CAPITULO I

Introduccin
La investigacin en ciencias humanas sociales y psicolgicas en general y en
neuropsicologa en particular, reside en la peculiaridad del objeto de
conocimiento: los fenmenos sociales, los fenmenos psicolgicos y los
fenmenos neuropsicolgicos. El carcter subjetivo y complejo de stos
reuiere una metodologa de investigacin ue respete su naturale!a.
"in embargo, el modelo de ciencia y de investigacin cientfica ue se ha
impuesto histricamente y en el ue hemos sido adiestrados y sociali!ados en
la vida universitaria y ahora acadmica, es el modelo de ciencias clsicas el
ue triunf en el desarrollo de las ciencias naturales y en sus espectaculares
progresos en las aplicaciones tecnolgicas. #e esta forma, se ha impuesto
como $nico modelo de concepcin cientfica, aduiriendo el monopolio de
cientificidad. %or esta ra!n, de e&periencia y de prestigio, cuando el
conocimiento en ciencias psicolgicas pretende superar el estado de
'especulacin social filosfica( o de saber de opinin, se adhiere al modelo de
las ciencias clsicas como $nica garanta de rigor eficiencia cientfica.
La investigacin cualitativa es una apro&imacin sistmica ue permite
describir las e&periencias de la vida y darles significado. "u objetivo es ver los
acontecimientos, acciones, normas, valores, etc. desde la perspectiva de la
persona ue est siendo estudiada, por tanto, hay ue tomar la perspectiva del
sujeto. Es $til para entender las e&periencias humanas como sentir dolor,
sentirse curado, la impotencia o el confort.
En la investigacin cualitativa, se hace la distincin entre los significados
impuestos por el investigador y los generados por los investigados, teniendo
especial importancia las percepciones, motivaciones y dems, de los propios
sujetos de anlisis, ue se convierten en las bases de las conclusiones
analticas.
La investigacin cualitativa debera ser considerada y aplicada como una parte
integral de los proyectos de intervencin en la cual tanto investigador como
investigado, participan como parte del proceso, considerando $tiles les tcnicas
y mtodos ue son empleados por antroplogos, socilogos y psiclogos en
sus trabajos de campo y anlisis profesional )*autista, +,--..
En este trabajo pretendemos establecer a fin de entender y hacer un anlisis
de las tcnicas de investigacin cualitativa: introduccin, objetivos de la
investigacin, conceptuali!acin de la investigacin cualitativa, tcnicas e
instrumentos, las nuevas tcnicas de la investigacin cualitativa, referencias
bibliogrficas.
Objetivos Generales
/nvestigar las tcnicas de investigacin cualitativa descartando ue estas
pretendan demostrar empricamente los hechos, sino anali!ar e interpretar el
sentido, las motivaciones y los comportamientos vinculados a tales hechos.
Entender variables antes no consideradas por llamarlas subjetivas.
Objetivos Especficos
0 #estacar la importancia del conte&to y la valoracin integral del fenmeno,
proceso o hecho a estudiar.
0 Entender el proceso de utili!acin de tcnicas cualitativas de investigacin
Entender como investigar cualitativamente los procesos y la dinmica natural
de la vida mental y social
.1bicarse en el lugar de los individuos para aduirir su perspectiva.
0 #escribir los escenarios del estudio.
Concepto de investigacin cualitativa desde distintos autores
Prez Serrano (!!"#$ "%&'( define 'la investigacin cualitativa se considera
como un proceso activo, sistemtico y rigurosos de indagacin dirigida en el
cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de
estudio.
Stra)ss * Corbin (!!+$ ,' cualuier tipo de investigacin ue produce
resultados a los ue nos ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo
de cuantificacin.
-enzin * Lincoln (!!"#$ !' definen la investigacin cualitativa como un
campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar.
2traviesa las humanidades, las ciencias sociales y las fsicas.
San.n Esteban (/++0'( la investigacin cualitativa es una actividad
sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos
educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y
desarrollo de un cuerpo organi!ado de conocimientos.
CAPITULO II
Algunas proposiciones encontradas en cuanto al paradigma cualitativo
0 %referencia por los mtodos cualitativos.
0 /nters por comprender el comportamiento humano desde todas las
perspectivas.
0 2pro&imacin fenomenolgica.
0 3edicin observacional natural, sin control.
0 "ubjetivismo, perspectiva interna. 4a!ones, sentimientos, motivos, deseos,
miedos, etc.
0 5rientacin hacia el descubrimiento, e&ploratoria, descriptiva, inductiva.
0 5rientado hacia el proceso.
0 /mportancia del contenido, datos reales, variados y profundos.
0 6eneral 7 /ntenta sinteti!ar.
Aplicaciones .e la Investi1aci2n C)alitativa
Entre las aplicaciones principales encontramos:
4ecogida de informacin bsica en situaciones de absoluto desconocimiento,
/dentificacin de patrones de comportamiento, creencias, opiniones,
perspectiva interna. ra!ones, sentimientos, motivos, deseos, miedos, etc
Tipos .e la Investi1aci2n C)alitativa
Exploratoria: permite la definicin de un problema o el establecimiento de
hiptesis etc... %.E.: estudio cualitativo sobre los vendedores de un mercado de
abastos, para identificar las pautas de compra de los consumidores finales.
Orientativa: permite familiari!ar al investigador en un entorno desconocido,
aduiriendo pautas, vocabulario, necesidades... %.E.: entrevistas en
profundidad con buceadores para identificar los parmetros ms adecuados
para valorar los servicios de un 8lub de *uceo.
Clnica: busca el profundi!ar en un aspecto concreto, obteniendo una visin
ms profunda y ra!onada. %.E. 2nlisis de los motivos de recha!o de un
producto por los consumidores.
#e ah ue como dicen 9aylor y *ogdan, la frase metodologa cualitativa se
refiere en su ms amplio sentido a la investigacin ue produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable. : es ue la metodologa cualitativa )a semejan!a de la
metodologa cuantitativa., 'consiste en ms ue un conjunto de tcnicas para
recoger datos. Es un modo de encarar el mundo emprico: 1) La investigacin
cualitativa es inductiva. 2) En la metodologa cualitativa el investigador ve al
escenario y a las personas en una perspectiva olstica! las personas" los
escenarios o los grupos no son reducidos a varia#les" sino considerados como
un todo. $) Los investigadores cualitativos son sensi#les a los e%ectos &ue ellos
mismos causan so#re las personas &ue son o#'eto de su estudio. () Los
investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de re%erencia de ellas mismas. )) El investigador cualitativo suspende
o aparta sus propias creencias" perspectivas y predisposiciones. *) +ara el
investigador cualitativo" todas las perspectivas son valiosos. ,) Los m-todos
cualitativos son umanistas. .) Los investigadores cualitativos dan -n%asis a la
valide/ en su investigacin......0ientras &ue los investigadores cualitativos
su#rayan la valide/" los cuantitativos acen incapi- en la con%ia#ilidad y la
reproduci#ilidad de la investigacin. 1...) 2n estudio cualitativo no es un an3lisis
impresionista" in%ormal" #asado en una mirada super%icial a un escenario o a
personas. Es una pie/a de investigacin sistem3tica conducida con
procedimientos rigurosos" aun&ue no necesariamente estandari/ados. 4) +ara
el investigador cualitativo" todos los escenarios y personas son dignos de
estudio. 15) La investigacin cualitativa es un arte6 17aylor y 8ogdan" 1442" p.
2592$).
Co3paraci2n entre las 3eto.olo1as c)antitativas * las
3eto.olo1as c)alitativas4
Investigacin cualitativa: Es auella ue persigue describir sucesos
complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa.
Metodologa cualitativa: 9cnicas interpretativas ue tratan de describir y
decodificar un fenmeno de ocurrencia natural, orientndose ms hacia la
determinacin del significado del fenmeno ue a su cuantificacin.
Investigacin cuantitativa: Es auella ue utili!a predominantemente
informacin de tipo cuantitativo directo.
Metodologa cuantitativa: conjunto de procedimientos ue tratan de
determinar la fuer!a de asociacin o correlacin entre variables cuantificadas.
Co3paraci2n entre las tcnicas c)antitativas * las tcnicas
c)alitativas
CUA5TITATI6AS CUALITATI6AS
"e usan para recolectar:
o 8ifras precisas: n$meros porcentajes ,
vol$menes, series.
o En poblaciones grandes concentradas
y de fcil acceso.
"e usan para recolectar:
o #atos sobre estimaciones, opiniones,
actitudes, aspectos culturales,
percepciones, relaciones.
o En poblaciones peue;as y<o
dispersas.
o Es .e.)ctiva: desarrolla definiciones
operacionales de las proposiciones,
conceptos de la teora y los aplica
empricamente a un conjunto de datos.
o Es in.)ctiva$ este tipo de
investigacin comien!a con la recogida
de datos mediante observacin
emprica, a partir de relaciones
descubiertas, en sus categoras y
proporciones tericas.
o 6erificativa$ intenta probar o Generativa$ se centra en el
empricamente ue una hiptesis
dada es aplicable a varios conjuntos
de datos. 8on frecuencia, tambin
procura establecer generali!aciones
ue vallan ms all del estudio de un
solo grupo su fin no solo consiste en
determinar la medida en ue se
cumple una proposicin.
descubrimiento de constructos y
proporciones a partir de una o ms
bases de datos o fuentes de
evidencia.
o En)3erativa$ proceso en el cual
unidades de anlisis previamente
derivadas son sometidas a un
cmputo o enumeracin sistemticos.
o Constr)ctiva$ se orienta al
descubrimiento de los constructores
analticos o categoras ue pueden
obtenerse a partir de un continuo
comportamental= es un proceso de
abstraccin en el transcurso de la
observacin y la descripcin.
o Objetiva$ aplica categoras
conceptuales y relaciones e&plicativas
aportadas por observadores e&ternos
al anlisis especfico de las
poblaciones concretas.
o S)bjetiva$ orientada al
descubrimiento de pautas culturales y
comportamiento tal como son
percibidas en el grupo investigado.
1tili!an estrategias para obtener y
anali!ar datos subjetivos proponiendo
reconstruir categoras especficas ue
los participantes emplean en la
conceptuali!acin de sus propias
e&periencias y en su concepcin del
mundo.
>uente: 2lbert 6me!, +,,?, p. -@A7-BC.
El mtodo de investigacin cualitativa se caracteri!a por integrar una variedad
de tcnicas. 1na de las iniciales fue la entrevista no directiva en la ue,
contrario a la directiva, el entrevistado tena un rol activo. El nfasis reside en
alinearse con la realidad del entrevistado )"trauss D 8orbin, -AA,.. Los
procedimientos se inician con un conjunto limitado de supuestos, utili!an
preguntas abiertas y se reali!an en un ambiente ue le permite a los
participantes contestar sin lmites ni claves )Erueger, -AA-, p. -A..
TEC5ICAS -E I56ESTIGACIO5 CUALITATI6A
Entre las tcnicas de investigacin cualitativa conocidas estn las siguientes:
o La observaci2n Participante4
o La Entrevista4
o Las infor3aciones Claves4
o Los Gr)pos 7ocales4
o Las 8io1rafas4
o La 9evisi2n .e -oc)3entos Oficiales4
o El Est).io .e Caso4
o Los C)estionarios4
o LA PSICO:ET9IA4
8ada tcnica tiene la capacidad de modificarse y ajustarse a las necesidades
de la investigacin. %or ejemplo, la entrevista puede ser grupal, individual,
grabada, filmada o escrita. 2 continuacin anali!amos cada de esta tcnica
cualitativa.
La observaci2n Participante.
La observacin puede definirse como el uso ue hace el ser humano de los
sentidos para recopilar informacin y comprender el mundo ue le rodea.
%uede implicar el empleo de todos los sentidos, la valoracin y la interpretacin
de lo ue se percibe= todo ello ayuda a dar sentido a la informacin.
En la investigacin, la observacin constituye un proceso activo en el ue se
recopilan datos sobre personas, comportamientos, interacciones o
acontecimientos, con el objetivo de obtener informacin detallada ue pueda
ayudar a comprender los fenmenos de estudio.
9ipos de observador:
7 +articipante completo: el investigador interviene a tiempo completo en las
actividades ue desarrollan los sujetos y trata de actuar como uno ms del
grupo. La observacin puede ser abierta o encubierta.
9 +articipante9o#servador: El investigador participa en las actividades, pero
adopta un papel e&plcito y efect$a una observacin abierta.
7 O#servador9participante: El investigador interviene brevemente en las
actividades de los sujetos, pero pasa la mayor parte del tiempo observando los
acontecimientos y comportamientos.
7 O#servador completo: El investigador se centra e&clusivamente en observar
comportamientos y no interact$a con el grupo.
La 5bservacin %articipante es ms ue una tcnica de investigacin
cualitativa es la base de la investigacin etnogrfica ue nos permite
comprender cualuier realidad social. "u origen esta unido su utili!acin en los
pueblos grafos pero a lo largo del tiempo ha mostrado su utilidad para otros
mbitos de estudio siendo muy utili!ada para comprender minoras, grupos
tnicos, subculturas y profesiones.
En la 5bservacin %articipante lo ue se pretende es ue el investigador se
convierta el mismo en un 'nativo( a travs de la inmersin en la realidad social
ue anali!a o, dicho de otro modo, lo ue el investigador pretende es
aprehender y vivir una vida cotidiana ue le resulta ajena. %ara ello se ocupa
de observar, acompa;ar y compartir con los actores las rutinas tpicas y diarias
ue conforman la e&periencia humana )6uasch..
La observacin participante e&ige la presencia en escena del observador pero
de tal modo ue ste no perturbe su desarrollo. La vida cotidiana se convierte
por tanto en el medio natural en el ue se reali!a la investigacin, esta
inmersin va unida a un aspecto, bajo mi punto de vista, fundamental y es ue
va a primar el punto de vista de los actores sociales por encima de la
perspectiva del observador.
; Observaci2n no participante$ El investigador )observador. se limita a
recoger informacin del objeto de la investigacin sin interactuar con l, sin
participar de forma activa dentro del grupo ue observa. El observador entra en
contacto con la realidad o hecho a estudiar permaneciendo ajeno a ella,
aduiriendo el papel de mero espectador.
La Entrevista
La entrevista. Es una formulacin de preguntas ue permite coleccionar datos
sobre un aspecto concreto as como la opinin del<a entrevistado<a. La
entrevista se define en general como un dialogo, como un proceso de
comunicacin porue se basa en una relacin interpersonal, programada, no
en un mero encuentro formal.
9ipos de entrevistas:
Entrevista in.ivi.)al
Estructurada: 8onsiste en formular de manera estructurada, del mismo
modo y en el mismo orden, una serie de preguntas preparadas de antemano a
los participantes en la investigacin.
>uente: Fernnde! y 6arca, +,,G, p. +.
Semiestructurada: Las preguntas son definidas por el investigador a modo
de guin y su formulacin puede variar en funcin del desarrollo de la
entrevista= puede profundi!arse en cuestiones relevantes mediante la
formulacin de nuevas preguntas.
En el cuadro + se presenta un resumen de ideas bsicas para la elaboracin
del guin de entrevista
)Fernnde! y 6arca, +,,G, p. H.
En profundidad$ 8ombina la formulacin de preguntas abiertas y
especficas= prevalece el carcter abierto de la entrevista, basndose en la
orientacin aportada por el propio entrevistado. La sutil direccin del
investigador debe centrarse en formular auellas preguntas ue surjan de las
propias respuestas del entrevistado. Esta entrevista permite abordar un n$mero
limitado de temas en mayor profundidad ue las estructuradas y
semiestructuradas.
Las entrevistas tambin pueden clasificarse seg$n el grado de formalidad
)Entrevistas formales e informales. y por el n$mero de entrevistados
)/ndividuales, en grupo, de grupo y con grupos..
Entrevistas Especiales
<istorias .e 6i.a
La historia de vida puede considerarse como la tcnica insignia dentro de la
metodologa biogrfica )Ialles, -AA?.. "eg$n 4ui! y /spi!ua )-AGA., de todos
los mtodos de investigacin cualitativa ui! sea ste el ue mejor permita a
un investigador acceder e ver cmo los individuos crean y reflejan el mundo
social ue les rodea.
"in embargo, el uso polismico de la e&presin Jhistoria de vidaJ ha trado
consigo cierta confusin terminolgica, ue ha conducido a su definicin y
clarificacin por parte de diversos autoresB:
:Entendemos por istoria de vida el relato auto#iogr3%ico" o#tenido por el
investigador mediante entrevistas sucesivas" en las &ue el o#'etivo es mostrar
el testimonio su#'etivo de una persona en la &ue se reco'an tanto los
acontecimientos como las valoraciones &ue dica persona ace de su propia
existencia. El investigador es solamente el inductor de la narracin" su
transcriptor y" tam#i-n" el encargado de ;retocar; el texto< 1+u'adas" 1442: (,9
(.).
:=ecoger los relatos o las istorias de vida no es recoger o#'etos o conductas
di%erentes" sino m3s #ien asistir y participar en la ela#oracin de una memoria
&ue &uiere transmitir a partir de la demanda de uno" del investigador. +or eso"
la istoria de vida no es slo transmisin sino una construccin en la &ue
participa el propio investigador< 1>antamarina y 0arinas" 144): 2,$ citado por
>andin" 255$ capitulo ,).
Esuema: Elaboracin de una historia de vida

ETAPA I5ICIAL
o #efinir los objetivos y el tema central )e hiptesis si hay..
o Kustificacin del mtodo escogido.
o #elimitar la unidad de anlisis )comunidad, grupo profesional,
colectivo, etc..
o 4ecopilar previamente documentacin e&istente sobre el teme de
investigacin.
o E&plicitar los criterios de seleccin del o de los informantes. %ueden
ser escogidos:
o 2l a!ar.
o %or apro&imacin al universo de anlisis )haciendo servir censo,
padrones, etc. o tcnicas como encuestas..
o )"e pueden escoger ambos mtodos..
o /mportancia de encontrar al informante ideal.


ETAPAS
SIGUIE5TES
o 2spectos ue se han de pactar con el informante:
o Las finalidades de la investigacin.
o La forma como se registrar la informacin )caseta,.....
o El acceso ue terceras persones puedan tener a la informacin.
o El tema del anonimato, camuflaje de situaciones, de lugares de
personas.
o %erspectivas de publicacin del material.
o 8ompensacin.

FASE DE EN!E"ISA
Aspectos
i3portantes

o "eleccin de buenos informantes.
o *uena armona y entendimiento 1empata).
o *uena disposicin del investigador y paciencia.

"e ha de buscar personas ue respondan a un perfil caracterstico
y representativo del universo sociocultural ue se est estudiando.
)6ente integrada en su medio, ue dispone de tiempo, de una
buena historia, capaces de refle&ionar sobre su e&periencia
personal e implicados en la realidad colectiva

7or3as .e =acer )n
relato bio1r>fico
-. Locali!ar documentos personales )narrativas autobiografas,
diarios, correspondencia, etc..
+. Encargar una narracin o grabacin de su biografa en
solitario.
@. Entrevista biogrfica )dilogo abierto, respuestas claras,
cronologa precisa, referencias e&plicativas referentes a terceras
persones, ambientes, lugares concretos, ..... 8uanta mas
precisin, mas validacin objetiva con otras fuentes. 2u se
incluyen tambin los relatos biogrficos.
H. La observacin participante.
9e1las para realizar
-. 6aranti!ar la comodidad del informante.
+. Estimular les ganas de hablar de nuestro informante. "ugerir
el dialogo y la confidencia evitar respuestas afirmativas o
negativas.
la entrevista @. Las preguntas durante la entrevista no deben ser de carcter
m$ltiple, deben ser claras, no deben inducir al error.
H. El encuestador no ha de hablar si no es necesario. Fa de
llenar los silencios )pedir precisin de hechos, de fechas, de
detalles,....
C. Evitar dirigir e&cesivamente la entrevista )no hacer preguntas
concretas, ni cerradas ue uitan espontaneidad..
B. La entrevista mas problemtica es la primera, o entrevista
piloto, sirve para establecer el primer contacto y de esta
forma conseguir un primer borrador general de su biografa
)grandes etapas de la su vida., ue ser un punto de referencia
si el informante padece alg$n tipo de JlapsusJ.
?. En las siguientes entrevistas comen!ar repasando la
transcripcin del da anterior, comentndola y<o completndola
G. Las sesiones debe durar tanto tiempo como la entrevista
pueda mantenerse sin agotar al informante.
A. El informante debe e&presarse sin interrupciones solo en
casos e&tremos debe orientarse la entrevista hacia otros temas
-,. El &ito depende en gran medida del grado de confian!a y de
cordialidad establecidas con el informante )feedbacL..
--. Fa de haber una aceptacin del sujeto y sus circunstancies, es
una cuestin de tica profesional.
Grabaci2n .e la
Entrevista
-. 8assette, JautoreverseJ, cinta A,J. )%ara garanti!ar la
continuidad..
+. 1n dictaphone para la transcripcin, esto permite la sincrona
entre lo mecanografiado y la audicin.
@. La literalidad es un tema delicado, 1na propuesta:
-. .4evisar les errores de concordancia morfolgica.
+. .4ecoger pausas, nfasis, etc., en smbolos.
@. .3antener todas las e&presiones, giros y Jjerga'
H. Facer constar si se ha manipulado.
Soporte Infor3>tico -. 8onfeccionar un archivo con la transcripcin literal de la
entrevista
+. 4eali!ar una cronologa de las etapas mas importantes del
informante.
@. 4eali!ar un registro de las personas citadas durante la
narracin
H. 4eali!ar esuema organi!ativo sobre los temas a
tratar )sociali!acin, trabajo, e&periencias migratorias,
asociacionismo, movilidad socioprofesional, creencias
religiosas, valores, ideologa poltica, alienacin cultural,
procesos de desviacin y marginali!acin o e&clusinM.
An>lisis e
Interpr
etaci2n
-. Elaboracin de una ficha tcnica con los datos biogrficos del
informante
+. Elaboracin de las historias de vida
@. Kustificacin de la seleccin de un caso $nico.
H. Kustificacin de la valide! del estudio del o de los casos en
relacin con los objetivos.
C. E&plicacin del procedimiento empleado
B. 4eali!ar una descripcin objetiva y sistemtica.
Eventualmente se pueden cuantificar aspectos ue se
consideren relevantes

>uente: %ujadas, -AA+.
Las Infor3aciones Claves
El objetivo del 2nlisis de /nformacin es obtener ideas relevantes, de las
distintas fuentes de informacin, lo cual nos permite e&presar el contenido sin
ambigNedades, con el propsito de almacenar y recuperar la informacin
contenida.
El 2nlisis de /nformacin forma parte del proceso de aduisicin y apropiacin
de los conocimientos latentes acumulados en distintas fuentes de informacin.
El anlisis busca identificar la informacin '$tilOO, es decir, auella ue interesa al
usuario, a partir de una gran cantidad de datos.
El 2nlisis de /nformacin parte desde la simple recopilacin y lectura de te&tos
hasta la interpretacin. Es decir, el 2nlisis es una actividad intelectual ue
logra el arte o la virtud de perfeccionar capacidades profesionales por parte del
analista= todo esto gracias al empleo de mtodos y procedimientos de
investigacin, ya sean cuantitativos o cualitativos ue le permiten separar lo
principal de lo accesorio y lo trascendental de lo pasajero o superfluo.
El producto del 2nlisis debe ser transmitido en un lenguaje sencillo, directo,
sin ambigNedades y con un orden lgico ue resista cualuier crtica o duda,
especificando claramente lo ue se sabe, lo ue no se sabe y las opciones
respecto de lo ue podra suceder en el futuro. 8laro ue todo esto depende
de ue no surjan variables e&ternas ue cambien el escenario. )*assi et al.
+,,@..
Los 1r)pos 7ocales
1n grupo focal puede definirse como una discusin cuidadosamente dise;ada
para obtener las percepciones de una muestra sobre un rea particular de
inters )Erueger, -AA-, p. -G.. Los grupos focales estn enrai!ados en una
tradicin desarrollada a partir de -A@, ue intentaba conocer los mundos a
travs de las personas ue los vivan. 2lgunas de las reas ue han
beneficiado del uso de los grupos focales son la %lanificacin Estratgica, la
identificacin de Pecesidades, y la Evaluacin de %rogramas.
"eg$n Erueger )-AA-, p. +@., la entrevista de grupo focal funciona porue
incide en las tendencias humanas. Las actitudes y las percepciones
relacionadas con los productos, servicios o programas, son desarrolladas en
parte mediante la interaccin entre las personas. La evidencia sugiere ue las
opiniones de un individuo pueden cambiar en el curso de la discusin con otros
porue las personas influencian las unas a las otras por medio de sus
comentarios. Los analistas pueden descubrir informacin sobre cmo dicho
cambio ocurri y la naturale!a de los factores influentes.
El objetivo de un grupo focal es promover la apertura de los participantes. %ara
algunos individuos, la autoe&posicin les resulta fcil, natural y cmoda, para
otros difcil e incmoda porue la autoe&posicin reuiere confian!a, esfuer!o y
coraje )Erueger, -AA-, p. +@ citado por 4eyes, +,,,.. Estos grupos se
caracteri!an por estar constituidos por personas ue poseen ciertas
caractersticas en com$n. Estas personas proveen datos o informacin de
naturale!a cualitativa mediante su participacin en una discusin enfocada
)Erueger, -AA-, p. HH.. Los grupos deben ser lo suficientemente peue;os
como para permitir la oportunidad a cada participante de compartir su
conocimiento y a la ve! lo suficientemente grandes como para proveer una
diversidad de percepciones sobre el asunto de inters.
Los procedimientos cualitativos como los grupos focales o las entrevistas
individuales, capacitan al investigador para alinearse con el participante y
descubrir cmo la persona ve la realidad. 2l igual ue otros procedimientos de
las 8iencias "ociales, la valide! de stos depende de los procedimientos
usados y del conte&to donde son usados )4eyes, +,,,..
Las 8io1rafas
Los mtodos biogrficos utili!ados dentro de la investigacin cualitativa,
pueden ser considerados como los ms naturalistas ya ue permiten y
proporcionan a los investigadores un alto grado de libertad para la
reconstruccin de elementos de investigacin= adems, son de particular valor
en la determinacin de cmo la e&periencia de la vida puede ser entendida
JdentroJ de la configuracin contempornea cultural y estructural y tienen el
mrito importante de ayudar a la tarea de comprender los principales cambios
sociales, incluyendo la forma como son interpretadas las nuevas e&periencias
vividas por los individuos dentro de las familias, peue;os o grandes grupos
sociales y en instituciones )*erg, +,,-..
Los mtodos biogrficos como mtodos de investigacin sobre la e&periencia
vivida pueden conocerse como: la autobiografa, la biografa, la auto etnografa,
la historia de vida, y la historia oral= los cuales a pesar de sus diferencias,
poseen como objetivo com$n el indagar en la e&periencia vivida y en volver a
presentar estas e&periencias en una forma narrativa ue ofrece riue!a de
detalles y de conte&to de la vida en cuestin= as cmo la forma en ue las
personas dan sentido a su e&periencia en la construccin de una identidad
tanto individual como social )6ive, +,,G..
1na de las primeras delimitaciones terminolgicas reali!adas es la de 2llport
)-AH+., organi!ada en torno al trmino documento personal= bajo esta
e&presin se engloba todo tipo de materiales biogrficos, independientemente
del creador o autor de dicho material, uedando en segundo plano la
intervencin o no del investigador )como eje de clasificacin principal. en la
produccin de dicho material )9abla -,.-..
9abla -,.-. 3todo biogrfico. #elimitacin terminolgica de 2llport )-AH+..
>uente: Ialles )-AA?: +@?.
En la clasificacin de %ujadas )-AA+., el criterio principal de definicin y
clasificacin es la intervencin o no del investigador en la produccin del
material biogrfico, es decir, se recurre a un criterio de carcter
fundamentalmente metodolgico7tcnico )tabla -,.+..
9abla -,.+ 3todo biogrfico. #elimitacin terminolgica de %ujadas )-AA+:
-H.. >uente: Ialles )-AA?: +@?.
La 9evisi2n .e -oc)3entos Oficiales o an>lisis .e los .atos4
El anlisis de contenido es la tcnica de eleccin de los mtodos cualitativos.
8onsiste en la categori!acin del material trascrito conformando un rbol de
categoras jerarui!adas.
El procedimiento de anlisis se inicia con la atenta lectura del material
trascrito, de la cual emerge un incipiente sistema de categoras.
La segunda lectura permite de codificar las unidades de te&to seg$n el
sistema de categoras primario, refinndolo y dando lugar al rbol
definido.
#el anlisis interpretativo de los nodos se e&traen las conclusiones de la
investigacin.
El proceso de interpretacin debe contemplar, adems del te&to escrito,
la informacin no verbal anotada por el coordinador durante las
sesiones.
E&isten programas informticos de anlisis cualitativo de los datos como
P1#/"9, 29L2", 2Q12# o 9he Etnograph, entre otros. )3artne!, +,--.
Entre los diferentes tipos de datos 2tLinson )+,,C. menciona las narrativas
personales= las historias de vida y otros documentos de vida= las pelculas y las
imgenes fotogrficas y de video= los te&tos y las fuentes documentales= la
cultura material y los artefactos tecnolgicos y el discurso oral. 8ada uno de
esos tipos de datos se vincula con una particular estrategia analtica y, para
este autor, no hay ra!n para ue los cientficos sociales desarrollan sus
programas de investigacin e&clusivamente sobre la base de una tcnica o
estrategia especifica. %or esta va, se eludira la concepcin reduccionista ue
considera a un tipo de dato o a una perspectiva de anlisis como la principal
fuente de la interpretacin social y cultural. Los mtodos de investigacin, los
datos y el anlisis de estos deben mostrar, para 2tLinson )+,,C., las formas de
la cultura y de la accin social ue se desean investigar. Es decir, ue la
diversidad de los mtodos y de los datos debe ser euivalente a las diferentes
propiedades de la cultura y de la accin social en estudio, a fin de reflejarlas
preservando sus cualidades distintivas.
La recoleccin y anlisis de datos ue permiten capturar la complejidad de la
realidad social suponen para "trauss )-AGA: -,. tres reuisitos: -. ue esa
interpretacin y recoleccin estn guiadas por interpretaciones sucesivas
reali!adas durante la investigacin, +. ue la teora sea conceptualmente densa
R con muchos conceptos y relaciones entre ellos R evitando caer en la
simplicidad, y @. ue el e&amen de los datos sea detallado, intensivo y
microscpico, con el objeto de e&hibir la maravillosa complejidad ue yace en
ellos, detrs y ms all de ellos. )Iasilachis de 6ialdino, +,,B..
Trian1)laci2n
1na de las tcnicas de anlisis de datos ms caractersticas de la metodologa
cualitativa es la 'triangulacin(. El principio bsico consiste en recoger y
anali!ar datos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre
s. #en!in )-A?,: +A-. define la triangulacin como 'la combinacin de
metodologas en el estudio de un mismo fenmeno.( %ara Eemmis )-AG@.
consiste en un control cru!ado entre diferentes fuentes de datos: personas,
instrumentos, documentos o la combinacin de todos ellos.
1n ejemplo de triangulacin en el aula puede representarse mediante un
tringulo con el profesor, el observador y el alumno en cada uno de los
ngulos. #esde cada uno de ellos se est en posicin ventajosa para acceder a
ciertos datos. La triangulacin es la contrastacin de los puntos de vista de los
tres ngulos, observando los acuerdos y las diferencias entre los observadores.
La triangulacin actualmente se entiende en sentido amplio, dndose cuatro
tipos bsicos de triangulacin y una combinacin entre ellos:
1. 7riangulacin de datos: se recogen datos de diversas fuentes para su
contraste, incluyendo diversidad: a. temporal: se recogen datos en distintos
momentos para comprobar si los resultados son constantes= b. espacial: se
contrastan datos recogidos de distintas partes para comprobar las
coincidencias= c. personal: se utili!an distintos sujetos )lo grupos. para
contrastar los resultados.
2. 7riangulacin de investigadores: se utili!an distintos observadores para
comprobar ue todos ellos registran lo mismo, diversos investigadores
contrastan los resultados respectivos sobre el mismo tema.
$. 7riangulacin terica: se trabaja sobre teoras alternativas, incluso
contrapuestas ms ue sobre un $nico punto de vista. #e esta forma se
pretende tener una interpretacin ms comprensiva del fenmeno.
(. 7riangulacin metodolgica: se aplican distintos mtodos y se contrastan los
resultados para anali!ar las coincidencias y divergencias. "e pueden utili!ar
distintos instrumentos y se contrasta si se llega a las mismas conclusiones.
). 7riangulacin m?ltiple: se combinan varios tipos de triangulacin: datos,
observadores, teoras y metodologas. La combinacin de niveles de
triangulacin consiste en utili!ar ms de un nivel de anlisis= recordemos los
tres principales niveles de anlisis: individual, social e interactivo.
%ara ms detalles sobre la triangulacin vase 8ohen y 3anion )-AGC: +CH7
+?,. y 9aylor y *ogdan )-AGB: A-7AH.. El mtodo de validacin mediante la
matri! multirrasgo7multimtodo )8ampbell y >isLe, -A?B., ue se ha presentado
en JIalide!J en la pgina A-, puede considerarse como un procedimiento de
triangulacin de carcter cuantitativo. )*isuerra, -AAB..
El est).io .e casos
El estudio de caso es un e&amen intensivo a una entidad de una categora o
especie. Esta tcnica permite la recopilacin e interpretacin detallada de toda
la informacin posible sobre un individuo, una sola institucin, una empresa, o
un movimiento social particular. %uede hacer uso de pruebas en las ue se
emplean preguntas dise;adas para conocer la entidad bajo estudio. 3s aun,
cuando se emplea como tcnica de investigacin la meta no consiste
$nicamente en conocer la entidad a la ue se estudia, sino tambin conocer la
categora ue representa.
Los estudios de caso pueden clasificarse en dos tipos: el primero intenta
derivar conclusiones generales a partir de un n$mero limitado de casos= el
segundo tipo intenta llegar a conclusiones a partir de un solo caso debido a la
importancia o inters particular de su historia. :in )-AGH., distingue tres usos de
esta tcnica: el exploratorio, cuyos resultados pueden ser usados como base
para formular preguntas de investigacin ms precisas o hiptesis ue puedan
ser probadas= el descriptivo, ue intenta rese;ar lo ue sucede cuando un
producto nuevo es desarrollado o lan!ado al mercado= y el explicativo, ue
facilita la interpretacin de las estrategias y procesos de trabajo ue utili!a una
compa;a en particular. Este $ltimo tipo es sumamente $til para generar
teoras, as como para iniciar cambios en una organi!acin. )4eyes, +,,,..
Fay diversos tipos de estudio de casos seg$n 3archena et al. )+,,H.:
Estudios de caso ?nicos. 8entran su anlisis en un $nico caso.
Estudios de casos m?ltiples. 8entran su inters conjuntamente en un
determinado n$mero de casos ue tienen en s mismos entidad propia.
Estudios de caso descriptivos. %resentan un informe detallado de
naturale!a descriptiva.
Estudios de caso interpretativos. %retenden reunir tanta informacin
sobre el fenmeno objeto de estudio como sea posible con la intencin
de interpretar un fenmeno.
Estudios de casos evaluativos. %roporcionan una descripcin densa,
estn fundamentados y sopesan la informacin para emitir un juicio.
Estudios glo#ales. 8onsideran el fenmeno como un todo.
Estudios inclusivos. 2nali!an la realidad dividindola en partes
denominadas unidades y subunidades recibiendo un tratamiento
diferenciado.
Caractersticas .e los est).ios .e casos c)alitativos4

Los c)estionarios
El c)estionario. Es un listado de preguntas por escrito ue se pasa a un
n$mero importante de personas y ue permite e&traer conclusiones ue
pudieran generali!arse si la muestra es suficientemente grande y
representativa de la poblacin. Es una tcnica de recogida de informacin ue
permite la recogida masiva de datos difciles de obtener por otros medios.
"e trata de un instrumento de recogida de datos consistente en la obtencin de
respuestas directamente de los sujetos estudiados a partir de la formulacin de
una serie de preguntas por escrito. Es utili!ada tanto en la investigacin de
enfoue cualitativo como cualitativo.
"eg$n 3urillo 9orrecilla )+,,G.= "e distinguen siete fases para la redaccin de
cuestionarios y son las siguientes:
@. Esta#lecer las caractersticas #3sicas del cuestionario
La primera tarea es decidir el tipo de preguntas ms adecuado y sus
caractersticas bsicas. El cuestionario debe ser un paso ms en la concrecin
de los indicadores, los cuales han de estar basados en los objetivos de la
investigacin. El elemento bsico del cuestionario son las preguntas o tems.
8. Aecidir so#re el n?mero de preguntas
El cuestionario debe contener las preguntas justas necesarias para reali!ar el
trabajo. El n$mero de preguntas de un cuestionario no debe ser e&cesivo, pues
eso podra conducir a no responderle. 1n factor a tener en cuenta es el tama;o
de la muestra y su 'cercana(.
C. Bormular las preguntas y sus alternativas
La mejor regla para la formulacin de preguntas es la utili!acin del sentido
com$n, y si viene adere!ada con la e&periencia, doblemente mejor. %ara
redactar las preguntas correctamente, conviene tener en cuenta posibles
sesgos causados por el encuestado, pero ue pueden evitarse con una
formulacin adecuada.
A. Esta#lecer su ordenacin y disposicin en el cuestionario
1n elemento bsico de un cuestionario es el orden de las cuestiones. Po hay
criterios generales pero algunas ideas pueden ser preguntar de lo general a lo
particular )es la llamada tcnica embudo., de los simple a lo complejo.
E. =edactar las instrucciones y editar el cuestionario
Es muy importante el dise;o formal, la edicin, del cuestionario. La imagen del
mismo ser nuestra imagen y la seriedad con ue nos respondan depender
de la 'seriedad( del cuestionario(.
B. Calidacin del cuestionario
*sicamente, hay tres estrategias para verificar la calidad del instrumento y
mejorarlo: la validacin de caso $nico, la validacin de e&pertos y aplicacin
piloto. Lo ideal es utili!ar las tres y en ese orden.
D. Ela#oracin del cuestionario de%initivo
%ues eso.
PSICO:ET9IA4
La psicometra, engloba la teora y la construccin de pruebas, test y otros
procedimientos de medicin vlidos y confiables )o fiables.. /ncluye, por tanto,
la elaboracin y aplicacin de procedimientos estadsticos ue permitan
determinar si una prueba o )test. es vlido o no para la medicin de una
variable o conducta psicolgica previamente definida.
"in embargo, la medida de estos aspectos no directamente observables es
difcil, y gran parte de la investigacin y tcnicas acumuladas en esta disciplina
estn dise;adas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos.
Los conceptos clave de la teora clsica de los tests son: SconfiabilidadT )o
SfiabilidadT. y valide!. 1n test es SvlidoT si mide realmente el atributo ue
pretende medir= mientras ue es SconfiableT si lo mide siempre de igual
manera, es decir, si la aplicacin del instrumento da medidas estables y
consistentes.
2mbas propiedades, valide! y confiabilidad, admiten un tratamiento
matemtico.
La consistencia interna puede calcularse por correlacin entre distintos tests.
Los mtodos ms conocidos se denominan: mtodo de las formas paralelas,
mtodo del test7retest y mtodo de las dos mitades.
La valide! puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una
medida patrn aceptada como vlida. "e distinguen los siguientes aspectos:
valide! de contenido, valide! predictiva y valide! de constructo.
La confiabilidad )o fiabilidad. tiene tambin relacin con la precisin del
instrumento ue se utili!a para medir. %or ejemplo, si se compara un
termmetro con la mano de una madre para determinar si un ni;o tiene fiebre,
se puede afirmar ue el termmetro es ms confiable, puesto ue es ms
preciso.
9E"9 %"/853E94/85"
"on las herramientas ue busca a travs de formatos establecidos medir
funciones psicolgicas o comportamientos normales y patolgicos.
9E"9 %45:E89/I5"
"on instrumentos ue luego de un proceso estadstico, buscan medir funciones
psicolgicas o conductas, basados en elaborados e&ternos ue pueden ser
hechos por el sujeto evaluado o estar pre elaborados y en el proceso
interpretados por el individuo cuya proyeccin es calificada por el evaluador.
CAPITULO III
Conclusiones # !efle$iones
ESTE CAPITULO ESTA -I6I-I-O E5 LAS CO5CLUSIO5ES -E
LOS ESTU-IA5TES ? LAS CO5CLUSIO5ES -E ALGU5SO
AUTO9ES
CO5CLUSIO5ES
4esulta trascendente para nosotros como psiclogos y como neuropsiclogos,
poder investigar con una perspectiva ms humana y no desde la mera y fra
descripcin de una o pocas variables. 1tili!ando siempre herramientas ue les
son propias a otras ciencias.
En nuestra monografa hacemos una profunda descripcin de las tcnicas
cualitativas ue si bien es cierto las podamos haber usado dentro de
investigaciones cualitativas, la solo ruptura del paradigma absolutista de las
ciencias clsicas nos permite ue esas mismas tcnicas sean ahora realmente
tcnicas ue permitan una visin diferente de la realidad.
Las profundi!acin en algunas de las tcnicas implica entender su real y
profunda utilidad, resulta importante la forma en ue se describen los
resultados obtenidos, ue no difieren de la prctica de siempre, simplemente se
hace fcil entender la conducta lo subjetivo, lo individual, lo personal, lo
colectivo, lo social, lo grupal, etc.
El aprendi!aje de las diferentes tcnicas de investigacin nos brindan formas
viables de aportar al crecimiento de la psicologa, las cuales nos aseguran la
presentacin de un trabajo organi!ado y con datos confiables.
9odo profesional debe invertir gran parte de su tiempo en la e&ploracin e
investigacin, es por eso ue resulta indispensable el adoctrinamiento en esta
materia ue consideramos esencial y primordial en nuestro uehacer
psicolgico.
La /nvestigacin 8ualitativa es un tipo de investigacin formativa ue ofrece
tcnicas especiali!adas para obtener respuestas de fondo acerca de lo ue las
personas piensan y cules son sus sentimientos. Esto permite a los
responsables de un programa comprenden mejor las actitudes, creencias,
motivos y comportamientos de una poblacin determinada.
Las tcnicas cualitativas, cuando se aplican adecuadamente, se utili!an junto a
tcnicas 8uantitativas de una manera interrelacionada y complementada
El aprendi!aje en tcnicas cualitativas han abierto un espacio donde la
psicologa puede crear una amplia gama de aspectos a investigar, puesto ue,
el investigador cualitativo se centra en su objeto de estudio como un ente
dinmico ue reacciona a su conte&to y sus tcnicas y procedimientos pueden
ajustarse y adaptarse al objeto ue est investigando.
8onsideramos interesante en la investigacin cualitativa la importancia de un
procedimiento organi!ado y riguroso, aunue no necesariamente
estandari!ado, pues brinda al objeto de estudio la caracterstica de fle&ibilidad y
al investigador la importancia de crear una sensibilidad para poder interpretar
cambios.
El investigador se adue;a e introduce en su investigacin, no es un mero
espectador, sino por el contrario, tiene la facilidad de interactuar con el grupo
)en el caso de ser necesario.., viviendo y acompa;ando a su caso de estudio
en su evolucin.
8onsideramos apropiado el conocimiento de varias tcnicas para poder
utili!arlas de forma apropiada, conforme se preste el caso, o de forma
simultnea, donde el principal objetivo ser el aparecimiento de resultados ue
sirvan y colaboren en la evolucin de una sociedad en pro de uienes la
conforman.
Esta tcnica es una estrategia inicial cuando dise;amos investigaciones
se vincula con la eleccin del enfoue o paradigma ue utili!aremos.
8omo educadores y educadoras estamos en presencia de un enfoue
ue nos ofrece muchas potencialidades para mejorar nuestra prctica
profesional, es el enfoue de investigacin cualitativa.
Esta investigacin cualitativa en el campo de la educacin es un tema de
inters actual, esto porue su prctica se ha populari!ado en los $ltimos
a;os en el mbito de las ciencias sociales, lo ue ha permitido su
e&pansin pero a la ve! la profundi!acin en las teoras y las
metodologas ue la sustentan. 8ada da, la investigacin cualitativa,
responde a ms cuestiones de inters educativo7pedaggico y es ue la
investigacin cualitativa est inmersa en nuestras prcticas
profesionales cotidianas.
El propsito de este intercambio investigativo permite reconstruir,
articular y refle&ionar sobre algunos tpicos ue fundamentan el enfoue
cualitativo de investigacin y ue estn relacionados con nuestros
escenarios habituales de trabajo.
Que se trata de permitir una apro&imacin, desde sus componentes
epistemolgicos y metodolgicos, a la investigacin cualitativa. 2dems
de tener un enfoue desde la produccin de la informacin, su anlisis,
las fuentes de credibilidad de los resultados y la tica ue la sustenta.
E&isten algunas de las prcticas o estereotipos ue con frecuencia se
tejen alrededor de las prcticas investigativas de orden cualitativo y
acercarnos a conocer, reconocer y refle&ionar sobre los fundamentos de
la investigacin cualitativa significa en primera instancia acercarnos a
sus posibilidades ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas y
pedaggicas.
Esto es as porue los problemas y las preguntas de investigacin operan
en funcin del enfoue o paradigma elegido, en funcin de nuestro
posicionamiento frente a la naturale!a de la realidad, a las formas de
interaccin entre uien conoce y lo cognoscible, a cmo se conduce la
b$sueda del conocimiento y cmo ense;ar y poner en prctica ese
conocimiento.
La investigacin cualitativa la realidad social es histrica, relacional,
dinmica, variable, local pero articulada a procesos amplios ms complejos
)econmicos, polticos, culturales..
"i nos ocupara el tema de la formacin de docentes podramos
preguntarnos U#esde cules realidades, la comunidad educativa establece
los rasgos personales y profesionales de los docentes de la educacin
bsica general.
La refle&in sistemtica y fundamentada sobre la formacin de docentes
podramos afirmar, por ejemplo, ue se ha dado un conocimiento dialctico
de la realidad en el momento en ue candidatos y candidatas a docentes
han interpretado y valorado hechos de la realidad para lograr una
perspectiva terica sobre su futuro papel profesional.
"e transforma en disciplina ue estudia, anali!a, construye y reconstruye.
En investigacin cualitativa no hay una sola metodologa. %ara ello la
investigacin se apoya en mtodos y tcnicas ue permitan anali!ar,
e&plicar e interpretar pensamientos ue tengan sentido para las personas
ue participan en las investigaciones.
Es posible ue cuando un grupo de investigadores e investigadoras estudia
las e&presiones y significados e&presados por docentes, ue dan sentido a su
prctica profesional, estn utili!ando una metodologa hermenutica por medio
de tcnicas como la entrevista y el anlisis de contenido.
La investigacin cualitativa esta fundamentada en las ideas surgidas de la
epistemologa pos7positivista y se pueden se;alar varios enfoues: sistmico,
gestltico, estructural y humanista, entre otros= teniendo unos ms importancia
ue otros para abordar una determinada situacin social, hacindose necesario
en ocasiones complementarlos, para lograr un mejor acercamiento a la
realidad.
"eg$n 3artne! )op. cit.., 'Mdescriptiva, inductiva, fenomenolgica, holista
ecolgica, sistmica, humanista, de dise;o fle&ible y destaca ms la valide!
ue la replicabilidad de los resultados de la investigacin( )p. G..
%ara 3artne! )op. cit.. la metodologa cualitativa:Mtrata del estudio de un todo
integrado ue forma o constituye una unidad de anlisis y ue hace ue algo
sea lo ue esM trata de identificar la naturale!a profunda de las realidades, su
estructura dinmica, auella ue da ra!n plena de su comportamiento y
manifestacionesM es un todoM no se opone a lo cuantitativo, sino ue lo
implica e integraM )p. G..
#e acuerdo con 4odrgue! et l. )-AAA., el objeto de la investigacin cualitativa
es la realidad en su conte&to natural. %or su parte 9aylor y *odgan, citados por
4odrgue! et l. )op. cit.., se;alan ue 'la investigacin cualitativa se
caracteri!a por producir datos descriptivos, con las propias palabras de las
personas, sus mtodos son humanistas, es inductiva, el escenario y las
personas son vistos de forma holstica,M es un arte(. )p. @@..
2l respecto 3orin et l. )+,,B., se;alan 'Mue la complejidad emerge sobre
todo en el campo de las cienciasM por antonomasia el calificativo de
complejoM es el mundo social y humanoM primordial para la e&periencia
educativa(. )p. B@.. En consecuencia, elucidar la multiplicidad de relaciones all
posibles reuiere ms ue de un investigador, de un sujeto capa! de
sumergirse y diluirse en la realidad= de percibir un panorama difuso de
cualidades a travs de sus sentidos, un artista ue devele a travs de
informacin descriptiva= en fin, ue se nutra del contacto, con la realidad
compleja.
2l respecto, "trauss citado por 8offey y 2tLinson )+,,@. argumenta ue 'los
investigadores cualitativos tienen estilos de investigacin bastante diferentesM
distintos talentos y cualidadesM una estandari!acin de mtodosM limitaraM
los ms grandes esfuer!os de los investigadores sociales. )p. B..
El reconocer la complejidad de los seres humanos y de la realidad donde stos
estn presentes, implica ue en un investigador cualitativo seran deseables
elementos del pensamiento complejo, lo cual le permitira, por una parte,
percibir ese entramado difuso, ordenado y desordenado a la ve!, autopoitico e
incierto, y por otra, el proponer mtodos, manejar datos y, en fin, repensar esa
realidad en sintona con una visin compleja, sistmica y planetaria.
La metodologa cualitativa facilita la descripcin profusa y amplia de los
conte&tos, acciones, temores y creencias de los participantes en el medio
educativo. %ermite describir los resultados e&haustivamente y compartir una
vivencia profunda de lo ue se ha percibido de una realidad ue se reconstruye
constantemente. 2s, lo tico est en considerar la verdad a partir de lo
conte&tual, recurriendo a la diversidad de saberes y reconociendo la e&istencia
y valide! de las subjetividades. )4uedas et al., +,--.
La complejidad nos invita a una nueva connivencia, a un trabajo con la
contradiccin, un trabajo de cooperacin y antagonismo. "obre los problemas
fundamentales, encontrar la contradiccin es encontrar lo real all donde ste
e&cede a las posibilidades de la lgica humana. )p. @HB..
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