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Curso de formacin y actualizacin

profesional para el personal


docente de educacin preescolar

3-2-2014

Elementos bsicos para la conceptualizacin del
desarrollo

Jess Palacios.
Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar

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Claudia Yazmn Gonzles Martnez

Elementos bsicos para la conceptualizacin del desarrollo


El papel de la herencia y el medio en la determinacin el desarrollo.
Nuestro comportamiento y desarrollo se describen en trminos de periodos,
los innatistas prefiguran el desarrollo psicolgico en los genes, mientras que
los ambientalistas demandan para el ambiente todo el peso de la
determinacin. Sin embargo, estos dos aspectos influyen en el desarrollo, el
problema radica en conocer cmo se relacionan, y establecer s i hay
momentos de desarrollo o contenidos evolutivos.
Para establecer estos asuntos recurrimos a la aportacin que deriva de los
enfoques etlogicos, se trata de la afirmacin segn la cual la distincin
entre lo innato y lo adquirido es en cierto sentido una falsa distincin cuando
se mira a la luz de la evolucin de la especie. Ahora, en los contenidos de
nuestro cdigo gentico se pueden distinguir unos contenidos cerrados y
unos contenidos abiertos
Los contenidos cerrados lo son en tanto que no son alterables como
consecuencia de la experiencia individual, son contenidos que nos definen
como especie y que solo sufren alteraciones a nivel de especie como
consecuencia de un largo proceso filogentico.
Los componentes abiertos tienen menos que ver con contenidos y ms con
posibilidades de adquisicin y desarrollo.
Es por eso que las sensaciones que nos representamos, es por nuestra propia
historia personal en relacin con el medio humano en el que crecemos y nos
desarrollamos. Podemos pues, afirmar, que los procesos psicolgicos estn
posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la especie,
pero estn limitados por un cierto calendario madurativo que determina el
momento en que ciertas adquisiciones son posibles, y estn finalmente
determinaos en su concrecin por las interacciones de la persona en su
entorno.
El concepto de canalizacin, con l se hace referencia al hecho de que los
seres humanos somos ms semejantes los unos a los otros cuanto ms
pequeos somos, los bebes son muy semejantes en su calendario de desarrollo
psicolgico de unas culturas a otras, a medida que nos alejamos de la
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primera infancia, las diferencias introducidas por la cultura, no hacen ms
que acrecentarse.
Esto significa, que los primeros tramos de nuestro desarrollo estn ms
errados en nuestro cdigo gentico que los posteriores, al menos en lo que se
refiere a los procesos madurativos. El desarrollo temprano, est fuertemente
canalizado: los procesos madurativos determinados por la parte cerrada del
cdigo gentico van haciendo aparecer capacidades, que , poco a poco que se
encuentren con una estimulacin mnima por parte del medio viene en cierto
modo garantizada por comportamientos de los adultos que tal vez tenga
tambin una determinada filogentica.
Esto no significa que el desarrollo sea independiente de la estimulacin, los
nios normales que crecen en un entorno en el que se aporta un mnimo de
estimulacin lingstica, estn en condiciones de pronunciar sus primeras
palabras en torno del primer ao; naturalmente el contenido del lenguaje no
est canalizado. Tato en el lenguaje como en cualquier otro aspecto
psicolgico que se considere, la importancia de la educacin es crucial desde
el principio de vida del nio. A pesar de ello las diferencias entre los nios
deriva de la diversidad de la riqueza o pobreza de la estimulacin del medio.
La relacin entre la herencia y el medio no son nunca de exclusin ni asunto
de porcentajes. Son relaciones marcadas por la complementariedad y por un
peso diferencial en funcin del aspecto de que se trate y del momento
evolutivo que se considere.
El medio ms importante en lo que al desarrollo se refiere es el medio
humano, el medio social y no el medio material. Eso no significa que los
objetos, los estmulos, no sean importantes; significa que la relacin que con
ellos mantienen los nios estn en gran parte mediada por la intervencin de
los adultos.
El problema de los estadios

Resulta o no til y adecuada la descripcin del proceso evolutivo en
trminos de estadios?, las viejas descripciones organsmicas del proceso
evolutivo que caracterizaban los comienzos y finales de etapas o estadios
evolutivos y que se suponan universales en su secuencia y, por lo tanto,
relativamente ajenos en su devenir de informacin del entorno.

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Las oleadas madurativas que van permitiendo el acceso a nuevas
posibilidades son muy frecuentes en los primeros meses, pero se va a
lentificar al finalizar el primer meses como lo atestigua la rapidez con que
los nios pasan del estado e incapacidad en que nacen al desarrollo de
crecientes competencias motrices, lingsticas, sociales, en el curso del
primer ao o ao y medio de vida. Pero el oleaje madurativo se va
lentificando a partir de ah. Cada vez son menos los grandes cambios que se
producen y, cuando lo hacen, se producen cada vez ms alejados entre s.
Aumentan las diferencias entre unos nios y otros como resultado de una
creciente sensibilidad a la determinacin del medio.
Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo empiezan a ser muy diferentes
de unos nios a otros y se hace cada vez ms difcil describir el desarrollo en
trminos de estadios universales. Existen tambin influencias normativas
relacionadas con el grupo cultural e histrico-generacional al que se
pertenezca.
Cuatro viejos tpicos evolutivos
Infancia, adolescencia, adultez y senectud. Hasta no hace mucho tiempo ha
existido un topico para cada uno.





Poco queda ya de estos tpicos. E manera colateral, lo que esto pone en
cuestin hasta cierto punto es la vieja nocin de periodos crticos, que
afirmaba que determinados aprendizajes, para ser felices, tenan que hacerse
en una poca evolutiva determinada, porque de no ser as, o no se haran
nunca, o se haran en medio e dificultades de adquisicin mucho mayores.
Quizs as influencias sobre el desarrollo ms determinantes no sean las ms
precoces, sino las ms estables. Lo que suele ocurrir en la mayor parte de los
casos es que las ms precoces son tambin las ms estables.
Infancia
Las experiencias
ocurridas en esta, tienen
un efecto determinante
y configurador de todo
el desarrollo posterior.
Adolescencia
poca de cambios
drsticos y grandes
mutaciones
psicolgicas.
Adultez
Estabilidad y ausencia
de cambios
importantes.
Senectud
Deterioro de los
procesos psicolgicos y
de progresiva
disminucin de las
diferencias entre unas
personas y otras.
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La adolescencia es, ciertamente, una poca de cambio, pero ese cambio no
necesariamente se produce en el sentido de ruptura y discontinuidad con el
pasado. La historia evolutiva previa de cada adolescente, unida a las
influencias de la infancia cuya continuidad se mantenga, ms las nuevas
influencias que parezcan como consecuencia de los nuevos contextos e los
que crece.
Los tpicos relativos a la madurez y la vejez, ninguno se ha visto refrendado
por los resultados de las investigaciones evolutivas. El desarrollo psicolgico
es en gran parte el trasunto interno de las relaciones interpersonales
estables que los nios mantienen en su entorno.
No toda interaccin social es promotora de desarrollo, ya se trate de a
educacin familiar, de la educacin escolar o de la educacin recibida de los
iguales. Los procesos educativos son el conjunto de influencias que, sobre la
base de caractersticas fundamentales de la especie y del calendario
madurativo que forman parte de esas caractersticas, moldean el desarrollo
de los seres humanos.

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