Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programacin en pascal

V Jornada Universitaria de Desarrollo Cientfico V Jornada Universitaria de Desarrollo Cientfico V Jornada Universitaria de Desarrollo Cientfico V Jornada Universitaria de Desarrollo Cientfico



Tipo de trabajo: nIorme de InvesLIgucIn


Tema: Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programacin en pascal Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programacin en pascal Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programacin en pascal Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programacin en pascal
en los estudiantes de II ao de computacin durante el I en los estudiantes de II ao de computacin durante el I en los estudiantes de II ao de computacin durante el I en los estudiantes de II ao de computacin durante el I semestre del 2007, semestre del 2007, semestre del 2007, semestre del 2007,
en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Cur en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Cur en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Cur en la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Cur- -- - Chontales. Chontales. Chontales. Chontales.




Autores: Autores: Autores: Autores:
://'. :o/.o/. .'/,: ://'. :o/.o/. .'/,: ://'. :o/.o/. .'/,: ://'. :o/.o/. .'/,:
-o: ' /. :o,/ . -o: ' /. :o,/ . -o: ' /. :o,/ . -o: ' /. :o,/ .



Tutor: Tutor: Tutor: Tutor: - o o//o - o o//o - o o//o - o o//o





_/,/ o/.o// ! ' .// ' !.. _/,/ o/.o// ! ' .// ' !.. _/,/ o/.o// ! ' .// ' !.. _/,/ o/.o// ! ' .// ' !..


2

JDn1r JDn1r JDn1r JDn1r
D D D D - -- -T TT Tuq. uq. uq. uq.

1. Introduccin......................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema.......................................................................... 1
1.2 Antecedentes ................................................................................................ 2
1.3 Justificacin................................................................................................... 2,3
2. Objetivos ............................................................................................................. 4
2.1 Objetivo General ............................................................................................. 4
2.2 Objetivo Especfico........................................................................................ 4
3. Marco Terico...................................................................................................... 5
3.1 Marco Conceptual.......................................................................................... 5
3.2 Por que se imparte fundamentos de la programacin antes de recibir
programacin en pascal........................................................................................ 9
3.3 Tipos de programacin ................................................................................... 9
3.4 Tipos de lenguaje de programacin................................................................ 9
3.5 Entorno de turbo pascal.................................................................................. 10
3.6 Estructura de un programa en pascal ............................................................ 10,11
3.7 El modelo enseanza aprendizaje.................................................................. 11
3.7.1 Modelo clsico........................................................................................ 13
3.7.2 Un nuevo modelo tecnolgico.. .................. 14
3.8 EVALUACION Y EDUCACION....................................................................... 16
3.9 La Evaluacin Diagnstica.............................................................................. 18
3.10 Los fines o propsitos de la Evaluacin Diagnstica o Inicial ....................... 18
3.11 La Evaluacin Formativa o Continua ........................................................... 18
3.12 La Evaluacin Sumativa ............................................................................... 19
3.13 La evaluacin debe amparar un doble carcter............................................ 19
4. Preguntas directrices......................................................................................... 20
5. Operacionalizacin de variables.......................................................................... 21
6. Material y mtodo................................................................................................ 22
6.1 Tipo de Estudio.............................................................................................. 22
6.2 Poblacin........................................................................................................ 23
6.3 Muestra.......................................................................................................... 23
6.4 Validacin de los instrumentos ....................................................................... 23
6.4.1 Prueba Diagnostica................................................................................ 23
6.4.2 Encuesta para los Maestros ................................................................... 23
6.4.3 Prueba Piloto ......................................................................................... 24
6.4.4 Encuesta definitiva dirigida hacia los estudiantes................................ 24
7. Resultados y Discusin ..................................................................................... 25
7.1 Resultados de Prueba Diagnostica aplicada por primera vez...................... 26
7.2 Resultados de la Prueba Diagnostica aplicada por segunda vez ................ 28
7.3 Resultados de encuesta para estudiantes.................................................... 29
7.4 Anlisis de los resultados de la encuesta realizada a los maestro ................. 31
8. Conclusiones....................................................................................................... 35
9. Recomendaciones............................................................................................... 36
10. Bibliografa y Web grafa .................................................................................. 37
11. Anexos .............................................................................................................. 38


3



















Tema Delimitado

Aspectos que dificultan el aprendizaje de la programacin en pascal en los estudiantes de
II ao de computacin durante el I semestre del 2007, en la Universidad Nacional
Autnoma de Nicaragua, Cur- Chontales.




















4





1. Introduccin

1.1 Planteamiento del problema

Nuestro estudio lo hicimos con los estudiantes de II ao computacin de la Unan_ Cur-
Chontales por que cremos que era necesario estudiar este problema como lo es el
aprendizaje de la programacin en pascal.

A lo largo de este tiempo en la carrera de computacin se han impartido diferentes lenguajes
de programacin entre ellos programacin en pascal, aprender a programar es una tarea
difcil y para que un alumno inexperto aprenda programar tiene que adquirir una serie de
habilidades y destrezas, el programar no es solo seguir una sintaxis sino que es algo mas
que eso, siendo la sintaxis la parte mas fcil de todo ello. Segn lo que se ha venido
observando a lo largo del tiempo, el problema consiste en que el estudiante tiene una baja
capacidad de utilizar los lenguajes de programacin, adems de esto pueden existir otros
aspectos que influyen en el aprendizaje de la programacin entre los cuales tenemos:

Los conocimientos previos de los estudiantes en relacin a la asignatura. Con
respecto ha esto se les aplico a los estudiantes de II ao de computacin una prueba
diagnostica antes de empezar a ver la asignatura de programacin en pascal para
valorar este punto.
Despus se les aplico la misma prueba nuevamente para evaluar el nivel de
conocimientos que han adquirido en todo el I parcial estos estudiantes.
El tiempo en el cual se imparte la clase: Este no es el suficiente para que el profesor
termine con su plan de clase.















5


1.2 Antecedentes

Anlisis estadsticos en los rendimientos acadmicos de los estudiantes de
computacin de niveles bajos en introduccin a la programacin.

Segn las notas de esta asignatura se revela que no es fcil y que existen serias
dificultades en el aprendizaje de esta asignatura

Aqu se presentan los resultados de los rendimientos acadmicos obtenidos por los
estudiantes de ciencias de computacin en las asignaturas de introduccin a la
programacin (conocimientos previos a la programacin en pascal) .


Ao Total alumnos Reprobados Porcentaje
(reprobados)
2001 39 35 89.7%
2002 44 23 52.2%
2003 39 15 38.4%
2004 45 19 42.2%
2005 39 23 58.9%
2006 31 25 80.6 %

Es importante sealar que las dificultades en el aprendizaje de la programacin en pascal
tambin se debe a un conocimiento muy pobre que han adquirido los estudiantes de
computacin en la asignatura de Introduccin a la Programacin que es la base para
aprender a escribir programas que resuelvan de forma eficaz un problema.


1.3 JUSTIFICACION

El problema de la dificultad en el aprendizaje de la programacin no es algo que ocurre
solamente a una persona mas aun no solo ocurre en un solo recinto universitario sino que es
un problema que ocurre en todo el mundo o mas bien en su gran mayora de los estudiantes
de lenguajes de programacin, as, hemos considerado trascendente estudiar dicho
problema ,con el propsito de descubrir las caractersticas que influyen en el aprendizaje de
la programacin en pascal y ayudar a mejorar las dificultades en el aprendizaje , y
proporcionar informacin a futuras investigaciones cuyos integrantes posean los
conocimientos necesarios para que puedan proponer nuevos mtodos de enseanzas, por
medio de los cuales los alumnos puedan aprender a programar sin muchas dificultades.

Esta investigacin abarca un problema que tiene que ver con algo que se observa en los
sociedad a diario ya que el estudiante con poco conocimiento en la programacin no podr
sastifacer las diferentes necesidades que demanda el campo profesional en el cual se esta
desarrollando como profesional lo cual lo limitara a cumplir con las diferentes tareas que le
sean otorgadas.


6

El estudio se considera de beneficio social por que se hallo una total incoherencia ya que
la gran mayora de los estudiantes de computacin no tienen conocimiento previos de
computacin antes de ingresar a la universidad por que en secundaria priorizan mas la
matemtica, fsica y el espaol cuando debieran de priorizar tambin computacin ya que
el avance de la tecnologa es cada ves mas grande y la demanda de programas
informticos crece .

Al igual que beneficiar a los estudiantes actuales y nuevos ingresos de la carrera de
computacin y en general a todos aquellos que se encuentren relacionados con los lenguajes
de programacin.
A dems ayudar a los docentes que imparten esta materia a implementar una nueva
metodologa para que sus alumnos puedan comprender y entender ms lo que es la
programacin en pascal.
































7


2. Objetivos

2.1 Objetivo General


Determinar los aspectos que dificultan el aprendizaje de la
programacin en pascal en relacin a: Experiencia del maestro hacia
la asignatura, conocimientos previos y tiempo asignado a la
asignatura en los estudiantes de II ao de computacin , durante el I
semestre del ao 2007 en la Universidad Nacional Autnoma de
Nicaragua, Cur- Chontales.


2.2. Objetivos Especficos


Evaluar los conocimientos Previos y posteriores al I parcial a travs de
una prueba diagnostica aplicada a los estudiantes de II ao de
computacin que cursan la asignatura de programacin en pascal.


Analizar si las experiencias obtenidas por el profesor en la asignatura
de programacin en pascal son relevantes para el aprendizaje de esta
asignatura en los estudiantes.

Tomar en consideracin las opiniones de los maestros que han
impartido la asignatura de programacin en pascal sobre el tiempo
(horas) en el cual se aborda la temtica de dicha asignatura si es
suficiente para un mejor aprendizaje.




8

3. Marco Terico


3.1 Marco Conceptual


Computadora: Una computadora o computador es un dispositivo electrnico utilizado para
procesar informacin y obtener resultados. Los datos y la informacin se pueden introducir
en la computadora como entrada (imput) y a continuacin procesarla para producir una
salida (output, resultado).

Software: El software del sistema es un conjunto de programa indispensables para que las
maquinas funcionen; se denominan tambin programas del sistema.

Lenguaje: Es la comunicacin de informacin que se da a travs de diferentes medios, este
transmit6e muchos significados.

Programacin: Creacin de un programa de computadora que incluye cdigo, que son
interpretados desde el ncleo del sistema.

Lenguaje de programacin: Son aquellos que pueden ser utilizados para controlar el
comportamiento de una maquina, particularmente una computadora consiste en un conjunto
de arreglos sintcticos y semnticas que define su estructura y el significado de sus
elementos.

Lenguaje de alto nivel: Son los mas utilizados por los programadores, estn diseados para
que las personas escriben y entiendan los programas de un modo mucho mas fcil que los
lenguaje de maquinas y ensambladores. Otra razn es que un programa escrito en un
lenguaje de alto nivel es independiente de la maquina; esto es, las instrucciones del
programa de la computadora no dependen del diseo de hardware o de una computadora
en particular.
Los lenguaje de alto nivel existente hoy son muy numerosos aunque la prctica demuestre
que su uso mayoritario se reduce a:
C, C++, COBOL, FORTRAN, Basic, Pascal y Visual Basic

Pascal: Es un lenguaje muy poderoso, de alto nivel, el propsito que tiene es muy general,
para poderlo utilizar en cualquier aplicacin, ya que es un lenguaje sencillo que lo pueden
utilizar cualquier persona que no tiene mucho conocimientos y que quieren entrar en el
mundo de la programacin, este fue creado para fines de aprendizaje.
Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a
travs del estudio, la experiencia o la enseanza. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
Enseanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3
elementos: un profesor, o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento. Http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza.pdf


9

Mtodo: proviene del latn y ste del griego, significando camino o procedimiento hacia algo.
Metodologa: Es el conjunto de mtodos de investigacin apropiados al que hacer de una
ciencia. La metodologa en las ciencias sociales (como la sociologa, antropologa, economa
poltica, historia, psicologa, Pedagoga, trabajo social, ecologa y ciencia poltica) busca en la
realidad social la explicacin veraz de los hechos sociales usando la observacin y
experimentacin comn a todas las ciencias, encuestas y documentacin (trabajo en
biblioteca u otro centro de documentacin).
Informacin: Es un conjunto organizado datos, que constituyen un mensaje sobre un
determinado ente o fenmeno.

Sistema: Es un conjunto de elementos interrerelacionados e interactuantes entre s, es una
totalidad organizada, hecha de elementos solidarios que no pueden ser definidos ms que
los unos con relacin a los otros en funcin de su lugar en esa totalidad.

Dato: Es una representacin simblica (numrica, alfabtica, etc.), atributo o caracterstica
de una entidad. El dato no tiene valor semntico (sentido) en s mismo, pero
convenientemente tratado (procesado) se puede utilizar en la realizacin de clculos o toma
de decisiones. Es de empleo muy comn en el mbito informtico.

Comunicacin: Es un proceso de interaccin entre 2 entes(o ms) en donde se transmite
una informacin desde un emisor que es capaz de codificarla en un cdigo definido hasta un
receptor el cual decodifica la informacin recibida, todo eso en un medio fsico por el cual se
logra transmitir, con un cdigo en convencin entre emisor y receptor, y en un contexto
determinado.

Comportamiento: Generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo,
usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario.

Estructura: Es la disposicin y orden de las partes dentro de un todo. Tambin puede
entenderse como un sistema de conceptos coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar
la esencia del objeto de estudio.

Conocimiento: Es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto como pueda ser
un libro. Su transmisin implica un proceso intelectual de enseanza y aprendizaje.
Transmitir una informacin es fcil, mucho ms que transmitir conocimiento

Habilidad: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la
habilidad, se considera que sta se ha logrado a pesar de que este objetivo se haya
conseguido de una forma poco depurada y econmica
.
Actitud: Es un estado de disposicin nerviosa y mental, organizado mediante la experiencia,
que ejerce un influjo dinmico u orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos
los objetos y situaciones con los que guarda relacin.



10

Experiencia: Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observacin, de la
vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida.


Profesor: Es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, pero al contrario que
maestro no se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. Sin
embargo deben poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.

Procedimiento: Serie de pasos claramente definidos, que permite trabajar correctamente,
disminuye la probabilidad de accidente, modo de ejecutar determinadas operaciones, suelen
realizarse de la misma manera.


Tiempo: Es la magnitud fsica que mide la duracin o separacin de las cosas sujetas a
cambio, esto es, el perodo que transcurre entre dos eventos consecutivos que se miden de
un pasado hacia un futuro, pasando por el presente.

Tcnica: Conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades que una
persona posee y que son necesarias para desarrollar su puesto de trabajo.

Informtica: Es equivalente a computacin. Se puede definir como la ciencia que trata la
informacin (de ah su nombre) por medios electrnicos. Teniendo en cuenta su mbito de
aplicacin, y por lo tanto, sus distintos sistemas de trabajo, da lugar a ramas o
especializaciones, tanto ms amplias como que su irrupcin masiva en la vida cotidiana la
convierte en elemento indispensable.

Conjunto: Es una coleccin de objetos bien definidos por medio de alguna o algunas
propiedades en comn. Por objeto entenderemos no slo cosas fsicas, como discos,
computadores, etc., si no tambin abstractos, como son nmeros, letras, etc. A los objetos se
les llama elementos del conjunto.

Comprensin: Es la actitud tolerante para encontrar como justificados y naturales los actos
o sentimientos de otro. Es en este momento nos percatamos que la comprensin va ms all
de entender los motivos y circunstancias que rodean a un hecho, es decir, no basta con
saber que pasa, es necesario dar algo ms de nosotros mismos.

Modelo: Es una invencin: algo que inventamos para explicar una serie de datos que
queremos interpreta

Proceso: Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un
determinado fin. Este trmino tiene significados diferentes segn la rama de la ciencia o la
tcnica en que se utilice.
Diagnstico: Es el procedimiento por el cual se identifica una enfermedad, entidad
nosolgica, sndrome, o cualquier condicin de salud-enfermedad (el "estado de salud"
tambin se diagnostica).


11

Evaluar: Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos
previos son los de fijacin de caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida de
informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin y la toma de
decisiones en funcin del juicio emitido.
Sintaxis: Parte de la gramtica que estudia la estructura de la oracin. Modo de ordenarse o
enlazarse las palabras en una oracin.


3.2 Por que se imparte fundamentos de la programacin antes de recibir
programacin en pascal.


Para la mayora de los estudiantes, el conocimiento inicial eficiente de conceptos bsicos
tales como algoritmo y estructura de datos as como el modo de aprender a resolver
problemas mediante computadoras suele ser vital debido a la trascendencia que un
aprendizaje gradual y correcto supondr para su carrera. Por esta causa fundamental la
mayora de los currculos incluyen asignaturas de carcter troncal tales como: metodologa
de la programacin, introduccin de la programacin o fundamentos de la programacin,
especialmente la programacin estructurada que les permita adquirir una orientacin
especifica, bsica y fundamental que les garantice afrontar con xito el estudio de las
restantes asignaturas tales como: sistemas operativos, estructuras de datos, programacin
en pascal , etc.


La principal razn para que las personas aprendan lenguajes y tcnicas de programacin es
utilizar la computadora como una herramienta para resolver problemas. La resolucin de un
problema exige al menos los siguientes pasos:

1. definicin o anlisis del problema
2. diseo del algoritmo
3. transformacin del algoritmo en un programa
4. ejecucin y validacin del programa.

3.3 Tipos de programacin.

Modular.
La programacin modular es unos de los mtodos de diseo ms flexibles y potente para
mejorar la productividad de los programas.

Estructurada.
El termino programacin estructurada se refiere a un conjuntos de tcnicas que han ido
evolucionando desde los primeros trabajos por Edgar Dijkstra. Estas tcnicas aumentan
considerablemente la productividad del programa reduciendo en elevado grado el tiempo
requerido para escribir, verificar, depurar y mantener los programas.



12

3.4 Tipos de lenguaje de programacin.

Ensamblador.
Se refiere a un tipo de programa informtico que se encarga de traducir un ficheros fuente
escrito en lenguaje ensamblador, a un fichero objetos que contiene cdigo maquina,
ejecutable directamente por la maquina.


Lenguaje ensamblador.
Es un leguaje de programacin, que es una traduccin directa del cdigo de maquina
(interpretado por el microprocesador) para que pueda ser entendido por los seres humanos,
por lo tanto es un lenguaje de bajo nivel.
Lenguaje C.
Es un lenguaje de programacin estructurado, de propsito general. Sus instrucciones
constan de trminos que se parecen a expresiones algebraicas, tambin tienen algunas
caractersticas adicionales que permiten de uso a un nivel mas bajo, cubriendo el vaci entre
lenguaje de maquina y los lenguaje de alto nivel mas convencionales.

Lenguaje C++.
Es un conjunto de objetos fundamentales que permiten operar con enteros, reales y
caracteres, es un sper conjunto de "C", al que recubre con una capa de soporte a la POO.
Permite por tanto la definicin, creacin y manipulacin de objetos.

3.5 Entorno de turbo pascal:

El compilador pascal es un programa independiente, normalmente para desarrollar
programas en pascal, se requieren los siguientes pasos:

1. Cargar y ejecutar un editor de texto.
2. Editar el programa o cdigo fuente en pascal.
3. Guardar el programa fuente en disco.
4. Salir del editor.
5. Cargar y editar el compilador pascal.
6. Compilar el programa.
7. En la mayora de los casos, cargar y ejecutar el montador o enlazador que toma el
cdigo objeto y lo convierte en programa ejecutable.

8. Cargar y ejecutar el programa ejecutable y comprobar su correcto
funcionamiento.

Un compilador clsico, requiere en el proceso de puesta a punto de programas: un editor,
un compilador, un montador o enlazador y un depurador. Aunque el usuario puede utilizar
el compilador TPC.EXE, normalmente se har uso del entorno de turbo que contiene un
editor, un compilador, un sistema de ejecutar programas compilados y un depurador en
un solo programa. Esta caracterstica permite realizar todas las operaciones sin
necesidad de salir del entorno turbo, el entorno integrado es la mejor herramienta para el
aprendizaje de la programacin en pascal.



13

3.6 Estructura de un programa en pascal.

Program Identificador {cabecera del programa}

Use Identificadores

Label Lista de etiquetas {seccin de etiquetas}

Const Definiciones de constantes

Type Declaracin de tipos de datos definidos por el usuario

Var Declaracin de variables
Procedure Definiciones de procedimiento

Function Definiciones de funciones {cuerpo del programa}

Begn
Sentencias
End.




3.7 El modelo enseanza aprendizaje.

Es aquel que representa los elementos fundamentales de la situacin enseanza
aprendizaje.

Modelo tradicional de educacin.

Para comprender el sistema educativo en relacin con cambios sociales ms amplios se
empieza con un estudio del modelo tradicional o clsico
Con que ha venido operando el sistema educativo para examinar su funcionamiento y su
efecto.

Hacemos una presentacin sobre el modelo, mediante la identificacin de 12 factores que
comprenden la situacin existente de enseanza aprendizaje, estos factores citados recalcan
en el proceso de la educacin.

Debido a los problemas mas grave, estn ah y la tecnologa educativa debe introducir
cambios.

1) Medio con que se trasmite la informacin, una persona conocida como el maestro
auxiliado por un texto como medio secundario. Dentro del aula de clase el maestro
consume la mitad a tres cuarto de su tiempo suministrando informacin, discutindola
y haciendo preguntas a los estudiantes.



14

2) Toma de decisiones, donde la operacin del aula queda en mano del maestro de
quien se espera que cumpla su funcin en un periodo corto de tiempo, la funciones del
maestro incluye el diagnostico de las necesidades de los estudiantes, el suministro de
las formas instruccinal, incluyendo la presentacin de informacin verbal, el control de
los aspectos admn.. del aula y la evaluacin del aprendizaje del estudiante.

3) Presentacin mayormente verbal, es oral/verbal cuado el maestro presenta y
visual/verbal cuando el alumno usa texto. El intercambio entre el alumno y el maestro
enfatiza en el contenido y las destrezas que estn relacionadas y es expresable en
forma verbal.

4) Los estudiantes como receptores de la informacin, este ha sido el papel bsico que
ah jugado durante mucho tiempo, cuando el maestro hace pregunta, ellos se
esfuerzan por cambiar esa situacin. El concepto de estudiante esta relacionado con
el sujeto que tiene la connotacin de alguien a quien se le ha impuesto el tratamiento y
el contenido de la situacin educativa. Esta posibilidad es inconsistente con lo que se
conoce el aprendizaje humano, y tambin es inconsistente con los roles futuros que
los estudiantes ejercern dentro de su sociedad.

5) La enseanza en forma grupal, cuando el maestro gasta el 25% de su tiempo
supervisando a los estudiantes individuales, esto representa poco mas del 1% por
estudiantes, significa que las necesidades y caractersticas del grupo deben dominar
en la toma de decisiones operacional. Los estudiantes son grupo de individuo pasivo y
potencialmente en competencia, no individuo que cooperan en forma activa con los
dems miembro del grupo.


6) Existe un tiempo fijo para la presentacin y discusin del material, los maestros
discuten los trminos de su contrato colectivo en funcin del nmero de hora de clase,
no del nmero de alumno que alcance un criterio predeterminado.


7) La responsabilidad del aprendizaje que recae en el estudiante, el maestro tiene la
responsabilidad de organizar, presentar y preguntar etc., pero no debe ser
responsable de lo que el estudiante aprenda, la responsabilidad debe ser puesta en el
estudiante.


8) Los contenidos de la educacin, debido a la forma verbal de la presentacin, el
docente como medio, el tiempo fijo y el rol pasivo que desempean los estudiantes los
contenidos estn representados por informacin verbal. No es un secreto el hecho de
haber comentado que la orientacin verbal del contenido es inconsistente con lo que
es llamado explosin de los contenidos.


9) La evaluacin que se realiza es una forma de representacin de la informacin verbal
que ha sido presentada, el maestro a dado la explicacin y presentacin. La situacin
evaluativo permite al estudiante devolver la misma informacin al maestro,


15

demostrando su habilidad; el propsito de la evaluacin es casi siempre sumativa
dependiendo de cuando sea efectuada, su finalidad es averiguar cuanto han
aprendido los estudiantes del material presentado, luego una decisin sumativa
posterior conocido como otorgamiento de notas.



10) Es la base que se tiene para la comparacin, se admn. la evaluacin sumativa
poniendo nfasis en la importancia que esta tiene al final como el semestre, el ao etc.

11) La comparacin entre entidades semejantes, es decir, otro estudiante; el nico
elemento que vara es la capacidad o habilidad que tiene el estudiante, lgico la base
de comparacin es otro estudiante. Estos criterios normativos han sido importantes en
la evaluacin, pero han sido visto con claridad al ser justificado con el desarrollo de las
pruebas de rendimiento.

12) La motivacin el alumno debe preocuparse por su estado de nimo frente al
aprendizaje; los profesores asignan la responsabilidad de aprender al alumno y se
preocupa por el bajo nivel de motivacin.


3.7.1 Modelo clsico




Anlisis de los Aprendizaje
Conocimiento del
De ingreso. Alumno

Presentacin Evaluacin
De informacin
Del profesor




Modelo clsico y la enseanza audiovisual



El cambio ms importante que se ha dado en las ltimas dcadas ha sido el desarrollo y el
aumento del uso de los aparatos audiovisuales en el aula. Estos aparatos son aptos para la
presentacin, y varan desde el franelgrafo a las diapositivas, pelculas, combinaciones de
diapositivas y cintas grabadas.



16

La funcin del aparato audiovisual se ha estudiado extensamente y existe una gran
informacin de su desarrollo. El propsito del enfoque audiovisual es ofrecer una mejor
tcnica para dar conferencia o hacer presentaciones.

El franelografo, el proyector, las filminas y las pelculas estn diseados para una mejor
presentacin, pero la secuencia bsica del modelo se mantiene igual. Este solo auxilia al
profesor a hacer una mejor presentacin.

La presentacin es aun oral basada en el conocimiento que el profesor tiene, proporciona al
alumno muy pocas oportunidades para que participe respondiendo, y es incapaz de ajustarse
a variaciones, de acuerdo con el comportamiento de los alumnos.

Un medio audiovisual importante y muy diferente es la televisin educativa (TVE).Por un
tiempo este medio reemplaza al profesor con respecto a la presentacin del tema. La
presentacin todava se apoya en el profesor, aun que ste se perciba por medio del
televisor. La televisin brinda pocas oportunidades de participacin a los alumnos y reduce
las posibilidades de una respuesta por parte del alumno.


3.7.2 Un nuevo modelo tecnolgico

Cul podra ser una forma razonable para sugerir los cambios que deberan hacerse en el
modelo tradicional de la situacin enseanza-aprendizaje?

Un mtodo obvio puede ser el uso de los treces factores tomado del modelo clsico, con la
sugerencia de la forma que tomara dentro de un modelo diferente o mejor, que podra
llamarse modelo tecnolgico.

1. Uso de medios. Esta cambiaria la situacin de dependencia en un solo medio, para
dar cavidad a una gran variedad de medios que incluye no solamente al educador, si
no tambin los medios auditivos, visuales, presentaciones en vivos, etc. El uso de
cada medio estar basado en factores tales como objetivos de la instruccin, las
necesidades y las caractersticas de los estudiantes, las estrategias de aprendizaje y
el reconocimiento. Esto significa que la utilizacin de nuevos medios no es un lujo
utpico si no una necesidad de que los estudiantes van hacer ampliamente
inteligentes.

2. El desempeo del docente en la situacin enseanza-aprendizaje. El aspecto mas
importante es el cambio de una persona dominante que tiene bajo su responsabilidad
casi todas las decisiones en el aula, aun en las tomas de decisiones compartidas que
involucran a los estudiantes con diversas especialidades y responsabilidades. Es decir
que el aspecto ms importante en este cambio es el incremento y la naturaleza de la
participacin de los estudiantes.

3. presentacin, la cual ser flexible y estar basada primordialmente en la naturaleza de
los medios, de enseanza-aprendizaje. La presentacin verbal no ser la nica forma
disponible sino que, por lo contrario, se contar con una gran cantidad de forma
relacionadas con una multiplicidad de opciones en medios.


17


4. Participacin del estudiante, es un aspecto que ser la formacin de una gran
cantidad de destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y compartir
experiencia, no simplemente una participacin activa en situaciones competitivas.

5. Necesidades individuales y grupales, la educacin debe de estar basada en la
combinacin de las necesidades mencionadas. Significa que muchas de las
instrucciones ser individualizada, pero sin excluir la instruccin en grupo (actividades,
discusiones, tutora), que corresponden a necesidades individuales. Se espera que en
este modelo se obtendr un equilibrio entre las necesidades individuales, grupales y
sociales.

6. Tiempo, tendr una flexibilidad como sea posible, pues no solo se debe satisfacer la
diversidad de necesidad de un estudiante a otro, sino a las variaciones
intrapersonales.

7. Responsabilidad, recaer en ayos que estn a cargo de la situacin educativa
(diseadores, facilitadotes, maestros, etc.), dentro del modelo se darn las
condiciones donde los diseadores, productores y los docentes puedan asumir la
responsabilidad de lograr una situacin funcional con recursos operativo adecuado.

8. contenido, la enorme cantidad de informacin actual debe ser controlada atreves de
estrategias que excluya la memorizacin, para permitir el desarrollo de destreza en el
procesamiento y manejo de la informacin por medios individuales y grupales, junto
con el uso de una tecnologa compuesta con aparatos debidamente seleccionados.

9. Evaluacin, tiene la finalidad principal de formacin de los participantes, mucho mas
frecuentes y debe acaecer en funcin de las necesidades que estn relacionadas con
la formacin de los estudiantes.

Comparacin entre del modelo tradicional y el modelo tecnolgico

Factor M. Tradicional M. Tecnolgico
Tipo de medios Medios verbales
docente y textos
Gran variedad de
medios
Presentacin Casi siempre en forma
verbal
Forma flexible ajustada
a los medios y al os
objetivos
Papel del docente nico en tomar
dediciones y controlar
Miembros organizados
en equipo para facilitar
el aprendizaje
participativo
Papel del estudiante Receptores pasivo de
informacin
Participante activos es la
educacin
Individualizacin Casi siempre grupal Basadas en las
necesidades
individuales y grupales
Tiempo Fijo normalmente en Flexibles en trminos de


18

termino de la duracin
de la clase
las necesidad
individuales
Responsabilidad del
aprendizaje
Bsicamente recae en el
estudiantes
Responsabilidad
compartida por
estudiantes, docentes,
diseadores, etc.
Contenido nfasis verbal
memorstica
Variados con nfasis en
el procesamiento y la
solucin de problemas
Forma de Evaluacin Repeticin de
informacin verbal
Isomorfica con la serie
de objetivos
Propsito de la
evaluacin
Sumativa y competitiva Principalmente formativa
y cooperativa
Frecuencia de la
evacuacin
Poco frecuente Tan frecuente como la
exige la formacin de los
participante
Base para la
comparacin
Comparacin normativa Comparacin basada en
criterios y objetivo
Motivacin Responsabilidad del
alumno
Responsabilidad
compartida


3.8 EVALUACION Y EDUCACION

En el proceso de planeacin, la evaluacin es medio fundamental para conocer la relevancia
social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, as como
la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. De ah que la informacin que
resalta del proceso evaluativo sea la base para establecer los lineamientos, las polticas y las
estrategias que orientan la evaluacin de este nivel educativo.
Pero, qu es la evaluacin? Qu entendemos normalmente por evaluacin?. La
evaluacin es un trmino que utilizamos comnmente y lo asociamos la mayora de las veces
con el proceso educativo; sin embargo, el significado que atribuimos a este concepto es muy
pobre en su contexto. Al escuchar la palabra evaluacin, tendemos a asociarla o a
interpretarla como sinnimo de medicin del rendimiento y con examen de los alumnos;
haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en el proceso
educativo comprenden el campo de la evaluacin, y algo que es muy importante y
significativo, destacar el hecho de que la evaluacin no debe limitarse a comprobar
resultados, conocer o a interesarse de lo que el alumno es, sino debe considerarse como un
factor de educacin.
La evaluacin es una oportunidad de hacer docencia, de hacer educacin; y alcanza este
sentido cuando constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el alumno
puede y debe hacer para proseguir su educacin, puntualizando el que el proceso evaluativo
como parte de la educacin, debe adaptarse a las caractersticas personales de los alumnos,
esto es, debe llegar al fondo de la persona, destacar lo que la persona es, con relacin a sus
sentimientos, emociones, acciones, etctera.


19

La educacin.
La educacin es entendida como "un proceso sistemtico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia, en base a
objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables, dignos
de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su
formacin" (Lafourcade, 1973: 15).
Conforme a esta definicin, despus de un perodo de enseanza, en los educandos se
identifican una serie de conductas inexistentes hasta antes de este proceso, estos cambios
representados en tales conductas constituyen las metas u objetivos a lograr a travs de un
sistema metodolgico y la puesta en marcha de sus estrategias. Tales metas pueden ser o
no alcanzadas dependiendo de una serie de factores, ya sea por la propia estructura, su
aplicacin, aspectos inherentes a la capacidad de aprendizaje de los alumnos, factibilidad en
el establecimiento de los objetivos, etctera. Cmo conocer entonces, de qu manera saber
si se han cumplido o no total o parcialmente los objetivos establecidos, por medio o a travs
del proceso educacional?. La respuesta a esta pregunta la obtenemos a travs de un
programa de evaluacin, cuyo fin o propsito ser el de averiguar, el de constatar en qu
medida se han obtenido los cambios de conducta previstos en los objetivos.
Evaluar.
Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos
son los de fijacin de caractersticas de la realidad a valorar, y de recogida de informacin
sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin y la toma de decisiones en
funcin del juicio emitido" (Prez y Garca, 1989:23).
Como se observa, la evaluacin es un proceso continuo de la evaluacin educativa en el que
se identifican tres etapas o momentos y que son: a) una obtencin o recogida de informacin,
b) la valoracin de esta informacin mediante la formulacin de juicios, y c) una toma o
adopcin de decisiones.
La evaluacin es la reflexin crtica sobre los componentes e intercambios en el proceso
didctico, con el propsito de poder determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser
sus resultados y poder tomar en funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para
la consecucin positiva de los objetivos establecidos.
Por lo anterior, se destaca en la evaluacin una operacin de naturaleza prealimentativa y
concurrente, ya que se centra ms en el proceso que en el producto, lo que le permite tomar
decisiones a tiempo, esto es, antes de que las situaciones conflicto se presenten, o de que la
atencin y solucin a stas se torne crnica o compleja.
La evaluacin como parte integrante del proceso educativo, es una actividad de servicio, de
ayuda al alumno, de propia motivacin; la idea de la evaluacin como funcin de control
estricto y sancin debe ser dejada de lado. Asimismo, la evaluacin como parte de este
proceso debe aplicarse a los diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los
alumnos tanto como a los maestros, los planes de estudio, los programas, los mtodos y
procedimientos, los horarios escolares, el material didctico, los edificios escolares, el


20

mobiliario, la propia comunidad, etc.; esto es, tiene que estar estrechamente ligada a todos
los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo.
Con relacin a los alumnos, en stos no slo se debe observar su aprendizaje
(conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hbitos,
etc.), sino tambin su estado fsico, su estado emocional, su inteligencia, sus problemas, sus
capacidades, sus intereses, sus limitaciones, sus circunstancias


3.9 La Evaluacin Diagnstica.
Es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, para verificar el
nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que
logren.
La verdadera evaluacin exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal,
con el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos, tcnicas, motivacin), su
diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), e incluso el nivel de
exigencia, adaptar o adecuar el diseo, el proyecto educativo a cada persona como
consecuencia de su individualidad.
La evaluacin requiere del diagnstico para la realizacin de pronsticos que permitan una
actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La
actuacin preventiva est ligada a los pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos.
3.10 Los fines o propsitos de la Evaluacin Diagnstica o Inicial, son:
o Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso enseanza-
aprendizaje dependiendo de su historia acadmica;
o Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos
planteados;
o Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin;
o Disear las actividades remdiales;
o Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa, y
3.11 La Evaluacin Formativa o Continua.

Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para
localizar las deficiencias cuando an se est en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir
sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las
decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del xito por el alumno.


21

La Evaluacin Formativa se efecta o se centra en partes significativas del programa de
estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de stas como resultado de la
riqueza de la informacin y el estmulo al trabajo en funcin del xito.
La Evaluacin Formativa o continua no debe basarse nicamente en pruebas formales sino
que debe incluir la observacin de la actividad y el anlisis de tareas. Esto es, el proceso
evaluador debe centrarse no en actividades especficas sino, en gran medida, en la misma
actividad ordinaria del aula, como: ejercicios, solucin de problemas, trabajos, dibujos,
redacciones, lecturas, esquemas, etc.; con esto se permite recoger informacin no slo sobre
el resultado, sino tambin sobre el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al alumno y
as poder adecuar el trabajo pedaggico. Los fines o propsitos de la Evaluacin
Formativa o Continua son:
o Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje;
o Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;
o Mostrar al profesor la situacin del grupo en general y del alumno en particular;
o Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
3.12 La Evaluacin Sumativa.

Es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso enseanza-aprendizaje para
verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y
en qu medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluacin Final de modo
principal tiene como finalidad la calificacin del alumno y la valoracin del proyecto educativo,
del programa desarrollado, de cara a su mejora para el perodo acadmico siguiente;
considerando el fin del curso como un momento ms en el proceso formativo de los alumnos,
participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluacin Continua.
Es importante destacar que se evala para conocer el grado de logro de los objetivos y no
para emitir una calificacin, an cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la
que el docente no puede desligarse.
En la Evaluacin Sumativa se integran habitualmente en una calificacin, el conjunto de
datos de la Evaluacin Continua, mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las
diferentes etapas de evaluacin realizadas a lo largo del curso.
Entre los fines o propsitos de la Evaluacin Sumativa, destacan los siguientes:
o Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etctera;
o Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;
o Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin;
o Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y
o Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.
3.13 La evaluacin debe amparar un doble carcter.


22

Por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisicin de
conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la valoracin de la medida en relacin
a la situacin personal de aprendizaje de cada alumno.
Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la evaluacin
contemple varias funciones, a saber: (Prez y Garca, 1989).
o Diagnstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, as como el estado de
aprendizaje de un programa;
o Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que probablemente se
puede esperar de cada alumno, esto puede ser til para seleccionar los contenidos a
impartir y concretar su extensin y profundidad en funcin de los saberes y capacidad
previa;

4. Preguntas directrices.

1. Para aprender a programar es necesario que el estudiante obtenga suficientes
conocimientos previos en la asignatura de programacin en pascal?


2. Las experiencias previas obtenidas por el profesor en programacin en pascal,
producen algn efecto en el aprendizaje de esta asignatura?


3. El tiempo en que se desarrolla la temtica es un factor relevante en el
aprendizaje de la programacin en pascal?




















23



5. Operacionalizacin de variables





















variable subvariable indicador Fuentes de
datos
instrumento
a)buena
b)mala
c)regular
estudiantes Prueba diagnostica
antes
Conocimiento
previos de los
estudiantes
a)buena
b)mala
c)regular
estudiantes Prueba diagnostica
Despus.
Influyen las
experiencias
educativa del
docente
a)si
b)no
maestros encuesta
Aprendizaje de la
programacin en
pascal
tiempo en el
que se imparte
la asignatura es
el adecuado
a)si
b)no
maestros encuesta


24


6. Material y mtodo.

6.1 Tipo de Estudio:
Con respecto a la finalidad de este estudio es de tipo descriptivo pues su funcin principal
es analizar los aspectos que dificultan el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de
programacin.

Segn la trascendencia tiempo: Es una investigacin del tipo transversal, pues el estudio
se va a realizar con el grupo de II ao de computacin del turno Matutino del Cur -
Chontales en el primer semestre del ao 2007.

Segn el diseo y profundidad: Es una investigacin Cuasi_experimental ya que vamos a
realizar una cuantificacin de los conocimientos en programacin que tiene el grupo antes
de comenzar a recibir la asignatura de programacin en pascal y despus de haber
pasado el primer parcial y de recibir clase con el profesor(variable independiente) de
programacin en pascal para evaluar el nivel de aprendizaje que han obtenido.
Esquema del diseo: G O1 X O2

Donde:

X= Variable independiente ( Programa de clases del I parcial de programacin en pascal)

O1= Medicin previa (Antes de recibir las clases del I parcial) de la variable dependiente.

O2=Medicin Posterior (Despus de haber recibido las clases del I parcial) de la variable
dependiente.

Para la realizacin de este trabajo se ha tomado el grupo de II ao de Computacin del
turno matutino de la UNAN-CUR CHONTALES, el cual recibe actualmente la asignatura de
programacin en pascal( Programacin I), a este grupo antes de empezar a recibir esta
asignatura se le aplic una prueba diagnostica con el fin de analizar los conocimientos
previos que traan con respecto ala programacin. Esta prueba fue aplicada por el maestro
que les imparte la clase, despus retomamos la misma prueba diagnostica sin cambiarle
absolutamente nada a su contenido y se la aplicamos despus de que este grupo recibi
la nota del primer parcial y por consiguiente de abordar con el maestro las temticas de la
asignatura durante todo el parcial, tambin el grupo contest una encuesta para reforzar
mas el estudio de los conocimientos previos si en alguna medida estos influyen en el
aprendizaje de la programacin en pascal.

Adems con el fin de analizar las experiencias de los profesores con respecto ala asignatura
se elaboro una encuesta con la cual se pretende recopilar informacin necesaria para
dicho anlisis y tambin tomar en cuenta las consideraciones de ellos respecto al tiempo
que se asigna en el plan temtico a dicha asignatura.






25


6.2 Poblacin.

La UNAN Cur_ Chontales esta ubicada en el municipio de juigalpa cabecera departamental
de chontales localizada en la parte oeste de juigalpa camino la comarca de Puerto Da,
cuenta con una poblacin estudiantil de 1,467 estudiantes que integran las carreras que hay
en el Cur.
Para este estudio se ha tomado en cuenta a las estudiantes de II ao de la carrera de
computacin del turno matutino, la cual se conforma por un total de 22 estudiantes de los
cuales 9 son mujeres y 13 varones, la razn por la cual se ha tomado el grupo antes
mencionados es por que en el semestre actual (I Semestre 2007), el grupo esta recibiendo
la asignatura de programacin en pascal , por lo tanto esta es nuestra poblacin.


6.3 Muestra.

La muestra en este trabajo investigativo es equivalente a la poblacin antes mencionada es
decir esta igualmente conformada por los 22 estudiantes que cursan el segundo ao de
licenciatura en computacin del turno matutino de la UNAN, CUR-CHONTALES. Esto con el
fin de inferir mejor sobre todo el grupo.

6.4 Validacin de los instrumentos.

6.4.1 Prueba Diagnostica:

El instrumento que utilizamos para medir los conocimientos previos de los estudiantes fue
una prueba diagnostica que fue aplicada antes de recibir la asignatura de programacin en
pascal por el profesor que le est impartiendo la asignatura, la cual fue aplicada por
segunda vez despus del primer parcial por los integrantes del grupo de investigacin.

Esta prueba diagnostica fue validada por un conjunto de profesores del rea de informtica
de la UNAN-CUR-CHONTALES, quienes son:

a) Coordinador del departamento de informtica: Msc. Fernando Vivas.
b) Docente de Computacin: ing. Dionisio Manzanares.
c) Profesor que les esta impartiendo las clase de programacin en pascal: Lic: Jascar
Bravo.

6.4.2 Encuesta para los Maestros:

Para validar la encuesta para los maestros fue validada por nuestro tutor de la clase de
investigacin aplicada y la Tutora de investigacin.
Fueron preguntas cerradas especficas.





26

6.4.3 Prueba Piloto:
Otro instrumento que utilizamos aparte de la prueba diagnostica fue la encuesta para
medir los conocimientos previos de estos estudiantes y esta fue validada mediante la
aplicacin de una prueba piloto a una muestra de 4 estudiante de II ao de computacin
de la Unan Cur-Chontales. Como podemos ver que la poblacin en estudio son 22
estudiantes entre ellos mujeres y varones de II ao de computacin y para la prueba piloto
se escogi a 4 , esto representa un 19 % de la poblacin en estudio, por lo tanto es
considerado representativo este pilotaje.

El criterio para elegir a estos 4 estudiantes fueron:

a) Que estn recibiendo la asignatura de programacin en pascal.
b) Que lleven por tercera vez la asignatura d programacin en pascal.
c) A los estudiantes que llevan por segunda vez la asignatura de programacin I
(pascal).
d) Y los que estn llevando por primera vez la asignatura. Esto se hizo as para tomar
en cuenta las diferentes opiniones de los estudiantes que llevan hasta 3 veces la
misma asignatura de programacin en pascal.
Segn los criterios antes sealados procedimos a seleccionar a los estudiantes para
aplicarle la prueba piloto quedando as

a) 1 estudiante que lleva por tercera vez la asignatura.
b) 1 estudiante que lleva por segunda vez la asignatura.
c) 2 estudiantes que llevan por primera vez la asignatura.

Despus de aplicar la prueba piloto hicimos algunos cambios en la encuesta,
aumentando preguntas.

Consideramos que tenamos que anexarle a la encuesta, la pregunta: Antes de ingresar
a la carrera posea conocimiento en programacin en pascal?.

Si ( )
No ( )

Esto fue para saber si el estudiante antes de haber ingresado a la carrera haba recibido
algn curso de programacin en pascal y por lo tanto saber si tenia conocimiento a un
mas de la asignatura pascal.

Adems eliminamos la pregunta #5Considera usted que las horas asignadas a estas
asignatura es suficiente para su aprendizaje?
Si ( )
No ( )
Por que los estudiantes no eran los ms indicados para responderla.
6.4.4 Encuesta definitiva dirigida hacia los estudiantes.

Esta fue la encuesta que se le aplico definitivamente al los estudiantes del II ao de
computacin despus de ser validada mediante la prueba piloto, fue un conjunto de
preguntas cerradas.


27

7. Resultados y Discusin.

7.1 Resultados de Prueba Diagnostica aplicada por primera vez.

Se les aplico una segunda prueba diagnostica a los estudiantes de II ao de computacin ,
despus le aplicamos una prueba piloto para localizar las debilidades que posea este
instrumento, despus le aplicamos la encuesta ya definitiva a todos estos estudiantes.

Despus de haber aplicado la prueba diagnostica y la encuesta dirigida ha los
estudiantes de II ao de computacin y obtener la opiniones de los Profesores sobre l as
experiencias obtenidas especialmente en las asignaturas de programacin en pascal y e
introduccin ala programacin que tienen ellos se procedi a procesarlas con el software
estadstico SPSS Ver. 12.0 para Windows.

Los resultados ms importantes que se obtuvieron en la primera prueba diagnstica que
fue aplicada por el conjunto de profesores de informtica de la unan Cur Chontales, fueron:
En cuanto a los datos Acadmicos:

Se les pregunt a los estudiantes que si cuantas veces estn llevando la asignatura de
Programacin en pascal y estos fueron los resultados.

Tabla 1.

Por cuantas veces esta llevando la asignatura de Programacin en Pascal.









Como podemos observar en la tabla que el 40.9 % de los estudiantes estn llevando por
segunda vez esta asignatura y a esto se le suma un 4.5 % que la estn llevando por
primera vez. Como podemos notar desde este momento son grandes los ndices dificultad
que se presenta en los estudiantes de computacin.


En la pregunta que trata de las veces que ha llevado la signatura de introduccin a la
programacin estos fueron los resultados.

Tabla 2.
Veces que han llevado la asignatura de introduccin a la programacin.

Frecuencia Porcentaje vlido (%)
Vlidos Sin respuesta 3 13.6
Frecuencia Porcentaje vlido ( %)
Vlidos Primera vez 12 54.5
Segunda vez 9 40.9
Tercera vez 1 4.5
Total 22 100.0


28

una vez 16 72.7
Dos veces 3 13.6


Total
22 100.0

Observamos en esta tablita que el 72.7 % la llev por nica vez y el 13.6 % la llevo dos
veces y el otro 13.6 % restante no contestaron ninguna de las opciones de ese punto de
la Prueba Diagnstica.

Es importante sealar en la siguiente tabla:

Tabla 3.

En que tipo de curso aprob la asignatura de introduccin a la programacin.

Frecuencia
Porcentaje vlido
(%)
Vlidos Sin respuesta 2 9.1
ordinario 15 68.2
verano 5 22.7
Total 22 100.0


El 22.7 % de los estudiantes sacaron esta asignatura de introduccin a la programacin
en curso de verano. Aqu hubo el 9.1 % que no contesto ningn inciso de la pregunta. El
resto llevaron la llevaron normalmente el curso ordinario.

Esta tabla muestra la media de cada rango de calificaciones que obtuvo el estudiante:

Tabla 4.
Que rango de calificacin obtuvo en Introduccin a la Programacin?










Aqu se puede notar que el 52.4 % obtuvieron notas entre 60-70 y solamente uno que
representa el 4.8 obtuvo notas entre 90-100 y el 4.8 % no respondi.

En general todos estos datos que arroj la primera prueba diagnstica en cuanto a los
datos acadmicos se pude notar que el problema del aprendizaje de lo que es la
programacin es un verdadero problema.

Frecuencia (%) Porcentaje vlido (%)
Vlidos Sin respuesta 1 4.8
65.00 11 52.4
75.00 4 19.0
85.00 4 19.0
95.00 1 4.8
Total 22 100.0


29

Datos del nivel de Conocimiento que fue evaluado en la primera prueba diagnstica.

Estos incisos de la prueba fueron 3 ejercicios para medir los conocimientos previos en
introduccin a la Programacin que traen estos estudiantes desde primer ao de la carrera
antes de empezar a recibir la programacin en pascal. En el primer ejercicio el estudiante
tenia que seleccionar cuales de los incisos eran estructuras selectivas o cclicas, contena 4
incisos
Los resultados de las respuestas que tenan buenas o malas estn contenidos en la
siguiente tabla:

Tabla 5.
Ejercicio 1.

Frecuencia (%) Porcentaje vlido (%)
Vlido
s
No
contestaron
3 13.6
Buena 10 45.5
Mala 3 13.6
Regular 6 27.3
Total 22 100.0


Como puede verse el 45.5 % de los estudiantes contestaron correctamente el ejercicio, a
13.6 % le salio malo y hubo adems un 13.6 % que no contesto el ejercicio.
El resto lo tuvieron regular.

El siguiente ejercicio se trataba de identificar cuales de los siguientes fragmentos de
programas eran estructuras anidadas.

Tabla 6.
Ejercicio 2.

Frecuencia
(%)
Porcentaje vlido
(%)
Vlidos No
contestaron
8 36.4
Bueno 3 13.6
Regular 11 50.0
Total 22 100.0

Podemos ver en este ejercicio que el 50 % fue regular su respuesta, un 13.6 % lo
contestaron bien y hay un 36.6 % que no lo contesto ningn inciso.



En la siguiente tabla muestra los resultados que se obtuvieron en el ejercicio 3 que trataba
de resolver un fragmento de programa corrindolo manualmente.



30

Tabla 7.
Ejercicio 3

Frecuencia (%) Porcentaje vlido (%)
Vlidos No contesto 15 68.2
Mala 7 31.8
Total 22 100.0

En este ejercicio la mayora con un 68.2 % no contestaron el ejercicio y ninguno los
resolvi lo bien de los que contestaron el ejercicio siendo estos un 31.8 %.
Estos resultados nos demuestran que antes de recibir la asignatura de programacin en
pascal no traan los suficientes conocimientos necesarios para presentar una buena
calificacin en la prueba diagnostica.

7.2 Resultados de la Prueba Diagnostica aplicada por segunda vez.

Todo lo anterior fue los resultados obtenidos en la primera Prueba diagnostica. Ahora
analizaremos los resultados de la segunda prueba diagnostica que fue aplicada por el
grupo investigador. La segunda prueba diagnostica fue la misma que la anterior por lo tanto
los datos acadmicos de los estudiantes son los mismos, por lo tanto aqu solo vamos a
analizar los resultados que han tenido despus de haber pasado el primer parcial de
programacin en pascal.

Tabla 8.
Ejercicio 1

Frecuencia (%) Porcentaje vlido (%)
Vlidos 0 3 13.6
Buena 12 54.5
Mala 1 4.5
Regular 6 27.3
Total 22 100.0


En este ejercicio un 54. 5 % contestaron correctamente el ejercicio, solamente un 4.5 que
representa a un estudiante contest mal el ejercicio, el resto que es un 27.3 % fue regular
la respuesta. Si comparamos los porcentajes de respuestas correctas que obtuvieron los
estudiantes en la primer prueba diagnostica con los de ahora podemos notar que han
avanzado un poco en lo que se refiere a identificacin de estructuras cclicas y selectivas.


En la siguiente tabla es el conjunto de respuestas que fueron recopiladas del ejercicio
numero 2:





31


Tabla 9.
Ejercicio 2


Frecuencia
(%) Porcentaje vlido (%)
Vlidos Malo 3 13.6
Bueno 9 40.9
Regular 10 45.5
Total 22 100.0


El 40.9 % de los estudiante contesto correctamente y un 45.5 % regular, Aqu hay un
incremento en el porcentaje de respuestas correctas contestadas por los estudiantes en
esta segunda prueba con respecto a la PRIMERA PRUEBA DIAGNOSTICA que fue
apenas de un 13.6 %.

Y para finalizar con la evaluacin de los resultados de la primera y segunda prueba
diagnostica, tenemos:

En este ejercicio que se trababa de realizar una corrida manualmente podemos ver que lo
siguiente:

Tabla 10.

Ejercicio 3

Frecuencia (%) Porcentaje vlido (%)
Vlidos 0 3 13.6
Regula
r
3 13.6
Buena 8 36.4
Mala 8 36.4
Total 22 100.0


Aqu el nmero de estudiantes que lo resolvieron bien es igual a los de los estudiantes
que lo resolvieron mal teniendo un 36.4 %. Y 13.6 % no contestaron en el caso de el tercer
ejercicio de la prueba numero 2.

7.3 Resultados de encuesta para estudiantes.

Esta encuesta consta de 5 preguntas cerrada, y fue aplicada a los 22 alumnos de II ao
computacin turno matutino 2007.

Tabla 11



32

1) Antes de ingresar a la carrera posea conocimiento en pascal?

Frecuencia Porcentaje
Vlidos si 4 18.2
no 18 81.8
Total 22 100.0


Esta tabla representa el 18.2% de los estudiantes opinaron que antes de ingresar a la carrera
posea conocimiento en pascal, mientras que el 81.8% no posea conocimientos en pascal,
por lo tanto la mayora de este grupo ingresaron a la carrera sin poseer conocimientos en
pascal.

Tabla 13.

2) Como consideras tus conocimientos en programacin en pascal?

Frecuencia Porcentaje vlido
Vlidos muy bueno 4 18.2
bueno 14 63.6
deficientes 4 18.2
Total 22 100.0

Esta tabla representa 18.2% de los estudiantes opinaron que sus conocimientos en pascal es
muy bueno, un 63.6% dijeron que sus conocimientos son buenos y el 18.2% de este grupo
opinaron que sus conocimientos eran deficientes, por lo tanto no hay alumnos excelentes en
conocimientos en pascal.

Tabla 14.

3) Considera que los conocimientos obtenidos le han sido tiles en prog. Pascal?

Frecuencia Porcentaje vlido
Vlidos si 8 36.4
no 14 63.6
Total 22 100.0

Esta tabla muestra que el 36.4% de los estudiantes consideran que los conocimientos
obtenidos le han sido til en programacin, y el 63.6% de los estudiantes opinaron que los
conocimientos obtenidos en pascal no le han sido til, por lo tanto ala mayora de los
estudiantes estos conocimientos no le han sido importantes.


Tabla15.


33

4) Los conocimientos obtenidos se debieron ha?

Frecuencia
Porcentaje
vlido
Vlidos inteligencia 6 27.3
estrategia metodologa
utilizada por el maestro
7 31.8
motivacin 5 22.7
otros 4 18.2
Total 22 100.0



En la tabla se observa que el 31.8% de los estudiantes opinaron que sus conocimientos se
debe a la metodologa del maestro, el 27.7% opinaron que sus conocimientos se debe a la
motivacin, el 27.3% dijeron que sus conocimientos se debe a la inteligencia y un 18.2% de
los estudiantes opinaron que sus conocimientos obtenidos se debe a otros, por lo tanto los
conocimientos que obtienen los estudiantes es por estrategia metodologa que utiliza el
maestro.


Tabla 16

5) Cuanto tiempo le dedicas al estudio de esta asignatura?








Esta tabla nos informa que el 72.7% de los estudiantes dedican (1-2 horas) de su tiempo al
estudio en la asignatura de programacin en pascal, el 18.2% de los estudiantes le dedica (0
horas) de su tiempo al estudio, y el 9.1% de los estudiantes le dedica (3-4 horas) del tiempo
al estudio, por lo tanto la mayora de los estudiantes le dedica de 1-2 horas al estudio en
programacin en pascal.


7.4 Anlisis de los resultados de la encuesta realizada a los maestro


Cabe sealar que dentro de estos grficos se encuentran sealadas las preguntas que
consideramos de mayor relevancia para su reflejo.




Frecuencia Porcentaje vlido
Vlidos 1-2 horas 16 72.7
3-4 horas 2 9.1
nada 4 18.2
Total 22 100.0


34




















En este grafico de barra podemos observar que un 66.7 % considera que existen limitantes al
momento de aprender a programar en pascal, pero un 33.3% de los maestros considera por
el contrario que no existe ningn tipo de limitante.





El siguiente grafico representa la
opinin de los maestros
correspondiente a su opinin con
respecto al tiempo en el que se
imparte la clase.

Segn lo que se puede observar en
el grafico podemos darnos cuenta
de que un 66.7% de los maestros
considera que el tiempo en el que
se imparte la clase de
programacin en pascal es
insuficiente para que un alumno
pueda tener un aprendizaje
significativo de dicha asignatura.






si no
considera que hay limitantes en el aprndizaje de
programacion en pascal
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
C
o
u
n
t
66.7 %
33.3 %
si no
considera que el tiempo en que se imparte la clase es
suficiente para un aprendizaje significativo
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
C
o
u
n
t
66.7 %
33.3 %


35

Por el contrario un 33.3% considera que el tiempo establecido para impartir la asignatura de
programacin en pascal es suficiente para que los alumnos puedan obtener un aprendizaje
significativo de la asignatura.
























Como podemos observar en este grafico la mayora de los maestros utiliza el laboratorio
para impartir las clases los que equivalen a un 66.7%, el otro 33.3% imparte la clase por
medio de seminarios.

Ha quedado alguna vez sin concluir el plan de clases.

Frecuencia Porcentaje valido
Validos no
3 100.0

En esta tabla podemos observar que hasta el momento todos han cumplido con el plan
temtico y que ninguno de ellos ha quedado sin impartir alguna clase.

Ha recibido capacitacin en pascal


Frecuencia Porcentaje valido
Validos no
3 100.0
seminarios laboratorio
estrategias que utiliza para impartir la clase
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
C
o
u
n
t
33.3 %
66.7 %


36



Como podemos notar en esta tabla ningn maestro ha recibido ninguna capacitacin de
programacin en pascal por parte de la universidad.

Experiencias en el desarrollo de aplicaciones comerciales


Frecuencia Porcentaje valido
Validos no
3 100.0


Algo interesante es que ningn maestro posee experiencias en el desarrollo de aplicaciones
comerciales usando el lenguaje pascal.

Nivel acadmico que posee

Frecuencia Porcentaje valido
Validos Licenciado
1 33.3
Ingeniero
1 33.3
Master
1 33.3
Total
3 100.0


Con respecto al nivel acadmico que poseen los maestros que han impartido tanto
introduccin a la programacin como programacin en pascal es muy diverso.

Un 33.3% licenciados, 33.3% ingenieros, otro 33.3% master.

















37

8. Conclusiones


Se consider que es de vital importancia que maestros con mas experiencia en la
materia sean los mas idneos para impartir esta asignatura.
Se determino la urgencia de que el alumno tenga conocimientos previos por lo que
se debe agregar al curriculum del quinto ao de secundaria
Al referirnos al periodo impartido en esta asignatura es muy poco por lo que se debe
ampliar su periodo.

A dems nos dimos cuenta que tanto los estudiantes como maestros se encuentran
relacionados con estos aspectos que no es desconocido para nadie y a un no se han
presentado soluciones viables al problema.

Adems en el anlisis de los resultados de las dos pruebas diagnosticas
podemos concluir que estos estudiante han presentado un poco de avance en lo
que es identificar las estructuras selectivas o cclicas en un programa comparados
con los resultados de la primera prueba diagnostica.

Tambin presentaron un buen avance en lo que es identificar los sub.-programas
anidados en un programa.

En el ejercicio ltimo tambin se nota cierto avance en lo que es la forma de
conocer como es la corrida de un programa en la computadora.


























38

9. Recomendaciones

Nuestras recomendaciones son:


Brindar capacitacin a los maestros que impartirn las clases de introduccin a la
programacin y programacin I (Programacin en pascal), por que estas asignaturas
son las bases para adquirir la lgica de programacin que se usara a lo largo de la
carrera de ciencias de la computacin.

Recomendar al ministerio de educacin a que ampli su curriculum asignando la
materia de programacin en los alumnos de cuarto y quinto ao de secundaria.

Generar cursos libres accesibles para que los estudiantes que ingresen a la
universidad tengan mayor comprensin de la lgica de la programacin.

Que la universidad brinde mayor informacin a los estudiantes que deseen estudiar
la carrera de ciencias de la computacin para que tengan un mayor conocimiento de
lo que trata esta carrera.
Es necesario que se le de mucho mas horas a la asignatura programacin en
pascal, que las que estn ya predeterminadas en el pensum de la carrera de
ciencias de la computacin
Usar metodologa mas practica que terica en la clase de introduccin a la
programacin.





















39













10. Bibliografa

Fundamentos de programacin / Algoritmo y estructura de datos, segunda edicin, Luis
Joyanes Aguilar. Depto de Lenguaje y Sistema Informticos, Facultad de Informtica.
Universidad pontifica de Salamanca en Madrid.

Programacin en turbo / Borlang tercera edicin, Luis Joyanes Aguilar,
Editor Mc Graw Hill.

Clifton B Chadwick / Tecnologa educacional para el docente, tercera edicin, Paids
Educador.

DR. G. Robin. Las Dificultades Escolares.

Programacin en C / segunda edicin / Byron S. GottFried.

Programacin y diseo en C++, segunda edicin / James P. Cohoon, Jack W. Davidson.

El pequeo Larousse / ilustrado 2001 el primero del siglo.

Metodologa de la investigacin / tercera edicin, Roberto Hernndez Sampieri,
Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio, Mc Graw Hill

Webgrafia

http: // es. Wikipedia.org/wiki / lenguaje de programacin % C3 % B3n.educativa

http://www.uv.mx/iiesca/revista2/mili1.html.

http: // es. Wikipedia.org/wikipedia. Org / Wike / ensamblador.

http: // es.wikebooks.org / wiki / programaci % C3 % B3n en lenguaje ensamblador.


40





































11. ANEXOS










41

















Encuesta dirigida a los Docentes de programacin en Pascal


Estimados profesores de la UNAN Cur Chontales, somos estudiantes de v ao de la carrera de
licenciatura en ciencias de la computacin de la UNAN Cur Chontales.
Les estamos solicitando su colaboracin para que nos brinde informacin necesaria que nos ser de
gran utilidad en nuestra investigacin sobre algunos aspectos que dificultan el aprendizaje de
programacin en pascal.

1)-Considera usted que la experiencia educativa del Docente es importante para el aprendizaje del
estudiante en programacin en pascal.

Si ( )
No ( )

2)-Usted ha impartido la asignatura de introduccin a la programacin.

Si ( ) Cuantos semestres___________
No ( )

3)-Usted ha impartido la asignatura de programacin en pascal.

Si ( ) Cuantos semestres__________
No ( )

4)-Usted ha recibido capacitacin especifica de Programacin en pascal.

Si ( )
No ( )

5)-Usted tiene experiencia utilizando pascal en el desarrollo de aplicaciones comerciales?.


42


Si ( ) Nombre de la aplicacin:

Empresa para la que fue creada:
Cantidad de lneas de cdigo:
No ( )

6)-Considera usted que en la asignatura de programacin en pascal se presentan limitantes en el
aprendizaje.

Si ( )
No ( )
7)-Qu nivel acadmico posee?

a)- Licenciado ( )
b)- Ingeniero ( )
c)- Especialista ( )
d)- Master ( )
e)- Doctor ( )
f)- PH ( )
g)- Otros______________________

8)-Qu estrategias utiliza con mas frecuencia para impartir la asignatura?

Puede marcar ms de una opcin.

a)- Exposicin ( )
b)- Trabajo ( )
c)- Seminario ( )
d)- Laboratorio ( )
e)- Otros ( )


9)-Qu materiales didcticos utiliza con mas frecuencia.

Puede marcar ms de una opcin.

a)- Pizarra ( )
b)- Retroproyector ( )
c)- Data show ( )
d)- Ppelografo ( )
e)- Otros ( )

Considera usted que el tiempo que esta estipulado en el plan de clase para abarcar la temtica que
respecta a la asignatura de programacin en pascal es suficiente para que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo en esta materia?

a) Si ( )


43

b) No ( )

Solamente para lo que contesten la opcin b.

Alguna vez se ha quedado sin concluir el plan de clase.


a) Si ( ) Cuantas Veces._____
b) No ( )












Encuesta dirigida a los estudiantes de II ao de Computacin.

Estimados estudiantes de II ao de computacin de la UNAN Cur Chontales, somos estudiantes de V
ao de la carrera de licenciatura en Computacin.

Estamos solicitando su colaboracin para que nos brinde informacin necesaria que nos ser de gran
utilidad en nuestra investigacin sobre algunos aspectos que dificultan el aprendizaje de programacin
en pascal.

Por favor marca con una x los incisos de tu consideracin.

1) Antes de ingresar a la Carrera: Posea Conocimientos de Programacin en pascal?

a) Si ( )
b) No ( )

Al iniciar la carrera:

2) Considera que los conocimientos obtenidos en la asignatura de Introduccin a la
programacin le han sido de utilidad para aprender a programar en pascal?

a) Si ( )
b) No ( )

3) Cmo consideras tus conocimientos en programacin en pascal?
a) Excelentes ( )
b) Muy buenos ( )


44

c) Buenos ( )
d) Deficientes. ( )

4) Los conocimientos obtenidos se debieron ha:

a) Inteligencia ( )
b) Estrategias Metodolgicas utilizadas por el maestro. ( )
c) Motivacin. ( )
d) Otros. ( )
5) Cuanto tiempo le dedicas al estudio de esta asignatura?

a) 1-2 horas ( )
b) 3-4 horas ( )
c) 4- mas horas ( )
d) Nada ( )