La planificacin

en el Nivel Inicial
Lic. Laura Pitluk
Encuadremos a la planificacin
Nos encontramos frente a...
instituciones agobiadas que necesitan comprensin,
respeto, escucha, momentos de encuentro,
educadores agotados que intentan dar respuestas a las
demandas incesantes,
familias desbordadas inmersas en corridas cotidianas y
exceso de presiones,
nios que demandan a gritos atencin y cuidados. Ellos
merecen que nos detengamos a reflexionar y
resignifiquemos nuestras propuestas.
LO PRIMERO: Encontrarle el sentido
a la tarea
Preguntarse por el para qu un camino posible.
Disfrutar del ser docente y de acompaar los procesos
infantiles.
Trabajar con los otros generando utopas posibles y proyectos
creativos.
Buscar y encontrar cotidianamente ESTRATREGIAS Y
DINMICAS DE TRABAJO que ayuden a resolver los
problemas en el aula.
Favorecer el desarrollo de la AUTONOMA de los nios y la
propia, estableciendo VNCULOS potentes y respetuosos,
instalando una distribucin equitativa y flexible de ROLES,
estableciendo un encuadre claro y consensuado que incorpore
la puesta de LMITES.
Concretar los sueos de una sociedad ms justa y una escuela
ms clida y comprometida.
Pensemos en el diseo y el desarrollo de las
propuestas de enseanza:
Es fundamental
Tejer diseos de recorridos de buena enseanza.
Organizar Proyectos creativos que impliquen la bsqueda de otras
opciones.
Implementar modalidades alternativas como por ejemplo los talleres.
Poner en marcha lo mejor que cada uno puede en aquello que le
compete.
Plasmar un Proyecto Educativo Institucional que explicite por escrito
los aspectos que identifican a una institucin integrando a todos los
involucrados en el compromiso por organizarlo, respetarlo y evaluarlo.
Evitar las improvisaciones en las tareas ulicas y en las normas, el
funcionamientoy los requerimientos institucionales.
Contar con educadores que sean autores irremplazables y no meros
ejecutores de lo pensado por otros, profesionales autnomos y
respetuosos que toman decisiones pensadas y fundamentadas,
diseadores creativos de propuestas de enseanza de calidad.
Pensamos en la planificacin entendida
Como:
Una trama que teje diseos de recorridos de enseanza.
Un entramado de componentes articulados en funcin de las
metas educativas.
Un instrumento de trabajo que revitaliza la tarea docente y
enriquece a las instituciones.
Un camino tentativo de propuestas a recorrer pensada para ser
modificada y adecuada a los diferentes contextos.
Que:
Se enmarca en un encuadre terico y un enfoque educativo
especfico.
Se sustenta en una ideologa peculiar que se pone en juego en
cada eleccin.
Pone de manifiesto una concepcin sobre la educacin, la
enseanza, el aprendizaje, la escuela, la idea de hombre
Funciones de la planificacin:
1. Anticipar, prever, organizar, secuenciar, dar coherencia y unidad
de sentido, reflexionar, buscar, decidir, evaluar, reelaborar, no
improvisar, ser creativo.
2. Comunicar, asesorar, favorecer el relevo.
3. Favorecer la coherencia institucional y la calidad educativa.
Caracterticas:
Boceto anticipatorio de las acciones
educativas, abierto, flexible, creativo,
dinmico, modificable.
Escalas de especificacin curricular:
Rol docente
Didctica
Objeto de estudio
La enseanza
Niveles
Teora
Poltica educativa
Marco terico
Enfoque didctico
Modelo didctico
Programacin
NAP (ANTES CBC)
Diseo curricular de cada provincia
o jurisdiccin
PE-PEI-PCI
Planificacin ulica
Anual
Peridica
Prctica Situacin de enseanza
Contenidos
Alumno Docente
Contexto de la
enseanza
Los documentos curriculares:
Explicitan un proyecto educativo.
Ponen de manifiesto una ideologa y un enfoque
didctico.
Deben ser contextualizados en cada institucin
en los Proyectos Educativos Institucionales.
Cobran vida en las escuelas y en las aulas.
Componentes de la
planificacin:
Metas (objetivos-propsitos-antes expectativas de
logro): Para qu
Contenidos: Qu
Propuestas secuenciadas: estrategias (Cmo del
docente) y actividades (Cmo del alumno)
Materiales: Con qu
Tiempo: Cundo, frecuencia
Espacio: Dnde
Evaluacin: de la propuesta general y de las diferentes
instancias, de todos los componentes didcticos, de los
aprendizajes de cada nio, de lo grupal, auto evaluacin
del docente.
Planificaciones que se realizan a
lo largo del ciclo lectivo:
Planificacin del perodo de Inicio:
Integrada por:
Objetivos Bsicos
Contenidos
Propuestas secuenciadas de actividades que abarquen
las diferentes reas o campos de experiencias,
organizadas como secuencias didcticas
Propuestas de juego espontneo y cotidianas
Materiales
Evaluacin
Planificacin Anual:
Integrada por:
Objetivos o propsitos bsicos.
Contenidos amplios y a abordar de manera constante a
lo largo del ao.
Estrategias generales y abarcativas.
Proyectos Institucionales contextualizados para el grupo.
Proyectos anuales de la sala presentados de manera
general, las propuestas especficas se organizan en los
momentos previos a su realizacin.
Planificaciones Peridicas
Para las salas de 2, 3, 4 y 5 aos: Unidades Didcticas y Proyectos
Integrados por:
J ustificacin y fundamentacin de la eleccin. El proyecto incluye la explicitacin de
la problemtica a investigar y el producto al que se quiere arribar.
Preguntas y afirmaciones.
Red de contenidos.
Objetivos o Propsitos.
Contenidos.
Itinerario de Propuestas (estrategias y actividades).
Materiales.
Salidas didcticas.
Secuencias o Itinerarios de propuestas no vinculadas con el recorte o temtica.
J uego trabajo, Trabajo juego, J uego centralizador-dramtico, J uego en sectores.
Talleres relacionados con las Unidades didcticas, los Proyectos o las Secuencias.
Actividades cotidianas y J uegos espontneos.
Tiempo de duracin estimativo.
Evaluacin (criterios e indicadores).
Cronogramas semanales.
Para las salas de bebs, uno y 2 aos: Recorridos Didcticos
Integrados por:
Propuestas Secuenciadas, Propuestas de Resignificacin de las Actividades
Cotidianas, Propuestas de J uego Espontneo.
Las propuestas de enseanza en
el Jardn Maternal
1- Propuesta secuenciadas:
Miniproyectos.
Secuencias didcticas.
Itinerarios.
Trayectos.
2- Propuestas de resignificacin de las
actividades cotidianas y de crianza.
3- Propuestas de juego espontneo.
La planificacin en el Jardn
Maternal
Los recorridos didcticos: organizacin mensual, trabajo simultaneo y complementario
sobre los objetivos y contenidos. Secuencias de actividades que se complejizan,
presentan variantes o se reiteran en funcin del acercamiento a los contenidos.
Integra:
Objetivos bsicos
Contenidos articulados
Estrategias y materiales para cada propuesta
Observacin, evaluacin y rediseo constantes
Propuestas secuenciadas
(miniproyectos, itinerarios)
Secuencia A
Act. 1
Act 2.
Act 3.
Secuencia B
Act 1.
Act 2.
Propuestas de resignificacin
de las actividades cotidianas
Propuesta base
Alternativa 1
Alternativa 2
Propuesta base con diferentes
alternativas o variantes
Propuestas de juego
espontneo
Act. 1
Act. 2
Act. 3
Act. 4
Act. 5
Listado de actividades simultaneas
El rol del docente en la
planificacin:
Autor irremplazable y no mero ejecutor de lo pensado por
otros.
Profesional autnomo y respetuoso que toma decisiones
pensadas y fundamentadas.
Diseador creativo de propuestas de enseanza de
calidad que teje tramas ricas con diseos creativos.
Buscador incansable de alternativas posibles en funcin
del derecho de los nios a una Buena educacin.
Constructor de andamios que sostienen y favorecen los
aprendizajes infantiles.
Creador de espacios de seguridad para brindar una
educacin oportuna a cada etapa de la vida.
Soador que sustenta su tarea desde el conocimiento y la
tica generando utopas posibles a favor de la infancia.
La propuesta es pensar en la
Educacin desde:
La mirada de los derechos del nio.
El trabajo sobre los valores: el compartir, la solidaridad,
la tarea con los otros.
El reconocimiento de la situacin de enseanza como
un encuentro entre alumnos-docentes-conocimientos
caracterizada por la complejidad, la multicausalidad, la
inmediatez y la imprevisibilidad.
El valor de los aprendizajes infantiles y su estrecha
relacin con las propuestas y modalidades de
enseanza y con el estilo docente que se pone en juego
en cada actitud, cada eleccin y cada accin.
El lugar de los educadores como soadores que
sustenten su tarea desde el conocimiento y la tica
generando utopas posibles a favor de la infancia