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ANLISIS DE CONTENIDO DE LOS CURRCULOS DE EDUCACIN

FSICA: ESTUDIO COMPARATIVO

Dr. Jos Mario Hernndez Prez

Es ms, vida propiamente hablando es slo la de cariz deportivo, lo otro
es relativamente mecanizacin y mero funcionamiento."
JOS ORTEGA Y GASSET, II, 610

Introduccin.
A catorce aos ya de la promulgacin de la LOGSE y a tan solo dos del
nacimiento de la ley de Calidad, los profesores de Educacin Fsica hemos tenido que
conocer cuatro propuestas curriculares diferentes para la etapa de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Dos publicadas por el Ministerio de Educacin (Reales
Decretos 1007/1991 y 3473/2000), que han supuesto los documentos base sobre los que
posteriormente han trabajado las comunidades Autnomas. Otros dos establecidos por
la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias (Decreto 310/1993 y Decreto
51/2002).
Esta zona de incertidumbre creada por los cambios, ha propiciado la
proliferacin de anlisis de cada uno de los documentos (Urea, 1997; Moreno Blanco,
2000; Castrillo Serrano et al, 2001; Salgado Lpez et al, 2002; Lpez Villar y Salgado
Lpez, 2002; Hernndez Prez, 2002; 2003; 2004), no siempre apoyados en el rigor
cientfico que cabra esperar.
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Consideramos que ste es un lujo que la Educacin Fsica no puede permitirse,
mxime a la luz de la reivindicacin universitaria que tanto nos est constando alcanzar
y que venimos reclamando durante los ltimos treinta aos en Espaa.
Ante esta situacin, nos hemos planteado la conveniencia de realizar un anlisis
de los documentos que nos permita establecer una valoracin rigurosa de los mismos,
apoyados en un mtodo cientfico.

La Perspectiva Raciovitalista en Educacin Fsica
Realizar un estudio comparativo como el que pretendemos, nos exige ubicarnos
en un punto concreto que nos sirva de referencia y, a partir del cual, podamos
orientarnos.
El estudio de las premisas para la teorizacin de la Educacin, lo que se ha
denominado fuentes del currculo (COLL, 1991:34) nos revela cuatro fundamentales:
psicologa, sociologa, epistemologa y educativa. En un mbito ms especfico,
Lamour (1985) reclama otras cuatro diferentes para nuestra rea: cientfica, filosfica,
intuitiva e ideolgica.
Lejos de constituir una cuestin balad, elegir una perspectiva concreta y
desechar las restantes, tendr una importancia crucial para el estudio. Por ello,
siguiendo a Rodrguez Huscar (1985) consideramos irrenunciable el cumplimiento de
los siguientes criterios. En primer lugar que todas las miradas se centren en una misma
realidad, en nuestro caso, la Educacin Fsica que se desarrolla en el horario lectivo de
la escuela. A continuacin, situar en primer plano lo realmente importante, para
comparar las distintas propuestas en esos mbitos destacados. Por ltimo, no mutilar la
Educacin Fsica por la supresin de alguno de sus originalidades. As pues, la
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propuesta que buscamos tiene que considerar todos los planos del rea y ser capaz de
integrarlos de manera ordenada.
Llegados a este punto, una vez aclaradas las premisas a respetar, hemos de tomar
la decisin clave referida a la perspectiva de la que partimos.
Tanto la LOGSE como la LOCE destacan en sus prembulos la insustituible
aportacin que la educacin hace al logro de una vida plena, y esta idea es la fuerza
generatriz de nuestra propuesta. Vamos a la bsqueda de una lnea de pensamiento que
haga de la vida su eje central. As pues, nos encontramos con el Raciovitalismo, la
propuesta filosfica de Jos Ortega y Gasset, que entiende la vida como la realidad
radical, el punto al que anclamos toda nuestra existencia. Pero no es sta nicamente
la razn que nos lleva a adentrarnos en la propuesta orteguiana. Contribuciones como el
expreso reconocimiento de la importancia de la corporalidad en la teora antropolgica,
su concepcin holista y dinmica de ser humano y, principalmente, el destacado peso
que se le da a la dimensin deportiva de la vida.
Todos estos factores hacen que entendamos como muy pertinente afrontar la
comparacin de las distintas propuestas curriculares de los ltimos aos desde lo que
podemos entender como una Educacin Fsica Raciovitalista
Las contribuciones que la Educacin Fsica puede hacer a la vida son muchas y
muy diferentes, por lo que hemos de establecer un criterio que nos sirva para su
ordenacin. Apoyndonos en las ideas orteguianas, hemos de distinguir dos polos
opuestos, dos extremos que representan lneas enfrentadas del funcionamiento vital: de
un lado las marxistas y darwinistas que entienden el trabajo y la supervivencia como los
agentes fundamentales para el desarrollo humano. Del otro, aquellas que sostienen que
son el juego, el deporte o la fiesta los motores que nos hacen avanzar y que cuentan con
Platn, Huizinga y al propio Ortega y Gasset entre sus defensores.
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Por otra parte, en las cuatro propuestas curriculares estudiadas se enuncian
distintas funciones que la Educacin Fsica debe cubrir. Apoyados en estas funciones y
ordenndolas segn su orientacin deportiva hemos establecido las siguientes: 1)
funcin mecnica, que aglutina todos los elementos referidos a la eficacia y a la
eficiencia del movimiento; 2) funcin higinica, perteneciendo a este grupo los
elementos vinculados a la salud y a la prevencin, compensacin o minimizacin de la
enfermedad; 3) funcin tcnica, que contiene todos los aprendizajes tcnicos, ya sean
manipulativos, locomotores, de manejo de instrumentos, situacionales o de cualquier
otro tipo que supongan la seleccin y aplicacin de respuestas ya elaboradas; 4) funcin
corporal, referida a los aspectos que tienen relacin directa con la dimensin corporal
de la persona, ya estn vinculados a la aprehensin de esa dimensin corporal o a su
funcin expresiva y comunicativa; 5) funcin recreativa, que recoge los aspectos
referidos a la diversin y al ocio; y 6) funcin deportiva, orientada hacia aquellas
vivencias que enfrenten al alumnado con una situacin motriz de enfrentamiento que
suponga un reto, que hagan que se movilice su persona de una manera global en una
circunstancia determinada, que exijan la bsqueda de logros o rendimientos altos y que
requieran un alto compromiso tico a travs de una libre aceptacin y cumplimiento de
las normas que la situacin plantee.

Objetivos
Los objetivos que han guiado nuestro trabajo han sido los siguientes:
a) Conocer la orientacin general de cada currculo dentro de las funciones vitales.
En este caso nos centraremos en explicitar en qu medida los currculos oficiales
dan prioridad o no al sentido deportivo de la vida.
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b) Realizar un anlisis comparativo entre los distintos currculos. Valoraremos cul
es la propuesta curricular que ms se aproxima a una concepcin raciovitalista de
la Educacin Fsica. En este apartado diferenciaremos dos subobjetivos:
! Constatar los posibles cambios realizados entre las distintas
propuestas curriculares.
! Evidenciar las tendencias de esos cambios en el caso de que existan.

Mtodo y Material.
El presente trabajo pretende comparar, desde una perspectiva raciovitalista, los
cuatro currculos oficiales de Educacin Fsica establecidos para la ESO por el
Ministerio de Educacin y la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias desde
1991 hasta nuestros das. Para ello, un aspecto inicial que tenemos que considerar viene
dado por el tipo de comparacin que podemos llevar a cabo. Situados en una
perspectiva Raciovitalista de la Educacin Fsica vamos a realizar un anlisis de
contenido que compare todos los currculos referidos.
Nos centramos en los textos de esta etapa por desarrollar en ella nuestra labor
docente. Las referencias de cada uno de los documentos son las siguientes:
! Reales decretos 1007/91 de 14 de junio y 3473/2000 de 29 de diciembre.
! Decretos 310/1993 de 10 de diciembre y 51/2002 de 22 de abril
Teniendo en cuenta que las enseanzas mnimas se concretan en objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, hemos acotado el estudio nicamente a estos
elementos, no considerando por tanto el anlisis de las introducciones.
El modelo que hemos elegido para seguir como plan bsico es el que Ruiz e
Ispizua (1989) han ampliado de R. Weber, ya que entendemos que su sistematicidad y
claridad lo hacen especialmente apropiado.
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Anlisis de Contenido.
Unidad de Registro.
La primera cuestin que tenemos que determinar para un anlisis de contenido
cualitativo como el que queremos llevar a efecto est referida a la concrecin de lo que
ser la unidad de registro, es decir, cada una de las entidades que posteriormente ser
objeto de clasificacin en el sistema de categoras elaborado.
En nuestro caso, y dada la organizacin en tems de los tres elementos
curriculares con los que trabajamos (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin),
cada uno de esos tems supuso una unidad de registro. Esto nos permiti una fiabilidad
suficiente, ya que cada elemento es acotable por el punto y final que delimita su
redaccin.

Determinacin del Sistema de Categoras
Nuestras categoras pueden calificarse como nominales (Krippendorf, 1990; Ruiz e
Ispizua, 1989), puesto que su clasificacin se realizar segn posean o no determinadas
caractersticas.
En este caso, el anlisis cualitativo que pretendamos nos exigi la
determinacin de un sistema para la posterior clasificacin de cada uno de los tems.
Para ello, utilizamos las distintas funciones vitales que poda cumplir la Educacin
Fsica, suponiendo cada una de ellas una categora de nuestro sistema. As pues, para la
clasificacin en cada una de las categoras utilizamos los siguientes criterios:
Funcin mecnica. Recogi todos los tems dirigidos de forma explcita a la
condicin fsica, la habilidad motriz, la coordinacin dinmica, el aprendizaje motor, los
aspectos anatomo-fisiolgicos y/o los kinesiolgicos del individuo.
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Funcin higinica. Pertenecen a este grupo todos los elementos vinculados al
logro y mantenimiento de la salud y a la prevencin, compensacin o minimizacin de
la enfermedad.
Funcin Tcnica. Contiene todos los tems orientados a la asimilacin y/o
ejecucin de recursos, fundamentos o sistemas (manipulativos, locomotores, de manejo
de instrumentos, expresivos o estratgicos) como respuesta a situaciones motrices, ya
sea de manera directa o por combinacin de las mismas.
Funcin Corporal. Pertenecen a esta funcin todos los tems referidos a los
elementos expresivos y comunicativos de la corporeidad, as como los que de manera
explcita se refieran a la toma de conciencia de esa corporeidad personal o a su
influencia en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Funcin Recreativa. Recogi los elementos que tienen en la diversin y el ocio
su punto central. La prctica de actividad fsica o deportiva estar centrada en la
participacin y se concebir como un medio de divertimento o para la ocupacin del
tiempo libre.
Funcin Deportiva. Referida a situaciones de enfrentamiento que movilicen su
persona de manera integral, que estn sujetas a un reglamento o estatuto prxico y que
requieran o promuevan el rendimiento, la bsqueda de la aventura o un compromiso
tico en su desarrollo.
Otras Funciones. En esta categora quedaron recogidos todos aquellos aspectos
curriculares que no puedan ser clasificados en las categoras anteriores.
Finalmente, hemos de tener presentes tres aspectos clave en este apartado
metodolgico como son la precisin-amplitud, exclusividad y la exhaustividad de las
categoras.
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! Precisin-Amplitud. Cada una de las categoras sealadas tiene unos lmites
concretos que son los establecidos en las distintas definiciones y representan
respecto a la anterior un salto cualitativo en su trascendencia vital. As, por ejemplo,
vemos como pasamos de una funcin puramente mecnica centrada en elementos
fcilmente ponderables desde el punto de vista fsico a otra higinica que,
conteniendo muchos aspectos de la anterior esgrime el nuevo valor de la salud.
! Exclusividad. Teniendo en cuenta que las funciones vitales suponen un continuo que
sita en el extremo ms bajo los aspectos utilitarios y en el ms alto los deportivos,
para asegurarnos la exclusividad entre las categoras hemos actuado de la siguiente
manera: si en una misma unidad de registro apareca alguna referencia a ms de una
categora, qued recogida en la de rango superior ms a la derecha-, dada su mayor
significatividad raciovitalista.
! Exhaustividad. Para asegurarnos que ningn tem quedara sin clasificar creamos la
categora de otras en las que ubicamos todos los que no caban en las previamente
determinadas. Esto permiti asegurarnos la exhaustividad de las categoras.
Universo de Categoras.
El universo completo de categoras a considerar en este apartado fue el que se
recoge en el cuadro siguiente, que fue la tabla que utilizamos para clasificar los tems.

Universo Completo de categoras para el anlisis de contenido
Documento:
Elemento Curricular:
Continuo del nivel de significatividad de las funciones de la Educacin Fsica

mbito Mecnico-Utilitarista mbito Deportivo
Otras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreativa Deportiva


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Resultados Obtenidos
Los datos aportados por el estudio se muestran en las tablas y grficas siguientes
(datos expresados en porcentajes):


0
10
20
30
40
50
Ot ras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreat iva Deport iva
Funciones de la Educacin Fsica
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
BOE 1991
BOE 2000
Canarias
1994
Canarias
2002


C o n t e n i d o s
Otras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreativa Deportiva
BOE 1991 23 25 7 23 14 5 5
BOE 2000 24 10 24 24 10 5 5
Canarias 1994 17 27 17 14 12 8 6
Canarias2002 25 12 12 14 16 14 7



1
Todos los datos estn expresados en porcentaje
O b j e t i v o s
Otras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreativa Deportiva
BOE 1991 0 33 17 0 33 0 17
BOE 2000 0 18 27 9 9 27 9
Canarias 1994 0 14 14 0 43 14 14
Canarias 2002 8 17 8 8 17 17 25
10
0
5
10
15
20
25
30
Ot ras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreat iva Deport iva
Funciones de la Educacin Fsica
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
BOE 1991
BOE 2000
Canarias
1994
Canarias20
02




C r i t e r i o s d e E v a l u a c i n
Otras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreativa Deportiva
BOE 1991 8 31 0 38 8 0 15
BOE 2000 9 18 9 27 9 18 9
Canarias 1994 19 25 0 37 6 0 12
Canarias 2002 8 8 8 17 8 17 33


0
10
20
30
40
Ot ras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreat iva Deport iva
Funciones de la Educacin Fsica
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
BOE 1991
BOE 2000
Canarias
1994
Canarias
2002



D a t o s G l o b a l e s
Otras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreativa Deportiva
BOE 1991 17 27 6 24 14 3 8
BOE 2000 14 14 21 21 9 14 7
Canarias 1994 16 26 13 17 13 7 8
11
Canarias 2002 18 11 10 17 16 20 7

0
5
10
15
20
25
30
Ot ras Mecnica Higinica Tcnica Corporal Recreat iva Deport iva
Funciones de la Educacin Fsica
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
BOE 1991
BOE 2000
Canarias
1994
Canarias
2002

Discusin.
Al igual que en el apartado de los datos, distinguiremos entre objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, adems de hacer una valoracin global de cada
propuesta curricular.

Objetivos
! Destaca la funcin mecnica de la propuesta de 1991, que llega a un 33%, y que
casi dobla los datos de los otros documentos.
! La funcin corporal de las propuestas de los aos 1991 y 1994 la sitan en
primer lugar entre los objetivos (33 y 43% respectivamente).
! La funcin tcnica no tiene ningn objetivo en las propuestas de 1991 y 1994.
! La recreativa no tiene objetivos en 1991, mientras que en las restantes se sita
en datos aceptables (entre el 14 y el 27%).
! Los datos de la funcin deportiva muestran estabilidad y se sitan en niveles
siempre superiores al 9%.
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! nicamente en la propuesta de Canarias de 2002 aparece un objetivo vinculado
a otras funciones.

Contenidos
! La denominada otras funciones es la ms reconocida, oscilando sus datos entre
el 17 y el 25%.
! La funcin mecnica muestra una gran oscilacin, 10 y 12% en las propuestas
de 2000 y 2002 y 25 y 27% en las otras dos.
! La higinica presenta poca estabilidad, puesto que sus datos oscilan entre el 7 y
el 24%.
! Tambin la tcnica muestra un alto peso, con datos de porcentaje que van desde
el 14 al 24%.
! La funcin corporal muestra porcentajes estables en todos los documentos y con
un tratamiento suficiente.
! Lo recreativo nicamente llega al 14% en el currculo de 2002, oscilando entre
el 5 y el 8% en las restantes.
! La funcin deportiva recoge los niveles de porcentaje ms bajos, entre el 5 y el
7%.

Criterios de Evaluacin
! La funcin tcnica es la que cuenta con un mayor peso especfico, yendo desde
un 17 hasta un 38%.
! Lo higinico se sita en unos niveles bajos (0% en 1991 y 1994), 9% en 2000 y
8% en 2002.
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! La funcin mecnica nos ensea datos variables pero suficientes, fluctuando
entre el 8 y el 31%.
! La funcin corporal recibe datos estables, aunque con porcentajes pobres (entre
el 6 y el 9%).
! Lo recreativo es muy inestable entre los criterios de evaluacin, aportando datos
de 0, 18, 0 y 17%.
! La funcin deportiva recibe una consideracin suficiente, donde destaca la
propuesta de canarias de 2002, que llega hasta un 33%.
! La categora otros recoge datos que podemos calificar de excesivos, dado su
carcter inespecfico (8, 9, 19 y 8%).

Consideraciones Globales por Propuesta Curricular
! La categora de otras funciones recibe porcentajes altos y muy estables; entre 14
y 18%.
! La funcin mecnica muestra mucha oscilacin. Muy alta en los currculos de
1991 y 1994 (26 y 27%) y ms bajas en las dos restantes (11 y 14%).
! En la higinica hay una gran oscilacin entre las propuestas ministeriales (6 y
21%) y mayor estabilidad en las de Canarias (13 y 10%).
! La funcin tcnica muestra datos muy altos y estables (17, 17, 21 y 24%).
! Lo corporal se sita en todas las propuestas curriculares en niveles similares (9,
13, 14 y 16%).
! La funcin recreativa es una de las que muestra datos ms inestables entre los
distintos currculos, que van pasando por 3, 14, 7 y 20 puntos de porcentaje.
! Finalmente, la funcin deportiva es la ms constante en sus datos, oscila entre 7
y 8 puntos, adems de la de menor peso especfico.
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Conclusiones.
A la luz de los datos que el estudio nos ha aportado, las conclusiones principales
que obtenemos son las siguientes:
El marco terico de la Educacin Fsica Escolar dista mucho de los niveles de
coherencia interna que cabra esperar.
Las propuestas dictadas en la ltima dcada no concuerdan con los postulados
raciovitalistas. Claramente se priman aspectos utilitarios (mecnicos, higinicos y
tcnicos) frente a los de orientacin deportiva.
Hay mayor coherencia en las propuestas curriculares canarias que en las del
Ministerio, en las que la oscilacin es mucho mayor. La evolucin de una propuesta a
otra se concreta en una reduccin de la categora mecnica y un incremento de la
recreativa.
Entre las propuestas ministeriales, el currculo del ao 2000 presenta datos de
mayor orientacin raciovitalista, por lo que su potencialidad educativa es de un rango
superior. Especficamente comprobamos una disminucin de la funcin mecnica y un
aumento de lo higinico y lo recreativo.

Bibliografa
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15
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por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en el
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Lamour, H. (1985): Las cuatro teorizaciones de la educacin fsica. Revista de
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16
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