Ambientes Virtuales de Aprendizaje-Ambientes Virtuales de Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN TECNOLOGA E INFORMTICA

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
MDULO EN REVISIN
D DI IV VI IS SI I N N D DE E E ED DU UC CA AC CI I N N A AB BI IE ER RT TA A Y Y A A D DI IS ST TA AN NC CI IA A

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE: CECAR
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA

MDULO AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

DAIRO ALFONSO ALVAREZ PRIETO
Magster en e-learning
Esp. En Redes de Computadores
Esp. En Ingeniera de Software

Sincelejo Sucre

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 5
J USTIFICACIN ...................................................................................................................... 6
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO .................................................... 7
UNIDAD 1: INTRODUCCIN A LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJ E ... 8
PRESENTACIN ..................................................................................................................... 9
PROBLEMA ............................................................................................................................ 10
COMPETENCIAS .................................................................................................................. 10
DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ..................................................... 11
1.0 INTRODUCCIN A LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJ E .......... 12
1.1 EDUCACIN A DISTANCIA ................................................................................. 12
1.2 CARACTERSTICAS ............................................................................................. 12
1.3 VENTAJ AS Y DESVENTAJ AS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA .............. 14
1.3.1 VENTAJ AS ...................................................................................................... 14
1.3.2 DESVENTAJ AS .............................................................................................. 15
1.4. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN A DISTANCIAS ................................. 16
1.4.1. PRIMERA GENERACIN: ENSEANZA POR CORRESPONDENCIA 16
1.4.2. SEGUNDA GENERACIN: EDUCACIN A DISTANCIA MULTIMEDIA 17
1.4.3 TERCERA GENERACIN: EDUCACIN A DISTANCIA MEDIANTE
INTERNET ...................................................................................................................... 18
1.4.4. CUARTA GENERACIN:.............................................................................. 19
1.4.5. QUINTA GENERACIN: ............................................................................... 19
1.5 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA
FORMACIN A DISTANCIA ............................................................................................ 20
1.6. E-LEARNING: LA NUEVA EDUCACIN A DISTANCIA .................................. 22
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1.6.1 CARACTERSTICAS DEL E-LEARNING .................................................... 22
1.7. LAS TIC Y EL APRENDIZAJ E COLABORATIVO. ............................................. 26
AUTOEVALUACIN ............................................................................................................. 28
RESUMEN .............................................................................................................................. 29
UNIDAD 2: AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJ E ............................................. 30
PRESENTACIN ................................................................................................................... 31
PROBLEMA ............................................................................................................................ 32
COMPETENCIA ..................................................................................................................... 32
2.0 AMBIENTES DE APRENDIZAJ E: ............................................................................ 34
2.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJ E .................................................. 34
2.2 PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E ........................................... 37
2.3 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL DE
APRENDIZAJ E ................................................................................................................... 42
2.4 PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJ E ........................................... 45
2.4.1 MOODLE ......................................................................................................... 46
2.4.2 BLACKBOARD ............................................................................................... 48
2.4.3 DOKEOS ............................................................................................................. 51
2.4.4 CLAROLINE .................................................................................................... 53
AUTOEVALUACIN ............................................................................................................. 55
RESUMEN .............................................................................................................................. 56
UNIDAD 3 PLANIFICACIN Y DISEO DE UN CURSO VIRTUAL .............................. 57
PRESENTACIN ................................................................................................................... 58
PROBLEMA ............................................................................................................................ 59
COMPETENCIAS .................................................................................................................. 59
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3. PLANIFICACIN Y DISEO DE UN CURSO VIRTUAL ............................................................... 61
3.1. DEFINICIONES PREVIAS Y ORGANIZACIN ..................................................... 62
3.1.1 GUAS Y REGLAS PARA LA PLANIFICACIN .............................................. 64
3.2. DISEO PEDAGGICO ........................................................................................... 66
3.3. DISEO Y CONSTRUCCIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJ E ............ 67
3.4. IMPLEMENTACIN DEL CURSO EN PLATAFORMA ......................................... 70
3.5. INDICADORES DE CALIDAD DE UN CURSO EN LNEA ................................... 71
AUTOEVALUACIN ............................................................................................................. 74
RESUMEN .............................................................................................................................. 75
UNIDAD 4: IMPLEMENTACIN DE UN CURSO VIRTUAL ............................................ 76
PRESENTACIN ................................................................................................................... 77
PROBLEMA ............................................................................................................................ 78
COMPETENCIAS .................................................................................................................. 78
4.0 ESTRUCTURA DE UN CURSO VIRTUAL .................................................................. 80
4.1. ESTRUCTURA DE UN CURSO EN MOODLE ...................................................... 81
4.2. ESTRUCTURA DE UN CURSO EN BLACKBOARD ............................................. 87
AUTOEVALUACION ............................................................................................................. 91
RESUMEN .............................................................................................................................. 92
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 93
WEBGRAFA .......................................................................................................................... 94

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INTRODUCCIN

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje se han convertido en una herramienta
fundamental para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje a distancia,
ellos han permitido romper algunas de las limitaciones propias de la formacin
a distancia tradicional asociadas al trabajo colaborativo, poca interactividad y
comunicacin permanente entre los diferentes actores del proceso educativo.

Con este mdulo se pretende que los estudiantes del programa de licenciatura
en Educacin Bsica con nfasis en Tecnologas e Informtica de la Divisin
de Educacin a Abierta y a Distancia de la Corporacin Universitaria del Caribe
CECAR, logren identificar, usar y relacionar algunas de las mltiples
plataformas virtuales utilizadas como herramientas que apoyan al proceso de
enseanza aprendizaje.

La temtica del Mdulo Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se ha dividido en
cuatro unidades as:

En la primera unidad, se hace una introduccin a los ambientes virtuales de
aprendizaje, partiendo desde los inicios de la educacin tradicional a distancia,
hasta el e-learning como la nueva educacin a distancia.

La segunda unidad trata lo relacionado a las plataformas virtuales de
aprendizaje tanto comerciales como de uso libre, incluyendo las ventajas y
desventajas de alguna de ellas

En la tercera unidad se presentan aspectos generales asociados a la
organizacin, diseo e implementacin de un curso virtual

La cuarta unidad hace uso de una plataforma gratuita e-learning para el
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montaje y administracin de un curso virtual

JUSTIFICACIN

El proceso de enseanza aprendizaje en este siglo XXI, ha cambiado
significativamente, cada da se evidencia ms el uso de plataformas virtuales
de aprendizaje en instituciones educativas. Es una necesidad imperativa, (si se
quiere mejorar la calidad, aumentar las competitividad, ampliar la cobertura,
etc.), que las instituciones de educacin adopten o implementen ambientes de
aprendizaje mediados por tecnologas.

Igual desafo debe asumir el profesor, l debe entender que es necesario
actualizar sus conocimientos y adaptar sus habilidades didcticas teniendo en
cuenta las caractersticas y posibilidades de una formacin que haga un uso
intensivo de las TIC, en ese nuevo rol el docente debe convertirse en un
facilitador del aprendizaje seleccionando y organizando los contenidos que se
ensearan a travs del entorno virtual.

En ese sentido, y entendiendo que el docente debe adquirir nuevas
habilidades, es que la Corporacin Universitaria del Caribe CECAR ofrece este
mdulo para que el estudiante adopte en su quehacer diario la utilizacin de
plataformas virtuales de aprendizaje como estrategia didctica para mejorar la
calidad de la formacin.

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FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO

Para que sea ms provechosa su actividad de aprendizaje, se recomienda
seguir las siguientes sugerencias:

1. Inicie la actividad dando una ojeada general al mdulo, revisando ttulos y
subttulos para ubicarse en la panormica de la temtica.
2. Realice una lectura atenta de las unidades, sealando y anotando las ideas
centrales, los conceptos bsicos y sus relaciones.
3. Compare los conceptos emitidos por usted en la sesin atrvete a opinar,
contrstala con la del mdulo, busca puntos comunes y diferencias. re
elabore las conceptualizaciones.
4. Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en lecturas
complementarias y en los recuadros que aparecen en cada una de las
unidades.
5. Anota las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y dems compaeros
en la sesin presencial.
6. Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.

RECUERDA:
Del entusiasmo y el grado de concientizacin con que aborde el
estudio de este mdulo, depende en gran medida el avance en el
desarrollo de los procesos que te ayudar a alcanzar un
aprendizaje autnomo, y le permita crecer integralmente cada da
ms como persona.
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CONTENIDO UNIDAD 1
1.0 Introduccin a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje
1.1 Educacin a Distancia
1.2 Caractersticas
1.3 Ventajas y Desventajas de la E.A.D
1.4 Antecedentes de la E.A.D
1.5 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
Formacin A Distancia
1.6 E-learning: la nueva educacin a distancia
1.7 Las tic y el aprendizaje colaborativo
UNIDAD 1:
INTRODUCCIN A LOS
AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
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PRESENTACIN

Estudiar cualquier carrera tcnica, tecnolgica o profesional a finales del siglo
pasado resultaba ser un poco ms difcil, las ofertas educativas eran limitadas,
sobre todo en algunas regiones distantes de las grandes ciudades capitales,
por lo que estudiar implicaba unos gastos adicionales a los costos de la
matrcula, que por cierto no era nada econmica.

Con el advenimiento de universidades abiertas y a distancia el acceso a la
formacin se diversifica brindando mayor posibilidades a las personas de
estudiar una carrera de acuerdo a su preferencia y sin la necesidad de
trasladarse de una ciudad a otra, pero adems sin las ataduras propias de la
formacin tradicional, la cual est limitada a unos horarios de tiempo y lugar.

Si bien es cierto que con la formacin a distancia se brinda flexibilidad en varios
aspectos, ella en su formato tradicional tiene el inconveniente de no permitir la
interaccin permanente entre docentes y estudiantes, sta solo se da en los
encuentros presenciales programados normalmente los fines de semana.

Con la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
esos problemas de interaccin y comunicacin se ven superados gracias a la
utilizacin de herramientas sncronas (chat) y asncronas (email) que permiten
un constante interactuar entre el docente y el estudiante

A lo largo de este captulo se estudiar aspectos generales relacionados con la
educacin a distancia, partiendo de sus inicios hasta llegar a la educacin a
distancia on-line, o e-learning

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PROBLEMA

Cmo fundamentar la insercin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la nueva educacin a distancia?

COMPETENCIAS

- Analiza el proceso evolutivo de la educacin a distancia tradicional para
identificar el origen de la formacin que hace uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

- Reflexiona sobre las modalidades de formacin en las que se hace uso
de tecnologas de la informacin y la comunicacin como mediadoras
del proceso enseanza-aprendizaje.

- Utiliza herramientas tecnolgicas adecuadas al momento de orientar un
proceso formativo mediado por las tecnologas.

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DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: (Trabajo independiente)
Esta actividad est relacionada con el proceso de exploracin de
conocimientos previos, por ello es conveniente que:

- Antes de abordar la lectura de la unidad 1, responda con sus propias
palabras qu entiende por: educacin a distancia, b-learning y e-
learning.
- Exprese su opinin acerca de lo que entiende por trabajo colaborativo.
- Enumera 3 herramientas que permitan el trabajo colaborativo.

ACTIVIDAD EN GRUPO (CIPAS)
- Reunidos en sus grupos de estudios (CIPAS), lean nuevamente la
unidad 1.
- Comparen los conceptos previos que Ud. elabor con las que aparecen
en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras a la luz
de la lectura del mdulo
- Desarrollen la actividad que se encuentra al final de la unidad 1, luego,
comparta el blog dispuesto para tal fin, con el resto de compaeros.

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1.0 INTRODUCCIN A LOS AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE

1.1 EDUCACIN A DISTANCIA

La educacin a distancia es una modalidad de enseanza en la cual los
estudiantes no requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. Su base es el
material de trabajo, los estudiantes, el tutor y
el equipo de apoyo para el buen
funcionamiento del programa, en este sistema
de enseanza, el estudiante recibe el material
de estudio (personalmente, por correo postal,
correo electrnico u otras posibilidades que
ofrece hoy la Internet). La educacin a
distancia, desde sus orgenes, ha estado vinculada a personas que necesitan
especializarse, pero que por diversas razones, como la dispersin geogrfica,
la incompatibilidad con el trabajo, la falta de tiempo, las condiciones fsicas o
bien por propia opcin personal, eligen educacin ms flexible a sus
posibilidades de estudio.

1.2 CARACTERSTICAS

La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, es el
mismo estudiante quien organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto
grado de autodisciplina.

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En la educacin a distancia no es necesaria la presencia en el mismo espacio
fsico, del docente-estudiante, la interaccin o comunicacin entre ellos se
puede realizar a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, como lo son el chat, la videoconferencia, el e-mail, bibliotecas
virtuales, videos y dems.

Gracias a esta modalidad el alumno tiene la posibilidad de llevar a cabo el
proceso de aprendizaje a su propio ritmo y de acuerdo con sus caractersticas,
es decir, puede personalizar y estructurar las estrategias de aprendizaje,
intensidad y tiempo de estudio, etc.,

A travs de esta modalidad de enseanza aprendizaje, los estudiantes tienen la
posibilidad de acceder a programas de educacin superior, que por sus
condiciones de vida les impiden hacerlo bajo la modalidad presencial, como por
ejemplo, el espacio geogrfico en el que se encuentra ubicados, algn tipo de
discapacidad, falta de tiempo debido a ocupaciones familiares, laborales, o de
cualquier otro tipo, adems los estudiantes tienen acceso a docentes expertos
y el volumen enorme de informacin en lnea es tambin otro beneficio del
aprendizaje a distancia.

En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la
educacin a distancia, entre los que destacan:

- Reduccin del costo de las computadoras y de las
telecomunicaciones.
- Mayores facilidades para que la poblacin acceda a la tecnologa.
- Utilizacin de interfaces ms amigables como la multimedia.
- Aumento de la demanda educativa.
- Elevado costo de la educacin presencial.

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1.3 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
1

1.3.1 VENTAJAS
- Elimina las barreras geogrficas, la poblacin puede acceder a este
tipo de educacin independientemente de donde resida.
- Es accesible para personas adultas con estudios postergados.
- Proporciona flexibilidad en el horario ya que no hay hora exacta para
acceder a la formacin, lo cual facilita la organizacin del tiempo
personal del estudiante, respetando la vida familiar, social y laboral.
- Reduce costos al evitar gastos de traslados o residencia en un lugar
diferente.
- Incorpora herramientas tecnolgicas para el manejo de la formacin,
tales como las plataformas virtuales.
- El estudiante desarrolla una alta capacidad para autorregular su
propio aprendizaje favoreciendo as sus actitudes y valores de
responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr ser autnomo.
- El rol del estudiante es activo, pues desarrolla estrategias
intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas,
comunicarse efectivamente, ser creativo e innovador.
- El docente lleva un seguimiento riguroso del estudiante empleando
diversos instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de trabajo
del alumno.
1
Tomado de: https://sites.google.com/site/educacionadistanciamicorreo/ventajas-y-desventajas-de-la-
educacion-a-distancia. Junio 2013

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1.3.2 DESVENTAJAS
- Dificulta al transmitir determinados contenidos actitudinales para
mejorar la socializacin.
- Generalmente el cambio a un sistema de educacin a distancia exige
al estudiante una adaptacin especfica: ha de aprender a usar
materiales didcticos especficos y aulas virtuales, a comunicarse
con sus profesores y con otros estudiantes a travs de medios de
comunicacin y ha de ser capaz de organizar su tiempo de estudio
para compaginar vida personal, laboral y acadmica.
- Es posible que el alumno se aisl y desmotive con facilidad, ante ello,
es necesaria una intervencin activa del profesor tutor.
- Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que proporciona
la relacin profesor-alumno y alumno-alumno.
- Posibles retrasos en la retroalimentacin (feedback) y rectificacin de
posibles errores.
- En desventajas especficas propias de la naturaleza de los distintos
campos del saber. Ese es el caso de la enseanza de idiomas,
donde a pesar de haberse registrado una notable evolucin
tecnolgica que ha hecho de la misma una enseanza ms efectiva y
atractiva para el estudiante, an est lejos de transmitir toda la
formacin no verbal que rodea el acto de habla y que forma una
parte indispensable del mismo.
- La desconfianza que se genera en el estudiante ante la falta de
comunicacin entre el profesor y sus estudiantes, sobre todo en el
proceso de aprendizaje y de evaluacin acadmica.
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1.4. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

En la educacin a distancia los medios de divulgacin y comunicacin que se
dan con ms frecuencia han sido los impresos y algunos medios audiovisuales.
Con la aparicin de la ltima generacin tecnolgica de comunicacin basada
en la informtica han surgido nuevas formas de educacin a distancia,
crendose la llamada educacin en lnea o virtual. En este caso los medios que
se han empleado son: el correo-e, el foro discusin, chat, entre otros.

Las primeras huellas de la educacin a distancia pueden ubicarse en La
epstolas de Platn a Dionisio o en la carta de San Pablo a las comunidades
cristianas. Sin embargo, su compleja consolidacin como alternativa a la
educacin presencial no se producir hasta pasado el siglo XVIII, en un
proceso donde, en funcin de la tecnologa utilizada para la transmisin del
conocimiento, puede distinguirse cinco grandes generaciones:

1.4.1. PRIMERA GENERACIN: ENSEANZA POR CORRESPONDENCIA
Esta generacin inicia a finales del siglo XIX hasta mediado del siglo XX. En la
enseanza por correspondencia podemos encontrar el antecedente remoto de
la educacin a distancia, donde el oferente
asume la responsabilidad de hacer llegar
unos materiales cuidadosamente
preparados, bajo modelo instruccionales
conductista a estudiantes que vivan en
lugares aislados.
Las principales caractersticas de la
enseanza por correspondencia, son el
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empleo de una nica tecnologa el correo postal- y, como consecuencia de lo
anterior, la ausencia de interaccin directa entre alumno y profesor.

1.4.2. SEGUNDA GENERACIN: EDUCACIN A DISTANCIA MULTIMEDIA

Inicia a finales de los aos sesentas del siglo XX, contempla la aparicin de
toda una gama de nuevos soportes: cinematgrafos, radio, televisin,
magnetfono, ordenador personal. Se trata de una enseanza mediatizada
que, segn el contenido de aprendizaje y los recursos institucionales
disponibles, integra y combina los medios considerados ms apropiados para
una situacin de enseanza que son: el
impreso, la radio, la televisin, el video,
etc., sin embargo, la interaccin entre
estudiante y profesor segua siendo
como en la primera generacin, a travs
de telfono y correo postal. En esta
primera fase las filmaciones
cinematogrficas tuvieron una aplicacin
pedaggica limitada y la experiencia de
la llamada televisin educativa, por su elevado costo y por la ausencia de
interaccin con el estudiante, tampoco pudo calificarse exitosa. Lo mismo
ocurri con los primeros programas de aprendizaje por computador, por sus
mltiples problemas: lentitud, pobre apariencia grfica, insuficiente
retroalimentacin con los destinatarios, rpida obsolescencia y elevados costos
de actualizacin.

En una segunda fase de este periodo, la comercializacin de los primeros
ordenadores personales y el ulterior desarrollo de la tecnologa informtica
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permitiran la aparicin de los multimedios interactivos. Se trata de aplicaciones
que incluyen ejercicios interactivos y que son capaces de presentar informacin
textual, sonora y audiovisual de forma conjunta. Estas caractersticas han
hecho que gocen de gran aceptacin en la enseanza a distancia, aunque
generalmente como material complementario de otros soportes habitualmente
el papel impreso. No obstante, se trata todava de sistemas de comunicacin
unidireccional, que contienen informacin pero que no permiten la interaccin
directa entre profesor y alumnos.

1.4.3 TERCERA GENERACIN: EDUCACIN A DISTANCIA MEDIANTE
INTERNET

Con la irrupcin de Internet se ha transformado por completo el panorama de la
educacin a distancia, no solo en lo que
a la exposicin de las posibilidades
pedaggicas se refiere, sino tambin y
sobre todo, en lo que tiene que ver con
el propio modelo y estructura
organizativa de las instituciones que se
dedican a la enseanza a distancia.

Esta generacin acerca la educacin a distancia a la educacin virtual,
restableciendo la comunicacin bidireccional y los intercambios entre los
estudiantes y profesores, as como entre los propios estudiantes, acercando a
esta modalidad de formacin la comunicacin que se tiene en la formacin
presencial. Esta tercera generacin incorpora una concepcin constructivista
sobre el aprendizaje, facilitando la participacin entre los estudiantes y el tutor,
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se disean actividades centradas en el debate, trabajo colaborativo y reflexin
colectiva

1.4.4. CUARTA GENERACIN
2
:

Para algunos autores tales como Taylor (2000, en Garrison y Anderson 2005;
1998, en Barber et al., 2001), la cuarta
generacin esta relaciona con la
combinacin de los tres grandes
atributos de Internet: el volumen de
contenido, la capacidad interactiva de la
comunicacin mediada por computador y
el poder de procesamiento distribuido
localmente a travs de la programacin asistida por computador.

1.4.5. QUINTA GENERACIN:

Taylor (2001, en Garrison y Anderson 2005), articula una quinta generacin
que describe como el modelo de aprendizaje inteligente y flexible. De acuerdo
con este autor, estaramos en presencia de una informtica proactiva, con
superacin de la informtica interactiva, para referirse a que los programas
informticos asuman cierto grado de iniciativa autnomo frente al usuario en la
toma de decisiones, incorporando elementos provenientes de la inteligencia
artificial.
2
4 y 5 generacin, Tomado del libro Diseo y Moderacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA),
juan silva Quiroz, editorial UOC

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1.5 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA
FORMACIN A DISTANCIA

El uso masivo de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en todas
las esferas sociales ha alterado de
forma irreversible el mundo en el que
vivimos. El modo en que se producen
las interacciones sociales, comerciales,
polticas y personales cambia de forma
continua para estar al da con la
evolucin de la red global. Internet ha
permitido una nueva forma de comunicacin y divulgacin de informacin que
puede ser consultada por una audiencia global.

Las nuevas tecnologas traen a diario novedosos conceptos relacionados con
la educacin, entre stos: el Blended Learning (B-learning) y el Electronic
Learning (E-learning). El primero hace referencia a una modalidad que combina
la educacin a distancia y la educacin presencial; retomando las ventajas de
la formacin 100% on-line y la formacin presencial, el segundo al aprendizaje
netamente virtual a travs de Internet, caracterizados por una separacin fsica
entre docentes y estudiantes, pero con el predominio de una comunicacin
tanto sncrona como asncrona. En esta modalidad de formacin el estudiante
pasa a ser el centro de la formacin, al tener que autogestionar su aprendizaje,
con ayuda de tutores y compaeros.

Esta ltima modalidad de formacin (E-learning), ha contribuido a que la
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formacin llegue a un mayor nmero de personas. Entre las caractersticas
3

ms destacadas del e-Learning estn:

- Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden
realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los
contenidos cualquier da a cualquier hora. Pudiendo de esta forma
optimizar al mximo el tiempo dedicado a la formacin.
- Formacin flexible. La diversidad de mtodos y recursos empleados,
facilita el que nos podamos adaptar a las caractersticas y necesidades
de los estudiantes.
- El estudiante es el centro de los procesos de enseanza-aprendizaje y
participa de manera activa en la construccin de sus conocimientos,
teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo ms acorde con
sus intereses.
- El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que
orienta, gua, ayuda y facilita los procesos formativos.
- Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el
tema de estudio se pueden introducir de manera rpida en los
contenidos, de forma que las enseanzas estn totalmente actualizadas.
- Comunicacin constante entre los participantes, gracias a las
herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat,
correo-e, etc.).

3
http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp?id=3417

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1.6. E-LEARNING: LA NUEVA EDUCACIN A DISTANCIA

La educacin a distancia ha sido siempre pionera en la utilizacin de las
tecnologas. Ese nexo entre tecnologa y enseanza a distancia se mantiene en
el e-learning, ya que ste se define como aquella enseanza a distancia
caracterizada por el uso intensivo de internet y de las TIC como cause para la
generacin y distribucin de conocimiento y la interaccin entre profesores y
estudiantes.

1.6.1 CARACTERSTICAS DEL E-LEARNING

Las caractersticas ms importantes de la formacin a travs de Internet (Khan,
1997), son las siguientes:

- INTERACTIVA: Los estudiantes pueden comunicarse entre y con su
docente de manera sincrnica (chat) y asincrnica (correo electrnico,
listas de discusin)

- MULTIMEDIA: La formacin a travs de Internet puede incorporar una
variedad de elementos multimedia, como textos, grficos, audio, vdeo,
animaciones, etc.

- BSQUEDA ON-LINE: Los estudiantes en formacin a travs de Internet
pueden utilizar como medio para completar su formacin, los motores de
bsqueda disponibles en Internet

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- INDEPENDENCIA DE ESPACIO, TIEMPO Y DISPOSITIVO: Los
estudiantes pueden participar en un curso de formacin a travs de
Internet en cualquier lugar del mundo, utilizando cualquier ordenador a
cualquier hora
- PUBLICACIN ELECTRNICA: Internet permite un mecanismo fcil
para la publicacin electrnica, de manera que tanto estudiantes como
docentes pueden publicar sus trabajos y hacerlos disponibles para una
audiencia mundial.

- RECURSOS ON-LINE: Internet proporciona acceso instantneo e
ilimitado a una gran cantidad de recursos de formacin, que pueden ser
almacenados en el ordenador del usuario

- COMUNICACIN INTERCULTURAL: La formacin a Travs de Internet
permite que estudiantes y docentes de diferentes zonas del mundo se
comuniquen, lo que permite conocer diferentes puntos de vista y
orientaciones.

- MULTIPLICIDAD DE EXPERTOS: La formacin a travs de Internet
permite incorporar a docentes expertos de diferentes zonas geogrficas
y reas de trabajo.

- EL ESTUDIANTE CONTROLA SU APRENDIZAJ E: La formacin a
travs de Internet permite crear un ambiente de aprendizaje democrtico
en el que el estudiante puede influir en lo que se aprende y en el orden
en que se aprende. Los estudiantes pueden controlar y elegir el
contenido, el tiempo, la retroaccin, etc.

- NO DISCRIMINACIN: La formacin a travs de Internet facilita un
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acceso democrtico al conocimiento independientemente del lugar
donde se viva, de las limitaciones de movimiento, de lengua, edad, etnia,
etc. Igualmente facilita una comunicacin ms abierta y sin inhibiciones

- COSTO RAZONABLE: La formacin a travs de Internet tiene un costo
razonable para los estudiantes, docentes e instituciones. Los gastos de
transporte y textos para los estudiantes son mnimos. Se reducen los
costos de aulas, instalaciones, equipos, etc.

- FACILIDAD DE DESARROLLO Y MANTENIMIENTO DE CURSOS: Las
pginas de los cursos y los contenidos pueden ser actualizados de
forma permanente y en cualquier lugar donde se encuentre el formador

- AUTONOMA: Un curso de formacin a travs de Internet es autnomo,
es decir, se puede desarrollar completamente on-line: contenidos,
actividades, evaluacin, comunicacin.

- SEGURIDAD: En un curso de formacin a travs de Internet slo los
docentes pueden modificar o alterar la informacin que se presenta.
Adems, los estudiantes disponen de una contrasea para entrar en el
curso.

- APRENDIZAJ E COLABORATIVO: La formacin a travs de Internet
favorece la colaboracin, discusin, intercambio de ideas, para la
realizacin de actividades del curso.

- EVALUACIN ONLINE: La formacin a travs de Internet incorpora la
posibilidad de evaluacin on-line de los estudiantes y del docente a
travs de tests incorporados en el programa.
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Las caractersticas anteriores potencializan al e-learning, sin embargo, la
introduccin y el uso del e-learning en una organizacin educativa o en un
departamento de formacin de una empresa no puede plantearse hoy
nicamente como el simple proceso de incorporacin e implementacin de una
innovacin o de una tecnologa, ya que los cambios que introduce van ms all
del propio servicio formativo, sino como una decisin estratgica. Puesto que
introducir el e-learning cambia la forma de aprender y de organizar el
aprendizaje. Internet permite crear, almacenar distribuir e interactuar con
materiales digitales y, por medio del e-mail, el chat y la videoconferencia da
lugar a un nuevo tipo de enseanza a distancia, caracterizado por la
comunicacin sncrona y bidireccional entre profesor y alumno. Adems, por
primera vez, en lo que enseanza a distancia se refiere, aparece la posibilidad
de establecer una comunicacin directa y fluida entre los alumnos de manera
individual o en grupo con el docente.

La introduccin y uso del e-learning es una decisin estratgica y como tal
debe ser tratada. En este sentido, relegar las decisiones de introduccin de
tecnologas a los departamentos de informtica puede ser un error difcil de
subsanar. La decisin y el liderazgo de su implementacin deben corresponder
a los rganos de decisin estratgicos de la empresa o de la organizacin.

El e-learning no es responsabilidad de un profesor autodidacta y entusiasmado
por la tecnologa capaz de desarrollar, prcticamente solo, materiales
interactivos en lnea, ni tampoco del afn de un departamento de informtica.
El e-learning es una estrategia de cambio en la organizacin y slo puede
convertirse realmente en ello si se afronta y se lidera desde los rganos de
gobierno institucionales
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Tomado de: Desarrollo Organizativo del e-learning. UOC

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1.7. LAS TIC Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Qu se entiende por aprendizaje colaborativo?

Colaborar es trabajar con otro u otras
personas, por lo tanto el aprendizaje
colaborativo significa que los estudiantes
trabajan por parejas o pequeos grupos
para lograr unos objetivos de
aprendizajes comunes. Es aprender
trabajando en grupo en vez de hacerlo
solos, el aprendizaje colaborativo se caracteriza por que son los estudiantes
quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, por lo tanto al docente
no le corresponde supervisar el aprendizaje del grupo, sino que su
responsabilidad consiste en convertirse, junto con los estudiantes, en miembro
de una comunidad que busca el saber.
En educacin a distancia el aprendizaje colaborativo se ha vuelto una
estrategia instruccional importante, esta estrategia de aprendizaje se ha
revitalizado por la incorporacin de miles de herramientas Web que facilitan la
Reflexin
Por qu internet ha desencadenado una
autntica revolucin educativa?

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comunicacin y la interaccin, las cuales le dan la posibilidad al estudiante y al
profesor de mantenerse en permanente contacto a pesar de la distancia
geogrfica que los separe, lo que representa una gran ventaja para la
educacin en lnea.
Un entorno colaborativo se puede construir utilizando aplicaciones,
herramientas y API Web existentes, siempre y cuando apoyen algn elemento
del aprendizaje colaborativo. Actualmente existen literalmente miles de
herramientas y aplicaciones Web 2.0 potencialmente tiles para el aprendizaje
colaborativo, entre ellas podemos categorizar las siguientes:

- Herramientas de comunicacin: Correo, mensajera, etc.
- Herramientas de manejo de informacin: wikis, blogs, repositorios de
archivos, etc.
- Herramientas de conferencia: Foros, salas de chats y videoconferencias.
- Herramientas de gestin: Calendarios y redes sociales.
- Herramientas de evaluacin: Hot Potatoes, ThatQuiz, etc

En particular, el inters por estas herramientas y su impacto en la educacin se
centra en las aplicaciones educativas que se pueden dar para el uso de blogs,
comparticin de medios y otras herramientas de Web social, que aunque no
fueron explcitamente diseadas para la educacin, pueden usarse para
empoderar a los estudiantes y crear nuevas oportunidades educativas
facultando la transicin de absorcin del conocimiento a creacin del mismo.

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AUTOEVALUACIN

Con el desarrollo de esta actividad se pretende que el estudiante haga uso de
una herramienta como google.doc, til para el trabajo colaborativa y de un sitio
de publicacin, como un blog o wiki, para que publique los resultados de la
investigacin.
Paso 1
En CIPAS, distribuir entre los miembros cada una de las partes de la consulta,
la cual deben realizar haciendo uso google.doc, los temas a consultar son los
siguientes:
Qu es la Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0?
Qu diferencias existen entre ellas?
Qu es el aprendizaje cooperativo?
Qu diferencia existe entre el aprendizaje colaborativo y el
cooperativo?

Paso 2
En un espacio de comunicaciones como un blog o wiki, publique los resultados
de la investigacin anterior.

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RESUMEN

Sin duda, las posibilidades de integrar las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin en el aula de clase han cambiado la forma de desarrollar el
proceso de enseanza aprendizaje, tanto en la modalidad a distancia como en
la presencial. La comunicacin y la interaccin en ambos ambientes es ms
fluida, por lo que no es necesario esperar hasta el siguiente encuentro con el
docente para resolver algunas inquietudes que se presenten durante el estudio
individual.

La utilizacin de las nueva tecnologas introduce nuevos trminos tales como:
Blended Learning (B-learning) y Electronic Learning (E-learning), el primero
combina la educacin a distancia y la educacin presencial; retomando las
ventajas de la formacin 100% on-line y la formacin presencial; el segundo
hace referencia al aprendizaje netamente virtual a travs de Internet,
caracterizados por una separacin fsica entre docentes y estudiantes, pero
con el predominio de una comunicacin tanto sncrona como asncrona.

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UNIDAD 2:
AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE

Contenido Unidad 2
2.0 Ambientes de aprendizaje
2.1 Ambientes virtuales de aprendizaje
2.2 Plataformas virtuales de aprendizaje
2.3 Criterios para la seleccin de una plataforma virtual de
aprendizaje
2.4 Ejemplos de plataformas virtuales de aprendizaje
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PRESENTACIN

En la primera unidad se identific el punto en el que las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin impactan de manera positiva en la educacin
a distancia, creando modalidades como el b-learning y el e-learning, sta
segunda unidad enfatiza ms el concepto de ambientes virtuales de
aprendizaje, analizando entre otros aspectos: caractersticas, ventajas y
desventajas.

En ste captulo se hace una descripcin general de las plataformas virtuales
de aprendizaje que se utilizan para la creacin, gestin y distribucin de
actividades formativas a travs de la Web; sus beneficios al implementarlas en
el proceso de enseanza de aprendizaje.

Adems, se hace un anlisis de algunos LMS; Moodle, Blackboard, Dokeos y
Claroline, que si bien no son las nicas, sirven como punto de partida para
inducir al docente en el uso e implementacin de cursos virtuales.

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PROBLEMA

Cmo lograr identificar las caractersticas, ventajas y desventajas de las
plataformas virtuales comerciales y gratuitas ms usadas por las instituciones
de educacin?

COMPETENCIA

- Promover el uso y el trabajo con plataformas virtuales de aprendizaje
como estrategia dinamizadora para mejorar la calidad de la educacin.

- Identificar criterios que faciliten la toma de decisin al seleccionar una
plataforma virtual de aprendizaje adecuada para una institucin.

- Proporcionar informacin sobre la existencia de plataformas virtuales de
aprendizaje de uso libre y comercial, presentando sus caractersticas
especficas.

Comentario [U1]: Prever la inclusin
de criterios para la toma de decisiones a
de seleccionar una plataforma virtual de
aprendizaje adecuada para una instituci
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- Antes de abordar la lectura de la unidad 2, responda con sus propias
palabras qu entiende por: ambiente de aprendizaje, ambiente virtual de
aprendizaje, LMS , PLE?
- Qu diferencia cree usted que existe entre un LMS y un PLE?
- Enumera 4 plataformas virtuales de aprendizaje gratuitas y 2 de uso
comercial.

unidad 2.
- Comparen los conceptos previos que elaboraron con las que aparecen
en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras a la luz
de la lectura del mdulo.
- Desarrollen la autoevaluacin que se encuentra al final de la unidad 2 y
socialcenla al resto de compaeros.

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2.0 AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de
espacios; en el mbito educativo podemos definir el ambiente de aprendizaje
como el espacio en el que los
estudiantes interactan, bajo
condiciones y circunstancias fsicas,
humanas, sociales y culturales
propicias, para generar experiencias de
aprendizaje significativo y con sentido.
Dichas experiencias son el resultado de
actividades y dinmicas propuestas, acompaadas y orientadas por un docente

Un ambiente de aprendizaje es un lugar donde confluyen estudiantes y
docentes para interactuar sobre aspectos de inters, con relacin a ciertos
contenidos, utilizando para ellos mtodos y tcnicas previamente establecidas
con la intencin de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y
en general incrementar algn tipo de capacidad o competencia.

2.1 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) o Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), es un espacio de aprendizaje
mediado por tecnologa, esta facilita la
comunicacin, el procesamiento y
distribucin de la informacin, permitiendo
nuevas posibilidades para el aprendizaje y
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facilitando las interacciones entre los diversos actores que intervienen en las
relaciones del proceso de enseanza aprendizaje y permitiendo la creacin y
mantenimiento de comunidades virtuales.

Por lo general, en un mbito virtual de estas caractersticas, el alumno inscrito y
matriculado recibe un usuario y contrasea que remplaza al tradicional carnet
del estudiante presencial, y que le permite ser reconocido por el sistema y
acceder al entorno y sus aulas virtuales.

Una ventaja que ofrece los entornos virtuales de aprendizaje es permitir que los
usuarios identificados (tutor, estudiantes y administradores) puedan
comunicarse entre s en cualquier momento (no es necesario coincidir en
tiempo y espacio), enviar los trabajos y recibir los resultados de sus ejercicios.
Asimismo, tener la disponibilidad permanente de acceder a base de datos y
bibliotecas digitales segn la estructura del AVA.

En un Ambiente Virtual de Aprendizaje se combinan varias herramientas
virtuales con la finalidad de dar soporte a profesores y estudiantes, y poder
optimizar las distintas fases del proceso de enseanza y aprendizaje. En
trminos generales las herramientas pueden ser:

- Herramientas de comunicacin sncronas y asncronas
- Herramientas para la gestin de los materiales de aprendizaje
- Herramientas para la gestin de personas y participantes, incluido
sistema de seguimiento y evaluacin del proceso con los estudiantes.

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Un Ambiente Virtual de Aprendizaje, ofrece entre otras las siguientes
caractersticas:

- Posibilidades de acceso a la informacin y a la comunicacin (material
digital e hipertextual), de manera permanente.

- Libertad del estudiante para orientar su accin, en tanto amplan su
concepcin del qu, dnde y con quines se puede (y es necesario)
aprender

- Ampliacin de estrategias de aprendizaje

- Relacin con las tecnologas, y las posibilidades de aprender con
tecnologa y aprender de tecnologa

- Re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseanza y
aprendizaje,

- Una forma renovada de comprender la interaccin entre estudiantes, ya
que la eleva exponencialmente a mltiples posibilidades -y limitaciones-
de comunicacin que slo pueden hacerse con esta tecnologa y no con
otras.

- Posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen
directamente del estmulo especfico de cada herramienta, ampliando el
repertorio de lo que podemos pensar y hacer cooperativamente

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2.2 PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE5

En espaol se ha denominado como
Plataforma de e-learning (en ingls LMS:
Learning Management System) a un programa
de computador que se utiliza para la creacin,
gestin y distribucin de actividades
formativas a travs de la Web: Son
aplicaciones que facilitan la creacin de
entornos de enseanza-aprendizaje,
integrando materiales didcticos y herramientas de comunicacin, colaboracin
y gestin educativa.

Las plataformas de e-learning ofrecen ambientes de aprendizaje ya diseados
e integrados. A ellos acceden los alumnos a travs de una clave personal. Por
ello, se trata de un espacio privado, dotado de las herramientas necesarias
para aprender (comunicacin, documentacin, contenidos, interaccin, etc.)
Adems, las plataformas permiten hacer un mejor seguimiento del progreso de
los alumnos.

Es el lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a
travs de Internet (navegador web) para descargarse contenidos, ver el
programa de asignaturas, enviar un correo al profesor, charlar con los
compaeros, debatir en un foro, participar en una tutora, etc.
5
http://herramientasdeelearning.wordpress.com/2010/02/04/que-es-plataforma-de-e-learning/. mayo
2013

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Asimismo, todo LMS consta de un entorno de aprendizaje y relacin social, al
que acceden los alumnos, profesores y coordinadores y un entorno de
administracin, desde dnde se configuran los cursos, se dan de alta los
alumnos, se importan contenidos, se habilitan servicios, etc.
Mediante distintos tipos de herramientas, el LMS permite que:
- Los profesores coloquen a disposicin de los alumnos los objetivos del
curso, su contenido y su reglamentacin.
- Los tutores y coordinadores supervisen el desarrollo del curso y el
avance de cada alumno.
- Los alumnos accedan a los contenidos, realicen la ejercitacin prevista,
se comuniquen entre s y con el tutor para resolver dudas y realizar
trabajos en grupo.
- Los administradores obtengan informacin on-line del progreso del
curso y de las acciones administrativas relacionadas, tales como
inscripcin de alumnos, historial de cursos, etc.
Para poder cumplir con su propsito el LMS posee un conjunto mnimo de
herramientas que pueden agruparse de la siguiente forma:
- Herramientas de distribucin de contenidos: editor de contenidos online;
repositorios de archivos de imgenes; de vdeo y de texto como
biblioteca on-line; sistema de reconocimiento de contenidos en CD;
insercin de hipervnculos, imgenes y vdeos; administracin de
calendario de contenidos.
- Herramientas de comunicacin y colaboracin: foros de discusin por
curso; sala de chat por curso; formacin de grupos de trabajo;
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comunicacin con el tutor; miembros del curso; novedades y calendario
del curso.
- Herramientas de seguimiento y evaluacin: estadsticas y ficha personal
por alumno; seguimiento de cada actividad; sistemas de exmenes
editables por el docente o tutor; reportes de actividad.
- Herramientas de administracin y asignacin de permisos: otorgamiento
de permisos y autorizaciones; asignacin de permisos por perfil de
usuario; administracin personal de perfiles de usuario; proceso de
inscripcin; planes de carrera y oferta formativa.

Actualmente existen mltiples denominaciones y definiciones para las
plataformas de enseanza virtual, cabe destacar las siguientes
6
:

- IMS: son las siglas de Instruccional Management System. Un IMS es un
software que generalmente se ejecuta como un servidor que distribuye
contenidos educativos o de formacin a estudiantes a travs de una red,
apoya, la colaboracin entre estudiantes y profesores, y registra la
informacin relativa a los resultados acadmicos de los estudiantes.
(Gmez, 2004)

- Plataforma LMS: Learning Management System. Es un sistema de
gestin del aprendizaje en el que se pueden organizar y distribuir los
materiales de un curso, desarrollar foros de discusin, realizar tutoras,
seguimiento y evaluacin de los alumnos (Farley, 2007).

6
Plataformas de enseanza virtual libres y sus caractersticas de extensin: Desarrollo de un bloque
para la gestin de tutoras en Moodle, Diego Macas lvarez, Universidad de Alcal 2010

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- EVEA: Se refiere a Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje.
Tambin se le llama EVA Entorno Virtual de Aprendizaje o AVA.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Estos conceptos aparecen
identificados con el concepto de LMS o plataforma de teleenseanza.
(Prendes, 2009)

PLE: Un PLE (Personal Learning Environment Entorno Personal de
Aprendizaje) es un entorno, el cual difiere de un LMS porque este ltimo
ya contiene todas las herramientas preconfiguradas, en tanto que el PLE
se construye a la medida del sujeto (estudiante o docente), que
emprenda la actividad de enseanza-aprendizaje. Concebimos un PLE
como el conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones y
actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender
(Adell, J . & Castaeda, L, 2010, p. 7)

MOOC (Massive Open Online Courses)
7
Cursos masivos en lnea y
gratuitos. Los cursos masivos en lnea y gratuitos (MOOC) se convierten
en un entorno virtual de aprendizaje creado por George Siemens y
Stephen Downes en 2008. En dicho momento ellos pusieron en marcha
el primer MOOC, curso online, masivo, abierto y gratuito, convirtindolo
en uno de los experimentos pedaggicos ms trascendentales de este
nuevo siglo. Luego, las ms prestigiosas universidades del mundo y an
Google decidieron adoptarlo como base de sus programas de formacin
virtual y a distancia.

7
Tomado de: Asesoria para el uso de las TIC en la formacin. Sena, julio 2013

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Las caractersticas esenciales de un MOOC son:

- Ofrece cursos cortos gratuitos.
- Los estudiantes pueden matricularse libremente en cualquier
curso que est prximo a ser abierto o que se encuentre abierto
en el momento. Es decir si el estudiante desea entrar al curso
faltando una semana para su terminacin podra hacerlo,
teniendo posibilidad de hacer todas las actividades, an las
propuestas durante la primera semana del curso.
- Ofrecen cursos en asignaturas de alto nivel como: Inteligencia
Artificial, Ingeniera de Software como Servicio, Machine
Learning, Algoritmos, Criptografa, Introduccin a la Computacin,
Anlisis de Redes Sociales, Gamificacin, entre otros. Los
anteriores son cursos que raramente son ofrecidos en otras
universidades y mucho menos de manera gratuita.
- De aprobar el curso, los estudiantes no reciben una titulacin
oficial, pero s un certificado firmado por el profesor orientador.
- Se basa en contenidos de vdeo y lecciones grabadas por el
propio profesor. Los videos pueden embeber otros vdeos, por
ejemplo de you tube, o incluir pruebas de conocimiento. Tambin
se utilizan las comunidades virtuales de aprendizaje, como forma
de comunicacin sncrona y asncrona.
- Tienen la facilidad de recibir en un curso hasta 160.000 personas
ubicados en diferentes pases.
- Debido a la cantidad de personas a la que puede llegar el curso,
ste implica una autonoma de grado alto por parte de los
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estudiantes que deciden enfrentar el reto.
- Los cursos son impartidos en Ingls. Tanto los recursos como
contenidos son desarrollados en esta lengua.

2.3 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL
DE APRENDIZAJE

La eleccin de un entorno u otro depender de la evaluacin de dos
componentes; uno que permita reconocer ciertas caractersticas institucionales,
tales como:

- Institucionales: Las instituciones deben definir en el proyecto educativo
institucional un modelo tcnico-pedaggico que apoye el desarrollo de
capacidades tcnicas y educativas de la institucin; disponibilidad de
recursos, econmicos y humanos; caractersticas del sistema informtico
ya existente en la institucin (hardware, software y redes): ancho de
banda disponible, nivel de actualizacin del hardware y el software, etc.;
experiencias previas de integracin de entornos; interoperabilidad o
capacidad de integracin con otro software que ya se utilice en la
institucin; nmero de potenciales usuarios, etc.
- Didcticos: coherencia con el modelo de enseanza-aprendizaje que se
haya adoptado o se busque promover (por ejemplo, si se busca
fomentar especialmente el aprendizaje colaborativo, como puede ser a
travs de la metodologa de proyectos, ser conveniente que la
tecnologa permita elaborar producciones en grupo con autora
compartida, como es el caso de las wikis); buen soporte para la
comunicacin asincrnica y/o sincrnica; versatilidad para convertirse en
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escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje, individuales y
grupales.
- Tecnolgicos: usabilidad, interfaz intuitiva y amigable, disponibilidad de
ayudas y documentacin, condiciones de seguridad, interoperabilidad,
productividad, escalabilidad, soporte para todo tipo de archivos, etc.
- Personales: cuando se trate sobre todo de proyectos individuales, ser
conveniente tambin considerar factores como: las propias habilidades
informticas; la familiaridad previa con la herramienta; la disponibilidad
de hardware, software y conexin a Internet adecuados si se trabajar
fuera de la escuela, etc.

El otro componente est relacionado directamente con la herramienta o
plataforma a utilizar, es necesario realizar un diagnstico detallado, teniendo
en cuenta los siguientes criterios
8
:

HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJ E
Comunicacin Productividad Participacin del
Estudiante
Foros de Discusin.
Intercambio de Archivo.
Correo Interno.
Notas de Trabajo en
Lnea.
Servicios de Chat.
Servicios de Video.
Pizarra (Bookmarks).
Marcadores
(Bookmarks).
Calendario de Progreso
de Trabajo.
Orientacin o Ayuda.
Bsqueda dentro del
Curso.
Trabajo fuera de Lnea.
Grupo de Trabajo.
Autoevaluaciones.
Edificio de la Comunidad
del Estudiante.
Portafolio del estudiante
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Plataformas Virtuales De Aprendizaje: Una Estrategia Innovadora En Procesos Educativos De Recursos
Humanos, Universidad De Carabobo - Facultad De Ciencias Econmicas Y Sociales (Faces)

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HERRAMIENTAS DE SOPORTE
Administracin Distribucin del Curso Diseo del plan de
estudio
Autenticacin.
Autorizacin del Curso.
Servicios Recibidos.
Integracin del Registro.
Evaluaciones y
anotaciones
automticas.
Curso de administracin.
Instructor Helpdesk.
Herramientas que
califican en lnea.
Seguimiento del
estudiante
Contenidos.
Plantillas del curso.
Administracin del plan
de estudio.
Modificacin para
particulares.
Herramientas de diseo
educacionales.
Conformidad de
estndares educativos.
ESPECIFICACIONES TCNICAS
Software y hardware Princing / Licensing
Browse del cliente requerido.
Requisito de la base de datos.
Software del servidor.
Servidor Linux.
Servidor Windows
Perfil de proveedor
Costos
Open source
Opciones extras
Versin del programa

Por lo tanto, cuando va a iniciarse un proyecto de integracin curricular de la
enseanza virtual, ya sea a nivel institucional o individual, y hay que
seleccionar un AVA, la pregunta no debera ser: Cul es el mejor entorno
virtual?, sino Cul es el mejor entorno virtual para nuestra institucin en
particular y nuestros proyectos especficos? O bien, Cul es el mejor entorno
virtual para las propuestas didcticas concretas que quiero desarrollar con mis
alumnos?.

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En ese sentido, es fundamental considerar las condiciones y necesidades del
contexto especfico en que se aplicar el AVA y analizar su capacidad de
respuesta y adaptacin a ellas.

2.4 EJEMPLOS DE PLATAFORMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

En el comercio se pueden encontrar una multiplicidad de plataformas algunas
gratuitas (Moodle, Dokeos, Claroline, Sakai, Chamilo, Edmodo, etc.) y otras
comerciales o de pago (E-ducativa , eCollege, Blackboard, etc.). En todos los
casos deben ser instaladas en un servidor, ya sea propio o contratado, lo cual
hace que un docente, en forma individual, por lo general no trabaje con este
tipo de entorno. Por este motivo, la enseanza a travs de una plataforma casi
siempre es el resultado de un emprendimiento institucional.

No obstante, el requisito de instalacin en un servidor posee una ventaja
importante: otorga al administrador mayor control sobre su funcionamiento o,
en trminos ms generales, sobre lo que pueda acontecer con la aplicacin
(por ejemplo, posibilidad de desarrollar nuevos mdulos propios, que
respondan a necesidades o proyectos especficos de la institucin; o de
incorporar mdulos de terceros; etc.).

Por otra parte, la instalacin y administracin de este tipo de entorno requiere
de conocimientos informticos no necesariamente avanzados, pero s
superiores a los del usuario promedio, no experto.

A continuacin se presenta caractersticas ventajas y desventajas de Moodle,
Blackboard, Dokeos y Claroline, estas son algunas de las plataformas que se
pueden usar para ofrecer cursos virtuales

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2.4.1 MOODLE
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Moodle es un software diseado para ayudar a los educadores a crear cursos
en lnea de alta calidad y entornos de
aprendizaje virtuales. Tales sistemas de
aprendizaje en lnea son algunas veces
llamados VLEs (Virtual Learning
Environments) o Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA).

La palabra Moodle originalmente es un
acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular).

Una de las principales caractersticas de Moodle sobre otros sistemas es que
est hecho en base a la pedagoga social constructivista, donde la
comunicacin tiene un espacio relevante en el camino de la construccin del
conocimiento. Siendo el objetivo generar una experiencia de aprendizaje
enriquecedora.

Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como
tambin para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de
navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible.

La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la
disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de
9
Obtenido de: http://www.entornos.com.ar/moodle. Junio 2013

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bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases
de datos.

2.4.1.1 MOODLE ES CDIGO ABIERTO (OPEN SOURCE)

Una de las fortalezas de Moodle es que es Software Libre. Esto significa que su
creador inicial, al momento de publicarlo en Internet, decidi utilizar la Licencia
Pblica GNU (GPL) y por lo tanto puede ser utilizado sin pagar licencias. La
institucin que lo instale est autorizada a copiar, usar y modificar Moodle. En
consecuencia, la plataforma Moodle conforma un sistema permanentemente
activo, seguro y en constante evolucin.

2.4.1.2 VENTAJAS DE MOODLE

A continuacin, se enumeran las principales ventajas de Moodle

- Sistema en constante evolucin y actualizacin
- No hay que preocuparse por "licencias"
- Posibilidad de personalizar la plataforma
- Creacin de diversos perfiles de usuarios (administrador, tutor, alumno)
- Importacin y exportacin de datos en formato SCORM
- Interfaz liviana, seguimiento de las normas W3C (XHTML y CSS2)
- Sistema escalable en cuanto a la cantidad de alumnos
- Creacin de cursos virtuales y entornos de aprendizaje virtuales
- Complemento digital para cursos presenciales (blended)
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- Posibilidad de diversos mtodos de evaluacin y calificacin
- Accesibilidad y compatibilidad desde cualquier navegador web,
independiente del sistema operativo utilizado
2.4.1.3 DESVENTAJAS DE MOODLE

- Algunas actividades pueden ser un poco mecnicas, dependiendo
mucho del diseo instruccional.
- Por estar basado en tecnologa PHP, la configuracin de un servidor con
muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor desempeo.
- Falta mejorar su interfaz de una manera ms sencilla.
- Hay desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dnde se
est alojando la instalacin de Moodle y cules sean las polticas de
seguridad y la infraestructura tecnolgica con la cual se cuente durante
la instalacin.

2.4.2 BLACKBOARD

Blackboard es un software para la creacin de un entorno de enseanza-
aprendizaje en red. El software Blackboard Learn permite a las instituciones
educativas crear y alojar cursos en Internet,
tanto cursos on-line como de apoyo a la
docencia presencial tradicional. Solo se
necesita una conexin a internet y
conocimientos bsicos sobre navegacin
web, procesamiento de textos y gestin de
archivos en el ordenador.
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Blackboard cuenta con funciones que facilitan el "e-learning" permitiendo el
acceso a un formato de portal desde el cual se cuenta con toda la informacin
detallada de cursos. Adems de esto, el instructor cuenta con la integracin de
sistemas basados en Web que permiten crear el diseo de las actividades del
curso, personalizar el formato de diversos documentos, utilizar herramientas
para el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones mediante la plataforma,
proporcionar diversos recursos de apoyo al curso y permite acceder a
diferentes cursos desde un portal y cuenta nicos.

2.4.2.1. VENTAJAS DE BLACKBOARD

- Permite el acceso a varios cursos desde un portal y cuenta nicos.
- Desde el mismo portal se puede consultar informacin y avisos de
diferentes cursos.
- Cuenta con herramientas de colaboracin en lnea para la interaccin de
instructores y estudiantes.
- Permite importar documentos creados en otras aplicaciones.
- No se requiere de software especial ni archivos para entrar, solo un
navegador, una cuenta y contrasea para el acceso.
- Agregar los materiales de su curso en reas de contenido especficas
- Facilitar la colaboracin e interaccin entre los alumnos
- Permite disear encuestas, quizzes y exmenes
- Permite llevar la administracin del desempeo de los alumnos
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2.4.2.2. DESVENTAJAS BLACKBOARD

- El acceso a los cursos debe ser en lnea, utilizando un navegador de
Internet.
- No existe la opcin de obtener una versin local del curso.
- Algunas definiciones se deben hacerse en cdigo HTML, por lo que
habr que conocer los detalles bsicos sobre el mismo.
- Es una plataforma comercial

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2.4.3 DOKEOS
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Dokeos es una suite de aprendizaje en lnea basada en software libre. Provee
todas las caractersticas que una aplicacin de
aprendizaje en lnea necesita desde la Autora
de cursos hasta Reportes.

No es necesario instalar la plataforma y se
puede acceder desde cualquier ordenador
siempre y cuando se tenga conexin a Internet,
solo hay que darse de alta en
http://campus.dokeos.com/

DOKEOS ofrece una amplia gama de herramientas y facilita la creacin y
organizacin de contenidos interactivos y ejercicios. El cdigo de DOKEOS
est disponible para que cualquiera pueda hacer uso del mismo o para realizar
adaptaciones que acomoden el software a las necesidades especficas de un
usuario, ya que las herramientas de DOKEOS se adaptan a cada demanda
especifica de formacin. Por lo tanto, esta plataforma ofrece un entorno virtual
que integra herramientas: de creacin de contenido, de creacin de actividades
y colaborativas, as como sofisticadas herramientas de seguimiento e informes
sobre el desempeo de los alumnos en el curso.

Se trata de un sistema flexible y de muy fcil uso, una herramienta de
aprendizaje, especialmente recomendada a usuarios que tengan nociones
mnimas de computacin cuyo objetivo es la preocupacin por el contenido.
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Tomado de-. http://vles.wikispaces.com/Dokeos. Julio 2013

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Resulta ser un recurso que ayuda a los formadores a crear cursos para
alumnos soportados en Internet, es decir, cursos virtuales multimedia.

2.4.3.1. VENTAJAS DE LA PLATAFORMA DE DOKEOS

- Como es una plataforma libre todas las instituciones educativas tienen
acceso a la aplicacin.
- Flexibilidad y facilidad de uso, recomendado para aquellos profesionales
con conocimientos mnimos en informtica o que no estn relacionados
con el e-learning
- Comunicacin en tiempo real con los alumnos por medio del chat.
- Permite realizar ejercicios, los cuales evalan automticamente a los
alumnos
- Permite almacenar un archivo y que estos sean accesibles para los
alumnos
2.4.3.2. DESVENTAJAS DE LA PLATAFORMA DE DOKEOS

- Algunas actividades pueden ser algo mecnicas.
- Falta mejorar la interfaz para hacerla ms sencilla y exacta.
- La seguridad y la infraestructura tecnolgica con la cual se cuente
durante la instalacin pueden generar fallos potencialmente serios para
el uso y desarrollo posterior de la plataforma.
- La ausencia de un men a la vista que evite tener que regresar a la
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pgina de inicio.

2.4.4 CLAROLINE
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Claroline es un software de cdigo abierto para implementar fcilmente una
plataforma dedicada al aprendizaje y la
colaboracin en lnea. Disponible en varios
idiomas, Claroline puede ser descargado e
instalado libremente.

Claroline es un Proyecto de Software Libre
distribuido bajo la licencia GNU/GPL y se
encuentra desarrollado ntegramente por el Lenguaje de Programacin Web
PHP, utiliza como Sistema de Gestin de Base de Datos MySQL. La plataforma
en principio fue pensado para la arquitectura GNU/Linux, pero debido a que el
sistema puede ser accedido a travs de un Navegador Web cualquiera, est
disponible como un sistema multiplataforma, es decir es posible realizar su
instalacin y configuracin sobre cualquier sistema operativo.

Claroline presenta caractersticas propias y particulares de los Sistemas de
Gestin de Contenidos, ms conocidos como CMS (Content Management
System), tales como ser totalmente dinmico, altamente configurable, verstil y
simples a la hora de modificar sus contenidos. Claroline es un sistema ideal
para los formadores, profesores y profesionales de la educacin, la cual de
manera casi instantnea les va a permitir administrar sus cursos virtuales en
entornos e-learning.

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Tomado de: http://vles.wikispaces.com/Claroline. Julio 2013

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2.4.4.1. VENTAJAS DE CLAROLINE

- Es gratis, ya que su licencia es GLP, por que no depende un proveedor
- No tiene lmite de usuarios.
- No necesita de cuotas de mantenimiento.
- Tiene acceso a una gran comunidad de usuarios.
- Su modelo pedaggico es neutral, es decir, no se impone ningn modelo
de aprendizaje.
- El sistema se adapta al estilo del instructor.
- Se accede a todas sus funciones a travs de un Navegador Web.
- La interfaz de usuario es sencilla.
2.4.4.2. DESVENTAJAS DE CLAROLINE

- No existe abstraccin de la base de datos, es decir, que el motor de
base de datos siempre debe ser MySQL.
- Depende totalmente de MySQL.
- Relativamente poco modificable.
- An no existe la posibilidad de exportar los cursos.
- La traduccin a idiomas diferentes al ingls posee altas inconsistencias,
errores gramaticales, ortogrficos y semanticos.
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AUTOEVALUACIN

Realice un cuadro comparativo con 3 plataformas virtuales de aprendizaje,
diferentes a las vista en la unidad 3

Teniendo en cuenta los criterios para la seleccin de una plataforma virtual de
aprendizaje, asociados directamente con las herramientas de la plataforma,
cul de las 3 recomendara, justifique su respuesta

Publique en blog diseado en la unidad 1 los resultados de esta actividad

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RESUMEN

Tradicionalmente se ve el ambiente aprendizajes como el espacio fsico donde
coinciden docentes y estudiantes para interactuar y comunicarse, es all donde
el docente despliega un conjunto de herramientas didcticas para lograr en el
estudiante el aprendizaje significativo. Esos ambientes ltimamente han sido
complementados o sustituidos en su totalidad -dependiendo el tipo de
formacin presencial o a distancia- por unos ambientes mediados por las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, llamados Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA), Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o
simplemente plataformas virtuales.

Los ambientes virtuales de aprendizaje son programas de computador que se
utilizan para la creacin, gestin y distribucin de actividades formativas a
travs de la Web. Existen en la actualidad un sinnmero de plataformas
virtuales, algunas de uso libre y otras de uso comercial. De uso libre o
gratuitas encontramos a: Moodle, Dokeos, Claroline, Sakai, Chamilo, Edmodo;
mientras que de uso Comercial pueden ser: E-ducativa , eCollege, Blackboard,
etc. Todos ellos independientes del inters comercial o no, ofrecen a los
usuarios un conjunto de herramientas necesarias para facilitar la comunicacin;
permitir la interaccin entre los docentes y estudiantes de manera sncrona y
asncrona; facilitar la distribucin de contenidos y de seguimiento y evaluacin.
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UNIDAD 3
PLANIFICACIN Y DISEO DE UN
CURSO VIRTUAL

Contenido unidad 3
3. Planificacin y diseo de un curso virtual
3.1. Definiciones previas y organizacin
3.2. Diseo pedaggico
3.3. Diseo y construccin de las unidades de aprendizaje
3.4. Implementacin del curso en plataforma
3.5. Indicadores de calidad de un curso en lnea
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PRESENTACIN

Analizadas en su formato general algunas plataformas virtuales de aprendizaje,
el paso siguiente en este mdulo, est dirigido al proceso de planificacin y
diseo de un curso virtual, tema que se abordar en esta unidad.

Para tratar lo relacionado con la planificacin y diseo se analizan cuatro
etapas que se deben recorrer de manera integral: definiciones previas y
organizacin; diseo pedaggico, diseo y construccin de las unidades de
aprendizaje y por ltimo la implementacin en la plataforma. En cada una de
estas etapas se describen los elementos mnimos necesarios a tener en cuenta
para el diseo del curso, entendiendo que todo ste proceso est relacionado
directamente con el diseo pedaggico institucional, por lo que se hace
necesario que este sea liderado por un grupo de profesionales especialistas en
diferentes reas: experto temtico, experto pedaggico, diseador grfico entre
otros.

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PROBLEMA

Cmo disear un curso de formacin en ambientes virtuales de aprendizajes
que cumpla con los requerimientos tcnicos de calidad y que respondan al
modelo pedaggicos institucional?

COMPETENCIAS

- Planea el diseo de un curso de formacin a travs de ambientes
virtuales, de acuerdo a la definicin del modelo pedaggico institucional.

- Disea un curso de formacin virtual coherente con el modelo
pedaggico institucional.

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- Lea detenidamente la unidad 3 de manera individual
- Analice detenidamente todos los trminos que aparecen en esta unidad,
en caso de no tener claridad sobre alguno investigue acerca de ellos.
- Realice un mapa conceptual sobre toda la unidad para que afiance lo
ledo.

unidad 3.
- Comparen los mapas conceptuales previos, reelabrelos nuevamente
con sus propias palabras a la luz de la lectura del mdulo
- Desarrollen la autoevaluacin que se encuentra al final de la unidad 3 y
socialcenla al resto de compaeros.

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3. PLANIFICACIN Y DISEO DE UN CURSO VIRTUAL

La planificacin y diseo de un curso formativo bajo entornos virtuales, requiere
de una dedicada estructuracin para garantizar el logro de los objetivos
previstos, el diseo no puede estar todo a cargo de un profesional, el diseo
debe estar liderado por un grupo de profesionales de las reas pedaggicas,
tcnica y de diseo grfico. En muchas universidades e instituciones que utiliza
la virtualidad, existe una unidad de virtualizacin que est compuesta, entre
otros, por expertos en diseo instruccional on-line, manejo de las TIC y de las
plataformas formativas.

El diseo de un curso on-line, debera considerar cuatro etapas que interactan
entre ellas y que son:

Definiciones previas y organizacin (Planificacin),
Diseo pedaggico,
El diseo y construccin de las unidades de aprendizaje
Implementacin en la plataforma.

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3.1. DEFINICIONES PREVIAS Y ORGANIZACIN

Al igual que en otros tipos de enseanza, la enseanza a distancia requiere de
una planificacin y organizacin. Sin embargo, la enseanza a distancia,
sincrnica o asncrona, exige que se haga un mayor hincapi en la fase de
planificacin inicial.

En el diseo se deberan tener en cuenta todos los aspectos del entorno
formativo, siguiendo un procedimiento bien organizado que proporcione una
gua incluso al formador a distancia principiante. El entorno didctico debera
analizarse a modo de sistema, como una relacin entre todos los componentes
del mismo: el docente, los alumnos, el material y la tecnologa. Especialmente
cuando se planifica para la educacin a distancia, el docente debe tomar
decisiones que afectarn a todos los aspectos del sistema (Moore y Kearsley,
1996).

En esta etapa se define la informacin general del curso a disear y la
organizacin necesaria del mismo, contempla entre otros los siguientes
aspectos:

- Presentacin del curso: Hace una descripcin general del curso

- Poblacin a la cual va dirigido: Se Define el perfil de los participantes,
quienes son los destinatarios, jvenes, adultos, de pregrado, postgrado,
formacin continua, etc. El perfil define, en cierta medida, las
herramientas TIC a utilizar, el tipo de actividades y es esencial para el
modelo pedaggico.

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- J ustificacin: plantea la importancia del mdulo en el proceso de
formacin del estudiante.
- Competencias: Consiste en la especificacin de las unidades de
competencias, que se aspira desarrollen los estudiantes durante el
modulo

- Duracin del curso: Especifica el nmero de horas y en cuantas
semanas se debe desarrollar.

- Metodologa: Declara el conjunto de estrategias, instrumentos
pedaggicos y didcticas que dinamizarn el desarrollo de competencias
de los estudiantes. La metodologa expresada debe estar acorde a los
fundamentos que declara el modelo pedaggico y las orientaciones
pedaggicas para el desarrollo de cursos virtuales.

- Contenidos: Los temas a abordar en el curso, estructurados en unidades
didcticas.

Cronograma: Contiene las unidades didcticas, las evidencias de
aprendizaje, tiempo estimado porcentaje y fechas establecidas.

Reglas del curso: Conjunto de principios o normas que rigen la
realizacin del curso, dirigirse de manera respetuosa, no utilizar palabras
ni imgenes obscenas, realizar las actividades dentro el tiempo definido,
etc.

- Criterios de Evaluacin: Define el esquema de valoracin adoptado para
los unidades de aprendizaje y actividades, incluyendo la descripcin de
los mecanismos de retroalimentacin que se emplearn en el curso
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- Requerimientos: Disponibilidad mnima diaria de tiempo para la
realizacin del curso, as como dominio de algunas herramientas
informticas y de comunicaciones.

- Definicin del equipo de profesionales y tareas: definir el equipo
multidisciplinar, formados por pedagogos, psiclogos, tcnicos y
diseadores grfico, siendo pertinente definir las tareas para cada uno
de estos profesionales y los plazos en que estas deben desarrollarse.

- Bibliografa: Especfica todas las fuentes bibliogrficas y digitales que se
emplearn para el desarrollo del curso, es indispensable incluir artculos
recientes, organizarlas por tipo de fuente (libros, pginas Web, artculos)
y describirlas utilizando las normas de la IEEE o APA.

Actividad: Desarrolle en un documento Word cada una de las actividades
previas que se deben tener en cuenta para el diseo de un curso de formacin
virtual

3.1.1 GUAS Y REGLAS PARA LA PLANIFICACIN
12

Bates (en Foley, 2003) propuso 12 reglas de oro para el uso de la tecnologa
en la educacin. Estas reglas ofrecen una gua en las reas ms amplias de
diseo y desarrollo de la educacin a distancia:

1. La buena enseanza importa. El diseo de calidad de las actividades de
aprendizaje es importante para todos los mtodos.
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Tomado de: Del docente presencial al docente virtual Michael Simonson, Elena Barber. Pag 11

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2. Cada medio tiene su propia esttica. Por lo tanto, el diseo profesional
es importante.
3. Las tecnologas de la educacin son flexibles. Tienen sus propias
caractersticas nicas, pero se puede lograr una enseanza de xito con
cualquier tecnologa.
4. No existe ninguna supertecnologa. Cada una tiene sus puntos fuertes
y dbiles; por esa razn se deben combinar (en una mezcla integrada).
5. Ponga los cuatro medios a disposicin de profesores y alumnos: material
impreso, material de audio, televisin y ordenadores.
6. Equilibre variedad con economa. El hecho de utilizar muchas
tecnologas hace que el diseo sea ms complejo y caro; por lo que
limita la gama de tecnologas de cada circunstancia especfica.
7. La interaccin es esencial.
8. El nmero de estudiantes es crtico. La eleccin de un medio depender
en gran medida del nmero de alumnos a los que se llega durante la
vida de un curso.
9. Las nuevas tecnologas no son necesariamente mejores que las
antiguas.
10. Los profesores necesitan formacin para utilizar la tecnologa de forma
efectiva.
11. El trabajo en equipo es esencial. Nadie tiene todas las habilidades para
desarrollar y ofrecer un curso de enseanza a distancia, por lo tanto,
resulta esencial que cada equipo cuente con expertos de la asignatura,
diseadores de materiales didcticos multimedia y especialistas de
medios.
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12. La tecnologa no es el punto fundamental. Lo importante es cmo y qu
queremos que aprendan los alumnos y la tecnologa es una herramienta

3.2. DISEO PEDAGGICO
En esta etapa se identifican los aspectos pedaggicos relacionados en el
proyecto pedaggico institucional, los cuales son esenciales para definir las
actividades, los productos y las evaluaciones.

- Definicin del modelo pedaggico: se definen con claridad los elementos
que componen el modelo pedaggico, la forma en que se espera que
ellos se articule y las teoras de aprendizajes tras el modelo.

- Definicin metodolgica se define la metodologa de enseanza y
aprendizaje acuerdo al modelo pedaggico del curso.

- Definicin del rol del participante y del tutor: se define con claridad cul
es el rol esperado del participante y del tutor, de acuerdo al modelo
pedaggico del curso.

- Seleccin de herramientas TIC se seleccionan herramientas TIC acorde
con el modelo pedaggico del curso.

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3.3. DISEO Y CONSTRUCCIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
13

En esta etapa se define el diseo del mdulo, que debe ser coherente con el
modelo pedaggico es una etapa en la cual las definiciones previas y el modelo
pedaggico comienzan a tomar vida. Contempla:

- Nombre de la unidad de aprendizaje: cada unidad de aprendizaje debe
identificarse con un nombre que sintetiza el conjunto de aprendizajes
que se desarrollarn en ella.

- Introduccin: presenta de manera breve algunas ideas que permiten
tener una imagen general de la unidad de aprendizaje. Beneficia la
activacin de los conocimientos previos del estudiante y es un agente
motivador, por lo cual su formulacin debe ser lo ms didctica posible.

- Objetivos: Describen de forma clara los logros o resultados concretos
que se esperan en el proceso de aprendizaje de una determinada
unidad de aprendizaje.

- Elemento(s) de competencia(s): enuncia el o los elementos de
competencia que se espera desarrollen los estudiantes en esa unidad de
aprendizaje.

- Produccin de Contenido didctico: Es el material didctico producido
por los docentes expertos en contenido con el acompaamiento del
equipo de trabajo del Centro Educacin Virtual, este se caracteriza por
13
Apartes del Diseo fueron tomados de: Un modelo para el diseo de cursos virtuales de aprendizaje
por competencias y basados en estndares de calidad: Juan Jos Puello, Ramiro Barragn. julio de 2013

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abordar un determinado tema de forma clara, precisa, contextualizada y
problematizada, por lo tanto, requiere de sus autores un alto dominio
terico, prctico y pedaggico del rea disciplinar. En este sentido, el
contenido didctico no consiste en una recopilacin documental ni en un
glosario de trminos o conceptos. En el diseo y construccin de
contenidos didcticos se deben tener en cuenta:

- Se deben buscar y seleccionar recursos materiales para poder
operacionalizar las actividades. Estos materiales deben estar en
diversos formatos: video, audio, texto, etc.

- Es necesario definir claramente los materiales a desarrollar
correspondiente a documentos, presentaciones, animaciones,
video, audios, etc.,

- Resumen de la unidad de aprendizaje

- Actividades de Aprendizaje: es el conjunto de actividades que los
estudiantes deben desarrollar para movilizar los aprendizajes y
desarrollar los niveles de competencia planteados en el curso.

Definir de manera completa, clara y didctica cada uno de estos elementos
contribuye a la generacin de un contenido de calidad. Por tal razn, se debe
tener en cuenta que escribir y disear materiales educativos para Ambientes
Virtuales de Aprendizaje, es una tarea muy diferente que hacerlo para la
publicacin escrita de un texto, es ms cmodo leer una publicacin impresa,
frente a la incomodidad de leer un documento extenso en la pantalla del
computador. Por lo tanto, se recomienda que la redaccin de cada aparte del
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contenido didctico se caracterizarse por:

Ser breve y preciso, empleando prrafos cortos de mximo 10 lneas de
texto.

En caso de contenidos extensos, subdividirlo en varias secciones donde
cada una se presente en pginas distintas y se identifique con rtulos,
subttulos y/o vietas.

Emplear subttulos significativos y sugestivos.

Use el resalte, negrilla o un color distinto para hacer nfasis en aquellos
trminos o conceptos importantes del texto.

Incluir representaciones, esquemas conceptuales y organizadores de
ideas como mapas conceptuales, mapas de ideas, mentefactos,
diagramas de causa efecto, V de Gowin, diagramas de flujo, redes
sistmicas, etc.

Mantener una coherencia visual, conceptual y de navegabilidad, de tal
forma, que el estudiante se familiarice rpidamente con el contenido.

Comentario [U2]: Se le ajust la vie
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3.4. IMPLEMENTACIN DEL CURSO EN PLATAFORMA
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La fase de implementacin puede referirse a una implementacin del prototipo,
una implementacin piloto o una implementacin total, incluye:

- Exploracin de la plataforma y sus herramientas: se exploran las
herramientas de la plataforma teniendo en mente los posibles usos
pedaggicos acordes al modelo pedaggico definido.

- Implementacin de materiales externos a la plataforma: se define los
materiales digitales externos a la plataforma: video presentacin,
animaciones, documentos, etc, que se usaran como soporte de las
actividades

- Estructura de las unidades en plataforma: corresponde a la agrupacin
de los diferentes elementos que se consideran en las unidades, por
ejemplo, tema de presentacin, visin sinttica, actividades,
interacciones, evaluaciones y materiales.

- Insercin de herramientas de la plataforma: se insertan los elementos de
la plataforma que permiten acceder a las actividades y especialmente,
las herramientas de la plataforma como: foros, wikis, glosarios, diarios,
link, etc.

- Revisin del curso en la plataforma: una vez terminado el diseo del
curso en la plataforma, es necesario revisarlo en su conjunto, que
funcionen los enlaces, que estn activados los recursos de la
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Tomado de: Diseo y moderacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Juan Silva Quiroz. Julio
2013

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plataforma, etc., es decir, que el participante encuentre todo lo que el
curso dice contener y que tenga acceso a todos los recursos externos e
internos de la plataforma.

3.5. INDICADORES DE CALIDAD DE UN CURSO EN LNEA
15

Es necesario someter el curso de formacin virtual a una rigurosa evaluacin o
testing que certifique la calidad del mismo. A continuacin se muestran
algunos indicadores de calidad de los cursos on-line, que pueden ayudar a
identificar algunas fortalezas y debilidades en la construccin e implementacin
del curso virtual, dichos criterios estn clasificadas de la siguiente manera:

1. La Informacin del curso muestra claramente:

- Descripcin del curso
- Informacin de tutor
- Objetivos del curso, son claros y perceptibles
- Requisitos (tcnicos, acadmicos, personales, de tiempo, otros)
- Polticas y procedimientos
- Modos de comunicacin
- Cronograma
- Actividades

2. Los mdulos de formacin son claros y de dimensiones adecuadas.

15
Tomado de: Fundamentos del diseo tcnico-pedaggico en e-learning, UOC. Julio 2013
Comentario [U3]: Se modific la
puntuacin. De punto y aparte pas a
punto y seguido.

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- Los mdulos son unidades lgicas que incluyen: objetivos, contenidos de
la materia, actividades, interaccin y evaluacin (formativa y/o sumativa)
- Instrucciones claras y suficientes
- El estilo de redaccin es adecuado para el publico
- Los grficos utilizados son interesantes, aclaran conceptos o muestran
procesos

3. Se fomenta y/o se requiere interactividad de 3 tipos (alumno-formador,
alumno-contenido, alumno-alumno)

- Canales de comunicaciones especficos
- Funciones programadas automatizadas
- Planteamientos de preguntas y debate adecuado
- Actividades de colaboracin

4. Los recursos estn disponibles para todos los alumnos

- Recursos didcticos: contenido basado en web, recursos de biblioteca
- Servicios de asistencia al alumno: ayuda y asesora, inscripciones y
admisiones, ayuda econmica, tutora para el empleo y otros servicios
adecuados
- Asistencia tcnica

5. Las actividades deberan:

- Requerir la interaccin cognitiva con el contenido
- Estar relacionados estrechamente con los objetivos/resultados
- Ser variadas
- Ser adecuada al medio
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- Incluir, en la medida de lo posible, autentica aplicaciones de campos
sobre habilidades y conocimientos
- Ser colaborativo cuando sea posible
- Incluir debates determinados y centrados
- Implicar procesamiento cognitivos superiores: anlisis, sntesis y
evaluacin.

6. Evaluacin
- Est directamente ligada a los objetivos/resultados
- Es adecuada al medio
- Es adecuada en seguridad
- Est dirigida a las habilidades cognitivas de nivel superior.

7. La interfaz web
- Es de fcil navegacin
- No distrae del contenido
- Fomenta el aprendizaje
- Es accesible a todos los alumnos, cumple con estndares aceptables de
accesibilidad a la informacin

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AUTOEVALUACIN

1. En esta actividad se debe planificar y disear un curso virtual o por lo
menos los contenidos, actividades y evaluacin de la primera unidad de
aprendizaje, para ello es necesario que escoja una temtica acorde al
campo en el cual usted se desempea como docente. Tenga en cuenta los
temas: Definiciones Previas y Organizacin y Diseo y construccin de
las unidades de aprendizaje

2. Disee un instrumento que se pueda utilizar para evaluar un curso virtual,
debe tener en cuenta los indicadores de calidad de un curso en lnea visto
al final de esta unidad.

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RESUMEN

La planificacin y el diseo de cursos virtuales es un proceso que requiere
cumplir una serie de pasos estructurados necesarios para lograr los objetivos
previstos. El diseo de un curso virtual, debe considerar 4 etapas que
interactan entre ellas y que son: definiciones previas y organizacin
(Planificacin), diseo pedaggico, diseo y construccin de las unidades de
aprendizaje e implementacin en la plataforma.

En la etapa de definiciones previas, se deben definir los aspectos generales del
curso virtual por lo hay que tener en cuenta aspectos tales como la
presentacin del curso, justificacin, competencias, cronograma, entre otros
aspectos.

Durante el diseo pedaggico se definirn aspectos asociados al modelo
pedaggico, el cual es crucial para definir las actividades, los productos y las
evaluaciones.

El diseo es la etapa en la cual las definiciones previas y el modelo pedaggico
comienzan a tomar vida. sta etapa debe contemplar la construccin del
contenido temtico de cada una de las unidades de aprendizaje.

La ltima etapa implementa el producto obtenido en las fases anteriores en una
plataforma virtual de aprendizaje, es en aqu donde montan los materiales
digitales, las actividades, guas de trabajos, etc.
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UNIDAD 4:
IMPLEMENTACIN DE UN CURSO
VIRTUAL

Contenido Unidad 4
4.0 Estructura de un curso virtual
4.1. Estructura de un curso en Moodle
4.2. Estructura de un curso en Blackboard
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PRESENTACIN

Durante la unidad se presentan las consideraciones generales que se deben
tener en cuenta en el proceso de implementacin de un curso virtual en una
plataforma e-learning, ya sea comercial o gratuita.

Definido el diseo del curso on-line e identificada la plataforma virtual que ms
se ajuste al modelo pedaggico institucional, el paso a seguir es la
implementacin o montaje del curso.

En ste proceso se muestra la estructura general de un curso virtual, dicha
estructura normalmente se utiliza para iniciar e impulsar la organizacin del
curso. La estructura propuesta se encuentra montada en dos de las
plataformas virtuales ms utilizadas Moodle y Blackboard, en cada una de ellas
se especifica la ubicacin de los botones, pestaas y secciones que conforman
el men principal y la informacin que debe contener cada una de ellas.

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PROBLEMA
Qu se debe tener en cuenta para montar un curso virtual en una plataforma
e-learning?

COMPETENCIAS

- Implementa un curso virtual en una plataforma e-learning de acuerdo al
diseo definido en el captulo anterior

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- Lea detenidamente la unidad 4 de manera individual.
- Analice detenidamente todos los trminos que aparecen en esta unidad,
en caso de no tener claridad sobre alguno investigue acerca de ellos.
- Realice un mapa conceptual que indique los pasos para montar un curso
virtual.

unidad 3.
- Comparen los mapas conceptuales previos, reelabrelos nuevamente
con sus propias palabras a la luz de la lectura del mdulo.
- Realice el montaje del curso virtual siguiendo los pasos descritos en la
unidad 4.

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4.0 ESTRUCTURA DE UN CURSO VIRTUAL

Las estructuras refleja la plantilla de un curso predefinido como, por ejemplo,
botones o etiquetas del men, instrucciones y ejemplos de contenido. Las
estructuras se pueden utilizar para iniciar e impulsar la organizacin de un
curso. El contenido de estructura seleccionado se aade al curso y no sustituye
a ningn elemento de men o contenido existente. Los elementos innecesarios
se pueden eliminar.

Las estructuras de curso ayudan a iniciar e impulsar la organizacin de un
curso y contienen materiales predefinidos como enlaces de men,
instrucciones y ejemplos de contenido.

La plantilla que se presenta a continuacin puede ser personalizada de
acuerdo a las necesidades pedaggicas particulares del curso de formacin, la
ubicacin de dichos elementos vara dependiendo la plataforma virtual que se
vaya a utilizar, a manera de ejemplo se describe la estructura de un curso
montado en Moodle y Blackboard, puede observar que la mayora de los
elementos se conservan, cambia solamente la ubicacin, as como el estilo y el
formato del men.

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4.1. ESTRUCTURA DE UN CURSO EN MOODLE

En Moodle usando el formato de pestaa, la estructura de un curso se ve de la
siguiente forma:

PARTE 1: REA GENERAL (Pestaa General del Curso)

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Barra de Pestaas: se crea una pestaa Visin General del Curso y
otras por cada una de las semanas

Barra Nombre del Curso: alli se debe editar el nombre del curso que
se va implementar.

rea de Notificacin: En este espacio se utiliza para publicar el saludo
de bienvenida al curso, informacin sobre el docente, informacin de
contacto (mail, telfono, etc.), alguna informacin general, etc.

rea General: en esta seccin se publica informacin de carcter
general; una guia de uso de la plataforma para el estudiante,
reglamento del curso, etc.

rea de Etiquetas: se deben crear las siguientes secciones:
Comunicacin, Gua del Curso y Contenidos, las cuales contienen
los siguientes contenidos:

COMUNICACIN: en esta rea por lo menos deben existir los siguientes
foros:

- Foro Social, este foro est diseado para que el profesor y los
estudiantes realicen su presentacin e interacten con los dems
compaeros. El profesor debe crear los temas necesarios para la
participacin y motivar el uso de las normas netiqueta para
comunicarse en el ciberespacio

- Foro Soporte Tcnico, este foro est diseado para que los
estudiantes expresen las dificultades de tipo tcnico que se puedan
presentar al momento de la realizacin de las actividades o consultar
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el material. El profesor debe crear un tema inicial motivando a los
estudiantes a exponer sus problemas de tipo tcnico.
- Foros Temticos: es un espacio donde se encuentran las preguntas
y respuestas a los interrogantes ms frecuentes relacionados con la
temtica que se est desarrollando durante la semana.

GUA DEL CURSO: aqu se debe cargar la informacin general del curso (la
que se elabor en el captulo anterior); Presentacin del curso, Poblacin a
la cual va dirigido, J ustificacin, Competencias, Duracin del curso,
Metodologa, cronograma, etc.

CONTENIDO: En esta seccin se encuentra el contenido en lnea de la
temtica del curso por semanas y el acceso a la biblioteca virtual.

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PARTE 2: PESTAA SEMANAS

Al dar clic sobre algunas de las pestaas Semana#, debe conservar la
siguiente estructura:

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Barra Titulo de la Temtica: alli se debe editar el titulo del tema que
se va a trabajar en la semana correspondiente

rea de Notificacin: En este espacio se utiliza para publicar la
fecha de inicio y final de la semana en curso, as como algunas
orientaciones o consideraciones a tener en cuenta en el manejo de
la temtica

rea de Etiquetas: se deben crear las siguientes etiquetas:
Lecturas Recomendadas, Evaluacin Inicial, Actividades
Formativas, Actividades Evaluativas y Recursos Didcticos.

En etiqueta Lecturas Recomendadas, se deben cargar las lecturas
relacionadas con la temtica a estudiar en formato de texto y enlaces a pginas
web. Se sugiere que los archivos se suban en formato pdf para su fcil
descarga y lectura. Tambin se pueden agrupar en carpetas similares al
explorador de Windows.

En la etiqueta Evaluacin Inicial, se plantean actividades que sirvan de
sondeo para dar una valoracin inicial de los prerrequisitos de los estudiantes,
este sondeo puede consistir en una pequea prueba que muestre la
disponibilidad o no de determinadas capacidades o destrezas necesarias para
el estudio que se inicia, o analizando las respuestas de los estudiantes a
preguntas o cuestiones concretas planteadas, para que sean puestas en
comn en la sesin de tutora colectiva.

La etiqueta Actividades Formativa, se presentan una serie de actividades
encaminadas a conseguir el perfeccionamiento del proceso de enseanza-
aprendizaje; actividades en grupo, talleres, preguntas, etc. Por tanto, deber
aplicarse a travs del desarrollo del propio proceso didctico. La evaluacin
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formativa tiene que ver ms con los procesos de aprendizaje que con los
productos del mismo

Etiqueta Actividades Evaluativas: En esta seccin se proponen actividades
cuya finalidad es determinar el grado de consecucin de los objetivos de
aprendizaje por parte del alumnado; evaluacin, presentacin de un ensayo,
etc.

Etiqueta Recursos Didcticos: En esta seccin se coloca para descargas los
recursos didcticos como videos, animaciones, simuladores, en general,
objetos de aprendizaje que apoyen de manera puntual las temticas de los
cursos.

Actividad: La estructura de un curso en Moodle
puede usar diferentes formatos, el presentado en la
seccin anterior usa el formato de Pestaas, ingrese
a Moodle configure y explique cmo se visualiza un
curso usando los siguientes formatos:

SCORM Social
Temas Semanas

Nota: puede apoyarse de imgenes para hacer
la explicacin.
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4.2. ESTRUCTURA DE UN CURSO EN BLACKBOARD

En Blackboard, la estructura anterior se vera de la siguiente forma:

En esta parte se encuentra el nombre del curso al que se est
accediendo.

rea de ttulo: Al dar clic sobre un botn del men principal, se
presenta el ttulo de la opcin seleccionada, eso permite identificar la
el botn o rea temtica con las que se est trabajando

En Blackboard el men principal, se ubica en la parte izquierda de la
pantalla, y a diferencia de Moodle, solo se puede presentar en
formato de texto o botn, la grfica muestra el men principal
organizado a travs de botones.

rea de trabajo o visualizacin: en esta parte se despliega
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informacin del botn del men principal seleccionado, en el grafico
se puede observar que se est mostrando un saludo de bienvenida
el cual fue publicado en el rea de anuncios.

Men Principal

Al ingresar a un curso en la parte izquierda de la pantalla, se observa el Men
Principal. A travs de este se accede a los documentos que componen cada
uno de sus botones, la cantidad de ellos depende de las mismas necesidades
pedaggicas del curso. Normalmente el conjunto de botones que encontramos
son los siguientes:

ANUNCIO: Lugar donde se publica informacin oportuna y fundamental para el
xito del curso; saludo de bienvenida, cronograma general y por semana,
orientaciones a seguir, etc.

EQUIPO DE INSTRUCTORES: Aqu se publica un perfil del o los instructores,
e informacin de contacto.

INFORMACIN DEL CURSO: Debe contener informacin general del curso (la
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que se elabor en el captulo anterior); Presentacin del curso, Poblacin a la
cual va dirigido, J ustificacin, Competencias, Duracin del curso, Metodologa,
cronograma, etc.

CONTENIDOS: Esta rea se utiliza para organizar todos los materiales de
contenido del curso, organizados por semana.

EVIDENCIAS: En esta seccin se tiene acceso a los enlaces para enviar las
actividades que se desarrollan durante el curso.

FORO: Se tiene acceso a todos los foros: Social, De Preguntas y Respuestas,
Temticos, etc.

CORREO: Permite enviar y recibir mensajes.

MATERIAL DE APOYO: en esta rea se encuentra publicados material de
apoyo adicional complementario al que se encuentra en el rea de contenidos.

MIS CALIFICACIONES: Se encuentra el centro de calificaciones, donde se
registran todas las actividades realizadas con su respectiva valoracin.

ENLACES EXTERNOS: Los enlaces externos conectan a los usuarios con el
material educativo que est fuera del Blackboard Academic Suite.

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Actividad:
Ingrese a http://www.claroline.net/, de clic a la
plataforma de demostracin (cree una cuenta si
es necesario como docente) para ver cmo es la
estructura bsica de un curso en Claroline, tome
pantallazos como evidencias y documntelos.
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AUTOEVALUACION

1. Consulte en Internet una plataforma de uso libre que permita en lnea el
montaje de cursos virtuales o solictele al tutor la creacin de un curso de
prueba en la plataforma virtual de la Corporacin para implementar el curso
diseado en la unidad anterior.

2. Aplique el instrumento diseado en la unidad anterior, para evaluar un curso
virtual de algunos de sus compaeros.

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RESUMEN

El xito en el montaje de un curso virtual depende de su organizacin, la cual
sta enmarcada dentro de una estructura definida, ella contiene materiales
predefinidos como enlaces de men, instrucciones, plantillas y ejemplos de
contenido. Cada plataforma e-learning maneja su propia estructura base, como
se pudo apreciar en este captulo las plataformas seleccionadas (Moodle y
Blackboard) ofrecen una estructura con unos parmetros generales, la
personalizacin de la misma depende de las necesidades identificadas en el
diseo pedaggico.

Si se tiene el rol adecuado, las plataformas e-learning, permiten su
personalizacin agregando o quitando elementos que hacen parte del men
principal. En este caso se present la estructura bsica Moodle y Blackboar,
aunque existe diferencia entre la una y otra, estas estn ms asociadas a la
presentacin y ubicacin de los diferentes elementos que conforman el men
principal.

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BIBLIOGRAFIA

BARKLEY, E., CROS P., Howell, C. (2005). Tcnicas de aprendizaje
colaborativo.
Editorial Morata

BAUTISTA, G., FORS, A., BADIA, A.,BARBER, E.,LITWIN, E., (2006).
E-learning Del Docente Presencial al Docente Virtual [1 edicin].
Barcelona: Editorial Eureca Media

CARMONA, E., RODRIGUEZ, E., (2009). Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, Ambientes Web para la calidad educativa.
Armenia: Ediciones Elizcom

SALINAS, M. Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo
Didctico y rol del docente. Recuperado el 22 mayo de 2013, de
www.uca.edu.ar/uca/.../educacion-EVA-en-la-escuela_web-Depto.pdf

SANGR, A. (2004) Fundamentos del Diseo Tcnico-Pedaggico en e-
learning
[1 edicin]. Barcelona: Editorial Eureca Media

SILVA, J ., (2011). Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje
Editorial UOC

SIMONSON, M., (2006). Uso de las TIC en la Educacin y Teoras del
Aprendizaje [1 edicin]. Barcelona: Editorial Eureca Media

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WEBGRAFA

Blackboard.com(2013). A Learning Management System that Bring Your Vision
life.
Recuperado el 11 de julio de 2013 de
www.blackboard.com/platforms/learn/overview.aspx

Claroline.net (2013). Breve Introduccin. Recuperado 19 de julio de 2013 de
http://www.claroline.net/breve-introduccion/?lang=es

Desarrollo Comunidades Virtuales. Desarrollo y Moderacin de Comunidades
Virtuales de Aprendizaje. Recuperado el 13 julio de 2013, disponible en
http://desarrollo-comunidades virtuales.wikispaces.com/home

Dokeos.com (2013). Features Dokeos . Recuperado 19 de julio de 2013 de
http://www.dokeos.com/en/products

Moodle.org (2013). What is Moodle. Recuperado 8 de julio de 2013 de
https://moodle.org/about/

Wikipedia.org (2013). Educacin A Distancia. Recuperado el 5 de mayo de
2013, disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

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DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

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