CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS EN LA

FORMACIN CIENTFICA INVESTIGATIVA.

La formacin cientfica investigativa es el resultado de un proceso formativo
dirigido a desarrollar capacidades y competencias del individuo sobre su
conciencia actitudinal, conceptual valorativa y estratgica en relacin con la
investigacin cientfica.
Es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir capacidades y actitudes
para la investigacin de contexto docente cientfico-estudiantil. Este proceso
exhibe un carcter consiente: tutorial, reflexivo, construccionista e histrico
concreto, antigua atendiendo las siguientes regularidades.
Resulta de la interaccin entre procesos de docencia.
Su finalidad es el desarrollo de capacidades investigativas
Es dependiente de la dinmica de la actitud cientfica docente
Se desarrolla por actividades formativas
La formacin cientfica supone considerar la investigacin como una actividad del
proceso docente.
La manifestacin de competencias investigativa es resultado de la realizacin de
determinadas capacidades para la investigacin.
Las competencias se expresan por dinmicas de capacidades potenciales y
actuales, las capacidades forman parte de la personalidad, se manifiestan en
diferentes desempeos de individuos durante la realizacin de tareas e introducen
cambios cualitativos en la estructura de su actividad.
En el nivel de competencia demostrado por un individuo esta determinado por la
actividad de las estrategias utilizadas. Las particularidades de las estrategias
determinan el desempeo ms o menos eficiente.
El desarrollo de las capacidades se logra como un resultado directo de la
enseanza, es posible su desarrollo atreves del fortalecimiento de los procesos
psicolgicos.





EL CURRCULO DE LA BIOLOGA EN EL BACHILLERATO.
Este currculo se propone por la ley orgnica de ordenacin general del sistema
educativo, entran en vigor dos currculos de bachillerato.
Caractersticas generales del currculo: El curso se caracteriza esencial por el
estudio de los seres vivos, al abordar el estudio de la diversidad ofrece los datos
necesarios para sustentar la teora de la evaluacin.
La biologa en segundo semestre propone tres mbitos.
Ampliar y profundizar los conocimientos criterios sobre los mecanismos
bsicos que rigen el mundo vivo.
Promover una actividad investigadora basada en el anlisis de la prctica
de los procesamientos bsicos del trabajo cientfico que ha permitido el
avance de la biologa tales como el planteamiento de problemas.
Contempla los mltiples implicaciones personales, sociales, ticas,
econmicas de nuevos descubrimientos de la biologa.
DIFERENTES APARATDOS DEL CURRICULO.
-Los objetivos:
APRENDER CIENCIA: adquirir conocimientos cientficos y familiaridad con
algunas de las principales teoras cientficas.
HACER CIENCIA: adquirir los conocimientos y capacidades para lograr a
cabo una investigacin guiada.
APRENDER SOBRE LA CIENCIA: comprende la naturaleza de la ciencia y
la prctica cientfica.

Contenidos: se presentan agrupados en apartados.
o Primero de bachillerato: unidad y diversidad de la vida y la biologa de
las plantas, la biologa de los animales.
o Segundo de bachillerato: la base molecular y fisicoqumica de la vida,
morfologa, estructura y funciones celulares, herencia gentica
molecular, el mundo de los microorganismos y sus aplicaciones, la
inmunologa y sus aplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN.
Aprender ciencia y hacer ciencia; explica las caractersticas fundamentales de los
principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saben utilizar tablas
dicotmicas para la identificacin de los ms comunes.
Razona porque algunos seres vivos se organizan en tejidos y
conocen lo que compone los vegetales y los animales.
Explica la vida de la planta como un todo: tamao, estructura,
organizacin, funcionamiento para su mantenimiento y supervivencia
como especie.
Explica la vida de un determinado animal como un todo entendiendo
que es una determinada respuesta a exigencias impuestas por el
medio fisco o biolgico para su mantenimiento.
Hacer ciencia: disea y realiza investigaciones que contemplan las caractersticas
esenciales de un trabajo cientfico.
Disea y realiza investigaciones contemplando algunas
caractersticas esenciales del trabajo.
Aprender ciencia: explica las caractersticas del ciclo celular y las modalidades de
divisin entre el ncleo y el citoplasma.
Diferencia los mecanismos de sntesis de manera orgnica
respecto de la degradacin y los cambios genticos.
Explica las caractersticas estructurales funcionales de los
microorganismos resultando sus relaciones con otros seres vivos.
Aprende ciencia, aprender biologa: aprender biologa tiene que ver con la
adquisicin de conceptos, leyes, teoras relacionadas con el mundo.
Diversos autores han indicado que para el aprendizaje se necesita las siguientes
condiciones:
o Material bien organizado
o Material comprensible
o Que le alumno disponga de conocimientos previos para la evaluacin del
medio natural.
Se sugiere que la enseanza se estructure en 5 fases.
1 Orientacin y motivacin.
2 Exploracin de conocimientos previos a los alumnos
3 Desarrollo y evolucin de las ideas del alumnado.
4 Aplicacin.
5 Revisin y sntesis























BIOLOGIA Y GEOLOGIA.
(Buenas prcticas en el uso de las tic en la enseanza de la biologa y la geologa)
En todos los mbitos de nuestra existencia las tic es una realidad constatable, la
diversidad de recursos que proporciona internet puede instruir una gran ayuda
para los profesores no solo de la biologa y la geologa. Internet brinda diferentes
tipos de recursos en funcin de posibilidades didcticas.
(Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la biologa y la geologa)
Existe multitud de estudios donde se comprueba que el uso de los ordenadores y
herramientas responden a criterios y oportunidades para el proceso de
aprendizaje- enseanza, el reto est en cmo utilizar las herramientas.
Tic construye un recurso muy relevante para la consecuencia de los objetivos que
nos llevan a plantar determinados actividades.
Asume que el aprendizaje no se logra en funcin del medio empleado, el medio
solo funciona en el contexto, cualquier medio debe de ser usado en un recurso
didctico.
(Una buena prctica de tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Tic debe poseer calidad tcnica, eficacia potencial y planteamiento didctico
centrado en el aprendizaje. A este aspecto es importante que el profesor huya de
posturas maximalistas a favor de estos medios, dispone de crecimientos y
criterios.
(Herramientas y recursos orientados a promover la comunicacin)
Las listas de correo o distribucin permiten la difusin, masiva de informacin
entre mltiples usuarios de internet, el desarrollo de comunidades virtuales;
intercambio de materiales, promueve debates y discute temas.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS ORIENTADOS A PROMOVER LA BSQUEDA
DE INFORMACIN GENERAL.
La bsqueda construye la autntica razn de ser internet, las pginas web
proponen un mtodo para elaborar un guion con una serie de cuestiones para la
evaluacin.
En este aspecto es importante aquel proceso conozca caractersticas y utilice
adecuadamente al medio seleccionado.


EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR.
Justificacin de los diseos por competencias.
Los motivos que justifican los diseos por competencias se manejan en tres
ejes.
1- La informacin se crea rpidamente y queda obsoleta, su importancia es
el crecimiento, se hace necesario buscar informacin para cada momento y
ser capaz de seleccionar, procesar y tratar, interpretarla y orientarla,
apropiarse de ella para generar el conocimiento necesario que nos permita
resolver situaciones que se nos presentan.
2- El conocimiento complejo obedeciendo a una lgica por moderna que
cuesta articular y equipara complejidad y complicacin
3- Es necesaria la informacin integral que permite a las personas
enfrentarse a una sociedad incierta, globalizada pero con fuertes aumentos
de totalitarismo y fundamentalismos.

Las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos,
habilidades y actitudes de carcter diferente incorporando talentos en
sistemas educativos.

Concepto por competencia, caracterizacin y tipologa.
Competencia:
Actitud para enfrentar situaciones anlogas.
Capacidad para llevar a cabo una actividad laboral.
Repertorio de comportamientos que algunas personas dominan mejor que
otras.
Conjunto de conocimientos, habilidades, valores y virtudes.
Integracin de cualidades personales.

Tres elementos que caracte6rizan las competencias
A) Articulan el conocimiento conceptual, procedimental, acumula
conocimientos no necesariamente es la sumatoria de saberes que nos
lleva a la competencia.
Ser competente implica al conocimiento que uno posee para resolver el
problema o reto que enfrentamos.
B) Se vinculan rasgos de personalidad pero se emprende el hecho de que
acumula los conocimientos no implica ser competente, el sumatorio de
saberes no nos lleva a la competencia, solo implica un paso ms; deben
desarrollarse con formacin inicial permanente y a lo largo de la vida.
C) Toman sentido en la accin pero con poca reflexin: para ser
competente es imprescindible la reflexin que nos aleja de la
estandarizacin del conocimiento
IMPLICACIONES DE LOS DISEOS POR COMPETENCIAS.
Son imprescindibles para la competencia que la docencia pueda darse de manera
diferente; a que se halla la elaboracin de un plan estratgico, la identificacin,
visualizacin, difusin de buenas prcticas, consolidacin de programas,
definicin, anodizacin de un modelo educativo propio.
La atencin se focaliza en el aprendizaje para construir el conocimiento de los
alumnos:
Revisa el modo en que tengamos nuestra formacin docente.
Pasa de transmisores de contenidos a facilitadores de oportunidades.
Reduce sesiones presenciales dedicadas al conocimiento conceptual sobre
el que tradicionalmente aplicaban muchas asignaturas.
Los planes de este estudio estn construidos a partir de fragmentos con una gran
cantidad de conocimientos que tratan de ofrecer experiencias de aprendizaje que
permiten regresar en el desarrollo de las competencias, hay que asegurar que
cada competencia es promovida desde diferente cursos y campos de
conocimientos diseando una suerte de escala en la progresin de dichas
competencias estableciendo niveles.
IMPLICACIONES DE LOS DISEOS POR COMPETENCIAS EN EL ROL DEL
PROFESORADO.
Trabajar por competencias implica revisar nuestras propias competencias respecto
de la autorizacin del alumnado, la seleccin y la creacin de materiales didctico,
el uso de recursos tecnolgicos al servicio del aprendizaje.
Respecto la evaluacin deber ser decididamente diferente:
(EJEMPLO DE BUENAS PRCTICAS; HERRAMIENTAS Y RECURSOS)
Recursos orientados a promover la bsqueda de informacin activa y dirigida; se
trata de que el usuario busque informacin determinada y llegue a conclusiones o
realice trabajos especficos.
(HERRAMIENTAS Y RECURSOS ORIENTADOS A PROMOVER Y FORMAS DE
EXPRESIN)
la utilizacin del internet como forma de expresin es cada vez ms frecuente ms
difundido en la publicacin
(HERRAMIENTAS Y RECURSOS ORIENTADOS A ORDENAR INFORMACIN)
la utilizacin del internet como forma de expresin es cada vez ms frecuente ms
difundido en la publicacin.
(HERRAMIENTAS Y RECURSOS ORIENTADOS A ORDENAR INFORMACIN)
Constituye una de las aportaciones ms relevantes de la informacin, la
informtica cada vez ms se pone en disposicin del profesorado de herramientas
para la educacin.
(HERRAMIENTAS PARA EL DISEO DE MATERIALES CON HERRAMIENTAS
DE AUTOR)
se han desarrollado programas de autor con perfil pedaggico de fcil uso que
permite a los educadores crear comunidades didcticas, programas cerca de
recursos informticos a los desfavorecidos.
(HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA GESTIONAR CLASES)
Las herramientas de informtica deben ser tratadas por cualquier usuario para
rentabilizar su ordenador aunque no posean carcter necesariamente educativo.
Son indispensables a diversas actividades relacionadas con la biologa.
(HERRAMIENTAS Y RECURSOS ORIENTADOS A TAREAS DE SIMULACIN)
Los programas de simulacin adquieren un desarrollo de aplicacin gracias al
incremento de la capacidad de equipos informticos. Las simulaciones se utilizan
en modelos de sistemas donde se modifican algunos parmetros donde se
obtienen resultados que permiten realizar inferencias sobre variables.
(Perspectivas de futuro)
El reto que nos presenta es la integracin de la biologa y la geologa en un solo
proceso de investigacin dado que el futuro que la red implica una mayor creacin
del usuario colectivo.
La evaluacin por competencia: elementos clave.
Para abordar la evaluacin por competencias haremos referencias a un doble
marco; la concepcin de la evaluacin y la concepcin de las competencias que ya
hemos abordado anteriormente.
La evaluacin se halla en la encajada didctica, en el sentido de que es
afecto y a la vez es causa de los aprendizajes.
La evaluacin debe constituir una oportunidad de aprendizaje
La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de
instrumentos y ampliar diferentes orgenes.
La evaluacin ha de ser coherente con el resto de elementos del diseo
formativo.
EN SEGUNDO LUGAR, LO QUE ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS
Integra conocimientos: dispone de habilidades capacidades y actitudes.
Realiza ejecuciones de desempeo.
Acta de forma contextual.
Aprende constantemente
Acta de forma autnoma con profesionalidad.
A MODO DE EPILOGO
Para algunas personas esta concepcin solo pone en peligro las conocimientos,
se trata de una nueva lgico donde los curricula ms que avanzar una base de
conocimientos.
Los conocimientos de cada disciplina sigue el conocimiento siendo la base de la
competencia.
















METODOLOGAS ACTIVAS PARA LA FORMACIN DE COMPETENCIAS.
Introduccin: la transicin de modelo centra el aprendizaje.
La reforma universitaria contiene elementos de tipo pedaggico, polticos que
requiere un enfoque integral. La profesin de esta es ofrecer criterios tcnicos-
pedaggicos que aportan luz a equipo de profesores que se aventuran en el
camino de la innovacin metodolgico.
El cambio del modelo educativo: repercusiones para las metodologas.
Este mundo se caracteriza por sus interesantes cambios, la sociedad del
conocimiento es tambin la sociedad del aprendizaje.
El aprendizaje precisa ser capaz de manipular el conocimiento, seleccionar lo
apropiado para un texto especfico que se aprende.
En este sentido sin profundizar en los rasgos que caracteriza una nueva cultura de
aprendizaje y enseanza. En primer lugar es saber es cada ms extenso en
segundo lugar el conocimiento presenta una tendencia a la fragmentacin y es
especializacin, en tercer lugar: el ritmo de conocimientos cada vez ms acelerado
y tambin crece.
Cuestionamiento del modelo educativo predomina en la lgica acadmica
de las disciplinas, un primer nivel bsico por naturaleza reflejado en el
grado.
Cuestionamiento de un modelo acumulativo y fraccionado as mismo un
modelo integrado y constructivo.
Concibe la relacin terica-practica buscando espacios curriculares de
integracin de aprendizaje y enseanza.
Las estructuras mentales, afronta nuevos y mayores problemas.
Un modelo ms eficaz responde a los siguientes desafos:
Se centra el aprendizaje, ensea a prender a lo largo de la vida
Se centra el aprendizaje autnomo del estudiante
Se centran los resultados del aprendizaje
Enfoca de aprendizaje, enseanza como trabajo cooperativo
Exige una nueva definicin de las actividades de aprendizaje
Propone una nueva organizacin de aprendizaje.
Los rasgos caracterizados de un nuevo modelo educativo exige el desarrollo de un
perfil profesional. El perfil apropiado del estudiante viene caracterizado por estos
elementos: aprendiz activo, autnomo, estratgico.
EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.
Este proceso tiene la adaptacin de los programas antiguos. Llena una revisin
El contenido disciplinar plantea diferentes estrategias de aprendizaje y la
enseanza logran la integracin del conocimiento.
La introduccin de las competencias en la formacin, lleva una revisin propia del
concepto de formacin.
Las competencias hablan del conocimiento aplicado, la explicacin cognitiva y
constructivista es ms coherente a las competencias. Las exigencias el
aprendizaje propone enfoques de un proceso constructiva.
METODOLOGAS ACTIVAS PARA LA FORMULACIN DE COMPETENCIAS.
Toda enseanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto dado,
para esto se requiere una metodologa que defina el conjunto de oportunidades y
condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera sistemtica.
El mtodo es un proceso reglado fundamentalmente contrastado. Es un plan de
accin por pasos en funcin de las metas del profesor y los objetivos de los
alumnos que tiene que tomar variables y las caractersticas de los alumnos.
El uso de un solo el todo es incompatible con el logro de la diversidad de metas y
objetivos, la eleccin tambin depende del aprendizaje que el profesor tenga.
Se afirma que los mtodos de enseanza dependen de la actividad, y compromiso
que la hacen significativos, duraderos y facilitan la transferencia a contexto
heterogneo.
Las grandes tareas e los profesores se resumen de modo siguiente.
Planifica y disea experiencias y actividades de aprendizaje
Facilita, gua y motiva a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
CRITERIOS PARA LA SELECCIN METOLOGICA.
A) los noveles de los objetivos cognitivos previstos: cuando hablamos de
niveles de objetivos, hace referencia a los niveles y objetivos de la
taxonoma
B) La capacidad de un mtodo proporciona un aprendizaje autnomo y
continuo, se trata de la capacidad de un mtodo para incitar a los
estudiantes.
C) El grado de control ejercen los estudiantes la calidad de su aprendizaje.
D) El nmero de alumnos abarca un mtodo variable.
E) El nmero de horas de preparacin de encuentro con los estudiantes y de
correcciones que un mtodo exige para clasificar la enseanza en modo de
criterio.

Diseo y gestin de las actividades de aprendizaje guion y enseanza.
Las activades forman partes de la decisin metodolgica pero en el fondo
suponen la concrecin de lo que se pretende que los estudiantes realicen.
Uno de los aspectos ms importantes es la forma en que los alumnos perciben
las actividades que se les proponen, la importancia que las directrices que le
profesor subministre para la realizacin del nivel de gua con que se acompaa
su desarrollo, la importancia de la realimentacin como condicin
imprescindible para el desarrollo adecuado para el proceso de aprendizaje.
Atreverse a innovar
Determina con claridad los objetivos para cada actividad.
Proponen factibles en funcin de diferentes criterios.
Describe el desarrollo paso por pasos en la actividad.
Calcula el tiempo requerido y por ultimo determina el material.