Instituto del Desierto de Santa Ana

Programa Doctorado en Docencia

Materia: Mtodos Cualitativos y Teoras de Investigacin 1

Doctora:
Emilia Castillo Ochoa

Doctorante:
Carolina Berenice Gutirrez Bautista


Navojoa, Son Verano del 2013
Tarea no. 1. DEFINICIONES
1. Violencia: La Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como:
El uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.

1.1 Tipos de violencia
La clasificacin de la OMS, divide la violencia en tres categoras generales, segn
las caractersticas de los que cometen el acto de violencia:
Violencia autoinfligida (comportamiento suicida y autolesiones),
Violencia interpersonal (violencia familiar, que incluye menores, pareja y
ancianos; as como violencia entre personas sin parentesco),
Violencia colectiva (social, poltica y econmica).
Referencia. OMS (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud.
Washington, DC: OPS
2. Violencia escolar, Garca (2011) seala que su concepto se refiere a la
accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la
comunidad educativa y que se produce dentro de los espacios fsicos que le
son propios a sta (instalaciones escolares), o bien en otros espacios
directamente relacionados (alrededores de la escuela o lugares donde se
desarrollan actividades extraescolares) , concibindola entonces como
manifestaciones de agresin vinculadas y referidas a la institucin y los
miembros que la conforman. (Pgina 13)

3. Tipos de Violencia Escolar: Para el caso de la violencia escolar, que
como ya se mencion puede ser efectuada, experimentada o vinculada a
cualquier miembro de la comunidad educativa, Muoz (2008) realiza la
siguiente clasificacin:

3.1 Fsica: se trata de violencia fsica directa en el caso de golpes y
confrontaciones que incluyan el contacto fsico. La indirecta puede incluir
daos o robo de objetos personales.
3.2 Verbal: se trata de agresiones verbales cara a cara y/o aqullas realizadas
a travs de algn medio, como cartas, notas, recados, mensajes de texto.
En este ltimo caso el agresor puede ser o no identificado.
3.3 Social: es la que involucra a un grupo de pares que se involucran en las
formas de agresin y violencia, aunque sea de manera indirecta. Incluye la
dispersin de rumores con el propsito de violentar a la vctima a travs de
generar una percepcin social negativa sobre ella promoviendo que los
miembros del grupo la etiqueten, prejuzguen o generen burlas. Dentro de
este rubro tambin se encuentra la exclusin social al limitar de forma
deliberada y manipulada la aceptacin de la vctima en el grupo de pares
y/o de referencia. (pgina 14)
Referencia: Violencia Escolar: Apoyo Comunitario como Propuesta de
Prevencin Programa del Gobierno Federal 2012.
4. Violencia de Gnero: La Declaracin de las Naciones Unidas sobre la
Eliminacin de la Violencia Contra la Mujer del 20 de diciembre de 199317,
reconoce que la violencia basada en el gnero constituye una
manifestacin de relaciones de poder histricamente desiguales entre el
hombre y la mujer que han conducido a la dominacin de la mujer y a la
discriminacin en su contra por parte del hombre e impedido el adelanto
pleno de la mujer, () la violencia contra la mujer es uno de los
mecanismos sociales fundamentales por los que se fuerza a la mujer a una
situacin de subordinacin respecto del hombre. En esta Declaracin se
define por primera vez la violencia contra las mujeres como todo acto de
violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o pueda
tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para
la mujer y se incluyen tambin como actos de violencia, las amenazas de
tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se
producen en la vida pblica como en la vida privada.
Referencia: Informe Nacional sobre Violencia de Gnero en la Educacin Bsica
de Mxico SEP (2009) pg. 119
5. Acoso Escolar: Una de las principales formas de manifestacin de la
violencia escolar se refiere a aquella que se realiza entre pares y se define
como una conducta de persecucin fsica, psicolgica y/o social realizada
entre alumnos; estas agresiones se dirigen hacia una(s) vctima(s) de modo
reiterado, continuo y frecuente (Farrington, 1993 citado en Etxeberria
2001), a sta forma de violencia se le denomina acoso escolar o bullying.
La palabra bullying, sinnimo de acoso escolar, fue acuada por primera
vez en 1993 por el psiclogo holands Dan Olweus y es utilizada para
describir diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y
adolescentes; es una forma de conducta agresiva, daina, lasciva y
persistente que puede durar semanas, meses e incluso aos (Orte, 2002).
Adems, es un tipo especfico de violencia que se caracteriza por:
- Desigualdad entre acosador y vctima, debido generalmente a que el
acosador suele estar en una posicin de superioridad (real o percibida).
- Se repite y prolonga, con el riesgo de hacerse cada vez ms grave.
- No hay provocacin previa por parte de la vctima
Referencia: Violencia Escolar: Apoyo Comunitario como Propuesta de
Prevencin Programa del Gobierno Federal 2012. (pgina 16)

6. Exclusin Social: "La Exclusin social hace especial hincapi en el
carcter estructural de un proceso que excluye a parte de la poblacin, de
las oportunidades econmicas y sociales. El problema no reside tan slo en
las disparidades entre los ms favorecidos y los ms desfavorecidos de la
escala social, sino tambin en las que existen entre quienes tienen un lugar
en la sociedad y los que estn excluidos de ella" (Libro Verde sobre la
Poltica social europea".

Referencia: EXCLUSION SOCIAL: origen y caractersticas Curso: Formacin
especfica en Compensacin Educativa e Intercultural para Agentes Educativos.
Carmen Bel Adell (2002) Profesora Titular de Geografa Humana Facultad de
letras. Universidad de Murcia. (Pgina 4)
7. La disrupcin en el aula: El estado de inquietud dentro del aula se
denomina disrupcin. Segn Delwyn Tattum (1989b), en el lenguaje de
los profesores se interpreta como un conglomerado de conductas
inapropiadas, como son: falta de cooperacin y mala educacin, insolencia,
desobediencia, provocacin y agresin, hostilidad y abuso, impertinencia,
amenazas, etc. Tambin se puede mostrar con estrategias verbales como:
repetir que se explique lo ya explicado con nimo de retrasar la tarea, hacer
preguntas absurdas, reaccionar desproporcionadamente a una instruccin
exagerando su cumplimiento, vestir ropas u objetos grotescos,
demostrando expresiones desmesuradas de aburrimiento, etc. Segn
McManus (1995), son tcticas para tantear al profesor y dependiendo de su
reaccin, se tomar un camino u otro. Son aquellos profesores que no
muestran enfado ni confusin, ni ignoran las pruebas a las que estn siendo
sometidos, los ms eficaces restableciendo el orden.
El profesorado en la sala de profesores describe esta conducta con
expresiones como no escuchan, les falta concentracin, se meten
unos con otros, tienen malos modos hacia el profesor, interrumpen las
explicaciones, son desobedientes, usan palabrotas o lenguaje soez,
se levantan sin pedir permiso o sin propsito especfico, etc. Todas estas
escenas causan un estrs especial en el profesor y no tanto en el
alumnado. El alumnado lo percibe como su vida social en la que la clase
toma un formato informal y antisocial que rompe la rutina de la vida escolar.
Para el profesor, sin embargo, puede significar grandes impedimentos en
su necesidad de comunicar y ensear a los alumnos los contenidos y
procedimientos que deben aprender.
La disrupcin proporciona un campo apropiado para no aprender y crea
grandes dificultades en los procedimientos de las tareas. Provoca una
actitud negativa entre el alumnado y el profesor, abonando el campo para
unas relaciones interpersonales tirantes. En algunos casos se puede
resumir en un o unos lderes negativos (el nio/a disruptivo) con problemas
de conducta, baja autoestima y claros problemas de saber estar o falta
de habilidades sociales de escucha y respeto de la dinmica de clase.

Fuente: Fernndez, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos.
Nancea S.A. de Ediciones Madrid. Madrid, 1999. (Pgina 43)
8. Comportamiento antisocial: puede definirse como un patrn general de
desprecio y violacin de los derechos de los dems, que comienza en la
infancia o el principio de la adolescencia y contina en la edad adulta. El
comportamiento antisocial es un fenmeno muy amplio que incluye distintos
tipos de acciones, de las cuales destacan diferentes tipos de agresin,
robos, engaos, conductas impulsivas, ultrajes y violencia entre sus
diferentes manifestaciones. Las consecuencias de todos estos
comportamientos se traducen en una grave preocupacin social en la
actualidad, ya que constituyen el ncleo de la delincuencia violenta.
Fuente: Desarrollo del comportamiento antisocial: factores psicobiolgicos,
ambientales e interacciones genotipo-ambiente D. Gallardo-Pujol, C.G. Forero, A.
Maydeu-Olivares, A. Andrs-Pueyo (pgina 191)
9. Intervencin: Dependiendo del contexto en el cual se la emplee, la palabra
intervencin presentar diversos significados. En su uso ms general y
amplio, intervencin implica la accin y efecto de intervenir algo, una
situacin, una oficina, un estado, entre otros. Existen diferentes tipos de
intervenciones: intervencin militar (tambin denominada intervencin
armada, es la que normalmente realiza un estado sobre un territorio
extranjero, ya sea por simple amenaza o por la ocupacin; puede ser
permanente o temporal y en la mayora de los casos requiere de uso de la
fuerza), intervencin diplomtica (cuando se dirigen representaciones, ya
sean orales o escritas, al estado en el cual se interviene) e intervencin
federal (cuando en un sistema de gobierno federal, el gobierno central
asume la direccin del gobierno de uno o varios gobierno autnomos). Otro
uso del trmino ser aquel que realiza un profesional sobre un individuo
que presenta una determinada dificultad con la misin de mejorar su
estado. En este sentido podemos citar la intervencin mdica (en caso de
la aparicin de algn sntoma, el individuo concurre a la visita de un mdico
para que ste le brinde un diagnstico y en caso de ser necesario le indique
un tratamiento), la intervencin quirrgica (es una prctica que implica la
manipulacin mecnica de ciertas partes del cuerpo con un fin teraputico,
de diagnstico o de pronstico) y la intervencin social (es la accin
programada y justificada legalmente que se llevar a cabo sobre un
individuo o grupo, haciendo especial hincapi en sus perfiles
psicoevolutivos con el objetivo de mejorar su situacin social).
Referencia:
: http://www.definicionabc.com/general/intervencion.php#ixzz2Z9nbCstO
10. Formacin de Profesores: El proceso de profesionalizacin del magisterio
ha sido enmarcado por los procesos histricos, polticos y econmicos
vividos en Mxico, pues tanto la implantacin de la educacin socialista; el
proceso de transformacin de un pas agrario a uno industrializado; la cada
del Estado benefactor por la entrada del Modelo Neoliberal; las crisis
econmicas provenientes de la devaluacin del peso y en consecuencia la
cada del salario; la globalizacin; la competencia; y la revolucin
tecnolgica, han marcado el rumbo de la educacin en Mxico y por ende la
de la profesin de los maestros en Mxico, afectando no solo su
preparacin sino su papel desarrollado dentro del aula. Las polticas
pblicas encaminadas a responder las problemticas vividas parecen no
estar al alcance pues la ausencia de claridad en el objetivo perseguido para
formar a los maestros, se ha reflejado en los resultados obtenidos no solo
por las pruebas aplicadas tanto a los profesores que se encuentran frente al
aula y de los alumnos; sino tambin en los pocos objetivos alcanzados por
las reformas curriculares. os organismos Internacionales han hecho
hincapi en incorporar a las polticas la idea de competitividad, para que de
esta manera estn a la altura de un mundo globalizado, provocando que las
TICs y las pruebas estandarizadas sean el boom educativo midiendo por
competencias, habilidades y conocimiento, sin embargo, esto no puede ni
debe ser el nico fin de la tan ansiada modernizacin que se pretende
alcanzar. La reestructuracin principalmente- dentro de las Escuelas
Normales deber incidir en el mejoramiento de su organizacin y
funcionamiento, buscando favorecer de manera integral el perfil de egreso
de los futuros docentes, pues esto se traducira en un impacto directo en la
educacin bsica del pas. As mismo, es urgente dejar a un lado los viejos
caciquismos del profesor, en dnde la experiencia poseedora del
conocimiento vlido y legitimo, sea la panacea de la educacin. El reto est
en los alumnos que actualmente cursan la Licenciatura en Educacin y los
profesores que ya se encuentran frente al aula -en cualquiera de los niveles
educativos- para que logren no solo mediar, sino superar las problemticas
actuales. Que ante el bajo rendimiento acadmico, la desercin escolar y
las crticas puedan hacer una alianza con las TICs, los padres de familia y
la sociedad en su conjunto, logrando diluir el dualismo al que se enfrentan
los profesores de salvadores y culpables de la calidad educativa, invitando
a un proceso de autocrtica y auto reflexin profesional y gremial que
permita integrar acciones educativas tendientes a la superacin de los
maestros del pas. Obligando a reconocer que la responsabilidad de la
educacin no slo se encuentra depositada en la escuela y el profesor, sino
en toda la sociedad en conjunto.
Referencia: De dnde vienen y a dnde van los Maestros mexicanos?
La formacin docente en Mxico, 1822-2012 IEESA. (pgina 22)