2 Programa Curricular Institucional P.C.I 2. CARGA HORARIA PARA LOS EJES COMPONENTES Y BLOQUES CURRICULARES PRIMER AO DE E.G.E 2.1 CLCULO DEL TIEMPO 2.1.1 DURACION DEL AO LECTIVO De conformidad con el Art. 1 del Acuerdo Ministerial No. 050 del 11 de febrero de 2009, el ao lectivo 2010-2011, los dos regmenes escolares y para todo el sistema educativo nacional continuar con DOSCIENTOS DAS LABORABLES.
Se considerar das laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas de curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de actividades no excedern del 5% de los 200 das laborables: es decir, mximo diez das. Inicio del ao lectivo: Mayo 2013 Finalizacin ao Lectivo: Mayo 2014
2.1.2 SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR POR BLOQUES Nmero de das laborables: 200 (-) 10% de imprevistos 20 (-) 10%Evaluaciones 20 (-)5% de integracin 10 Das para planificacin 150 Como alternativa los 150 das sern divididos para los cinco bloques curriculares del ao de bsica. En el caso del primer ao de EGB, corresponde aproximadamente a 30 das para cada bloque (SEIS SEMANAS).
3 Programa Curricular Institucional P.C.I 3. PLAN DECENAL DE EDUCACION PLAN DECENAL: APROBACIN MEDIANTE CONSULTA POPULAR DEL 26 - 11 - 2006. SI =66% M0=7,7 BLANCOS* 18% MULOS= 8,2% POBLACIN: (6 .671.351 HABITANTES) 1) Universalizacin de a educacin inicial de O - 5 aos 2) Universalizacin de la educacin general bsica de primero a dcimo 3) Incrementos de la poblacin estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% 4) Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin de adultos. 5) Mejoramiento de la infraestructura y el de las instituciones educativas. 6) Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema educativo. 7) Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. 8) Aumento del 0,5 anual en la participacin del sector educativo en el P1B hasta el ao 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB. 4. BASES PEDAGGICAS DEL NUEVO DISELO CURRICULAR 4.1. El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin orientados a la formacin de ciudadanos con la prctica de valores de respeto, responsabilidad y solidaridad) que les permita interactuar con la sociedad, aplicando los principios del BUEN VIVIR, tomando en cuenta la interculturalidad, plurinacionalidad e inclusin. 4.2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, critico y creativo El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo. 4.3. una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje significativo y productivo Se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas. El aprendizaje debe desarrollarse por vas productivas y significativas, aplicando una metodologa de estudio dinmica para llegar a la meta cognicin (estrategias que nos
4 Programa Curricular Institucional P.C.I permiten aprender algo), mediante procesos de: comprender textos, ordenar ideas :
comparar, resumir, elaborar mapas de la informacin interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir investigar y res9olver problemas y proponer nuevas alternativas. 4.4. CONCEPTUAUZACIONES Y FUNDAMENTOS DE PENSAMIENTO CRITICO, CREATIVO Y LGICO 4.4.1.- PENSAMIENTO CRTICO: Los maestros tenemos que ser modelos de pensamiento crtico para los estudiantes. En la educacin actual, se acepta con naturalidad o con resignacin que "alguien" (del ministerio, de la direccin escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos diga qu hacer, corno, cundo y dnde debemos ensear y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autnomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula : obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crtico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las ms triviales, difcilmente podrn transmitirlo a sus alumnos. ( Por Battro y Denham 2003) Segn Enns 1992, "Pensamiento Crtico es reflexivo y razonado enfocado en decidir qu creer o hacer". Segn Chance 1986, "Pensamiento Crtico es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas" 4.4.2 PENSAMIENTO CREATIVO: PENSAMIENTO: Es el producto de la actividad intelectual (aquello trado a la existencia a travs de la mente) CREATIVIDAD: Es la facultad de crear algo. Supone establecer o introducir por primera vez algo: hacerlo nacer o producir algo de la nada. PENSAMIENTO CREATIVO: Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. El resultado o producto del pensamiento creativo tiende 3 ser original.
5 Programa Curricular Institucional P.C.I PENSAMIENTO LGICO: Sirve para analizar, argumentar, razonar y, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto basndose en datos probables o en hechos. El pensamiento lgico es analtico, racional y secuencial Analtico porque divide los razonamientos en partes: racional porque sigue reglas y es secuencial, porque va paso a paso. 5. PERFIL DE SALIDA AL CONCLUIR LOS DIEZ AOS DE E.G.B Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que, reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas. Etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer un buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
6 Programa Curricular Institucional P.C.I 6. EJES TRASVERSALES EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA TRANSVERDALIDAD DEL CURRCULO Interculturalidad. Formacin de una ciudadana democrtica. La Proteccin del medio ambiente. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y los estudiantes. La educacin sexual en las jvenes y los jvenes.
7. OBJETIVOS DEL AO Del Estudiante: 1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la social con sus compaeros y compaeras.
2. Aceptar y respetar la diversidad de sus compaeros y compaeras de su sala de clase demostrando respeto y solidaridad para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
3. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio ambiente y de su patrimonio cultural.
4. Desarrollar las funciones bsicas mediante la prctica de actividades acordes a su edad para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana,
5. Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible.
6. Disfrutar de la lectura de imgenes, relatos contados, arte y msica, demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
7. Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
8. Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
7 Programa Curricular Institucional P.C.I 8. BLOQUES CURRICULARES Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar con las nias y nios en esta primera etapa de formacin de la Educacin Bsica, los bloques curriculares se han conformado con las temticas que tradicionalmente se han considerado en este ao de Bsica, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con criterios de desempeo. Si bien, este diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con "una mayor integracin las destrezas con criterios, de desempeo, tal como se refleja esquemticamente en el siguiente cuadro: Dentro del currculo de primer ao. Se plantean vanos bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que la docente o el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes. Adems, es muy conveniente trabajar con la metodologa de proyecto, por esto en cada bloque curricular se puede planificar y ejecutar uno o varios "proyectos de aula" segn la complejidad de las destrezas a desarrollar, los intereses y avances de las nias y los nios en cada temtica 9. ESTRUCTURAS DE LOS BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES BLOQUES CURRICULARES DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL IDENTIDAD Y AUTONOMA 1. Mis nuevos amigos y yo 2. Mi familia y yo 3. La naturaleza y yo 4. Mi comunidad y yo 5. Mi pas y yo
CONVIVENCIA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y CULTURAL RELACIONES LOGICO MATEMATICAS COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA COMPRENSION Y EXPRESION ARTISTICA EXPRESION CORPORAL
8 Programa Curricular Institucional P.C.I 10. CONTENIDO DE LOS BLOQUES CURRICULARES 10.1 MIS NUEVOS AMIGOS Y YO 1.1 Cmo soy? Caractersticas fsicas y de carcter 1.2 Mi nombre 1.3 Lo que me gusta, y lo que me disgusta 1.4 La escuela 1.5 Las compaeras y los compaeros 1.6 Dependencias de la escuela 1.7 Personal ce la escuela 1.8 Alimentos saludables y no saludables 1.9 Normas de convivencia en el aula y en la escuela; rutinas, orden, tiempo, turnos y espacios 1.10 Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela
10.2 MI FAMILIA Y YO 2.1 Cmo es mi familia y quines la forman? 2.2 Cmo es cada uno de los miembros de mi familia? 2.3 Mi historia desde mi nacimiento 2.4 Actividades que hago con mi familia 2.5 Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas^ hbitos de higiene, celebraciones, recreacin. 2.6 Normas ci convivencia en la familia: rutinas, arden, aseo, aumentacin, tiempo, turnos, espacio: ocupacin de los miembros de mi familia. 2.7 Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia 2.8 En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?
10.3 LA NATURALEZA Y YO 3.1 Cmo es e! medio natural que me rodea? 3.2 Cmo descubro mi entorno? 3.3 Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?; actividades que hago con ellos; y. los otros animales? 3.4 Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven 3.5 El agua, el aire y la tierra" en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?, cmo son?; cmo los siento?, cmo los cuido? 3.6 El da .y la noche en mi entorno: corno es el da?, qu actividades hago en e! da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche? 3.7 El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago
9 Programa Curricular Institucional P.C.I cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento fro?
3.8 Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, ejercicio, recreacin, aumentacin, prevencin de accidentes. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo, Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan? 3.9 Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura; ahorro y cuidado del agua, materiales: ahorro de la energa y cuidado de agua, del aire y de la tierra (contaminacin)
10.4 MI COMUNIDAD Y YO 4.1 Cmo se llama el lugar sonde yo vivo? cmo es?, qu se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas? 4.2 Servicios que hay en el lugar donde vivo: para qu sirven? 4.3 Cmo me traslado del tugar donde vivo a otros sitios? 4.4 Qu cuidados debo tener en e! lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de basura 4.5 Cuidado de los parques y los espacios recreativos 4.6 Corno me comunico con las personas que viven en e! lugar donde vivo y en oros lugares? (radio, televisin, correo, internet) 4.7 Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo. 4.8 Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad
10.5 MI PAS Y YO 5.1 Dnde nac? 5 dnde vivo? y corno es? 5.2 Relacin del lugar en el que vivo con el pas 5.3 Mi pas es parte de un planeta 5.4 Qu lugares conozco de mi pas? 5.5 Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades y tradicin oral 5.6 Qu smbolos patrios representan a mi pas? Se sugiere que los ttulos de los proyectos a desarrollar, dentro de cada bloque curricular, sean acordados por sus estudiantes de manera creativa con la participacin de todo el grupo.
10 Programa Curricular Institucional P.C.I Eje del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Desarrollo personal y social Identidad y autonoma Reconocer sus caractersticas fsicas desde la observacin, identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo. Identificar sus propias actitudes en funcin de reflexionar y respetar a los dems. Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonoma en las actividades que realiza. Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos. Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma. Reconocer su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en funcin de incluirse en el mismo. Participar con entusiasmo y autonoma en Las actividades propuestas por la comunidad escolar. Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontnea. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas. Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utifzaros de acuerdo con sus necesidades. Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia.
Convivencia Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.
11 Programa Curricular Institucional P.C.I 11. PROYECCION DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
12. COMPONENTES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO, DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL; CONOCIMIENTOS DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Y COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL.
Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegra e inters. Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. Demostrar solidaridad, colaboracin y respeto mutuo a sus compaeros y dems seres que lo rodean. Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio en el que se desenvuelve. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean. Demostrar inters y respeto por las manifestaciones de la vida natural. Participar en actividades sociales en funcin de realizar campaas para proteger su entorno natural. Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclricas del medio para respetarlas y valorarlas. Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.
Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Identificar a sus maestros y a sus nuevos compaeros e interactuar con ellos. Familiarizarse con la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir Relaciones lgico - matemticas
Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos del entorno. Reconocer y describir caractersticas de los objetos de su entorno. Agrupar colecciones de objetos segn sus caractersticas. Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamao (grande/ pequeo). Reconocer, estimar y comparar objetos segn su longitud (alto/bajo y largo/corto). Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies) en situaciones concretas. Clasificar de acuerdo a sus caractersticas objetos de su entorno. Reconocer la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs. Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos. Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos. Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. Comprender el significado de palabras, frases y Proyeccin de los ejes del aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal BLOQUE CURRICULAR 1: MIS NUEVOS AMIGOS Y YO PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 1
expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Comprender narraciones desde un anlisis paratextual. Participar en la produccin de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre con su propio cdigo para identificar sus trabajos. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad sus propias experiencias a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su entorno. Describir las distintas manifestaciones artsticas (pintura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Describir el ritmo en determinados fenmenos sonoros naturales o artificiales desde la identificacin de ellos en el entorno. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad gruesa. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Reconocer Las partes del cuerpo desde la identificacin y relacin de su funcionalidad. Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de
14 Programa Curricular Institucional P.C.I rodillas, en un pie, en cuclillas a travs de ritmos y canciones. Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (arriba/abajo; delante/detrs; cerca/lejos; encima/debajo).
Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su ncleo familiar. Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y seguridad personal en funcin de aplicarlas diariamente. Identificar y comprender las necesidades bsicas de los seres humanos, analizando su propia experiencia. Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el anlisis de sus caractersticas. Relaciones lgico - matemticas Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del entorno. Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. Identificar, estimar y comparar objetos segn su peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales. Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. Reproducir, describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color, la forma, el tamao o la longitud. Identificar las nociones cerca/lejos, encima/debajo para la ubicacin de objetos. Determinar relaciones de orden (ms que y menos que) entre objetos, para establecer comparaciones. Usar la nocin de cantidad mediante agrupaciones Proyeccin de los ejes del aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal BLOQUE CURRICULAR 2: MI FAMILIA Y YO PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 2
15 Programa Curricular Institucional P.C.I de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos). Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/despus en situaciones cotidianas. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3. Utilizar los nmeros ordinales del primero al tercero en la ubicacin de elementos del entorno Comunicacin verbal y no
Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para la representacin grfica de escenas del texto. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para identificar; discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Describirse a s mismo en forma oral considerando sus caractersticas fsicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras. Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido. Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. Escribir con su propio cdigo descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para emplearlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad sus vivencias familiares a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su familia. Describir las distintas manifestaciones artsticas (escultura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas
grafoplsticas. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su funcin y cuidar el esquema corporal. Reconocer su simetra corporal y las caractersticas propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos reas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad. Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera). Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/ despacio; rpido/lento, en situaciones cotidianas.
Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Identificar los rganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores, texturas, sonidos, imgenes y olores que se encuentran en su entorno. Reconocer los animales que viven en su entorno segn sus caractersticas, cuidados y proteccin. Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. Proyeccin de los ejes del aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal BLOQUE CURRICULAR 3: LA NATURALEZA Y YO PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 3
Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir los que son saludables de los que no lo son. Reconocer la importancia de los elementos fsicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilizacin del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energa. Relaciones lgico - matemticas Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. Identificar los cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Reconocer, estimar y comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/ vaco). Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso. spero, suave, duro, rugoso, delicado). Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/despus) en situaciones de la vida cotidiana. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4 5,6 y 7. Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin de elementos del entorno.
Comunicacin verbal y no verbal
Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para identificar elementos explcitos del texto (personajes, animales, plantas, objetos, acciones y escenarios). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lgicas. Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el
entorno en funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de personas conocidas. Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. Leer lminas o carteles que acompaan a las exposiciones y comprender los mensajes. Escribir con su propio cdigo explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafas del mismo en funcin de reconocer su nombre escrito. Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a sus caractersticas. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a travs del dibujo. Representar grficamente distintas situaciones e imgenes de la naturaleza. Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas (msica) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad; flexin/ contraccin; flexin/extensin. Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginacin. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (izquierda/derecha). Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguindolos adecuadamente.
Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Describir las caractersticas del campo y la ciudad comparndolas con el entorno en que vive. Identificar las principales ocupaciones y profesiones, y reconocer sus beneficios. Reconocer los medios de transporte ms comunes para caracterizarlos y utilizarlos. Identificar los elementos que se encuentran en la va pblica, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. Reconocer y valorar los medios de comunicacin para adoptar actitudes positivas para su uso.
Relaciones lgico - matemticas Reconocer y clasificar las figuras geomtricas en objetos del entorno. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente). Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos geomtricos. Identificar la derecha y la izquierda en los dems. Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche. Usar el calendario para contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8,9 y 0. Proyeccin de los ejes del aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal BLOQUE CURRICULAR 4: MI COMUNIDAD Y YO PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 4
20 Programa Curricular Institucional P.C.I Comunicacin verbal y no verbal
Comprensin y expresin oral y escrita Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explcitos del texto (personajes, acciones y escenarios). Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y ancdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. Participar en exposiciones orates compartiendo sus vivencias. Leer imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la informacin siguiendo una secuencia lgica. Participar en la produccin de textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo narraciones del entorno en que vive con un propsito comunicativo, y leerlas en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Escribir su nombre para identificar sus trabajos. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su comunidad. Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Imitar y crear series rtmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales.
Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos musicales. Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Controlar los componentes bsicos del equilibrio corporal: posicin erguida, apoyos y desplazamientos. Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en funcin de las diferentes posturas durante un desplazamiento.
Ejes del aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con otros espacios geogrficos del pas, describiendo sus semejanzas y diferencias. Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. Conocer los smbolos patrios para valorarlos y respetarlos. Relaciones lgico - matemticas Reconocer, describir y construir patrones con colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos geomtricos cantidades indicadas. Identificar la derecha y la izquierda en la ubicacin de los objetos del entorno. Proyeccin de los ejes del aprendizaje: Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal BLOQUE CURRICULAR 5: MI PAS Y YO PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 5
Establecer la relacin ms que y menos que entre colecciones de objetos a travs de la identificacin de nmeros y cantidades. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas. Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros enteros del O al 10. Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el crculo del 1 al 10. Reconocer las monedas de 1,5 y 10 centavos en situaciones ldicas. Comunicacin verbal y no verbal
Comprensin y expresin oral y escrita Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situacin de comunicacin (quin emite, a quin y a qu se refiere). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar descripciones acerca de los lugares tursticos del Ecuador, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar instrucciones sobre cmo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras (conciencia fonolgica). Construir textos orales mediante la observacin de imgenes y narrarlos. Escuchar y comprender textos de la tradicin oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabidura popular. Leer imgenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su pas. Participar en la produccin de textos colectivos cortos de temas relacionados con su pas, siguiendo el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del
docente. Escribir con su propio cdigo textos sobre temas vinculados con su pas, con un propsito comunicativo, y leerlos en clase. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente. Comprensin y expresin artstica Expresar con libertad vivencias relacionadas con su pas a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su pas. Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas (danza) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por su duracin (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones, botellas plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre otros). Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos. Controlar movimientos ojo - mano, ojo-pie en relacin a los objetos y a las caractersticas del espacio. Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinacin y equilibrio corporal.
Reconocer las nociones bsicas de orden espacial: primero/ltimo; principio/final; anterior/medio/posterior
13. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR COMPONENTE 1. Orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a estas 2. Sugerencias para desarrollar diversos mtodos, tcnicas, actividades, y recursos orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula
1. IDENTIDAD Y AUTONOMA. Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y autonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeo dependiendo del bloque curricular; incentivar a los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que ensear a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones de los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma. Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autnomos por s solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. Si los estudiantes estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro sern capaces de abordar resoluciones ms complejas y
25 Programa Curricular Institucional P.C.I significativas. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer para tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que aporten positivamente al pas.
2. CONVIVENCIA. El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del nio, es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formacin integral. Para lograr un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la familia, escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica de valores en el diario convivir. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad y a las instituciones educativas. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.
3. DESCUBRIMIENTO Y COMPRESIN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Esta actividad conllevar a iniciar a los estudiantes en la indagacin. En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo hacer experimentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema.
26 Programa Curricular Institucional P.C.I Con respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas, si es posible, compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los docentes deben realizar actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspectos positivos del pas. 4. RELACIONES LGICO MATEMTICAS Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son: Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad. El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con l, de una forma ms adecuada. Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado, a travs de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avance en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses. 4.1 RELACIONES Y FUNCIONES Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemtica en su medio circundante. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre otros. Las agrupaciones que los nios realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se alarme si un estudiante forma una coleccin de objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificacin. El objetivo es que el estudiante explique verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensin que demuestran. Una vez que los educandos han entendido la clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular, se
27 Programa Curricular Institucional P.C.I puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de atributos. Para lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos didcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros. Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etctera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los estudiantes podrn copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que indican posicin y direccin, entre otros. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad.
4.2 NUMRICO Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre otras. Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer ao de Educacin General Bsica, ya han desarrollado la nocin de cantidad, aun antes de conocer el sistema numrico. Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de nmero, poder contar y operar con los nmeros. El objetivo principal en este ao es que los estudiantes lleguen al concepto de nmero y pueda reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuacin
28 Programa Curricular Institucional P.C.I 1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposicin (asociacin estructurada). 2. Reproducir cantidades. 3. Identificar cantidades. 4. Ordenar cantidades. 5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin (asociacin no estructurada). Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas) cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre como, el tres como, el cuatro como y as hasta el seis.
Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad, el docente puede utilizar el juego de domin y decir: Con el tres hay que poner otro, bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el estudiante asocia las dos cantidades por la disposicin de los elementos. De igual manera, estar trabajando en correspondencia, comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.
2. Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, porque tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda.
3. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproduccin. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin se har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente.
4. Para ordenar cantidades se debe considerar que el nmero es a la vez cardinal y ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin
29 Programa Curricular Institucional P.C.I aparece el de ordenacin. Esta situacin los docentes despus de ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos; contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades. 5. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, sern capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero. Esta actividad es la ms difcil, porque solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede disear tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposicin espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad, la misma no se mide por una percepcin visual sino a travs de contar los elementos que la conforman.
4.3 LA GEOMETRIA La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con los objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas. Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de lados, posibles usos, entre otras.
Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos), permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades, y describan sus caractersticas.
4.4 MEDIDA Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida
30 Programa Curricular Institucional P.C.I no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmos mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas, organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da o la noche y relacionar cada da de la semana con una accin determinada. Tambin hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura.
4.5 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. Para este fin, los infantes recopilarn la informacin en cualquier lugar de su entorno: el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, etctera. Otro mtodo de recoleccin de datos es emplear el orden y la clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen los nmeros conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos nios y nias estn presentes y cuntos estn ausentes en el aula. Para presentar el resultado, el docente realiza un pictograma de dos columnas. Luego, marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante ausente.
5. COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Por lo tanto, es deber del docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios.
Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin, una opinin o descripcin, entre otros elementos.
En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del rea: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo de la Educacin General Bsica.
Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la lectura y escritura. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen que ser variados y de inters para sus estudiantes.
Para desarrollar la macrodestreza de escuchar, el docente tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensin.
Adems, es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil o diferente, en una palabra larga o corta, sonidos que se repitan dentro de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos).
Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de programas de televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensin desde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica. En este proceso, se dan cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que siguen un orden en su construccin para tener sentido. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes.
De esta forma se espera que los estudiantes, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en la produccin de
32 Programa Curricular Institucional P.C.I nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se suprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este ao, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafas.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es trabajar con los nombres de los estudiantes. Es por esta razn que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales.
Es importante que los docentes del primer ao de Educacin General Bsica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras.
En este ao, el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un nio que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al docente, esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace, y aplicar otras alternativas similares
Para estimular la expresin oral, el docente debe crear espacios amplios de comunicacin con temas de inters para sus estudiantes. Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjuntamente, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas, animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de temas de inters e instructivos sencillos de hechos cotidianos. Sin embargo, el docente tiene que estar consciente que descri- bir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados.
El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables o criterios como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante el acompaamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripcin.
33 Programa Curricular Institucional P.C.I Con el esquema terminado, la maestra o el maestro gua a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad, el docente debe orientar el proceso que comienza con la eleccin de un tema de inters, pasa por la planificacin, redaccin, revisin, y termina con la exposicin del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin de narraciones.
Cabe anotar que los estudiantes de primer ao deben participar intensamente en estas actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin General Bsica. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cmo baar a sus mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo preparar una ensalada de frutas, entre otras actividades. Por esta razn, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y poslectura.
Es necesario, como se mencion anteriormente, que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. No es conveniente que los invente, pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensin en sus estudiantes. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus races.
El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los nombres de los estudiantes, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del ao. En fin, gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. A lo largo del ao, el estudiante ser capaz de leer su nombre y el de sus compaeros, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la lectura de paratextos.
Al ingresar en el primer ao de Educacin General Bsica, los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es importante que escriban con su propio cdigo. Para esto, el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza
34 Programa Curricular Institucional P.C.I escribir. Se entiende como texto colectivo la produccin de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de inters. La construccin de este tipo de texto es ideal para este ao de Educacin General Bsica, porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. Esta actividad tambin ayuda a descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla. Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo, descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en s. Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de escritura, por lo tanto deben planificar, junto a los estudiantes, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. 6. COMPRENSIN Y EXPRESIN ARTSTICA Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas con criterio de desempeo referentes a la msica y las artes plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Despus, se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algn compaero inventa un ritmo y los dems lo imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma ldica para que sean placenteras. Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para diferenciar distintos sonidos. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.
Otra destreza con criterios de desempeo a desarrollar en el tema de la entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. De esta manera, son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artstico. Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. El docente debe ayudar en el proceso haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresin oral y creativa.
35 Programa Curricular Institucional P.C.I 7. EXPRESIN CORPORAL Es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo de la expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, los cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros. La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes. Se debe consi- derar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesi- dades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo que los rodea.. La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento, es en realidad, una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente de comprensin y expresin artstica. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.
14. RECURSOS DIDCTICOS Fbulas y cuentos. Adivinanzas Trabalenguas Rompecabezas Pictogramas Material de reciclaje Videos infantiles
36 Programa Curricular Institucional P.C.I Juegos con tarjetas de palabras o bingos, cartas, etc Carteles, lminas, Tteres, Collages, Bingos Textos para estudiantes Medios audiovisuales: radio, Tv, DVD Software educativo con herramientas informticas. Material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. Cartulinas, hojas ; lminas, folletos Recursos de! medio: semillas, vegetales, animales Instrumentos musicales Danzas, rondas, bailes, cantos, dramatizaciones tiles de aseo Visualizaciones de lugares, hechos
15. EVALUACION 13.1 EVALUACION DE LS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESARROLLO Para evaluar la destreza con criterios de desarrollo se tener muy claramente que la fuente de significado es EL DOMINIO; cuando mejor se conozca el dominio o desarrollo de la destreza, mayor significado tendr la evaluacin. Segn Pophn (1980) como autor de la propuesta de evaluacin criterial, seala que lo fundamental en este tipo de evaluacin se basa en: 1. La delimitacin de un campo de conducas y destrezas bien explicitados (DESTREZA) 2. La determinacin de la actuacin del estudiante en relacin con esa destreza. (DESARROLLO) CRITERIO: Tambin denominada logro es la destreza definida como tal como est en el currculo de la educacin bsica o matizada por el nivel de contenidos del ao. 13.2 SISTEMA DE EVALUACION EVALUACIN DIAGNSTICA: Planificacin de la evaluacin por destrezas de desempeo, Aplicacin de la prueba. EVALUACIN FORMATIVA: Observacin de las actividades realizadas por los estudiantes, preguntas formuladas en clase, y prcticas en Pruebas orales y escritas, lecciones orales y escritas, trabajos de investigacin, deberes y tareas en clase y de la casa, trabajos
37 Programa Curricular Institucional P.C.I individuales y grupales, organizadores grficos sopa de letras, crucigramas, diagramas jerrquicos, ruedas de atributos, mapas mentales. EVALUACIN SUMATIVA: Aplicacin de pruebas orales y escritas a! final de cada bloque curricular, de trimestre y al final del ao. 13.3 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION 1. Demuestra autonoma resolver sus necesidades cotidianas. 2. Participa en actividades grupales. 3. Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras, 4. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. 5. Reconoce a los miembros de su familia y los nombra, 6. Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre oros. 7. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza a! ser humano, 8. Describe las caractersticas de! entorno en que vive. 9. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente, 10. Reconoce algunas caractersticas bsicas del pas. 11. Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos especficos. 12. Reconoce, asocia y escribe los nmeros del O al 10 en contextos significativos 13. Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos/ en situaciones cotidianas. 14. Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera). 15. Reconoce, identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos y cilindros. 16. Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y temperatura de objetos (corto / largo/alto/bajo; vaco/lleno/liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro). 17. Usa los conceptos del tiempo (maana : tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones significativas. 18. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. 19. Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad. 20. identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora. 21. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las palabras. 22. Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto ledo por un adulto.
38 Programa Curricular Institucional P.C.I 23. Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil comprensin. 24. Lee imgenes y narra historias en secuencia. 25. Reconoce y escribe su nombre. 26. Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisin en los trazos. 27. Imita ritmos con su cuerpo. 28. Dramatiza situaciones de la realidad. 29. Coordina sus movimientos corporales, marcha, sala, corre, camina y salta en un pie.
13.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION TCNICAS INSTRUMENTOS Observacin 1. Listas de cotejo 2. Escalas: 2.1 Descriptiva, utilizando cdigos o claves en forma cualitativa y cuantitativa 2.2 Numrica, utilizando cdigos numricos: 5-4-3-2-1 2.3 Grfica: utilizando palabras: Siempre, Frecuentemente, Rara Ocasionalmente. Nunca Encuesta 1. Inventario 2. Escala de aptitudes Entrevista Informal Formal Portafolio Variadas Prueba 1. Orales 1.1 Cuestionario 1.2 Lectura
40 Programa Curricular Institucional P.C.I 2. Evaluacin del Aprendizaje, Ministerio de Educacin 3. Ley Orgnica de Educacin. 4. Nueva Constitucin Poltica de la Repblica 5. Plan Decenal d Educacin 6. Textos de Lengua y Literatura, Matemtica y Entorno Natural y Social donados por el Gobierno Nacional.
Lourdes Snchez Lino Lcda. Gina Pita DOCENTE DEL PRIMER VICERECTORA DE LA UNIDAD AO DE E.B. B EDUCATIVA REPUBLICA DEL ECUADOR