CURSO: OBSERVACION Y ANLISIS DE LA

PRACTICA ESCOLAR

COORDINADOR: JORGE TORAL BENTEZ


REPORTE DE LECTURA: ENSEAR O EL
OFICIO DE APRENDER (MIGUEL ANGEL
SANTOS GUERRA)

ALUMNA: DARYL YERALIN VASQUEZ LPEZ


SEGUNDO SEMESTRE GRUPO C




INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA


CAPITULO VII. ORGANIZACIN ESCOLAR Y DESARROLLO
PROFESIONAL
Los temas relacionado s con la educacin y principalmente con la formacin
docente deben ser analizados desde nuevas perspectivas, adoptando nuevas
posiciones a las que comnmente se conocen.
a) Desde la certeza a la incertidumbre: Para mejorar las prcticas
educativas, no debe dar por hecho que se sabe todo o que todo lo que
se hace est bien, ya que esa posicin de certeza o conformismo,
impide en la mayora de los casos detectar los problemas que se tienen
y buscar soluciones. Por ello debemos adoptar una postura en donde se
cuestionen y analicen las prcticas, para hacer de ellas una fuente de
nuevos aprendizajes.
b) Desde la simplicidad a la complejidad: Los problemas de la prctica
educativa son muy complejos, y no darles la importancia que requieren
puede llevar a un error, es necesario dejar de ver estos problemas
desde perspectivas particulares, sino en un panorama ms amplio.
c) Desde la neutralidad al compromiso: Las prcticas educativas poseen
un carcter moral, y con ello un fuerte compromiso tico, en el que no
importa la accin sino con qu medios se lleg a ella.
d) Desde el individualismo a la colegialidad: Las prcticas educativas
estn marcadas por un serio individualismo, que afecta no solo las
relaciones sino los resultados y empobrece el aprendizaje, es por ello
que se debe trabajar en conjunto, de manera solidaria para mejorar
eficientemente los aprendizajes
e) Desde la clausura a la apertura: La escuela ha de estar abierta a la
sociedad ya que se encuentra inmersa en ella. Para realizar una tarea
socialmente comprometida, los centros escolares necesitan estar en
constante simbiosis con la sociedad.
f) Del voluntarismo a la institucionalidad: El desarrollo profesional, no
debe ser una cuestin propia sino apegada al marco institucional,
porque es responsabilidad de la institucin de las instituciones dotar e
los instrumentos y mecanismos para alcanzarlo.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS
La prctica profesional posee ciertas caractersticas que son necesarias
para la comprensin de su desarrollo profesional:
I. La prctica del docente esta contextualizada: la prctica
profesional es especfica y est determinada por el contexto y la
cultura en la que se desarrolle. Toda escuela tiene caractersticas
comunes pero cada una es diferente.
II. La prctica profesional del docente est cargada de conflictos
de valor: en la prctica educativa no hay uniformidad de intereses,
de fines o valores. Se pide que se eduque a los nios con valores
ticos para la vida en sociedad, mas sin embargo en la sociedad
predominan los contravalores.
III. La prctica profesional del docente es cambiante: la accin
educativa est sujeta a cambios, ya que en la sociedad se cambian
constantemente los patrones culturales y los conocimientos se
diversifican y modifican, y el docente debe adaptarse a estos
cambios y necesidades.
IV. La prctica profesional est prescrita: la prctica docente est
condicionada a lo establecido legal, institucional o socialmente.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y LA FORMACION DEL PROFESOR
a) El curriculum como campo de experimentacin: El curriculum
debe ser visto por lo docentes como un material de indagacin o
investigacin que se debe explorar para conocer realmente el
proceso de enseanza-aprendizaje.
b) El curriculum como mbito de reflexin: para docentes. El
tiempo para la reflexionar el curriculum es mnimo o muchas veces
no existe, solo importa la velocidad con la que se abordan los
contenidos con el fin de terminarlo en los tiempos establecidos, sin
analizar si dichos contenidos fueron bien abordados o si los alumnos
lo han comprendido.
c) El curriculum como espacio de intercambios intelectuales: En el
desarrollo del curriculum abre la oportunidad de intercambiar
metodologas, formas de evaluacin y estrategias con otros
docentes, siempre y cuando exista una disponibilidad, deseo de
participar y solidaridad para el enriquecimiento de la prctica.
d) El curriculum como lugar de encuentros personales: Los
ambientes generados por la convivencia entre docentes, alumnos y
padres, para el intercambio de ideas, emociones y expectativas,
enriquecen la formacin profesional.
e) El curriculum como herramienta de formacin: Por medio de la
reflexin de la prctica, los docentes aprenden nuevas concepciones,
y actitudes para la mejora de la misma.