Monografia Estimulacion Temprana Terminado

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y el compromiso Climtico
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO- FERREAFE
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS
SOCIALES Y EDUCACIN- FACHSE
Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta- LEMM
TEMA : Estimulacin Temprana
DOCENTE : Karina Torres Cornejo
CURSO : Metodologa del Trabajo Universitario
CICLO : I
SECCIN : A
NIVEL : Inicial
ALUMNA : Maritza de la Cruz Manayay

Estimulacin Temprana den nios de 0 a 5 aos LEMM

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ESTIMULACIN TEMPRANA
EDUCACIN INICIAL

ALUMNA : Maritza de la Cruz Manayay- I-A
DOCENTE : Karina Torres Cornejo

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DEDICATORIA
Nuestro trabajo est dedicado a nuestros padres
Que siempre nos brindan su apoyo incondicional,
Lo que nos impulsa a seguir adelante
Y no rendirnos en el camino.

As tambin a todas aquellas personas
Con hambre de conocimiento y que ven
En la infancia el futuro del mundo.


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NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5
CAPITULO I ............................................................................................................................................ 7
1. NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ......................................... 7
1.1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA....................................................... 7
1.2. DEFINICIN ........................................................................................................................... 9
1.3. FUNCIN ................................................................................................................................ 9
1.4. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN .............................................................................. 9
1.5. CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN ....................................................... 12
1.6. FACTORES .......................................................................................................................... 13
1.7. REAS QUE SE TRABAJAN ........................................................................................... 15
1.7.1. LENGUAJE .................................................................................................................. 15
1.7.2. COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO .......................... 15
1.7.3. IDENTIDAD Y AUTONOMA ..................................................................................... 15
1.7.4. SOCIAL ......................................................................................................................... 15
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 16
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA ........................................................................ 16
2.1. A QUIN VA DIRIGIDA? ............................................................................................. 16
2.2. CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA? ....................................... 17
2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN ........................................................................ 18
2.4. EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO ....................... 19
2.5. DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO ................ 21
CAPITULO III ....................................................................................................................................... 22
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO ................................................................................. 22
3.1. PRIMER MES (Anexo 1) ............................................................................................... 22

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3.2. SEGUNDO MES (Anexo 2) ........................................................................................... 24
3.3. TERCER MES (Anexo 3) .............................................................................................. 25
3.4. CUARTO MES (Anexo 4) .............................................................................................. 28
3.5. QUINTO MES (Anexo 5) ............................................................................................... 31
3.6. SEXTO MES (Anexo 6) ................................................................................................. 32
3.7. SEPTIMO MES (Anexo 7) ............................................................................................. 34
3.8. OCTAVO MES (Anexo 8) .............................................................................................. 36
3.9. NOVENO MES(Anexo 9) ............................................................................................... 37
3.10. DCIMO MES (Anexo 10) ......................................................................................... 39
3.11. UNDECIMO MES(Anexo 11) .................................................................................... 41
3.12. DUODCIMO MES (Anexo 12) ................................................................................ 42
3.13. DECIMOTERCER MES (Anexo 13) ........................................................................ 44
3.14. DECIMOCUARTO MES (Anexo 14) ........................................................................ 46
3.16. DECIMOSEXTO MES (Anexo 16) ........................................................................... 50
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 53
RECOMENDACIONES....................................................................................................................... 53
LINKOGRAFA ..................................................................................................................................... 54
ANEXOS ............................................................................................................................................... 55


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INTRODUCCIN

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base
cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las habilidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le permitirn al nio
alcanzar mayor madurez en su desarrollo.
El desarrollo del cerebro es vertiginoso hasta los 3 aos de edad, de all hasta los 6
aos contina su desarrollo hasta casi asemejarse al de un adulto, por lo que se
considera un periodo significativo en el desarrollo de las bases de la personalidad y
habilidades humanas.
La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptacin del
cerebro en los primeros aos, proporcionando estmulos (visin, audicin y tacto) por
medio de ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando
incrementar y potenciar las funciones cerebrales en los aspectos fsico, sensorial y
social, que le sern tiles para su vida. Es un proceso dinmico y constructivo, por lo
que requiere de una dedicacin diaria acorde con los avances del beb.
Los constantes estudios cientficos y en el campo de las ciencias humansticas y
sociales hacen evidente la afirmacin de que el tipo de experiencias a la que es
sometido un individuo durante su vida, es influyente en su desarrollo psicolgico y en
su conducta. Y ms an las experiencias vividas en el periodo temprano de la vida
pueden llegar a modificar aspectos funcionales y anatmicos tanto del sistema
nervioso central, como de los rganos sensoriales y del sistema endocrino.
Los objetivos de la estimulacin temprana es ayudar en el proceso de formacin. No
necesariamente depende de la edad del nio sino depende primordialmente de la
oportunidad que se le haya dado al recibir estmulos ofrecerle una gama de
experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros
aprendizajes.

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El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que
vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo, aumentando la calidad de las
experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo
infantil.
ste trabajo est estructurado en 3 captulos para su mejor comprensin. En el
captulo I hablaremos de las nociones bsicas de la estimulacin temprana, la
historia de la estimulacin temprana, definicin, funcin, objetivos de la estimulacin,
etc. para descubrir la importancia de ste mecanismo para el nio.
En el captulo II hemos investigado un programa de estimulacin temprana,
conoceremos a quin va dirigida, cmo se aplica la estimulacin temprana, los
padres y la estimulacin, el valor de la madre para el desarrollo del nio, las dudas y
prejuicios entorno al aprendizaje temprano, etc.
En el captulo III veremos las caractersticas del desarrollo desde el primer mes
hasta el decimosexto mes, el cual complementaremos con sus respectivos anexos
de ilustracin para despejar las dudas existentes.
Las conclusiones y recomendaciones son para rescatar la importancia de que los
padres estimulen a sus nios desde temprana edad, ya que esto contribuye y definir
muchos aspectos fsicos y psicolgicos en adelante.
Mostramos un glosario de los principales trminos utilizados en cada uno de stos
captulos para que no quede confusin alguna.
Es pertinente agradecer de antemano a la profesora por la oportunidad, y a mis
compaeros por su atencin brindada.

La alumna

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CAPITULO I

1. NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
1.1. HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los aos cincuenta y
sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios sociales, polticos, cientficos y
en educacin abren el camino hacia el inicio e implantacin de este tipo de
intervencin a la que se denomin en sus inicios Estimulacin Precoz. Varios son los
acontecimientos durante esos aos que impulsan el inters por la infancia y por su
educacin.
Los cambios en el mbito socio laboral que favorecieron la creacin de centros
infantiles dedicados al cuidado o educacin de nios pequeos fue sin duda la
incorporacin cada vez ms masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de
instruir a una poblacin cada vez ms industrializada pero poco preparada o
especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se
dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurdico-
social se produjo una mayor sensibilizacin por la justicia social y principalmente
frente a la explotacin laboral de los nios. Uno de los acontecimientos ms
importantes relacionados con la infancia fue sin duda la Declaracin de Los
Derechos del Nio (1959).
La Declaracin de los Derechos del Nio signific una revisin de polticas sociales y
educativas que se han ido plasmando en programas, leyes especficas, servicios
sociales y asistenciales. Los Derechos del Nio adems de ser un instrumento
jurdico vinculante que incorpora toda clase de derechos civiles, polticos,
econmicos sociales y culturales impulsan un cambio de actitud social hacia la forma
de tratar a los nios y a las necesidades especficas de los mismos. Tal como se
indica en la Declaracin de los Derechos del Nio," el nio, por su falta de madurez
fsica y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida
proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento". A partir de las

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investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciar a comienzos de la dcada del
sesenta sobre problemas de los nios con Sndrome de Down, se despliega una
larga historia de trabajo cientfico. De esta produccin deriva como uno de sus
primeros resultados, la creacin de la especialidad llamada Estimulacin Temprana -
inexistente hasta ese momento en Latinoamrica y el reconocimiento de la Dra. Lydia
Coria como una de las pioneras a nivel mundial.
En torno a los problemas en el desarrollo infantil se rene un grupo de profesionales
que, luego de aos de prctica clnica e investigacin concomitante, estructuran un
equipo interdisciplinario y producen una verdadera escuela de pensamiento en lo
concerniente al abordaje teraputico de los problemas en juego. Se conforma as el
Centro de Neurologa Infantil, fundado por la Dra. Lydia Coria en el ao 1971, parte
de cuyos profesionales participan hoy del equipo de la Fundacin para el Estudio de
los Problemas de la Infancia (FEPI) en diferentes instancias.
En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los efectos
de las situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los
nios, la irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de
nivelacin y educacin especial cuando no se atiende a los nios en los primeros
aos. Motivados a estos aportes, se declara una nueva ley de educacin N 19326
del ao 1971, donde estableci que la educacin inicial propona atender a los nios
desde el nacimiento y consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos
niveles, el primero que es de 0 a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03
a 06 aos que incluye a los jardines, adems de programas no escolarizados
dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por razones de pobreza no tenan
acceso a los programas formales.
Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de
rehabilitacin fueron creando el programa de Estimulacin Temprana y era aplicado
a nios menores de tres aos, luego aparecen los estudios, especialidades o
diplomados, convirtiendo a esta en una especialidad profesional.


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1.2. DEFINICIN
La definicin ms comn que se encuentra es que, llamamos estimulacin
temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un beb o nio que
propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales
humanos.
Tiene lugar mediante la repeticin til de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una
sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que
le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a s
mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y
la imaginacin.
1.3. FUNCIN
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan
directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada
nio.
Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones
o presionar al nio.
Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante
sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo
posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos?
1.4. OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
importantes herramientas de desarrollo infantil.
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Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe
incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas
de:
1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO
El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le
rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que
pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y
perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.
A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar;
sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus
percepciones.
Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de
exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le
interesa empleando bastante tiempo en ello.
Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena
disposicin para el aprendizaje.
El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio,
comentarle todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
1.4.2. DESARROLLO MOTOR
La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero
controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia
afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El
rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos
finos coordinados entre ojos y manos.

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1.4.2.1. DESARROLLO MOTOR GRUESO
Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde
equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor
del ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin
erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras
dirigidas a vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el
nio fcilmente se fatiga y se niega.
1.4.2.2. DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb
descubre sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas,
podr empezar a darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de dirigirse a ellos y
agarrarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar a
trabajar el agarre, el cual har inicialmente con toda la palma de la mano;
es por esto que inicialmente necesita objetos grandes.
Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos.
Debemos ensearle a:
Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequea.
Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice.
Tocar piano y tambor.
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad
y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja,
pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su
coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto,
pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
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Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir
la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
1.5. CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN
Desde 1861 Little identifico la relacin entre el sufrimiento fetal durante el
parto y la aparicin de numerosas anomalas fsicas e intelectuales,
observacin que ha sido ampliamente confirmada, no solo en el proceso de
parto sino en la vida intrauterina, a tal punto que hoy se sabe que cerca de un
40% en los nios con problemas intelectuales orgnicos son debidos a
lesiones producidas en el periodo prenatal. De all la importancia de una
prevencin oportuna y la necesidad de establecer un diagnstico y un
tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por estas
lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalas producidas.
Hoy da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que es
necesario proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su
periodo de crecimiento con el fin de prevenir daos en el desarrollo fsico,
mental y social, particularmente en la edad en que el sistema nervioso central
est en desarrollo y es moldeable, plstico y fcilmente lesionable, pero
tambin accesible a los estmulos, con lo cual se lograra la potencializacin
mxima de las condiciones fsicas y mentales del nio.
Los reflejos son esenciales para el estudio del beb, su identificacin permite
determinar el estado neurolgico del nio y predecir sus actuaciones futuras:
Reflejo de prensin palmar: Consiste en el cierre automtico de los dedos
cuando se estimulan las palmas del beb. Esta prensin es tan fuerte que
permite levantar al nio cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta el
primer trimestre.
Reflejo de succin: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le
roza la regin peri bucal. Su principal funcin es posibilitar la alimentacin.
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Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al nio parado y sus
pies entran en contacto con una superficie, se observa que l beb trata de
apoyarse en ella y si se le da un balanceo corporal adelanta alternativamente
un miembro inferior semejando una marcha.
Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando colocado
el nio de espalda, tranquilo y se le golpean simultneamente ambos lados de
la cabeza, el infante extiende los brazos y los dedos hacia los lados para
despus, recoger los brazos y las manos en direccin de la lnea media
corporal, como si estuviese tratando de abrazar a alguien; sus piernas
ejecutan un movimiento similar.
Reflejo de prensin plantar: Semejante al de prensin palmar, se logra su
aparicin rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del
nio; los cinco dedos se flexionan tratando de presionar.
Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.
Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al nio en posicin
dorsal, entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden.
Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer ao.
Reflejo de babinski: Consiste en la extensin de los dedos del pie, la
abduccin y extensin del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta del
pie. Este reflejo da lugar al reflejo de prensin plantar.
1.6. FACTORES
La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe
respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb.
Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebs se enfocan en
reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el
desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres.
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Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina,
concentracin y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la
autoestima del nio durante todo su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr
aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar
expuestos.
Cada nio es diferente: Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su
propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin
del sistema nervioso.
Parmetros de desarrollo del nio: Es importante entender los parmetros
de desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante
amplios y que su desarrollo depende de varios factores.
Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua
para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su modo de
avance.
No forzar al nio: La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se
debe forzar al nio a hacer ninguna actividad.
Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el nio: La nica forma que el nio aprende durante esta primera
etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es
decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es
importante que el nio este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta
cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a
respetar sus necesidades.

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1.7. REAS QUE SE TRABAJAN
En los programas de estimulacin temprana, las areas junto con los objetivos
que se trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance en el lenguaje,
en los sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia
emocional. Veamos cada rea para entender mejor dichos avances:
1.7.1. LENGUAJE
Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos,
conceptos de posicin de la vida cotidiana.
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
acciones. Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos
verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.

1.7.2. COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO
Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tiene algn miembro
afectado.
1.7.3. IDENTIDAD Y AUTONOMA
Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin,
movilidad, orientacin.
Control de esfnteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
1.7.4. SOCIAL
Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
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CAPITULO II

PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA

2.1. A QUIN VA DIRIGIDA?
Tal como lo seala el adjetivo temprana, en la frase Estimulacin Temprana,
estas actividades estn encaminadas a ser utilizadas con los bebs y a los
nios.
La estimulacin temprana est dirigida a todos los nios, ya sean normales o
con lesiones cerebrales (para los cuales se inici este tipo de programacin
que hoy son ampliamente difundidos).
Para el caso de nios normales se puede realizar en casa o en los jardines de
infancia, pero para el caso de nios con lesiones cerebrales es mejor hacerlo
en instituciones o centros especializados que cuentan con personal idneo.
Cuando el beb nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario
y poco a poco, con los juegos de estimulacin los va a hacer a voluntad, con
intensin.
La inteligencia de tu beb es un gran tesoro. De ella depende en gran medida
su futuro. Desde el Nacimiento. Estos, en los primeros aos dependen de la
madre.
Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:
Los primeros tres aos de vida son por ello cruciales para el desarrollo
intelectual y afectivo del beb. Todo lo que reciba en esos aos le servir de
base para ms adelante.
Se debe brindar al beb mucho afecto y estimulacin adecuada a sus
necesidades, puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.
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Nadie mejor que la madre para estimular a su beb. Es quien mejor lo conoce
y la que puede percibir sus necesidades. El mejor camino para estimularlo es
ofrecerte como gua, brindndole herramientas adecuadas y acordes a su
desarrollo.
Sus experiencias de aprendizaje dependern de acuerdo a como intervenga la
madre en ellas. Su actitud har que cada acontecimiento sea significado por
su beb como un desafo a superar, una meta a alcanzar, o por el contrario,
como una tarea que no tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulacin.
Generando un ambiente donde, en su compaa, su beb logre jugar a su
manera, y con sus tiempos, incentivndolo si se frustra, lo estar ayudando a
ser una persona con inquietudes por aprender ms y capaz de adquirir
confianza para enfrentar situaciones de manera independiente.
A medida que crezca sus experiencias se irn volviendo ms complejas y el
aprendizaje ser cada vez ms enriquecedor.

2.2. CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?
Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al beb y al nio
para que entienda el mundo que lo rodea.
El primer recurso es proporcionar al nio ACTIVIDADES, experiencias o
juegos de estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo.
Los juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los
progresos en sus conductas, las necesidades y el inters que l expresa, ser
lo que nos dir como seleccionar y organizar las actividades de estimulacin.
El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con
cierto espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural suficiente,
arreglado con sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del nio.
Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES ms atractivos:
de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fcil
manejo por las manitos del beb para que los agarre, los chupe, los tire y ms
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tarde, cuando este en capacidad de hacerlo, pueda pasrselos de una mano a
otra.
Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no
solo las cosas quebradizas, cortantes o txicas pueden implicar riesgos;
tambin objetos de uso cotidiano muy pequeos o las bolsas plsticas.
Los JUGUETES seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno,
alternndolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben
ajustarse a la edad y madurez del nio.
Las PERSONAS a cargo de la estimulacin deben estar tranquilos y mostrar
al beb su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy bien las
reacciones afectivas y los estados de nimo de las personas).
El MOMENTO ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio est
despierto, tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones cuando
se le alimenta, se le baa, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con
l. Son las oportunidades para la estimulacin.
La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la rutina
diaria y convertirla en una situacin de juego y disfrute con el nio al estar
conscientes y teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del nio
y todas sus capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios.
2.3. LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN
La funcin de los padres en estas actividades es muy importante.
El programa de estimulacin que se aplica en todas partes, se desarrolla como
una accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por medio de la
informacin y la observacin, que llevara implcito un trabajo ms elaborado
de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica
en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con
todas las posibilidades que tiene.
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Con la estimulacin temprana los padres disfrutaran al jugar con el nio,
aceptaran los consejos de los profesionales, pero sin depender
exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los
aprendizajes. Adquirirn ms seguridad y confianza en sus propias
posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, plantendose
unos objetivos sensatos a lograr con el nio.
Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos
probablemente van a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del
programa deben ser bien explicados, con pautas sencillas y con una extensin
suficiente. Estos irn variando cuando los logros del nio as lo requieran, sin
plazo fijo ni frustracin porque se tarde en conseguirlos.
En las siguientes pginas, veremos cmo aplicar los estmulos adecuados
para mejorar el conocimiento global del mundo a los bebs.
Tome en cuenta que cada nio presenta un ritmo propio y no hay que
alarmarse fcilmente.
2.4. EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO
Dado que la madre crea un ambiente positivo para el nio numerosos estudios
han buscado relacionar las experiencias tempranas de los nios con las
manifestaciones de su vida futura y le han concebido especial importancia a la
relacin madre- hijo, como un factor primordial que influye en el desarrollo
humano.
Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta
como estmulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor
primordial a la presencia materna como apoyo para un desarrollo infantil
normal. Las observaciones de los nios institucionalizados mostraron que
estos adquiran rasgos de comportamiento patolgico e hicieron pensar que
la ausencia de la madre era uno de los factores que inciden en este
comportamiento ,agravado porque en la institucionalizacin ocurran varias
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condiciones negativas ,sin que apareciera claramente una figura sustitutiva de
la madre que desempean su funcin social y afectiva. En estos estudios fue
evidente que concurran simultneamente dos eventos: la ausencia de la
madre y las condiciones negativas fsicas y ambientales de las instituciones.
Un anlisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los nios
se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente fsico y psquico
empobrecido en donde el nio se desarrolla y adquiere sus experiencias
cotidianas.
Al medir de manera global la inteligencia de un nio se exploran diferentes
reas del desarrollo intelectual. Se ha profundizado y encontrado dficit en
algunas de ellas en los nios institucionalizados. Especialmente en el rea del
lenguaje que parece ser una de las que ms tempranamente se lesionan. Si
se comparan los coeficientes parciales de estos nios con los coeficientes de
otros nios criados por su propia madre, estos ltimos obtienen mejores
puntajes. Por ejemplo se ha observado la deficiencia en la conducta
explicativa viso manual en nios institucionalizados de 3 a 4 meses de edad,
as como la deficiencia en la coordinacin viso motora.
An existen dudas sobre estos resultados, dado que los test evalan de
manera global el coeficiente intelectual o el desarrollo.
Algunos hallazgos muestran que la presencia de una madre cambia en un alto
porcentaje el ambiente del nio de manera positiva, pero su ausencia no
necesariamente implica la depravacin ambiental; cuando el nio est
hospitalizado su apata se acompaa de procesos patolgicos de salud , lo
que crea una condicin biolgica negativa y una captacin ms pobre del
ambiente, enriquecer este ambiente en general y sustituir a la madre
temporalmente con el afecto de los profesionales que lo cuidan, o dejar que la
madre lo acompae el mayor tiempo posible durante su vigilia , es una
estrategia que ha mostrado mejoras en estos nios.

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2.5. DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO
Algunos padres no estn de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos.
Creen que los nios estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o
son antisociales. stos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano
originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aqu se defiende que una
estimulacin adecuada siempre es positiva para el nio.
Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de
"prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo
intelectualmente estimulado. Estos son los ms frecuentes:
Un nio cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrir, cuando
llegue al colegio.
Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos nios
aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren
ms son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase.
Estos son los nios que, adems de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de
xito debilita su autoestima. Los nios listos (no debera sustituirse por
"estimulados"?) slo requieren comprensin y ms trabajo para seguir
aprendiendo. Si los nios con talento se aburren, el resto de la clase se aburre
mucho ms. Como profesor puedo asegurar que es mucho ms estimulante y
motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo
contrario. Los nios que practican aprendizaje temprano no son creativos.
Dice Glenn Doman en su obra Cmo multiplicar la Inteligencia de su beb, que
el conocimiento no es la inteligencia, pero s es la base de la inteligencia. O
por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de
solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que hace es recurrir a sus
conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y
conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa,
no podemos solucionarlo.
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CAPITULO III

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

3.1. PRIMER MES (Anexo 1)
DESARROLLO MOTOR
El beb mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente
abiertas. No tiene mucha tonicidad muscular: por esto no controla los
movimientos de su cabeza, pero est en capacidad de volver cuando le tocan
la mejilla y de sostenerla brevemente, en lnea con la espalda, cuando se le
pone en la posicin de sentado.
Igualmente ajusta su postura a la persona que lo acuna. Hace gestos
involuntarios y es muy sensible a los cambios de posicin del cuerpo.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Las manifestaciones de conductas inteligentes son limitadas. Sin embargo,
esto no quiere decir que no haya inteligencia, pues la coleccin inicial de
conductas reflejas del recin nacido no es ajena a sta. La inteligencia
comienza a desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales como
tomar un objeto o mirarlo, y al ejercitar, los mecanismos reflejos congnitos.
De cada diez horas se mantiene alerta una hora y media al da. Su memoria
inmediata alcanza hasta dos y medio segundos.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El beb convierte su llanto, fuerte y vigoroso, en un medio de expresin y
comunicacin. Produce sonidos simples, gritos y gorjeos. Utiliza las vocales a,
u y emite sonidos al succionar el dedo y al alimentarse.
Aunque el beb no comprende el significado de las palabras, no quiere decir
que no debamos hablarle. Su audicin lee permite discriminar una gran gama
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de sonidos, aun durante las primeras semanas de vida. A medida que el beb
nos va oyendo, se va familiarizando con el lenguaje y comenzar a emitir
sonidos por imitacin.
DESARROLLO VISUAL
El beb mira los objetos durante cierto tiempo y los sigue con sus ojos (puede
verlos a veinte centmetros de distancia); percibe tambin las luces mviles
mediante la coordinacin de sus dos ojos. Lo atraen principalmente los
contornos de los objetos. Fija la mirada en la cara de la madre en respuesta a
su sonrisa, si sta est cerca. En realidad lo que ms le gusta ver son crculos,
ojos y el rostro humano.
DESARROLLO OLFATIVO
El beb tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto agradables (leche
materna, perfume) como desagradables (cigarrillo, amoniaco). Por ello debes
impregnarle de olores dulces. As te asociara con experiencias sensoriales,
placenteras.
DESARROLLO AUDITIVO
El beb es capaz de discriminar la frecuencia, tono y ritmo de los sonidos;
pero no trata de localizarlos.
Responde a la voz humana. Cuando se encuentra alerta; la escucha y mira la
cara de quien habla.
DESARROLLO TACTIL
El beb est en capacidad para percibir la diferencia entre calor, frio, blando,
duro, liso, corrugado, spero, suave, pegajoso. Posee sensibilidad trmica que
le permite percibir cambios de temperatura que oscilan entre los cinco y seis
grados centgrados; igualmente reaccin al viento y a las variaciones de
presin.
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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En recin nacido no es sociable en el sentido corriente de la palabra. Sin embargo,
aparecen signos sencillos y universales de sociabilidad, desde la primera semana de
vida, el beb ya mira a los ojos de la persona que lo alza. Desarrolla su sentido de
confianza. Es importante que solo pocas personas lo cuiden de manera consistente,
pura que aprenda a reconocerlas.
3.2. SEGUNDO MES (Anexo 2)
DESARROLLO MOTOR
Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen ms voluntarias. El
beb extiende los brazos y abre las manos frecuentemente. Intenta por
segundos mantener erguida la cabeza. As mismo, cuando se le sienta, trata
de hacerlo sin mucho xito, por la falta de tono muscular.
Cuando est acostado patalea; manifiesta su agitacin con movimientos
fuertes de manos y pies. A finales de este mes el beb comienza a descubrir
sus manos, y estudia su movimiento. Juega dndose cuenta de que las puede
unir, entrelazar, separar y se las chupa constantemente. Si se le estimula la
planta de la mano con un dedo, lo agarra firmemente.
En este mes se establecen los primeros hbitos y los comportamientos se
hacen cada vez ms complejos. El beb comienza a excitarse ante un objeto,
anticipando sus movimientos que en este mes an son generalizados.
Puede empezar a mostrar preferencia por el lado derecho o el izquierdo.
El beb comienza a diferenciar lo interno de lo externo. Discrimina las voces
de las personas de otros sonidos, as como sabores, proximidad y tamao de
objetos. Pero an no tiene nocin del antes y el despus.

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El lenguaje tambin avanza y el beb comienza a hablar su propio lenguaje
gorjeo. Emite sonidos de ciertas vocales y algunos de una sola slaba.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado notablemente: ya
puede formar una imagen precisa de los objetos y los sigue cuando se
mueven rpido de izquierda a derecha, pero si desaparecen no los busca
activamente. Fija la mirada y mira a los ojos.
Le llaman la atencin los objetos circulares y puede ver a cincuenta
centmetros de distancia. Le gusta observar objetos tridimensionales en
colores, pero sin reaccionar ante ellos.
DESARROLLO AUDITIVO
El beb en el segundo mes busca el origen de sonidos y se vuelve en todas
las direcciones tratando de localizarlos.
Responde con agitacin ante sonidos fuertes. Reconoce diferentes caras y
voces, y por reacciones indica que prefiere personas a objetos.
En el segundo mes de vida el beb afianza relaciones con su entorno. Se
siente seguro cuando lo alzan, acarician y alimentan. Sonre ante estmulos,
especialmente de la madre, como agitarle las manos para aplaudir. Palpa el
rostro humano y manifiesta sentimientos de zozobra, excitacin y bienestar.
3.3. TERCER MES (Anexo 3)
DESARROLLO MOTOR
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En este mes el beb mueve las piernas y los brazos vigorosamente. Podr
hacerlo al mismo tiempo con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del
mismo lado.
Habr una tendencia a extender las piernas cuando se ejerce presin en las
plantas de los pies. La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la
habilidad del bebe para soportar su propio peso cuando se le sostiene en
posicin vertical, con los pies apoyados sobre una superficie.
Generalmente, hacia los tres meses y medio aparece la posicin de manos a
la altura del pecho, con los dedos entrelazados. Podrs observar esta actitud
cuando le muestres al bebe un objeto nuevo y pequeo, que est a su
alcance.
El beb se da cuenta de que los objetos que manipula son diferentes. Ha
desarrollado la memoria, su cara se iluminar si se le muestra si se le
muestra un objeto que ha visto antes. Comienza a reconocer y diferenciar los
miembros de la familia. Explora su cara, ojos y boca con las manos.
Hacia finales de este mes se pierde el predominio del lado derecho del
cerebro, para imponerse los dos lados, tanto el izquierdo como el derecho lo
que se denomina bilateralidad.
El beb balbucea, ronronea y hace grgaras.
Cuando est solo, tranquilo y satisfecho, emite sonrisas sonidos y gritos.
Juega con los rganos que intervienen en la emisin del lenguaje (lengua,
cuerdas vocales, etc.) como comienzo de un juego social, ya que lo har
como respuesta a las palabras de otra persona.
Su llanto se hace diferencial por sueo o por hambre.
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DESARROLLO VISUAL
En este mes el beb descubre las manos con sus ojos, primer paso para
tener conciencia de s mismo. Mira los objetos que se encuentran a una
distancia de hasta tres metros y rastrea un objeto que se mueve lentamente y
encuentre a treinta centmetros con ambos ojos girando la cabeza 180.
Comienza en esta etapa a reaccionar ante tercera dimensin y aumenta la
coordinacin viso motriz.
Ve los dedos por separado, pero no tiene la nocin de la mano completa.
Igualmente puede ver los objetos o detalles y muestra gran inters por los
colores.
DESARROLLO OLFATIVO
En este mes el beb se vuelve mucho ms sensible a los olores, comienza a
acercar los objetos hacia s mismo o a sostenerlos sobre su pecho.
DESARROLLO AUDITIVO
En este mes el beb identifica la fuente del sonido, voltea su cabeza con
seguridad hacia la direccin de la cual proviene, logrando de esta manera
coordinacin odo-vista-movimiento.
Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos rtmicos; llora ante
sonidos amenazadores, reconoce la voz de su madre y se emociona cuando
escucha el agua de la tina o la ducha. Deja de chupar al or algn sonido.
DESARROLLO TACTIL
El beb descubre los objetos con las manos. La boca se convierte en un
centro procesador qumico que le dar informacin sobre los sabores y
texturas que tienen los objetos ms prximos. Por eso todo empieza a ir a la
boca. Trata de alcanzar objetos, y ya puede agarrarlos y sostenerlos por un
tiempo corto.
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Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el beb.
Parece ms feliz que en cualquier otra poca de su vida.
Igualmente, el beb expresa otros estados afectivos tales como la ira y la
frustracin en respuesta a situaciones que le son desagradables.
Observa con atencin lo que se encuentra a su alrededor, demostrando
deleite ante algo que le resulte llamativo.
Conoce a varias personas distintas de su madre y, ante estmulos, serie fcil
y espontneamente.
Aumentan la expresin facial, el tono muscular y la vocalizacin.
Protesta cuando se le deja solo. El llanto es diferente cuando su mam se
aleja, que cuando son otros los motivos de llanto.
Los horarios de dormir, comer y de estar alerta comienzan a ser ms
regulares.
3.4. CUARTO MES (Anexo 4)
DESARROLLO MOTOR
El beb disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza; boca
arriba, puede sostenerla y girarla en todas las direcciones.
El reflejo tnico del cuello disminuye. Se voltea en direccin al objeto que le
llama la atencin.
Puede mantenerse sentado por unos minutos si est siendo sostenido por
alguien. Se fortalecen los msculos del tronco, el estmago y el pecho, lo que
le permite girar desde la posicin boca arriba hacia ambos lados, hasta darse
la vuelta por completo: da botes y se impulsa hacia adelante. Se acuesta
sobre su estmago con las piernas extendidas. Cuando se le sostiene erguido
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hace presin con los pies sobre la superficie que est tocando: patea
continuamente porque los msculos de las piernas son ya muy vigorosos.
Estira los brazos para alcanzar los objetos con la mano abierta preparada
para agarrarlos. Se prende al cabello de las personas, pero no puede soltarlo,
pues an no tiene la habilidad de relajacin de la presa.
Por esto no podr sostener dos objetos al mismo tiempo.
Se toma las manos deliberadamente, juega con ellas por perodos ms
largos. Ya no se dedica a tocarlas y mirarlas nicamente, sino que le interesa
lo que puede lograr con ellas.
En esta etapa el beb repite respuestas que producen resultados
interesantes. Podr apretar varias veces un juguete hasta hacerlo producir un
sonido. Ha aprendido para qu sirven las manos pero an no sabe bien
donde terminan, ya que para l es la palma de su mano la que hace la funcin
general de prensin.
El descubrimiento de la relacin causa-efecto es en este momento una
evidencia del despertar del pensamiento y de su gran capacidad cognoscitiva.
El beb balbucea como intento para iniciar una interaccin con las personas
que lo rodean, emitiendo sonidos al escuchar la voz del adulto, una especie de
agu que gusta vocalizar a solas. Hace pompas con saliva, lo que constituye
uno de los intentos previos al lenguaje, pues coordina la respiracin con la
articulacin de la lengua y los labios. Re fuerte y ampliamente.
Responde a sonidos humanos ms determinadamente, vuelve la cabeza y los
ojos parecen buscar el habla. A veces produce una risa ahogada. Se
encuentra interesado en hacer nuevos sonidos e imitar varios tonos.
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DESARROLLO VISUAL
A partir de este mes el beb tiene una percepcin ms desarrollada de la
profundidad. Observa detenidamente como abre y cierra sus manos.
Puede enfocar a diferentes distancias. Su capacidad de acomodacin se
asemeja a la de un adulto y su visin es binocular.
Incrementa el desarrollo de su capacidad viso motriz, coordinando los
movimientos de sus manos con los de sus ojos. La cabeza y los ojos se
voltean simultneamente siguiendo el movimiento de una persona u objeto.
Se fija en el lugar donde ha cado algo que es de su inters.
DESARROLLO AUDITIVO
La capacidad auditiva del beb est llegando a su desarrollo completo.
Aumenta la coordinacin odo-vista: ahora es ms preciso cuando vuelve su
cuerpo y sus ojos hacia la fuente del sonido.
El beb reacciona a sonidos de alegra y de desagrado. Se tranquiliza con la
msica.
En este mes el beb reconoce a su madre, visual y auditivamente, y adopta
frente a ella diferentes expresiones de acuerdo con la manifestacin de
alegra o enojo, vocalizando sus estados de nimo.
Se interesa por su imagen en el espejo: al verse se emociona y respira
agitadamente. Levanta sus brazos para saludar, se pone serio ante la vista de
extraos; es decir, comienza a justarse a las respuestas de las personas.

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3.5. QUINTO MES (Anexo 5)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el beb levanta la cabeza hasta que el plano de la cara queda
casi recto. Cuando est boca abajo, con esfuerzo se pone de espalda sin
ayuda, y se apoya sobre su vientre para alcanzar un objeto; puede levantar la
cabeza, arquear la espalda como jugando al avin.
Tiene la suficiente fuerza en los brazos para que al agarrarse de algo pueda
casi sentarse. Puede moverse, mecerse, dando botes y voltendose. Boca
arriba, patea contra una superficie plana ayudndose echar para atrs.
En este mes la inteligencia definida como la capacidad para resolver
problemas aun no es muy evidente, pero el beb va tomando cada da ms
conciencia de s mismo, juega con sus con sus miembros inferiores, comienza
tocndose las rodillas, despus levanta las piernas sujetndolas con las
manos, las palapa y se mete el pie en la boca.
Mira a su alrededor cuando se encuentra en situaciones nuevas, en actitud de
inspeccin del lugar u objetos que le resulten desconocidos.
Deja caer objetos para observar su cada y estudiarla con detenimiento.
Le gusta golpear cosas contra diferentes superficies.

Emite los sonidos de las vocales y muchos consonnticos.
Crea una variedad de sonidos indicando un estado de anio.
Repite sus propios sonidos. Su llanto es intencionado. Imita sonidos y
movimientos deliberadamente.
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DESARROLLO VISUAL
Al final de este mes se interesa por cosas que estn a ms de un metro de
distancia, mira a travs de la habitacin y observa el panorama desde la
ventana. Busca visualmente las cosas que se mueven rpido. A medida que
pasa ms tiempo es posicin vertical, aumenta campo visual.
En este momento el beb puede expresar sentimientos de temor e ira. Sonre
a las caras humanas. Incrementa su interaccin, juega con otras personas.
Se resiste a que le quiten el juguete. Experimenta gran alegra al realizar
todos los movimientos de los que es capaz.
El beb responde a lo confortable o incomodo, busca ser cargado o arrullado;
expresa agrado ante situaciones gratas o viceversa. Acaricia su tetero cuando
se alimenta. Se re a carcajadas, respondiendo al juego de los adultos.
3.6. SEXTO MES (Anexo 6)
DESARROLLO MOTOR
Puede llegar sentarse firmemente con apoyo. Por un breve lapso se dobla
hacia adelante, usando las manos para sostenerse. Voltea la cabeza
libremente para todos lados.
Algunos bebs aprenden a gatear. El beb logra doblar ambas rodillas
inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas. De lo contrario se
impulsara arrastrndose, con los pies sobre el estmago dirigindose con los
brazos; esto lo hace hacia adelante y hacia atrs.
Inicia el palmoteo. Va desapareciendo el reflejo de prensin, aunque ste
puede persistir hasta ms tarde, permitindole un mejor conocimiento del
objeto ya que lo voltea, lo agarra de diferentes maneras y modifica su forma.

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A esta edad el beb ha desarrollado cincuenta por ciento de su capacidad
cerebral. Diferentes actividades muestran esta capacidad: vuelve la cabeza y
la vista buscando objetos desaparecidos y la fuente de un sonido, cuando los
encuentra los alcanza rpidamente y sin duda.
Sus movimientos son voluntarios. Descubre que un medio utilizado con xito
puede cumplir su objetivo varias veces. Comienza a aparecer el conjunto de
movimientos adaptativos anticipatorios, es decir que el beb acomoda sus
movimientos, los de las manos y en general los de todo el cuerpo, a la
posicin y tamao de los objetos que estn a su alcance.
Esta nueva habilidad indica no solo el desarrollo de los conceptos de espacio
y forma, sino tambin el de la inteligencia general.
El beb cambia su llanto por chillados. Presta atencin a los tonos inflexivos
de la voz. Aumenta la expresin monosilbica siendo comunes: ma, mu, da,
de.
Hace vocalizaciones ininteligibles espontneas. Vara el volumen, el tono y
secuencia del sonido.
Hacia el final del mes reaccionar especficamente a ciertas palabras,
igualmente, estar en capacidad de pronunciar todas las vocales.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el beb posee una buena coordinacin visual. Su visin es muy
semejante a la de un adulto.
DESARROLLO GUSTATIVO
Desarrolla preferencias por sabores ms fuertes.
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El beb sonre y palmotea al ver a otros nios.
Voltea la cabeza al escuchar su nombre. Trata de imitar la expresin facial.
Juega y reconoce el bibern. Identifica personas conocidas y sonre cuando
stas aparecen y desaparecen. Se abraza y llora cuando siente temor ante un
extrao.
Igualmente muestra mayor ansiedad cuando est ante una situacin
desconocida sin sus padres. Se presentan sensaciones de desagrado.
Extendidas y especificadas, producen conductas como: no come ante
cualquiera, prefiere un juguete a otro, distingue un amigo de un extrao.
3.7. SEPTIMO MES (Anexo 7)
DESARROLLO MOTOR
Sus msculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar ya muchos
de sus movimientos. Puede entonces permanecer sentado por unos minutos
inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y da vueltas sobre s mismo.
Durante el sexto mes, el nio golpea la mesa con la mano vaca o con un
objeto sin ningn propsito. En el sptimo seguir hacindolo, pero muy
seguramente con un objeto ms pesado, lo cual exige movimientos precisos.
Pronto aprende a golpear con objetos duros y blandos; y comprende que
golpear suavemente es la base para acercar un objeto a otro.
El nio tiene una nocin ms definida de lo que es el espacio; al lanzar un
objeto comprobar que cae en un lugar fuera de su alcance y tratar de
desplazarse para tocarlo.
Por este momento mantiene su atencin en un objeto por mayor tiempo y
comienza a fijarse en los detalles. Se muestra atento ante una seal que
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indique repeticin o respuesta a un acto. Reacciona con emotividad ante su
imagen en el espejo, lo mismo que al ver figuras de otros nios de su edad.
Si la mam se va, lo ms probable es que llore. Sin embargo por su memoria
a corto plazo, olvidar pronto que se ha ido.
El nio contina con balbuceos y gorjeos que en este momento tienen una
entonacin. Repite sonidos que ya conoca, imita ruidos con objetos y pueden
vocalizar diptongos. Comienza a utilizar las consonantes.
DESARROLLO VISUAL
Durante este mes la agudeza visual del nio puede llegar a ser igual a la del
adulto.
DESARROLLO AUDITIVO
El nio puede en este momento localizar la fuente de un ruido y disfrutar con
juguetes que produzcan sonidos.
DESARROLLO TACTIL
El nio explora los juguetes completamente, lo palpa, los saborea y casi
siempre los lanza fuera de su alcance. Explora su cuerpo con la boca y sus
manos.
El nio comenzara a tener un alto grado sociabilidad. Le sonreirn otros
miembros de la familia, tender los brazos a quien sea de su preferencia y
expresar rechazo frente a alguien o algo que no desee.
Comienza a entender el significado del no por el tono de voz. Sus hbitos
tanto alimentarios como de miccin empiezan a espaciarse. Har entender
cuando ya est lleno de comer.
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3.8. OCTAVO MES (Anexo 8)
DESARROLLO MOTOR
Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrs y
volver a su posicin inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin
perder el equilibrio. Comienza a arrastrarse sin levantar an el abdomen, pero
logra desplazarse por el piso impulsndose con los dedos de los pies. En el
momento de sentarse necesita ayuda, pero permanecer sentado solo ya por
varios minutos.
Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente. Golpea
un objeto contra otro, para agarrarlo utiliza los pulgares.
Cuando son objetos circulares utiliza las yemas de los dedos. Aplaude, abre y
cierra sus manos en movimientos circulares.
Recuerda por s mismo eventos y acciones pasadas. Igualmente retiene
pequeas series de eventos correspondientes a un pasado inmediato.
A partir de este mes puede dar soluciones a problemas simples, tales como
buscar que le han sido escondidos en su presencia o alcanzar un objeto
teniendo otro en su mano. Crea un nuevo estilo de aprendizaje; combina
pequeos conocimientos de conductas aprendidas anteriormente con nuevos
actos.
Aunque su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas, se
hacen ms frecuentes las repeticiones de slabas continuas, cobrando un
carcter distintivo las estructuras de entonacin que indican nfasis y
expresin de emociones. Articula palabras por imitacin, repite silabas como
en mam, pap, beb y ante la presencia de personas o cosas conocidas
emite sonidos.
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DESARROLLO GUSTATIVO
Saborea todo cuanto est a su alcance.
Es capaz de participar en juegos, grita para llamar la atencin; entiende
cuando se le llama por su nombre, llora ante la ausencia de la madre; sabe
cmo usar a sus padres para obtener algo. Inicia movimientos con quijada y
mmica con la boca. Retira fuertemente las cosas que no desea.
Sonre, patalea y trata de besar la imagen del espejo; se asusta ante la
presencia de extraos, y se vuelve ms selectivo ante la gente. Algunos
estudios han demostrado que los nios se relacionan mejor con otros de su
mismo sexo. Sus cambios de humor son bruscos.
3.9. NOVENO MES(Anexo 9)
DESARROLLO MOTOR
En este mes se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del mes podr
incluso detenerse, levantar una mano y seguir, al igual que dar vueltas
fcilmente. Aprende a introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir
solo escalones que no sean muy elevados, y en general a ejercitar todo su
cuerpo.
Ya se acomoda bien en su asiento, permaneciendo en l durante periodos
mayores a diez minutos. Aplaude y golpea objetos al nivel del centro de su
cuerpo. El beb tender un objeto, pero no lo soltar.
Hasta el mes anterior el beb era capaz de actuar intencionalmente sobre un
objeto, para crear un efecto o una respuesta dada. Hacia los nueve meses
actuar de manera distinta sobre los objetos, esperando efectos diversos y
ms complejos. Hacia el final del mes ser capaz de manejar un instrumento
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primitivo (un palo, una caja, una pelota) y resolver una tarea sencilla dando un
rodeo. Por ejemplo, comienza a utilizar objetos para atraer otros: es el caso
cuando jala el mantel para obtener la manzana que hay encima. Este uso de
instrumentos significa una expresin del pensamiento, demuestra que ha
comprendido la relacin entre los dos objetos y se sirve expresamente de uno
para obtener un resultado sobre los otros.
Descubre un juguete que ha sido escondido en su presencia. Entiende ahora
que personas y objetos tienen una existencia diferente.
Pronuncia slabas como ta, pa, ma, ba, y articula algunas palabras por
imitacin.
DESARROLLO AUDITIVO
Oye con mayor atencin conversaciones y canciones.
DESARROLLO TACTIL
Una forma de investigar, y por lo tanto de entender objetos con aberturas
como son las cajas, cajones, etc., ser palpando el interior con sus manos.
DESARROLLO SOCIOA-FECTIVO
En este mes es sumamente alta su necesidad de reconocimiento y
aprobacin, presenta espectculos para las personas que lo observan y repite
actividades que le son aplaudidas.
Comienza a evaluar los estados de nimo de las personas y sus emociones.
Se presenta muy sensible ante los otros nios: si ellos lloran, l tambin lo
har.
Querr jugar siempre al lado de la mam. Come, l solo, galletas y alimentos
similares, sostiene su bibern y aprende a beber en taza.
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3.10. DCIMO MES (Anexo 10)
DESARROLLO MOTOR
En este mes la mam comenzar a tener que decir continuamente
NO al nio por su inquietud y curiosidad. Encontraremos un nio que gatea
con agilidad; se pone de pie con apoyo: da pasos con ayuda; empieza a andar
de lado alrededor de los muebles; y, al final del mes, puede llegar a levantarse
por s mismo enderezando sus pies y manos y empujndose hacia arriba con
la ayuda de sus palmas. Gatear por encima y por debajo de los muebles; si
est de pie se sentar; en esta ltima posicin, se inclina y voltea con
facilidad.
El nio anticipa eventos ms complejos, comienza ya a entender muy bien la
relacin entre accin y reaccin y sabe aplicar este conocimiento. Si se le gua
convenientemente, comprender la mayora de las cosas relativas a
situaciones familiares. Por ejemplo, el caso de ayudarle a ver que cuando se
oprime el timbre, suena.
Su concepcin de la realidad se acerca ms a la de los adultos: las cosas
siguen existiendo para l aunque no estn presentes fsicamente.
Comienza a distinguir entre palabras sencillas que se oyen de forma muy
similar, realizando un ajuste diferencial. Entiende y obedece algunas palabras
u rdenes.
En este mes aumenta sus habilidades verbales. Sin embargo, muchos
estarn centrados en la accin motriz y es posible que por esto su avance no
se haga muy notorio.
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Aparecen las consonantes, comenzando con guturales posteriores: que, k, ke.
Se empieza a fijar ms en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de
imitar sonidos atendiendo a la boca de ellos. Las vocalizaciones estn
mezcladas con sonidos de juego, como los gorgoritos o el hacer pompas.
Unas veces grita, otras balbucea., est ensayando los diferentes tonos de su
voz. Se le comenzar a or decir pum, cuando l a un objeto se caiga;
nombrar dos o tres animales por su sonido, guau, muuu, miau.
DESARROLLO VISUAL
Su sentido de perspectiva se ha desarrollado suficientemente como para
diferenciar grande y pequeo en relacin con cerca y lejos. Comienza a
ver objetos individuales dentro de un todo.
La actividad visual silenciosa es muy importante desde esta edad hasta los
tres aos, ya que pasar el veinte por ciento del tiempo simplemente
mirando. Le interesar mucho todo aquello que se mueva; como ya dijimos,
no hay nada ms entretenido para ellos que llevarlos a ver la construccin de
una obra.
Sus ojos presentan convergencia frecuentemente.
DESARROLLO AUDITIVO
Responde a la msica balancendose, salta y trata de tararear. Si est bien
parado y sostenido de algo, intentar dar pasos para delante y para atrs.
DESARROLLO SOCIO-EFECTIVO
Est consciente de cules son los miembros de la familia y les fascina jugar
con ellos. Su juego preferido sigue siendo el de esconderse y aparecer. Repite
actos que les causen gracia a otros. Cada vez es ms ingenioso para inventar
maneras de llamar la atencin. Poner inters en las conversaciones de las
personas que la rodean.
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3.11. UNDECIMO MES(Anexo 11)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el nio ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y
se empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos. Tambin lo
logra flexionando sus rodillas y se empuja una vez est en cuclillas. Estando
de pie, puede agacharse sin caerse ya no solo sube las escaleras sino que
tambin aprende a bajarlas de espalda. Comienza a perfeccionar su
capacidad de superar obstculos gateando en medio de ellos, por encima o
por debajo.
El andar apoyado en los muebles le resulta a veces innecesario, ya que
comienza a dar uno o dos pasos sin ayuda.
Comienza a ser ms consciente de sus propios actos y en algunas ocasiones
de sus consecuencias.
Ya puede empezar a pedir los objetos que quiere alcanzar.
Obedece rdenes y ha establecido el significado del no.
Balbucea por s mismo. Comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos
con gestos y algunas palabras y participar activamente en algunas
actividades.
Puede decir dos o tres palabras juntas; mam y pap. Reconoce palabras
como smbolos de objetos; seala hacia la calle.
Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de nios.
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Aunque su panorama de cooperacin se vuelve ms amplio, no siempre lo
ser. Cuando ve que alguien hace algo malo, tiende a acusarlo. Busca la
aprobacin de los dems y evita la desaprobacin: por esto cuando alguna
accin es aprobada, la repite.
3.12. DUODCIMO MES (Anexo 12)
DESARROLLO MOTOR
A esta edad el nio ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado.
La mayora de los nios comienza a caminar en este mes. Sin embargo, as
como hay algunos que lo hacen desde los once meses, hay otros que caminan
hasta los trece o an hasta los catorce. En la expresin de su rostro se ver la
felicidad de poder desplazarse independientemente aun cuando ya camine,
para poder tener una locomocin ms eficiente, prefieren gatear.
A su caminar ya le aade otras posibilidades de movimiento al intentar
mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes. Se para solo, flexionando sus
rodillas y empujndose desde su posicin de gateo; trepar obstculos bajos,
sube y baja escalones gateando. Comenzar a hacer movimientos de nado en
la tina.
El nio empieza ya a sacar conclusiones acerca de sus relaciones y del modo
en que interactan. Dominan las reas sencillas y movimientos autosuficientes
y comienza a imitar. Mientras trabaja con su mano que ya viene prefiriendo,
comienza a utilizar la otra como auxiliar.
Desarma juguetes, y aquellos que estn debajo de una caja, taza o almohada,
los encuentra fcilmente. Buscar objetos que han sido escondidos an sin
que l se haya dado cuenta. Sin embargo, solo lo hace donde por ltima vez
los vio.
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Hacia el final de este mes extender con seguridad la mano hacia un objeto.
Guiar la llave en lnea recta hacia el ojo de la cerradura o volver la mano
para meter una moneda por la ranura de una alcanca. Los objetos huecos le
siguen interesando. Habr aprendido a vaciar recipientes; colocar cosas;
verter, llenar, insertar, y cerrar.
Aparece la comprensin de palabras y de rdenes sencillas.
Seala su boca, su nariz. Balbucea haciendo oraciones cortas.
Hacia el final del mes poseer un vocabulario de cuatro palabras.
El vocabulario activo de un nio de doce meses consiste principalmente en
palabras del lenguaje infantil, pero le gustaran las canciones y rondas,
demostrando tambin gran inters por las ilustraciones coloreadas.
Puede utilizar una sola palabra para designar muchas cosas. Empieza a
producir la entonacin y patrones del idioma nativo.
DESARROLLO VISUAL
Percibe los objetos tanto en forma detallada como separada, para ser
imitados e incluidos en su rutina de juegos. Reacciona con toda claridad a la
tercera dimensin de los objetos. Se interesa por los objetos huecos, que
palpa por dentro y por fuera. Trata de coger las imgenes reflejadas en el
espejo.
DESARROLLO AUDITIVO
Se re ante sonidos inesperados. Responde consistentemente a tres palabras:
Mira el perro, Trae el gato, etc. Entiende sustantivos y mira a la persona u
objeto cuando escucha la palabra.

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DESARROLLO TACTIL
Ya al final de este mes perfeccionar su capacidad de distinguir los
materiales.
En este mes el nio expresa varias emociones y las reconoce entre otras.
Ofrece afecto y empieza a tener preferencias en sus juguetes y en sus ropas.
Demuestra gran inters en lo que hacen los adultos y puede exigir ms ayuda
de la necesaria por parte de los adultos, ya que esto hace ms fciles las
cosas.
Aunque se acerca sin recelo a personas familiares, le temer a las personas
extraas y a lugares no conocidos. Reaccionar fuertemente a la separacin
de la madre; necesitar estar cerca de ella en lugares extraos.
En el momento en que se sienta seguro y cmodo, se alejar voluntariamente
de la madre.
Ya responde cuando se le llama por su nombre; niega con la cabeza; dice
adis con la mano. Deja de llevarse los objetos a la boca.
Empieza a intentar el control de su vejiga e intestinos. Podr estar seco hasta
despus de una siesta, aun cuando comienza a resistirse a dormirla ya.
3.13. DECIMOTERCER MES (Anexo 13)
DESARROLLO MOTOR
Esta etapa como la anterior, contina caracterizada por un mayor aumento de
la movilidad del nio, que le permite desplazarse con mucha mayor agilidad en
su ambiente; incrementando as el desarrollo motor.
Se acerca cada vez ms a sus primeros pasos sin apoyo, pero al igual que
aprender a gatear, llegar a caminar por etapas. Comenzar con mayor
frecuencia a sostenerse de pie solo, sin ayuda del adulto, solicitando sta
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nicamente cuando tenga que subir o bajar escalones. Se desplaza
arrastrando los pies hacia los lados, dando un paso de lado y luego
arrastrando el otro pie hasta encontrarse con el primero.
Si an no camina ser capaz de mantenerse de pie solo por periodos cortos,
caminar agarrado de alguien u apoyado de los muebles.
Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir
la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
Estos meses constituyen un periodo crucial en el desarrollo cognoscitivo del
nio ya que es en esta etapa cuando aprender a aprender. La tcnica que
utiliza para su aprendizaje es la imitacin de la accin directa. Por ejemplo, si
le enseas cual es el sonido que emite un perro o una vaca, l lo imitar.
Busca los juguetes que no tiene a la vista. Repite respuesta a estmulos que
ya conoce, por ejemplo cuando oye el timbre sabe que alguien lleg y se dirige
a la puerta.
No hay que olvidar que el desarrollo de la capacidad de pensar est ligado a la
madurez que alcancen los sentidos de la vista, el odo, el olfato, el gusto y el
tacto. Por lo tanto, es importante que durante todo este tiempo se contine
estimulando cada una de estas reas.
Su inters por caminar y explorar lo hacen olvidar un tanto del hablar, por esto
el progreso en el lenguaje es un poco lento. Aunque a su vez esta capacidad
para desplazarse y explorar le ayuden en el perfeccionamiento de la
comprensin de este, permitindole solicitar algunas cosas por su nombre,
como por ejemplo: agua, tete, pap, etc., y en las manifestaciones de acciones
utilizar expresiones como upa y ms. Hay algunas palabras que
comprende pero an se le dificulta pronunciar como toma, dame, muy
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bien, adis. Por lo general ya usa entre cinco a ocho palabras con bastante
consistencia.
DESARROLLO VISUAL
Comienza a desarrollar a ms largo plazo su memoria visual. Por ejemplo, si
llega a un lugar en el cual ha estado antes, sabr a donde dirigirse para
encontrar los juguetes u objetos con los cuales se divirti la vez pasada.
Tiene para l atraccin visual un objeto a dos metros.
DESARROLLO AUDITIVO
Localiza directamente la fuente de un sonido fuerte, y los suaves a un metro
de distancia que se encuentren a los lados y hacia abajo.
Aqu se inicia un importante momento en la socializacin del nio por medio
del juego con los miembros de su familia y otras personas. Estas tienen un
papel clave, ya que gracias a ellos (abuelo, tos, hermanos, primos, etc.) el
nio podr integrarse a los nuevos ncleos sociales. Esta etapa es ante todo
exploratoria y muchas veces lleva una alta frecuencia de no es; ante estos
eventos es importante ofrecer alternativas y otras oportunidades atractivas
para que el nio no asocie la idea de explorar con prohibicin. Recuerda las
secuencias de acciones y las distintas maneras de comportarse la gente. En
esta poca el nio podr permanecer ms tiempo solo, lo cual permite que por
las maanas al despertarse juegue un tiempo antes de llamar.
3.14. DECIMOCUARTO MES (Anexo 14)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el nio se dedicar a perfeccionar, como en los meses
anteriores, los movimientos que ha venido desarrollando. La coordinacin de
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sus movimientos ser un poco ms acertada. Notars que piensa antes de
llevar a cabo alguna actividad.
Saca objetos de frascos, trata de tapar y destapar, toma por s solo una taza,
agarra y lleva la cuchara a la boca con mayor coordinacin, pero sin lograr
llevarse los alimentos a la boca. Golpea con ella la mesa.
Ensaya a peinarse. Pasar pginas gruesas y garabatear con mayor
seguridad y coordinacin. Podr agarrar un objeto con una mano y pasrsela
a otra para poder volver a tomar otro objeto y as tener uno en cada mano.
Solo hasta finales del mes lograr caminar con dos objetos, uno en cada
mano. Utiliza el dedo ndice para introducirlo en los agujeros y otros objetos.
Empuja, traslada y golpea para conseguir lo que desea. Tira la pelota por
encima de su cabeza, y es capaz de patearla si va caminando.
Es un rea de especial desarrollo de sus habilidades y potencialidades.
Seala todo lo que desea, y entiende cuando se le pregunta por algn objeto
que tenga cerca de l, sabe dnde se encuentran sus pertenencias aunque no
las est viendo, por lo que se deduce que su memoria ha aumentado
considerablemente.
Su capacidad de asociacin se ha incrementado, esto lo vemos, por ejemplo,
en situaciones en las que en algn lugar familiar se dirige directamente hacia
lo que desea de all, o si pasa por algn sitio o ve personas conocidas hace
gestos o gracia que generalmente realiza con y para ellos.
En este periodo el nio entiende o comprende un nmero relativamente
grande de palabras simples y concretas, as como tambin acciones tales
como lnzame la pelota, vamos a comer, etc., ante las cuales tiene
reacciones especficas. Su vocabulario verbal no es muy extenso, mientras
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que su lenguaje gestual es ms amplio, el cual utiliza para hacerse entender y
conseguir lo que quiere.
En estos meses que se denominan de parloteo, trata de cantar y colocarle
entonacin a este, tal accin le permite descubrir que los objetos suelen
denominarse con un sonido; en este sentido ser capaz de identificar algunos
animales por los sonidos que emiten.
DESARROLLO VISUAL
El desarrollo del campo y memoria visual se ha ampliado, ya que no solo
puede tener presente lo que est mirando, sino tambin aquello de lo que se
est hablando. Adems podr tomar objetos sin estar mirndolos, como por
ejemplo el bibern. Como se deca anteriormente este es un mes en el que
realmente lo que le interesa es encontrarse atento ante cualquier evento o
suceso que se est realizando a su alrededor.
Le gusta mucho observar libros con ilustraciones grandes.
En esta etapa el nio comienza a mostrar ms claramente una gran variedad
de emociones, expresa sus celos, la ansiedad, el afecto; festeja con alegra
algn hecho que le agrade, igualmente manifiesta rabia, muchas veces en
forma de pataleta, cuando algo le desagrada. Reconoce con ms certeza las
emociones en las dems personas, por ejemplo sabe cundo alguien est
furioso o alegre; as mismo aprende que puede ejercer poder sobre los
dems, en especial sobre la madre. En resumen, parece entender el estado
psicolgico y los sentimientos de terceras personas.
3.15. DECIMOQUINTO MES (Anexo 15)
DESARROLLO MOTOR
En lo que tiene que ver con su motricidad gruesa, subir y bajar escalones,
continua ejerciendo una atraccin fascinante, sobre todo si se le permite
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realizarlo solo (uno o dos escalones), pero siempre bajo la supervisin de un
adulto.
Lleva con su cuerpo el ritmo al escuchar la msica. Camina con frecuencia en
puntillas, as no sea necesario empinarse para alcanzar algo.
Contina empujando, arrastrando, trasladando y golpeando con mayor
coordinacin y un mayor nmero de objetos.
Al lanzar y patear la pelota lo har con movimientos ms precisos y por lo
tanto tendr un mayor alcance en su objetivo.
Quienes estn en constante interaccin con el nio observarn un gran
adelanto en esta rea. Su sentido de autonoma se acenta y en algunos
nios se notar ms debido a su creciente independencia. Su nocin de
causa-efecto es ms acertada, entendiendo entonces que sus deseos no son
los que hacen que un objeto se mueva. Podr ser capaz de realizar
imitaciones diferidas (no tiene que estar el modelo al cual imita), por ello los
juegos de imitacin comienzan a formar parte de su vida cotidiana.
Contina tratando de sealar una lmina en un libro si se le pide, sigue
fcilmente instrucciones, presta atencin a todo aquello que pasa a su
alrededor para ver que le es posible imitar.
En este mes se hace evidente su necesidad de expresarse verbalmente, ya
que en el transcurso de los meses anteriores y en este mismo mes, ha venido
acumulando una cantidad de experiencia que necesita trasmitir.
Ya es capaz de solicitar agua cuando tiene sed, el tetero cuando quiere
comida, y pedir que lo saquen de paseo. Si se le ensea te dir cuando ha
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hecho pipi. Reacciona ante las preguntas de Dnde est el tetero?,
Dnde est el osito?, etc.
Como en las anteriores reas en esta tambin se vern cambios, sus
expresiones de cario son ms frecuentes y ms asertivas, las demostrar en
el momento adecuado para sus deseos y necesidades. Su conocimiento de
las emociones le permite saber cundo, cmo, dnde y ante quien puede
expresar sus emociones fuertes.
La creciente independencia y el deseo de explorar todo su entorno, exigirn
que se imponga un poco ms de disciplina, ya que es importante sealar aqu
que el no contrariarlo ni imponerle normas va desarrollando en l una
personalidad laxa y poco fuerte.
3.16. DECIMOSEXTO MES (Anexo 16)
DESARROLLO MOTOR
Su caminar es seguro, corre, trepa, baja, se agacha, comienza a retroceder
con apoyo, y los tropezones y cadas se van haciendo ms espordicos. Se
baja solo de una silla, de una cama, sube y baja uno o dos escalones con
ayuda o agarrado de las paredes. Al lanzar la pelota cada vez lo hace ms
lejos, bien sea con la mano o con el pie. Le atrae mucho lanzar objetos
pequeos, al igual que introducirlos en recipientes con la abertura cada vez
ms pequea. Desarma un lego (juguetes de encajar) simple e intenta en
ocasiones volver a colocarlo asertivamente en su sitio. Armar, con ayuda, un
rompecabezas sencillo de dos o tres piezas, lo har por su forma y no por su
contenido, y por medio de ensayo y error.
DESARROLLO COGNISCITIVO
El nio empieza a descubrir nuevos medios por experimentacin activa y
pone en prctica estas conductas experimentadas. Estas manifestaciones de
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inquietud intelectual seguirn estructurndose con el tiempo aadindoles
cada vez nuevos elementos.
La memoria (permanencia perceptual) est ms desarrollada y recuerda algo
que otra persona realiz aunque esta no est presente, lo que le permite llevar
a cabo acciones por s mismo.
Encaja bien las formas redondas.
El parloteo contina, pero aadiendo a este cada vez un mayor nmero de
palabras; tiene capacidad para expresar verbalmente emociones y
sentimientos en palabras concretas, como por ejemplo cuando dice no al no
querer irse de algn sitio o cuando ven algo que les agrada dicen el nombre
de este cargado ya de un gran sentimiento. Cada vez es ms preciso en sus
peticiones, expresiones, en su lenguaje gestual.
Hace peticiones sencillas. Imita vocales y usa de ocho a diez palabras
pronunciadas correctamente, aunque su repertorio puede llegar a 30 palabras
no utilizadas, de manera correcta. Demuestra comprender al tratar de
responder a preguntas verbales. Por ejemplo: Esto?.
Pone nombres a la gente, pues est en el periodo nominativo; a sus hermanos
y personas ms allegadas les dir, por ejemplo, lala, tata. etc.
DESARROLLO VISUAL
Su capacidad visual est tan desarrollada que ser capaz de reconocer
cuatro lminas, identificar los objetos similares, como por ejemplo al ver perros
de diferentes razas por separado sealar diciendo que es un perro.
DESARROLLO AUDITIVO
Reconoce los diferentes ritmos de la msica y los sonidos con los cuales
asocia un objeto, por ejemplo el reloj hace tic-tac, el tren chu-chu.
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El nio disfruta la compaa de otros nios, ms an no juega con ellos, no
existe todava un intercambio social; pero a pesar de ello, aunque tanto l
como su amigo parezcan no hacer caso el uno del otro, cada uno podr ser
modelo de imitacin para el otro, esto es lo que se llama juego paralelo, le
encanta remedar a los dems nios al rerse, al llorar y protestar; y gestos que
manifiesten alegra. Tambin puede preferir ser, por s mismo expresivo,
sonre y abraza, pero tambin podr morder y jalar el pelo.
Constantemente est repitiendo los actos que le causan gracia a las otras
personas. Su risa a carcajadas se presenta ante situaciones inesperadas. Las
pataletas o rabietas sern ms frecuentes y expresadas con mayor
vehemencia.

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CONCLUSIONES

El objetivo de la estimulacin temprana es reconocer y promover el potencial
de cada nio.
A toda accin debe incorporarse el afecto y la estimulacin, ya que sin afecto
no funciona la estimulacin.
No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.
El adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta dnde y
cmo administrar los estmulos.
Mantener contacto visual durante la estimulacin ayuda para darle confianza y
seguridad.
El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la
estimulacin temprana.
RECOMENDACIONES

Hay prestar la debida atencin a nuestro hijos, apoyarlos tanto el padre como
la madre hacindoles sus ejercicios de estimulacin temprana.
Tener mucha paciencia al momento de desarrollar la sesin de estimulacin
temprana.
No forzar al nio(a) si no colabora al momento de estimularlo, al contrario,
esperar o ver la forma de llamar su atencin con paciencia y amor.

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LINKOGRAFA

Pginas Web
ESTIMULACIN TEMPRANA
AUTOR: Monografas.com (Car)
DISPONIBLE EN: http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana
MONOGRAFIA DE ESTIMULACION TEMPRANA PARA NIOS DE 0 A 12
MESES
AUTOR: Desconocido
DISPONIBLE EN: http://www.alipso.com/monografias
PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS ENTRE 1 Y 6 AOS DE
EDAD
AUTOR: Uzcanga, Toms
DISPONIBLE EN: http://www.monografias.com/trabajos32
LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA MATROGIMNASIA EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS MATERNAS E INFANTILES
AUTOR: Direccin postal BOULEVARD CULTURAS VERACRUZANAS S/N,
XALAPA - MXICO
DISPONIBLE EN: http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana

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ANEXOS

ANEXO 1:

ANEXO 2:

ANEXO 3:

ANEXO 4:

ANEXO 5:

ANEXO 6:


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ANEXO 7:

ANEXO 8:

ANEXO 9:

ANEXO 10:

ANEXO 11:

ANEXO 12:


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ANEXO 13:

ANEXO 14:

ANEXO 15:

ANEXO 16:

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