Psicologa del Desarrollo II.

Niez escolar desde los 6 a los 12 aos (se pueden distinguir dos etapas)

6 a los 9 aos: El perodo inicial o de la niez escolar.
Este periodo se caracteriza por las mayores responsabilidades que el nio debe asumir y por las
tareas que le son asignadas y luego sern evaluadas. El ingreso al nivel primario implica en l, el
sentimiento de ser grande, el orgullo de estudiar como los nios grandes, prefiere compartir sus
juegos y su mundo con sus pares ms que con los adultos. Estas experiencias son consecuencia de
la modificacin con el vnculo con la madre por la resolucin de la situacin edpica, es decir, se
separa de esta y el padre asume un rol ms activo que le ayuda a aceptar la ley.
En este estadio, en el nio pierde preeminencia la expansin subjetiva caracterizada por el
egocentrismo y comienza una etapa en la que por el mayor contacto con la realidad, va
adquiriendo otros puntos de vista, descentrndose, disgregando la subjetividad.
El nacimiento de la interioridad, es un momento en el que tambin valora la importancia de estar
a solas.
En este momento se produce el pasaje de la inteligencia intuitiva a las operaciones concretas.

10 a 12 aos: de la madurez infantil.
En este perodo el nio alcanza un cierto grado de autonoma y autodeterminacin, por la
distancia afectiva con sus padres.
Posee ya una consistencia, incluso una especie de sabidura y profundidad que lo distinguen del
nio de la etapa anterior.
Son caractersticas de esta madurez infantil: la vida interior, la posibilidad de guardar secretos,
bsqueda de objetivos personales, sentido de responsabilidad, preocupaciones morales y
filosficas, identificaciones y admiraciones con el mundo cultural. Y ms fundamentalmente la
referencia hacia el mundo exterior.
La madurez tambin se evidencia en la vida grupal. Ahora los grupos infantiles van ganando en
consistencia y estabilidad, como as tambin en homogeneidad. La identidad grupal es preservada
mediante la exclusin del diferente. De all se interesan por los rasgos fsicos y de la
personalidad del compaero y segn estos sern aceptado o rechazado.
El desarrollo de la voluntad junto con el de su capacidad lgica, permiten mayor coherencia en su
pensamiento y accin. El nio ahora es perseverante para alcanzar fines propuestos.
La afectividad gira en torno a la aceptacin y valoracin por parte de los pares. Su rendimiento
escolar, sus logros intelectuales, situaciones de exmen, movilizan sus afectos, en cuanto le
importa tanto el saber, como el ser estimado por los otros.
Tambin adquiere importancia la valoracin de la imagen corporal. El crecimiento fsico, de igual
modo que el desarrollo psquico es uniforme.

El desarrollo de la inteligencia operatoria concreta: Piaget
En la niez escolar se transita de un primer momento de centracin subjetiva y de egocentrismo a
otro de descentracin subjetiva y de descentracin cognoscitiva y social debe reconstruir en ese
nuevo plano de la representacin lo ya adquirido a nivel de la percepcin y de la accin.
El gran avance que se produce en este perodo es la construccin de lo que Piaget ha denominado
operaciones.

Con el pensamiento operatorio el nio ya es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un
todo organizado. Es decir, que es capaz de considerar simultneamente varios puntos de vista y
retornar al estado original.
Por lo tanto con esta capacidad de ordenar experiencias y de tomar conciencia de sus relaciones
se afianza en el nio la idea de certidumbre y el sentimiento de confianza.
De este modo comienza a razonar sobre la base de una jerarqua objetiva, no egocntrica as la
relacin que establece entre los fragmentos de conocimientos est ahora determinada por su
mutua relacin lgica.
Concluyendo, de la rigidez del conocimiento intuitivo propio de la percepcin transita a un pensar
elstico, as las intuiciones se transforman en operaciones a partir del momento en que se
constituyen sistemas de conjuntos a la vez componibles y reversibles. Porque al lograr percibir un
hecho desde perspectivas diferentes, estas mltiples perspectivas llevan a que el nio tome
conciencia de la reversibilidad.
El sistema de regulaciones perceptivas e intuitivas que era inestable alcanza con el pensamiento
operatorio concreto su primera forma de equilibrio estable, es decir, la reversibilidad completa.
Pero el pensamiento operatorio concreto tiene limitaciones a pesar del avance que representa
respecto del pensar intuitivo. Las ms significativas:
1) La dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente. Las operaciones lgicas del
nio escolar son concretas, no formales, es decir que estn siempre ligadas a la manipulacin de
los objetos, ya que no logra an razonar mediante simples proposiciones verbales.
2) En las operaciones concretas, la experimentacin o la manipulacin mental, depende
todava de la percepcin y de la accin, el nio no puede ejecutar operaciones a menos que
perciba en la realidad concreta su lgica interna.
3) El nio queda adherido a lo real, concreto y actual, de modo que no va mas all de los
datos conocidos.

(Todo lo del trabajo prctico Los procesos y operaciones cognitivas en la 3era Infancia)

Latencia
Desde la teora psicoanaltica se designa a los nios en edad escolar como latentes ya que estn
atravesando el perodo de Latencia, definido como el lapso comprendido en la declinacin de la
sexualidad infantil y el comienzo de la pubertad.

Perodo de latencia de Freud:
Freud describi cierto funcionamiento psquico de complejizacin creciente sin limitarse por la
especificacin de tiempos o edades, salvo relativamente cuando enfoca la discriminacin de las
estapas libidinales.
En sus referencias sobre la latencia, alude casi regularmente a la edad que lo acota, as como su
surgimiento a partir de la declinacin edpica y duracin hasta el comienzo de pubertad. Esta
nocin se centra en lo temporal, no se basa en las modificaciones del nio en cuanto a su
estructuracin psquica y a sus conductas.

Trabajo psquico de latencia de Urribarri:
Se denomina trabajo psquico en el sentido del esfuerzo para la organizacin, diferenciacin,
complejizacin y ampliacin del aparato psquico y tambin en cuanto a la exigencia de tramitar la
pulsin en un nuevo ordenamiento dinmico y estructural. Trabajo y no perodo, enfatizando la
importancia y el eje central en las modificaciones neognesis en el aparato y no centrado en lo
cronolgico.
El trabajo de latencia bsicamente se da en dos planos: intrasubjetivo e intersubjetivo,
insinundose en el transubjetivo. En el plano intrasubjetivo se complejiza y ampla el aparato
psquico en sus aspecto tpico, dinmico y econmico. En el plano intersubjetivo se retrabajan la
problemtica edpica y fraterna, y se amplan las relaciones con pares y adultos.


Podemos definir el perodo de latencia en base a diferentes criterios:
Por su ubicacin cronolgica: se ubica entre el C de Edipo y la pubertad. Es decir que se inicia con
el sepultamiento del Complejo de Edipo, la constitucin del Supery y la instalacin de los diques:
sentimientos de asco y pudor y barreras ticas y estticas en el interior del yo. Se extiende hasta la
metamorfosis de la pubertad, en la cual nios y nias se encuentran con un nuevo cuerpo, con una
nueva inteligencia pulsional y con la reanimacin de las aspiraciones e investiduras de objeto de la
temprana infancia, as como las ligazones de sentimiento del C de Edipo.

Por sus aspectos descriptivos: se puede definir el perodo de latencia por la disminucin del inters
por las actividades sexuales y el ocultamiento de aquellas que permanecen. El deseo de aprender
toma el lugar de los intereses. El nio invierte su energa para descubrir aspectos del mundo en el
que viven y para integrarse en nuevos grupos sociales fuera del mbito familiar.
La exclusividad de la importancia de las figuras parentales queda acotada por el conocimiento de
otras familias y la relacin con otras figuras de autoridad, principalmente los maestros.
El lenguaje se vuelve el principal medio de expresin y comunicacin. Los nios piensan,
reflexionan, se ponen en el lugar de los otros, ganan en autonoma, desarrollan su propia moral.

Por su perspectiva metapsicolgica: en la latencia el aparato psquico sufre una transformacin .El
supery, se incorpora, con la internalizacin de las figuras parentales, sus prohibiciones e ideales.
El yo debe cumplir sus funciones respondiendo a esta nueva organizacin. La accin inmediata
como respuesta a los impulsos se coarta, aumenta el fantaseo y el pensamiento reflexivo.
Considerado desde la 1era tpica, su comienzo est marcado por la consolidacin de la diferencia
entre el sistema Preconsciente-Consciente y el sistema Inconsciente.
La constitucin del Supery y la ereccin de diques son poderosas formaciones reactivas frente a
la sexualidad infantil que se reprime o se sublima, mediante la derivacin hacia otros fines, el
cambio de objeto y la aceptacin cultural de sus producciones.
No hay que desestimar el importante papel que cumple la cultura en la posibilitacin del periodo
de latencia, reforzando la represin y ofreciendo canales de derivacin para la simbolizacin y la
sublimacin.


El periodo de latencia NO es UNIFORME:
A pesar de los cambios culturales y sociales que impactan en la configuracin de las construccin
de subjetividades, y que aparece acortar la distancia entre la declinacin del C de Edipo y la
Pubertad, existe para todos los nios/as un comps de espera, una imposibilidad estructural y
biolgica que sigue sosteniendo un perodo en el que la sexualidad a pesar de no desaparecer
totalmente sus manifestaciones, no encuentra nuevas metas ni nuevas formas organizativas que le
permitan la imposibilidad de la satisfaccin pulsional experimentada al final del C de Edipo.

Si bien el final del Complejo de Edipo es un momento de grandes transformaciones, los procesos
de complejizacin psquica no se dan de manera lineal ni inmediata.
Se pueden diferenciar dos subperodos: latencia temprana y latencia tarda o primera y segunda
latencia. El cambio se sita alrededor de los 8 aos, edad que coincide aproximadamente con el
momento en el que segn Piaget se organizan las estructuras de las operaciones concretas.

Se pueden diferenciar dos subperodos de la Latencia:
1er subperodo: Latencia Temprana: la organizacin psquica an no est consolidada. La represin
se va instalando lentamente y por lo tanto el control sobre los impulsos es inestable. Es frecuente
la emergencia de angustia y la necesidad de presencia del adulto como reaseguro afectivo.
Se produce un gran desarrollo del yo, siendo caracterstica principal de esta instancia la demora de
la descarga inmediata. Esta nueva posibilidad va a permitirle al nio acceder al aprendizaje,
facilitndole prestar mayor atencin.
Frecuentemente en este subperodo no logran quedarse quietos, al menos por mucho tiempo. El
comienzo de la escolaridad exige en los nios una fuerte y brusca adaptacin.
La actividad motriz permite el incremento de la capacidad para hacer prueba de realidad,
facilitando el aprendizaje por la experiencia.
Otra caracterstica propia de este subperodo es la ambivalencia del nio frente a mandatos del
supery y la imposibilidad por determinar si los imperativos categricos provienen de una voz
interior o exterior. Las conductas manifiestas que se observan frente a las prescripciones y
prohibiciones en estas edades son tambin ambivalentes pues van desde la obediencia
complaciente hasta la rebelda, aunque culposa.

Segundo Subperodo: Latencia tarda: en l se plasman las caractersticas que se conocen como
propias del periodo de latencia.
Esta caracterizado por un mayor equilibrio y una mayor estabilidad de las diferentes instancias. En
esta etapa se consolida el desarrollo del yo y del supery, ejerciendo un control ms eficaz
autnomo sobre los impulsos.
Se desarrolla un sentido de autovaloracin, que se apoya en los logros y el autocontrol.
Los nios de esta edad se evalan comparando sus habilidades y logros con los dems. Por eso se
dice que el equilibrio narcisista es mantenido con una cierta dependencia de la aprobacin del
grupo de pares (de forma ms o menos independiente de las figuras parentales).
Van afianzando un sentido de identidad., alcanzando mayor estabilidad en los estados afectivos.
El nio pasa de un egocentrismo social e intelectual a nuevas coordinaciones que le van a permitir
otras formas de organizacin, mayor autonoma y procesos complejos de reflexin.
El inicio de construcciones lgicas en lo intelectual le permite comprender los sistemas de
relaciones, la coordinacin de distintos puntos de vista, un sistema de valores, lograr una moral de
cooperacin y autonoma personal. El equilibrio afectivo se hace ms estable, se atena la
ambivalencia.
El desarrollo del lenguaje, que deja de ser egocntrico, da cuenta de las justificaciones lgicas
utilizadas para la conexin entre ideas. Las posibilidades de discusin, la comprensin de distintos
puntos de vista y valores y la justificacin de las propias afirmaciones, hacen que las explicaciones
entre los nios se den en el plano de la palabra y el pensamiento y no tanto en la accin.
El cuerpo deja de ser un instrumento privilegiado para la expresin de los estados internos, en la
medida que se han incrementado las posibilidades de expresin verbal.
A lo largo de este periodo la relacin entre las instancias se ira modificando: el supery deber ir
hacindose cada vez ms permisivo ante la pujanza de las fuerzas impulsivas y el yo ira contando
cada vez con ms mecanismos y recursos para dominar las pulsiones de manera operativa.

El mundo social del latente:
En el campo de la intersubjetividad, pueden diferenciarse las caractersticas del vnculo
Con los padres o sustitutos diversos: en la fantasa inconsciente del latente estas figuras
mantienen su carcter incestuoso y representan las amenazas de castracin. La represin se va
estableciendo con el transcurso del tiempo y no de manera instantnea.
La latencia no es un periodo de estabilidad y tranquilidad en cuanto a la fuerza de los impulsos. Si
bien frente a los adultos, la vida impulsiva del latente queda oculta, no ocurre lo mismo frente a
los grupos de pares. Con los adultos, el ocultamiento y los secretos se hacen frecuentes. Los nios
experimentan aventuras y dificultades que muchas veces estos desconocen.
Con los integrantes de la escuela (adultos y pares): toda la conducta de los nios en la
escuela, tanto con los adultos como con sus pares, debe ser comprendida a la luz de las relaciones
establecidas durante la primera infancia dentro del mbito familiar.
Ante los maestros y figuras de autoridad escolar los nios tambin ponen en juego las defensas
obsesivas y el ocultamiento. Les trasladan la ambivalencia correspondiente a la temprana relacin
con sus progenitores o cuidadores. De este modo, la escuela puede constituirse al mismo tiempo
para el latente en un atractivo y un nuevo campo de lucha, desplazamiento de las rivalidades y
luchas conectadas con el conflicto edpico.
Con el grupo de pares: el grupo de convivencia entre pares en la escuela, est
caracterizado por un intenso intercambio afectivo entre los compaeros que se caracteriza por:
competencia por lograr la atencin y la satisfaccin de los adultos, solidaridad y cooperacin,
pactos secretos, exclusiones, envidia, celos.
El grupo de compaeros tiene una gran influencia en la constitucin de la autoestima. Para el nio,
ser aceptado por el grupo es de fundamental importancia en la construccin de la autovaloracin.
El vnculo del latente con los pares se caracteriza por la bsqueda de lealtad. Se establece una
identidad, basada ya no en la pertenencia familiar, sino en la insercin en un grupo de sujetos de
la misma edad.
Asimismo, esta nueva subcultura, intenta establecer una mayor independencia de los adultos.


Pubertad y adolescencia
Pubertad: Significa primera fase de la adolescencia. En la cual se producen las modificaciones
propias del paso de la infancia a la edad adulta, principalmente alude a los cambios corporales.
Asimismo, denota los cambios fisiolgicos y morfolgicos, propios de la maduracin sexual. Dicho
termino deriva etimolgicamente del latn pubertas, ste a su vez de pubis, que significa vello
viril, bajo vientre. Blos tiene en cuenta no solo el desarrollo de la pulsin libidinal, sino tambin
de la pulsin de agresin. Ambas son intensificadas en este periodo conjuntamente con la
regresin adolescente. La regresin que caracteriza a la pubertad no es solo un proceso
intrapsquico, sino que arrastra al medio y en especial a los padres. Estos en algunos casos tienen
conductas extremas, es decir, o ignoran la maduracin sexual, lo impulsan a la genitalidad o bien
le exigen obediencia, o se alejan del pber.

Adolescencia: este trmino proviene del latn adolescens que significa hombre joven y deriva
tambin de adolescere que significa crecer, padecer, sufrir. Consecuentemente es un perodo
conflictivo, crtico, es decir un momento decisivo en el cual el sujeto comienza a separarse del
vnculo familiar, juzga y decide. Asimismo la consideran un purgatorio, un tiempo en el que
nuevamente se vivencia el sufrimiento del nacimiento, es decir que puede denominarse como un
segundo nacimiento pero psicolgico.
La adolescencia no puede describirse como una mera adaptacin a las transformaciones
corporales, sino como un periodo decisivo del ciclo vital, en el que se alcanzan tanto la autonoma
psicolgica y espiritual, como se logra la insercin en el mundo social, pero ya sin la mediatizacin
de la familia.
Por tanto, la adolescencia se refiere a las modificaciones psicolgicas.

Apreciacin y Diferenciacin entre pubertad y adolescencia: Ambos perodos no son simultneos,
pero estn ntimamente relacionados, aunque en algunos aspectos son independientes, de all que
no se los puede identificar. Si una persona ha vivido su pubertad, entendida como un cambio
radical de las estructuras bioqumicas y morfolgicas del soma, puede afirmarse que tambin le
ha precedido, acompaado o proseguido un perodo adolescente. Pero lo contrario no sera
exacto. Pero lo contrario no sera exacto. Si como consecuencia de trastornos somticos no
eclosionan los cambios puberales esperados, o bien surgen de un modo atenuado, esto ni
impedira la manifestacin de la existencia adolescente en dicho sujeto. Es decir, que carecera de
la suficiente estimulacin que provocan las modificaciones corporales y la irrupcin de la
genitalidad, pero paradjicamente afrontara la problemtica adolescente aunque relativizando lo
referente a lo corporal .Ya que se es adolescente porque ha variado la actitud frente a su cuerpo, a
la familia, al estudio, a los amigos, a la sociedad, porque habita el mundo de otra manera.


DUELOS
Para Arminda Aberastury, la adolescencia deba realizar como tareas propias, tres procesos de
duelo, entendindose por tal el conjunto de procesos psicolgicos que se producen normalmente
ante la prdida de un objeto amado y que llevan a renunciar al objeto. Ellos son:
El duelo por el cuerpo infantil: el adolescente sufre cambios rpidos e importantes en su cuerpo
que a veces llega a sentir como ajenos, externos y que lo ubican en un rol de observador ms que
de actor de los mismos.
El duelo por la identidad infantil: perder su rol infantil le obliga a renunciar a la dependencia y a
aceptar responsabilidades. La perdida de la identidad infantil debe reemplazarse por una
identidad adulta y en ese transcurso surgir la angustia que supone la falta de una identidad clara.
El duelo por los padres de la infancia: renunciar a su proteccin, a sus figuras idealizadas e
ilusorias, aceptar sus debilidades y su envejecimiento.

Los procesos que se suceden en el duelo se han dividido en tres etapas:
La negacin: mecanismos por el cual el sujeto rechaza la idea de prdida, muestra incredulidad
siente ira. Es lo que nos lleva a decir No puede ser que haya muerto, lo vi ayer por la calle,
cuando inesperadamente recibimos la noticia de la muerte de un amigo, aunque sepamos que hay
muchas maneras de morir en pocas horas.
La resignacin: en la actual se admite la prdida y sobreviene como afecto la pena.
El desapego: en la que se renuncia al objeto y se produce la adaptacin a la vida sin l. Esta ltima
etapa permite el apego a nuevos objetos.

Sndrome normal de la adolescencia- Mauricio Knobel
La tesis sndrome normal de la adolescencia afirma que los adolescentes atraviesan
normalmente desequilibrios e inestabilidades extremas de los que se definen y manifiestan en
conductas tambin extremas. De all que el autor proponga describir una patologa normaldel
adolescente.

Es necesario considerar a la adolescencia dentro de la Psicologa evolutiva. Debemos por una parte
considerar la adolescencia como un fenmeno especifico dentro de toda la historia del desarrollo
del ser humano. No hay duda alguna de que este elemento sociocultural influye con un
determinismo especfico en las manifestaciones de la adolescencia, pero tambin tenemos que
tener en cuenta que tras esa expresin sociocultural existe un basamento sociobiolgico.
La adolescencia est caracterizada fundamentalmente por ser un periodo de transicin entre la
pubertad y el estadio adulto del desarrollo y que en las diferentes sociedades este periodo puede
variar como varia el reconocimiento de la condicin adulta que se le da al individuo. Sin embargo,
existe, como base de todo este proceso, una situacin que obliga al individuo a reformularse los
conceptos que tiene acerca de si mismo y que lo lleva a abandonar su autoimagen infantil y a
proyectarse en el futuro de su adultez. La adolescencia es integrarse y aceptar su nueva
configuracin de ser humano, su morfologa adulta y la capacidad del ejercicio de su genitalidad
para la procreacin.
La estabilizacin de la personalidad no se logra sin pasar por un cierto grado de conducta
patolgica que debemos considerar inherente a la evolucin normal de esta etapa de la vida.
Es muy difcil sealar el lmite entre lo normal y lo patolgico en la adolescencia, y considera que,
en realidad, toda la conmocin de este periodo de la vida debe ser estimada como normal,
sealando adems que sera anormal la presencia de un equilibrio estable durante el proceso
adolescente.
El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidades extremas de acuerdo con lo que
conocemos de l. En nuestro medio cultural, nos muestra perodos de ensimismamiento,
alternado con audacia, timidez, incoordinacin, urgencia, desinters o apata, que se suceden o
son concomitantes con conflictos afectivos, crisis religiosas, conductas sexuales dirigidas hacia el
heteroerotismo y hasta la homosexualidad ocasional.
La mayor o menor anormalidad de este sndrome normal al que acabo de referirme, se deber, en
gran parte, a los procesos de identificacin y de duelo que haya podido realizar el adolescente.
En la medida en que haya elaborado los duelos, que son en ltima instancia los que llevan a la
identificacin, el adolescente ver su mundo interno mejor fortificado y, entonces, esta normal
anormalidad ser menos conflictiva y por lo tanto menos perturbadora.

Los sntomas de esta patologa son:
Bsqueda de s mismo y de la identidad: El acontecimiento de la maduracin genital,
psicodinmicamente considerado, junto con la reactivacin de todas las etapas pregenitales de la
evolucin libidinal y con la interaccin de los procesos psicolgicos bsicos de disociacin,
proyeccin, introyeccin e identificacin, irn estableciendo, de una manera algo confusa al
principio y mas estructurada despus, la personalidad ms o menos definida.
El esquema corporal es la representacin mental que el sujeto tiene de su propio cuerpo como
consecuencia de sus experiencias en continua evolucin.
Aqu son de fundamental importancia los procesos de duelo con respecto al duelo infantil perdido,
que obligan a una modificacin del esquema corporal y del conocimiento fsico o de si mismo.
El logro de un autoconcepto se va desarrollando a medida que el sujeto va cambiando y se va
integrando con las concepciones que acerca de l mismo tienen muchas personas, grupos e
instituciones, y va asimilando todos los valores que constituyen en ambiente social.
Concomitantemente, se va formando este sentimiento de identidad, como una verdadera
experiencia de autoconocimiento.
La identidad no significa un sistema interno, cerrado, impenetrable al cambio, sino ms bien un
proceso psicosocial que preserva algunos rasgos esenciales tanto en el individuo como en su
sociedad.
La identidad adolescente es la que se caracteriza por el proceso se separacin de las figuras
parentales, con aceptacin de una identidad adolescente.

La tendencia grupal: el individuo, en su bsqueda de la identidad adolescente, recurre como
comportamiento defensivo a la bsqueda de uniformidad, que puede brindar seguridad y estima
personal. All surge el espritu de grupo al que tan afecto se muestra el adolescente. Hay un
proceso de sobreidentificacin masiva, en donde todos se identifican con cada uno.
Se inclina a los dictados del grupo, en cuanto a moda, vestimenta, costumbres, preferencias de
distinto tipo, etc.
Despus de pasar por la experiencia grupal, el individuo podr empezar a separarse de la barra y
adquirir su identidad adulta.

Necesidad de intelectualizar y fantasear: la necesidad que la realidad impone de renunciar al
cuerpo, al rol a los padres de la infancia, as como a la bisexualidad que acompaa a la identidad
infantil, enfrenta al adolescente con una vivencia de fracaso o de impotencia frente a la realidad
externa. Esto obliga tambin al adolescente a recurrir al pensamiento para compensar las prdidas
que ocurren dentro de s mismo y que no puede evitar. Las elucubraciones de las fantasas
conscientes y el intelectualizar sirven como mecanismos defensivos frente a estas situaciones de
perdida tan dolorosas.

Crisis religiosas: se observa que el adolescente puede manifestarse como un ateo exacerbado o
como un mstico muy ferveroso, como situaciones extremas. Es comn observar que un mismo
adolescente pasa incluso por periodos msticos o por periodos de un atesmo absoluto. Esto
concuerda con toda la situacin cambiante y fluctuante de su mundo interno.
La figura de una divinidad, de cualquier tipo de religin, puede representar para l una salida
mgica de este tipo. Si las situaciones de frustracin son muy intensas y las vivencias de perdida
sumamente penosas, el refugiarse en una actitud nihilista puede tambin ser una actitud
compensadora y defensiva.

Desubicacin temporal: el adolescente vive con una cierta desubicacin temporal: convierte el
tiempo en presente y activo como un intento de manejarlo. Las urgencias son enormes y a veces
las postergaciones son aparentemente irracionales.
A las dificultades del adolescente para diferenciar externo-interno, adulto-infantil, etc.se debe
agregar la dificultad para distinguir presente-pasado-futuro. Se puede unir el pasado y el futuro
en un devorador presente.
Cuando el adolescente reconoce el pasado, formular proyectos a futuro, con capacidad de espera
en el presente, supera gran parte de la problemtica adolescente.

La evolucin sexual desde el autoerotismo hasta la heterosexualidad: en el adolescente, se puede
describir un oscilar permanente entre la actividad de tipo masturbatorio y los comienzos del
ejercicio genital. Al ir aceptando su genitalidad, el adolescente inicia la bsqueda de la pareja en
forma tmida pero intensa. Es el perodo en que comienzan los contactos superficiales, las caricias
que llenan la vida sexual del adolescente.
Al elaborar el duelo por el cuerpo infantil perdido, la aceptacin de la genitalidad surge con fuerza
en la adolescencia, impuesta por la presencia difcil de negar de la menstruacin o de la aparicin
del semen. Ambas funciones fisiolgicas que maduran en este periodo de la vida imponen al rol
genital la procreacin y la definicin sexual correspondiente.
Son entonces las fantasas de penetrar o de ser penetrada el modelo de vinculo que se va a
mantener durante toda la vida ulterior del sujeto, como expresin de lo masculino y lo femenino.
Cabe tambin aqu el problema de la curiosidad sexual, expresada en el inters por las revistas
pornogrficas. El exhibicionismo y el voyerismo se manifiestan en la vestimenta, el cabello, el tipo
de bailes, etc.

Actitud social reivindicatoria: La constelacin familiar es la primera expresin de la sociedad que
influye y determina la conducta de los adolescentes.
El adolescente siente que no es l quien cambia, quien abandona su cuerpo y rol infantil, sino que
son sus padres y la sociedad los que se niegan a seguir funcionando como padres infantiles.
Entonces descarga contra ellos su odio y envidia, y desarrolla actitudes destructivas.

Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta: el adolescente no puede
mantener una conducta rgida, permanente y absoluta, aunque muchas veces la intenta y la busca.
Hablamos de una normal anormalidad, por una inestabilidad permanente del adolescente.
Estas contradicciones facilitan la elaboracin de los duelos y caracterizan la identidad adolescente.

Separacin progresiva de los padres: uno de los duelos fundamentales es el duelo por los padres
de la infancia. La presencia internalizada de buenas imgenes parentales, con roles bien definidos,
permitir una buena separacin de los padres y facilitar al adolescente el pasaje a la madurez.
Pero muchos padres se angustian y atemorizan frente al crecimiento de sus hijos reviviendo sus
propias situaciones edpicas, lo que da lugar a situaciones conflictivas sumamente complejas.
Por esto, muchas veces los padres niegan el crecimiento de los hijos y los hijos viven a los padres
con las caractersticas persecutorias ms acentuadas.

Constantes fluctuaciones del humor y estado de nimo: la frecuencia de los procesos de
introyeccin y proyeccin pueden obligar al adolescente a realizar rpidas modificaciones de su
estado de nimo. Los cambios de humor son tpicos de la adolescencia y es preciso entenderlos
sobre la base de los mecanismos de proyeccin y de duelo. Al fallar estos intentos de elaboracin,
tales cambios de humor pueden aparecer como microcrisis.

Moratoria Psicosocial: Erickson.
Introduce este concepto a travs del cual acenta la necesidad de un tiempo de reflexin para
integrar los elementos de la identidad del yo, de modo que los compromisos que conducen a la
vida adulta son aplazados para ms adelante. Es un perodo ms de juego de roles que de
realizacin de proyectos. An es un perodo de dependencia en que se ensayan modos de vivir y
de relacionarse con los dems, prueban sus capacidades y lmites. As la adolescencia para este
autor es un perodo durante el cual el sujeto puede prepararse para la autonoma, mientras, por
una parte. Recibe todava de su familia apoyo, proteccin, gua: y por otra parte, las exigencias
sociales son menores que las del adulto.

Fases de la adolescencia:
Adolescencia inicial o baja adolescencia:
Incluye la pubertad (12 y 13 aos en los varones- 11 y 12 aos en las mujeres)
El desarrollo corporal es alterado por la transformacin brusca del organismo infantil que
demanda una reorganizacin de la personalidad.
La necesidad y demanda social de convertirse en adulto se incrementan con el cambio de
tamao y la forma de su cuerpo.
Se produce la aparicin de los caracteres sexuales primarios y secundarios.
La atencin y las energas son absorbidas por la reestructuracin del esquema corporal y el
logro de la identidad.
El otro sexo es vivido como peligroso y desconocido en su mundo de ser y actuar. Por
eso se constituyen grupos unisexuales.
La familia sigue como centro de su vida, aunque se est desprendiendo.

Adolescencia media o propiamente dicha: (entre los 12-13 hasta los 16 aos)
Construccin de la identidad sexual y personal.
Su cuerpo va a adquiriendo las proporciones adultas.
Distanciamiento afectivo de la familia.
Frecuentes conductas de rebelda frente a padres y autoridades.
Se adhieren al grupo de pares.
Orientacin al sexo opuesto y conforman grupos heterosexual de amigos.
Realizan actividades tendientes a acercarse al sexo opuesto: deportes, bailes,
campamentos, etc.
Bsqueda del sentido de la vida, descubrimiento de valores y de preocupacin tica.

Adolescencia final o alta adolescencia:
Es difcil de situar en el tiempo cronolgico.
Su culminacin vara segn: la insercin laboral, responsabilidad jurdica, separacin del
los padres, casamiento.

Adolescencia y posmodernidad:
Ser adolescente en la Posmodernidad. Se la propone como modelo social y a partir de all se
adolescentiza a la sociedad mima.
Los adolescentes ocupan un gran espacio. Los medios de comunicacin los consideran un pblico
importante, las empresas saben que son un mercado de peso y generan toda clase de productos
para ellos; algunos de los problemas ms serios de la sociedad actual: la violencia, las drogas y el
sida los encuentran en sus vctimas principales y la escuela secundaria los ve pasar sin tener en
claro que hacer con ellos.
Aparece socialmente un modelo adolescente a travs de los medios masivos en general y de la
publicidad en particular. Este modelo supone que hay que llegar a la adolescencia e instalarse en
ella para siempre. Define una esttica en la cual es hermoso lo muy joven y hay que hacerlo
perdurar mientras se pueda y como se pueda. Vende gimnasia, regmenes, ciruga plstica de todo
tipo, lentes de contacto, todo aquello que lleve a disimular lo que muestra el paso del tiempo.
Qu pasa con el modelo adulto? El adulto deja de existir como modelo fsico, se trata de ser
adolescente mientras se pueda y despus, viejo. No slo se toma como modelo al cuerpo
adolescente, tambin su forma de vida. La msica que escuchan, los lugares donde bailan, los
deportes que hacen. Para una parte de la opinin pblica la actitud de los padres no debe ser ya la
de ensear sino la de aprender una especie de sabidura innata que ellos poseeran, y sobre todo
el secreto de la eterna juventud.
Existe la adolescencia?
La adolescencia es un momento representado por un ritual de paso de una etapa de la vida a otra
en la cual se accede a la sexualidad activa, se adquieren responsabilidades y poder dentro de la
tribu. En los casos en los que hay un ritual, la adolescencia casi no existe, es solo un momento de
pasaje y las etapas importantes son la pubertad, que marca el fin de la infancia, y la etapa adulta
superior.
Es importante sealar cambios que se han producido en las ltimas dcadas: la adolescencia
tiende a prolongarse en el tiempo, y no es vivida como una etapa incmoda.
En la actualidad los nios de edad intermedia anhelan a menudo ser adolescentes, y los
adolescentes parecen creer que han hallado el modo de vida definitivo.
Crisis o estado?
Antes, la adolescencia era contada como una crisis subjetiva: uno se rebelaba contra los padres y
las obligaciones de la sociedad, a su vez suea con ser adulto para ser como ellos. En la actualidad
la adolescencia ya no es considerada como una crisis, sino como un estado.
Qu pasa con las clases sociales?
Los jvenes pertenecientes a sectores sociales de bajos ingresos quedan fuera de este proceso,
para ellos la entrada a la adultez es rpida y brusca, ya sea a travs de la necesidad d trabajar
temporalmente o por un embarazo con el comienzo de la vida sexual.
Los jvenes ven prolongado el perodo de la vida, en el que viven con sus padres, no consiguen
trabajo y tienen que prepararse durante ms tiempo para acceder a ellos.

Hasta cuando la adolescencia? Hablar de la duracin de la adolescencia implica diferenciar ante
todos dos trminos: adolescencia y juventud. Un adolescente es un ser humano que paso la
pubertad y que todava se encuentra en etapa de formacin ya sea en lo referente a su
capacitacin profesional, a la estructuracin de su personalidad o a la identidad sexual. En cambio
joven, cuando este trmino se refiere al adulto joven, designa a alguien que ya ha adquirido
responsabilidades y cierta cuota de poder, que ha madurado su personalidad y tiene establecida
su identidad sexual.
El estado de la adolescencia se prolonga segn las proyecciones que los jvenes reciben de los
adultos y segn lo que la sociedad les impone como lmites de exploracin. Los adultos estn ah
para ayudar a un joven a entrar en las responsabilidades y a no ser lo que se llama un adolescente
retrasado, tambin segn lo que la sociedad les impone como lmites de exploracin.
Los adultos adultos estn ah para ayudar a un joven a entrar en las responsabilidades.
En la actualidad nos encontramos con personas que a los 30 aos no han conseguido
independencia, estabilidad afectiva o la sensacin de una identidad clara.
Desde los 13 a los a los 23 se indica un desarrollo del adolescente sin lmites precisos. Debido a
diversos factores: falta de posibilidades de trabajo, formacin profesional muy larga, glorificacin
de la adolescencia, poca que ha dejado de ser molesta y transitoria hacia logros agradables para
convertirse en una etapa con sus propios logros agradables que da lstima dejar.

La brecha generacional: Para Erickson, el adolescente era fundamentalmente alguien en busca de
su identidad. Mientras que el alumno era quien deba guiarlo para que ste se convirtiera en un
adulto hecho y derecho.
Pero entre esta generacin adulta y l haba una distancia, una brecha dada por las diferencias de
pocas que a cada uno le haba tocado vivir y de la educacin recibida.
Los principios, las normas, los ideales deban ir cambiando, ajustndose a diferentes pocas, cosa
que los adultos ya no hacan, los adolescentes en cambio se preparaban para lo nuevo que vendr
y para eso adaptaban lo recibido de sus padres y maestros a sus propias necesidades, entrando en
colisin con ellos. Rebelarse, confrontar, era la tarea de la adolescencia.
La creacin de un conflicto entre las generaciones y su posterior resolucin es la tarea normativa
de la adolescencia. Su importancia para la continuidad cultural es evidente. Sin este conflicto no
habra reestructuracin psquica adolescente.

El pastiche del adolescente posmoderno: La desaparicin del sujeto individual, y su consecuencia
formal, el desvanecimiento progresivo del estilo personal, han engendrado la actual prctica casi
universal de lo que podra llamarse el pastiche. Entonces, el pastiche, el como si, el plagio, sera el
resultado o engendro de la desaparicin de la individualidad. Significa ser como si fuera otro, la
imitacin directa sin elaboracin propia, sin estilo personal.
Se considera al adolescente actual como un ser profundamente tico, idealista y apasionado. Los
mismos no sienten necesidad de rebelarse, no ven a sus padres como personas muy diferentes a
ellos, estn de acuerdo con la educacin que recibieron, no sienten una brecha generacional que
los separe de la generacin anterior, sus discusiones familiares pasan por lo cotidiano no por un
enfrentamiento ideolgico.
El conflicto generacional ya no es lo que era. Los jvenes huyen de los adultos pero no se
enfrentan con ellos. Sienten muchas cosas pero de forma colectiva.





El desarrollo de la inteligencia en la adolescencia
Operaciones lgico-formales o hipottico-deductivas

El joven se convierte en una persona que piensa ms all del presente y elabora teoras acerca de
la realidad, as elabora teoras acerca de la realidad, as elabora hiptesis e intenta explicarse qu
es el mundo, qu es el mismo , que es lo absoluto.
El adolescente a diferencia del nio construye sistemas y teoras. Desarrolla lo que Piaget
denomina el poder deductivo de la inteligencia.
El pensar se independiza, en cierto modo, de la representacin y las imgenes. Opera ahora con
diversos conceptos abstractos cuyo contenido no es concretamente representable. Ahora posee el
instrumento de la deduccin lgica por implicacin. A travs de la nocin de grupo puede no solo
formar nuevos conceptos sino desarrollar conceptos de conceptos. Mediante el razonamiento
deductivo por implicacin el joven propone supuestos simples y lgicos, sin apelar a la verificacin
por medios experimentales.
Las operaciones formales o ultima descentracin fundamental suponen la capacidad de
simbolizar y la capacidad de proponer suposiciones o hiptesis.