Taller de Secundaria MPT I2

Taller de verano I.E.
72116
Barrio Alianza - Azngaro - Puno, 3 de abril de 2008
Taller de verano I.E. 72116
Barrio Alianza - Azngaro - Puno, 3 de abril de 2008
SECUNDARIA
SISTEMAS NUMRICOS
Nmeros Racionales (I sec.)
Clculo de Porcentaje (II sec.)
Nmeros Reales (III sec.)
2
Objetivos y desarrollo del taller
Objetivo general
Desarrollar correctamente los temas de Sistemas Numricos (Nmeros racionales, Clculo de porcentaje
y Nmeros reales) contenidos en la ruta de aprendizaje de 1ero, 2do y 3ero de secundaria, haciendo buen
uso de la metodologa MPT.
Objetivos especficos
1. Promover un ptimo uso de los textos MPT.
2. Dominar y aplicar adecuadamente la metodologa MPT en los temas de Sistemas Numricos con-
tenidos en 1ero, 2do y 3ero de secundaria.
3. Usar de manera apropiada los instrumentos necesarios para el desarrollo de los temas de Sistemas
Numricos como MPT lo propone.
4. Conocer la real importancia de Sistemas Numricos dentro del aprendizaje escolar.
TIEMPO ACTIVIDAD DESCRIPCIN MATERIALES
10 min
Recepcin y
bienvenida
La coordinacin del colegio ncleo da la bienvenida al 2do taller
de interaprendizaje, recuerdo los procedimientos de trabajo y toma
asistencia a los participantes. En muy importante acoger con buena
predisposicin a los profesores. Se entregan los dossiers a cada
participante.
Dossier
10 min
Uso correcto
de los libros
MPT
Se retoma lo trabajado en los talleres anteriores y se incide en el
correcto uso y manejo del libro MPT.
Dossier
10 min
El plan del li-
bro: 1ero, 2do
y 3ero de se-
cundaria.
Se revisa los planes de los libros de 1ero, 2do y 3ero de secunda-
ria, indicando los temas a tratar en el presente taller.
1ero de secundaria: Cap. IV; temas 1; 2; 4; 8 y 10.
2do de secundaria: Cap. I; temas 1; 2; 5 y 6.
3ero de secundaria: Cap. II; tema 1.
Dossier
140 min
Desarrollo de
los temas pro-
puestos de 1ero,
2do y 2ero de
secundaria.
Siguiendo la secuencia propuesta por el libro, se resuelven los ca-
sos sugeridos. Estos casos se deben desarrollar en las hojas cua-
driculadas proporcionadas al final del dossier.
Dossier
10 min
Ficha de moni-
toreo y cierre.
Los participantes responden las preguntas y llenan la ficha de moni-
toreo.
Se recogen las fichas y se establece la fecha para el prximo taller.
Ficha de
monitoreo
Recomendaciones generales
1. Desarrollar las actividades del taller en el orden propuesto, guindose de los cuadros sombreados al
margen.
2. Resolver los casos junto con los docentes participantes, permitiendo la exposicin de algunos casos, a
fin de corregir errores en la aplicacin de la metodologa cuando se pertinente.
3. Los casos debern se resueltos segn las secuencias de los planes bsico, de extensin 1 y extensin 2
indicados para cada tema utilizando las hojas cuadriculadas contenidas al final del dossier.
4. Elaborar planes de clase segn el modelo.
5. Casos marcados con asterisco son de resolucin preferente.
3
Temas y metas de aprendizaje de cada captulo
Los captulos estn organizados en temas. Cada tema est debidamente desarrollado a partir de
casos y situaciones de la realidad de una manera atractiva, accesible y comprensible, siguiendo
los principios del aprendizaje en espiral, avanzando de menor a mayor complejidad en base a las
pautas del desarrollo cognitivo. Cada tema tiene su respectiva meta de aprendizaje. El desarrollo
del tema 1 (por lo general en dos pginas) normalmente permite recuperar saberes previos e intro-
ducir de manera intuitiva, con ayuda de casos y ejemplos, el concepto principal que se va a trabajar
durante todo el captulo.
Casos 1, 2, explicaciones (fl echita, recuadro, margen),
ejemplos, ms casos
Cada tema empieza con uno o dos casos introductorios que sirven para recuperar saberes previos y
para generar el conflicto cognitivo. Esto corresponde a la fase de inicio. Con ayuda de estos casos el
docente prepara el inicio de la sesin de aprendizaje. A continuacin, en la seccin Flechita se esclarece
el tema, el cual se completa con los recuadros, figuras, indicaciones en el margen, los ejemplos y la sec-
cin Ms casos, que facilitan la fase de elaboracin del aprendizaje.
La fase de cierre se organiza en base a lo trabajado en clase. Suele ser til la seccin al final del cap-
tulo llamada Lo que has aprendido.
Los casos estn divididos en tres planes. El plan bsico trata de aquellos casos y ejercicios que tie-
nen que trabajarse siempre, pues a travs de ellos se desarrollan los contenidos correspondientes
Busque en cada
libro dnde estn ubicados
los planes de captulo.
al tema. El plan de extensin 1 es el plan deseable e incluye los casos del plan bsico. El plan de
extensin 2, para aulas/alumnas/alumnos muy avanzados o que tienen un nmero importante de
horas de clase. Los casos estn ordenados en secuencia, por lo que uno suele ser prerrequisito del
siguiente.
Uso correcto de los libros MPT
Reforzando el
trabajo anterior,
se refuerza el
correcto uso de
los libros MPT,
y su organiza-
cin en captu-
los, temas y ca-
sos. Remarcar la
relacin existen-
te entre la orga-
nizacin del li-
bro y las fases
de aprendizaje.
Reforzar el uso
correcto de los
planes bsico,
extensin 1 y
extensin 2.
4
EL LIBRO MATEMTICAS PARA TODOS 1 SECUNDARIA
El plan del libro de primero de secundaria
En Matemticas para Todos 1 Secundaria se introducen los nuevos temas de la secundaria, reto-
mando lo previamente aprendido.
En el primer captulo, los temas de estadstica permiten repasar los nmeros fraccionarios, en un
nuevo nivel de complejidad.
En el segundo captulo el trabajo con relaciones facilita mltiples aplicaciones de las matemticas
a la vida diaria. El uso de grficos, tablas y esquemas es intensivo.
En el tercer captulo se aprenden las transformaciones geomtricas. Se refuerza la expresin grfi-
ca, as como las habilidades motoras finas, la ubicacin espacial y la agudeza visual.
En el cuarto captulo se ampla el mbito numrico al abarcar los nmeros negativos, tanto enteros
como fraccionarios. Se trabaja la notacin de conjuntos aplicada a conjuntos de nmeros y se
transfieren propiedades ya estudiadas en nmeros naturales a los nmeros racionales.
En el quinto captulo se introducen las expresiones algebraicas con una sola variable y los proce-
dimientos necesarios para una adecuada asimilacin y uso del lenguaje algebraico.
En el sexto captulo se trabaja con ngulos en tringulos y polgonos, para lo cual se usan las
transformaciones geomtricas previamente aprendidas.
El texto incluye un anexo para el repaso de conocimientos previos sobre fracciones y decimales.
* El ao lectivo tiene 40 semanas, por lo que esta propuesta de distribucin del tiempo se puede adaptar segn la realidad
de cada aula en base a los planes de extensin de cada captulo.
*
Ruta de aprendizaje
Duracin aproximada 8 semanas
Captulo a trabajar
en este taller.
5
I. APLICACIONES ESTADSTICAS DEL
CLCULO FRACCIONARIO
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Partes de un todo y concepto de porcentaje
2. Frecuencia relativa
3. Promedio
4. Promedio y mediana
Material complementario
II. RELACIONES O
CORRESPONDENCIAS
DURACIN: 5 SEMANAS
1. Relaciones
2. Grficos de relaciones
3. Relaciones crecientes y decrecientes
4. Relaciones directamente proporcionales
5. Regla de tres para relaciones
directamente proporcionales
6. Grfico de una relacin directamente
proporcional
7. Cociente constante de las relaciones
directamente proporcionales
8. Relaciones inversamente proporcionales
9. Regla de tres inversa para relaciones
inversamente proporcionales
10. Grfico de una relacin inversamente
proporcional
11. Producto constante de las relaciones
inversamente proporcionales
III. TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS
Y SIMETRA
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Reflexin respecto a un eje o simetra axial
2. Figuras simtricas respecto a ejes
3. Rotaciones
4. Figuras simtricas respecto a una rotacin
5. Reflexin respecto a un punto o
simetra central
6. Figuras simtricas respecto a un punto
7. Traslacin
8. Figuras simtricas respecto a la traslacin
9. Composicin de reflexiones respecto a un eje
10. Composicin de transformaciones
IV. NMEROS RACIONALES
DURACIN: 8 SEMANAS
1. Bajo cero / sobre cero
2. Nmeros negativos y conjuntos de nmeros
3. Comparacin y orden de nmeros
racionales
4. Valor absoluto
5. Adicin de nmeros racionales
6. Sustraccin de nmeros racionales
7. Calcular con nmeros opuestos
8. Calcular con adiciones y sustracciones
9. Multiplicacin de nmeros racionales
10. Productos de factores iguales: Potencia
11. Divisin de nmeros racionales
12. Operaciones combinadas
13. Monotona
14. El conjunto de los nmeros racionales
Tema: Los nmeros racionales y la historia
Los nmeros racionales y la geografa
EL LIBRO MATEMTICAS PARA TODOS 2 SECUNDARIA MATEMTICAS PARA TODOS 2 SECUNDARIA
El plan del libro de segundo de secundaria
En Matemticas para Todos 2 Secundaria se retoma el clculo del porcentaje usando dos procedi-
mientos: la regla de tres y el uso de frmulas, y su aplicacin al clculo de intereses.
El nfasis en este libro est en consolidar el manejo de los nmeros racionales y, en este dominio,
aprender a graficar funciones lineales, as como en resolver ecuaciones lineales calculando y gra-
ficando. Adems se profundiza el uso del lenguaje algebraico introduciendo la multiplicacin de
expresiones algebraicas y la factorizacin, as como el trabajo con ecuaciones e inecuaciones ms
complejas.
En geometra se usan los conocimientos sobre simetra para trabajar teoremas de congruencia y otros
temas relacionados con las figuras y ngulos que permitirn desarrollar importantes capacidades para
la construccin geomtrica.
Asimismo se tratan los cuadrilteros y su construccin y se aprovechan los aprendizajes de geome-
tra para trabajar temas de lgica, se introducen tambin las propiedades de los ngulos y las figuras
inscritas en la circunferencia, se trabaja el concepto de tangente y se desarrollan sus propiedades y
estrategias de construccin aplicando el teorema de Tales.
En este libro se abordan tambin los sistemas de ecuaciones lineales en base a lo aprendido sobre funciones y
ecuaciones. En estadstica se retoma el concepto de frecuencia relativa y se trabajan temas de probabilidades.
El libro incluye un anexo de repaso de los prerrequisitos para el grado.
V. EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y
ECUACIONES
DURACIN: 8 SEMANAS
1. Expresiones con una variable
2. Plantear expresiones
3. Calcular el valor numrico de
expresiones algebraicas
4. Simplificar expresiones
5. Multiplicar sumas
6. Ecuaciones e inecuaciones
7. Transformaciones de equivalencia de
ecuaciones
8. Resolver ecuaciones
9. Aplicaciones de expresiones
algebraicas y ecuaciones
10. Resolver inecuaciones
Tema: Desde figuras con nmeros hasta
el campeonato de ftbol
VI. FIGURAS Y NGULOS
DURACIN: 2 SEMANAS
1. Ornamentos
2. Mediatriz y bisectriz
3. Tringulos simtricos respecto a un eje
4. Rectas paralelas
5. ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes
6. ngulos en rectas paralelas
7. Suma de ngulos en el tringulo
8. ngulos exteriores en el tringulo
9. Suma de ngulos en polgonos
ANEXO REPASO PRERREQUISITOS
Tabla de contenidos del libro de primero de secundaria
Los temas sombreados sern
trabajados en este taller.
*
* El ao lectivo tiene 40 semanas, por lo que esta propuesta de distribucin del tiempo se puede adaptar segn la realidad de cada
aula en base a los planes de extensin de cada captulo.
I. CLCULO DE PORCENTAJE
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Concepto de porcentaje
2. Clculo del valor porcentual
3. Clculo del valor de base
4. Clculo del porcentaje
5. Grficos
6. Clculo de intereses: inters anual
7. Clculo de intereses: inters diario
8. Clculo de intereses: casos varios
9. Inters compuesto
Tema: Miscelnea
II. TRANSFORMACIONES DE
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
DURACIN: 7 SEMANAS
1. Expresiones con ms de una variable
2. Simplificar adiciones y productos
3. Convertir sustracciones en adiciones
4. Simplificar productos
5. Simplificar adiciones y productos
6. Multiplicar adiciones
7. Multiplicar adiciones por adiciones
8. Productos notables (frmulas
binomiales)
9. Otros productos notables
10. Factorizar (transformar sumas en
productos)
III. ECUACIONES E INECUACIONES
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Transformaciones de equivalencia
de ecuaciones
2. Resolver ecuaciones con soluciones
racionales
3. Ecuaciones literales (ecuaciones con
parmetros)
4. Aplicaciones de ecuaciones
5. Inecuaciones
IV. CONSTRUCCIONES Y
CONGRUENCIAS GEOMTRICAS
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Desigualdad triangular
2. Figuras congruentes y el teorema de
congruencia de tringulos LLL
3. Teorema de congruencia de tringulos
LAL
ALA
LLA
6. Circunferencia circunscrita y mediatrices
7. Circunferencia inscrita y bisectrices
8. Alturas en el tringulo
9. Medianas en el tringulo
Tema: Ampliaciones o reducciones a escala
V. CUADRILTEROS
DURACIN: 2 SEMANAS
1. Construccin de cuadrilteros
2. Cuadrilteros simtricos respecto a
un eje
3. Cuadrilteros simtricos respecto a un punto
4. Proposiciones si entonces y sus inversas
5. Definir
6. Demostrar y refutar
7. Demostrar a travs de observaciones de
simetra y congruencia
VI. FUNCIONES LINEALES
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Funciones
2. Grficos de funciones
3. Funcin directamente proporcional
4. Funciones lineales
5. Determinacin de funciones lineales
6. Ecuaciones y funciones lineales
VII. SISTEMAS DE ECUACIONES
LINEALES
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Ecuaciones lineales con dos variables
2. Sistema de ecuaciones lineales con dos
variables
3. Mtodo de igualacin y de sustitucin
4. Mtodo de adicin
5. Aplicaciones
VIII. FIGURAS EN EL CRCULO
DURACIN: 2 SEMANAS
1. Circunferencias y rectas
2. Teorema de Tales
3. ngulos inscritos y ngulos centrales
4. Cuadrilteros inscritos
IX. ESTADSTICA
DURACIN: 2 SEMANAS
1. Probabilidad y frecuencia relativa
2. Probabilidades Laplace
3. Regla de suma
4. Diagrama de rbol y regla de probabilidades
ANEXO REPASO PRERREQUISITOS
Ruta de aprendizaje
Tabla de contenidos del libro de segundo de secundaria
6
Los temas
sombrea-
dos sern
trabajados
en este
taller.
Captulo a traba-
jar en este taller.
7
EL LIBRO MATEMTICAS PARA TODOS 3 SECUNDARIA MATEMTICAS PARA TODOS 3 SECUNDARIA
El plan del libro de tercero de secundaria
En Matemticas para Todos 3 Secundaria se incorporan los nmeros irracionales, con lo que se
ampla el conjunto de los nmeros racionales con el objetivo de extenderlos al conjunto de los
nmeros reales para comprenderlos y calcular con ellos.
En lgebra se retoma el trabajo de fracciones y ecuaciones algebraicas y, ms adelante, se introdu-
cen las ecuaciones cuadrticas.
Correspondientemente, en la teora de las funciones se introducen la funcin cuadrtica y la fun-
cin raz cuadrada, y en el campo de la geometra se tratan las relaciones mtricas en el tringulo
rectngulo, que permiten, por primera vez, determinar algunas longitudes de segmentos con exac-
titud, mediante la aplicancin de frmulas para calcular y no mediciones con regla.
Una posicin especial ocupa la estadstica al abordar temas ms complejos de estadstica descriptiva.
Al final de cada captulo se desarrollan temas complementarios, que se pueden ver como lecturas
o proyectos, pero que no son indispensables para la secuencia del aprendizaje.
El libro de tercero de secundaria tiene una seccin de repasos ubicada como anexo final, en el que
se incluyen temas como expresiones algebraicas, ecuaciones y productos notables, as como funcin
lineal y sistemas de ecuaciones lineales.
I. FRACCIONES ALGEBRAICAS Y ECUACIONES
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Fracciones algebraicas
2. Sumar y restar fracciones algebraicas
Tabla de contenidos del libro de tercero de secundaria
*
* El ao lectivo tiene 40 semanas, por lo que esta propuesta de distribucin del tiempo se puede adaptar segn la realidad de
cada aula en base a los planes de extensin de cada captulo.
Ruta de aprendizaje
3. Multiplicar y dividir fracciones algebraicas
4. Ecuaciones fraccionarias
5. Ecuaciones fraccionarias con parmetros
6. Inecuaciones fraccionarias
Tema: Aventuras del clculo fraccionario
Captulo a traba-
jar en este taller.
Los temas sombreados sern
trabajados en este taller.
8
II. NMEROS REALES
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Elevar al cuadrado y sacar la raz
cuadrada
2. Los nmeros racionales no son
suficientes
3. Aproximacin a la raz cuadrada
4. Algoritmo de Hern
5. Nmeros reales
6. Calcular con nmeros reales
7. Calcular con valores aproximados
8. Calcular reas con longitudes reales
Tema: Acerca de la historia de los
nmeros irracionales
III. CALCULAR CON RACES
CUADRADAS
DURACIN: 5 SEMANAS
1. Expresiones algebraicas con races
cuadradas
2. Multiplicar y dividir races cuadradas
3. Sumar y restar races cuadradas
4. Simplificar expresiones con races
cuadradas
5. Resolver ecuaciones con races
cuadradas
Tema: Sacar la raz manualmente
Tema: Ay! estos promedios
IV. REAS Y VOLMENES
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Comparacin de reas de polgonos
2. reas de paralelogramos
3. reas de tringulos
4. reas de trapecios
5. reas de polgonos
6. Volmenes de prismas
Tema: Superficies en la cuadrcula
V. RELACIONES MTRICAS EN EL
TRINGULO RECTNGULO
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Teorema de Pitgoras
2. Inversa del teorema de Pitgoras
3. Teorema de la altura
4. Teorema de los catetos
5. reas de figuras planas y superficies de
cuerpos geomtricos
Tema: De piedras para calcular a
nmeros pitagricos
VI. FUNCIN CUADRTICA
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Funcin de la forma x x
2
+ e
2. Funcin de la forma x (x d)
2
+ e
3. Funcin de la forma x ax
2
4. Funcin cuadrtica general
5. Clculo de valores extremos
6. Funcin raz cuadrada (inversa de la
funcin cuadrtica)
Tema: Graficar funciones por
computadora
VII. ECUACIN CUADRTICA
DURACIN: 5 SEMANAS
1. Resolver ecuaciones cuadrticas
grficamente
2. Resolver ecuaciones cuadrticas puras de
la forma ax
2
= d (a 0)
3. Resolver ecuaciones cuadrticas generales
4. Aplicaciones
5. Teorema de Vieta
6. Resolver ecuaciones que dan lugar a
ecuaciones cuadrticas
7. Resolver inecuaciones cuadrticas
Tema: Divisin polinmica
Tema: Tampocolosnmerosrealessonsuficientes
VIII. ESTADSTICA DESCRIPTIVA
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Poblacin y muestra
2. Medidas de tendencia central: promedio y
mediana
3. Medidas de dispersin
4. Lectura e interpretacin de datos
estadsticos
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10
PLAN DE CLASE
Grado: 1 sec Tema: Bajo cero sobre cero Captulo 1: Nmeros racionales Sesin: 1
Intencin de la clase (puede incluir capacidades, metas y/o contenidos):
Aumenta su capacidad para comprender datos de geografa, de nnanzas, experimentales, entre otros.
Comprende la necesidad de ampliacin del conjunto de nmeros.
Indicadores del logro de esa intencion (puede incluir productos especcos):
Interpreta correctamente los grncos mediante el uso de los nmeros bajo cero y sobre cero.
Explica la necesidad de utilizar nmeros distintos a los del conjunto que ya se conoce.
Actividades:
Tipo INICIO: motivacion, recuperacion de saberes previos y conicto cognitivo. Tiempo
T
Resolucin del caso 1 de la Pg. 88.
Pedimos que aproximen una explicacin al uso de 12 bajo cero en el termmetro.
Resolucin del caso 2 de la Pg. 88.
Leemos junto con los alumnos el recorte Nmeros rojos y jornada reducida, pedimos diversas
opiniones sobre el signincado del trmino y luego orientamos el debate hacia la necesidad de incluir
nmeros distintos a los que ya se conoce.
15 min min
Tipo ELABORACIN Tiempo
Procesa la informacin:
G2
Luego de leer las explicaciones referentes a los estados de cuenta y a la altitud de los lugares o
lagos, pedimos a los alumnos que den otros ejemplos en los cuales sea necesario utilizar nmeros
sobre cero y bajo cero. Hacemos nfasis en la diferencia entre ambas situaciones.
10 min
T
Volvemos a los casos 1 y 2, comparando los datos que se presentan en cada caso con las explicacio-
nes de la Pg. 88.
10 min
T
Un alumno lee en voz alta el recuadro de la Pg. 88. Se presentan otros ejemplos donde se ubican
otros nmeros en la recta numrica.
10 min
Aplica lo aprendido:
G2
Ms casos (Pg. 89): casos 3 y 5. En el primero se elabora un grnco con los datos presentados, en
el segundo se interpreta el grnco mostrado.
15 min
Transere a situaciones nuevas:
G2
Ms casos (Pg. 89): caso 6. Utiliza los trminos prdida y ganancia correctamente e interpreta
numricamente estos conceptos segn lo indicado.
15 min
Reexiona sobre lo aprendido:
T
Insistir en la ubicacin de los nmeros sobre cero y bajo cero en la recta numrica, as como en
la ubicacin simtrica de cada uno de ellos con su imagen.
5 min
T Los nmeros sobre cero y bajo cero estn presentes en la realidad y son muy importantes para 5 min
Tipo CIERRE: sistematizacion, resumen y metacognicion. Tiempo
G2
Cundo es necesario utilizar nmeros sobre cero y bajo cero? Cul es su correcta aplicacin?
Se desarrolla el caso 8 en grupos de 2.
Insistir en la diferencia entre los pernles de altura mostrados en el grnco.
5 min
Materiales:
Se puede utilizar reportes del estado del tiempo en diversas ciudades del mundo, donde se indiquen temperaturas
mayores y menores a 0.
Tareas:
Ms casos (Pg. 89): casos 7a y 7b
Conclusin y comentarios de la clase
Desempeo de alumnos:
Evaluacin de la programacin: Adecuada _____ Necesidades de reprogramar_____
Otros:
11
88
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CASO 1
a) Qu significan los nmeros rojos en el termmetro?
Dnde est indicado el 12 bajo cero?
b) El maremetro muestra bajamar (Fig. 1). Lee el nivel del
agua. Qu sector del maremetro muestra los niveles del
agua sobre cero?
CASO 2
Qu quiere decir nmeros
rojos en el ttulo del recorte
de peridico?
IV
NMEROS RACI ONALES
1 BAJ O CERO / SOBRE CERO
Antes, en la contabilidad o en estados de cuenta,
era usual escribir los saldos positivos en negro y
los saldos negativos en rojo. Es por ello que hoy
todava se suele decir nmeros rojos al
referirse a deudas o prdidas. El diagrama de la
Fig. 2 muestra las ganancias de un consorcio por
el perodo de un ao. En los meses de junio a
agosto los nmeros estn en rojo; es decir,
obtuvieron prdidas en vez de ganancias.
La altura de montaas o altitud de lugares o la-
gos se indica en metros sobre el nivel del mar
(msnm). El cero normal corresponde al nivel
del mar. El perfil de altura en la Fig. 3 muestra
que tambin hay puntos geogrficos que se en-
cuentran debajo del nivel del mar como, por
ejemplo, el Mar Muerto en Israel.
Existen muchos casos en los que puede haber estados bajo cero (por ejemplo, temperaturas,
niveles de agua, alturas geogrficas). Para representarlos grficamente se ampla la semirrecta
numrica formando una escala simtrica:
Los nmeros negros 1; 2; 3... y los nmeros rojos son imgenes invertidas con relacin al 0;
es decir, se encuentran en lados opuestos.
Un consorcio es un
grupo de empresas que
trabaja de manera
conjunta, con metas
compartidas.
Los consorcios am-
plan las capacidades
individuales de las em-
presas que los confor-
man y mejora su si-
tuacin en el mercado.
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
NMEROS ROJOS Y JORNADA REDUCIDA
Un boletn industrial indic que las ven-
tas del consorcio se redujeron en 10
millones de soles durante los ltimos
12 meses. Las ventas del consorcio no
se pueden comparar al 100% con re-
specto al ao anterior, debido a que...
Mencionar otros instrumentos que utilicen
cantidades sobre cero y bajo cero.
Pedir a los alumnos
que mencionen
otros casos donde
se utilicen cantida-
des sobre cero y
bajo cero.
Incluir otros
ejemplos de
nmeros para
ubicarlos en la
recta numrica.
12
En grupo de dos
8.
Ubica en el perfil de altura
a) la profundidad del submarino que navega en
el ocano Pacfico
b) la altura de la meseta del Collao
c) la altura del ro Majes
d) el nivel de la superficie del lago Titicaca
e) la profundidad de la fosa de Tacna
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BAJ O CERO / SOBRE CERO
Tu meta de
aprendizaje:
Aumentas tu capaci-
dad para comprender
datos de geografa,
de finanzas, experi-
mentales, entre otros,
y comprendes la ne-
cesidad de amplia-
cin del conjunto de
nmeros.
5.
La Fig. 2 muestra un grfico sobre el aumento o la dismi-
nucin de votacin obtenida por cada partido poltico en
una eleccin. Indica qu partidos incrementaron sus votos.
Qu ocurri en los otros casos?
6.
Representa con color rojo o negro las siguientes ganancias
y prdidas de una empresa:
1
er
trimestre: S/.80 000 de ganancia 3
er
trimestre: S/.40 000 de ganancia
2
do
trimestre: S/.150 000 en prdida 4
to
trimestre: S/.40 000 en prdida
7.
Una empresa fabrica conservas de atn. El peso de cada lata debe ser 450 g. Las mediciones de
control realizadas en ocho latas elegidas al azar muestran pesos de 448 g; 451 g; 442,5 g; 447 g;
454 g; 455,5 g; 449 g; 452 g.
a) Calcula la diferencia entre el peso nominal y el peso real de cada una de las ocho latas.
b) Representa las diferencias en una escala.
Fig. 1
MS CASOS
3.
Los siguientes estados de los niveles del agua fueron
medidos en una represa a las 7:00 horas (Fig.1). Dibuja
la escala de un maremetro e indica los niveles del
agua:
Lu: 7 cm bajo cero Ma: 5 cm bajo cero
Mi: 19 cm sobre cero Ju: 8 cm sobre cero
Vi: 7 cm sobre cero Sa: 12 cm bajo cero Do: 5 cm bajo cero
Fig. 2
Enfatizar la re-
lacin existente
entre los trmi-
nos bajo cero
y sobre cero
y los utilizados
en los casos.
Reforzar la relacin existente entre las cantidades obtenidas y los
trminos bajo cero y sobre cero.
Caso 7: tarea
que debe ser re-
visada en la si-
guiente clase.
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2 NMEROS NEGATI VOS Y CONJ UNTOS DE NMEROS
CASO 1
El informe meteorolgico de la ciudad de Sicuani indic: Temperatura mxima du-
rante la noche +3; temperatura mxima durante el da 20.
a) Por qu se usaron diferentes denominaciones para estas temperaturas sobre
cero?
b) Cmo denominara el informe una temperatura de 5 bajo 0?
CASO 2
a) A medioda se midi una temperatura de +7 C (de 0 C; de 2 C). Hasta la no-
che la temperatura disminuy en 4. Cul es la temperatura en la noche?
b) Un ascensor se encuentra en el segundo piso. Baja 3 pisos. En qu piso se encuentra ahora?
c) Un maremetro indica 30 cm sobre el nivel normal. El nivel de agua disminuye 50 cm. Des-
cribe el nuevo nivel del agua.
Para poder realizar sustracciones (o restas) se ampla la semirrecta numrica formando la recta
numrica. Los nmeros conocidos anteriormente (excepto 0) se denominan positivos. Los nme-
ros agregados se denominan negativos.
Al igual que en los casos de la temperatura, en matemtica se escriben los nmeros bajo cero, es
decir los nmeros negativos, con el signo menos ().
Para diferenciar mejor el 3 del 3 se puede escribir tambin +3 en vez de 3.
+ y son los signos antepuestos (o simplemente signos) a +3 y 3.
El nmero cero no es positivo ni negativo y, por lo tanto, no usa un signo antepuesto.
En la recta numrica se encuentran, por ejemplo, los nmeros 5 y 5 y tambin 2,1 y 2,1 ubica-
dos simtricamente con respecto al 0; es decir, tienen la misma distancia al nmero 0. Es por ello
que 5 es el nmero opuesto de 5 y 5 el nmero opuesto de 5. 2,1 y 2,1 tambin son nmeros
opuestos (o simplemente opuestos) el uno del otro. Piensa: cul es el opuesto de cero?
Ejemplo A
Determina los opuestos de 6; 3; 2; 5; ; ; 10,5; 2,75; 0.
Solucin:
Ejemplo B
Dibuja una recta numrica y ubica los nmeros: 2 ; 2 ; 4,2; 4,2; 0,3; .
Observa que 4,2 es el opuesto de 4,2; es decir, 4,2 y 4,2 estn a la misma distancia de 0.
Solucin:
Nmero 6 3 2 5
10,5 2,75 0
Nmero opuesto 6 3 2 5
10,5 2,75 0
3
4
3
4
1
5
1
5
3
4
1
5
1
2
1
2
3
4
Retomando el
trabajo de la
clase anterior,
se resalta la
importancia de
utilizar canti-
dades menores
a cero.
Incluir otros
nmeros, ubi-
cndolos en la
recta numri-
ca, colocando
correctamente
el signo que
corresponda
(+ -).
Ubicar nme-
ros opuestos en
la recta numri-
ca y enfatizar la
simetra respec-
to al cero.
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Ratio viene del latn y
significa clculo. Los
nmeros racionales
pueden ser calcula-
dos basndose en los
nmeros naturales
mediante la forma-
cin de restas y co-
cientes.
Ejemplo:
4 6 = 2
4 : 6 =
Puedes revisar el con-
cepto de reflexin de
figuras en el tema 1
del captulo III.
2
3
NMEROS NEGATI VOS Y CONJ UNTOS DE NMEROS
Ampliacin del plano de coordenadas
Al igual que se ampla la recta numrica tam-
bin se puede ampliar el plano de coordenadas.
Acada punto le corresponde ahora un par de
nmeros racionales:
As corresponden en la Fig. 2 los puntos:
B(2,5;2,5); C(1;2); D(2;1,8)
Tu meta de
aprendizaje:
Conoces y distin-
gues entre nmeros
positivos y negati-
vos. Comprendes su
significado y ubica-
cin en la recta nu-
mrica. Manejas el
concepto de nmero
opuesto. Reconoces
diferentes conjuntos
de nmeros.
Ejemplo C:
Dibuja en el plano de coordenadas el paralelogramo ABCD con los vrtices A (1;1), B (5;2),
C (6;4) y D (2;3).
Solucin:
a) Refleja el paralelogramo ABCD respecto al 1
er
eje (horizontal). Obtienes el paralelogramo
A
1
B
1
C
1
D
1
. Determina las coordenadas de A
1
, B
1
, C
1
y D
1
.
b) Refleja el paralelogramo ABCD respecto al 2
do
eje (vertical). Obtienes el paralelogramo
A
2
B
2
C
2
D
2
. Determina las coordenadas de A
2
, B
2
, C
2
y D
2
.
c) Refleja el paralelogramo A
2
B
2
C
2
D
2
respecto al 1
er
eje.
Obtienes el paralelogramo A
3
B
3
C
3
D
3
. Determina las
coordenadas de A
3
, B
3
, C
3
y D
3
.
Para resolver a), b) y c) es necesario ampliar la cuadrcula.
El 1
er
y 2
do
eje ya no son semirrectas, sino rectas.
Resultado:
a) A
1
(1;1), B
1
(5;2), C
1
(6;4), D
1
(2;3)
b) A
2
(1; 1), B
2
(5; 2), C
2
(6; 4), D
2
(2; 3)
c) A
3
(1; 1), B
3
(5; 2), C
3
(6; 4), D
3
(2; 3)
Ampliacin del conjunto de nmeros
Si se agrega a los nmeros naturales ( ) 0; 1; 2; 3... sus opuestos; es decir, los nmeros...
3; 2; 1; 0 se obtiene el conjunto de los nmeros enteros, denotado por .
= {... 3; 2; 1; 0; 1; 2; 3}
+
= {1; 2; 3; 4} o tambin
+
= {+1; +2; +3} es el
conjunto de enteros positivos.
-
= {1; 2; 3} es el conjunto de los enteros negativos.
Observa: cero no pertenece a ninguno de estos dos conjuntos. Si se agrega a los nmeros
fraccionarios y sus nmeros opuestos, se obtiene el conjunto de nmeros racionales. El conjun-
to de los nmeros racionales se denota por .
; 2,75; 6 son nmeros racionales negativos y pertenecen al conjunto
-
.
Se escribe tambin
-
y se lee es elemento del conjunto
-
o pertenece a
-
.
En cambio
+
y se lee no es elemento del conjunto
+
o no pertenece a
+
; 3; 4,5 son nmeros racionales positivos y pertenecen al conjunto

+
.
Observa que si se unen los conjuntos
+
-
{0} obtenemos el conjunto .
A (3 ; 2)
1
a
coordenada 2
a
coordenada
Fig. 2
2
5
1
2
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
Utilizando lo ya
tratado en el cap-
tulo de reflexin,
se obtienen las
coordenadas de
los puntos refle-
jados segn los
ejes indicados en
cada caso.
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En contabilidad los
nmeros negros re-
presentan ganancias
(supervit), se les
llama haber.
Los rojos expresan
prdidas (dficit), se
les llama debe.
Recuerda:
El signo significa
pertenece.
Ejemplo: 3 .
Se lee: 3 pertenece
al conjunto de los
nmeros naturales.
3.
Explica las tres oraciones siguientes:
a) El saldo del estado de cuenta de Rita es de S/.85.
b) El Mar Caspio tiene una altura geogrfica de 28 m.
c) El peso real de una caja de chocolates se diferen-
cia en 15 g del peso nominal.
4.
En tu cuaderno, dibuja una recta numrica.
a) Representa los siguientes nmeros enteros: 8; 6; 3; 5; 2; 7; 4.
b) En la misma recta representa los opuestos de a). Utiliza un color diferente.
5.
Qu nmeros estn marcados mediante flechas en la recta numrica de la Fig. 1?
a) b)
6.
a) Dibuja una recta numrica, elige como
unidad 1 cm.
Representa: 3; 5; 2,3; 1 ; 2,5; 0,8;
; 0,7; ; 4
8.
Expresa las siguientes medidas anteponiendo el signo + segn corresponda.
a) 15 C sobre cero. b) 4 C bajo cero.
c) 12 cm bajo el nivel del mar. d) 29 cm sobre el nivel del mar.
e) S/.125 de ganancia/supervit. f) S/.200 de prdida/dficit.
9.
Explica el significado de los enteros +13; 6; 20; +6; +7 en:
a) un termmetro; b) un maremetro; c) una cuenta de ahorros.
10.
Indica a cules de los conjuntos
0
+
;
+
;
0
-
;
+
0
;
+
;
-
; pertenece. Utiliza el signo .
a) 19 b) 31 c) 50 000
d) +13 e) +280 f) 10,25
g) 0 h) 76 i) 0,26
MS CASOS
1
2
2
5
7
4
5
2
1
3
5
6
7
12
5
12
3
4
Fig. 1
b) Dibuja una recta numrica, elige como
unidad 6 cm.
Representa: ; ; ; ; 0,5;
1,2; 0,7; ; 0,6; 0,3
Las matemticas te sirven
para orientarte.
Utilizar colores
diferentes y en
ambos casos, en-
fatizar el correc-
to uso de la esca-
la en la recta
numrica.
Insistir en el co-
rrecto uso de la
escala (1 cm).
Al resolver el caso 10, hacer referencia al cuadro de la pgina ante-
rior (Ampliacin del conjunto de nmeros). Se debe utilizar correc-
tamente el signo .
*
*
*
*
*
16
En grupo
14.
Con tu grupo discutan el siguiente ejemplo:
representa la interseccin, es decir el conjunto de elementos comunes a ambos conjuntos.
Ahora dibuja y analiza la interseccin de los siguientes pares de conjuntos. Divdanselos
entre los miembros del grupo.

+
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Primos Compuestos Pares Compuestos
2
1
3
5
4
9
6
15
Primos Pares
3
5
1
9
15
2
8
7
10
Pr C = Pa C = {4; 6; 8...}
Pr Pa = {2}
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CASO 1
Durante un campeonato aeronutico, los pilotos
deben aterrizar sus mquinas en el sitio sealado en
negro en la pista de aterrizaje. El dibujo muestra
los puntos de aterrizaje de varios pilotos. Quin
logr el mejor resultado? Trata de establecer una
secuencia. De qu se trata? Qu decides en los
casos de Muoz y Ortiz?
Los nmeros 3 y +3; 3,85 y +3,85; y +
as como cualquier otro nmero racional y su
nmero opuesto se encuentran a la misma distancia
del nmero cero (en la recta numrica).
La distancia entre un nmero racional a y el nmero 0 se denomina valor absoluto de a.
Para indicar el valor absoluto de a se escribe |a| (se lee: valor absoluto de a).
Ejemplos: |+3| = |3| = 3; |3| = 3; |0| = 0; |5,6| = 5,6
Observa que los nmeros opuestos tienen el mismo valor absoluto, pues en la recta numrica
se ubican simtricamente con respecto al 0.
Ten en cuenta: |a| nunca es un nmero negativo, pues se trata de una distancia.
Ejemplo A
Qu nmeros racionales tienen como valor absoluto el 9?
Solucin:
+9 y 9, porque ambos se encuentran a 9 unidades de distancia del cero.
Ejemplo B
Dibuja una recta numrica para cada caso. Marca el sector de los nmeros racionales para los
cuales se cumple: a) |z| < 3,5 b) 1 < |z| < 4,5
Solucin
a) b)
Ejemplo C Solucin:
Calcula: a) 5 + | 4| a) 5 + | 4| = 5 + 4 = 9
b) | 24| |13| b) | 24| |13| = 24 13 = 11
c) ||3| + |12|| c) ||3| + |12|| = |3 + 12| = |15| = 15
2. Determina los valores absolutos:
a) |7,5| b) |+ | c) | 2 | d) | 0,34| e) |8|
f) |17,4| g) | 3 480| h) |2 019| i) |+12 560| j) | 9 578|
4 VALOR ABSOLUTO
2
5
MS CASOS
2
5
4
5
1
4
Si a < b < 0
a b 0
entonces
|a| > |b|
|3| = |+3|
Apartir del sitio sealado en rojo, tabular los
datos de la secuencia pedida en el cuaderno.
Conversar con
los alumnos so-
bre el concepto
de distancia.
Utilizar de pre-
ferencia distin-
tos colores.
Dentro de la resolucin de los casos, insistir en la
definicin del recuadro que se encuentra en la
parte superior.
Tener especial cuida-
do en el trabajo con
los signos.
*
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Contraejemplo es un
caso en el cual no se
cumple una afirma-
cin, dejando claro que
no podr asumirse co-
mo regla general.
Considera el 0 como
nmero entero y
natural.
5. Expresa con ayuda del signo de valor absoluto que en la recta numrica
a) los nmeros 6 y +6 tienen la misma distancia de 0
b) 3 est ms cerca de 0 que +5
c) 8 est ms lejos de 0 que 7,9.
7. Calcula
a) | 7| + | 4| b) |17,4| |9,3| c) |3 418| |2 950| d) | 9,7|
|
3
|
e) |12| | 7| f)
|

|

|

|
g) | 24| : | 48| h)
|

|
:
|
+
|
i)
|

|
j) |52| 3 k) |7 2| |7 5| l) || 6| 6 |
8.
a) Cuntos nmeros naturales existen, cuyo valor absoluto sea menor que 10?
b) Cuntos nmeros enteros existen, cuyo valor absoluto sea menor que 10?
c) Cuntos nmeros enteros existen, cuyo valor absoluto sea mayor que 5 y menor que 10?
10. Completa la tabla en tu cuaderno. En qu casos hay ms de una respuesta?
11.
Copia en tu cuaderno el plano de coordenadas. Marca en el in-
terior del crculo el sector de todos los puntos P (x ; y) con
a) |x| < 2 b) |y| >3 c) 1< |x| < 3 d) 2 < |y| < 6
VALOR ABSOLUTO
Tu meta de
aprendizaje:
Conoces el valor
absoluto de los
nmeros y su
relacin con el
concepto de
nmero opuesto.
2
5
1
3
1
4
2
3
9
4
4
5
3
10
Para argumentar en grupo
12. Verdadero o falso?
Piensa:
Qu podras decir
si figurase 3 en la
lnea del valor abso-
luto? Podras en-
contrar el nmero?
Fundamenta en la recta numrica o da un
contraejemplo para cada afirmacin.
a) Un nmero y su opuesto tienen el mismo
valor absoluto.
b) El nmero opuesto de un nmero racional
es siempre negativo.
c) Todo nmero negativo es menor que todo
nmero positivo.
d) De dos nmeros positivos, es menor aquel
que tiene el menor valor absoluto.
e) Si se halla el nmero opuesto del opuesto
de un nmero n, se obtiene nuevamente el
nmero n.
f) Dados dos nmeros negativos, es menor
el que tiene mayor valor absoluto.
g) Si un nmero a es menor que un nmero
b, entonces su opuesto es mayor que el
opuesto de b.
h) Si un nmero a es menor que un nmero
b, entonces |a| es menor que |b|.
Nmero 5 +16,5 5,25 + 9
Nmero opuesto +45 +2,05 20,65
Valor absoluto 15 0
1
2
Tabular los datos
convenientemente.
Fomentar el debate exigiendo que los argumentos utilizados por los alumnos se
fundamenten en los conceptos y definiciones correctamente.
Insistir en el uso correcto de la
escala en la recta numrica.
Tener espe-
cial cuida-
do en el
trabajo con
los signos.
* *
* *
*
*
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CASO 1
a) Qu se quiere comprobar con las expresiones escritas en la pizarra?
b) Cmo cambia el valor y el signo de la suma en el caso de la suma de nmeros
racionales si se cambia el orden de los sumandos? Comprubalo basndote en
ejemplos, tambin con signos antepuestos diferentes.
c) Calcula 4 + (3 + 5) y ( 4 + 3) + 5 as como 0,5 + [ 4 + ( 9)] y
[0,5 + ( 4)] + (9). Compara.
Qu ocurre cuando haces lo mismo en una resta?
CASO 2
Reemplaza y con el signo de operacin + o el signo de operacin para que se cumpla:
(2 1,7) 5 = 2 (1,7 5).
Al sumar
Como en la adicin de nmeros fraccionarios (Caso 1), tambin se puede cambiar el orden de los
sumandos en el caso de los nmeros racionales, pero manteniendo los signos antepuestos de cada
sumando: 15 + 23 = 23 + (15); pero 15 + 23 23 + 15
Si se prescinde de los parntesis, se debe mantener los signos antepuestos de los sumandos:
15 + [20 + 30] = [15 + (20)] + 30
Para todos los nmeros racionales a, b rige:
a + b = b + a
Ambas leyes indican que al sumar racionales no importa cul suma se realice primero.
Ejemplo A
Primero escribe como sumas, luego agrpalas de la manera ms conveniente.
a) 37 56 47 b) 14 29 34 + 19
Solucin:
a) 37 56 47 = 37 + (56) + (47) b) 14 29 34 +19 = 14 + (29) + (34) + 19
= 37 + (47) + (56) = 14 + (34) + (29) + 19
= [37 + (47)] + (56) = [14 + (34)] + [(29) +
19]
= 10 + (56) = 20 + (10)
= 66 = 30
Al restar
Prueba con diferentes posibilidades para los nmeros b y c.
El opuesto de una suma es igual a la suma de los sumandos opuestos: (b + c) = b + (c) = b c
Obsrvalo en la recta numrica:
b negativo, c positivo, b positivo, c negativo b y c negativos b y c positivos
Observa que en un caso la flecha ( c) va a la izquierda y en otro a la derecha. Por qu?
Entonces, el opuesto de una suma como (10 + 5) = 10 5,
y, por tanto, tambin 8 (10 5) = 8 [10 + (5)] = 8 10 + 5.
Por el contrario, en el caso de un signo + ubicado delante de un parntesis como 25 + (12 7), el
signo se puede simplemente suprimir, es decir: 25 + (12 7) = 25 + 12 7.
Observa:
Al transformar restas
en sumas puedes agru-
par los sumandos y as
facilitas el clculo.
8 CALCULAR CON ADI CI ONES Y SUSTRACCI ONES
Para todos los nmeros racionales a, b, c rige:
a + (b + c) = (a + b) + c
Ley conmutativa de la adicin Ley asociativa de la adicin Las leyes tam-
bin se llaman
propiedades.
Sustentar el
trabajo en
los conoci-
mientos
previamen-
te adquiri-
dos.
Probar ubi-
cando los sig-
nos + - de
distinta mane-
ra.previamen-
te adquiridos.
Comprobar la
afirmacin re-
emplazando b
y c con valo-
res numricos.
Representarlos
en la recta
numrica.
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CALCULAR CON ADI CI ONES Y SUSTRACCI ONES
Regla de parntesis para sumas y restas
a + (b + c) = a + b + c a (b + c) = a b c
a + (b c) = a + b c a (b c) = a b + c
Ejemplo B
Calcula de dos maneras: 1. Primero los parntesis interiores. 2. Usando la regla de parntesis.
Compara ambos resultados para verificar.
a) 25 + (6 15) b) 24 (4 17) c) 13 + (9 + 13) d) 19 (9 + 13)
Solucin:
1. Primero los parntesis interiores: 2. Usando la regla de parntesis:
a) 25 + (6 15) = 25 + (9) = 16 a) 25 + (6 15) = 25 + 6 15 = 16
b) 13 + (9 + 13) = 13 + 4 = 9 b) 13 + (9 + 13) = 13 9 + 13 = 9
c) 24 (4 17) = 24 (13) = 37 c) 24 (4 17) = 24 4 + 17 = 37
d) 19 (9 + 13) = 19 4 = 23 d) 19 (9 + 13) = 19 + 9 13 = 23
4.
Primero escribe las siguientes expresiones como sumas, luego agrpalas convenientemente:
a) 37 18 + 53 b) 76 + 87 37 c) 93 + 84 + 53
d) 3 214 + 1 726 + 2 026 e) 3,2 6,8 1,2 f) 2 +
g) 1 + 2 1 h) 2 1 i) 4,7 + 1,3
6.
a) 234 + 451 334 172 + 38 51 b) 123 + 87 + 113 65 + 323 30
c) 34,83 12,66 + 3,71 12,58 9,44 d) 23,91 239,1 + 2391 23,07 199
e) + + f) + +
7. Elimina los parntesis y calcula:
a) 22 + (18 25) b) 34 (45 + 66) c) 12 (23 18)
d) 35 (18 45) e) 67 (37 + 35) f) 17 + (37 18)
g) (25 38) +15 h) (57 +16) 7 i) (4 9) (9 + 4)
j) (18 + 7) + (7 + 28) k) (35 20) (5 + 17) l) 3 (17 + 13) + 27
Tu meta de
aprendizaje:
Dominas las ope-
raciones de adi-
cin y sustraccin
de nmeros racio-
nales. Aplicas
correctamente las
reglas de clculo.
MS CASOS
3
4
1
4
1
2
1
5
3
5
1
3
3
5
2
5
2
5
8
25
1
5
4
25
3
5
13
25
5
12
1
3
3
5
2
3
7
12
Consulta sumas y
restas de fracciones
en el anexo.
Si llega un momento
en que no te puedes
concentrar, toma un
descanso y vuelve a
comenzar.
Hacer notar la
diferencia en
el resultado
cuando se uti-
lizan correcta-
mente los pa-
rntesis y
cuando no.
Pedir a los
alumnos reco-
nozcan la im-
portancia de
su uso.
De ser necesario, desarrollar algunos casos resolviendo primero
los parntesis interiores y usando la regla de parntesis. Luego
el alumno decidir cul es la forma ms conveniente.
*
*
*
*
*
*
*
21
110
M
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T
E
M
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I
C
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S

P
A
R
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T
O
D
O
S

1

-

S
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c
u
n
d
a
r
i
a
10.
a) 3,4 (0,5 8,6 3,4) + (6,3 + 7) b) 2,58 (0,65 + 0,87) (1,42 2,08)
c) 3,04 + (1,8 2,05 0,95) (+1,48) d) 17,2 13,8 (8 7,3 0,8 + 2,2)
e) 13
(
2 4,4
)

(
7,4 1
)
f) 0,9
(
2,1
)
g)
(
2,3 1
)

(
3,7 +
)
h) (0,83 1,4)
(
3,4
)
12.
Resuelve primero los parntesis, luego los corchetes y calcula.
a) [23 ( 15 88 + 52) 71] b) 144 + [231 (154 571)]
c) 144 [231 (154 571)] d) 9 889 [991 + (1019 899)]
e) 9 889 +[991 (1019 + 899)] f) [54 (28 86) (67 + 83)]
g) [( 95 98) (25 + 71)] (87 51) h) 28 [ (22 198) (23 + 124)]
i) (302 48) [16 (127 + 20) 13] j) [(2,56 4,71) 9,23] + 0,06
k) [1,25 (5,65 3,75)] + 1,15 l) 3
[
5 +
(
2 5
)]
14.
Resta de la primera lnea la segunda lnea. Escribe primero la resta usando parntesis.
a) 27 + 38 b) 83 112 c) 2 4 d) 4,5 3,7
78 64 64 47 1 3 9 7,3
15.
a) Resta la suma 83 + 74 de la diferencia 83 74.
b) Resta la diferencia 83 74 de la suma 83 + 74.
c) Suma la suma ( 35) + 78 con el nmero opuesto de (83 124).
d) Suma el nmero opuesto de (87 + 234) con el nmero opuesto de (412 68).
Recuerda:
Se resuelven los
signos de agrupacin o
coleccin (parntesis,
corchetes, llaves, vncu-
lo o barra) de adentro
hacia afuera.
3
8
3
5
4
5
1
8
1
3
1
2
2
5
1
7
1
3
2
3
2
7
1
2
1
3
1
4
2
3
Sugerencia:
Antes de calcular,
lee y decide
cmo
hacerlo de la
manera ms
conveniente.
Trabaja en
orden.
Insistir en el correcto uso de los parntesis y la relacin exis-
tente entre un buen planteamiento y el resultado final.
*
*
*
*
*
22
111
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17.
Carlos le debe a su mam S/.4,50 y decide hacer algo al respecto. Analiza en cada una
de las situaciones siguientes, si Carlos quedar debiendo a su mam o si le quedar un
saldo a favor.
a) Carlos nuevamente pide prestado a su mam S/.2,80.
b) Carlos le devuelve a su mam S/.1,90.
c) Carlos disminuye en S/.2 su deuda.
d) Carlos paga su deuda con su propina de S/.10.
18.
La siguiente tabla contiene informacin sobre el balance comercial de los pases del
Pacto Andino en el ao 2000 (en miles de dlares).
Pas Exportaciones FOB Importaciones CIF Balanza
(Free-on-board) (Cost, insurance and freight) comercial
Bolivia 492 669
Colombia 255 056 26 600
Ecuador 157 288 16 717
Per 43 705 13 125
Venezuela 805 198 34 717
a) Calcula la balanza comercial de cada pas.
b) Qu pases presentan una balanza comercial negativa (exportaciones menores a im-
portaciones)?
c) Ordena de mayor a menor los resultados de cada pas.
La balanza comercial de
un pas es el resultado de
la suma total de las ven-
tas en el extranjero (ex-
portaciones) menos las
compras realizadas en
otros pases
(importaciones).
En grupo
19.
Los nmeros racionales permiten describir cambios de estado (por
ejemplo, el ascenso o descenso de temperatura, el ascenso o descenso de nivel del
agua, depsitos o retiros de una cuenta bancaria). Observa las siguientes situaciones.
En el termmetro
En una cuenta
bancaria
En el maremetro
En la recta
numrica
Nmeros
+10,5
-6,5
+750
-50,50
+12,6
-17,5
+9
-8,4
Estados
La temperatura mide
10,5C sobre cero
La temperatura mide
6,5C bajo cero
El haber (abonos)
asciende a S/.750
El debe (cargos) es de
S/.50,50
El nivel del agua es de
12,6 cm sobre lo normal
El nivel del agua es de
17,5 cm bajo lo normal
Posicin del 9 a la
derecha del cero
8,4 hacia la izquierda del
cero
Nmeros
+10,5
-6,5
+750
-50,50
+12,6
-17,5
+9
-8,4
Cambios de estado
(operadores)
La temperatura sube
10,5 grados
La temperatura baja 6,5
grados
Supervit de S/.750
Dficit de S/.50,50
El nivel del agua sube
12,6 cm
El nivel del agua de-
scendi en 17,5 cm
9 hacia la derecha del
cero (flecha)
8,4 hacia la izquierda
(flecha)
Analiza con tus compaeros
En qu actividades o campos de conocimiento son tiles los nmeros racionales?
Yen la vida cotidiana? Elaboren una lista y ejemplos.
Pedir que ade-
ms se indique
cul de las cua-
tro opciones se-
ra la ms o la
menos favorable
para Carlos.
Al momento de
ordenar las ba-
lanzas comercia-
les de cada pas,
analizar dicho
concepto.
La lista y los
ejemplos debe-
rn ser comparti-
dos con el resto
de la clase.
23
Potencias tiles
10 = 10
1
100 = 10
2
1 000 = 10
3
10 000 = 10
4
10...0 = 10
n
n ceros
115
CASO 1
Qu condiciones son necesarias para que el peso de
un ratn sea el que indica el dibujo?
CASO 2
Silvia afirma: Cuando calculas con nmeros grandes,
las potencias a veces te sirven para facilitar las opera-
ciones. Tiene razn Silvia? Da un ejemplo.
Una potencia es un producto de factores iguales. La base es el factor que se repite. El
exponente indica la cantidad de veces que se multiplica ese factor por s mismo.
(2)
3
= (2) (2) (2) = 8
Potencia (2)
3
= 8
Base Exponente Valor de la potencia
3.
Escribe las siguientes potencias como multiplicacin y luego calcula el valor.
a) (2)
2
; ( 4)
3
; (5)
2
b) ( 0,5)
3
; ( 1,5)
2
; (1)
5
c)
(
+
)
3
;
(

)
2
6.
Escribe como potencia. Tambin calcula el valor de la potencia.
a) (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) d) ( 4) ( 4) ( 4)
b) (10) (10) (10) (10) (10) (10) e)
(

)
(

)
(

)
c) ( 0,1) ( 0,1) ( 0,1) ( 0,1) ( 0,1) f)
(
+
)
(
+
)
(
+
)
7.
Busca nmeros que cumplan las ecuaciones:
a) ( )
2
= 9 b) ( )
2
= 100 c) ( )
2
= 0 d) ( )
2
= 4
MS CASOS
2
5
1
4
1
3
1
3
1
3
2
5
2
5
2
5
10 PRODUCTO DE FACTORES I GUALES. POTENCI A
Tu meta de
aprendizaje:
Aplicas las reglas
de multiplicacin
de racionales al
clculo de poten-
cias con base posi-
tiva o negativa.
Pedir a los alum-
nos que resuel-
van los casos 1 y
2 a partir de los
previamente tra-
bajados.
Insistir en el
correcto uso
de los signos.
Reforzar el concepto de potencia, sin dejar de lado las reglas de los
signos de la multiplicacin. Pedir en cada caso una adecuada funda-
mentacin de los resultados obtenidos.
*
*
*
Ya que una potencia es una multiplicacin abreviada, es necesario tener en cuenta las reglas
de los signos para la multiplicacin.
Si la base es un nmero negativo y el exponente es un nmero par, el valor de la potencia
tendr signo positivo
(

)
2
=
(

)

(

)
= +
Si la base es un nmero negativo y el exponente es un nmero impar, el valor de la potencia
tendr signo negativo (5)
3
= (5) (5) (5) = 125.
Si la base es un nmero positivo, el valor de la potencia tendr siempre signo positivo.
(+0,3)
2
= (+0,3) (+0,3) = +0,09 ;
(
+
)
5
=
(
+
)

(
+
)

(
+
)

(
+
)

(
+
)
=
5 veces
1
3
1
3
1
3
1
9
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
32
24
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2
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1
-
1
1
1
2
1
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5
,

9
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1
1
,

1
7
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3
,
9
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1
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1
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4
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2
0
,
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2
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1
0
1
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2
,
1
0
,
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1
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4
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6
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0
,

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7
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8
,

1
2
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1
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8
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3
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25
PLAN DE CLASE
Grado: Tema: Captulo : Sesin:
Intencin de la clase (puede incluir capacidades, metas y/o contenidos): .
Actividades:
Tipo CIERRE: sistematizacin, resumen y metacognicin. Tiempo
Materiales:
Tareas:
Otros:
26
12
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a
Ejemplo B
Convierte en porcentaje: a) b) c) d)
Solucin:
6 de 25 mujeres: = = 0,24 = 24%
Cada 5
ta
mujer es: = = 0,20 = 20%
por lo tanto, la parte 6 de 25 corresponde a 24% y es
mayor que 1 de cada 5 mujeres que corresponde a 20%.
I
CLCULO DE PORCENTAJ ES
1 CONCEPTO DE PORCENTAJ E
CASO 1
Tutifruti de leche descremada: 150 g de yogurt de fruta, bajo
en grasa y con 36 g de fruta.
Natura yogurt con cultivos naturales: 250 g con 52,5 g de fruta.
Cul de los dos tipos de yogurt es el que tiene mayor parte de fruta?
La palabra
porcentaje proviene
del latin pro centum;
es decir, por ciento.
Observa: Si como en
d) la fraccin es ma-
yor a 1, el resultado
es mayor al 100%.
CASO 2
a) Qu significan los datos en porcentajes que
aparecen en el informe periodstico? Por qu
las reas daadas no fueron indicadas en km
2
?
b) El rea de bosques abarca aproximadamente
8 400 km
2
. Cuntos km
2
se encuentran visible-
mente daados?
c) Uno de cada tres rboles est visiblemente
daado. Qu significa esto?
Esta afirmacin coincide con los datos del
peridico?
el rea daada abarca
un 35% de los bosques y
es la regin que presenta
mayores daos slo su-
perada por el desastre
ocurrido en la regin no-
roeste con un 50% de rea
de bosques daada. Otras
regiones han informado
daos comparables
Para poder comparar mejor las partes, stas se indican en porcentajes. El porcentaje se refiere
a la centsima parte. 1% = ; 10% = ; p% =
1
100
10
100
Ejemplo A
Compara las expresiones: 6 de 25
mujeres; Cada 5
ta
mujer.
Indica las partes como fracciones,
decimales y porcentajes.
6
25
24
100
1
5
20
100
3
5
1
40
5
6
5
4
Solucin:
Posibilidad 1
Convierte la fraccin en otra equivalente
pero con denominador 100. Como en b) y
c) puede haber decimales o fracciones en el
numerador.
Posibilidad 2
Escribe la fraccin como cociente y divide.
Convierte luego el decimal en porcentaje,
moviendo la coma dos posiciones hacia la
derecha o multiplicando por 100.
a) = = 60%
b) = = = 2,5%
c) = = = = 83 %
d) = = 125%
a) = 3 : 5 = 0,6 = 60%
b) = 1 : 40 = 0,025 = 2,5%
c) = 5 : 6 = 0,8333= 83,33 = 83 %
d) = 5 : 4 = 1,25 = 125%
Recuerda:
4
8
4
8
1
2
parte
todo
3
5
60
100
3
5
1
40
1
40
5
6
5
6
2,5
100
25
1000
250
300
5
4
5
4
125
100
100
250
3
100
1
3 1
3
1
3
83
=
=0,5 =50%
Incendios forestales amenazan reser-
va ecolgica nacional
Fig. 1
Fig. 2
p
100
Plantear junto
con los alumnos
otros ejemplos
relacionados con
el caso 1.
Enfatizar la faci-
lidad que brinda
el trmino 35%
para entender lo
escrito en el re-
corte.
27
13
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Porcentaje significa lo mismo que centsima parte. El todo representa el 100%.
75% + 25% = 100% 50% + 50% = 100% 30% + 70% = 100%
30%
50% 75% 100%
En grupo de dos
12. Divdanse la tarea y resuelvan.
a) Indica en fraccin, en decimal y en porcentaje el rea que ocupan las construcciones y el rea
libre. Considera que cada cuadradito mide 4 m x 4 m.
b) En qu porcentaje es mayor o menor el rea de jardines con respecto al rea techada?
c) Calcula el rea de tu colegio. Estima el porcentaje de rea libre.
6.
Escribe como decimal y como porcentaje:
a) b) c) d) e) f) g) h)
CONCEPTO DE PORCENTAJ E
MS CASOS
1
50
9
10
11
25
3
50
3
40
5
12
1
2
3.
Escribe como fraccin y simplifica:
a) 20% b) 25% c) 30% d) 50% e) 70% f) 80% g) 150% h) 100%
i) 3% j) 40% k) 60% l) 14% m) 12% n) 6% ) 33% o) 48%
4.
Escribe como decimal:
a) 23% b) 95% c) 15% d) 6% e) 7% f) 8% g) 125% h) 250%
5.
Escribe como porcentaje:
a) 0,75 b) 0,11 c) 0,5 d) 0,3 e) 1,7 f) 2,9 g) 0,05 h) 0,15
1
1
5
3
10.
En la eleccin de voceros, los alumnos del saln de 2
do
B han elegido a Ral con 20 votos de un
total de 32 votos. En el saln 2
do
C Brbara obtiene 18 de 30 votos. Qu porcentaje de los votos
de sus salones recibieron Ral y Brbara?
Algunos de los por-
centajes que ms se
usan son:
= 0,5 = 50 %
= 0,333... = 33 %
= 0,25 = 25 %
= 0,2 = 20 %
= 0,166... = 16 %
= 0,125... = 12,5 %
= 0,1 = 10 %
= 0,05 = 5 %
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
2
3
1
3
1
8
1
10
1
20
Tu meta de
aprendizaje:
Conviertes fraccio-
nes en porcentajes y
viceversa. Com-
prendes que el por-
centaje representa la
parte de un todo.
Aprecias la utilidad
del concepto de por-
centaje para la com-
paracin de
valores.
Mostrar otras
ilustraciones que
indiquen distin-
tos porcentajes.
Los alumnos podrn utilizar la posibilidad 1 o la posibilidad 2 de la pgi-
na anterior y decidir cul es el camino ms adecuado para la resolucin de los
casos.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
* * * *
: 100
12,5
CASO 1
Una tienda de artculos deportivos realiza una venta por aniversario. (Fig. 1)
a) Cuntos soles menos va a costar cada artculo?
b) Calcula los precios vlidos a partir del lunes para los productos exhibidos.
CASO 2
Un automvil pierde generalmente un 20% de su valor de compra en el primer
ao y en el segundo ao otro 20% del mismo valor de compra. Calcula con es-
tos datos la prdida del valor en los primeros dos aos de un automvil que
cuesta S/.28 000.
Si se calcula el 20% de S/.300, el resultado es S/.60.
En este caso el 20% representa el porcentaje
los S/.300 son el valor de base (el todo)
los S/.60 son el valor porcentual (la parte)
El valor porcentual puede ser determinado con ayuda del clculo de fracciones.
Hallar de un valor de base B significa: multiplica B por .
El valor porcentual tambin puede ser calculado con la regla de tres; en esta modalidad se relacio-
na el 100% con el valor de base B.
Clculo del valor porcentual
Dado: valor de base B, porcentaje p%. Se busca: valor porcentual P
Posibilidad 1 (frmula)
Valor porcentual = valor de base porcentaje
P = B =
Ejemplo A
Calcula el 12,5% de 17 kg.
Solucin: Solucin:
Con el clculo de fracciones Con la regla de tres
P = 17 kg 100% 17 kg
= 17 kg 0,125 1% 0,17 kg
= 2,125 kg 12,5% 2,125 kg
Ejemplo B
La seora Vargas compra un equipo de msica
por S/.1 795. Si lo paga en ese momento (se le
llama pago al contado) se le otorga un 3% de
descuento. Esto significa, que se le rebaja 3%
al precio de compra. Calcula el monto de
descuento y el precio al contado.
14
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En contabilidad se
llama depreciacin
a la prdida de
valor de los bie-
nes, como en el
caso 2.
Total
antes
Parcial
despus
Posibilidad 2 (regla de tres)
100% B
1%
p%
Entonces: P =
Observa que para ha-
llar el precio
al contado
directamente
tambin puedes
calcular as:
1 795 = 1 741,15
2 CLCULO DEL VALOR PORCENTUAL
p
100
p
100
p
100
B p
100
B p
100
B p
100
B
100
Solucin:
Descuento: P = S/.1 795 = S/.53,85
Precio al contado: (precio menos el valor
del descuento) S/.1 741,15.
12,5
100
3
100
97
100
Con la calculadora:
al usar decimales en el
clculo de porcentaje:
17 x 12,5 : 100 = 2,125
Fig. 1
P?
B
100% p%
Utilizar otros
ejemplos que
tambin tengan
su origen en la
vida cotidiana.
29
CLCULO DEL VALOR PORCENTUAL
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S
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a
Tu meta de
aprendizaje:
Calculas el valor
que corresponde a
un porcentaje. Com-
prendes la utilidad
del clculo del valor
porcentual en la vi-
da cotidiana, en los
negocios y en la
produccin.
Recuerda que la
unidad de medida me-
nor para 8 m es
800 cm. Para 7 kg
es 700 g.
3. Calcula en cada uno de los siguientes casos:
a) 4% de 600 kg b) 13% de 300 m c) 28% de 1 100 km d) 42% de 3 000 m
3
e) 7% de 90 cm f) 15% de S/.40 g) 36% de 950 l h) 72% de 2 350 dm
4. Calcula el 3% (18%; 85%) de:
a) 3 400 l b) 230 g c) 150 t d) 24 kg e) 5 t f) 7 km g) 190 m h) 76 m
2
5. Calcula el 7% (27%; 180%) de:
a) 20 b) 70 c) 85 d) 18 e) 5 f) 2,4 g) 17,5 h) 22,4
7.
Sustituye el porcentaje por una fraccin y simplifcala. Calcula con sta el valor porcentual
buscado.
a) 10% de S/.75 b) 25% de S/.280 c) 50% de 620 km d) 20% de 80 m
e) 75% de 240 kg f) 40% de 360 g g) 60% de 80 cm h) 120% de 40 km
9. Indica el valor de base en una unidad de medida menor. Calcula luego el 6% (21%) de:
a) 8 m b) 7 kg c) 25 km d) 9 t e) 4 m
2
f) 14 ha g) 20 a
10.
a) Disminuye S/.180 en 10% (15%, 28%, 80%).
b) Aumenta S/.2 400 en 10% (5%, 25%, 60%).
12.
El peso del esqueleto humano es aproximada-
mente 18% del peso corporal total.
Cunto pesa el esqueleto de una persona de
75 kg? Cunto pesa tu esqueleto?
13.
El polvo de caf instantneo contiene en pro-
medio 1,5% de cafena. Para preparar una taza
de caf se utiliza 5 g de polvo de caf instant-
neo. Cuntos mg de cafena contiene esta
cantidad?
MS CASOS
14.
La familia Burgos pagaba S/.880 de alquiler
mensual. Ahora el alquiler es aumentado en
6,5%. Calcula el nuevo precio del alquiler.
16.
En una fbrica de porcelana se calcula que
al fabricar la vajilla se rompe el 20% de la
produccin. Si se fabrican 1 200 platos, se po-
dr cumplir con un pedido de 1 000?
Recuerda que hay dos
formas de calcular (con-
sulta el ejemplo B).
Para el clculo del valor porcentual, el alumno podr utilizar
la posibilidad 1 o la posibilidad 2, luego decidir cul es
el mtodo ms conveniente.
*
*
* * *
* * *
* *
* *
* *
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*
*
*
*
30
CLCULO DEL VALOR PORCENTUAL
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17.
En las facturas que emiten las tiendas,
talleres mecnicos u otras compaas, pri-
mero se indican los precios sin IGV. Lue-
go se calcula el IGV y se suma.
Revisa si el IGV fue calculado
correctamente. (Fig. 1)
18.
Calcula el IGV y el precio incluyendo
el IGV para una mercadera del siguiente
valor. Redondea a dos decimales.
a) S/.3 780 b) S/.2,70 c) S/.316 d) S/.19,80 e) S/.72,40
20.
En ocasiones especiales las compaas pueden ofrecer
descuentos sobre sus precios sin IGV. Calcula los nuevos
precios de venta de la liquidacin. (Fig. 2)
Recuerda:
Primero calculas
el descuento;
luego, el IGV.
En grupo
Divdanse la tarea y calculen.
23.
Los componentes ms importantes de nuestros
alimentos son las protenas, las grasas y los car-
bohidratos.
Calcula el contenido de protenas (grasas,
carbohidratos) en: a) 125 g de carne de cerdo,
b) 180 g de carne de res, c) 75 g de salame,
d) 160 g de quinua, e) 80 g de man tostado, f) 130 g de fideos.
Cuntos g de carbohidratos se encuentran en 175 g de pan integral (papas, manzanas)?
AUTOSMAC
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Cantidad Cdigo Descripcin P. Unitario Valor Venta
4 BFG700 Llantas completas con montaje S/.119,000 S/. 476,00
IGV 18% S/. 85,68
TOTAL S/. 561,68
Cancelado............de.............................del.............
IGV (impuesto general
a las ventas) es un
tributo que pagan los
consumidores por com-
prar un bien o un servi-
cio. Desde 1992 ste
asciende al 18% del
precio de venta.
Celulares a la ofensiva
El nmero de telfonos fijos subi de 1 608
lneas en servicio a 1 720 entre 1997 y el 2000.
En cambio, la venta de celulares ha subido de
420 mil lneas en servicio en 1998 a 1 milln
170 mil lneas en el 2000.
21.
Responde con ayuda de la nota periodstica.
a) En qu porcentaje subi la venta de telfonos fi-
jos de 1997 al 2000?
b) En cunto se increment la venta de celulares
de 1998 al 2000? (Fig. 3)
Protenas Grasas Carbohidratos
Carne de cerdo 18% 21% -
Carne de res 15% 18% -
Salame 17% 47% -
Filete bacalao 17% - 1%
Quinua 12,2% - 67,2%
Pan integral 7% 1% 46%
Papas 2% - 19%
Manzanas 0,3% - 12%
Man tostado 27% 47% 19%
Fideos 13% 3% 70%
Fig. 1
Fig. 3
Fig. 2
Hacer notar la importancia del IGVen el
clculo del precio final.
Preguntar a la
clase: cmo
podemos com-
probar segn
nuestra realidad
lo indicado en
el recorte?.
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5 GRFI COS
Los grficos circulares
tambin se conocen
como grficos de pye.
Los grficos de colum-
na son ms fciles de
dibujar, pero los grfi-
cos circulares muestran
los porcentajes ms
claramente. Por ejem-
plo, 25% en un grfico
circular se reconoce
instantneamente.
CASO 1
a) El grfico de columna muestra cmo pasa
lex las 24 horas del da. Los porcentajes in-
dicados corresponden a la altura de las fran-
jas. Mdelas. (Fig. 1)
b) Dibuja un grfico de columna con los datos
de la siguiente tabla. Escoge 10 cm como al-
tura de columna.
El chocolate de leche contiene:
CASO 2
a) El grfico circular describe la composicin de un alimen-
to para animales. El crculo est distribuido segn los por-
centajes. Mide los ngulos , , y y determina qu
parte de los 360 representan. Compara con los compo-
nentes del alimento para animales. (Fig. 2)
b) Dibuja un grfico circular para los componentes del estao
para soldar:
Calcula primero la fraccin de 360 que deber representar a cada componente.
En un grfico de columna los componentes son representados por la altura de las lneas o rec-
tngulos correspondientes, en el grfico circular por los ngulos centrales.
Ejemplo
Gregorio mezcla tierra para plantas utilizando 3 palas de arena, 15 palas de turba y 12 palas de
guano. Representa los componentes en un grfico circular.
Solucin:
Procede en 3 pasos:
1. Calcula los componentes en porcentajes.
2. Calcula los ngulos correspondientes a cada componente,
sabiendo que 360 corresponde al 100%.
3. Dibuja el grfico circular con los ngulos centrales
calculados. (Fig. 3)
Protenas Grasas Carbohidratos Otros
9% 33% 55% 3%
Zinc Cobre Plata Cadmio
25% 40% 20% 15%
3
30
15
30
12
30
35%
25%
29%
Dormir
Colegio (con transporte)
Tareas
Tiempo libre
Alimentacin
6%
5%
25%
Heno
40%
Cebada
15%
Maz
20%
Verduras
deshidra-
tadas
Turba
Arena
Guano
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
Un da en porcentajes
Arena Turba Guano Verificacin del total
1. Componentes de la tierra = 10% = 50% = 40% 10% + 50% + 40% = 100%
2. Partes de 360 36 180 144 36 + 180 + 144 = 360
Pedir a los
alumnos presen-
ten datos tabula-
dos y los com-
paren con stos
pero expresados
en un grfico.
Se debe enfati-
zar la facilidad
que brinda el
uso de los grfi-
cos al momento
de interpretar
los datos conte-
nidos en los
mismos.
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3.
Un viaje de promocin cuesta S/.225. Estn incluidos S/.135 para la comida y S/.36 para el aloja-
miento. El resto de dinero corresponde al costo del pasaje. Representa los diferentes rubros en un
grfico de columna.
4.
La familia Giraldo tiene un presupuesto mensual de S/.3 500. El
mes pasado anot sus gastos.
a) Qu porcentaje le corresponde a cada rubro de gasto?
b) Representa los datos en un grfico de columna.
5.
La superficie continental total de la tierra mide aproximadamen-
te 149 millones de km
2
. La tabla indica cul es el porcentaje que
le corresponde a cada continente.
a) Dibuja un grfico de columna.
b) Calcula la superficie de cada continente en km
2
.
c) El Per mide aproximadamente 1 280 500 km
2
.
Esta rea, a qu parte de la superficie continental
corresponde?
6.
La carga de dixido de carbono (CO
2
) es considerada
la causa del efecto invernadero. En 1992 las emisiones
mundiales de anhdrido carbnico (CO
2
), el gas aso-
ciado con el llamado efecto invernadero, llegaron a 26
400 millones de toneladas mtricas, casi el triple del
volumen (8 900 millones de toneladas) aceptado.
Representa mediante un grfico de columna la elimina-
cin de CO
2
por algunos pases en el mundo.
7.
Representa mediante un grfico de columna las partes que
corresponden a los ingresos del Estado peruano por tipos de
impuesto en 1998. Calcula los porcentajes.
MS CASOS
Tu meta de
aprendizaje:
Representas valo-
res y porcentajes
en grficos de co-
lumna y grficos
circulares.
Alimentacin S/. 1 050
Vivienda 910
Educacin 420
Movilidad 350
Ropa 350
Ahorro 315
Otros 105
Pas Toneladas
Estados Unidos 20 800
Australia 16 000
Canad 14 700
Dinamarca 10 500
Blgica 10 200
Venezuela 8 300
Francia 5 800
Chile 3 100
Per 2 000
Uruguay 1 700
Brasil 1 600
Tipo de impuesto Millones S/.
Impuesto a la Renta 5371,6
Impuesto General a las Ventas 9916,8
Impuesto Selectivo al Consumo 3099
Impuesto a las Importaciones 2272,6
Amrica 28% Australia 6%
frica 20% Antrtida 9%
Asia 30% Europa 7%
GRFI COS
Se resalta la re-
lacin entre la
altura de cada
franja y el re-
sultado obteni-
do para cada
porcentaje.
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Grficos circulares
9.
De 12 497 000 mujeres peruanas, el 11,5% no ha recibido educacin escolar; 43,2% slo recibi
educacin primaria; 31,4% recibi educacin secundaria y 13,3% recibi educacin superior.
Cuntas mujeres no tienen educacin escolar en el Per? Presenta los datos en un grfico
circular.
10.
La tabla describe el nmero de estudiantes de 2
do
de secun-
daria matriculados en colegios pblicos y privados en el
Per en el ao 2000. Calcula las partes de cada tipo de ges-
tin y dibuja un grfico circular.
11.
El grfico circular muestra los componentes del polvo de cho-
colate. (Fig. 1)
a) Mide los ngulos centrales del diagrama y calcula el porcen-
taje de 360 que representa. Est dibujado correctamente el
grfico?
b) Cuntos g pesan los diferentes componentes en un paquete
de 800 g de polvo de chocolate?
12.
Las papas fritas contienen 34% de carbohidratos, 24% de grasa y 4% de protenas. El resto est
compuesto por agua, fibras y sales. Representa las partes en un grfico circular.
13.
Se conocen en este momento aproximadamente
1 200 000 variedades de animales en la tierra,
de los cuales aproximadamente 45 000 son verte-
brados.
Cuntos tipos de peces, anfibios, reptiles, aves y
mamferos hay respectivamente si se tiene la infor-
macin graficada? (Fig. 2)
15.
Dibuja un grfico circular que represente el reparto
de curules en el Congreso peruano elegido en el
ao 2000.
Pblico Privado Total
415 065 75 127 490 192
Per Posible Unidad Nacional Partido Aprista Frente Independiente Otros
Peruano Moralizador
45 28 17 11 19
Fig. 2
Azcar 50%
Glucosa
25%
Cocoa 20%
Todo lo bueno en el polvo
de chocolate
Otros 5%
Fig. 1
Se deber indi-
car cundo ser
conveniente
utilizar un gr-
fico circular y
cmo facilitar
la interpreta-
cin de los da-
tos. Para la
construccin
tener en cuenta
el tamao de
cada sector cir-
cular y su rela-
cin con los n-
gulos centrales
del grfico. In-
sistir en la ayu-
da visual que
brindan los gr-
ficos circulares.
Preguntar final-
mente: en qu
casos no pode-
mos utilizar
grficos circu-
lares?.
*
*
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16.
El consumo de energa en el Per fue de 454 040 TJ.
La energa consumida proviene de distintas fuentes de
energa descritas en la tabla.
a) Dibuja el grfico circular correspondiente a petrleo diesel, lea, electricidad, petrleo indus-
trial, gasolina, kerosene y otros.
b) Calcula el consumo en TJ de las siguientes fuentes de energa: petrleo diesel, lea, electrici-
dad, petrleo industrial, gasolina, kerosene y energa solar. Redondea a nmeros enteros.
17.
a) Calcula el porcentaje de la poblacin en cada continente. Re-
dondea cada porcentaje a un decimal. Represntalos en un grfi-
co circular.
b) Representa estos porcentajes de la poblacin peruana en un
grfico circular.
Petrleo diesel 23,00%
Lea 15,00%
Electricidad 13,00%
Petrleo industrial 12,20%
Gasolina 12,00%
Kerosene 10,00%
Carbn mineral 2,8%
Bagazo 2,5%
Bosta y yarela 2%
Bienes no energticos 1,4%
Energa solar 0,50%
Gas licuado 0,50%
Coque 0,3%
Gas industrial 0,0%
Gas distribuido 0,0%
Para crear el rubro
otros debes sumar
los correspondientes.
En grupo
Primero analicen detalladamente el siguiente caso. Elaboren un esquema
de los pasos que deben seguir para resolverlo. Luego, reprtanse la tarea
de tal manera que puedan controlar que no haya errores.
18.
La produccin mundial de oro en 1998 fue de 2 554 t. Los principales productores de oro
son: Sudfrica 474 t; Australia 313 t: Estados Unidos 210 t; Canad 164 t; China 161 t y Rusia
139 t. En Amrica Latina producen oro: Per 89 t; Chile 47 t y Colombia 22 t. Dibuja un grfi-
co circular con los datos.
Poblacin mundial en millones en 1990
Asia 3 112 Europa 498
Amrica 724 Australia/Oceana 26
frica 642
Costa Sierra Selva
12 902 000 8 657 000 3 242 000
El Joule (J) es una
unidad que mide el
trabajo elctrico.
1 Joule = 1 Watt x seg.
1 Terajoule (TJ)
significa un milln de
millones de J,
y equivale a 10
12
J.
GRFI COS
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: 7,5
100
27
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CASO 1
La seora Ramos compra un certificado de ahor-
ro por S/.1 000. Sobre este capital recibe el
equivalente de 6,5% de inters anual. Cuntos
soles son?
CASO 2
El seor Surez quiere comprar muebles por
S/.8 000 para lo cual solicita un prstamo al
banco. El banco le cobra S/.920 de inters anual.
Qu porcentaje representa?
Si depositas dinero en una cuenta de ahorros o compras un certificado de ahorro, el banco o la
caja de ahorros te paga intereses. Si en cambio pides al banco o a la caja de ahorros dinero presta-
do (tambin se le denomina recibir un crdito o un prstamo), tienes que pagar intereses al banco
o a la caja de ahorros.
En estos casos, el dinero que se pone en ahorros o el dinero que se presta se llama capital. Los in-
tereses que recibes o que pagas en un ao se denominan intereses anuales y se calculan como un
porcentaje sobre el capital.
El clculo de intereses es una aplicacin del
clculo de porcentajes. Donde:
el capital es el valor de base
la tasa de inters es el porcentaje
el inters anual es el valor porcentual
Ejemplo A
Aprincipios de ao Susana tiene S/.150 en su cuenta de ahorro. Alo largo del ao no deposita ni
retira dinero. Cuntos soles de intereses recibe al final del ao, si la tasa de inters es del 2,5%?
Solucin:
En este caso se conoce el valor de base o capital (K) y la tasa de inters (i%). El inters anual (I),
es decir el valor porcentual, debe ser calculado.
Posibilidad 1 (frmula) Posibilidad 2 (regla de tres)
Inters anual = capital tasa de inters 100% S/.150
S/.150 0,025 = S/.3,75 1% S/.1,50
2,5% S/.3,75
Ejemplo B
La seora Herrera cuenta con que con una tasa de inters de 7,5% anual recibe S/.2 100 en intereses.
Acuntos soles asciende su capital?
Solucin:
En este caso se conoce la tasa de inters y el inters anual. El capital, es decir el valor de base,
debe ser calculado.
Inters anual = capital tasa de inters 7,5% S/.2 100
Capital = inters anual : 1% S/.280
S/.2 100 : 0,075 = S/.28 000 100% S/.28 000
6 CLCULO DE I NTERESES: I NTERS ANUAL
En este captulo,
cuando no se es-
pecifica algo
distinto, la tasa
de inters (i%)
es anual.
Los intereses tambin
se conocen como el
costo del dinero
pues se considera que
al ahorrar o prestarse
dinero, ste se ven-
de o se compra.
Clculo porcentaje Clculo intereses
Valor de base (B) Capital (K)
Valor porcentual (P) Inters anual (I)
Porcentaje (p%) Tasa de inters (i%)
i
100
I?
K
100% i%
Resulta interesante
trabajar estos
casos usando
una hoja de
clculo, como
Excel.
: 100
2,5
Retomar el te-
ma de clculo
de porcentajes
y demostrar su
utilidad a partir
de esta aplica-
cin.
Plantear otros
casos de la vida
real relacionn-
dolos con los
casos 1 y 2.
36
Muchos bancos y ca-
jas de ahorro cobran
gastos de manteni-
miento para tener un
ingreso adicional y
reducir la tasa de in-
ters, escondiendo el
costo real del crdito.
Un procedimiento si-
milar es el de indi-
car la tasa de
inters mensual,
para que no pa-
rezca tan alta.
CLCULO DE I NTERESES: I NTERS ANUAL
28
Ejemplo C
El seor Gmez necesita un crdito de S/.6 000 por un perodo de un ao. Una financiera le cobra
S/.1 000 en intereses. Calcula la tasa de inters.
Solucin:
En este caso se busca la tasa de inters o porcentaje de inters anual.
Inters anual = capital tasa de inters S/.6 000 100%
Tasa de inters = inters anual : capital S/.1 %
S/.1 000 : S/.6 000 = 0,1666... = 16 % S/.1 000 1 000% = % = 16 %
3. Calcula el inters anual con una tasa de inters del 3,5% para un capital de:
a) S/.100 b) S/.12 c) S/.720 d) S/.4 300 e) S/.187,50
4. Calcula el inters anual para S/.1 250 con una tasa de inters de:
a) 6% b) 12,5% c) 14,2% d) 8 % e) 10,675%
5. Qu capital produce con una tasa de inters de 7,5% un monto de inters anual de?
a) S/.132 b) S/.15,30 c) S/.0,45 d) S/.732 e) S/.30
6. Con qu tasa de inters produce un capital de S/.2 400 un monto de inters anual de?
a) S/.60 b) S/.144 c) S/.180 d) S/.156 e) S/.200
10.
Un banco ofrece certificados de ahorro con una tasa de inters del 7,5%. Por qu monto debe adquirir
certificados de ahorro el seor Mendoza, si quiere recibir S/.1 200 de intereses anualmente?
MS CASOS
Tu meta de
aprendizaje:
Aplicas tus cono-
cimientos sobre
clculo de porcen-
tajes al clculo de
intereses. Valoras
la importancia del
ahorro y de la in-
formacin precisa
en la toma de deci-
siones financieras.
Procede as:
Primero identifica
qu valores estn da-
dos y qu valor debe
ser calculado.
Luego, si es nece-
sario, ubica el ejemplo
correspondiente y sa-
lo como modelo para
resolver el caso.
100
6 000
100
6
100
6 000
2
3
1
3
2
3
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d
a
r
i
a
Observar cmo
crece el inters
anual segn el
capital invertido.
Insistir en el procedimiento a utilizar y en las ventajas que brinda el
mtodo elegido para el correcto desarrollo de los casos.
*
*
*
*
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36
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n
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a
2. Con la regla de tres:
100% B
1%
P% p = P
p% P
1%
100% 100 = B
B 100%
1 %
P P% = p%
LO QUE HAS APRENDI DO
Concepto de porcentaje
En la vida cotidiana las partes de un todo son indicadas a menudo
en porcentajes (= centsimas):
p% =
Si p% de B es igual a P, entonces se denomina
porcentaje a p%; valor de base a B; valor porcentual a P.
Ms casos bsicos
En cada caso hay 2 posibilidades de clculo:
1. Con la frmula:
Clculo del valor porcentual P
P = B
Clculo del valor de base B
B = P :
Clculo del porcentaje p%
p% = =
Clculo de intereses
El clculo de intereses es una aplicacin del clculo de porcentaje.
Corresponden:
Capital Valor de base
Tasa de inters Porcentaje
Inters anual Valor porcentual
Intereses diarios
Si slo se calculan intereses para un plazo de d das, se
determina la fraccin del inters anual se calcula:
1. Con la frmula: 2. Con la regla de tres:
I
d
= K Calcula primero el inters
anual, y a partir de l, los
intereses para d das.
Factor de inters compuesto
Si un capital recibe anualmente i% de intereses, este capital
crece en un ao por el factor de inters q = 1 + .
75% = 0,75 = =
20% de 120 kg son 24 kg
Porcentaje: 20%
Valor de base: 120 kg
Valor porcentual: 24 kg
Con la frmula
17,5% de 200 m:
P = 200 m
= 200 m 0,175
= 35 m
20% de B son 72 t:
B = 72 t :
= 72 t : 0,20
= 360 t
14 kg de 400 kg:
p% = = 14 : 400
= 0,035
p% = 3,5%
Con un capital de S/.5 000
y una tasa de inters de 8%,
los intereses son 8%
de S/.5 000, es decir S/.400.
Capital: S/.2 000
Tasa de inters: 6%
Plazo: 90 das
Intereses:
I
90
= S/.2 000
= S/.2 000 0,06
= S/.30
Tasa de inters: 7,5%
Factor de inters: 1,075
p
100
p
100
p
100
p
100
i
100
i
100
6
100
90
360
1
4
d
360
d
360
B
100
17,5
100
20
100
14
400
P
B
B
100
100
B
P
p
P
p
75
100
3
4
100
B
37
38
MPT 3ero de secundaria: Plan de clase Captulo II
Las flechas
indican los
temas que se
tratarn en
este taller.
I I . NMEROS REALES
Aqu se introduce a los nmeros irracionales y con ello el nuevo conjunto de los nmeros reales. Se
aprende el significado de la operacin de radicacin como inversa de la potenciacin y la necesidad
de los nmeros irracionales. Se aprenden el uso del mtodo de falsa suposicin al demostrar esa ne-
cesidad y el uso de encaje de intervalos para acercarse al valor aproximado de una raz cuadrada.
Tiempo
aproximado:
3 semanas.
39
PLAN DE CLASE
Grado: Tema: Captulo : Sesin:
Intencin de la clase (puede incluir capacidades, metas y/o contenidos): .
Actividades:
Tipo CIERRE: sistematizacin, resumen y metacognicin. Tiempo
Materiales:
Tareas:
Otros:
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Fig. 1
Elevar al cuadrado
Sacar la raiz
x x
2
1,0 1
1,1 1,21
1,2 1,44
1,3 1,69
1,4 1,96
1,5 2,25
1,6 2,56
1,7 2,89
1,8 3,24
1,9 3,61
2,0 4
2,1 4,41
2,2 4,84
2,3 5,29
2,4 5,76
2,5 6,25
2,6 6,76
2,7 7,29
2,8 7,84
2,9 8,41
II
NMEROS REALES
1 ELEVAR AL CUADRADO Y SACAR LA RA Z CUADRADA
CASO 1
Sara tiene 127 CDs. Ella quiere colocar en su pared las por-
tadas cuadradas de los 127 CDs formando un cuadrado grande.
Eso es posible?
En caso negativo, indica la mayor cantidad de portadas que ella
puede usar para formar un cuadrado. Cuntas portadas caben
en cada lado?
CASO 2
En muchas calculadoras hay una tecla que se usa para calcular el
nmero cuadrado x
2
de un nmero x. Fjate en tu calculadora si
tienes dicha tecla.
Si para el nmero a y el nmero x en donde x 0 se cumple que x
2
= a, entonces decimos que
x es la raz cuadrada de a. Se escribe x =

a
.
Si se multiplica un nmero por s mismo, entonces decimos que se est elevando al cuadrado di-
cho nmero. Recuerda que al elevar al cuadrado nunca obtendrs un nmero negativo.
Antiguamente se utilizaban tablas que indicaban los nmeros elevados al cuadrado (ver tabla ilus-
trada). Esta tabla tambin puede ser usada al revs, es decir se puede saber para un nmero a = x
2
,
cul fue el valor x, elevado al cuadrado. A esta operacin se le denomina radicacin que consiste
en sacar la raz cuadrada.
Al sacar la raz cuadrada de un nmero no negativo, se busca un nmero no negativo cuyo cua-
drado sea el nmero original.
Observa:
1. Slo se puede sacar la raz cuadrada a nmeros positivos o al nmero cero, debido a que al ele-
var un nmero al cuadrado nunca se obtiene un nmero negativo.
2. Segn la definicin

a
es un nmero no negativo. Por lo tanto de las dos soluciones de la ecua-

cin x
2
= 4 (+2 y 2) solamente +2 es la raz cuadrada de 4.
Ejemplo A
Determina:
a)

4
b)

6
,2
c)
4
9
d)

1
e)

1
f)

0
Solucin:
a)

4
= 7, porque 7
2
= 49 (y 7 0) b)

6
,2
= 2,5, porque 2,5

2
= 6,25
c)
|
4
9
=
2
3
, porque

2
3
2
=
2
3

2
3
=
4
9
d)

1
= 100, porque 100

2
= 10000
e)

1
= 1, porque 1
2
= 1 f)

0
= 0, porque 0
2
= 0
Ejemplo B
Determina todos los nmeros cuyo cuadrado sea 2,25.
Solucin:
Existen dos nmeros cuyo cuadrado es 2,25; stos son +1,5 y 1,5.
Observa que de estos dos nmeros slo 1,5 =

2
,2
.
Un nmero a tie-
ne como mximo
una raz cua-
drada positiva.
Fjate en el
caso 10.
Los alumnos podrn experimentar este procedi-
miento utilizando material concreto.
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a
3.
Determina la raz cuadrada de cada uno de los siguientes nmeros sin utilizar la calculadora.
a)

6
b)

1
c)

2
d)

2
e)

6
f)

9
g)

4
h)

8
i)

3
j)

1
k)

8
l)

1
4.
a)

1
,2
b)

0
,0
c)

0
,1
d)

4
,4
e)

0
,8
f)

0
,0
g)
1
4
h)
1
9
i)
6
9
4
j)
1
9
00
k)
1
2
6
5
l)
4
1
9
6
5.
Primero transforma el nmero que se encuentra debajo de la raz cuadrada en una fraccin. Luego
determina su raz cuadrada.
a)

1
4
b)

7
9
c)
1
4
5
9
d)
1
2
4
5
4
e)

1
4
f)
2
4
3
9
7.
Calcula sin utilizar la calculadora.
a) 3

1
b)
1
2

,0
c)
3
4

,8
d) 0,8

0
,3
e)

3
f)

6
1
9
6
g) 5

0
,2
,0
h)

0
,6
,2
i)
2
j)
,0
2
k)

2
1
5
2
l)
2
9.
Cunto mide la arista de un cubo cuya superficie mide ... ?
a) 150cm
2
b) 0,96dm
2
c) 8,64m
2
10.
La Fig. 1 muestra dos cuadrados de lados x e y respectivamente. Como 0 < x < y, entonces x
2
< y
2
.
Fundamenta: Si a 0, entonces slo habr un nmero x donde x =
.
12.
En el norte de Alemania se indicaban muchas veces los tamaos de las chacras en yugadas pru-
sianas. 400 yugadas prusianas correspondan a 1 km
2
. Cunto mide el lado de un cuadrado si su
rea mide 1 yugada prusiana?
13.
1 024 piezas de mosaico coloreadas forman un cuadrado grande. Ahora se desea colocar una pieza
de color gris claro entre cada dos piezas coloreadas; la Fig. 2 muestra un recorte. Cuntas piezas
de color gris claro se necesitan?
14.
Por qu la raz cuadrada de un nmero primo no puede ser un nmero natural?
ELEVAR AL CUADRADO Y SACAR LA RA Z CUADRADADA
MS CASOS
Fig. 1
Fig. 2
Tu meta de
aprendizaje:
Comprendes el signi-
ficado de la operacin
de radicacin. Sabes
hallar la raz cuadrada
con y sin calculadora.
Recuerda:
1a = 100 m
2
1 ha = 100 a
= 10 000 m
2
Desarrollar la
operacin en el
orden indicado.
*
*
*
*
*
42
43
44
45
46
47
Juan de la fuente 625 - San Antonio - Miraflores
Telfono:213 - 0616 Telefax: 446-5396
Pedidos: matematicas@institutoapoyo.org.pe
Pedidos

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; 3; 4,5 son nmeros racionales positivos y pertenecen al conjunto

es un nmero no negativo. Por lo tanto de las dos soluciones de la ecua-

= 2,5, porque 2,5

= 100, porque 100

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