TIPOLOGA DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES
Abajo hay nueve conjuntos de cuatro palabras.
Ordene cada conjunto, asignando puntos en la manera detallada a continuacin:
4 puntos a la palabra que mejor caracteriza su estilo de aprendizaje,
3 puntos a la palabra que sigue en orden de acierto,
2 puntos a la siguiente, y
punto a la menos caracter!stica.
"onga especial cuidado en asignar un n#mero distinto a cada una de las palabras
del conjunto. $o se aceptan empates. %lene todas las casillas &blancas y gris'.
.
2.
3.
4.
(.
).
*.
+.
,.
"untaje: la sumatoria de las casillas blancas
EC OR CA EA
discriminador tentativo comprome-
tido
pr.ctico
receptivo pertinente anal!tico imparcial
sensitivo observador juicioso emprendedor
receptivo arriesgado evaluativo consciente
intuitivo productivo lgico interrogativo
abstracto observador concreto activo
orientado al
presente
pensativo/
re0le1ivo
orientado al
0uturo
m.s
pragm.tico
e1periencia observacin conceptualiza
cin
e1perimenta-
cin
apasionado reservado racional responsable
ESTILOS DE APRENDIZAJE
2bicacin en 3uadrantes
"ara computar los dos puntajes de combinacin, se sustrae el 43 del 3A y el 56
del 4A.
3A-43: - 7 4A-56: - 7
3A 43 4A 56
$o es muy probable que su estilo de aprendizaje sea descrito correctamente por
slo uno de los cuatro modos. 4sto se e1plica porque el estilo de aprendizaje de
cada persona es una combinacin de los cuatro modos b.sicos de aprendizaje.
"or eso, es #til describir su estilo de aprendizaje por un solo punto de in0ormacin
que combina los puntajes de los modos b.sicos. 8e logra esto al utilizar los dos
puntajes de combinacin, 3A 9 43 y 4A 9 56. 4stas escalas indican el grado
hasta el que usted en0atiza el abstracto sobre el concreto y accin sobre re0le1in,
respectivamente.
4l gr.0ico mostrado en esta p.gina tiene los puntajes brutos para estas dos
escalas que 0iguran en las l!neas &3A-43 en la vertical y 4A 9 56 en la horizontal'
y los puntajes en porcentaje que est.n basados en el grupo normativo, como
puede apreciarse a los lados del gr.0ico. Al hacer sus porcentajes brutos y 0ijar su
punto de interseccin, pude encontrar en cual de lo cuatro cuadrantes del estilo de
aprendizaje usted se encuentra. 4stos cuatro cuadrantes, Acomodadores,
:ivergentes, 3onvergentes, y Asimiladores representan los cuatro estilo
dominantes de aprendizaje. 8i su puntaje 3A 9 43 0uera 94 y su puntaje 4A 9 56
de ;3, apenas lo pondr!a en el cuadrante convergente. %o m.s cerca que su punto
de interseccin est< del punto donde las l!neas se crucen, su estilo de aprendizaje
ser. m.s balanceado. 8i su punto de interseccin est. cerca de cualquiera de las
cuatro esquinas, esto indica que usted tiene una 0uerte dependencia en un estilo
de aprendizaje particular.
PERFIL DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
NORMAS PARA EL INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
2=>
4=>
)=>
+=>
==>
41periencia
3oncreta
3onceptualizacin
Abstracta
2=>
4=>
)=>
+=>
==>
-2=
-+
-*
-)
-(
-4
-3
-2
-
-=
- ,
-3
-(
-*
-+
-,
-2=
-2
-22
-23
2= , + * ) ( 4 3 , = 3 4 ( * ,
5bservacin
6e0le1ionada
41perimentacin
Activa
,= += *= )= (= 4= 3= 2= =
A3?@AA 64B%4C@AA
4A - 56
=
=
2=
3=
4=
(=
)=
*=
+=
,=
==
AD8?6A3?A
DIVERGENTES
CONVERGENTES ASIMILADORES
OR EA
) 4 2 = - -3 -( -* -, -

* ( 3 , + * ) ( 4 3 2 = -2 -4 -) -+ -= -2
-2
-
-=
- ,
- +
- *
- )
- (
- 4
-
- 3
- 2

2

3
4
(
)
*
+
,
=

2
3
4
(
)
*
+
,
2=
ACOMODADORES
ANLISIS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACOMODADOR
B56?A%4EA8: - %ogro, riesgo, adaptacin.
- Accin orientada a metas.
- "royectos y e1perimentos
- 8oluciones pr.cticas.
4C3485:
- Fejoramientos triviales.
- %ogro tremendo de algo
incorrecto.
4$ 82 A284$3@A:
- @ne0iciencia, ine0icacia.
- Balta de direccin de metas
DIVERGENTES
B56?A%4EA8:
- 3apacidad imaginativa,
creatividad.
- @denti0icacin de multiplicidad
y problemas.
- Generacin de opciones.
4C3485:
- "aralizacin por problemas y
opciones.
4$ 82 A284$3@A:
- @ncapacidad para vincular
problemas y oportunidades.
- "obreza de ideas.
(HACER)
B56?A%4EA8: - 8olucin de problemas.
- Aplicacin de ideas.
- ?oma de :ecisiones.
- 6azonamiento hipot<tico 9
deductivo.
- 4valuacin de
consecuencias.
4C3485:
- 3onclusiones prematuras.
- 8olucin de problemas
incorrecto.
4$ 82 A284$3@A:
- ?rabaja sin en0oque.
- ?eor!as no probadas.
CONVERGENTES

(OBSERVAR)
B56?A%4EA8: - "laneamiento.
- 4laboracin modelos y
teor!as.
- 3apacidad de abstraccin.
- 6azonamiento inductivo.
4C3485:
- 3astillos en el aire.
- Balta de aplicacin pr.ctica.
- $o orientado a la aplicacin.
4$ 82 A284$3@A:
- Balta de base terica.
- "oca habilidad para aprender
de errores.
ASIMILADOR
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONCEPTUALIZACION
ABSTRACTA
(PENSAR)
(SENTIR)
OBSERVACIN
REFLEXIVA
EXPERIMENTACION
ACTIVA
PRAGMATICO
REFLEXIVO
TEORICO
ACTIVISTA
100
80
60
40
100
80
60
40
100 80 60 40
100 80 60 40
IMPLEMENTAN
SOLUCIONES
DESCUBREN
PROBLEMAS
ANALISIS DE
PROBLEMAS
ANALIZAN
SOLUCIONES
PRAGMATICO REFLEXIVO
TEORICO
ACTIVISTA
IDENTIFICAR
PROBLEMAS
EVALUAR
RESULTADO
ESTABLECER
OBJETIVOS
EJECUTAR LA
DECISION
ELEGIR LA
ACCION
EVALUAR
ALTERNATIVAS
IDENTIFICAR
ALTERNATIVAS
ESCOGER
PRIORIDADES
IV! ESTILOS DE APRENDIZAJE
4l inventario de estilos de aprendizaje mide di0erencias individuales en el
aprendizaje y tiene varios 0ines:
. :ar a conocer su propio estilo de aprendizaje.
2. 41plicar los per0iles de cada estilo y las di0erencias entre
estos estilos.
3. "romover la apreciacin de estilos di0erentes.
4. Ayudar a entender la manera de trabajar en grupos y
organizaciones espec!0icas.
(. :arse cuenta de la relacin entre los estilos de aprendizaje
y el proceso de solucin de problemas.
4l inventario mide la percepcin de una persona acerca de su manera de
aprender. %os resultados no se deben usar para estereotipar a personas, sino para
entenderles mejor. 4l hecho de ubicarse en uno de los cuadrantes siguientes no
quiere decir que no puede usar los otros estilos, sino que se en0atiza m.s en este
cuadrante.
%os cuatro estilos de aprendizaje se llaman: divergentes, asimilador, convergente y
acomodador.
CARACTERISTICAS DE LOS CUATRO ESTILOS
%as capacidades de aprendizaje dominantes en el divergente son la e1periencia
concreta y la observacin re0le1iva. 8u punto m.s 0uerte reside en su capacidad
imaginativa. 8e destaca por la consideracin desde muchas perspectivas de las
situaciones concretas. 8e cali0ica este estilo de HdivergenteI porque la persona que
cuenta con <l se de0iende mejor en situaciones que e1igen una produccin de
ideas como la que se da en una sesin de HbrainstormingI, lluvia de ideas. %a
investigacin acerca de este estilo de aprendizaje demuestra que los divergentes
se interesan en las personas y tienden a ser imaginativos y sensibles. ?ienen
amplios intereses culturales, y suelen especializarse en las artes. 4ste estilo es
caracter!stico de los directivos con antecedentes en humanidades y artes liberales.
%os directivos de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.
%as capacidades para el aprendizaje que predominan en el asimilador son la
conceptualizacin abstracta y la observacin re0le1iva.
8u punto m.s 0uerte se encuentra en su capacidad para crear modelos tericos.
8e destaca en el razonamiento inductivo, en la asimilacin de observaciones
dispares a una e1plicacin integral. 3omo el convergente, se interesa menos por
la personas, y m.s por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicacin
pr.ctica de las teor!as, ya que es m.s importante que <stas sean lgicamente
slidas y precisas. :e manera que este estilo de aprendizaje es m.s
caracter!stico de las ciencias b.sicas que de las aplicadas. 4s un estilo que en las
organizaciones se encuentra con m.s 0recuencia en los departamentos de
investigacin y plani0icacin.
%as capacidades de aprendizaje dominantes en el convergente son opuestas a los
del divergente. 8e desempeJa mejor en la conceptualizacin abstracta y la
e1perimentacin activa. 8u punto m.s 0uerte reside en la aplicacin pr.ctica de las
ideas. 8e cali0ica a este estilo de convergente porque la persona que lo tiene
parece desempeJarse mejor en situaciones como las pruebas convencionales de
inteligencia en las que hay una sola respuesta o solucin correcta para una
pregunta o un problema. 8us conocimientos est.n organizados de manera tal que
puede concentrarlos en problemas espec!0icos mediante el razonamiento
hipot<tico 9 deductivo. 2na investigacin acerca de este estilo de aprendizaje
demuestra que los convergentes son relativamente insensibles, y pre0ieren tratar
con cosas antes que son personas. ?ienen intereses t<cnicos limitados y optan por
especializarse en las ciencias 0!sicas. 4ste estilo de aprendizaje des el
caracter!stico de muchos ingenieros.
4l acomodador tiene los puntos 0uertes opuestos a lo asimilador. 8e desempeJa
mejor en la e1periencia concreta y la e1perimentacin activa. 8u punto m.s 0uerte
reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y e1perimentos y en
involucrarse en e1periencias nuevas. 8uele arriesgarse m.s que las personas de
los otros tres estilos de aprendizaje. 8e cali0ica este estilo de HacomodadorI
porque tiende a destacarse en las situaciones en las que debe adaptarse a
circunstancias inmediatas espec!0icas. 4n aquellas situaciones en las cuales la
teor!a o el plan no se aviene a los HhechosI, es muy probable que descarte la
teor!a o plan. &4l tipo de estilo opuesto, el asimilador, muy probablemente dejar!a
de lado los hechos , o las reconsiderar!a'. 4l acomodador se siente cmodo con
las personas, aunque a veces se le vea impaciente y HatropelladorI. 8u 0ormacin
suele haberse dado en terrenos t<cnicos o pr.cticos como el del comercio. 4s un
estilo que en las organizaciones se encuentra en cargos Horientados hacia la
accinI, a menudo en mercadotecnia o ventas.
Modelo de David Kolb a!"e#di$a%e ba&ado e#
e'!e"ie#(ia&)
De"#rr$%%#d$ &$r' :avid Kolb a principios de los aJos *=Ls.
:avid Kolb &citado en Guild y Garger, ,,+', era un e1perto en administracin de la 2niversidad
3ase Mestern 6eserve, desarroll un modelo de aprendizaje basado en e1periencias. "ara Kolb
&citado en Alonso, et al.,,*' Nla e1periencia se re0iere a toda la serie de actividades que permiten
aprenderN &p. ),'.
Kolb &,+4, citado en Alonso, et al., ,,*' incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de
su modelo de aprendizaje por e1periencia y lo describe como Nalgunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las e1periencias
vitales propias y de las e1igencias del medio ambiente actual... %legamos a resolver de manera
caracter!stica los con0lictos entre el ser activo y re0le1ivo y entre el ser inmediato y anal!tico.
Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en
teor!as coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a
partir de su teor!a, o no se interesan por hacerloO otras personas son genios lgicos, pero
encuentran imposible sumergirse en una e1periencia y entregarse a ellaN &pp.4*'.
De"(r)&()*n de% +$de%$'
Kolb identi0ic dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento.
:ec!a que el aprendizaje es el resultado de la 0orma como las personas perciben y luego procesan
lo que han percibido.
:escribi dos tipos opuestos de percepcin:
las personas que perciben a trav<s de la e,&er)en()# ($n(re-#,
y las personas que perciben a trav<s de la ($n(e&-.#%)/#()*n #0"-r#(-# &y
generalizaciones'.
A medida que iba e1plorando las di0erencias en el procesamiento, Kolb tambi<n encontr ejemplos
de ambos e1tremos:
algunas personas procesan a trav<s de la e,&er)+en-#()*n #(-)1# &la puesta en pr.ctica
de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas',
mientras que otras a trav<s de la $0"er1#()*n re2%e,)1#.
%a yu1taposicin de las dos 0ormas de percibir y las dos 0ormas de procesar es lo que llev a Kolb
a describir un +$de%$ de (.#-r$ (.#dr#n-e" para e1plicar los estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
lograr re0le1ionar acerca de esas e1periencias y percibirlas desde varias apro1imaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teor!as lgicamente slidas,
ser capaz de utilizar eses teor!as para tomar decisiones y solucionar problemas.
&%ozano, 2===, pp. *='
&Kolb, ,+4'
:e estas capacidades e1periencia concreta &43', observacin re0le1iva &56', conceptualizacin
abstracta &3A' y e1perimentacin activa &4A' se desprenden los cuatro e"-)%$" de #&rend)/#3e.
Kolb se vali de un inventario para medir los puntos 0uertes y d<biles de las personas, pidi<ndoles
que ordenaran en 0orma jer.rquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro
capacidades. %a muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayor!a de los cuales hab!an
terminado sus estudios pro0esionales o estaban a punto de hacerlo.
A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
C#r#(-er4"-)(#" de%
#%.+n$ ($n1er5en-e
C#r#(-er4"-)(#" de%
#%.+n$ d)1er5en-e
C#r#(-er4"-)(#" de%
#%.+n$ #")+)%#d$r
C#r#(-er4"-)(#" de%
#%.+n$ #($+$d#d$r
"ragm.tico 8ociable "oco sociable 8ociable
6acional 8intetiza bien 8intetiza bien 5rganizado
Anal!tico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
5rganizado 8oJador 6e0le1ivo @mpulsivo
Duen discriminador
Aalora la
comprensin
"ensador abstracto Dusca objetivos
5rientado a la tarea
5rientado a las
personas
5rientado a la
re0le1in
5rientado a la accin
:is0ruta aspectos
t<cnicos
4spont.neo :is0ruta la teor!a
:ependiente de los
dem.s
Gusta de la
e1perimentacin
:is0ruta el
descubrimiento
:is0ruta hacer teor!a
"oca habilidad
anal!tica
4s poco emp.tico 4mp.tico "oco emp.tico 4mp.tico
Perm<tico Abierto Perm<tico Abierto
"oco imaginativo Fuy imaginativo :is0ruta el diseJo Asistem.tico
Duen l!der 4mocional "lani0icador 4spont.neo
@nsensible Ble1ible "oco sensible Ble1ible
:eductivo @ntuitivo @nvestigador 3omprometido
4l modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo
algunos otros modelos. 4ntre ellos se pueden mencionar los modelos 6MAT de Bern)(e M(C#r-78
(9:;<) 8 H$ne8=M.+2$rd (9:;>)!