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Lpez, Adrin, El uso de la Web 2.0 en jvenes futuros profesores, XII Congreso de la
Red de Carreras de Comunicacin Social y Periodismo: Los desafos del periodismo y la
comunicacin social en el bicentenario, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales,
Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, 7,8 y 9 de octubre de 2010. ISSN 1852-6349
El uso de la Web 2.0 en jvenes futuros profesores
Lic. Adrin Lpez
Universidad Nacional de General Sarmiento (Argentina)
adlopez@ungs.edu.ar
Introduccin
El presente artculo desarrolla en extensin uno de los aspectos fundamentales de
mi proyecto de beca de Investigacin y docencia en la Universidad Nacional de
General Sarmiento (UNGS), dirigida por la Dra. Roxana Cabello, del rea de
Comunicacin de dicha institucin. El mismo se inserta, a su vez, en calidad de
avance de investigacin dentro del proyecto general del rea, denominado
Alfabetizacin (digital) en la formacin docente que tiene el propsito de generar
nuevos conocimientos que resulten aportes significativos para el diseo de
estrategias institucionales inclusivas para la efectiva insercin de los recursos
digitales en la formacin docente.
En esta oportunidad nos proponemos caracterizar los tipos de usos de aplicaciones
2.0 de Internet que realizan futuros profesores de escuela media, estudiantes
universitarios que se encuentran cursando alguno de los distintos profesorados que
ofrece la UNGS.
El anlisis acerca de las formas de utilizacin de las diversas aplicaciones 2.0 se
centrar en aquellas de mayor utilizacin como es el caso de las redes sociales
como Facebook, hoy tan popular entre los jvenes, para principalmente poder
establecer y describir las posibles vinculaciones entre los usos que se realizan, sus
motivaciones y las competencias necesarias de las que se dispone.
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Nociones tericas
En primer lugar, es necesario presentar el sentido en que se utiliza la nocin
compleja de uso teniendo en cuenta los diversos estudios sobre los vnculos con las
tecnologas y los medios de comunicacin en general.
En este estudio la idea de uso que se tiene en cuenta es el resultado de las diversas
producciones y reelaboraciones que se han hecho de ella a partir de varios trabajos
sobre la recepcin de los productos de los medios, en general, (Cantu y Cimadevilla,
1998) y otros abordajes relacionados con el contacto con tecnologas informticas
en particular (Renaud, 1990 y Cabello, 2007).
Tras estas intervenciones el concepto de uso se entiende como la utilizacin, en
trminos de atribucin de sentido, que cada uno de los actores sociales hace de la
recepcin de los productos de los medios en relacin con sus prcticas cotidianas.
Este movimiento tiene como presupuesto que los actores sociales, en una situacin
cultural dada, otorgan nuevo sentido a los contenidos recibidos conforme a su
experiencia cultural (Cantu y Cimadevilla, 1998). Como bien seala Cabello (2007),
la nocin se complejiza cuando entra en juego el contacto con tecnologas
informticas ya que en el terreno del anlisis no slo se deben tener en cuenta los
aspectos relacionados con los contenidos sino que se agregan las mltiples
posibilidades que aporta la interactividad, esto es, la relacin que establece el sujeto
con la mquina que se materializa en el manejo de la misma y en cada uno de los
comandos que este le imprime a ella.
En este sentido, Cabello sigue ampliando la nocin a partir de la idea de praxis
operativa (Renaud, 1990) y afirma que:
los usos de estas tecnologas implican una praxis a partir de la cual los
usuarios pueden efectivamente reelaborar contenidos conforme a su
experiencia cultural (esto es, incluso, ms all de su experiencia
simblica). Pero pueden realizar tambin otro tipo de operaciones que
viabilizan el establecimiento de relaciones de intercambio entre diferentes
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agentes y, con ellas, la actualizacin de diversos tipos de prcticas
comunicativas.
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Esta perspectiva permite vislumbrar que la utilizacin de cualquiera de las
tecnologas informticas lleva dentro de s el establecimiento de vnculos sociales y
la posibilidad de la construccin colectiva del conocimiento.
En segundo lugar, resulta pertinente desarrollar la idea de Web 2.0, entendindola a
sta como uso social o posibilidad colectiva de intervencin en el mbito de Internet
con poder de modificacin, reestructuracin y creacin de nuevo contenido
significante.
En la actualidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que se
inscriben dentro del mbito de la World Wide Web desarrollan un nuevo paradigma
respecto de su funcionamiento, diferente al que posea Internet en su nacimiento.
Por aquellos tiempos en el espacio de la Web slo se poda consumir la informacin
que inteligentes programadores de software ponan a circular en el ciberespacio. En
la actualidad, esto ha cambiado profundamente, hoy los usuarios internautas
abandonaron su rol pasivo que comprenda slo el consumo de los contenidos y
pasaron a tener la posibilidad de producir contenido y poder compartirlo con otros
usuarios. Esta caracterstica principal es la que define a la comunicacin 2.0 en el
mbito de la Web.
Este tipo de uso ms comprometido de los dispositivos comunicativos que ofrece
Internet como el uso de foros, blogs o redes sociales pone de manifiesto la
necesidad de disponer de nuevas y ms complejas competencias tecnolgicas que
no siempre son posedas por los jvenes debido a deficiencias en el acceso a la
tecnologa por cuestiones de diversa ndole, entre ellas, econmicas y culturales. En
este sentido los mbitos de educacin formal deberan erigirse como los espacios

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Cabello, R. (2007): Sobre los usos de los juegos en red en reas periurbanas de Buenos Aires,
en Revista Latinoamericana de Ciencias de la Comunicacin, Ao IV. N 6. p. 176 185.
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niveladores respecto de esta brecha, pero sucede que la tecnologa no es incluida y
cuando se la inserta se lo hace de manera instrumental.
Dado que sabemos que la sola utilizacin de la tecnologa no genera efectos
positivos en las tareas de enseanza-aprendizaje, sino que el impacto que producen
depende en gran medida de los contextos en los que se la utiliza, las motivaciones
que ponen en juego aquellos que las utilizan y el propsito con el que las usan
(Buckingham, 2008), creemos que es importante interrogarnos acerca del nivel de
vinculacin que existe entre los tipos de usos de las tecnologas, sus motivaciones y
las competencias necesarias para su utilizacin significativa por parte de un grupo
de futuros docentes.
Finalmente, es importante aclarar el concepto de competencias tecnolgicas. Para
ello utilizamos la nocin de J orge Gonzlez que dice que:
toda competencia tecnolgica:
Tiene una gnesis histrica ligada a la posicin en un espacio social.
Est socialmente distribuida (no es individual).
Nos permite actuar con destreza con artefactos complejos.
Las disposiciones que la conforman son durables.
Son fcilmente transponibles frente a situaciones diversas.
Sus estructuras son expansibles (operan como sistemas abiertos)
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Consideraciones metodolgicas
Este estudio fue desarrollado sobre la base de una metodologa cuantitativa y en el
marco de un diseo exploratorio-descriptivo. Se implement una encuesta a los
futuros profesores de escuela media que durante el ao 2009 cursaban los
diferentes profesorados universitarios de la UNGS. Dicho relevamiento se hizo
efectivo mediante la aplicacin de la tcnica de recoleccin de entrevista cuantitativa

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Gonzlez, J . A. (1999): Tecnologa y percepcin social: evaluar la competencia tecnolgica, en
Estudios sobre las culturas contemporneas, volumen V, N 9, junio, Universidad de Colima, Mxico,
pp. 155-165.
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personalizada (cara a cara) a travs de contacto coincidental en el mbito del
propio establecimiento.
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Anlisis de los datos
En primer lugar, nos centraremos en los resultados del anlisis de los datos respecto
del tipo de uso ms habitual de Internet, teniendo principal atencin sobre las
herramientas 2.0.
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Los datos arrojaron que la aplicacin 2.0 ms utilizada entre los futuros profesores
son las redes sociales tales como Facebook en un 45.9%. La segunda ms utilizada
es la participacin en foros con un 18.9%. Luego le siguen el blog personal y la
participacin en comunidades virtuales o grupos con un 9% y 8.1% respectivamente.
Finalmente el blog laboral y el fotolog comparten un 5.4%.
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Tras la visualizacin de los datos es importante sealar que si bien es reconocible
que las redes sociales son las aplicaciones ms utilizadas los porcentajes
corresponden a una cuarta parte o se acercan a la mitad sobre el total de
encuestados. Dichos valores proporcionales demuestran la poca utilizacin de las
aplicaciones.
Finalmente, con respecto a las motivaciones que motorizan la utilizacin de cada
una de las aplicaciones, los estudiantes expresaron principalmente, la bsqueda de

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Se entrevisto a un total de 112 estudiantes correspondientes a los profesorados de Filosofa,
Economa, Historia, Matemtica y Fsica.
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Resulta pertinente aclarar que en la encuesta los estudiantes fueron interrogados por la frecuencia
de uso de variadas aplicaciones de Internet, pero aqu haremos hincapi en aquellas que permiten la
produccin y puesta en circulacin de contenidos. Estas son: la participacin en foros, la participacin
en comunidades virtuales o grupos, blog personal y laboral, fotolog, y redes sociales tales como
Facebook o similares.
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Teniendo en cuenta las diferencias respecto del sexo podemos mencionar que los varones utilizan
en mayor medida todas las aplicaciones. Slo en la participacin en comunidades virtuales o grupos
podemos visualizar una mayor utilizacin por parte de la mujeres que cuentan con un 10.8% contra
un 4.3% de los varones sobre el total de encuestados.
Al focalizar los datos sobre las diferencias entre los grupos de edad surge que los menores de hasta
25 aos poseen mayores porcentajes en la participacin de comunidades virtuales o grupos, en los
blog laborales, en el fotolog y las redes sociales, mientras que las personas de 26 aos y ms utiliza
en mayor medida la participacin en foros y los blog personales.
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informacin, el vnculo comunicativo y la posibilidad de expresin. En particular en el
caso de Facebook, nuestra aplicacin ms utilizada, las principales motivaciones
que explicitaron los estudiantes fueron comunicarse, compartir fotos y
reencontrarse con gente con unos porcentajes de 49%, 37.3% y 35.3%
respectivamente. Estas motivaciones se relacionan ntimamente con un nivel de
competencias que podramos denominar como bsico y esta situacin se extiende
sobre casi el total de encuestados.
Sobre la urgencia de la inclusin de las TIC en las propuestas formativas de
los profesorados
A fines del siglo XX eran de gran envergadura las expectativas que circulaban sobre
los beneficios que el acceso a las tecnologas digitales podra producir en relacin
con el desarrollo de pases perifricos como el nuestro y en relacin con la
educacin en general. Los discursos que circulaban tanto a nivel oficial como en la
prensa escrita instalaban la idea de que los avances tecnolgicos aplicados a la
educacin conllevaban una revolucin en la manera de aprender. La idea que se
promova fuertemente era que el uso de Internet y otras tecnologas provocaban un
gran cambio cultural que repercuta en el aula, donde el maestro dejaba de ser el
dueo del saber y, as, el papel de los alumnos se volva ms activo
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.
Pensar en este cambio supone una fuerte reestructuracin en los planes de estudio
de los profesorados que deberan introducir las TIC acompaadas de una
modificacin didctica de los contenidos, para as, lejos de un uso instrumental de
los dispositivos tecnolgicos poder formar al futuro docente desde un nuevo modelo
comunicativo que incluya a su vez esta nueva concepcin con respecto a los roles
que marca una fuerte ruptura con los modelos de enseanza de antao.
Sin embargo, al analizar los programas de las materias correspondientes a los
profesorados de la UNGS, no se encontraron propuestas de incorporacin y uso de

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Cabello, R. (2008): Argentina Digital; Buenos Aires, Prometeo UNGS, Pg.58
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ningn tipo de tecnologa digital, como as tampoco un uso social o de produccin de
conocimiento va Internet.
Lamentablemente, varias investigaciones de los ltimos aos (Cabero Almenara,
2005; Robalino Campos, 2005; Gallego Arrufat, 2001; lvarez-Kilbourn, 2006;
Pariente Alonso, 2005) documentan la falta de polticas educativas o propuestas
institucionales tendientes a un uso significativo de las tecnologas digitales, lo cual
estimula meros esfuerzos individuales y cuando las polticas se estructuran lo hacen
desde una concepcin instrumentalista. En este sentido creemos que resulta
fundamental poner las tecnologas al alcance de las personas y promover procesos
de apropiacin sin hacer por ello una propuesta instrumental de su uso.
Sobre las potencialidades de las redes sociales y su fuerte desconexin con
las motivaciones de uso y las competencias di sponibles
Las redes sociales son formas de interaccin social, definidas como un intercambio
dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Son
un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se
identifican en las mismas necesidades y problemticas, y que se organizan para
potenciar sus recursos. Intervenir en una red social empieza por encontrar a otros
con quienes compartir intereses, preocupaciones o necesidades.
Como se mencion a lo largo del artculo las redes sociales son la aplicacin 2.0
ms utilizada por los estudiantes de los profesorados de la UNGS. Las diversas
redes sociales tales como Facebook ofrecen a sus usuarios una infinidad de
propuestas para el intercambio de informacin y la creacin de vnculos nuevos as
como el reencuentro con vnculos preexistentes. Por otro lado, ofrecen tambin la
posibilidad de desarrollo de la creatividad de sus usuarios ya que permite la
produccin de tests, de dibujos, iconos, la publicacin de textos e imgenes
producidos por los usuarios.
Sin embargo, de la investigacin surge que los futuros profesores de escuela media
de actual formacin en la UNGS, utilizan las aplicaciones bsicas ligadas a
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competencias tecnolgicas simples, esto es, slo se comunican va mensajera
instantnea, chatean y lo utilizan como agenda de amigos. Para este tipo de
utilizacin no es necesario ms que un conocimiento bsico sobre computacin,
poder encender y utilizar el hardware de una PC, utilizar una cmara digital para
sacar fotos o utilizar un escner, para luego subir las mismas a la red.
Esta situacin pone de manifiesto que la utilizacin de este tipo de herramientas por
parte de los estudiantes de los profesorados de la UNGS est fuertemente
desconectada del mbito educativo, ya sea para la realizacin de las tareas
relacionadas con su desarrollo acadmico actual como para la estructuracin y
formacin de posibles utilizaciones para su desarrollo profesional futuro.
Consideraciones finales
La realizacin del presente artculo nos ha generado una fuerte inquietud por el
desarrollo de nuevas investigaciones que puedan profundizar en la temtica y
obtener mayores detalles para la composicin de un mapa que contribuya al diseo
de polticas pblicas o propuestas institucionales ms eficientes para lograr un
cambio cualitativo en la formacin docente y en consecuencia en el sistema
educativo en general.
En relacin a los usos de las herramientas 2.0 que ofrece Internet por parte de los
futuros docentes de escuela media de actual formacin en la UNGS, se observ que
estos resultan independientes a su condicin profesional futura. Existe una carencia
absoluta dentro de la oferta del plan de estudio de una propuesta sistemtica de
formacin en cuanto al aprovechamiento y lectura de las TIC.
Resolver el problema de la formacin y la creacin de competencias complejas para
la utilizacin de TIC, dentro de una mirada critica y compleja, es fundamental para
desarrollar y acompaar el despliegue de esas competencias en los estudiantes.
Retomando la conceptualizacin respecto de las competencias tecnolgicas que
realiza Gonzlez (1999), cmo podemos exigir a los futuros docentes que sean
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agentes de cambio en sus alumnos, cuando no existe un planteo serio desde el
diseo de las polticas educativas de los centros de formacin docente.
De esta manera, es necesario interrogarse respecto de la formacin docente en
general y problematizar la cuestin de la integracin de las tecnologas digitales en
las prcticas de formacin docente con el objetivo de estructurar una propuesta que
efectivice un uso verdaderamente significativo de las tecnologas digitales que pueda
promover el desarrollo individual y social, es decir, que tenga en cuenta la
construccin de los saberes necesarios para que las personas puedan utilizar las
TIC en su propio beneficio y en el de sus comunidades.
Bibliografa
Buckingham, D. (2008): Ms all de la tecnologa: aprendizaje infantil en la era de la
cultura, Buenos Aires, Manantial.
Cabello, R. (2007): Sobre los usos de los juegos en red en reas periurbanas de
Buenos Aires, en Revista Latinoamericana de Ciencias de la Comunicacin, Ao IV.
N 6. p. 176 185.
Cabello, R. (2008): Argentina Digital, Buenos Aires, Prometeo-Ungs.
Cabello, R. y Moyano R. (2006): TIC y Educacin: la cuestin de las competencias
tecnolgicas de los docentes de EGB, en Borello, J ., Robert, V. y Yoguel G.
(Comp.), La informtica en Argentina, Buenos Aires, Prometeo-Ungs. pp. 263-276.
Cabero Almenara J . Estrategia para la formacin del profesorado en TIC. 2005.
Cant, A y Cimadevilla, G. (1998): Orientacin, Consumo, Recepcin y Uso de los
medios. Una propuesta de articulacin conceptual, en Revista brasileira de Ciencias
da Comunicaao, Vol. XXII, Nro. 2., J ulio-dezembro, Sao Paulo. Pgs. 41-54.
Renaud, A. (1990): Comprender la imagen hoy. nuevas imgenes, nuevo rgimen
de lo visible, nuevo imaginario, en AAVV. Videoculturas de fin de siglo, Madrid,
Ctedra.
Resnick, M. (2001). Closing the Fluency Gap, in Communications of the ACM, vol 44,
no. 3
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Gonzlez, J . A. (1999): Tecnologa y percepcin social: evaluar la competencia
tecnolgica, en Estudios sobre las culturas contemporneas, volumen V, N 9, junio,
Universidad de Colima, Mxico, pp. 155-165.
Bibliografa en formato electrnico
Badilla Saxe E. (2008) Tecnologa Digital en la Educacin: Un Medio Expresivo para
la Creacin y la Comunicacin. Disponible en:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=web.WebIU.getLista