UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA




Ceres Adriana Hartz






DESAFIOS DO USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NA
EDUCAO/ANOS INICIAIS










Porto Alegre
2 Semestre 2010
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA







Ceres Adriana Hartz






DESAFIOS DO USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS NA
EDUCAO/ANOS INICIAIS







Trabalho de Concluso apresentado
Comisso de Graduao do Curso de
Pedagogia Licenciatura a Modalidade a
Distncia, da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, como requisito parcial e obrigatrio
para obteno do ttulo Licenciatura em
Pedagogia.

Orientador:
Prof. Dr. Jaime Jos Zitkoski

Tutor:
Gerson Luiz Millan





Porto Alegre
2 semestre
2010
2

RESUMO



Nesta pesquisa abordo a utilizao da Informtica na escola e como esta pode provocar uma
revoluo educacional, alm de fazer com que as instituies de ensino se atualizem
adequando-se as exigncias destes tempos para no se tornarem obsoletas e em atraso
tecnolgico. Com essa reflexo, proponho a discusso sobre as tecnologias da informtica na
escola, em termos de desafios que temos a enfrentar hoje em Educao, como possibilidade
de repensarmos as prticas pedaggicas e outros mtodos de ensinar e transmitir
conhecimentos. A pesquisa aponta a experincia obtida durante o perodo do estgio o
trabalho com Projetos de Aprendizagem (PA). Transcreve dados pesquisados junto a
professores dos anos iniciais, qual a realidade dos nossos professores quanto a
especializao na rea da informtica educativa, tambm como o trabalho destes
profissionais com seus alunos, qual a contribuio do uso da tecnologia para uma melhora no
desempenho do ensino e aprendizagem dos mesmos. Tambm a busca de uma resposta sobre
qual a motivao por trabalhar com equipamentos de informtica no exerccio de sua funo
pedaggica. Este trabalho aponta a importncia do contato com as tecnologias digitais durante
o processo de formao continuada, possibilitando que o professor se aproprie e avalie
adequadamente os instrumentos de informtica potencialmente educativos, assumindo uma
postura mediadora na construo de conhecimento pelos alunos. relevante salientar tambm
a emergncia de propostas pedaggicas que visem aprendizagens significativas, tanto no
mbito das tecnologias digitais, quanto nas demais prticas do cotidiano escolar.

Palavras-chave: Formao de Professores. Tecnologias da Informtica. Informtica e
Educao. Prtica Pedaggica.
























3

ABSTRACT



In research I broach the use of informatics in Scholl and how it can sponsor an educational
revolution, besides to force the teaching institutions to be up to date all the time, to in
accordance to with the technology avoiding to become obsolete and behind in technology.
With this reflection, I propose a discussion about the informatics technology inside the
Schools, what kind of challenges we must face nowadays in education, as a new way to think
the pedagogic practices and other methods to teach and to transfer knowledge. The research
points to an experience obtained during the trainee period with the work on Learning Projects
(LP). Transcribe data researched with other teachers from the beginning years, what is their
real condition of our teachers in regard to their specialization on educational informatics, also
how is the work of these professionals with their students, what is the contribution of the use
of technology to the improvement on the performance of these students. Besides that is the
quest to an answer about the motivation to work with informatics equipments on the exercise
of the pedagogic function. This research points to the importance of the contact with the
digital technologies during the continued formation process, making possible to the teacher to
learn and evaluate the potentially educational informatics instruments, assuming a mediating
position on the construction of the students knowledge. It is relevant to say how urgent the
pedagogic proposals are what seek to important learning updates, such as on the digital
technologies way, as on other practices on daily Scholl practices.
Key words: Teachers Formation. Informatics Technology. Informatics and Education.
Pedagogic Practice.



















4

SUMRIO



1 INTRODUO ............................................................................................................................. 5

2 O PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS X TECNOLOGIA DIGITAL ............................ 7
2.1 Um novo horizonte se apresenta ........................................................................................... 7
2.2 Um novo tempo exige uma nova revoluo educacional ..................................................... 8
2.3 Professor, elemento de mudana na realidade educacional ............................................... 9
2.4 Um novo leque de opes ao alcance de um click ........................................................... 9
2.5 Pontos de atuao do movimento de mudana educacional, desafios ............................. 10
2.6 Incluso digital ..................................................................................................................... 11
2.7 Evoluo do sistema educacional ........................................................................................ 12
2.8 Professor e seu trabalho ....................................................................................................... 14

3 QUAL A CONTRIBUIO DO USO DO COMPUTADOR NA ROTINA DE SALA
DE AULA ........................................................................................................................................ 16
3.1 Computador como ferramenta de aprendizagem ............................................................. 16
3.2 A incluso da informtica no Currculo Escolar ............................................................... 18
3.3 Informtica educativa .......................................................................................................... 19
3.4 Reflexo sobre a prtica de sala de aula ............................................................................. 20
3.5 Papel do coordenador do Laboratrio de Informtica ..................................................... 22
3.6 Pesquisa realizada com professores que atuam nos anos iniciais .................................... 23
3.6.1 Tipo de Estudo ....................................................................................................................... 23
3.6.2 Contexto de Estudo ................................................................................................................ 24
3.6.3 Populao ............................................................................................................................... 24
3.6.4 Procedimento de Coleta ......................................................................................................... 25
3.6.5 Procedimento de Anlise ........................................................................................................ 26

4 CONTRIBUIES DOS PROJETOS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DA
CONSTRUO DO CONHECIMENTO .................................................................................... 35
4.1 Metodologia do professor dos anos iniciais ........................................................................ 35
4.2 O trabalho com Projetos de aprendizagem ......................................................................... 37
4.3 Aplicao do PA com a turma de estgio ............................................................................ 39

5 ALUNOS PESQUISADORES E AUTNOMOS .............................................................. 43
5.1 A experincia da tecnologia digital ...................................................................................... 43
5.2 O maior agente de mudana o professor dos anos iniciais.............................................. 44
5.3 A mediao das novas tecnologias na construo do conhecimento ................................. 45
5.4 Mudanas no enfoque escolar ............................................................................................. 48
5.5 Tecnologias para ajudar na pesquisa .................................................................................. 50

6 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................... 53

REFERNCIAS .............................................................................................................................. 55

ANEXO A - Ficha de pesquisa feita junto aos professores dos anos iniciais ............. 59

ANEXO B - Termo de consentimento livre e esclarecido ............................................................ 60

AXEXO C - Projetos de aprendizagem feita pelos alunos ........................................................... 61



5

1 INTRODUO


O presente trabalho est estruturado em quatro captulos. No primeiro abordo como a
anlise bibliogrfica dos conceitos centrais sobre Professor dos anos iniciais x Tecnologia
digital, influencia a rotina dos educadores e a necessidade de uma mudana nas instituies de
ensino.
No segundo, aponto a anlise bibliogrfica e de dados coletados atravs de entrevista
com professores dos anos iniciais dos conceitos centrais sobre qual a contribuio do uso do
computador na rotina de sala de aula e a contribuio do uso da tecnologia para uma melhora
no desempenho do ensino e aprendizagem dos alunos, qual a motivao por trabalhar com
equipamentos de informtica no exerccio de sua funo pedaggica.
No terceiro captulo aponto a anlise bibliogrfica e dados coletados por meio de
entrevista junto aos professores dos anos iniciais. Contribuies dos Projetos de
Aprendizagem no processo da construo do conhecimento, metodologia dos professores.
No quarto captulo aponto a anlise bibliogrfica dos conceitos centrais como formar
alunos pesquisadores e autnomos tendo o professor dos anos iniciais o principal agente.
O meu estgio foi realizado no primeiro semestre do ano de dois mil e dez. Aconteceu
no turno da tarde com uma turma de terceiro ano que tinha vinte e trs alunos, onze meninas
e doze meninos, na faixa etria entre oito e onze anos. A maioria dos alunos mora com os
responsveis legais, porm isto no significa ser pai e me, pois h muitos casos de separao,
onde os mesmos desde pequenos acabam indo morar com outras pessoas da famlia.
A escola onde atuo chama-se Escola Municipal de Ensino Fundamental Clodomir
Vianna Moog, esta situada na Rua Leopoldo Kamal, sem nmero, vila Santo Augusto, bairro
Scharlau, no municpio de So Leopoldo-RS, pertence rede municipal de So Leopoldo.
Em minha prtica como educadora, percebi a importncia do uso da tecnologia em
sala de aula, pois a informtica vem adquirindo cada vez mais relevncia no cenrio
educacional. A utilizao como instrumento de aprendizagem e sua aplicao no meio social
vem crescendo. Nesse sentido, a educao vem passando por mudanas estruturais e
funcionais frente s Tecnologias de comunicao e informao.
As inmeras mudanas ocorridas na sociedade e o grande volume de informaes esto
refletindo-se na educao fazendo que a escola no seja uma mera transmissora de
conhecimentos, mas que seja um ambiente estimulante de aprendizagem possibilitando que
seja os sujeitos construam os seus conhecimentos.
6

O uso das tecnologias, aplicada como uma dinmica de interao, com um ambiente
rico de possibilidades e informaes, que permita mediao entre sujeitos, oferecer
condies para envolver as crianas e estimular a investigao, alm de possibilitar tomadas
de conscincia para interpretao, anlise, atendendo o ritmo de cada envolvido.
























7

2 PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS X TECNOLOGIA DIGITAL


A tecnologia digital vem expandindo-se em todo o mundo uma realidade
incontestvel e irreversvel, mas como as instituies de ensino e os professores dos anos
iniciais vem estes avanos. Por esta razo, muitos dos tericos da sociedade da informao
invocam as escolas e os sistemas educativos como parte fundamental do processo de mudana
ambicionado. Tal como noutras reas da atividade humana, a introduo das tecnologias da
informao e comunicao (TIC) em contexto escolar, tem vindo a ser alvo de reflexo e
anlise, em relao aos impactos que elas tm e s mudanas que podem provocar no
processo de ensino-aprendizagem.


2.1 Um novo horizonte se apresenta


A vida digital uma realidade incontestvel e irreversvel. A realidade de vida das
pessoas tm se expandido de forma exponencial, fazendo que a realidade ao redor do mundo
se aproxime de uma forma sem precedentes em nossa histria. As informaes nos colocam
em todo o mundo a toda hora, as culturas se aproximam e o cotidiano do mundo se mistura, a
gama de possibilidades se multiplica e precisamos estar abertos a tirar o melhor desta grande
ferramenta virtual que dispomos nos dias de hoje.
Tudo isso nos traz uma nova realidade a ser observada e utilizada em benefcio da
educao, percebe-se que no meio das crianas e adolescentes, para os quais o que novidade
para ns de geraes anteriores exploso tecnolgica, para eles a realidade atual do mundo
onde esto inseridos, fazendo-os totalmente abertos s novidades, vemos celulares com
capacidade tecnolgica inemaginvies, aparelhos de MP3, MP4, cmeras digitais e outras
tecnologias de uso cotidiano que modificam a realidade das escolas.
Segundo Borederie (1997) a escola dever educar para a cidadania atravs da
construo de uma sociedade democrtica, contribuindo para isso o papel do professor, o qual
dever praticar uma pedagogia ativa focada no aluno de modo a promover neste uma
conscincia crtica e ativa. Na atual Sociedade da Informao, ter acesso informao ter
acesso ao poder, e por isso saber informar-se e compreender os mecanismos de produo e de
difuso da informao exige uma formao especfica.
8

Esta nova realidade, afeta diretamente o dia-a-dia dos professores dos anos iniciais,
trazendo oportunidades mpares ao explorarmos tudo o que estas tecnologias podem nos
proporcinar, porm se a inrcia for resposta de nossa parte, estaremos permitindo que uma
ferramenta que poderia ser utilizada em benefcio do conjunto educacional, torne-se um ponto
de presso por parte de alunos, das instituies educacionais e profissionais, assim como pelas
famlias dos alunos, para que venhamos a nos atualizar tecnologicamente, criando um dfciti
tecnolgico insustentvel em dias de avanos to grandes. Sabemos que estas ferramentas, se
bem exploradas tero papel crucial no sucesso de uma revoluo educacional que se faz
necessria em um mundo de tantas revolues conceituais seja na tecnologia, assim como no
formato das relaes institucionais.


2.2 Um novo tempo exige uma nova revoluo educacional


A exigncia por parte dos alunos tem sido cada vez maior, para que as aulas sejam
dinmicas e visualmente atrativas, aonde a utilizao de quadro-negro e giz vo sendo
diminudos na mesma proporo em que a utilizao de teles, Projetor Multimdia,
apresentaes de vdeo, powerpoint e outras ferramentas similares, onde o uso do
computador traz uma nova realidade aos mtodos de ensino.
Hoje vivemos um paradoxo, onde as dificuldades encontradas pelos professores dos
anos iniciais no uso das tecnologias como ferramenta educacional esto diretamente
relacionadas falta de conhecimento das tecnologias disponveis, sua aplicao e gama de
utilizao como material didtico. Uma certeza clara, o professor tem desejo de aprender
como aplicar esta revoluo tecnolgica no seu dia-a-dia em classe de aula, porm vemos que
h a ausncia de oportunidades para que tais ferramentas sejam conhecidas e estudadas pelos
mesmos.
Segundo (PAROLIN, 2009), estamos vivendo na era da mudana, temos que ser
flexveis, no fcil mudar, pois o que j conhecemos confortvel e mais fcil trabalhar
em ambientes habituais. O habitual exige menos esforo, o novo requer flexibilidade e
ousadia.



9

2.3 Professor, elemento de mudana na realidade educacional


O professor dos anos iniciais pode partir para idias inovadoras, viver criativamente e
enriquecer o processo educativo, alm de enriquecer suas prprias vidas com mais
aprendizado tecnolgico e possibilidades de usar novas ferramentas de trabalho atuais e mais
eficazes.
Conforme Moran (2000), a questo fundamental prevalece sendo interao humana,
de forma colaborativa, entre alunos e professores. Continuam a caber ao professor dois
papis: ajudar na aprendizagem de contedos e ser um elo para uma compreenso maior da
vida. Se o horizonte o mesmo, os ventos mudaram de direo. preciso ajustar as velas e
olhar mais uma vez a bssola. A novidade que hoje temos a possibilidade de os alunos
participarem de ambientes virtuais de aprendizagem. O grande desafio motiv-los a
continuar aprendendo quando no esto em sala de aula
Os educadores que no quiserem se lanar nesse oceano de informaes que a internet
disponibiliza podero ficar ao largo dos acontecimentos. Contudo, eles sero obrigados a se
atualizar constantemente e a se preparar para lidar com as mltiplas interpretaes da
realidade.
Cada vez mais as geraes atuais vivem a era da dependncia tecnolgica, onde todos
so nossa sociedade v-se dependentes de computadores e outros equipamentos tecnolgicos
afins para praticamente tudo o que vive e/ou fazem. Porm existe ainda um nmero
significativamente grande de pessoas que sentem um grande desconforto e chegam at mesmo
a ter averso por essas mquinas e tecnologias, gerando uma parcela da populao que
tecnologicamente analfabeta. O grande ponto de equilbrio possibilitar a incluso
tecnolgica das pessoas, para que este ferramental de imensurveis possibilidades possa ser
revertido em um grande benefco para as geraes atuais e futuras.


2.4 Um novo leque de opes ao alcance de um click


A realidade tecnolgica nos permite termos uma nova ralidade, onde o real e o virtual
convivem juntamente, dando uma nova plstica, altamente flexvel e manipulvel: as
explicaes cientficas em todos os nveis imaginveis, notcias em tempo real de todas as
10

partes do mundo, culturas, crenas religiosas e populares, enfim o mundo inteiro contido a
distncia de um click, um novo mundo virtual de possibilidades sem fim em nossas mos.
Para quem educa, j no novidade dizer que mudou a substncia da informao antes s
tnhamos acesso atravs dos meios convencionais e no to eficientes como os da televiso e a
mdia impressa o que gerava uma defasagem enorme entre o acontecimento e a divulgao do
mesmo, algo inconcebvel para a realidade virtual tecnolgica de hoje.
Nossa vida acontece em tempo real, vivemos o Big Brother da vida real, poca que
predomina a tecnologia em que o real e o virtual esto inseridos no nosso cotidiano a
realidade se torna cada vez menos material e mais virtual.


2.5 Pontos de atuao do movimento de mudana educacional, desafios


Observamos que no momento atual a Educao est em processo muito lento de
mudana, onde encontramos o paradoxo previamente mencionado, quando o avano
tecnolgico encontra-se em constante crescimento, porm a mudana educacional para
acompanhar esta evoluo segue em passos muito lentos. Porm relevante mencionar que
estas modificaes nem sempre beneficiam a todos, porque esto vinculadas ao
comprometimento de quem est estruturando a proposta educacional, a saber: escola,
professores e comunidade.
O Primeiro ponto de mudana e grande desafio o aparelhamento das escolas para que
o conhecimento que possa ser adquirido pelos professores dos anos iniciais, encontre guarida
na existncia do ferramental certo, como salas de informtica com disponibilidade de banda
larga, equipamentos suficientes para que todos os alunos possam exercitar e aprender os
novos conhecimentos, onde podero entender que a tecnologia existente vai muito alm do
ldico, sendo uma arma de eficcia incontestvel na busca do saber. Precisamos que haja uma
viso de preparao do ambiente, para que a tecnologia possa ser usada de forma adequada.
O segundo ponto de mudana e desafio encontra-se na prtica educativa, a postura do
professor dos anos iniciais, seu posicionamento frente tecnologia digital em uso na
educao. Essas so questes que determinam a eficcia do processo de construo do
conhecimento. Processo este em que a interao entre sujeito e objeto se constitui de forma
dialtica, assim sendo, o que ensina tambm o aprende. A busca deve ser no sentido de
incentivar o corpo docente a busca de aperfeioamento tecnolgico, abrindo novos horizontes
11

embazados nas inmeras possibilidades de estudos e formas de pesquisa que a tecnologia nos
proporciona. O papel do professor o mediador para que ocorra a aprendizagem.
Segundo (MONTEIRO, 2009), nosso desafio pensar profundamente as questes
ligadas s mudanas relacionadas com a cultura digital, sobretudo em seu impacto sobre a
infncia e a juventude, segmentos privilegiados da educao. E com esse enfoque, rever
conceitos e posturas, posicionando-nos diante do advento de uma nova cultura infanto-juvenil
que surge neste novo mundo de coisas no slidas, no lineares, que acontecem em no
tempos e em no lugares. Tendo relao de causa e efeito com as inovaes tecnolgicas, com
a mdia planetria e a cultura de consumo, o mundo de crianas e jovens tornando-se cada vez
mais diferenciado do mundo adulto ou, ao menos, daqueles adultos que somos hoje.
O terceiro ponto de mudana ou desafio est ligado diretamente cultura da
comunidade escolar, ao aprender a utilizar os equipamentos que venham a ser
disponibilizados com zelo e responsabilidade. Atualmente vivemos um momento
contraditrio, por muitas vezes a prpria comunidade escolar no permite a implementaao
dos avanos tecnolgicos, por falta de uma cultura de responsabilidade e manuteno do que
foi conquistado, havendo a ocorrncia de aes de vandalismo, cuidado inadequado ou a total
falta de cuidado para com os equipamentos e o pior o furto daquilo que deveria ser de todos.
Neste ponto chegamos a um grande dilema, a nossa cultura precisa ser alterada e os valores de
uma sociedade que anda junta pelos mesmos objetivos restaurada.


2.6 Incluso digital


Tratar do tema incluso digital implica, considerar a questo de polticas educacionais
que garantam o acesso s tecnologias e s experincias pedaggicas que promovam a
capacidade de interlocuo crtica e qualificada pelas vias da comunicao e da informao.
No entanto considerando o panorama da cultura digital e das novas mentalidades e
comportamentos infanto-juvenis que com ela se desenvolvem, a questo muda, trata-se de
como incluir na educao e na escola a perspectiva dos novos sujeitos sociais que se
apresentam em nossas salas de aula. Ento, trata-se mais de aprender novas formas de pensar,
comunicar, conviver em comunidade e promover a participao pela via da educao, alm de
adquirir o ferramental tecnolgico disponvel e suas constantes novas verses.
12

A relao de trabalho do professor dos anos iniciais vem sofrendo alteraes
significativas atravs da insero das tecnologias digitais. Estimulado pelos avanos
tecnolgicos, o professor reconsidera seu mtodo educacional, apropriando-se de ferramentas
da qual no tem conhecimento. Relacionando prtica pedaggica, por mais que a educao
se modifique com o ingresso de novas metodologias e tecnologias, o professor, atravs da sua
metodologia e do seu conhecimento, quem executa a utilizao desta tecnologia. Dessa
forma redimensiona o seu papel, deixando de ser o transmissor de conhecimento para ser o
estimulador.
preocupante a desateno de muitas escolas e redes de ensino com a necessidade de
modernizao dos recursos para educar. Muitos professores dos anos iniciais acabam
buscando por conta prpria este conhecimento. H alguns anos, insistir nessa modernizao
seria uma fantasia, em face de custos inaceitveis dos equipamentos e carncias to mais
graves. Mas os tempos e os preos mudaram e no se justifica continuar a sobrecarregar quem
ensina com a manuteno de prticas anacrnicas, que j esto sendo substitudas at mesmo
na loja da esquina.
Segundo Menezes (2010), para o uso pedaggico, h diversos recursos tambm muito
simples, que no exigem o acesso internet em banda larga, e podem ser utilizados com
grande vantagem. Basta se lembrar das centenas de DVDs de interesse artstico, cientfico,
geogrfico ou histrico, eles poderiam constituir o acervo de videotecas em muitas escolas
para o uso em sala de aula ou o emprstimo para alunos e professores.


2.7 Evoluo do sistema educacional


Conforme Menezes (2010), os sistemas de comunicao evoluem com extrema
rapidez e essa dinmica parte da vertiginosa modernidade em que estamos imersos. No
podemos nos deslumbrar com essas novidades ou ficar apreensivos pelo perigo de que
substituam nossa funo de educar. Mas no devemos ignorar as possibilidades que eles
abrem para aperfeioar nosso trabalho, como acesso a sites de apoio e atualizao pedaggica
ou a programas interativos para alunos com dificuldades de aprendizagem.
Outra razo para os professores dos anos iniciais utilizarem essas tecnologias: seus
alunos j fazem ou logo faro uso delas, pois so instrumentos de comunicao e lazer, elas
so parte da vida dos jovens e os que ainda no dispe delas se ressentem dessa falta.
13

Tardif (2002) realizou pesquisas para conhecer formao profissional dos
professores. O autor apresenta um panorama das pesquisas educacionais a partir de 90,
destaca a avaliao das reformas implantadas at a virada do sculo com nfase formao
profissional dos professores e viso dos saberes, traz ao palco das discusses as experincias
existentes na prtica pedaggica no mundo anglo saxo e, mais recentemente, nos pases
europeus.
At a dcada de 80, as pesquisas no levavam em conta a experincia da sala de aula e
existia uma ciso entre os conhecimentos oriundos da universidade e a realidade do cotidiano
escolar. Na poca, os pesquisadores revelavam suas pesquisas nas descobertas de teorias
encontradas nas bibliotecas de universidades. Em suas pesquisas no desconsidera, em
hiptese alguma, a relao dos conhecimentos oriundos das universidades com os saberes
extrados e produzidos na prtica docente.
Como pesquisador, seus estudos defendem essa prtica interativa entre saber
profissional e os saberes das cincias da educao. De acordo com o autor, o saber dos
professores o saber deles e est relacionado com a pessoa e a identidade deles, com a sua
experincia de vida e com a sua histria profissional, com as suas relaes com os alunos em
sala de aula e, com os outros atores escolares na escola.
Quais os saberes que servem de base ao ofcio de professor? Quais so os
conhecimentos, o saber-fazer, as competncias e as habilidades que os professores mobilizam
diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas
tarefas? Qual a natureza desses saberes? Como esses saberes so adquiridos? com muita
propriedade, que apresenta os quatro saberes que constroem a profisso docente: os saberes da
formao profissional (das cincias da educao e da ideologia pedaggica), os saberes
disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais. dada toda a nfase aos
saberes experienciais como aquele que surge na e pela prtica, validados pelo professor e
acoplados na constituio de seu profissionalismo. Os anos de profisso mudam a identidade
profissional, assim como, a maneira de trabalhar.
As aprendizagens profissionais so temporais e, que medida que o tempo passa
novas aes surgem a partir das experincias interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social
como ferramenta de construo do profissionalismo docente. So vrias interaes que se
estabelecem no cotidiano pedaggico e as ferramentas utilizadas para essa interao. A
coero, a autoridade e a persuaso fazem parte das tecnologias da interao e so utilizadas
pelo professor no processo pedaggico.
14

Enfatiza que no tem sentido pensar conceitos como Pedagogia, Didtica,
Aprendizagem, dentre outros, sem integr-los s situaes concretas do trabalho docente.
Outra observao a diferenciao entre o trabalho do professor e o trabalho industrial. Entre
o trabalho pedaggico e o trabalho industrial a diferena reside na possibilidade de
materializao, ou seja, no processo produtivo industrial a visualizao dos resultados
desvelada com mais rapidez que no trabalho pedaggico. Elementos para uma prtica
educativa e o professor enquanto ator racional. O ofcio de professor historiado desde a
Grcia antiga. Na linha histrica do tempo, so apresentados autores como Plato, Aristteles
e Rousseau.


2.8 Professor e seu trabalho

enftico ao apontar que no se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do
professor. Neste sentido, as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa,
precisam considerar o professor dos anos iniciais como o principal agente do sistema escolar.
nos ombros dele que se encontra a estrutura responsvel pela misso educativa. Portanto,
imprescindvel que as pesquisas cientficas de educao considerem o saber-fazer dos
professores. Tanto na Amrica do Norte quanto na maioria dos outros pases de cultura anglo-
saxnica (Austrlia, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente em parte da Europa
(Blgica, Frana, Sua) a preocupao com o resgate ao valor profissional dos agentes
educativos, mas especificamente do professor, tem sido alvo de discusses para fundamentar
novas epistemologias ao ofcio.
Para enaltecer e resgatar o valor da docncia faz-se necessrio coeso entre as
diferentes categorias de ensino, para juntas discutir e melhorar o ofcio que se tem em comum.
Borba (2001) compara os seres humanos com mdias dizendo que, os seres humanos so
constitudos por tcnicas que estendem e modificam o seu raciocnio e, ao mesmo tempo,
esses mesmos seres humanos esto constantemente transformando essas tcnicas.
Dessa mesma forma devemos entender a Informtica. Ela no uma ferramenta neutra
que usamos simplesmente para apresentar um contedo. Quando a usamos, estamos sendo
modificados por ela.
Ao construir sua proposta pedaggica, utilizando tecnologia digital, o professor dos
anos iniciais precisa estabelecer vnculos com os alunos, conhecer seus interesses, saber seus
15

conhecimentos prvios, o que ele ainda no sabe e o que ele gostaria aprender. Envolver o
aluno a fazer parte da proposta pedaggica, colocando-o a par sobre o que ser abordado e
convidando-o /a contribuir. Para Moran (2000) os alunos captam se o professor gosta de
ensinar e principalmente se gosta deles e isso facilita a sua prontido para aprender.
O educador possui um lugar de destaque na aprendizagem porque possui uma
formao especfica, sendo legitimado por sua formao acadmica para trabalhar nessa rea.
Para que a atuao do educador seja eficaz, ele precisa estar se atualizando e estudando
constantemente.
Segundo (DEMO, 1998) o professor moderno apresenta, ou deveria apresentar
algumas caractersticas a comentar. O professor dos anos iniciais precisa ser um pesquisador,
a fim de ultrapassar a simples socializao do conhecimento. Para tanto, crucial ter
conscincia crtica, o questionamento para a construo ou para a realizao de interveno
alternativa. Ao elaborar seu planejamento da sua aula e ao se apropriar de novas tcnicas
estar experimentando outras propostas pedaggicas, qualificando o processo de ensino
aprendizagem.
Para pesquisar preciso dispor de tempo, muitos professores com a correria do dia-a-
dia h uma sobrecarga de trabalho, muitos trabalham quarenta horas semanais, ou mais, no
adequando um tempo para seu planejamento, muitas vezes ele no possui planejamento,
ficando a turma sem uma proposta pedaggica eficaz, resultando em uma defasagem na
aprendizagem da turma.
Hoje a Internet pode ser uma ferramenta facilitadora na elaborao do planejamento
do professor, bem como no contato com o conhecimento de ponta para poder comparar e
avaliar suas propostas. Com o avano rpido da tecnologia hoje existente na maioria das
escolas esse recurso possvel. O processo educativo precisa estar vinculado ao contexto
social, em que o aluno est inserido. Isso ir implicar em conhecer e usar instrumentao
eletrnica, bem como outros recursos pedaggicos.
Nos dias de hoje esta cada vez mais presente o uso do computador na rotina de sala de
aula, como esta ferramenta pode contribuir na construo do conhecimento do meu aluno e
auxiliar o professor.



16

3 QUAL A CONTRIBUIO DO USO DO COMPUTADOR NA ROTINA DE SALA
DE AULA


A viso tecnolgica enfatiza a espetacular inovao no domnio da tecnologia. A idia
principal que o processamento, armazenamento e transmisso de informao, permitidos
pelas tecnologias, irrompem num crescendo contnuo em todos os domnios da sociedade. Ela
vem sendo utilizada pelos professores dos anos iniciais como ferramenta de aprendizagem.
Atualmente questionam-se as formas de uso do computador nas escolas, uma vez que
somente introduzi-lo no ambiente escolar no garantia de sua real utilizao. O aluno pode
ter acesso ao equipamento, ao professor pode ser disponibilizado o laboratrio de informtica,
entretanto h necessidade de capacitao para o uso adequado porque somente isto no
garante aprendizagem.


3.1 Computador como ferramenta de aprendizagem


Dentro desse novo panorama, importante, sem sombra de dvidas, a questo da
possibilidade de uso do computador e das novas tecnologias, pelo professor dos anos iniciais
em sala de aula, sendo o computador uma forma de mdia educacional em que a abordagem
pedaggica auxiliada por esta ferramenta.
O professor muitas vezes se questiona: Quando usar a tecnologia em sala de aula? E
como utilizar esses novos recursos? Para (POLATO, 2009), s vale levar a tecnologia para a
classe se ela estiver a servio dos contedos. Isso inclui, por exemplo, apresentaes em
Power Point que apenas as aulas so apresentadas de uma forma diferente, os jogos de
computador que s entretm as crianas ou aqueles vdeos que simplesmente cobrem buracos
de um planejamento malfeito.
Do ponto de vista do aprendizado, essas ferramentas devem colaborar para trabalhar
contedos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas. Da soma entre tecnologia e
contedos, nascem novas oportunidades de ensino, porm importante avaliarmos tais
oportunidades e seus benefcios diretos na melhora do ensino.
Isso acontece, quando as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) cooperam
para enfrentar desafios atuais , como encontrar informaes na internet e se localizar em um
17

mapa virtual. Atravs do uso do computador, possvel repassar a informao para ser
processada em conhecimento com a criao de ambientes de aprendizagem e a facilitao do
processo do desenvolvimento intelectual do aluno. Como contribuio na melhora do nvel de
conhecimento dos alunos, o professor assume o papel do mediador e orientador, que pode ser
designado no somente ao professor, como tambm a outro sujeito com maior conhecimento
sobre o assunto desenvolvido.
Para Moran (2000) o professor, com o uso das novas tecnologias em sala de aula, pode
se tornar um orientador do processo de aprendizagem, trabalhando de modo equilibrado a
orientao intelectual, a emocional e a gerencial. Algumas vezes, os professores procuram
acompanhar as mudanas pedaggicas que surgem baseadas nos avanos tecnolgicos e
pedaggicos, porm, no conseguem exercer o seu papel no processo educativo. de suma
importncia uma alterao da cultura educacional, redefinindo o papel de replicador de
informao para transformador desta informao, em consonncia com a sua realidade
emprica de sala de aula.
O professor tem a funo de equilibrar a participao dos alunos nos aspectos
qualitativos nvel de colocaes e concepes trazidas cerca do tema abordado e
quantitativo a fim de observar as causas da no participao. O professor ento assume um
papel de mediador da interao entre os sujeitos, tencionando o processo de construo do
conhecimento desses sujeitos. Neste processo os alunos se conscientizam dos diferentes
tempos e espaos da construo do seu conhecimento, atravs da autonomia.
O professor que trabalha na educao com a informtica h que desenvolver na
relao aluno-computador uma mediao pedaggica que se explicite em atitudes
que intervenham para promover o pensamento do aluno, implementar seus projetos,
compartilhar problemas sem apresentar solues, ajudando assim o aprendiz a
entender, analisar, testar e corrigir erros. (MASETTO, M., p. 171, 2000).

Mesmo que o processo educativo esteja ligado ao professor, este precisa ter claro que
a sua proposta deve estar voltada aprendizagem do aluno e ao seu desenvolvimento, atravs
de aes conjuntas direcionadas para a aprendizagem levando em conta incertezas, dvidas,
erros, numa relao de respeito e confiana. As intervenes do mediador precisam estar
coerentes com as necessidades e dificuldades dos alunos.





18

3.2 A incluso da informtica no currculo escolar


O professor que possui em seu currculo Prtica Pedaggica Tradicional, no
proporcionaria aos alunos que vivenciassem situaes de autonomia na construo do seu
conhecimento, importante na proposta de ensino, no por falha pessoal, mas por falta de estar
contida em sua formao a viso mais ampla que as novas ferramentas tecnolgicas podem
porporcionar, assim como as possibilidades de autonomia que os alunos podem adquirir
atravs das mesmas.
Ao introduzir a Informtica ao currculo escolar, o principal objetivo est na utilizao
do computador como instrumento de apoio aos contedos ensinados, alm da funo de
preparar os alunos para a utilizao da informtica. De acordo com (LVY, 1994), as novas
maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das comunicaes e da
Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na
verdade, da mudana incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita,
leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturadas por uma Informtica cada vez
mais avanada.
Muitas escolas percebendo o potencial do uso da tecnologia introduziram a Informtica
educativa no currculo, que, alm de promover o contato com o computador, tem como
objetivo a utilizao dessa ferramenta como instrumento de apoio s matrias e aos contedos
estudados.
Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais.
Introduzir a Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas.
Percebe-se que a maioria das escolas no tem como objetivo de curto prazo investir nessa
tendncia tecnolgica, do qual fazemos parte, e ao invs de levarem a Informtica para toda a
escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a
responsabilidade de um nico professor. Dificultando assim, todo o processo de
desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo
pedaggico.
A configurao atual do mundo, onde a informao transmitida de forma viral aos
quatro cantos do globo terrestre, impe a necessidade do conhecimento das informaes em
tempo real e eficaz. Quando colocamos a Informtica como disciplina, fragmentamos o
conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de contedo como de prtica. Segundo
(GALLO, 1994) a organizao curricular das disciplinas coloca-as como realidades estanques,
19

sem interconexo alguma, dificultando para os alunos a compreenso do conhecimento como
um todo integrado, a construo de uma viso abrangente que lhes permita uma percepo
totalizante da realidade.


3.3 Informtica Educativa


Conforme Jonassen (1996) classifica a aprendizagem em: Aprender a partir da
tecnologia, em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno receber esse
conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor, aprender acerca da
tecnologia, em que a prpria tecnologia objeto de aprendizagem, aprender atravs da
tecnologia, em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador
atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO), aprender com a tecnologia, em que o aluno
aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de
construo do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no
a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa tecnologia, usando-a, sobretudo,
como estratgia cognitiva de aprendizagem.
Aborda (FLORES, 1996), a informtica deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de
adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino aprendizagem, enfim ser um
complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivduo.
Sabemos que, nos dias de hoje, qualquer pessoa deveria, no mnimo, ter conhecimento no uso
de um computador, porm infelizmente essa no nossa realidade. Grande parte dos
professores, nos dias de hoje, foram graduados em uma poca em que a informtica no fazia
parte do dia-a-dia, alm de ter uma realidade tecnolgica muito distinta que temos hoje,
(anterior ao computador era utilizado a mquina de escrever), entre os professores que
estamos formando para o futuro, pouco esto sendo preparados para mudar essa realidade.
Ao introduzir-se a Informtica educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o
professor reproduz sua aula na sala de Informtica. o momento durante o qual a
preocupao central observar a ferramenta. Esse momento muito importante, sendo
importante permitir que o professor realize possveis mudanas com base em sua experincia
diria, gerando uma mudana de atitude diante da potencialidade expressa pelo computador.
o momento do contato, de domnio, em que ele precisa estar seguro com respeito introduo
da Informtica no seu cotidiano e de seus reais benefcios para os seus alunos. Para
20

(PENTEADO, 2000), os professores devem ser parceiros na concepo e conduo das
atividades com Tecnologias Informticas (TI) e no meros espectadores e executores de
tarefas.
O importante que o professor dos anos iniciais sinta-se como uma pea participativa
do processo e que a aula continua sendo dele, apesar de ser preparada, na sua forma, por um
instrumento estranho ou por outra pessoa. Nesse momento ele observa a Informtica como um
novo instrumento, um giz diferente, e usa, com mais freqncia, os softwares educacionais
existentes na praa, adequando-os as suas necesidades e crenas educacionais.
Aponta (BORBA, 2001), o acesso Informtica deve ser visto como um direito e,
portanto, nas escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educao
que no momento atual inclua, no mnimo, uma alfabetizao tecnolgica. Tal alfabetizao
deve ser vista no como um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa
nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como
aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes
espaciais etc. E, nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes
ligadas cidadania.


3.4 Reflexo sobre a prtica de sala de aula


Ocorre mudana, quando o professor perceber que pode fazer mais do que est
acostumado, o momento em que ele comea a refletir sua prtica e percebe o potencial da
ferramenta. Nesse momento o professor est vulnervel as mudanas. Ele vai da defesa para a
descoberta. o momento propcio para o coordenador de Informtica sugerir modificao na
sua prtica pedaggica.
Em um segundo momento, as mudanas ocorrem mais na forma de trabalhar a aula.
Agora existe uma preocupao de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de
aprendizagem. nesse momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores e os
projetos dos alunos, mas o professor ainda no consegue transcender sua aula. A preocupao
se d ainda com o contedo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo elemento: o
descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupao para o processo de
aprendizagem, como gerenciar tantas informaes obtidas.
21

O terceiro momento marcado pela preocupao com o processo de aprendizagem e
pela interdisciplinaridade, existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o saber,
dando chance ao aluno de ter uma educao integral. Entretanto o momento em que o
professor dos anos iniciais, precisa de um apoio da coordenao ou, at mesmo, da direo.
o momento em que necessita de um projeto pedaggico da Escola, a fim de trabalharem
juntos.
Para Fazenda (1993), a atitude interdisciplinar no est na juno de contedos, nem na
juno de mtodos, muito menos na juno de disciplinas, nem na criao de novos contedos
produtos dessas funes, a atitude interdisciplinar est contida nas pessoas que pensam o
projeto educativo.
o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu
olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Os softwares de autoria so muito
trabalhados, como tambm a Internet. Porm, ainda do ponto de vista informativo, participa
de alguns projetos colaborativos, entretanto busca trabalhar o contedo escolar.
Conforme Heineck (2002), os educadores tm que ser capazes de articular os
conhecimentos para que o todo comece a ser organizado, e assim inicie-se a superao da
disciplinarizao, do saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prtica
interdisciplinar, certamente contribuir para o forjamento de cidados conscientes de seus
deveres e capazes de lutarem por seus direitos com dignidade.
O quarto momento marcado pela transcendncia alm dos muros da escola,
escola/bairro, escola/cidade, escola/escola e escola/mundo. o momento do intercmbio, da
comunicao e participao comunitria, da aprendizagem cooperativa. A preocupao o
processo de aprendizagem, mas voltado para uma interao social. O contedo trabalhado
dentro de um contexto, a nfase dada coletividade, a participao poltica e social,
cidadania.
De acordo com Lvy (1998), construo do conhecimento passa a ser igualmente
atribuda aos grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber, todos
sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma
inteligncia coletiva. uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente
valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das
competncias.
O interessante seria que a escola, como um todo, passasse por esses momentos, todavia
o que se percebe atualmente que a grande maioria das instituies escolares est no segundo
22

momento. Talvez por falta de um projeto pedaggico, do apoio de uma pessoa que exera a
funo de um coordenador de Informtica.


3.5 Papel do Coordenador do Laboratrio de Informtica


O coordenador do laboratrio de informtica pea principal do processo, ele no deve
ter apenas uma formao tcnica. Muitas escolas contratam tcnicos por parecerem ser
profissionais com conhecimento profundo das tecnologias, porm sem a didtica necessria.
Muitas vezes Esse profissional deve ter uma formao pedaggica e experincia de sala
de aula, no necessita ser um pedagogo, mas que tenha um envolvimento com o processo
pedaggico. Deve ser capaz de fazer a conexo entre o potencial da ferramenta (software
educativos) com os conceitos a serem desenvolvidos. Este profissional no deve ser apenas
um facilitador, mas o coordenador do processo, ele deve perceber que o momento de mudar
de etapas e de propiciar recursos necessrios para impulsionaras engrenagens do processo,
como por exemplo: a formao de professores e recursos necessrios, como softwares. Precisa
estar atento e envolvido com o planejamento curricular de todas as disciplinas, para poder
sugerir atividades pedaggicas, envolvendo a Informtica. Entretanto, sem apoio da
coordenao ou da direo, no ter fora para executar os projetos sugeridos.
importante o profissional ter uma viso abrangente dos contedos disciplinares e estar
atento aos projetos pedaggicos das diversas reas, verificando sua contribuio, conhecerem
o projeto pedaggico da escola, ter uma experincia de sala de aula e conhecimento de vrias
abordagens de aprendizagem, ter a viso geral do processo e estar receptvel para as devidas
aes corretivas que possam se fizer necessrias, perceber as dificuldades e o potencial dos
professores, para poder incentivar e auxiliar de forma efetiva aos usurios da tecnologia,
mostrar para o professor que o Laboratrio de Informtica deve ser extenso de sua sala de
aula e esta deve ser dada por ele e no por uma terceira pessoa, pesquisar e analisar os
softwares educativos, ter viso tcnica, conhecer os equipamentos e se manter informado
sobre as novas atualizaes, alm de estar constantemente receptvel a situaes sociais que
possam ocorrer.
O uso da Internet nas escolas est delimitado, em grande parte busca de informaes,
porm as pessoas esquecem que o grande potencial da Internet a comunicao eficaz e em
tempo real com o mundo todo ao mesmo tempo. Entretanto, dentro de nossa viso de
23

processo de implementao da tecnologia como ferramenta de educao, este processo por
etapas deve ser admissvel, por permitir a adequao deste ferramental em consonncia com a
turma onde ser aplicado, em um primeiro momento, usamos a Internet como ferramenta e
sua caracterstica mais marcante que o acesso informao. Aps este processo inicial de
maturao, percebemos que a Internet mais do que isso e passamos a us-la como uma rede
educacional de comunicao. Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos
mundiais, a participar de listas de discusso no qual debatemos e trocamos experincias e a
us-la com ferramenta de expresso poltica e social.


3.6 Pesquisa realizada com professores que atuam nos anos iniciais


Com a inteno de preparar as informaes contidas nesse estudo, primeiramente ser
esclarecido qual o tipo de estudo e mtodo usado para a realizao deste, ser informado
tambm o instrumento de investigao escolhido. Em seguida ser relatado o contexto do
estudo, qual a realidade dos entrevistados: professores dos anos iniciais. No outro momento
sero identificados os envolvidos na pesquisa. Tambm ser descrito como ocorreu o contado
a entrevista, a escolha dos entrevistados. Finalmente, sero esclarecidos os procedimentos e
anlises de resultados.


3.6.1 Tipo de Estudo


O tipo de pesquisa deste trabalho classifica-se como exploratria de carter
qualitativo. Para Malhotra (2006), na exploratria no so utilizados protocolos e
procedimentos formais, raramente envolve questionrios estruturados, no se utiliza de
grandes amostras e planos por abordagem probabilstica, caracteriza-se tambm pela
flexibilidade e versatilidade, pois aps descobrir uma idia ou um dado, pode-se mudar sua
explorao ou continuar at que as suas possibilidades sejam esgotadas. Nessa linha Churchill
e Peter (2005) reforam que a pesquisa exploratria utilizada quando se deseja descobrir
idias e percepes para um estudo mais aprofundado, onde aberto um meio de
comunicao com o entrevistado.
24

A pesquisa exploratria apresentada caracteriza-se pela abordagem qualitativa. De
acordo com Malhotra (2006), este modelo no estruturado, e tem como base pequenas
amostras que proporcionam percepes e compreenso do problema investigado. O autor
salienta que esse tipo permite que os entrevistados expressem seus motivos, percepes,
atitudes, opinies, experincias, aes e intenes futuras. Santos e Candeloro (2006)
seguindo o mesmo raciocnio relatam que atravs da pesquisa qualitativa se pode levantar os
dados subjetivos e outros nveis de conscincia da populao estudada, e informaes
pertinentes. Dizem ainda que esta modalidade de investigao tenha a pretenso de analisar
qualitativamente todas as informaes levantadas, atravs de um mtodo de coleta de dados
adequado.


3.6.2 Contexto de Estudo


A pesquisa foi realizada em uma escola do municpio de So Leopoldo, esta
localizada na periferia da cidade, onde a maioria de seus alunos de classe baixa. A
instituio de ensino funciona dede 1990 atende em torno de 350 alunos de primeiro ano do
ensino fundamental de nove anos a oitava srie do ensino fundamental de oito anos. Os alunos
possuem idade de 6 a 17 anos.
A escola tem aproximadamente 30 professores entre sries iniciais e finais, possui 9
funcionrias, entre merendeiras, servios gerais e secretria. A equipe diretiva desta formada
por uma diretora e uma supervisora.
Alm do ensino regular que atende nos turnos manh e tarde, a escola possui o
Programa Escola Aberta nos fins de semana e o Programa Mais educao, onde os alunos
possuem aulas diferenciadas no contra turno.


3.6.3 Populao


A pesquisa foi realizada cinco professores dos anos iniciais do ensino Fundamental.
Todos os envolvidos so de uma escola municipal da periferia do Municpio de So
Leopoldo. As pesquisas foram realizadas na escola citada acima.
25

Populao ou universo, segundo Santos e Candeloro (2006), so os constituintes de
uma pesquisa, que contm uma semelhana ou padro a serem analisados pelo acadmico.
Amostra uma frao da populao ou do universo, uma vez que invivel investigar toda a
populao.
Conforme a delimitao do tema e os objetivos definidos no incio deste estudo, os
professores entrevistados foram escolhidos por trabalharem com os anos iniciais.
A tcnica de amostragem no probabilstica por convenincia, para Malhotra (2006),
composta por elementos convenientes. A seleo desta fica a cargo do entrevistador, pois
consome menos tempo e considerada menos dispendiosa. As unidades amostrais so fceis
de medir, acessveis e cooperadoras.


3.6.4 Procedimento de Coleta


A tcnica de coleta de dados utilizada foi entrevista em profundidade. Essa
metodologia se mostrou a mais vivel, pois permitiu arrecadar informaes ainda no
visualizadas ou pr-definidas em questionrios anteriores, possibilitando um detalhamento
maior nos itens de extrema importncia para o entrevistado. Na entrevista em profundidade o
pesquisador inicia com uma pergunta genrica e incentiva o sujeito questionado a falar
abertamente sobre a sua relao com o uso da tecnologia. As entrevistas so feitas
individualmente, segundo Malhotra (2006), com o objetivo de perceber motivaes, atitude,
crenas e sentimentos subjacentes sobre determinado assunto.
Na entrevista em profundidade o nmero de entrevistados sempre pequeno, esse
tipo de instrumento conforme Malhotra (2006) proporciona maior compreenso e
entendimento a respeito do problema.
Para este trabalho, foi criado um roteiro de investigao semi estruturado com
questes elaboradas para orientar a entrevista em profundidade (Apndice A) realizada com a
inteno de verificar os Desafios do uso de Tecnologias digitais na Educao/Anos Iniciais.
Para Santos e Candeloro (2006), no se encontra um conceito claro e preciso que defina a
entrevista semi-estruturada, mas comentam que neste modelo o questionador traz a tona a sua
subjetividade e experincia
As entrevistas foram feitas individualmente, sendo posteriormente transcritas para a
anlise dos dados. O tempo mdio foi de 30 minutos.
26

Com o intuito de no expor os dados dos envolvidos na pesquisa, optou-se em
colocar nomes fictcios sendo demonstrados por letras aleatrias. Antes da entrevista foi
entregue a todos os envolvidos o Termo de Consentimento Livre Esclarecido, conforme o
Apndice B, o qual foi lido, explicado e assinado em duas vias, ficando uma via com a
pesquisadora e a outra com o entrevistado, concordando com a realizao do estudo.


3.6.5 Procedimentos de anlise


Depois de realizada a coleta de dados atravs de entrevistas individuais, as respostas
foram analisadas. Aps a anlise o estudo foi dividido em quatro enfoques. O primeiro aborda
se os professores realizaram alguma especializao ou curso de informtica. O segundo
aponta o tipo e a quantidade de equipamento esto disponveis na escola em que atua. O
terceiro aborda qual a motivao por trabalhar com equipamentos de informtica no exerccio
de sua funo pedaggica. O quarto trs a opinio dos professores sobre a ferramenta
educacional (uso da informtica) contribui para uma melhora no desempenho do ensino e
aprendizagem dos seus alunos.
A anlise dos dados de suma importncia num processo de pesquisa, pois, segundo
Bertucci (2008), sua principal funo apresentar a interpretao do investigador em relao
aos dados coletados. Nesse estgio do trabalho, compararam-se os resultados obtidos aos dos
autores at esgotar todas as possibilidades de explanaes para somente ento concluir, prever
e propor alternativas para futuros estudos. Nesta investigao, os resultados foram analisados
por meio da tcnica de anlise de contedo.
A anlise de contedo uma tcnica utilizada para analisar variveis ou atributos na
pesquisa. Para Bardim (1977), um conjunto de instrumentos metodolgicos sutis, em
constante aperfeioamento, que so aplicados em discursos e contedos. Tm por objetivo
analisar mensagens de forma objetiva e subjetiva. Para a autora, nesse processo necessrio
um intervalo de tempo entre o estmulo-mensagem e a reao interpretativa.
Categorias de Anlise
Desafios do uso de Tecnologias digitais na Educao/Anos Iniciais
A fim de investigar os Desafios do uso de Tecnologias digitais na Educao/Anos
Iniciais. Foi realizada uma pesquisa de campo em uma escola do municpio de So Leopoldo
27

Rio Grande Sul, que atende turmas desde o 1 ano do ensino fundamental de 9 anos a 8
srie do Ensino Fundamental de 8 anos. Foram entrevistados cinco professores que atuam
nos anos iniciais do ensino fundamental de 9 anos.
O Quadro 1 abaixo, relata se os professores dos anos iniciais possuem alguma
especializao ou curso de informtica.
ENTREVISTADOS Voc realizou alguma especializao ou curso de informtica?
Aproximadamente Quantos?
a)
Professora A NO

Professora B Sim. Aproximadamente Quantos? Quatro

Professora C Sim Aproximadamente Quantos?Dois

Professor D Sim. Aproximadamente Quantos?Seis

Professor E Sim. Aproximadamente Quantos?Um

QUADRO 1 Reposta dos professores entrevistados.
Para os cinco professores entrevistados, um relatou no ter feito curso, um realizou
quatro, um dois, um seis e o ltimo professor um curso. Percebe-se que vem crescendo o
nmero de professores que procuraram atualizar-se e apropriar-se de conhecimentos no que
diz respeito tecnologia educacional.
Segundo Augusta (2009), os avanos tecnolgicos vm crescendo a cada dia, e com
ele as crianas e adolescentes que esto totalmente abertos s novidades, vemos celulares
ultramodernos, aparelhos de MP3, MP4, MP5, cmeras digitais, entre outras novidades que
modificam a realidade das escolas.
Essas mudanas afetam diretamente os professores, questo pressionada pelos alunos,
pelas instituies de ensino a se atualizarem e a utilizar toda essa tecnologia para ministrar
suas aulas.
Trata Augusta (2009), as dificuldades encontradas pelos professores no uso das
tecnologias como instrumento esto relacionadas falta de conhecimento ou pela tecnofobia
que o envolve.
28

Estamos vivendo na era da mudana. Temos que ser flexveis, pois tudo acontece num
piscar de olhos. No fcil mudar, pois o que j conhecemos confortvel e mais fcil
trabalhar em ambientes habituais. O habitual exige menos esforo, o novo requer flexibilidade
e ousadia.
Os professores que sabem o que as novidades tecnolgicas aportam, bem como seus
perigos e limites, podem dar-lhes um amplo espao em sua classe. Esse
conhecimento instrumento valioso de ensino e de aproximao com o aluno. Um
conhecimento tecnolgico de base necessrio para pensar as relaes entre a
evoluo da informtica, as competncias intelectuais e a relao com o saber que a
escola deseja formar. Pelo menos sob o ngulo, as novas tecnologias no poderiam
ser indiferentes a nenhum professor, por modificarem as maneiras de viver, de se
divertir, de se informar, de estudar, de trabalhar e de pensar. Tal evoluo afeta o
futuro dos nossos alunos e o que aprenderem na escola far muita diferena na sua
vida. (PERRENOUD, 2000, P.138)

Essa nova era nos convida a investir em tempo e reaprendizado e isso exige energia e
coragem, pois ter medo de aprender o uso das tecnologias significa ter medo de viver. Se o
medo de mudar nos vencer, andaremos amedrontados e resistindo, mas isso no impedir que
l fora, na sociedade, tudo mude mesmo nossa revelia, seremos arrastados pe esse universo
em constante mudana.
O Quadro 2 abaixo, expe o tipo e a quantidade de equipamento de informtica est
disponvel na escola em que atua.
ENTREVISTADOS Na sua escola possui equipamento de informtica? .Caso positivo que
tipo e quantidade de equipamento est disponvel.
Professora A Temos dois laboratrios de informtica, o EVAM, com as mesas da
positivo (5), e outra sala com computadores da PROINFO (15).

Professora B 3 mesas Positivo e 16 computadores Positivo Linux( PROINFRO)

Professora C Nos trabalhamos aqui na escola com equipamentos da Positivo e
outros tambm.

Professor D So 4 mesas educacionais, 16 computadores e 1 data show.

Professor E 16 micros da proinfo e 4 mesas da positivo.

QUADRO 2 Resposta dos professores entrevistados
29

Atravs das respostas pode-se perceber em todas as escolas dos entrevistados possuem
equipamento de informtica.
De acordo com Razera (2006), h depoimentos de professores dos anos iniciais sobre
casos de restries de acesso ou a falta de vontade e/ou comodismo de diretores de escola em
promover estratgias que facilitam a utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis nas
escolas, assim como h reclamaes de alunos direcionadas a professores que tm liberado o
acesso pela direo, mas no utilizam os recursos. Sem falar nos casos em que no h
qualquer tipo de acesso pela completa falta dos equipamentos na escola.
A educao brasileira sofre atualmente grandes distores, com aspectos paradoxais
refletindo-se tambm na informtica educacional, nas diferentes regies do pas. Assim, essa
rea de tecnologia aplicada educao que poderia gerar relevantes instrumentos em prol da
transformao do quadro de desigualdades, parece, em muitos casos, seguir um caminho a
manter o status.
Nesse processo de construo de significados em sala de aula, no entanto, " um
processo complexo, desigual e combinado, que evolui tanto para a construo de
alguns significados compartilhados como de outros complementares e tambm
alternativos" (CANDELA, 1998, p.143-144).

Gordon Wells (1998) aponta que as crenas dos professores so elementos presentes
nos discursos deles em sala de aula, oferecendo, diante disso, oportunidades diferentes de
aprendizagem.
Na sala de aula, uma das condies mais importantes a filosofia do professor, ou
seja, as suas crenas sobre as prticas, sobre os objetivos essenciais e os meios mais
efetivos para alcan-los. Em grande parte, so as diferenas nestas crenas
manifestadas na escolha das operaes diferentes tanto de ao como de discurso
que explicam como as mesmas atividades bsicas podem oferecer, em turmas
diferentes, oportunidades to diferentes de aprendizagem para os estudantes que
delas participam (WELLS, 1998, p.116).

Portanto, os discursos dos professores pressupem caractersticas que possibilitam, por
intermdio de sua anlise, dar pistas que nos fazem melhor compreender os mecanismos e/ou
condies que se apresentam no processo de ensino e aprendizagem, incluindo-se as idias
sobre informtica educativa.
O terceiro quadro aborda qual a motivao por trabalhar com equipamentos de
informtica no exerccio de sua funo pedaggica abaixo, apresenta as respostas dos
entrevistados.
ENTREVISTADOS Qual a motivao por trabalhar com equipamentos de informtica
no exerccio de sua funo pedaggica.
Professora A No gosto porque no me sinto preparada para trabalhar com os
30

alunos, temos uma coordenadora de informtica.



Professora B Procuro trabalhar muito com as mdias com meus alunos, pois
acredito que isso faz parte da vida cotidiana e precisamos
adequar a educao s modernidades e necessidades dos alunos.
Temos um professor responsvel por estes espaos, mas procuro
sempre estar junto nos momentos destes trabalhos.


Professora C Trata-se de um recurso tecnolgico a servio do aprendizado.
Penso que, como educadores, precisamos aproveitar tal
oportunidade como auxlio na nossa prpria prtica e procuro
utilizar bastante esta ferramenta com meus alunos.
Professor D No tenho nenhuma motivao, pois no gosto de trabalhar com
equipamentos tecnolgicos. s vezes trabalho, mas aqui na
escola temos um profissional que atua no Laboratrio de
Informtica.

Professor E Acredito que os equipamentos de informtica auxiliam na prtica
pedaggica, pois contribuem para proporcionar aos alunos novos
conhecimentos e saberes. Na escola h um professor para
auxiliar, mas tambm os demais professores podem trabalhar
com os alunos.
QUADRO 3 Resposta dos professores entrevistados
Atravs das respostas percebe-se que as professoras que duas professoras entrevistadas
no se sentem motivadas e no gostam de trabalhar com informtica, e trs entrevistas gostam
e acreditam que a utilizao da informtica auxilia na prtica educativa.
Como enfatiza Zavaski (2005), importante refletir a sua prpria prtica em outros
contextos antes de pensar na sua prtica estritamente nos laboratrios de informtica. Somente
assim poder considerar diferentes possibilidades no seu trabalho, atravs de um olhar
31

reflexivo sobre o seu fazer pedaggico, que faz parte da sua formao e do seu
desenvolvimento enquanto educador.
Temos a possibilidade de os alunos participarem de ambientes virtuais de
aprendizagem, tanto de uma forma simples, publicando um trabalho em uma pgina, quanto
criando debates, fruns.
O computador jamais substituir o papel do professor na sua tarefa de educar, mais
uma ferramenta disposio para enriquecer e facilitar a explicao do seu contedo. um
instrumento para dar excelncia prtica do professor.
O quarto trs a opinio dos professores sobre a ferramenta educacional (uso da
informtica) contribui para uma melhora no desempenho do ensino e aprendizagem dos seus
alunos.
ENTREVISTADOS D sua opinio. Essa ferramenta educacional (uso da informtica)
contribui para uma melhora no desempenho do ensino e aprendizagem
dos seus alunos

Professora A Com certeza melhora o desempenho dos alunos, pois ao mesmo tempo
em que amplia os horizontes e as possibilidades diferenciadas de formas
de aprendizagem, motiva os alunos a aprender e a relacionar as
aprendizagens sua realidade, seus anseios e suas expectativas. A
informtica aproxima o ensino dos alunos.
Professora B Penso que a funo maior desses espaos informatizados nas escolas
exatamente esta: contribuir para um melhor aprendizado. Usando este
recurso tecnolgico o professor proporciona momentos diferenciados de
aprendizagem aos alunos em que eles estaro sendo, tambm, inseridos
num mundo informatizado, pois, na atualidade, todos precisamos pelo
menos saber manusear um computador. Muitas vezes nossos alunos no
tm acesso a esta ferramenta e a escola est oferecendo, porque,
juntamente com o aprendizado cognitivo que as atividades oferecem,
outros conhecimentos tcnicos esto sendo internalizados. Noto que,
nas aulas em que o computador esta sendo usado, a motivao para o
aprender maior e, muitas vezes, nesse momento que o aluno
consegue entender os contedos trabalhados na sala. um momento
prazeroso de aprendizagem!
32

Professora C Sim, com certeza h uma melhora no processo de ensino e
aprendizagem, pois eu acho que as crianas gostam mais de aprender
com coisas diferentes.

Professor D Sim, possibilita ao aluno procurar e obter novas aprendizagens.

Professor E Vejo como um passa tempo, pois no h extenso com meu
planejamento de sala de aula.

QUADRO 4 Resposta
O quarto quadro trs a opinio dos professores sobre a ferramenta educacional (uso da
informtica) contribui para uma melhora no desempenho do ensino e aprendizagem dos seus
alunos.
Segundo Almeida (2009), refletir sobre o papel do professor deve ser tarefa
permanente no s pela sua importncia como facilitadores do acesso ao conhecimento, mas
como agentes transformadores no sentido mais humano da palavra transformar. Para
reencantarmos a educao preciso voltar nossos olhos e reflexo para o professor.
A professora A respondeu que com certeza melhora o desempenho dos alunos, pois
ao mesmo tempo em que amplia os horizontes e as possibilidades diferenciadas de formas de
aprendizagem, motiva os alunos a aprender e a relacionar as aprendizagens sua realidade,
seus anseios e suas expectativas. A informtica aproxima o ensino dos alunos.
A professora B pensa que a funo maior desses espaos informatizados nas escolas
exatamente esta: contribuir para um melhor aprendizado. Usando este recurso tecnolgico o
professor proporciona momentos diferenciados de aprendizagem aos alunos em que eles
estaro sendo, tambm, inseridos num mundo informatizado, pois, na atualidade, todos
precisam pelo menos saber manusear um computador. Muitas vezes nossos alunos no tm
acesso a esta ferramenta e a escola est oferecendo, porque, juntamente com o aprendizado
cognitivo que as atividades oferecem, outros conhecimentos tcnicos esto sendo
internalizados. Noto que, nas aulas em que o computador esta sendo usado, a motivao para
o aprender maior e, muitas vezes, nesse momento que o aluno consegue entender os
contedos trabalhados na sala. um momento prazeroso de aprendizagem!
A professora C Sim, com certeza h uma melhora no processo de ensino e
aprendizagem, pois, eu acho que as crianas gostam mais de aprender com coisas diferentes.
33

A professora D respondeu que Sim, possibilita ao aluno procurar e obter novas
aprendizagens.
A professora E responde que V como um passa tempo, pois no h extenso com
meu planejamento de sala de aula.
Com as respostas obtidas percebe-se que quatro responderam que sim a utilizao da
informtica contribui para o ensino aprendizagem dos alunos e somente uma das professoras
entrevistas respondeu que no, ela v como perda de tempo.
De acordo com as respostas dos professores, ficou evidenciado que alguns professores
sentem-se preparados e gostam de trabalhar informtica com seus alunos. Porm ainda h
alguns professores que se sentem despreparados, a falta de experincia com as tecnologias
digitais e a dificuldade de manejo do computador enquanto motivadores para a resistncia
apresentada em trabalhar com os alunos em laboratrios de informtica.
Na escola em que foi realizada a pesquisa para levantamento de dados h uma
coordenadora que atende os alunos, o professor titular no precisa ficar junto. Conforme o
relato de uma das entrevistadas no h uma extenso de sala de aula, observam-se prticas em
que h apropriao equivocada dos artefatos tecnolgicos, utilizando-os como ferramentas
para confirmar mtodos que no oferecem possibilidade aos alunos de construir
conhecimentos significativos, como, por exemplo, usar o computador para copiar textos da
internet, sem refletir sobre eles, jogam jogos sem terem objetivos de aprendizagem.
As instituies de ensino precisam pensar em estar instrumentalizando estes
educadores para que possam ter mais confiana no momento em que precisarem se valer das
tecnologias digitais. Oferecer aos professores dos anos iniciais uma formao de qualidade na
rea das tecnologias digitais, para que estes possam apropriar-se de informaes e aplic-las
com seus alunos, deve estar permeando as transformaes nas prticas tanto dos educadores
quanto nos cursos que pretendem form-los, preocupando-se em proporcionar uma insero
adequada das tecnologias digitais no dia-a-dia da escola.
importante que os professores possam ter contato com a informtica de forma
refletida durante o processo de formao, pois nos cursos de formao de professores, muitas
vezes a aproximao informtica na educao se d apenas na capacitao para o uso,
quando deveria privilegiar a construo do sentido sobre este uso e sobre suas implicaes
nos processos educativos, conferindo uma experincia cultural e no s instrumental.
No desejvel que ele saiba somente operar diferentes softwares que estejam
disponveis, necessrio refletir sobre quais os seus objetivos a serem alcanados.
34

Com respeito proposio de jogos enquanto instrumento educativo como trata Vieira
(1999), que os jogos podem permitir aprendizagens bastante significativas, desde que seja
refletido sobre seu objetivo, tendo cuidado para que estes no acabem se tornando rotineiros,
necessrio criar estratgias e realizar planejamentos pedagogicamente desafiadores.
Devido ao despreparo dos professores para trabalhar com informtica na escola, eles
acabam cedendo s solicitaes dos alunos proporcionando jogos no pedaggicos, alm de
pesquisas e leituras, s vezes pouco articuladas com o que est sendo trabalhado em aula,
deixando de proporcionar experincias pedaggicas ricas aos alunos.
Pensar na formao continua na rea de informtica educativa, para que os professores
dos anos iniciais possam atualizar-se e fazer relao da informtica com as mais diversas
reas de conhecimento e tantas outras temticas que permeiam a difcil tarefa de ser professor.
Conforme Nevado (2004), a formao de um educador no se limita ao tempo que este
permanece em um curso de Magistrio ou at mesmo de graduao. um processo
continuado de interlocuo entre a prtica e o aperfeioamento constante de conhecimentos
que poder levar o professor a pensar em novas possibilidades de trabalho no meio digital em
contextos educacionais.
Muitos professores no dispem de tempo, pois sua extensa jornada de trabalho e
pouca familiaridade com as tecnologias de informao e comunicao, como j referidas por
uma das entrevistadas, dificultam a multiplicao das experincias obtidas nos laboratrios de
informtica com os alunos.
De acordo com Lvy (2000), o conhecimento nos dias atuais no mais um privilgio
de pessoas com maior poder aquisitivo, mas est fazendo parte da transformao de um
grande nmero de indivduos, independente de seu status social, seu credo ou sua cor.
Em tempos de avanos tecnolgicos, no possvel que continuemos a pensar que o
acesso s tecnologias digitais deve ser oferecido apenas aqueles que tm como pagar por isso,
devemos batalhar para que seja uma realidade para que todos possam ter acesso.
O trabalho com Projetos de Aprendizagem trata do trabalho de grupos de poucos
alunos, em busca de respostas atravs da pesquisa.




35

4 CONTRIBUIES DOS PROJETOS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DA
CONSTRUO DO CONHECIMENTO


Este captulo apresenta uma breve explicao do trabalho com Projetos de
Aprendizagem e qual sua contribuio para a construo dos conhecimentos dos alunos.
A prtica educativa, atravs da pedagogia de projetos, proporciona a aprendizagem
significativa ao aluno, que o sujeito do seu prprio conhecimento. Essa prtica pedaggica
vincula-se proposta pedaggica da escola, com a preocupao de desenvolver, nas diversas
situaes de ensino e aprendizagem, um ensino dinmico, envolvente e prazeroso e de
permitir a participao, a colaborao e a interao dos alunos.


4.1 Metodologia do professor dos anos iniciais


A metodologia do educador precisa aprender a equilibrar processos de organizao e de
provocao na sala de aula. Uma das dimenses fundamentais do ato de ensinar ajudar a
encontrar informaes e organiz-las numa sntese coerente, mesmo que momentnea,
compreend-las.
No planejamento de aula, predomina uma organizao fechada e rgida quando o
professor trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliao tradicional. Ele d
tudo pronto para o aluno, de um lado, facilita a compreenso, mas, por outro, transfere para o
aluno, como um pacote pronto, o conhecimento de mundo que ele tem, ficando ele passivo
sem participao na construo do saber.
Predomina a organizao aberta e flexvel no planejamento didtico, quando o professor
trabalha a partir de experincias, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores etc.
Em qualquer rea de conhecimento, podemos transitar entre uma organizao inadequada da
aprendizagem e a busca de novos desafios, snteses. H atividades que facilitam a m
organizao, e outras, a superao dos mtodos conservadores. O relato de experincias
diferentes das do grupo ou, uma entrevista polmica podem desencadear novas questes,
expectativas, desejos. E h tambm relatos de experincias ou entrevistas que servem para
confirmar nossas idias, nossas snteses, para reforar o que j conhecemos. Precisamos saber
escolher aquilo que melhor atende ao aluno e o traz para uma contemporaneidade.
36

H professores que privilegia a organizao questionadora, o questionamento, a
superao de modelos e no chegam s snteses, nem mesmo parciais provisrias. Vive no
incessante fervilhar de provocaes, questionamentos, novos olhares. Nem o sistematizador
nem o questionador podem prevalecer no conjunto. importante equilibrar organizao e
inovao, sistematizao e superao.
A formao das competncias bsicas desloca a orientao predominante e requer dos
professores o enriquecimento de sua competncia profissional com base em profundos
conhecimentos sobre a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem e a adoo de uma
metodologia de ensino adequada para o desenvolvimento de habilidades.
Conforme Behrens (2000), essa mudana de paradigmas no processo de ensinar e
aprender esto diretamente relacionados s prticas pedaggicas criativas, ao ensino com
pesquisa, avaliao formativa da aprendizagem, mediao pedaggica e colaborativa.
essa abordagem progressista da educao, resultante da viso holstica, que permitir a
superao da fragmentao do conhecimento.
Para o professor dos anos iniciais assumirem novas tarefas e responsabilidades como
membro da comunidade e como agente de mudana no sistema social, ele precisa estar atento
e procurar construir conhecimentos ao invs de apenas transmiti-los. Segundo Stahl (1997),
alertava que os cursos de alfabetizao em computadores para professores no podem
pretender dar ao professores apenas competncia tcnica para trabalhar com eles, mas lev-los
a refletir na problemtica complexa do uso de novas tecnologias em educao. O tema
Informtica em educao e formao de professores tem despertado a ateno de muitos
pesquisadores em todo o mundo.
Salienta Valente, (1993) a mudana da funo do computador como meio educacional
acontece justamente com o questionamento da funo da escola e do professor. Isso torna
necessrio novos modos de preparao do professor dos anos iniciais para que eles possam
utilizar os computadores de maneira pedaggica e eficaz, assim como refletir sobre a sua
prtica e durante a sua prtica.
Com base na epistemologia gentica de Piaget (1978), de que o conhecimento no
transmitido, mas construdo progressivamente por aes e coordenaes de aes, que so
interiorizadas e transformadas, Papert (1994) defende que muitos professores esforam-se
para priorizar o conhecimento formal e tentam impor aos alunos de abstrao de pensamento,
por acreditar que o terceiro estgio de desenvolvimento de Piaget a evoluo mais
importante da aprendizagem. Afirma (Papert, 1994) que o professor deve buscar meios para
promover a aprendizagem segundo um enfoque mais intervencionista e que propicie aos
37

alunos estabelecer conexes entre as estruturas existentes, com o objetivo de construir
estruturas novas e mais complexas.
Para Papert, (1994), o professor pode promover a aprendizagem significativa, com o uso
do computador, em um enfoque construcionista e nesse caso, ele deve identificar a Zona
Proximal de Desenvolvimento (ZPD) de cada aluno. Nessa abordagem, cabe o professor dos
anos iniciais promoverem a aprendizagem do aluno para que esse possa construir o
conhecimento em um ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo, a
depurao de idias e a descoberta. Ao mesmo tempo, o professor realiza uma reflexo sobre
a prtica e desenvolvem habilidades, ele vivencia e compartilha com os alunos a metodologia
que est preconizada.


4.2 O trabalho com Projetos de Aprendizagem


Segundo Costa e Magdalena (1996), o trabalho com Projetos de Aprendizagem que
configura uma situao aberta, desestabilizadora, cujos caminhos e resultados no so pr-
determinados e nem conhecidos de antemo pelos docentes. Nesta prtica, os alunos, reunidos
em pequenos grupos formados por interesses comuns em torno de um fenmeno que querem
entender, levantam questes de investigao; buscam, organizam e comparam informaes;
elaboram e publicam seus achados, socializando tanto o processo desenvolvido, quanto os
resultados alcanados, na medida em que o trabalho se desenvolve.
Ainda conforme as autoras, o trabalho em ambientes virtuais de aprendizagem, que,
com o surgimento da web 2.0, ganhou novos contornos e possibilidades, nos quais a
diversidade dos sujeitos e dos saberes so elementos propulsores da construo compartilhada
e autnoma de conhecimentos e competncias. A web 2.0 pode ser descrita tambm como a
web como plataforma que possibilita acessar as aplicaes, independente do sistema
operacional, navegador ou hardware usado, de qualquer lugar em que se esteja e sem
necessidade de guardar arquivos no computador, dispensando discos rgidos com muita
memria.
Assim, a web como plataforma, reduz em muito a necessidade de conhecimentos
tcnicos para abrir, gerenciar e alimentar espaos virtuais, alm de oferecerem, aos eventuais
leitores destes espaos, a possibilidade de comentarem as informaes disponibilizadas,
favorecendo a construo partilhada de conhecimentos e a diversidade.
38

Desde pequenas, as crianas observam o mundo e formulam perguntas acerca dele,
com a inteno de entend-lo. Pela experincia e pela interao com os objetos, fatos e
pessoas, elas vo produzindo respostas que, certas ou erradas, no so construdas ao acaso. A
experincia pode no ser profunda ou suficientemente extensa, a potencialidade dos seus
pensamentos pode ser insuficiente para formular o que ns chamamos de uma teoria
cientfica, mas o processo pelo qual as crianas observam o entorno, formulam perguntas,
buscam respostas e desenvolvem seus entendimentos e explicaes para o que observam
muito semelhante ao processo de investigao cientfica.
Considerando esta perspectiva, a escola deveria oferecer situaes em que os alunos
fossem instigados a seguir fazendo perguntas e a buscar explicaes para os problemas que se
colocam e desafi-los a desenvolver processos de interao intensa intra e inter escolas, nos
quais as trocas de experincias e de idias abrem novas possibilidades de questionar e de
compreender o mundo, tanto no sentido da ampliao horizontal (por generalizao e/ou por
extenso pelos diversos campos de conhecimento) como no da ampliao vertical
(aprofundamento em compreenso).
Os projetos de aprendizagem (PA) fazem parte desse grupo de aes que se
caracterizam por partirem sempre da formulao de questes pelo autor do projeto, sujeito
que vai construir conhecimento. So questes provenientes de sua histria de vida, de seus
interesses, seus valores e condies pessoais, que se desvelam quando so colocados em
situaes pedagogicamente planejadas, para se constiturem em um campo rico e desafiador
da curiosidade dos mesmos. Alm dessa caracterstica bsica que permite a acolhida de
interesses dos alunos, os PA modificam a dinmica orgnica da sala de aula, instalando
processos democrticos de deciso quanto ao que estudar como trabalhar e como se organizar
em funo dos PA. Nessa nova organicidade, o erro ou o no chegar aos resultados esperados
tornam-se elementos de crescimento, pois servem de componentes de anlise pelos grupos
para detectarem onde poderiam ter realizado ou caminhado de outra maneira.
Os PA podem ser desenvolvidos tanto por alunos das sries iniciais, quanto das
ltimas sries do Ensino Bsico e alm. As diferenas entre os projetos desenvolvidos nestes
diferentes nveis residem na extenso e profundidade do conhecimento prvio (j construdo)
dos autores do PA. Assim, podemos ter questes simples e altamente interessantes, vindas dos
pequenos, e questes bem mais complexas, vindas dos maiores.



39

4.3 Aplicao do Projeto de Aprendizagem (PA) com a turma de estgio


Neste primeiro semestre de dois mil e dez, realizei meu estgio na Escola Municipal
de Ensino Fundamental Clodomir Vianna Moog, esta situada na rua Leopoldo Kamal, sem
nmero, vila Santo Augusto, bairro Scharlau, no municpio de So Leopoldo-RS, ela
pertence a rede municipal de So Leopoldo. Ocorreu no turno da tarde com uma turma de
terceiro ano de vinte e trs alunos, sendo onze meninas e doze meninos, na faixa etria entre
oito e onze anos, tem quatro repetentes.
Duas vezes por semana a turma freqenta o Laboratrio de Informtica. Esse espao
muito apreciado crianas. A atividade desenvolvida no computador promove a integrao e a
participao, pois so realizadas em grupo, onde uma criana auxilia a outra. A escola deve
preparar para a cidadania, ento no pode deixar de possibilitar o acesso as tecnologias
existentes.
Conforme Rischbieter (2008), a escola s tem a ganhar com a utilizao dos recursos
da informtica e internet, pois elas podem melhorar a quantidade e a qualidade da educao
oferecida. preciso conscientizao de que se as escolas pblicas no aproveitarem as
tecnologias estar se criando um novo tipo de excluso social, o iletronismo, correndo o
risco de formar futuras geraes de jovens que no puderam explorar e dominar as novas
tecnologias.
A introduo da informtica e de outras tecnologias deve incorporar os currculos
escolares para preparar as crianas para serem futuros jovens capazes de atuar na sociedade
atual, caso contrrio, criar-se- uma legio de jovens incapazes de utilizar e usufruir de toda a
tecnologia existente por falta de oportunidade e de conhec-la, explor-la e domin-la.
No Laboratrio de Informtica (EVAM), como a turma desconhecia as funes do
teclado, resolvi trabalhar com um software que veio junto com as mesas da positivo chamado
oficina do escritor pois ele possibilita que aprendam de uma forma mais interativa e ldica a
digitao, nesta mesa os alunos trabalham de forma coletiva, expliquei a proposta que seria
eles se passarem por uma rdio local na qual teriam que digitar o texto para eles falarem
posteriormente, a principio foi difcil pois alguns integrantes do grupo no queriam deixar os
outros integrantes digitarem, ento tive que intervir explicando que cada um precisaria
participar da escrita do texto, terminado o texto, cada um fez a narrao e gostaram de ouvir
suas vozes no computador. O Interessante foi quando pedi a eles que parassem de falar para
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cada grupo fazer a narrao, e todos escutaram com ateno coisa que para esta turma no
coisa fcil, todos falam ao mesmo tempo, sem esperar a sua vez.


Na foto acima eles esto no laboratrio de informtica executando um software oficina do
escritor, onde eles teriam que escolher um tema e fariam a narrao, este software timo para
desenvolver a escrita espontnea e a desinibio, meu principal objetivo era apresentar as funes do
teclado.

Pedi a eles que escrevesse em um papel algo que gostariam de aprender fiquei surpresa
quando iniciamos a ler nossas perguntas para formamos os grupos de pesquisa (Projeto de
Aprendizagem), as perguntas escritas eram relacionadas ao que aprenderam na horta, grande
maioria dos meus alunos freqentam no perodo da manh o Programa Mais Educao,
participam de uma oficina chamada "Horta Escolar". Os objetivos do projeto horta escolar:
proporcionar conhecimento sobre educao ambiental, preparao dos canteiros e manejo de
hortalias.
Tiveram palestras no turno do programa, plantaram, regaram, e tambm o jornal VS
foram at nossa escola para conhecer nossa horta, eles ficaram bem envolvidos com a palestra
e tambm com a visita do jornal. Penso que quando conseguimos trazer para nossos alunos
conhecimentos e experincias que podem ser uteis para o seu dia-a-dia, como nos trs a
reportagem do jornal VS em que um de nossos alunos incentivou ao pai para fazer uma horta
em sua casa, mais do que fazer a horta o aluno passou a ter conhecimento dos benefcios de
uma refeio saudvel com hortalias que ele mesmo pode cultivar. Formamos os grupos por
41

proximidade de pergunta, solicitei a eles para que formulasse uma s pergunta, que iramos
pesquisar tambm descrever nossas dvidas e o que j temos certeza, registrar.
Nos dias que tnhamos Laboratrio de Informtica, iniciamos nosso projeto, criamos
nossas pastas do PA, digitamos as perguntas de investigao, as certezas e as dvidas.
Solicitei a eles que todos participassem na digitao, para organizarmos nossa pgina,
decidimos em fazer o nome dos integrantes do grupo, a pergunta de investigao, quais eram
nossas certezas e nossas dvidas sobre o assunto.
Em sala de aula solicitei ao ajudante para que entregasse aos grupos uma folha de
ofcio. Fiz cinco reparties no quadro para cada grupo do PA, "Carboidratos", "Protenas",
"Frutas", "Guloseimas", "Verduras e Legumes". Passamos para o Refinamento das certezas
Provisrias e Dvidas temporrias, solicitei que em grupo entre os participantes, lessem
novamente suas questes descartando algumas e incluindo outra, depois de pronto solicitei
para que cada grupo lesse depois fiz a listagem no quadro.
Passamos para a construo dos nossos mapas conceituais, expliquei que era para eles
poderem organizar melhor as dvidas e certezas, este foi criado atravs de papel pardo,
solicitei para que primeiramente fizessem de lpis, pois se errar possvel apagar. Eles
ficaram encantados com a idia deles fazeres cartazes pra expor suas idias, uns fizeram
com letras desenhas, pintaram as bordas, desenharam, colaram gravuras, usaram da
criatividade para ilustrar e organizar. Aos poucos dvamos continuidade na digitao das
pesquisas, tiramos fotos e inserimos nos trabalhos. Concludo as pesquisas encadernamos e
apresentamos ao grande grupo. O anexo C apresenta trabalho dos alunos durante o
desenvolvimento do Projeto de Aprendizagem (P.A), o qual est todo em letra maiscula, pois
as alunos esto no processo inicial de alfabetizao.
Ao avaliarmos os aspectos positivos e negativos que ocorreram no decorrer da
construo do projeto de aprendizagem, constamos o crescimento com o uso do computador.
Antes os alunos no conheciam as funes do teclado, aos poucos foram se aperfeioando.
Adquiriram vrias informaes sobre as perguntas investigadas, o que foi aprendido trocamos
com os outros grupos. Aprenderam a tirar fotos, inseri-las no trabalho e perceberam a
importncia do trabalho em equipe. De negativo foi a impacincia de esperar os colegas
digitarem, as conversas tambm atrapalharam a concentrao.
Segundo Costa e Magdalena (1996), o trabalho com PA assim entendido como um
processo complexo de idas e vindas entre o que eu penso que sei; o que me falta saber; o qu
e onde buscar; que informaes so importantes e o que elas me dizem: corroboram o que eu
42

pensava saber, contradizem o que eu sabia, apontam novos aspectos nos quais eu no havia
pensado, geram novas perguntas? Alm disso, nosso papel como mediadores deste processo,
fica fortemente vinculado a este conhecimento inicial, trazido tona.
Diferente do que normalmente se entende, pouco valor ter realizar um projeto para
responder a uma srie de dvidas, como se fossem parte de um questionrio, se as certezas, ou
seja, o conhecimento prvio permanecer o mesmo. As dvidas nos indicam o que buscar as
lacunas nos conhecimentos dos alunos, mas so as certezas provisrias que nos do pistas
acerca de que desafios lanar, o que precisamos desequilibrar. esse conhecimento prvio
que deve resultar transformado, aprofundado e enriquecido, no final do processo.
Conforme Bagno (2007), ensinar a aprender, no apenas mostrar os caminhos, mas
tambm orientar o aluno para que se desenvolva um olhar crtico que lhe permita desviar-se
das bombas e reconhecer, em meio ao labirinto, as trilhas que conduzem s verdadeiras fontes
de informao e conhecimento.

















43

5 ALUNOS PESQUISADORES E AUTNOMOS


Este captulo aponta a importncia do papel dos professores dos anos iniciais em
possibilitar aos alunos o trabalho com pesquisa, aprender a utilizar as mdias em favor de
objetivos prprios, formarem alunos pesquisadores e autnomos, coadjuvantes e responsveis
por seu desenvolvimento.
A escola necessita pensar que uma das funes mais importantes do professor
comprometido com a idia de formar cidados saber questionar estes. No no sentido de
avaliar seu desempenho escolar, se ele aprendeu ou no os contedos conceituais, mas no
sentido de fomentar posturas crticas, contestadoras, construtivas, solidrias, comprometidas
com o bem-estar individual e coletivo.


5.1 A experincia da tecnologia digital


Aprender um processo eminentemente social e, portanto, estreitamente vinculado s
prticas de comunicao e linguagem, para Vygotsky, (1987) as prticas sociais de
comunicao, altera-se a maneira como a mente opera e, por conseguinte, transformam-se as
modalidades de aprendizagem. Hoje somos desafiados a inovar, mas com mtodo e
perspectiva cientfica.
Segundo Faria (1998), os esquemas so uma necessidade interna do indivduo. Os
esquemas afetivos levam construo do carter, so modos de sentir que se adquire
juntamente s aes exercidas pelo sujeito sobre pessoas ou objetos. Os esquemas cognitivos
conduzem formao da inteligncia, tendo a necessidade de serem repetidos (a criana pega
vrias vezes o mesmo objeto). Outra propriedade do esquema a ampliao do campo de
aplicao, tambm chamada de assimilao generalizadora (a criana no pega apenas um
objeto, pega outros que esto por perto). Atravs da discriminao progressiva dos objetos, da
capacidade chamada de assimilao recognitiva ou reconhecedora, a criana identifica os
objetos que pode ou no pegar, que podem ou no dar algum prazer a ela.
Os alunos quando acessam a internet iniciam a pesquisa e encontra um hipertexto que
tem palavras, imagens e links. Clica num lugar, depois em outro, depois em mais outro. De
repente no est na mesma pgina, mas em outra que completa e amplia o assunto inicial. Cai
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num blog sobre o tema, posta uma mensagem, l vrias. O aluno dos anos iniciais reconstri
sua pesquisa, ampliam fragmentos, a rede configura amlgama flexvel e fluido, segue com
vida prpria.
Conforme Ramal, (2009), esses milhes de crianas e jovens conectados aos
monitores constituem uma inteligncia coletiva em movimento. Eles no entendem uma vida
sem dispositivos tecnolgicos e multimdias sequer a conheceram. No mnimo por seis horas
a cada dia, est numa sala de aula, esse espao construdo para ser um templo de saberes
abstratos, marcado pelas leis da sociedade da escrita, que organiza o conhecimento como as
pginas de um livro, linear fragmentado, isolado dos demais. Onde se deve ler segundo as
interpretaes corretas. A escola das verdades absolutas, universais e atemporais, da exatido
cientfica, da razo vitoriosa sobre as incertezas, das aulas expositivas, dos horrios rgidos e
das atividades que se cumprem sem discusso.
Eis que um novo aluno entra diariamente pelas portas e janelas dessa mesma sala de
aula. Ele no fica no lugar, porque a experincia da tecnologia digital muda a forma como nos
relacionamos com o conhecimento e, portanto, a forma de aprender. Fomos moldados para
aprender como num monlogo, algum falava e era preciso saber repetir. Contudo, as
tecnologias digitais trouxeram um novo texto, um hipertexto, resultado de uma reunio de
vozes e de olhares, construdas na soma de muitas mos. O individual limitado, vale a
construo coletiva.


5.2 O maior agente de mudana o professor dos anos iniciais


Ningum passa inclume pela experincia com os meios digitais. Assim foi com as
profisses e o mundo do trabalho, os sistemas de produo, a comunicao, o modo de nos
relacionarmos com outras pessoas. Assim tambm com a escola.
Na escola onde h acesso com tecnologia da informtica, o maior agente de mudana
o professor dos anos iniciais. dele a responsabilidade intransfervel e marcada pela urgncia,
a reinventar espaos e tempos escolares. Essa mudana uma experincia complexa, mediada
pelo prprio professor, construda dia a dia entre a identidade que ele tem de si mesmo e o seu
potencial como educador, sua compreenso do prprio trabalho, sua viso de mundo.
Com os avanos atuais o professor dos anos iniciais precisa desconstruir paradigmas e
abandonar o estilo transmissivo e converte-se no profissional que vai traar as estratgias
45

cognitivas para cada grupo de alunos. Em um processo contnuo de reflexo na ao, e
apropriando-se das tecnologias como novos ambientes de aprendizagem, ele uma espcie de
arquiteto do conhecimento, elabora e testa hipteses sobre as melhores formas de construo
da rvore de competncias, contedos e habilidades de cada aluno, indica caminhos, prope
desafios e metas, desenha os mapas de navegao na mente.
Na orientao da aprendizagem de grupos, o professor reinventa as muitas maneiras de
aprender e transforma a sala de aula em um ambiente interativo e dinmico. Mobiliza a
inteligncia coletiva e atravs dela, envolve cada pessoa em processos de construo
cooperativa, na polifonia de uma rede que acolhe e ampara, distribui a abastece, comunica e
entrelaa.


5.3 A mediao das novas tecnologias na construo do conhecimento


Ao integrar novas tecnologias nas escolas, precisa dar nfase na importncia do
contexto scio-histrico-cultural em que os alunos vivem e a aspectos afetivos que suas
linguagens representam. A utilizao de computadores como um meio de interao social,
onde o conflito cognitivo, os riscos e desafios e o apoio recproco entre pares est presente,
um recurso onde desenvolve culturalmente a linguagem e propicia que a criana construa seu
prprio conhecimento.
Segundo Richter (2000), as crianas precisam correr riscos e desafios para serem bem
sucedidas em seu processo de ensino-aprendizagem, produzindo e interpretando a linguagem
que est alm das certezas que j tem sobre a lngua.
Vygotsky valoriza o trabalho coletivo, cooperativo, ao contrrio de Piaget, que
considera a criana como construtora de seu conhecimento de forma individual. O ambiente
onde h acesso a computadores proporciona mudanas qualitativas na zona de
desenvolvimento proximal do aluno, os quais no ocorrem com muita freqncia em salas de
aula tradicionais. A colaborao entre crianas pressupe um trabalho de parceria conjunta
para produzir algo que no poderiam produzir individualmente.
Ocorrem trocas entre os sujeitos em um ambiente onde o computador se faz presente,
vinda do ambiente livre e aberto ao dilogo, da troca de idias, onde a fala tem papel
fundamental na aplicao dos contedos. A interao entre o parceiro sentado ao lado, entre o
computador, os conhecimentos, os professores dos anos iniciais que seguem o percurso da
46

construo do conhecimento, e at mesmo os outros colegas que, apesar de estarem
envolvidos com sua procura, pesquisa, navegao, prestam ateno ao que acontece em sua
volta, gera uma grande equipe que busca a produo do conhecimento constantemente.
Atravs disso tudo a criana ganhar mais confiana para produzir algo, criar mais livremente,
sem medo dos erros que possa cometer, aumentando sua autoconfiana, sua auto-estima, na
aceitao de crticas, discusses de um trabalho feito pelos seus prprios pares.
As novas tecnologias no substituem o professor dos anos iniciais, mas modificam
algumas de suas funes. Ele transforma-se agora no estimulador da curiosidade do aluno por
querer conhecer, por pesquisar, por buscar as informaes. Ele coordena o processo de
apresentao dos resultados pelos alunos, questionando os dados apresentados,
contextualizando os resultados, adaptando-os para a realidade dos alunos, o educador pode
estar mais prximo dos alunos, receberem mensagens via e-mail com dvidas, passar
informaes complementares para os alunos, adaptar a aula para o ritmo de cada um. Assim
sendo, o processo de ensino-aprendizagem ganha um dinamismo, inovao e poder de
comunicao at agora pouco utilizados.
Os alunos podem utilizar o e-mail para trocar informaes, dvidas com seus colegas e
professores, tornando o aprendizado mais cooperativo. O uso do correio eletrnico
proporciona uma rica estratgia para aumentar as habilidades de comunicao, fornecendo
oportunidades de acesso a culturas diversas, aperfeioando o aprendizado em vrias reas do
conhecimento.
O uso da Internet, ou seja, o hiper-espao caracterizado como uma forma de
comunicao que propicia a formao de um contexto coletivizado, resultado da interao
entre participantes. Conectar-se sinnimo de interagir e compartilhar no coletivo. A
navegao em sites transforma-se num jogo discursivo em que significados, comportamentos
e conhecimentos so criticados, negociados e redefinidos. Este jogo comunicativo tende a
reverter o monoplio da fala do professor em sala de aula.
Assim sendo, a implantao de novas tecnologias nas instituies de ensino, deve ser
mediada por aes pedaggicas que permitam formar o cidado que ocupar seu lugar neste
novo espao. As tecnologias, dentro de um projeto pedaggico inovador, facilitam e
estimulam o processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, a hipermdia introduz a
interatividade no aprendizado, propiciando o dilogo ativo com o mundo do conhecimento,
apresentando informaes atravs de um contnuo canal de escolhas individuais.
Ela nos permite navegar e determinar os caminhos a seguir de acordo com nossos
interesses e nosso prprio ritmo. Enfim, descoberta, pesquisa, conhecimento,
47

participao, sensibilizando assim, para novos assuntos, novas informaes, diminuindo a
rotina e nos ligando com o mundo, trocando experincias entre si, conhecendo-se,
comunicando-se, enfim, educando-se.
Richter (2000) ao referir-se ao interacionismo, observa a necessidade de se dar nfase
interao conversacional entre as crianas, para terem com isso, acesso ao conhecimento
significativo e compreensivo, poder expressar e esclarecer intenes, pensamentos, opinies.
Atravs dessa negociao de sentidos, a criana poder produzir uma nova mensagem sobre o
que realmente entendeu.
Portanto, no ensino fundamental que deve comear o processo de conscientizao de
professores dos anos iniciais e dos alunos no sentido de buscar e usar a informao, na direo
do enriquecimento intelectual, na auto-instruo. Isso significa que no podemos admitir um
professor que seja somente um repassador de informaes. O que se exige, que ele seja um
criador de ambientes de aprendizagem, parceiro e colaborador no processo de construo do
conhecimento, que se atualize continuamente.
A utilizao do computador na educao de forma inteligente seria incluir
mudanas no sistema atual de ensino, fazendo com que este fosse utilizado pelo aluno como
uma ferramenta para a construo do conhecimento, possibilitando a ele criar, pensar e
manipular a informao.
Certamente existem professores dos anos iniciais que participam de um sistema
educacional mais conservador, que desejam ferramentas que tenham como caracterstica o
controle de diversas tarefas especficas do processo atual de ensino. Vrios sistemas
computacionais foram e ainda esto sendo desenvolvidos com essas caractersticas,
desempenhando tarefas que contriburam para essa abordagem educacional e que sero, com
certeza, muito valorizados por profissionais que compartilham dessa viso de educao. Por
outro lado, existem profissionais que se enquadram em sistemas de ensino mais sofisticados
que desejam sistemas computacionais com qualidades de inteligncia, sendo possvel a estes
sistemas, identificar os erros cometidos pelos alunos e, mesmo, indicar tarefas de acordo com
o nvel de aprendizado do aluno.
A anlise de um sistema onde o uso da tecnologia se faz presente, com finalidades
educacionais no pode ser executada sem que se faam consideraes a respeito do contexto
pedaggico no qual ser utilizado. Um software s pode ser classificado como bom ou ruim
dependendo do contexto e do modo como ele ser utilizado. Para que se faa a qualificao de
um software preciso ter muito claro a abordagem educacional a partir da qual ele ser
utilizado e qual o papel do computador nesse contexto.
48

O uso do computador na educao dever procurar promover mudanas na
abordagem pedaggica, e no apenas colaborar com o professor para tornar mais eficiente o
processo de transmisso de conhecimento. A utilizao da informtica na educao deve ser
analisada como processo de modernizao, renovao e troca de resultados. A partir da ser
abordado sucintamente quais as caractersticas que um software deve ter para que ele
promova o ensino ou auxilie no conhecimento.


5.4. Mudanas no enfoque escolar


O uso destas tecnologias ir mudar o enfoque do processo escolar para o qual os
usurios tero um crescimento intelectual e profissional de acordo com seus objetivos.
O professor dos anos iniciais no ser mais o detentor do conhecimento e o aluno
simplesmente o receptor, mas professores e alunos iro interagir visando um maior
aprimoramento, mudando assim o paradigma nos dias de hoje da educao.
Desta maneira, o professor assumir vrias funes como: estimular a pesquisa em
rede, servir de base para alcanar objetivos, colaborar com apoio multidisciplinar, incentivar a
troca entre alunos, coordenar trabalhos, repassar endereos eletrnicos interessantes, leitor e
crtico, autor de textos e trabalhos.
Por sua vez, o aluno ir participar lendo, escrevendo e contribuindo no intercmbio de
informaes entre ele, os professores e os demais colegas de turma.
A escola estar assim estimulando a criatividade, dinamizando o ensino em sala de
aula, tendo resultados sempre aprimorados e eficazes. Partindo deste princpio, a metodologia
educacional far com que o professor dos anos iniciais passe constantemente por uma
reciclagem, saindo da rotina em que possivelmente poder se encontrar.
O educando no ser mais passivo e desinteressado dentro do processo educacional,
deixando-se afetar por estratgias diferentes de aprendizagem como por descoberta,
coletividade e simulaes da realidade. Ele ter tambm a vantagem de trabalhar de maneira
organizada quando no estiver no ambiente educacional sem que perca o interesse e a
estimulao, mas desenvolvendo-os por conta prpria.
A implantao do computador dentro das salas de aulas pode ser visto como um
mundo muito novo, onde conceitos podem ser ensinados aos alunos de formas nunca antes
49

imaginados atravs de sistemas audiovisuais, utilizando-se de sons e imagens, transformando
assim a sala de aula em um laboratrio virtual.
A partir deste novo contexto de ensino-aprendizagem, tanto o aluno quanto o
professor obtm resultados positivos, o aluno atravs da diversidade, da dinmica de
explorao das informaes e do intercmbio de informaes e idias com outros alunos de
outras escolas e outras culturas e, j o professor atravs da possibilidade de reciclagem de
conhecimentos, ampliao de conceitos e de sua didtica.
Observa-se que, o uso da tecnologia pode contribuir para ajudar e viabilizar o ensino,
criando novas possibilidades principalmente como apoio pedaggico. A Internet uma
ferramenta pedaggica que facilita a comunicao e a troca de opinies entre todos em geral,
aproximando as pessoas, geograficamente distantes, no mundo, sem distino de credo, raa
ou ideologia com o objetivo primeiro de discusso para o crescimento em conjunto.
Segundo Tajra (2002), o computador definido dentro do ambiente escolar como uma
ferramenta pedaggica capaz de potenciar a aprendizagem de campos conceituais nas
diferentes reas de conhecimento, de introduzir elementos contemporneos na qualificao
profissional e de modernizao da gesto escolar.
Contudo, o acesso s tecnologias da informao e comunicao no acontece
simplesmente com a instalao dos laboratrios de informtica, como so chamados na
escola, mas pela necessidade de mediao de professores, por meio do desenvolvimento.
J no discutimos se nossas crianas devem ter contato com os computadores desde
muito cedo, tambm no questionamos a necessidade ou a relevncia de utilizar esses
artefatos nos anos iniciais de escolarizao. Isso porque o ensino de informtica passou a ser
visto como parte essencial da educao oferecida pelas escolas para as crianas.
A questo que se apresenta hoje no mais se as tecnologias da informtica devem ou
no entrar nas instituies escolares, mas sim como o computador e o conhecimento da
informtica podem ser incorporados de modo a favorecer e modificar os processos de ensino e
aprendizagem bem como possibilitar o acesso e a universalizao desse conhecimento.
Para Fagundes (2003), as tecnologias da informtica so vistas como uma forma de
buscar alternativas pedaggicas diferentes daquelas oferecidas por um ensino denominado
tradicional. As fontes de informao que os/as professores/as utilizam nas escolas (livros,
revistas, materiais impressos em geral) esto, em sua maioria, defasadas, o que dificulta a
formao dos/as alunos/as e o desenvolvimento de competncias, formas de pensar e de
conhecer em uma sociedade permeada pelos avanos tcnico-cientficos.
50

Assim como Fagundes (2003), Valente (1999) tambm sugere que a mudana
pedaggica a ser realizada, na escola, com a introduo e utilizao das tecnologias est
relacionada passagem de uma educao baseada na transmisso de informaes para a
criao de ambientes de aprendizagem em que o/a aluno/a possa construir seu conhecimento.
Para o autor, essa mudana acaba repercutindo em alteraes na escola como um todo: sua
organizao, na sala de aula, no papel do professor e dos alunos e na relao com o
conhecimento. Mas, conforme Valente (1999), no basta comprar equipamentos sofisticados
como os computadores e inseri-los nas escolas para que acontea essa mudana. Mas ele
destaca que, caso no se utilize todos os recursos possveis, corremos o risco [ns,
educadores] de termos que nos contentar em trabalhar em um ambiente obsoleto e em
descompasso com a sociedade atual Valente, (1999).
Para Marques (2003), ele enfatiza que, se as escolas quiserem sobreviver a esses
tempos, elas devem buscar inovaes tecnolgicas a fim de estimular-nos/as estudantes o
interesse diante de novos conhecimentos e tcnicas.


5.5 Tecnologias para ajudar na pesquisa


A matria prima da aprendizagem a informao organizada, significativa: a
informao transformada em conhecimento. A escola pesquisa a informao pronta, j
consolidada e a informao em movimento, em transformao, que vai surgindo da interao,
de novos fatos, experincias, prticas, contextos. Existem reas com bastante estabilidade
informativa: fatos do passado, que s se modificam diante de alguma nova evidncia. E
existem reas, as mais ligadas ao cotidiano, que so altamente susceptveis de mudana, de
novas interpretaes.
As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est consolidado e a organizar o que est
confuso, catico, disperso. Por isso to importante dominar ferramentas de busca da
informao e saber interpretar o que se escolhe, adapt-lo ao contexto pessoal e regional e
situar cada informao dentro do universo de referncias pessoais.
Muitos se satisfazem com os primeiros resultados de uma pesquisa. Pensam que basta
ler para compreender. A pesquisa um primeiro passo para entender, comparar, escolher,
avaliar, contextualizar, aplicar de alguma forma.
51

Cada vez temos mais informao e no necessariamente mais conhecimento. Quanto
mais fcil achar o que queremos, mais tendemos a acomodar-nos na preguia dos primeiros
resultados, na leitura superficial de alguns tpicos, na disperso das muitas janelas que
abrimos simultaneamente.
Hoje consumimos muita informao No quer dizer que conheamos mais e que
tenhamos mais sabedoria - que o conhecimento vivenciado com tica, praticado. Pela
educao de qualidade avanamos mais rapidamente da informao para o conhecimento e
pela aprendizagem continuada e profunda chegamos sabedoria.
O foco da aprendizagem a busca da informao significativa, da pesquisa, o
desenvolvimento de projetos e no predominantemente a transmisso de contedos
especficos. As aulas se estruturam em projetos e em contedos. A Internet est se tornando
uma mdia fundamental para a pesquisa. O acesso instantneo a portais de busca, a
disponibilizao de artigos ordenados por palavras-chave facilitaram em muito o acesso s
informaes necessrias. Nunca como at agora professores, alunos e todos os cidados
possuram a riqueza, variedade e acessibilidade de milhes de pginas WEB de qualquer
lugar, a qualquer momento e, em geral, de forma gratuita.
O educador continua sendo importante, no como informador nem como papagaio
repetidor de informaes prontas, mas como mediador e organizador de processos. O
professor um pesquisador junto com os alunos e articulador de aprendizagens ativas, um
conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos resultados. O papel dele mais nobre,
menos repetitivo e mais criativo do que na escola convencional.
Os professores dos anos iniciais podem ajudar os alunos incentivando-os, a saber,
perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios na escolha de sites, de avaliao de
pginas, a comparar textos com vises diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa
do que dar respostas prontas. Podem propor temas interessantes e caminhar dos nveis mais
simples de investigao para os mais complexos; das pginas mais coloridas e estimulantes
para as mais abstratas; dos vdeos e narrativas impactantes para os contextos mais abrangentes
e assim ajudar a desenvolver um pensamento arborescente, com rupturas.
Por isso, importante que alunos e professores levantem as principais questes
relacionadas com a pesquisa: Qual o objetivo da pesquisa e o nvel de profundidade da
pesquisa desejado? Quais so as fontes confiveis para obter as informaes? Como
apresentar as informaes pesquisadas e indicar as fontes de pesquisa nas referncias
bibliogrficas? Como avaliar se a pesquisa foi realmente feita ou apenas copiada?
52

Uma das formas de analisar a credibilidade do contedo da sua pesquisa verificar se
ele est dentro de um portal educacional, no site de uma universidade ou em qualquer outro
espao j reconhecido. E verificar tambm a autoria do artigo ou da reportagem.
Conforme Freire (1996), no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses
que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino contnuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso
para constatar, constatando, intervenho intervindo, educo e me educo. Pesquiso para conhecer
e o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.
Pensar certo, em termos crticos, uma exigncia que os momentos do ciclo
gnosiolgico vo pondo curiosidade que, tornando-se mais e mais metodicamente rigorosa,
transita da ingenuidade para o que venho chamando "curiosidade epistemolgica". A
curiosidade ingnua, de que resulta indiscutivelmente certo saber, no importa que
metodicamente desrigoroso, a que caracteriza o senso comum. O saber de pura experincia
feito. Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum
no processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora
do educando. Implica o compromisso da educadora com a conscincia crtica do educando
cuja "promoo" da ingenuidade no se faz automaticamente.













53

6 CONSIDERAES FINAIS


Em muitas escolas a disponibilidade tecnolgica notvel, no faltam equipamentos
nas salas de aulas e as mdias esto chegando com muita rapidez. Contudo com os dados
obtidos nesta pesquisa elas no chegam mesma velocidade na vida dos professores.
A tecnologia e seus equipamentos dentro da escola devem estar diretamente ligados
atuao do professor e ao projeto poltico pedaggico dele. essencial a busca de um trabalho
que possibilite ao educando o construir e o reconstruir conhecimentos de forma cooperativa,
utilizando-se de todos os meios e, em especial, da Informtica Educativa.
A responsabilidade das instituies de ensino reside, tambm em contribuir no
processo de formao continuada do professor. Sabemos que no bastam treinamentos
tcnicos (domnio do computador) e conceitos educativos separados. fundamental a
integrao entre domnio e educao/ formao. Do contrrio, corre-se o risco de
simplesmente, revestir o velho de forma nova- eletrnica.
Conforme Moran (2000), ensinar com as novas mdias ser uma revoluo se
mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes
professores e alunos. Caso contrrio, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem
mexer no essencial.
A escola precisa superar suas dificuldades e o poder de transformao est na ao de
seus profissionais, no sentido de produzir uma educao de qualidade e isso inclui instruo,
desenvolvimento de conhecimento e habilidades e formao da cidadania. A educao j
evoluiu muito e hoje o professor no mais o dono da verdade e aprende muito com os
alunos. A criatividade e o envolvimento do professor so fundamentais para encantar essa
gerao de jovens empreendedores.
O trabalho com Projetos de Aprendizagem segundo Costa e Magdalena (1996),
configura uma situao aberta, desestabilizadora, cujos caminhos e resultados no so pr-
determinados e nem conhecidos de antemo pelos docentes. Nesta prtica, os alunos, reunidos
em pequenos grupos formados por interesses comuns em torno de um fenmeno que querem
entender, levantam questes de investigao; buscam, organizam e comparam informaes;
elaboram e publicam seus achados, socializando tanto o processo desenvolvido, quanto os
resultados alcanados, na medida em que o trabalho se desenvolve.
Ainda conforme as autoras, o trabalho em ambientes virtuais de aprendizagem, que,
com o surgimento da web 2.0, ganhou novos contornos e possibilidades, nos quais a
54

diversidade dos sujeitos e dos saberes so elementos propulsores da construo compartilhada
e autnoma de conhecimentos e competncias. A web 2.0 pode ser descrita tambm como a
web como plataforma que possibilita acessar as aplicaes, independente do sistema
operacional, navegador ou hardware usado, de qualquer lugar em que se esteja e sem
necessidade de guardar arquivos no computador, dispensando discos rgidos com muita
memria.
Proponho pensar as tecnologias da informtica, na escola, em termos de desafios que
temos a enfrentar hoje em Educao e como possibilidade de repensarmos as prticas
pedaggicas e outros modos de ensinar e aprender conhecimentos.



















55

REFERNCIAS

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pedaggicas nos laboratrios de informtica. Porto Alegre: UFRGS, 2005. 105 f. + anexos.
Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao, Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.














59

ANEXO A Ficha de pesquisa feita junto aos professores dos anos iniciais

Estou em concluso de curso de Pedagogia-UFRGS. Estou realizando uma pesquisa
junto aos profissionais em educao, para levantamento de dados.
Desafios do uso de Tecnologias digitais na Educao/Anos Iniciais

1. Nome:
2. Nome da escola em que trabalha:
3. Srie em que atua?
4.Quantos anos voc j atua como professora?
5.Voc realizou alguma especializao ou curso de informtica? Aproximadamente Quantos?
6. A escola onde voc trabalha possui equipamento de informtica?
7. Caso positivo que tipo e quantidade de equipamento esto disponveis.
8. Qual a sua motivao por trabalhar com equipamentos de informtica no exerccio de sua
funo pedaggica? Voc ou qual profissional utiliza esse equipamento com os alunos.
9. D sua opinio. Essa ferramenta educacional (uso da informtica), contribui para uma
melhora no desempenho do ensino e aprendizagem do seus alunos?














60

ANEXO B Termo de consentimento livre e esclarecido

Sou acadmica do curso de Pedagogia da UFRGS e estou desenvolvendo uma pesquisa
referente ao meu trabalho de Concluso de curso (TCC). Orientado pelo professor doutor
Jaime Jos Zitkoski e pelo tutor Gerson Luiz Millan. Estou convidando voc a participar do
meu estudo, cujo objetivo refletir sobre os Desafios do uso de Tecnologias digitais na
Educao/Anos Iniciais. Nesse sentido, peo que voc leia este documento e esclarea suas
dvidas antes de consentir, com sua assinatura, sua participao no estudo. Este termo possui
duas vias, sendo que uma ficar em sua posse e a outra em posse da pesquisadora.
Os procedimentos do estudo incluem a sua participao em uma entrevista individual.
Os dados e resultados individuais desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico, no
sendo mencionados os nomes dos participantes em nenhuma apresentao oral ou trabalho
escrito, que venha a ser publicado. Alm disso, este estudo poder contribuir no entendimento
cientifico a contribuio do uso da informtica no ensino e aprendizagem.
Voc poder recusar-se em participar do estudo e da entrevista a qualquer momento
sendo que sua vontade sempre ser respeitada. Do mesmo modo, a qualquer momento voc
poder requisitar informaes esclarecedoras sobre o estudo, atravs de contato com a
pesquisadora.

Declarao de Consentimento:
Eu_____________________________________ tendo lido as informaes oferecidas acima,
e tendo sido esclarecido das questes referentes a pesquisa, concordo em participar livremente
do presente estudo.
Assinatura___________________________ Data_______________


Assinatura da Pesquisadora____________________________________________
Acadmica: Ceres Adriana Hartz- Fone (51) 30 37 47 22 / 91 55 04 47
Curso de Pedagogia- Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
61

ANEXO C Projetos de aprendizagem feita pelos alunos (como eles esto no processo
de alfabetizao, eles digitaram em letra script maiscula)

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL CLODOMIR VIANNA MOOG
PROJETO DE APRENDIZAGEM

GRUPO GULOSEIMAS

NAIRA DA SILVA MACHADO
TAIS DOS SANTOS
JOSIANE ROBERTA BENDER DE BRITTES
EMANOELA FTIMA ALVES MOTTA
TURMA 3 A 1
62

ANO 2010
PERGUNTA DE INVESTIGAO:
COMER GOLOSEMAS FAZ MAL PARA SADE

TEMOS CERTEZA:
BOLACHINHA FAZ MAL.
NO SABEMOS SE COMER BALAS FAZ MAL PARA A SADE .
NO SABEMOS FAZ MAL O SALGADINHO.
NO SABEMOS:
PORQUE O SALGADINHO FAZ MAL A SADE.
CERTEZAS PROVISRIAS:
BOLACHINHA RECHEADA FAZ MAL.
DVIDAS TEMPORRIAS:
COMO PRODUZIDO O REFREGERANTE.
COME R SALGADINHO FAZ MAL A SADE.

TEXTO:

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TODA VEZ QUE O ORGANISMO RECEBE ACAR, ENTENDE QUE TER ESTA
SENSAO DE PRAZER E POR CONSEQUNCIA, FAZ COM QUE A PESSOA TENHA
VONTADE DE COMER DOCES.
O ACAR UM CARBOIDRATO CHAMADO SACAROSE. QUANDO INGERIDO, SOFRE A
AO DE DETERMINADAS ENZIMAS DIGESTIVAS QUE O CONVERTEM EM
MOLCULAS DE GLICOSE E FRUTOSE. ESTAS MOLCULAS PASSAM PARA A
CORRENTE SANGUNEA E QUANDO NO SO UTILIZADAS (GASTA NAS ATIVIDADES
DO DIA-A-DIA OU EXERCCIOS FSICOS), SO ARMAZENADAS NO ORGANISMO EM
FORMA DE GORDURA O QUE LEVA AO AUMENTO DE PESO.
OUTRO PROBLEMA QUE A INGESTO EXCESSIVA DE ACAR PODE CAUSAR
SO OS DISTRBIO GASTRONTESTINAIS (COMO CLICAS ABDOMINAIS, DIARRIA E
DORES DE ESTMAGO, ENTRE OUTROS) . ISTO PORQUE, DURANTE A DIGESTO DO
ACAR, OCORRE A FERMENTAO PRODUO DE GASES.
MODERE NA QUANTIDADE DE ALIMENTOS

PRECISO COMER DE TUDO, MAS EM QUANTIDADES ADEQUADAS. EM
EXAGERO, OS SALGADOS TAMBM FAZEM MAL, LEMBRA A NUTRICIONISTA,
QUE ACONSELHA A INGERIR DIARIAMENTE FRUTAS, LEGUMES, VERDURAS,
CARNES (FRANGO, CARNE OU PEIXE), CEREAIS, LEGUMINOSAS, LEITE E DERIVADOS.

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COMO SO FABRICADOS OS REFRIGERANTES?



A PRODUO DESSE TIPO DE BEBIDA PASSA POR MUITAS FASES. O CUIDADO
COM A QUALIDADE ESSENCIAL E, POR ISSO COMEA J COM A GUA E O GS
CARBNICO QUE SERO UTILIZADOS. INGREDIENTES BSICOS, ELES PASSAM POR
DIVERSOS TRATAMENTOS PARA GARANTIR SUAS PUREZAS. COM O MESMO
OBJETIVO, TODA A PRODUO PASSA POR DIVERSAS INSPEES AT O MOMENTO
DOS REFRIGERANTES SAREM DA FBRICA PARA A DISTRIBUIO.

1-TRATAMENTO DA GUA:
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UTILIZADA PARA A FABRICAO DE REFRIGERANTES SOFRE UM
TRATAMENTO RIGOROSO DENTRO DA PRPRIA FBRICA, COM FILTROS ESPECIAIS E
CONSTANTES EXAMES DE AMOSTRAS PARA GARANTIR SUA PUREZA.

2- CONTROLE DE QUALIDADE:
TODAS AS ETAPA DA FABRICAO DE REFRIGERANTES SO
CONTROLADAS EM MODERNO LABORATRIOS,QUE CUIDAM DA
MANUTENO DA QUALIDADE E PUREZA DOS PRODUTOS.

3- ACAR:
O ACAR USADO NO PROCESSO PRODUZIDO COM CUIDADO PARA
ASSEGURAR SUA QUALIDADE.

4-CARBO-RESFRIADOR
A GUA , J TRATADA, MISTURADA PROPORCIONALMENTE AO XAROPE DO
REFRIGERANTE. A MISTURA RESFRIADA E RECEBE A QUANTIDADE NECESSRIA DE
GS CARBNICO.

5- PREPARAO DO XAROPE:
O CONCENTRADO DO REFRIGERANTE MISTURADO AO XAROPE SIMPLES EM
PROPORES FIXAS. O CONCENTRADO QUE D A CARACTERSTICA DE CADA
REFRIGERANTE. BEBIDAS COM SABOR DE FRUTA RECEBEM TAMBM UMA
QUANTIDADE DO SUCO NATURAL DA FRUTA CORRESPONDENTE.
6- TANQUE MISTURADOR
EM TANQUES DE AO INOXIDVEL, O ACAR E A GUA SO CUIDADOSAMENTE
DO1SADOS E MISTURADOS, PREPARANDO-SE, DESSA FORMA, O XAROPE SIMPLES.

7- FILTRO PARA XAROPE
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O XAROPE SIMPLES PASSA POR UM FILTRO ESPECIAL QUE ELIMINA QUALQUER
IMPUREZA, COR OU SABOR ESTRANHO, PARA GARANTIR A QUALIDADE.

8- INSPEO FINAL
CADA GARRAFA CUIDADOSAMENTE VERIFICADA.
9- ENCHEIDEIRA
A BEBIDA PRONTA, J CARBONATADA E RESFRIADA, INTRODUZIDA EM GARRAFAS
OU LATAS EM SEU VOLUME EXATO. OS RECIPIENTES, APS RECEBEREM O PRODTO,
SO HERMETICAMENTE FECHADOS. TODO O PROCESSO FEITO SEM CONTATO
HUMANO.
10- LAVADORA DE GARRAFAS
AS GARRAFAS VAZIAS SO LAVADAS E ESTERILIZADAS NUMA SOLUO
DETERGENTE. POSTERIORMENTE, SO ENXAGUADAS EM GUA POTVEL.
11- GARRAFAS VAZIAS:
CAIXAS COM GARRAFAS VAZIAS SO RETIRADAS E AGUARDAM NOVO PROCESSO
INDUSTRIAL.
12- DESENCAIXOTADEIRA
AS GARRAFAS VAZIAS SO RETIRADAS AUTOMATICAMENTE DA CAIXA.
13- EMPILHADEIRAS
SOBRE ESTRADOS, AS CAIXAS SO TRANSPORTADAS POR EMPILHADEIRAS PARA
ARMAZENAGEM OU PARA OS CAMINHES DE ENTREGA.
14- ENCAIXOTADEIRA
AS GARRAFAS SO DEPOSITADAS AUTO MATICAMENTE NO INTERIOR DAS CAIXAS.
15- ARMAZENAMENTO:
CAIXAS COM REFRIGERANTES AGUARDAM O MOMENTO DE SEREM COLOCADAS NOS
CAMINHES.
16- CAMINHES DE ENTREGA:
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CAMINHES ESPECIAIS SO CARREGADOS E LEVAM OS PRODUTOS AOS
REVENDEDORES, PARA A VENDA AO PBLICO.
COMER SALGADINHO FAZ MAL A SADE
COMER SALGADINHOS DEMAIS FAZ MAL A SADE. O QUE CONCLUI A PESQUISA DA
NUTRICIONISTA JULIANA GRAZINI, ESPECILISTA EM ALIMENTAO INFANTO-
JUVENIL. TEM MUITO SDIO E GORDURA, DIZ.
O SDIO UM NUTRIENTE ENCONTRADO NO SAL, MUITO IMPORTANTE PARA O
ORGANISMO. MAS, SE CONSUMIDO EM EXCESSO, PODE SOBRECARREGAR AS
FUNES DOS RINS E GERAR PRESSO ALTA.
FONTE:
http://www.unilever.com.br/brands/nutricao/cookingandeating/articles/artigos_acucares_e_doces.aspx
http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT816469-1716,00.html

ENCICLOPDIA KOOGAN