narrative text
phrasal verbs
Expresar probabilidad en
contextos especficos de
forma oral o escrita.

Comprender ideas
en un texto narrativo.

escritos.

Construir textos oral y
escrito con formas verbales
de condicionales y
perfectivas

clase
Construye texto incorporando
adecuadamente las funciones de
los verbos modales en
condicionales 2 y 3.

perfectos

Identifica dentro de lecturas la voz
pasiva y realiza composiciones

Produce textos con diferentes
funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre diferentes
temas.

los detalles de un texto narrativo.


GRADO DCIMO: CARLOS CRUZ

PERIODO CONCEPTO COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE LOGRO
B
I
M
E
S
T
R
E

1

Perfect tenses
Phrasal verbs
Linking words
Idioms
Passive voice in
simple tenses

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Comprender ideas
principales y especficas de
textos orales y escritos
sobre temas de su inters
particular y de tipo
acadmico.

escritos.

manejo en el uso de los
tiempos perfectos.

de su realidad local,
nacional e internacional
utilizando estrategias meta
cognitivas.

respetuosa y responsable
en el desarrollo de las

Comprende textos de experiencias y temas de actualidad con el
fin de proponer un punto de vista.
Escribe textos con coherencia y cohesin con el fin de proponer
alternativas de solucin a problemticas especficas.

Realiza escritos usando correctamente los tiempos perfectos
demostrando cohesin y buen uso de vocabulario.

Participa en conversaciones en las que puede explicar mis
opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos.

Identifica dentro de lecturas la voz pasiva y realiza composiciones

Narra en forma detallada sucesos y experiencias vividas y ledas
con el fin de argumentar en una discusin sobre un tema dado.

Es respetuoso consigo mismo y con los dems, y participa
activamente de las actividades propuestas para la clase y la casa.

2

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Passive Voice in perfect
tenses.
Narrative text
Argumentative
paragraph
Conditionals 0, 1, 2
Phrasal Verbs

Entender ideas principales
y secundarias en
narraciones orales y
escritas en pasado

Interpretar textos de
carcter tcnico cientfico
en los que se usa la voz
pasiva.

Utiliza estrategias que le
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversacin
sobre diferentes temas.

Utilizar las estructuras de la
voz activa y pasiva para
hablar y escribir sobre
temas de carcter cientfico
y tcnico.

reales e irreales de forma
oral y escrita usando los
condicionales.

clase
Identifica las diferentes formas de la voz pasiva en
tiempos simples y perfectos.

Comprende textos y enunciados relacionados con temas
de carcter cientfico y tcnico.

Identifica dentro de lecturas la voz pasiva y realiza
composiciones utilizndola en forma correcta.

Interpreta apropiadamente el sentido de un texto literario.

Participa en conversaciones sobre temas de su inters
utilizando un lenguaje claro.

Escribe un prrafo argumentativo usando formas
condicionales y perfectivas, en el que expresa coherente
y correctamente su posicin acerca de un tema.

para la casa.
3

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Conditionals
Passive Voice
Tag questions
Idioms
Phrasal verbs
Proverbs
Narrative texts
Phrasal Verbs

Comprender ideas
en narraciones orales y
escritas en pasado

Confirmar o negar
informacin haciendo uso
adecuado de tag questions.

Comprende variedad de
textos informativos
provenientes de diferentes
fuentes.

Interpretar textos de
carcter tcnico cientfico y
literario en los que se usa
tiempos perfectos,
condicin y la voz pasiva.

clase


Realiza oraciones y establece conversaciones usando
diferentes tag questions.

Escribe prrafos usando formas condicionales y
perfectivas, en el que expresa coherente y correctamente
su posicin acerca de diversos temas.

En diversos textos identifica los elementos que le
permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.

Escribe un prrafo argumentativo usando formas
condicionales y perfectivas, en el que expresa coherente
y correctamente su posicin acerca de un tema.

para la casa.
4

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Reported speech
Passive Voice
Wish + past
simple/would
Colloquial expressions
Phrasal Verbs
Argumentative
paragraph
Comprender ideas
en narraciones orales y
escritas

Inferir sentidos en textos de
carcter tcnico cientfico y
literario.

Estructurar textos teniendo
en cuenta el estilo directo y
el estilo indirecto.

Expresar deseos para el
presente y el futuro.

reales e irreales de forma
oral y escrita usando los
condicionales.

clase
Diferencia las formas de la voz pasiva en tiempos simples
y perfectos.

de carcter cientfico y literario como preparacin para
exmenes.

Crea textos y prepara presentaciones orales mostrando
buen manejo del estilo directo e indirecto.

Utiliza estrategias que le permiten iniciar, mantener y
cerrar conversaciones sobre deseos para el presente y el
futuro.

Establece relaciones de coherencia y cohesin de textos
escritos, orales y visuales.

Escribe un texto argumentativo usando formas
condicionales y perfectivas para expresar coherente y
correctamente su posicin acerca de un tema.

para la casa.

GRADO UNDCIMO: CARLOS CRUZ

PERIOD
O
COMPETENCIA CONCEPTO LOGRO INDICADORES DE LOGRO

1

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Simple present, past
simple.
Present perfect simple
and Present perfect
progressive
Phrasal verbs
Linking words
Comprende las ideas
principales y secundarias de
textos orales y escritos
sobre temas de su inters,
de tipo acadmico, y de
inters general.

Habla y escribe sobre temas
de su cotidianidad y de su
realidad local, nacional e
internacional recurriendo a
estrategias meta cognitivas
para fortalecer sus procesos.

Participa de forma activa,
el desarrollo de las

Comprende textos de experiencias y temas de actualidad
con el fin de proponer un punto de vista.

Argumenta sus ideas de modo claro y coherente.

Escribe textos que se relacionan con su vocacin
profesional o su inters laboral.

Es respetuoso de sus procesos y de los dems y trabaja
para forjar un futuro profesional y laboral responsable.

2

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Passive Voice in simple
and perfect tenses.
Narrative text
Argumentative
paragraph.
Phrasal Verbs
Idioms
orales y escritas en voz
pasiva y tiempos perfectos.

Interpretar textos de carcter
tcnico cientfico en los que
se usa la voz pasiva.

hablar y escribir sobre temas
de carcter cientfico y
tcnico.

Identifica las diferentes formas de la voz pasiva en
tiempos simples y perfectos.



Escribe un prrafo argumentativo en el que expresa
coherente y correctamente su posicin acerca de un
tema.

para la casa.
3

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Passive Voice
Narrative text - scientific
texts (abstracts)
Argumentative
paragraph
Phrasal Verbs
Idioms
Comprender estructuras
textuales en narraciones
orales y escritas

Interpretar textos de carcter
tcnico cientfico en los que
se usa la voz pasiva.

literario.

Comprende y usa las diferentes formas de la voz pasiva
para ser usadas en proyectos.


Escribe un texto argumentativo en el que expresa
tema.

para la casa.
4

COMPRENSIN

Lectura
Escucha

PRODUCCIN

Conversacin
Escritura

Colloquial expressions
Narrative text
Argumentative
paragraph
Reported Speech
Phrasal Verbs
Idioms
Compositions (thesis
statemens)
Proponer alternativas de
solucin en proyectos
determinados de su inters

Comprender estructuras
especficas de textos
literarios y cientficos.

literario.

Propone alternativas de solucin a un problema dado
usando la voz pasiva.


Escribe un texto argumentativo en el que expresa
tema.

para la casa.

Plan de Estudio - Humanidades - Ingles - Preescolar A 11

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PROYECTO CURRICULAR DE INGLS

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