Historia Mexico I

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Historia I
Mxico: de la Independencia al Porfiriato
Primer Semestre

HORAS: 2
CRDITOS: 4
CLAVE: 771

Agosto, 2012

2
ndice
Cont e ni do P gi na

Presentacin .................................................................................................................................................................................................. 3

Ubicacin de la Asignatura ............................................................................................................................................................................. 5

Plan de Estudios ............................................................................................................................................................................................ 6

Intencin de la materia y la asignatura ........................................................................................................................................................... 7

Enfoque .......................................................................................................................................................................................................... 8

Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares bsicas ............................................................................................................ 9

Bloque temtico I. LA HISTORIA COMO DISCIPLINA CIENTFICA ............................................................................................................. 11

Bloque Temtico II. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA NACIN MEXICANA (1810-1876) ....................................................... 179

Bloque Temtico III. EL PORFIRIATO: MODERNIZACIN Y CRISIS (1876-1910). ................................................................................... 257

Crditos ...................................................................................................................................................................................................... 355

Directorio ...................................................................................................................................................................................................... 36

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PRESENTACI N

El programa de estudios de la asignatura HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO, tiene la finalidad de establecer los
aprendizajes que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de
egreso, y orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se
considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con
los principios del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres.

El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:

UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y
campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de
los cursos de HISTORIA.

INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con las
competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, as como profesionales bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo
de CIENCIAS SOCIALES.

ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de
aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes.

BLOQUE TEMTICO

a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste
con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo.

b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables,
las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo
sealado en el propsito del bloque temtico.

c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos
temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito.

d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el
aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, y profesionales.
Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.

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e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante
al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores
establecidos en la rbrica del bloque temtico.

La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a
desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su
consolidacin.

f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de
desempeo establecidos.

g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales,
audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.

En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin que se presentan en este documento podrn
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la revisin integral del
programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.

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UBI CACI N DE LA ASI GNATURA

En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Historia de Mxico est conformada por dos asignaturas, HISTORIA I. MXICO: DE
LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO primer semestre y HISTORIA II. MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN segundo semestre, son el
antecedente de: Anlisis de mi Comunidad, Problemas Sociales de mi Comunidad, Entorno y Proyecto de Vida y Conociendo el Mundo; en su
conjunto forman el Campo de las Ciencias Sociales dentro del rea de Formacin Bsica.

Las asignaturas del rea representan los saberes y atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y
metacognitivas, valores y actitudes) considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato, por ser relevante, representativo y
actual de los diversos campos del conocimiento y, contribuyen al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Acadmico institucional.

En el Campo de las Ciencias Sociales, la materia de Historia contribuye al desarrollo de habilidades encaminadas a fortalecer el sentido
analtico, reflexivo y crtico de los estudiantes frente a los procesos histricos locales, nacionales e internacionales, participando en la sociedad a
la que pertenecen con sentido de respeto, tolerancia y conciencia ciudadana.

La carga horaria de la asignatura HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO es de dos horas semanales y cuenta con cuatro
crditos.

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PL AN D E ES T U D I OS

CAMPO 1 SEM. 2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
rea de Formacin Bsica
Ingls I
Reiniciando
Ingls II
Socializando
Ingls III
Levantando el
vuelo
Ingls IV
En pleno vuelo
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TIC II
Ofimtica
sinrgica
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
rea de Formacin Especfica
TLR I
Intencin
comunicativa de
los textos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Literatura II
Literatura y
comunicacin
integral
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
Geografa
El mundo en que
vivimos
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Fsica III
Teoras del
universo fsico

Biologa I
La vida en la
Tierra I
Biologa II
La vida en la
Tierra II
Ecologa
El cuidado del
ambiente

Qumica I
Recursos
naturales
Qumica II
Nuevos materiales
Qumica III
Qumica en la
industria
MATEMTICAS
Matemticas I
Solucin de
problemas reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V Matemticas VI
CIENCIAS SOCIALES
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
CS I
Anlisis de mi
comunidad
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto
de vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
DESARROLLO HUMANO
Filosofa I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
Filosofa II
Filosofa y
formacin
humana

Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas
filosficos
contemporneos
Esttica I
Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin
Artstica II

rea de Formacin Laboral
Actividades fsicas
y deportivas I
Actividades fsicas
y deportivas II

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I NTENCI N DE LA MATE RI A Y L A ASI GNATURA

LA INTENCIN DE LA MATERIA HISTORIA DE MXICO es que los estudiantes apliquen los principales conceptos tericos- metodolgicos para que puedan interpretar
en forma analtica y crtica las transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales relevantes de la Historia de Mxico, desde la Independencia hasta
su insercin al proceso de globalizacin; estableciendo la vinculacin permanente con el entorno internacional. Desde esta concepcin, los estudiantes deben
privilegiar el estudio de la realidad nacional y confrontarla con el contexto internacional, ejercicio acadmico que le posibilita desarrollar la habilidad de pensar
histricamente, que consiste en identificar: la relacin pasado-presente, tiempo-espacio, las causas y consecuencias dentro del marco de las grandes
transformaciones que en el plano social y cultural ha tenido la nacin mexicana; todo ello, con la finalidad de asumirse como individuos conscientes y activos
en la construccin de la sociedad en la que vive.

En el plano formativo, la materia de Historia de Mxico tiene un aporte sustancial para el desarrollo intelectual y la formacin ciudadana de los estudiantes ya
que promueve conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados al desarrollo de competencias genricas y disciplinares, las cuales se
implementan en todo el programa de asignatura. Tambin se impulsa el aprendizaje autnomo, aprecio a la interculturalidad y diversidad, a la vez que se
favorece la adquisicin de valores ticos necesarios para participar propositivamente en el desarrollo democrtico de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

LA INTENCIN DE LA ASIGNATURA HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO, es desarrollar en los estudiantes las competencias genricas y
disciplinares para que puedan analizar con actitud crtica los principales hechos histricos del perodo de la Independencia de Mxico hasta el Porfiriato y su
vinculacin con el contexto internacional; a fin de que valore la importancia de la instauracin de un gobierno Republicano Federal y de la formacin de la
identidad nacional y, sobre todo la manera en que influyen en las formas de vida actual.

El aprendizaje crtico de la Historia de Mxico juega un papel determinante en la formacin educativa de los estudiantes ya que ayuda a tomar conciencia y
sustentar una postura personal sobre los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales, que dieron origen al Mxico actual, adems de proponer
soluciones orientadas hacia la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.

El programa est dividido en tres bloques temticos:

El primero: La Historia como Disciplina Cientfica, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales propios de la Ciencia Histrica para que puedan aplicarlos en la interpretacin crtica de los hechos ms significativos de la Nacin Mexicana, de
su entorno social inmediato, as como del largo camino en que se ha conformado la identidad nacional.

El segundo: Proceso de Construccin de la Nacin Mexicana, tiene como propsito desarrollar los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en los estudiantes para el logro de habilidades de pensamiento crtico para analizar el desarrollo histrico de Mxico desde el periodo de la
Independencia hasta la Repblica Restaurada y su vinculacin con el contexto internacional, reconociendo la importancia de la formacin del Estado Nacional,
la instauracin de la Repblica como forma de gobierno y el valor que tiene el pasado en nuestra vida actual.

El tercero: Modernizacin y Crisis en el Porfiriato, tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para realizar el anlisis de la estructura econmica, poltica, social y cultural de este proceso histrico y su relacin con el contexto internacional
en la esfera del imperialismo, adems de promover el pensamiento crtico que permita comprender y valorar las repercusiones de la poca del Porfiriato en la
sociedad de la que forma parte el estudiante.

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ENFOQUE

El enfoque educativo basado en competencias puede explicarse desde el marco de las teoras del aprendizaje de orientacin constructivista y de la enseanza
centrada en el aprendizaje, las cuales buscan: promover en los estudiantes la integracin de habilidades de pensamiento crtico, favorecer el aprendizaje
basado en la resolucin de problemas, desarrollar el aprendizaje autnomo y fomentar el trabajo cooperativo. Desde esta perspectiva una prctica educativa
basada en el enfoque de competencias, debe apoyar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crtico, analti co y reflexivo que les ayuden a
interpretar la realidad y a tomar decisiones; construir conocimiento y aplicarlo en la solucin de problemas de la vida cotidiana; as como, autorregular su
propio aprendizaje
1
.

El enfoque didctico del Programa HISTORIA I. MXICO: DE LA INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO, tiene como premisa que los alumnos aprendan significativamente,
al participar activamente en situaciones problemticas de su contexto social y cultural inmediato; a travs de la prctica del trabajo cooperativo en un marco de
responsabilidad, respeto y tolerancia.

En este contexto se pretende hacer del proceso de aprendizaje-enseanza de la historia un ejercicio que promueva la formacin integral que articule los
conocimientos conceptuales disciplinares, procedimentales, actitudes y valores en un proceso continuo de vinculacin entre la teora con la prctica; la
investigacin con la accin, en situaciones problemticas del contexto social.

Alcanzar una educacin de calidad y que los estudiantes egresen del bachillerato con dominio de competencias, requiere adoptar una accin pedaggica
fundamentada en: la exploracin de los conocimientos previos, accin cuyo propsito es reconocer la estructuracin del conocimi ento que posee el alumno y
en su interaccin con una situacin problema le permitan construir su propio significado de la realidad; la eleccin de sus propios temas de investigacin, para
descubrir los diferentes aspectos que estn presentes en su contexto social; promover actividades que comprometan a los estudiantes a una postura activa
frente a los contenidos curriculares, a travs del trabajo colaborativo y participativo en la investigacin de temas sociales; estimular en los estudiantes una
actitud participativa y de bsqueda de soluciones frente a problemas econmicos, polticos y socioculturales significativos; as como, desarrollar el sentido de
responsabilidad y fortalecer una actitud propositiva.

1
Colegio de Bachilleres (2010). Modelo Acadmico. Mxico, Colegio de Bachilleres, pp. 35.

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I NT E R R E L AC I ON E S E N T R E C OMP E T E N CI AS GE N RI C AS Y DI S C I P L I N AR E S B S I C AS

COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

SE AUTODETERMI NA Y CUI DA DE S
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributos:
- Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y COMUNI CA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Atributos:
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

PI ENSA CR TI CA Y REFLEXI VAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

TRABAJA EN FORMA COLABORATI VA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como
una construccin en constante transformacin.

2. Sita hechos histricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.

5. Establece la relacin entre las dimensiones
polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.

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COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

PARTI CI PA CON RESPONSABI LI DAD EN LA SOCI EDAD
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
- Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
Atributos:
- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributos:
- Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un
contexto global interdependiente.
- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

INTERRELACIONES DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

La vinculacin entre las competencias genricas y disciplinares que se manejan en este programa de asignatura tiene como finalidad contribuir en el perfil del egresado; por lo
que:

El Bloque Temtico I, pretende que los estudiantes sustenten una postura personal sobre aspectos de la realidad social de manera reflexiva y crtica; que acten con
responsabilidad, en un marco de respeto, equidad, bienestar y privilegien el dilogo como mecanismo de solucin de problemas. En este sentido, deben ejercitar el anlisis de
los procesos histricos nacionales e internacionales en sus dimensiones polticas, econmicas, sociales, culturales; reconocer las expresiones artsticas como documento
histrico y apreciar la interculturalidad, todo ello en un marco de trabajo colaborativo.

En cuanto al Bloque Temtico II, pretende que los estudiantes interpreten su realidad social de manera crtica, reflexiva y acten en ella con responsabilidad, que conozcan sus
Derechos Constitucionales y los utilicen en un marco de tolerancia, equidad y bienestar. Adems que integren el anlisis de l os procesos histricos nacionales e
internacionales en sus dimensiones polticas, econmicas, sociales y culturales.

En el Bloque Temtico III, pretende que los estudiantes interpreten de manera reflexiva y critica la complejidad poltica, econmica, social y cultural del Mxico actual en el
marco de la globalizacin. As mismo, que acten con respeto, responsabilidad y compromiso social, en la bsqueda de soluciones de su entorno inmediato.

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TEMTICO I. LA HISTORIA COMO DISCIPLINA CIENTFICA Carga horaria: 10 horas

Propsito: El estudiante es capaz de aplicar conceptos, mtodos y tcnicas de investigacin histrica para explicar en forma analtica y crtica
su realidad social a partir de los principales acontecimientos de la Historia de Mxico y el mundo.

Ncleos Temticos

- Saber (declarativos):
o Concepto de Historia y diversidad del Objeto Histrico.
o Categoras histricas: Tiempo-Espacio, Causa-Efecto y Actores Sociales
(Sujeto Histrico).
o La Historiografa y sus interpretaciones: Materialismo Histrico,
Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales.

-Saber hacer (procedimental):
o Localiza espacial y temporalmente procesos histricos significativos.
o Obtiene y comenta con juicio crtico informacin de fuentes histricas.
o Concluye que la Historia crea y consolida la identidad de una nacin.
o Transfiere saberes a diferentes experiencias de su vida cotidiana.
o Emplea los conceptos y mtodos de una corriente de interpretacin de la
Historia en la realidad social (local, nacional y mundial).

- Actitudes y valores:
o Participa reflexiva y crticamente en su entorno inmediato.
o Respeta los diferentes puntos de vista con que se interpretan los
procesos histricos y su realidad social.
o Valora el papel de las colectividades y de los individuos en los procesos
histricos.
o Reflexiona sobre la importancia de la utilizacin del Internet en todos los
aspectos de su vida.

Problemtica Situada

El Zcalo de la Ciudad de Mxico, es centro de identidad nacional?

A pesar que el Zcalo de la Ciudad de Mxico, desde 1987 est registrado por
la UNESCO como patrimonio cultural de la Humanidad; la Encuesta Nacional de
Hbitos, Prcticas y Consumo Culturales (CNCA) realizada en 2010, revel que
slo el 5% de los jvenes encuestados lo visitaron.

Actualmente el Zcalo de la Ciudad de Mxico es ms que una plaza histrica,
es un espacio pblico que cobra vida, donde los mexicanos se renen a
conmemorar la Independencia, presenciar conciertos masivos, ferias de libro,
exposiciones de arte, protestas, manifestaciones sociales, realizar actos cvicos,
etc. No hay momento de la historia que no est ligado a esa plaza, donde se
ubic el templo mayor durante el imperio Mexica, el mercado del Parin durante
el virreinato, entre otros y an ahora, permanece la Catedral como centro
religioso y los edificios que albergan los poderes centrales y del pas. No
obstante, son evidentes los murmullos, voces y el bullicio de la gente que ha
transitado ese espacio desde la poca prehispnica hasta nuestros das.

Por la importancia que representa este sitio histrico para los mexicanos, es
necesario reflexionar sobre lo siguiente:

- Por qu el Zcalo de la Ciudad de Mxico, tambin se conoce como plaza
de la Constitucin?
- Por qu se denomina Zcalo a todas las plazas del pas?
- Qu significado tiene que ese lugar concentre los poderes del pas?
- Qu significado tiene el conmemorar ah el 15 de Septiembre?
- Por qu el Zcalo de la Ciudad de Mxico es una referencia obligada para
los turistas?
- Por qu el Zcalo de la Ciudad de Mxico se le considera un testigo
silencioso de la historia?
- Qu significa para los jvenes este lugar?

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Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin.

En las Secuencias Didcticas que corresponde realizar al profesor, se sugiere lo siguiente:

Presentacin del profesor y los alumnos a travs de una tcnica de integracin grupal; donde se d a conocer el programa de asignatura, la metodologa de
trabajo y los lineamientos de evaluacin para la acreditacin del curso.

La aplicacin de una evaluacin diagnstica de manera individual al inicio del bloque temtico, con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos,
a partir de los siguientes cuestionamientos: Por qu es importante reflexionar sobre el pasado?, Qu importancia tiene para el presente conocer el pasado?,
Qu significado tiene para ti, la palabra "Historia?, Qu papel juega el historiador en la construccin e interpretacin de los procesos histricos? y Cul es
la utilidad de la Historia en t vida cotidiana?, en plenaria retroalimentar las respuestas obtenidas y destacar la importancia de la Historia como ciencia.

Presentar un panorama general el bloque temtico, enfatizar la metodologa de trabajo para el semestre y organizar al grupo en equipos colaborativos para la
resolucin de las actividades.

La evaluacin formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, en este caso se sugiere la conformacin de un
portafolios que incluya, las evidencias de aprendizaje de las siguientes actividades:

En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Qu es la plaza de la Constitucin?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos hacia la
investigacin de la problemtica situada: El Zcalo de la ciudad de Mxico, Puede considerarse centro de identidad nacional?, la cual tiene como
propsito recuperar fragmentos de la historia, para resolverla se deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia que se
desarrollan durante el bloque temtico y realizar las actividades que se enuncian a continuacin: a) responder las preguntas de la problemtica, b) realizar una
investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica
situada y d) exponer los resultados del trabajo final.

Para el desarrollo de cada uno de los ncleos temticos, se sugiere la lectura de texto 1. Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo leer un prrafo y ms all de
ste. El arte de la lectura minuciosa. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 12-18. Recuperado el 6 de junio de 2012, de
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf ; con el fin de orientar la lectura, comprensin y anlisis de textos y, texto 2. Paul,
R. y Elder L. (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 3-11. Recuperado el 6 de junio de
2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf, para apoyar la construccin del proyecto de investigacin.

Se solicita a los alumnos que realicen la lectura eficiente del texto 3. Hernndez, M.R. (2012). Conceptos bsicos de Historia, Mxico, Colegio de Bachilleres,
para abordar los ncleos temticos: Concepto de Historia y diversidad del objeto histrico y Categoras histricas: Tiempo-espacio, causa-efecto y
actores sociales (sujeto histrico), de acuerdo con los criterios que sealan las lecturas arriba sugeridas.

Con la finalidad de identificar los conceptos bsicos de la Historia, los alumnos a partir de la elaboracin de su autobiografa resuelven el Andamio 1: Lnea del
tiempo, en grupo colaborativo se realiza la exposicin de las lneas del tiempo.

Para el desarrollo del ncleo temtico: La historiografa y sus interpretaciones: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los
Anales, se pide a los alumnos lean con atencin, el texto 4. Martnez, .C y Rodrguez, R.J. (1996). 2. Laboratorio de la Historia. Caractersticas de la
historiografa (pp. 17-18). En Historia de Mxico en el contexto universal I. Mxico, Publicaciones Culturales y el Texto 5. Flores J., R.M. (Comp.) (2012).
Interpretaciones de la historia: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. Mxico, Colegio de Bachilleres, para que resuelvan el
Andamio 2: Cuadro comparativo de las interpretaciones de la Historia.

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Con el propsito de consolidar este bloque temtico, se solicita a los equipos colaborativos realicen la exposicin argumentada de los resultados obtenidos de
la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada; el profesor debe enfatizar la importancia de la Historia como ciencia que apoya en
la comprensin de los procesos sociales actuales.

Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y el
trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje e
invitarlo a la reflexin sobre la importancia y utilidad de la Historia en la explicacin de problemas del acontecer cotidiano.

En la evaluacin sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: lectura y anlisis de textos, identificacin y anlisis de hiptesis
de un autor o autores, comprensin de ideas principales de un texto y comparacin de argumentos de diversos autores. Para este bloque temtico se sugiere la
aplicacin parcial o global de los siguientes instrumentos:

Prueba escrita apegada al enfoque de competencias.
Portafolios de evidencias.

Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crtico que son:

Lectura y anlisis de textos.
Identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores.
Elaboracin de resmenes y comprensin de ideas principales de un texto.
Comparacin de argumentos de diversos autores.

NIVELES DE DESEMPEO

EXCELENTE
El estudiante es capaz de:
Aplicar conceptos, mtodos y tcnicas de investigacin histrica para explicar
en forma analtica y crtica su realidad social.
Emplear las diferentes interpretaciones de la Historia en el anlisis de los
procesos histrico-sociales de su acontecer inmediato.
Actuar con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen su
identidad nacional.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.

LNEA DEL TIEMPO

Forma: Grfico divido en etapas: primera infancia, niez y adolescencia;
donde se sealan los acontecimientos ms significativos en su vida, por
ejemplo: cumpleaos, navidad, fiestas, vacaciones, etc., utilizar fechas para
ubicar acontecimiento e ilustrar con fotografa, dibujos e imgenes.

Fondo: Identificacin de los conceptos bsicos de la historia: causa-efecto,
tiempo-espacio, fuentes de la historia y sujeto histrico en la historia personal
del alumno.

CUADRO COMPARATIVO

Forma: Cuadro que muestre las diferencias y semejanzas entre las
propuestas tericas y metodolgicas de cada corriente historiogrfica. En
Word, Arial 10 puntos.

BUENO
Contrastar algunos elementos tericos-metodolgicos de la investigacin
histrica para explicar su entorno inmediato.
Explicar que los fenmenos histricos se interpretan con diferentes posturas
tericas.
Comparar la importancia que tienen los diferentes elementos culturales que
conforman su identidad nacional.

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SUFICIENTE
Reconocer algunos conceptos tericos-metodolgicos de la disciplina para la
interpretacin de fenmenos sociales.
Comprender que hay diferentes corrientes de interpretacin histrica.
Asociar los diferentes elementos culturales que conforman su identidad
nacional.
Fondo: Identificar las semejanzas y diferencias entre las distintas corrientes
de interpretacin histricas: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo
y Escuela de los Anales.

TRABAJO DE INVESTIGACIN-EXPOSICIN

Forma de trabajo de investigacin:
-Trabajo en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensin de 5
cuartillas que incluyen: cartula, introduccin, desarrollo, conclusiones y
fuentes de informacin consultadas.
- La informacin se presenta ordenada de acuerdo con categoras, jerarquas
y relaciones.
- Se identifican claramente los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen al hecho histrico.
- Presentan hiptesis.
- Se utilizaron las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.

Fondo:
- Presentan la investigacin realizada, a partir de la aplicacin de los
conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia.
- Proponen maneras de solucionar un problema en equipo.
- Aportan puntos de vista con apertura y consideran los de otras personas de
manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Forma de exposicin: Adecuada organizacin y planeacin del equipo
colaborativo para la presentacin de la investigacin, presentacin
estructurada, conveniente manejo de materiales de apoyo y calidad del
material. Seguridad al exponer, exposicin clara y precisa, sin leer y con tono
de voz apropiado.

Fondo: Exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la
investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada.

INSUFICIENTE
Definir algunos conceptos tericos-metodolgicos aplicables al anlisis
histrico.
Enunciar las categoras elementales de las diversas interpretaciones de la
historia.
Identificar las expresiones culturales elementales que conforman su identidad
nacional. Identificar los elementos de una participacin ciudadana responsable.

15
Fuentes de Informacin

Estudiantes

o Hernndez, M.R. (2012). Conceptos bsicos de Historia, Mxico, Colegio de Bachilleres
o Martnez, .C y Rodrguez, R.J. (1996). 2. Laboratorio de la Historia. Caractersticas de la historiografa (pp. 17-18). En Historia de Mxico en el
contexto universal I. Mxico, Publicaciones Culturales.
o Flores J., R.M. (Comp.) (2012). Interpretaciones de la historia: Materialismo Histrico, Positivismo, Historicismo y Escuela de los Anales. Mxico,
Colegio de Bachilleres Martnez, .C y Rodrguez, R.J. (1996). Positivismo, Materialismo Histrico e Historicismo. En Historia de Mxico en el contexto
universal I (pp. 17-18). Mxico, Publicaciones Culturales.
o Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo leer un prrafo y ms all de ste. El arte de la lectura minuciosa. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 12-18.
Recuperado el 6 de junio de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf.
o Paul, R. y Elder L. (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva. Fundacin para el pensamiento crtico, pp. 3-11. Recuperado el 6
de junio de 2012, de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf.

Docentes

Enfoque por competencias

o Daz B., F. (1995). Las rbricas. En Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida (pp. 134-137). Mxico, McGrawHill Interamericana.
o Ferreira, H. y Fontana, M. (2008). La prctica docente: como espacio de reflexin. El portafolios docente como estrategia. Ao 20, nm. 215, Revista
Novedades Educativas, pp. 44-46.
o Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Johnson H., E. (2008). Cmo se logra la cooperacin? (pp. 19, 21-23). En El aprendizaje cooperativo en el aula.
Argentina, Paidos Educador.

Enseanza de la Historia

o Henrquez O., A. (2009). La incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia. Revista de educacin media. N 1, pp. 39-59.
o Swarman, J.H. (2000). Ensear Historia a travs de vida cotidiana (pp. 27-48). En Beber en las fuentes. La enseanza de la Historia a travs de la vida
cotidiana. Argentina, Ediciones Novedades Educativas.

Disciplinar

o Aguirre R., C.A. (2002). La corriente de los Anales y su contribucin al desarrollo de la historia econmica en Francia (pp. 97-100 y 112-120). En
Corrientes, temas y autores de la Historiografa del siglo XX. Mxico, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
o Collingwood, R.G. (2010). Hegel y Marx y El positivismo (pp. 194-206). En Idea de la Historia. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
o Pereyra, C. (14
va
Ed.) (1993). Historia, para qu? En Historia, para qu? (pp. 11-31). Mxico, siglo XXI.

Pginas y sitios web

o http://www.eduteka.org/modulos/4/86
o http://www.conaculta.gob.mx/recursos/banners/ENCUESTA_NACIONAL.pdf
o http://www.ciudadmexico.com.mx/atractivos/zocalo.htm

16
o www.mapasmexico.net/googlemaps-centro-historico.html
o http://www.mexicomaxico.org/zocalo/zocalo.htm
o http://www.cosasdeldf.com/plaza-el-zocalo-patrimonio-de-la-humanidad-en-mexico-df/ http://www.oei.es/cultura2/mexico/c7.htm#indice
o Qu es la historia? Recuperado el 21 de junio de http://www.youtube.com/watch?v=GOciEnh2c10
o Etapas de la Historia Recuperado el 21 de junio de http://www.youtube.com/watch?v=L0PRenMeb5k

Museos y recintos

o Museo Casa de la Bola.
o Museo de la Ciudad de Mxico.
o Museo de Culturas Populares.
o Plazas, monumentos y recintos histricos de la Ciudad de Mxico.

Filmografa y otros

o Neue Constantin Film / Zweites Deutsches Fernsehen (ZDF) / Cristaldifilm / Radiotelevisione Italiana / Les Films Ariane / France 3 Cinma
(Productores) y Jean-Jacques Annaud (Director). (1986). El Nombre de la Rosa. Alemania. [Pelcula].
o Julin B. (Productor) y Joaqun B. y Rosibel G. (Directores) (2002). Catedral Metropolitana: Siglos de armonas [Documental] Mxico Video Servicios
Profesionales / Fundacin Mario Moreno Reyes.

17

RBRICA

ASPECTO
NIVEL DE DESEMPEO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Cognitiva:
Habilidades del pensamiento.
Comprensin de conceptos y
relaciones clave.
Aplica conceptos, mtodos
y tcnicas de investigacin
histrica para explicar en
forma analtica y crtica su
realidad social.
Emplea las diferentes
interpretaciones de la
Historia en el anlisis de
los procesos histrico-
sociales de su acontecer
inmediato.
Acta con respeto ante las
diversas expresiones
culturales que definen su
identidad nacional.
Contrasta algunos
elementos tericos-
metodolgicos de la
investigacin histrica
para explicar su entorno
inmediato.
Explica que los
fenmenos histricos se
interpretan con diferentes
posturas tericas.
Compara la importancia
que tienen los diferentes
elementos culturales que
conforman su identidad
nacional.
Reconoce algunos
conceptos tericos-
metodolgicos de la
disciplina para la
interpretacin de fenmenos
sociales.
Distingue las diferentes
corrientes de interpretacin
histrica.
Asocia los diferentes
nacional.

Define algunos conceptos
tericos-metodolgicos aplicables
al anlisis histrico.
Enuncia las categoras
elementales de las diversas
interpretaciones de la historia.
Identifica las expresiones
culturales que conforman su
identidad nacional.

Manejo de informacin:
Seleccin, anlisis, sntesis,
clasificacin de informacin.

Aplica la informacin
recabada para la
construccin de un nuevo
aprendizaje.
Analiza y compara la
informacin
seleccionada.

Selecciona, ordena y
clasifica.

Rene informacin.

Comunicativa:
Habilidades de comunicacin
oral y escrita.
Argumenta en forma oral o
escrita sus ideas, sus
conclusiones y las
propuestas de solucin a
diversas situaciones de la
actualidad.
Expresa de manera clara
y precisa en forma oral o
escrita sus ideas y sus
conclusiones.

Resume de manera clara y
precisa en forma oral o
conclusiones.
Enuncia parcialmente sus ideas
en forma oral o escrita.

18
ASPECTO
NIVEL DE DESEMPEO
Tecnolgico:
Uso de las aplicaciones
informticas. Para el desarrollo
de las actividades de
enseanza-aprendizaje.
Contrasta la informacin
obtenida en distintas
fuentes.
Muestras dominio de los
programas informticos
como recursos para la
elaboracin de sus
productos de aprendizaje.
Mantiene comunicacin en
lnea por medio de e-mail,
chats y otros.
Utiliza la informacin en la
web.
Aplica diferentes
presentacin escrita y
oral de trabajos de
investigacin
Mantiene comunicacin
en lnea por medio de e-
mail y chats.
Selecciona la informacin en
la web.
Utilizar programas
informticos como recursos
para la presentacin de
trabajos de investigacin.
lnea a travs de e-mail y
chats.
Busca informacin en la web.
Conoce algn programa la
computadora para elaborar sus
trabajos escritos.
Establece comunicacin en lnea
a travs de e-mail.
Actitudinal:
Atencin a indicaciones y
plazos.
Se conduce con respeto y
privilegia el dilogo como
mecanismo para la
solucin de conflictos.
Actitud positiva ante el
trabajo cooperativo y
colaborativo.
Explica la importancia del
dilogo como medio de
Explica que es importante
el respeto ante el trabajo
cooperativo y
colaborativo.
Distingue el dilogo como un
medio de solucin de
conflictos.
Diferencia el trabajo
cooperativo y colaborativo.

Identifica el dilogo como un
medio de solucin de conflictos.
Describe el trabajo cooperativo y
colaborativo.

19

BLOQUE TEMTICO II. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA NACIN MEXICANA (1810-1876). Carga horaria: 13 horas

Propsito: El estudiante es capaz de analizar el proceso de formacin del Estado-Nacin en Mxico, para comprender su realidad inmediata,
nacional e internacional.

Ncleos Temticos
o Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin
Industrial, Independencia de los Estados Unidos y Revolucin
Francesa.
o La Guerra de Independencia: causas y consecuencias.
o Los intentos de crear la Nacin Mexicana: Proyectos Liberal y
Conservador.
o Las intervenciones extranjeras y la defensa de la soberana.
o La consolidacin del liberalismo mexicano y su impacto
jurdico-poltico.

- Saber hacer (procedimental):
o Distingue los factores coyunturales y estructurales del proceso
de modernizacin.
o Contextualiza a los actores sociales y colectivos en su poca.
o Debate la importancia de los regmenes democrticos y
federales hasta la actualidad.
o Explica las transformaciones geopolticas a partir del proceso
de modernizacin.

o Reconoce la diversidad, igualdad, dignidad y derechos de
todas las personas en la actualidad.
o Reconoce la identidad nacional como resultado del proceso de
formacin de la nacin mexicana.
o Valora los principios de libertad, democracia y soberana
emanados de la lucha de independencia presentes en el
Mxico actual.
o Asume una postura crtica y reflexiva sobre los procesos
histricos que contribuyeron a la formacin de la nacin
mexicana.

Problemtica Situada

La educacin pblica en Mxico, liberal o conservadora?

Actualmente en nuestro pas, el sistema educativo lo conforman diferentes niveles: inicial,
bsica, media-superior y superior.

La educacin es un derecho vigente, as lo establece el artculo 3 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicano: todo individuo tiene derecho a recibir educacin
2
,
la cual ser impartida por el Estado y deber ser laica y gratuita. Aunque igualmente los
particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades
3
, siempre que se
apeguen a los trminos que establezca la ley.

Pero no siempre fue as, la educacin en la poca prehispnica se llevaba a cabo en el
Calmecac y el Telpochcalli, la enseanza en estas instituciones estaba orientada hacia la
formacin de la lite dirigente; para la poca colonial se impuso una nueva educacin que
responda principalmente a los intereses de la iglesia; es durante el siglo XIX con las ideas
de la Ilustracin, que tomaban en cuenta las premisas educativas de Rousseau -una
formacin basada en la naturaleza humana y en la libertad de aprendizaje- las que
influyeron en la forma de conceptuar la educacin pblica en Mxico y as, con los primeros
gobiernos liberales se sentaron las bases de una educacin pblica libre, secular y de
competencia del Estado.

Por la importancia que representa esta situacin problema es necesario reflexionar lo
siguiente:

- Por qu es importante la educacin?
- Por qu el Estado, asume la responsabilidad de la educacin?
- Cules son los intereses del Estado en materia de educacin
- Sabes qu tipo de educacin se ha forjado en el Distrito Federal?
- A qu tipo de escuelas se les atribuye una educacin conservadora o liberal?
- Qu tendencia ideolgica prevalece actualmente en la educacin pblica?
- Qu sucede con la educacin media superior?

2
Poder Ejecutivo Federal. Artculo 3. En Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
3
dem.

20


La aplicacin de una evaluacin diagnstica de manera individual al inicio del bloque temtico, con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos,
a partir de los siguientes cuestionamientos: Qu es una Nacin?, Qu es la libertad?, Qu se entiende por independencia?, Qu es una constitucin? y
Cul es el papel del Estado mexicano?, en plenaria retroalimentar las respuestas obtenidas y destacar la importancia de la conformacin de la Nacin Mexicana
hasta nuestros das.



En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Por qu actualmente el bachillerato es obligatorio?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los
alumnos hacia la investigacin de la problemtica situada: La educacin pblica en Mxico, liberal o conservadora?, la cual tiene como propsito
comparar la propuesta educativa del proyecto liberal mexicano del siglo XIX con el actual. Para resolverla se deben aplicar l os conocimientos tericos y
metodolgicos propios de la Historia que se desarrollan durante el bloque temtico y realizar las actividades que se enuncian a continuacin: a) responder las
preguntas de la problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la
investigacin y la solucin de la problemtica situada, d) exponer los resultados del trabajo final.

Para el desarrollo del ncleo temtico: Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados Unidos y
Revolucin Francesa, se solicita a los alumnos que: a) busquen en diversas fuentes de informacin la definicin y caractersticas del liberalismo y el concepto
de modernidad propuesto por Jrgen Habermas; b) realicen en el aula la lectura eficiente del texto 1. Pastor, M. (2001). Los procesos mundiales modernos del
siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados unidos y Revolucin Francesa (pp. 14-35). En Historia Universal. Mxico, Santillana. En plenaria
recuperar los resultados de la investigacin realizada y del texto con el fin de que se elabore en conjunto un esquema de causa-efecto, donde se establezca la
relacin entre liberalismo, modernidad y revoluciones burguesas del siglo XVIII.

Para el desarrollo del ncleo temtico: La Guerra de Independencia: Causas y consecuencias, se solicita a los alumnos que: a) revisen -previo a la clase- en
el sitio web www.bicentenario.gob.mx la lnea del tiempo de la Independencia de Mxico, b) realicen la lectura eficiente del texto 2. Snchez C., H. (2001). El
movimiento de independencia (1810-1821) (pp. 30-31,35-43) En Historia de. Mxico, Editorial Pearson Prentice Hall. En el aula, se organiza al grupo en equipos
de trabajo colaborativo para que resuelvan el Andamio 1: Cuadro comparativo de las revoluciones burguesas del siglo XVIII y su influencia en Mxico, se
revisa en plenaria y retroalimenta haciendo nfasis en la Influencia del Liberalismo por los grupos sociales que dirigieron el movimiento de Independencia.

En el caso del ncleo temtico: Los intentos de crear la Nacin Mexicana: Proyectos Liberal y Conservador, se solicita a los alumnos que: a) realicen la
lectura eficiente del texto 3. Flores J. R. M. (Comp.) (2012). Los intentos de crear la nacin mexicana: proyectos liberal y conservador, Colegio de Bachilleres, b)
se organicen en equipos colaborativos para que busquen y revisen videos referentes a los liberales y conservadores en Mxico durante el siglo XIX. En clase, a
travs de una plenaria recuperar la informacin recabada por los equipos y solicitar que ejemplifiquen con algn partido poltico actual que sustente alguna de las
ideologas revisadas.

Para el desarrollo del ncleo temtico: Las intervenciones extranjeras y la defensa de la soberana, se solicita a los alumnos que: a) vean la pelcula
MacDonald, W., Hool, C., Comas, J. y Fernndez, J. (Productores), y Hool, L. (Director). (1999). Hroes sin patria. Estados Unidos. [Pelcula], referente al

21
batalln de San Patricio, b) realicen la lectura eficiente del texto 4. Snchez C., H. (2001). Los conflictos internacionales (pp. 87,88 y 90) En Historia Universal,
Mxico, Pearson Prentice Hall. y c) se organicen en equipos colaborativos para resolver el Andamio 2: Cuadro comparativo de las intervenciones
extranjeras. En clase, a travs de mapas ejemplificar la divisin territorial durante el imperio de Iturbide en 1822 y la divisin territorial actual de la Repblica
Mexicana, con el propsito de mostrar las consecuencias de las intervenciones norteamericanas e intereses expansionistas de los Estados Unidos.

Finalmente para el ncleo temtico: La consolidacin del liberalismo mexicano y su impacto jurdico-poltico, se solicita a los alumnos que: a) realicen una
visita al Recinto a Benito Jurez en Palacio Nacional para contextualizar al personaje, su obra y la poca, b) efecten la lectura eficiente del texto 5: Snchez C.,
H. (2001). 4. Los gobiernos civiles de Jurez y Lerdo (pp. 91-93). En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall. y c) se organicen en equipos
colaborativos para resolver el Andamio 3: Cuadro comparativo referente a las constituciones mexicanas. En clase, en la revisin del andamio se debe hacer
nfasis en la importancia de las Leyes de Reforma, la Constitucin de 1857 y el proyecto liberal.

Con el propsito de consolidar este bloque temtico, se solicita a los equipos colaborativos elaboren un mapa mental referente al liberalismo en Mxico y realicen
la exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada.

trabajo colaborativo) y las competencias disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-
aprendizaje e invitarlo a la reflexin sobre la importancia de la consolidacin de la Nacin mexicana en su mbito poltico de corte liberal y su trascendencia
hasta nuestros das





NIVELES DE DESEMPEO

EXCELENTE
Argumentar crticamente acerca de las condiciones econmicas, polticas,
sociales y culturales nacionales e internacionales que determinaron la
conformacin de la nacin mexicana.
Construir la relacin cronolgica de procesos econmicos, polticos, sociales y
culturales nacionales con el contexto internacional.
Ejercer responsablemente como ciudadano sus derechos y obligaciones

CUADRO COMPARATIVO

Forma: Cuadro que muestra las diferencias y semejanzas.

Fondo: Identificar las semejanzas y diferencias entre las diferentes
Revoluciones Burguesas del siglo XVIII, as como su influencia en el proceso
de Independencia de Mxico.

22
emanados de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual.
Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus
conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos.
Conducirse con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen
su identidad nacional.

CUADRO COMPARATIVO


Fondo: Identificar las causas y consecuencias de las Intervenciones
extranjeras en Mxico para comprender sus intereses expansionistas.

CUADRO COMPARATIVO


Fondo: Identificar las semejanzas y diferencias entre las distintas
constituciones polticas mexicanas para explicar las propuestas de los
liberales y conservadores.


- La informacin se presenta ordenada de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
- Se utilizaron las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.

Fondo:
manera reflexiva.


BUENO
Analizar las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales nacionales
e internacionales que determinaron la conformacin de la nacin mexicana.
Explicar la relacin cronolgica de procesos econmicos, polticos, sociales y
culturales nacionales con el contexto internacional.
Contrastar los derechos y obligaciones que posee como ciudadano, emanados
de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual.
Expresar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus
Vincular los diferentes elementos culturales que conforman su identidad
nacional.

SUFICIENTE
Distinguir algunas de las condiciones econmicas, polticas, sociales y
culturales que determinaron la conformacin de la nacin mexicana.
Diferenciar algunos procesos econmicos, polticos, sociales y culturales en los
mbitos nacional e internacional.
Interpretar los derechos y obligaciones que posee como ciudadano, emanados
de la lucha de independencia presentes en el Mxico actual.
Resumir de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus
Diferenciar algunos elementos culturales que conforman su identidad nacional.

INSUFICIENTE
Identificar slo algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales
que determinaron la conformacin de la nacin mexicana.
Asociar algunos procesos econmicos, polticos y sociales del mbito nacional.
Reconocer algunos de los derechos y obligaciones que posee como ciudadano.
Resumir de forma oral o escrita sus ideas.
Citar algunas expresiones culturales elementales que conforman su identidad
nacional.

23
de voz apropiado.


Fuentes de Informacin.

Estudiantes
o Flores J. R. M. (Comp.) (2012). Los intentos de crear la nacin mexicana: proyectos liberal y conservador, Colegio de Bachilleres.
o Pastor, M. (2001). Los procesos mundiales modernos del siglo XVIII: Revolucin Industrial, Independencia de los Estados unidos y Revolucin Francesa
(pp. 14-35). En Historia Universal. Mxico, Santillana.
o Snchez C., H. (2001). El movimiento de independencia (1810-1821) (pp. 30-31,35-43) En Historia de. Mxico, Editorial Pearson Prentice Hall.
o ________ (2001). 4. Los gobiernos civiles de Jurez y Lerdo (pp. 91-93). En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall.
o ________ (2001). Los conflictos internacionales (pp. 87,88 y 90) En Historia Universal, Mxico, Pearson Prentice Hall.

Docentes


Argentina, Piidos Educador.



Disciplinar

o De Paula de A., F. (1999). Captulo I. En Mxico desde 1808 hasta 1867 (pp. 13-24). Mxico, Editorial Porra.
o Ibargengoitia, A. (1995). El liberalismo. En Suma Filosfica Mexicana (pp. 145-160). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
o Lpez M., A. X. (1997). Criollos Ilustrados. En Rovira G., M. Una aproximacin a la Historia de las Ideas filosficas en Mxico Siglo XIX y principios del
XX (pp. 9-54). Mxico, UNAM.
o Monsivis, C. (2000). Presentacin, Nota preliminar y Las herencias ocultan. En Las herencias ocultas, del pensamiento liberal del siglo XIX (pp. 7-52).
Mxico, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica.
o Mora, J.L. (1977). Conspiraciones ocurridas en Mxico desde el ao de 1808 hasta el de 1910. En Mxico y sus revoluciones (pp. 259-325). Mxico,

24
Porra.
o Torre V., E., Gonzlez N, M. y Stanley, R. (1984). La reforma y el imperio. En Historia documental de Mxico (Vol. II, pp. 255-264), Mxico, UNAM.

Pginas web

http://bicentenario.gob.mx
http://www.youtube.com/watch?v=QkDVqw8waxU&feature=related

Museos y recintos histricos

o Museo Legislativo Sentimientos a la Nacin.
o Museo Nacional de Historia: Castillo de Chapultepec.
o Museo Nacional de las Intervenciones y/o Exconvento de Churubusco.
o Recinto a Benito Jurez en Palacio Nacional.
o Monumento al ngel de la Independencia.
o Galera de Historia: El Caracol.
o Museo de la Caricatura.

Filmografa y otros

o CINMUSIQUE (Productor) y Andrzej Wajda (Director) (1982).Dantn. Francia, Polonia, Alemania. [Pelcula].
o Film Polski / Zespl Filmowy (Produccin) y Andrzej Wajda (Director). (1975). La tierra de la gran promesa. Polonia. [Pelcula].
o Cinema Films/CONACULTA (Produccin) y Cazals S., Felipe (Director) (2004).Su Alteza Serensima. Mxico. [Pelcula].
o United Artists (Produccin) y Chaplin, Ch. (Director) (1935). Tiempos Modernos. Estados Unidos. [Pelcula].
o MacDonald, W., Hool, C., Comas, J. y Fernndez, J. (Productores), y Hool, L. (Director). (1999). Hroes sin patria. Estados Unidos. [Pelcula].

25

RBRICA

ASPECTO
NIVEL DE DESEMPEO
Cognitiva:
Habilidades del pensamiento.
Comprensin de conceptos y
relaciones clave.
Argumenta crticamente las
condiciones econmicas,
polticas, sociales y
culturales nacionales e
internacionales que
determinaron la
conformacin de la nacin
mexicana.
Construye la relacin
cronolgica de procesos
econmicos, polticos,
sociales y culturales
nacionales con el contexto
internacional.
Ejerce responsablemente
como ciudadano sus
derechos y obligaciones
emanados de la lucha de
independencia presentes en
el Mxico actual.
Analiza las condiciones
econmicas, polticas,
nacionales e internacionales
que determinaron la
mexicana.
Explica la relacin cronolgica
de procesos econmicos,
polticos, sociales y culturales
internacional.
Contrasta sus derechos y
obligaciones que posee como
ciudadano, emanados de la
lucha de independencia
presentes en el Mxico actual.
Distingue algunas
culturales nacionales e
internacionales que
determinaron la
mexicana.
Diferencia algunos procesos
internacional.
Interpreta los derechos y
obligaciones que posee
como ciudadano, emanados
de la lucha de
el Mxico actual.

Identifica solo algunos
aspectos econmicos,
polticos, sociales y
culturales que determinaron
la conformacin de la nacin
mexicana.
Asocia algunos de los
procesos econmicos,
culturales nacionales con el
contexto internacional.
Reconoce algunos de sus
derechos y obligaciones que
posee como ciudadano,
emanados de la lucha de
el Mxico actual.
Seleccin, anlisis, sntesis,
clasificacin de informacin.
recabada para la
aprendizaje.
informacin seleccionada.

clasifica.

Rene informacin.

Comunicativa:
Habilidades de comunicacin
oral y escrita.
Argumenta precisa en forma
oral o escrita sus ideas, sus
conclusiones y las
actualidad.
Expresa de manera clara y
conclusiones.

conclusiones.
Enuncia parcialmente sus
ideas en forma oral o escrita.

26
ASPECTO
NIVEL DE DESEMPEO
Tecnolgico:
informticas. Para el
desarrollo de las actividades
en enseanza-aprendizaje.
fuentes.
elaboracin de sus
chats y otros.
web.
Aplica diferentes programas
para la presentacin escrita y
oral de trabajos de
investigacin
lnea por medio de e-mail y
chats.
Selecciona la informacin en
la web.
Utilizar programas
para la presentacin de
trabajos de investigacin.
chats.
Busca informacin en la web.
Conoce algn programa la
computadora para elaborar
sus trabajos escritos.
Establece comunicacin en
lnea a travs de
e-mail.
Actitudinales:
plazos.
mecanismo para la solucin
de conflictos.
colaborativo.
dilogo como medio de
Explica que es importante el
respeto ante el trabajo
Distingue el dilogo como un
medio de solucin de
conflictos.

Identifica el dilogo como un
medio de solucin de
conflictos.
Describe el trabajo

27

BLOQUE TEMTICO III. EL PORFIRIATO: MODERNIZACIN Y CRISIS (1876-1910) Carga horaria: 13 horas

Propsito: El estudiante es capaz de analizar los factores coyunturales y estructurales del proyecto de modernizacin del Porfiriato, para
explicar en forma analtica y crtica su realidad social y el papel de Mxico en el contexto mundial.

Ncleos Temticos
o Mxico ante la industrializacin y los grandes adelantos
tecnolgicos en el mercado econmico mundial.
o El Estado porfirista.
o Economa de enclave en el Porfiriato.
o La sociedad porfirista y sus contradicciones.
o La cultura porfirista.

- Saber hacer (procedimental):
o Explica las diferencias entre rgimen poltico democrtico y
autoritario.
o Argumenta la importancia de las inversiones extranjeras para
el desarrollo econmico del pas.
o Explica las causas y consecuencias de las desigualdades
sociales.
o Utiliza expresiones culturales para el anlisis histrico.

o Rechaza los sistemas polticos, econmicos y sociales
basados en el autoritarismo y la discriminacin e injusticia.
o Asume una actitud crtica frente a modelos culturales
nacionales y extranjeros.
o Descubre el arte con un sentido histrico que refuerza la
identidad nacional
Problemtica Situada

Por qu existe an el correo tradicional, si el email es gratuito y ms rpido?

Hoy en da, el escribir una carta y utilizar el servicio postal para enviarla es algo que muy
poca gente hace. De acuerdo con el Servicio Postal Mexicano, SEPOMEX, apenas el 2
3% de sus ingresos son generados por la correspondencia social, en realidad los correos
son un servicio utilizado por las empresas, como los bancos, empresas de
telecomunicaciones o de cobranza que envan sus estados de cuenta por esta va. La
modernidad y las nuevas tecnologas explican esta situacin. En Mxico, ms del 40% de
los usuarios de Internet emplea este medio para envo y recepcin de correo electrnico y
conversacin en lnea. La mayora de los usuarios argumentan que es mucho ms
sencillo encontrar un caf internet que una oficina de correos, adems de que es mucho
ms seguro que el mensaje llegue por esta va que mediante el servicio postal. Mientras
por correo electrnico la transmisin es inmediata, una carta tarda en promedio tres das
en llegar si el que la enva y el destinatario viven en el Distrito Federal; si la carta se enva
de la capital al interior de la Repblica, la espera se prolonga hasta cinco das; pero si es
un envo internacional, alrededor de 12.
4

El proyecto de modernidad establecido durante el Porfiriato trajo consigo el desarrollo y
establecimiento de los medios de comunicacin y uno de ellos fue el Correo, que
desempeo un papel muy importante al servicio del Estado y los particulares antes de la
aparicin del email.

Por la importancia que tuvo y hoy en da representa el correo tradicional para los
mexicanos, es necesario reflexionar lo siguiente:

- Cul fue la importancia del correo en la poca del Porfiriato?
- Cul es la importancia del correo tradicional hoy en da?
- Como medio de comunicacin es funcional el correo tradicional?
- Las mensajeras privadas desplazan al correo tradicional?
- Cules son las limitantes y beneficios del email?

4
Fuente: www.elombligodelaluna.com.mx/index.php?view=article&catid=43%3programas-semanales&id=90%

28


Al inicio del bloque temtico llevar al cabo, la aplicacin de una evaluacin diagnstica con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos; para
ello: a) organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo, b) entregar una fotocopia a doble carta del mural de El Porfirismo realizado por Juan O Gorman,
que se encuentra en el Museo de Bellas Artes y c) solicitar a los equipos que resuelvan la gua de observacin que integra las siguientes preguntas: Cules
son los grupos sociales que se identifican?, Quin es el personaje central?, Quines acuden a la tienda de raya? y Cmo se caracteriza la ciudad y el
campo? -se debe indicar a los alumnos que la gua se resuelve a partir de lo observado en el mural-; en plenaria se retroalimenta la actividad, destacando los
contrastes de la sociedad urbana y rural.



En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Cul es la importancia del cdigo postal?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos
hacia la investigacin de la problemtica situada: Por qu existe an el correo tradicional, si el email es gratuito y ms rpido?; la cual tiene como
propsito analizar la importancia de los medios de comunicacin como un factor fundamental para la insercin de Mxico en el mundo; para resolverla se
deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia que se desarrollan durante el bloque temtico y realizar las actividades que se
enuncian a continuacin: a) responder las preguntas de la problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera
argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica situada, d) exponer los resultados del trabajo final.

Para el desarrollo del ncleo temtico: Mxico ante la industrializacin y los grandes adelantos tecnolgicos en el mercado econmico mundial, se
solicita a los alumnos la lectura eficiente del texto 1: Martnez ., C. y Rodrguez R., J. (1996). Contexto universal. La poca del Imperialismo (pp. 112-118). En
Historia de Mxico en el Contexto Universal, Mxico, Publicaciones Cultural. En plenaria recuperar las caractersticas del imperialismo, ejemplificar la
trascendencia de alguno de los inventos citados en el texto y vincularlo con este perodo histrico. (Por ejemplo: el telfono, telgrafo, primera bombilla
elctrica, etc.)

En el desarrollo del ncleo temtico: El Estado porfirista, en el aula organizar al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que: a) realicen la lectura
eficiente del texto 2. Flores. J. R. M. (Comp.) (2012) El Estado Porfirista, Colegio de Bachilleres y b) respondan el Andamio 1. Gua de observacin de la
caricatura poltica.

Para el desarrollo del ncleo temtico: Economa de enclave en el Porfiriato, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que en el aula: a)
realicen la lectura eficiente del texto 3. Jurez I., R. y De la Torre Z., F. (1993). 9.2 Etapa de apogeo Porfirista (pp. 163-171). En Historia de Mxico en el
Contexto Universal I, McGraw Hill y b) resuelvan el Andamio 2. Cuestionario sobre las Inversiones extranjeras.

Referente al desarrollo del ncleo temtico: Sociedad Porfirista y sus contradicciones, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que en
el aula realicen la lectura eficiente del texto 4. Martnez ., C. y Rodrguez R., J. (2000). 4. La estructura social del Porfiriato (pp. 140-142). En Historia de
Mxico en el Contexto Universal I, Mxico, Publicaciones Cultural; en plenaria, recuperar las caractersticas de la sociedad agraria y urbana de la poca, as
mismo destacar el surgimiento de la clase media (obreros) y los privilegios de los grupos extranjeros.

29
Para el desarrollo del ncleo temtico: La cultura porfirista, se organiza al grupo en equipos de trabajo colaborativo para que en el aula: a) efecten la lectura
eficiente del texto 5. Jurez I., R. y De la Torre Z., F. (1993). 9.4 Desarrollo de la cultura durante el perodo Porfirista (pp. 182-185). En Historia de Mxico en el
Contexto Universal I, McGraw Hill, b) realicen investigacin en diversas fuentes de informacin de alguno de los siguientes sitios histricos: La Alameda, Gran
Hotel de la Ciudad de Mxico, Palacio de Bellas Artes, Palacio de Correo, etc. considerando fecha de fundacin, estilo arquit ectnico, utilidad pblica durante el
Porfiriato y en la actualidad y, c) exponer los resultados obtenidos.

Con el propsito de consolidar este bloque temtico, se elije al azar a alguno de los equipos colaborativos para que realicen la exposicin argumentada de los
resultados obtenidos de la investigacin y la propuesta de solucin que dan a la problemtica situada; el profesor debe enfatizar la importancia de este periodo,
en el que se consolid un proyecto econmico de nacin que permiti que el pas tuviera una modernizacin y desarrollo de los sectores econmicos
provocando grandes contradicciones sociales que posteriormente serian causa para la Revolucin Mexicana.

trabajo colaborativo) y las competencias disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-
aprendizaje e invitarlo a la reflexin sobre la importancia y utilidad de la Historia, la explicacin de problemas del acontecer histrico y la relacin con su
realidad.





NIVELES DE DESEMPEO

EXCELENTE
El alumno es capaz de:
Argumentar crticamente acerca de las condiciones econmicas, polticas,
sociales y culturales que determinaron la insercin de Mxico en el
imperialismo.
Examinar los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del
proyecto de modernizacin capitalista en Mxico.
Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus
Conducirse con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen
su identidad nacional.

GUA DE OBSERVACIN

Forma: Imagen de la poca.

Fondo: Identificacin de los grupos sociales que apoyaron la dictadura
porfirista.

30

BUENO
Analizar las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que
determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo.
Explicar los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del proyecto
de modernizacin capitalista en Mxico.
Contrastar los distintos mbitos que generan la desigualdad social.
Expresar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus
Vincular los diferentes elementos culturales que conforman su identidad
nacional.

CUESTIONARIO

Forma: Preguntas de respuesta abierta y breve.

Fondo: Explicacin de la importancia de las inversiones extranjeras en los
diferentes sectores de la economa mexicana.


- La informacin se presenta ordenada de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
- Se utilizaron las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.

Fondo:
manera reflexiva.

de voz apropiado.


SUFICIENTE
Distinguir algunas las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales
que determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo.
Diferenciar algunos procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del
proyecto de modernizacin capitalista.
Describir los factores que generan desigualdad social. Resume sus ideas y
elabora conclusiones.
Diferenciar los elementos culturales que conforman su identidad nacional.

INSUFICIENTE
Definir slo algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales que
determinaron la insercin de Mxico en el imperialismo.
Nombrar algunos de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales
del proyecto de modernizacin capitalista. Identifica los factores que generan
desigualdad social.
Citar en forma oral o escrita sus ideas.
Enlistar algunas expresiones culturales que definen su identidad nacional.

31

Fuentes de Informacin.

Estudiantes

o Flores. J. R. M. (Comp.) (2012) El Estado Porfirista, Colegio de Bachilleres.
o Jurez, Infante Roberto y De la Torre, Zermeo Francisco. (1993). 9.2 Etapa de apogeo Porfirista (pp. 163-171). En Historia de Mxico en el Contexto
Universal I, McGraw Hill.
o __________ (1993). 9.4 Desarrollo de la cultura durante el perodo Porfirista (pp. 182-185). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, McGraw
Hill
o Martnez ., C. y Rodrguez R., J. (2000). Contexto universal. La poca del Imperialismo (pp. 112-118). En Historia de Mxico en el Contexto Universal,
Mxico, Publicaciones Cultural.
o __________ (2000). 4. La estructura social del Porfiriato (pp. 140-142). En Historia de Mxico en el Contexto Universal I, Mxico, Publicaciones
Cultural.

Docentes


Argentina, Piidos Educador.



Disciplinar

o Bujarin, N. (S.A.). El imperialismo, reproduccin amplificada de la competencia capitalista. En La economa mundial y el imperialismo (pp. 103 119),
Francia, Ruedo Ibrico.
o Contreras Mario y Jess Tamayo (S.A.). Antologa: Mxico en el Siglo XX, 1900-1913, Mxico, UNAM, Tomo 1, pg. 101-199.
o Escalante, P. et al. (2004). La poltica porfirista. En Nueva Historia mnima de Mxico ilustrada (pp. 194-224). Mxico, El Colegio de Mxico.
o Ibargengoitia, A. (1995). El positivismo. En Suma Filosfica Mexicana (pp. 161-167). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
o Matute, . (1981). Justo Sierra: La era actual. En Antologa, Mxico en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones histricas (pp. 326-343). Mxico, UNAM.
o Molina E., A. (1979). El secreto de la paz porfiriana. En Los grandes problemas nacionales (1909) (pp. 132-148). Mxico, ERA.

32

Pginas y sitios web

o La cultura y la sociedad mexicana durante el Porfiriato. Recuperado el 23 de marzo de 2011 de
http://www.youtube.com/watch?v=ALnSXyGVtyA&feature=fvwrel
o Mxico 1910 Porfiriato. Recuperado el 23 de marzo de 2011 de http://www.youtube.com/watch?v=bFRBrcf6At8&feature=related

Museos y recintos histricos

o Museo Nacional de Arte (MUNAL).
o Museo de la Caricatura.
o Museo Nacional de Historia: Castillo de Chapultepec.
o Museo Legislativo Sentimientos de la Nacin.
o Museo Mural Diego Rivera.
o Monumento a la Revolucin Mexicana
o Palacio de Bellas Artes
o Palacio Postal y Museo Postal.

Filmografa y otros

o Bright, J. y Bruno Traven B. (Productores) y Crevenna, Alfredo y Emilio Fernndez (Directores) (1954).La Rebelin de los Colgados. Mxico [Pelcula].
o Krauze Enrique. (1986-1987). Serie: Biografas del Poder. Porfirio Daz. Mstico de la autoridad. Mxico: Editorial Clo.
o Cine nuevo (Productora) y Menndez, O. (Director) (1966). Mxico Brbaro. Coleccin Memoria Histrica. Mxico: Cine Independiente de Mxico.
[Pelcula].
o Mxico Siglo XX. La vida en Mxico. (Serie de videocasetes). (1996). Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE).
o Toscano, C. (Produccin y Direccin) (1950). Memorias de un Mexicano. Mxico: ILCE. [Pelcula].

33

RBRICA

ASPECTOS
NIVELES DE DESEMPEO
Cognitiva:
Habilidades del
pensamiento. Comprensin
de conceptos y relaciones
clave.
Argumenta crticamente
acerca de las condiciones
sociales y culturales que
determinaron la insercin
de Mxico en el
imperialismo.
Examina los procesos
sociales y culturales del
proyecto de modernizacin
capitalista en Mxico.
Argumenta crticamente
acerca de las condiciones
de desigualdad social.
Acta con respeto ante las
diversas expresiones
culturales que definen su
identidad nacional.
Analiza las condiciones
sociales y culturales que
de Mxico en el
imperialismo.
Explica los procesos
sociales y culturales del
proyecto de modernizacin
capitalista en Mxico.
Contrasta los distintos
mbitos que se generan la
desigualdad social.
Compara la importancia
que tienen los diferentes
nacional.
Distingue algunas las
culturales que
de Mxico en el
imperialismo.
Diferencia algunos
procesos econmicos,
culturales del proyecto de
modernizacin capitalista.
Describe los factores que
generan desigualdad
social.
Asocia los diferentes
nacional.
Define solo algunos
aspectos econmicos,
culturales que
determinaron la
insercin de Mxico en
el imperialismo.
Nombra algunos de los
procesos econmicos,
culturales del proyecto
de modernizacin
capitalista.
Identifica los factores
que generan
desigualdad social.
Identifica las
expresiones culturales
que conforman su
identidad nacional.
Seleccin, anlisis,
sntesis, clasificacin de
informacin
recabada para la
aprendizaje.

informacin seleccionada.
clasifica.

Rene informacin.
Comunicativa:
Habilidades de
comunicacin oral y
escrita.
Argumenta en forma oral o
escrita sus ideas, sus
conclusiones y las
actualidad.

Expresa de manera clara y
conclusiones.
conclusiones.
Enuncia parcialmente
sus ideas en forma oral
o escrita.

34
ASPECTOS
NIVELES DE DESEMPEO
Tecnolgico:
informticas. Para el
desarrollo de las
actividades de enseanza-
aprendizaje.
fuentes.
elaboracin de sus
chats, foros y otros
relacionado con las
actividades acadmicas.

web.
Aplica diferentes
presentacin escrita y oral
de trabajos de
investigacin.
chats y foros.
Selecciona la informacin
en la web.
Utilizar programas
informticos como
recursos para la
presentacin de trabajos
de investigacin.
chats.
Busca informacin en la
web.
Conoce algn programa
la computadora para
elaborar sus trabajos
escritos.
Establece comunicacin
en lnea a travs de e-
mail.
Actitudinal:
plazos.
mecanismo para la solucin
de conflictos.
colaborativo.

dialogo como medio de
Explica que es importante
el respeto ante el trabajo
Distingue el dialogo como
un medio de solucin de
conflictos.
Identifica el dialogo
como un medio de
Describe el trabajo
cooperativo y
colaborativo.

35

Cr di t os

El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron:

Coordinacin y asesora: Docentes elaboradores
Sergio Hugo Castillo Prez Flores Jurez Rosa Magdalena
Ana Mara Granados Estvez Hernndez Velsquez Mara Remedios
Lpez Corts Amrica Lidia
Salinas Granados Gustavo

Docentes colaboradores
David Aguayo Chuc
Lilia Elisa Blanco Ramrez
Ivonne Santiago Leonel

El presente Programa fue ajustado en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinacin y asesora: Docentes colaboradores
Flores Jurez Rosa Magdalena Leodegario Caldern Martn
Ana Mara Granados Estvez Rodrguez Moreno Fernando

En la actualizacin de 2012 del presente programa colaboraron:

Coordinacin y asesora: Docentes colaboradores:
Flores Jurez Rosa Magdalena. Amrica Lidia Lpez Corts.
Ana Mara Granados Estvez. Cesar Prez Hernndez. (J.M.)
Fernando Rodrguez Moreno.
Javier Valle Lantn.
Jess Ramrez Figueroa. (J.M.)
Jos Luis Resndiz Vargas.
Mara Remedios Hernndez Velzquez.

36
Directorio

Arturo Payn Riande Director General
Luis Miguel Samperio Snchez Secretario General
Gilberto Alvaradejo Garca Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernndez Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jimnez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica
Martn Lpez Barrera Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular
Mara Guadalupe Coello Macas Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo Garca Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx

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