CARISMA DE UN DOCENTE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Todos los educadores sabemos lo que es ser un educador. Existe una diferencia
notable entre educador e instructor. El educador es quien tiene consiente cada
momento de su quehacer docente que esta dejando una huella profunda en la vida
de cada estudiante que tiene a su cargo e incluso a aquellos que lo conocen tan solo
"de vista".
Mi vocacin empez a germinar al tener una maravillosa maestra. Nunca olvidare su
nombre Teresa Hermosa de Salcedo asi se present ella a nosotros. Cada clase con
ella no solo era una clase didctica sino tambin era una enseanza para la vida,
era clida, atenta a las necesidades de cada una de sus alumnas dentro y fuera del
aula... cada vez que tenamos clase con ella era grato... fiesta para nuestro saln. La
recuerdo con especial deferencia y mi homenaje a ella ... que diferente a la
profesora de educacin fsica en la misma poca... recuerdo que le pedia me
ensenara la disciplina de voleyboll, del basquetbol. Tenia ya su equipo establecido y
no "haba tiempo" para ensenar a alguien quien tenia ganas de aprender pero no
sabia...era la profesora que solia caminar con el silbato en la boca, si se paraba era
para dar ordenes. Recuerdo que cuando le hablaba su mirada y su sonrisa reflejaba
"y a esta? que bicho le pico...", en educacin fsica aprend de ella que solo era un
grupo el que practicaba los deportes y el otro grupo tena que levantar las
colchonetas, correr un poco, pininos en lanzamiento de bala, etc, etc,....ahora me
causa gracia... no descubri que yo tenia un gran potencial.... lo descubr mucho
tiempo despus por mi misma cuando "por casualidad" - no estaba el equipo
completo- me sacaron "de la barra de animadores" para participar en una
competencia de velocidad, me sorprend de mi velocidad ... vea como iba dejando
atrs a los otros que competan, crea que era un sueno... mis odos escuchaban
vivas a mi nombre, frases de aliento hasta llegar a la meta... creo que todos estaban
tan sorprendidos como yo....tenia velocidad!!!!!!.......si mi profesora lo hubiera
siquiera deducido hubiera sido de gran ayuda para mi vida estudiantil e inclusive
para el mismo colegio.
Tiempo despus cuando empec a trabajar en un C.E. me encontr con una
situacin que me record esta parte de mi adolescencia... cierto da de la semana
una alumna representando a un grado deba salir a leer, El grado que tenia a mi
cargo era 5to grado de primaria, un grado en que el que ya deberan estar
manejando la capacidad de lectura... sin embargo tenia quienes lean muy pero muy
bien, tenia otras que lean bien pero les venca la timidez y otras que saban muy
poco... La ley del menor esfuerzo hubiera sido presentar a una de mis jvenes que si
se desenvolva muy bien... era mayor esfuerzo con los otros dos grupos... empec
poco a poco, alimentando la autoestima, ensayndolas, que significo tiempo y
esfuerzo? claro que lo significo!!! Empec presentando a una del segundo grupo...
cuando empez a leer se trabo, me miraba asustada, tuvo miedo. Recuerdo que la
directora me observo dicindome porque ponia a una que no sabia leer.... no sabia
leer?... no se imaginaba que si sabia sino que tenia miedo y que lo que necesitaba
era sentirse valorada... le exprese que mi misin era apoyar a todos
preferencialmente a aquellos que mas dificultad tenan, no estuvo de acuerdo con mi
opinin.
La joven me esperaba temerosa, asustada, la abrase, le dije la segunda vez ser
mejor, ya diste el primer paso... ella dijo nunca mas!!!!... semanas despus
nuevamente se presento y sali airosa... ella siempre lo recuerda, lo recuerdan
quienes vencieron sus dificultades de todos los grupos primero segundo y tercero,
no olvidare cuando estbamos en el saln se acerco al escritorio y emocionada me
abrazo: dijo nunca pens que lo lograra hacer...era una enseanza para la vida, que
toda dificultad hay que lucharla hasta lograr vencerla. As como ella, as como yo, as
como otros guardamos en nuestros recuerdos quienes nos ayudaron a ver la vida
con optimismo, con coraje, a vencer los retos y no huir de ellos, nos ensenaron a ser
honrados ciudadanos como deca Don Bosco. Ahora cuando nos encontramos con
ellos con quienes fueron nuestros estudiantes quienes estn ocupando cargos
pblicos algunos, otros teniendo su negocio en el mercado de abastos o en las
tiendas o siendo ambulantes o cobrando los pasajes en la "combi" otros siendo
periodistas, docentes, mdicos, con su lenguaje verbal y no verbal nos dicen cuanto
significamos en la vida de ellos... y que grato es sentir que para ellos vali la pena
compartir parte de su vida con nosotros porque dejamos una huella eterna en sus
vida de perseverancia, fortaleza especialmente de respeto a su dignidad de persona.
La educacin emocional es una capacidad que se aprende y que tiene por finalidad
aumentar el bienestar personal y social a travs del desarrollo de competencias
emocionales (conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten
comprender, expresar y regular de forma adecuada las emociones), lo que
capacitar al nio/a para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida
cotidiana.
En esta obra, define la inteligencia emocional como la capacidad de establecer
contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este
conocimiento para orientar nuestra conducta, y la capacidad de discernir y responder
adecuadamente a los estados de nimo, temperamento, motivaciones y deseos de
los dems.
En el mbito escolar, el sistema de relaciones interpersonales crece en complejidad
y magnitud. Al aumentar el nmero y variedad de relaciones interpersonales, el
carcter afectivo de cualquier proceso de socializacin adquiere nuevos tintes, pues
la afectividad proporcionada y recibida ya no depende de una actitud incondicional
de los interlocutores. En este contexto, la afectividad y la vala personal deben
ganarse poco a poco frente a compaeros/as y a otros adultos que juzgan
diariamente el desarrollo del alumnado en distintas facetas: personal, social,
intelectual, creativa, solidaria, etc., teniendo el nio/a que compaginar, en muchas
ocasiones, lo que ensea o propone el currculum explcito (solidaridad, ayuda,
cooperacin, compaerismo) y lo que demanda el currculum oculto
(competitividad, individualismo, revancha...).
En este sentido, la programacin oficial, en cuanto a valores y actitudes, no siempre
est acorde con los modelos que el alumnado tiene a su alcance en el propio
contexto escolar o en el social. Es lo que se denomina currculum oculto, que
tambin debe someterse a evaluacin.
Los procesos afectivo-emocionales se instauran y desarrollan de forma recproca e
interactiva entre las partes implicadas (Eisenberg, Shepard, Fabes, Murphy y
Guthrie, 1998). Por un lado, el temperamento emocional del docente y su carisma
personal, ms que el carisma acadmico, profesional o intelectual, suscita ciertos
comportamientos en el alumnado en las primeras etapas educativas. Pero tambin
ocurre que aquel alumnado que a lo largo del proceso de escolaridad no se ajusta a
las exigencias de la situacin va siendo estigmatizado por sus iguales y docentes
como chicos y chicas difciles. Esto ser uno de los sntomas del fracaso personal y,
a veces, social, al menos en el contexto escolar.
El desarrollo de la inteligencia emocional y su divulgacin en los centros escolares
es un proceso muy lento. Nadie duda de la validez de estos conocimientos ni de su
pertinencia en la escuela actual, pero es raro encontrarnos con metodologas donde
la inteligencia emocional se encuentre presente de un modo representativo. Estamos
acostumbrados/as a ver al alumnado resolviendo un problema de matemticas tras
otro, pero no dedicamos tiempo a practicar el autocontrol, la autoestima, las
habilidades sociales
La investigacin realizada a tal efecto demuestra que los nios y las nias con
capacidades en el campo de la inteligencia emocional son ms felices, ms
confiado/as, tienen ms xito acadmico y, adems, estas capacidades se
mantienen a lo largo de su vida, ayudndoles a tener xito en su vida laboral,
afectiva y personal. Por lo tanto, desarrollar su inteligencia emocional no es otra
cosa que ayudarles a conseguir una personalidad madura y equilibrada. En
definitiva, y teniendo en cuenta los fines de la educacin, es conveniente trabajar
este aspecto.

PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN EN GUATEMALA PARA
QUE HAYA MAS CONVIVENCIA ESCOLAR
Todos los guatemaltecos sin excepcin, recibirn educacin pertinente y relevante
con capacidades para ejercer su ciudadana en el siglo veintiuno y desempearse
competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la
convivencia solidaria en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza
cultural, en el marco del respeto a nuestra biodiversidad.

Para consolidar esta poltica se debe asegurar que las herramientas, documentos e
instrumentos curriculares respondan a las caractersticas, necesidades y
aspiraciones de cada uno de los pueblos que conforman nuestro pas, es necesario
que el Estado de Guatemala debe centrar sus esfuerzos en fortalecer el proceso
docente y tcnico administrativo.

Actualmente los Directores son figuras administrativas que coordinan el desarrollo de
las actividades en las escuelas, sin embargo, es necesario que la figura del Director
sea fortalecida, para que realmente se convierta en un lder, que gue el proceso
educativo en el centro de estudios que dirige.

Uno de los elementos que contribuyen a mejorar la calidad, es el acceso a la
tecnologa, este acceso debe ser sustentable y apoyado por la comunidad, para que
se apropien de este tipo de proyectos que tanto benefician a los estudiantes,
facilitando la insercin de la poblacin educativa a los procesos de globalizacin. Es
imperativo fortalecer los procesos que aseguren que los servicios de todos los
niveles de la educacin guatemalteca responden a criterios de calidad y la
incorporacin del estudiante al mundo global. Otro aspecto importante es promover
la educacin fsica de los estudiantes como elemento esencial que estimula la vida
democrtica y la cultura de la paz; el cuidado de la salud personal y prevencin de
enfermedades; las destrezas y competencias motoras; el sentido de cooperacin y
pertenencia de la poblacin escolar, nicamente a travs del cumplimiento de estos
aspectos se estar asegurando la mejora educativa en el mediano y largo plazo.
Existen muy buenos programas que buscan mejorar la calidad de la educacin en
Guatemala, principiando por el Curribulum Nacional Base, el cual debera ser la gua
suprema para la impartir la educacin. Los objetivos estratgicos de esta poltica se
encuentran bien orientados, sin embargo su ejecucin aplicacin no ha causado
un impacto inmediato en el sistema educativo Guatemalteco,
II- Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los nios y
nias de extrema pobreza y de segmentos vulnerables. La Constitucin Poltica
de la Repblica y los compromisos de los Acuerdos de Paz establecen la
obligatoriedad de la educacin inicial, la educacin preprimaria, primaria, ciclo bsico
y nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educacin diversificada.
La educacin impartida por el Estado es gratuita.
En tal sentido el Plan de Educacin 2008-2012, plantea la estrategia de ampliacin
de cobertura en todos los niveles.
La gratuidad de la educacin, es un derecho constitucional, que garantiza que ms
nios tengan acceso a la educacin, sin embargo muchos establecimientos
educativos no estan preparados para responder a las demandas de los estudiantes,
ya que su infraestructrura es insuficiente, en muchas escuelas no hay maestros
contratados y no tienen suficiente material didactico, por lo que ampliar la cobertura
es un reto que el Estado de Guatemala debe superar en el corto plazo para lograr
incrementar la cobertura educativa, en todos los niveles del sistema con equidad,
pertinencia cultural y lingstica.

Es importante hacer notar que un programa elaborado para que la niez en
condiciones de pobreza y pobreza extrema asista a las escuelas, implica que se
promueva el desarrollo integral de la regin en donde se encuentre ubicada esta
poblacin, creando un ambiente seguro para el desarrollo de actividades
econmicas que generen beneficios para esta poblacin.

III- Justicia social a travs de equidad educativa y permanencia escolar
Esta poltica propone un concepto de equidad integral, que consiste en la posibilidad
que todos los nios y nias tengan las experiencias que demanda el mundo actual
para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI.
Hablar de equidad implica el acceso de la mujer guatemalteca a la educacin en
todos sus niveles, atencin a los poblaciones rurales, especialmente indgenas,
quienes tambin han permanecido al margen. En este sentido se garantizar la
prestacin del servicio en todas las regiones del pas, con nfasis en donde es
necesaria la educacin bilinge.

El planteamiento consiste en que toda la niez complete el nivel primario, pero es
necesario implementar programas y mecanismos con nfasis en la niez en
situacin de pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligacin de
recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de
edad que fija la ley.
La equidad educativa de la forma en que se encuentra planteada solo ser
alcanzada a travs del seguimiento al curriculum nacional base, cual permitir que
los nios alcancen un buen nivel educativo no importando el lugar en donde se
encuentre el establecimiento educativo.
Asimismo, la equidad educativa implica inversin en la infraestructura de los
establecimientos educativos para que todos tengan los servicios bsicos necesarios,
adems de estar equipados con el mobiliario y equipo que se requiere para un
proceso educativo de calidad.
i) Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera
infancia, especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
ii) Velar porque antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y
los nios que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a
minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen.

iii) Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los
jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y
a programas de preparacin para la vida activa

iv) Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un
50%, en particular tratndose de mujeres y facilitar a todos los adultos un
acceso equitativo a la Educacin Bsica y la educacin permanente.
v) Lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la
educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo
a una Educacin Bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.

vi) Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los
parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas esenciales.

Guatemala es uno de los 189 pases que en el 2000 firm la Declaracin del
Milenio como un compromiso en pro de la paz, la seguridad y el desarrollo de
las naciones. En el informe 2010, la evaluacin de los ODM en guatemala
est contenida en el Informe Nacional sobre los ODM, que muestra los
progresos o esfuerzos que le quedan por hacer en busca del avance en el
cumplimiento de los ODM.

Para alcanzar los ODM es necesario contar con la combinacin de tasas altas
y sostenidas de crecimiento econmico, una redistribucin activa del ingreso y
polticas sectoriales especficas. Si bien el crecimiento econmico es crucial,
no es suficiente para llegar a las metas.
Tambin es vital un sistema nacional de evaluacin y monitoreo estadstico
slido y sostenible.

La Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia, SEGEPLAN,
entreg el 30 de noviembre el III Informe de Avances de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, que en ocho tomos, uno
por cada ODM, ofrece una visin integrada del camino recorrido, de 1990 a la
fecha, en la bsqueda de alcanzar estndares mnimos de desarrollo humano
en el pas. Este III Informe de Estado da cuenta de los avances y retos que
persisten en el pas para el logro de los ODM.


METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA
Los Mtodos de Enseanza.
Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza

La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin
detallada de los mtodos de enseanza y
una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de
enseanza, es necesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo
como condicin previa para la
comprensin de estos. "Desde el punto de
vista de la filosofa, el mtodo no es ms
que un sistema de reglas que determinan
las clases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas
situaciones iniciales condicionan un
objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de
enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin
adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de
enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el
mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El
mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con
el mnimo de gasto y energa".
TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA

PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los
originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el
desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.
Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:

Principio de proximidad
Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.
Principio de direccin
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y contina
procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de
todos los educandos.
Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuacin
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la
necesidades del educando.
Principio de eficiencia
El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicolgica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como
tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que
tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la
criatura humana.
Principio de participacin
El educando es parte activa y dinmica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del
educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluacin
Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexin
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser
humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en
cuanto a comportamiento responsable.
DIRECTIVAS DIDCTICAS
Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta
siempre que trabaje con un grupo de alumnos.
Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los
alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la
confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase
y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser
puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la
comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos
mediocres como a los llamados adelantados, etc.
Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir
todo buen docente.
La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el
objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.
MTODO Y TCNICA
Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las
palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino
para llegar a un lugar determinado.
La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el
griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin.
Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo.
La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo
inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual
de educando.
TIPOS DE MTODOS
Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las
acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:
Mtodos de Investigacin
Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
Mtodos de Organizacin
Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de
ejecutar bien una tarea.
Mtodos de Transmisin
Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el
profesor y el alumno.


PLAN DE ACCIN DIDCTICA
O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y
formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente
formulados
CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos
y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.
Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico
Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
Se divide en mtodo lgico y psicolgico.
Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica
expositiva.
o: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
(Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la
cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos
audiovisuales.
Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo
ocasional.
Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
: Cuando se acenta la actividad del profesor.
: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participacin del alumno.
Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio
llamado mtodo de concentracin.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno
o alumno.
posibilidades personales.
condiscpulos.
para muchos alumnos.
Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.
Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
discusin lo que
el profesor ensea.

Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un
conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo.
SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA
La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo
consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.
En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en
prctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo.