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UNIDAD EDUCATIVA

REPBLICA DEL ECUADOR


Acuerdo No. 006 DT 23-04-04
CDIGO AMIE: 13H01922
e-mail: unieducrepublicadelecuador1993@hotmail.com Base celular: 0991598287 / 0997551537
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Programa Curricular Institucional P.C.I

PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I

1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN : UNIDAD EDUCATIVA REPBLICA
DEL ECUADOR

TIPO : PARTICULAR

RGIMEN : COSTA

UBICACIN : JIPIJAPA

CANTN : JIPIJAPA

PARROQUIA ; JIPIJAPA

AO BSICO : PRIMER AO BASICO


DOCENTE : LOURDES SANCHZ LINO

AO LECTIVO : 2013-2014




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2. CARGA HORARIA PARA LOS EJES COMPONENTES Y
BLOQUES CURRICULARES
PRIMER AO DE E.G.E
2.1 CLCULO DEL TIEMPO
2.1.1 DURACION DEL AO LECTIVO
De conformidad con el Art. 1 del Acuerdo Ministerial No. 050 del 11 de febrero de
2009, el ao lectivo 2010-2011, los dos regmenes escolares y para todo el sistema
educativo nacional continuar con DOSCIENTOS DAS LABORABLES.

Se considerar das laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas
de curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las
autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran
obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de
actividades no excedern del 5% de los 200 das laborables: es decir, mximo diez
das.
Inicio del ao lectivo: Mayo 2013
Finalizacin ao Lectivo: Mayo 2014

2.1.2 SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR
POR BLOQUES
Nmero de das laborables: 200
(-) 10% de imprevistos 20
(-) 10%Evaluaciones 20
(-)5% de integracin 10
Das para planificacin 150
Como alternativa los 150 das sern divididos para los cinco bloques curriculares del ao de
bsica. En el caso del primer ao de EGB, corresponde aproximadamente a 30 das para cada
bloque (SEIS SEMANAS).




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3. PLAN DECENAL DE EDUCACION
PLAN DECENAL: APROBACIN MEDIANTE CONSULTA POPULAR DEL 26 -
11 - 2006.
SI =66% M0=7,7 BLANCOS* 18% MULOS= 8,2% POBLACIN:
(6 .671.351 HABITANTES)
1) Universalizacin de a educacin inicial de O - 5 aos
2) Universalizacin de la educacin general bsica de primero a dcimo
3) Incrementos de la poblacin estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al menos el 75%
4) Erradicacin del analfabetismo y fortalecimiento de la educacin de adultos.
5) Mejoramiento de la infraestructura y el de las instituciones educativas.
6) Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema
nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sistema educativo.
7) Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial,
capacitacin permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8) Aumento del 0,5 anual en la participacin del sector educativo en el P1B hasta el ao
2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
4. BASES PEDAGGICAS DEL NUEVO DISELO CURRICULAR
4.1. El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin orientados a
la formacin de ciudadanos con la prctica de valores de respeto, responsabilidad y
solidaridad) que les permita interactuar con la sociedad, aplicando los principios del
BUEN VIVIR, tomando en cuenta la interculturalidad, plurinacionalidad e inclusin.
4.2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, critico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al
desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo.
4.3. una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje significativo y productivo
Se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretacin y solucin de problemas.
El aprendizaje debe desarrollarse por vas productivas y significativas, aplicando una
metodologa de estudio dinmica para llegar a la meta cognicin (estrategias que nos

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permiten aprender algo), mediante procesos de: comprender textos, ordenar ideas
:

comparar, resumir, elaborar mapas de la informacin interpretada, experimentar,
conceptualizar, resolver, argumentar, debatir investigar y res9olver problemas y proponer
nuevas alternativas.
4.4. CONCEPTUAUZACIONES Y FUNDAMENTOS DE PENSAMIENTO CRITICO,
CREATIVO Y LGICO
4.4.1.- PENSAMIENTO CRTICO:
Los maestros tenemos que ser modelos de pensamiento crtico para los estudiantes.
En la educacin actual, se acepta con naturalidad o con resignacin que "alguien" (del
ministerio, de la direccin escolar, o de cualquier otro lugar) piense por nosotros, nos
diga qu hacer, corno, cundo y dnde debemos ensear y aprender. Preferimos
seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autnomos.
Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un
aula
:
obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al
mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crtico sobre sus propias
acciones educativas, inclusive sobre las ms triviales, difcilmente podrn
transmitirlo a sus alumnos. ( Por Battro y Denham 2003)
Segn Enns 1992, "Pensamiento Crtico es reflexivo y razonado enfocado en decidir
qu creer o hacer".
Segn Chance 1986, "Pensamiento Crtico es la habilidad de analizar hechos, generar
y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias,
evaluar argumentos y resolver problemas"
4.4.2 PENSAMIENTO CREATIVO:
PENSAMIENTO: Es el producto de la actividad intelectual (aquello trado a la
existencia a travs de la mente)
CREATIVIDAD: Es la facultad de crear algo. Supone establecer o introducir por
primera vez algo: hacerlo nacer o producir algo de la nada.
PENSAMIENTO CREATIVO: Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad. El resultado o producto del pensamiento creativo tiende 3 ser original.


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PENSAMIENTO LGICO: Sirve para analizar, argumentar, razonar y, justificar o
probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto basndose en datos
probables o en hechos.
El pensamiento lgico es analtico, racional y secuencial
Analtico porque divide los razonamientos en partes: racional porque sigue reglas y es
secuencial, porque va paso a paso.
5. PERFIL DE SALIDA
AL CONCLUIR LOS DIEZ AOS DE E.G.B
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los
smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz
de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido
en las disciplinas del currculo.
Producir textos que, reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo
a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas. Etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes
de comunicacin.
Hacer un buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas artsticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas, potenciando el gusto esttico.





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6. EJES TRASVERSALES
EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA TRANSVERDALIDAD
DEL CURRCULO
Interculturalidad.
Formacin de una ciudadana democrtica.
La Proteccin del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y los estudiantes.
La educacin sexual en las jvenes y los jvenes.

7. OBJETIVOS DEL AO
Del Estudiante:
1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo
en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s
mismo, el respeto, la integracin y la social con sus compaeros y compaeras.

2. Aceptar y respetar la diversidad de sus compaeros y compaeras de su sala de clase
demostrando respeto y solidaridad para aprender a vivir y desarrollarse en armona.

3. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y
actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del
medio ambiente y de su patrimonio cultural.

4. Desarrollar las funciones bsicas mediante la prctica de actividades acordes a su
edad para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana,

5. Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma
comprensible.

6. Disfrutar de la lectura de imgenes, relatos contados, arte y msica, demostrando
inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.

7. Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita
imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.

8. Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin,
velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.



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8. BLOQUES CURRICULARES
Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar
con las nias y nios en esta primera etapa de formacin de la Educacin Bsica, los
bloques curriculares se han conformado con las temticas que tradicionalmente se
han considerado en este ao de Bsica, pero articulados en ejes del aprendizaje y
componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con
criterios de desempeo. Si bien, este diseo curricular toma como referencia el
anterior, tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con "una mayor
integracin las destrezas con criterios, de desempeo, tal como se refleja
esquemticamente en el siguiente cuadro:
Dentro del currculo de primer ao. Se plantean vanos bloques curriculares que sirven
para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo. Es importante recalcar que los temas escogidos son
sugerencias, puesto que la docente o el docente puede cambiarlos dependiendo de los
intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes. Adems, es muy
conveniente trabajar con la metodologa de proyecto, por esto en cada bloque
curricular se puede planificar y ejecutar uno o varios "proyectos de aula" segn la
complejidad de las destrezas a desarrollar, los intereses y avances de las nias y los
nios en cada temtica
9. ESTRUCTURAS DE LOS BLOQUES CURRICULARES
EJES DEL
APRENDIZAJE
COMPONENTES
BLOQUES
CURRICULARES
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
IDENTIDAD Y AUTONOMA 1. Mis nuevos amigos y
yo
2. Mi familia y yo
3. La naturaleza y yo
4. Mi comunidad y yo
5. Mi pas y yo

CONVIVENCIA
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
NATURAL Y
CULTURAL
DESCUBRIMIENTO Y
COMPRENSION DEL
MUNDO NATURAL Y
CULTURAL
RELACIONES LOGICO
MATEMATICAS
COMUNICACIN
VERBAL Y NO
VERBAL
COMPRENSION Y
EXPRESION ORAL Y
ESCRITA
COMPRENSION Y
EXPRESION ARTISTICA
EXPRESION CORPORAL

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10. CONTENIDO DE LOS BLOQUES CURRICULARES
10.1 MIS NUEVOS AMIGOS Y YO
1.1 Cmo soy? Caractersticas fsicas y de carcter
1.2 Mi nombre
1.3 Lo que me gusta, y lo que me disgusta
1.4 La escuela
1.5 Las compaeras y los compaeros
1.6 Dependencias de la escuela
1.7 Personal ce la escuela
1.8 Alimentos saludables y no saludables
1.9 Normas de convivencia en el aula y en la escuela; rutinas, orden, tiempo,
turnos y espacios
1.10 Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela

10.2 MI FAMILIA Y YO
2.1 Cmo es mi familia y quines la forman?
2.2 Cmo es cada uno de los miembros de mi familia?
2.3 Mi historia desde mi nacimiento
2.4 Actividades que hago con mi familia
2.5 Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas^ hbitos de higiene,
celebraciones, recreacin.
2.6 Normas ci convivencia en la familia: rutinas, arden, aseo, aumentacin,
tiempo, turnos, espacio: ocupacin de los miembros de mi familia.
2.7 Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia
2.8 En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?

10.3 LA NATURALEZA Y YO
3.1 Cmo es e! medio natural que me rodea?
3.2 Cmo descubro mi entorno?
3.3 Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?; actividades que
hago con ellos; y. los otros animales?
3.4 Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me
sirven
3.5 El agua, el aire y la tierra" en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu
me sirven?, cmo son?; cmo los siento?, cmo los cuido?
3.6 El da .y la noche en mi entorno: corno es el da?, qu actividades hago en e!
da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche?
3.7 El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago

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cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento
fro?

3.8 Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso,
ejercicio, recreacin, aumentacin, prevencin de accidentes. Consecuencias
de la falta de cuidado del cuerpo, Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y
cmo me ayudan?
3.9 Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura; ahorro
y cuidado del agua, materiales: ahorro de la energa y cuidado de agua, del aire
y de la tierra (contaminacin)

10.4 MI COMUNIDAD Y YO
4.1 Cmo se llama el lugar sonde yo vivo? cmo es?, qu se encuentra?, qu
hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
4.2 Servicios que hay en el lugar donde vivo: para qu sirven?
4.3 Cmo me traslado del tugar donde vivo a otros sitios?
4.4 Qu cuidados debo tener en e! lugar donde vivo?: educacin vial y
recoleccin de basura
4.5 Cuidado de los parques y los espacios recreativos
4.6 Corno me comunico con las personas que viven en e! lugar donde vivo y en
oros lugares? (radio, televisin, correo, internet)
4.7 Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo.
4.8 Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad

10.5 MI PAS Y YO
5.1 Dnde nac?
5
dnde vivo? y corno es?
5.2 Relacin del lugar en el que vivo con el pas
5.3 Mi pas es parte de un planeta
5.4 Qu lugares conozco de mi pas?
5.5 Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes,
festividades y tradicin oral
5.6 Qu smbolos patrios representan a mi pas?
Se sugiere que los ttulos de los proyectos a desarrollar, dentro de cada bloque curricular,
sean acordados por sus estudiantes de manera creativa con la participacin de todo el grupo.



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Eje del aprendizaje
Componentes de los ejes
del aprendizaje
Destrezas con criterios de
desempeo
Desarrollo personal y social Identidad y autonoma Reconocer sus caractersticas fsicas
desde la observacin, identificacin,
descripcin y valoracin del cuidado de
su cuerpo.
Identificar sus propias actitudes en
funcin de reflexionar y respetar a los
dems.
Reconocerse como un ser que siente,
piensa y opina para generar autonoma en
las actividades que realiza. Manifestar
iniciativa en situaciones y experiencias
nuevas. Ser perseverante en las
actividades cotidianas y en la resolucin
de problemas sencillos.
Identificar sus datos personales para
reconocer su nombre y el lugar donde
vive.
Proponer ideas en situaciones cotidianas
y defender sus opiniones con argumentos
de acuerdo a su edad.
Practicar hbitos de alimentacin, higiene
y cuidado personal con
autonoma.
Reconocer su identidad como parte de un
ncleo familiar y de una comunidad.
Elegir con seguridad las actividades que
desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas
establecidas por el grupo en funcin de
incluirse en el mismo.
Participar con entusiasmo y autonoma
en Las actividades propuestas por la
comunidad escolar.
Expresar sus emociones y sentimientos
de una manera espontnea.
Demostrar responsabilidad en la
realizacin de actividades y tareas
propuestas.
Reconocerse como una persona con
derechos y responsabilidades para
utifzaros de acuerdo con sus
necesidades.
Identificar y valorar su historia personal y
familiar para sentirse miembro de su
familia.

Convivencia Reconocer y respetar las diferencias
individuales y de grupo en las relaciones
diarias.

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11. PROYECCION DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE



12. COMPONENTES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO, DE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL; CONOCIMIENTOS DEL MEDIO
NATURAL Y CULTURAL Y COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL.








Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad.
Participar e integrarse en juegos y
trabajos grupales demostrando alegra e
inters.
Identificar los miembros que
conforman su entorno familiar y el
trabajo que realizan para valorar el
beneficio que brindan a la sociedad.
Demostrar solidaridad, colaboracin y
respeto mutuo a sus compaeros y
dems seres que lo rodean.
Respetar el criterio y las opiniones de
los dems en el medio en el que se
desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y
negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo
mismo y con los dems seres que lo
rodean.
Demostrar inters y respeto por las
manifestaciones de la vida natural.
Participar en actividades sociales en
funcin de realizar campaas para
proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales
de su comunidad con el fin de participar
en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos
y costumbres folclricas del medio para
respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas,
costumbres y tradiciones de la localidad
donde vive.

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Ejes del aprendizaje
Componentes de los ejes
del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio natural y cultural


Descubrimiento y
comprensin del medio
natural y cultural

Identificar a sus maestros y a sus nuevos
compaeros e interactuar con ellos. Familiarizarse
con la organizacin del establecimiento
educativo, las personas que lo componen, los
diferentes ambientes y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el espacio escolar
Asumir compromisos y responsabilidades para
adaptarse a su nuevo ambiente.
Reconocer y valorar la importancia de consumir
alimentos nutritivos en el diario vivir
Relaciones lgico -
matemticas

Identificar los colores rojo, amarillo y azul en
objetos del entorno.
Reconocer y describir caractersticas de los objetos
de su entorno.
Agrupar colecciones de objetos segn sus
caractersticas.
Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo
a su tamao (grande/ pequeo).
Reconocer, estimar y comparar objetos segn su
longitud (alto/bajo y largo/corto).
Aplicar las unidades no convencionales de
longitud (palmos, cuartas, cintas, lpices, pies) en
situaciones concretas.
Clasificar de acuerdo a sus caractersticas objetos
de su entorno.
Reconocer la ubicacin de objetos del entorno
segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs.
Reconocer, estimar y comparar colecciones
de objetos usando cuantificadores: mucho,
poco, uno, ninguno, todos.
Establecer relaciones de correspondencia de uno
a uno, entre colecciones de objetos.
Identificar eventos probables o no probables en
situaciones cotidianas.
Comunicacin verbal y no
verbal
Comprensin y expresin
oral y escrita
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:
Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal
BLOQUE CURRICULAR 1: MIS NUEVOS AMIGOS Y YO
PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 1

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expresiones en la comunicacin oral (conciencia
semntica).
Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar
para diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al
medio de las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en conversaciones e interactuar
compartiendo sus propias experiencias.
Comprender narraciones desde un anlisis
paratextual.
Participar en la produccin de textos colectivos de
narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el
proceso de escritura y con la ayuda del docente.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente.
Escribir su nombre con su propio cdigo para
identificar sus trabajos.
Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos
de acuerdo a sus caractersticas.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad sus propias experiencias a
travs del dibujo.
Representar grficamente diversas situaciones e
imgenes de su entorno.
Describir las distintas manifestaciones artsticas
(pintura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde
la observacin e identificacin.
Representar creativamente situaciones reales o
imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas
grafoplsticas.
Describir el ritmo en determinados fenmenos
sonoros naturales o artificiales desde la
identificacin de ellos en el entorno.
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos
para desarrollar la discriminacin auditiva y la
motricidad gruesa.
Demostrar imaginacin en la participacin de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradicin oral.
Expresin corporal Reconocer Las partes del cuerpo desde la
identificacin y relacin de su funcionalidad.
Identificar las distintas posturas que adopta el
cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de

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rodillas, en un pie, en cuclillas a travs de ritmos y
canciones.
Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total
para realizar movimientos coordinados.
Distinguir las principales nociones y relaciones
espaciales con referencia a s mismo (arriba/abajo;
delante/detrs; cerca/lejos; encima/debajo).




Ejes del aprendizaje
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Reconocer la existencia de diferentes tipos de
familias y valorar su ncleo familiar.
Descubrir su historia personal desde su nacimiento
para identificarse como miembro de una familia.
Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y
seguridad personal en funcin de aplicarlas
diariamente.
Identificar y comprender las necesidades bsicas de
los seres humanos, analizando su propia experiencia.
Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde
el anlisis de sus caractersticas.
Relaciones lgico -
matemticas
Identificar los colores blanco y negro entre los
objetos del entorno.
Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus
atributos y establecer comparaciones.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los
objetos del medio de acuerdo a sus atributos.
Identificar, estimar y comparar objetos segn su peso
(pesado, liviano) con unidades de medidas no
convencionales.
Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en
los miembros de la familia.
Reproducir, describir y construir patrones con
objetos de acuerdo al color, la forma, el tamao o la
longitud.
Identificar las nociones cerca/lejos, encima/debajo
para la ubicacin de objetos.
Determinar relaciones de orden (ms que y menos
que) entre objetos, para establecer comparaciones.
Usar la nocin de cantidad mediante agrupaciones
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:
Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal
BLOQUE CURRICULAR 2: MI FAMILIA Y YO
PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 2

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de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos).
Comparar y relacionar las nociones de tiempo
antes/ahora/despus en situaciones cotidianas.
Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al
10 en circunstancias diarias.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales
1, 2 y 3. Utilizar los nmeros ordinales del primero
al tercero en la ubicacin de elementos del entorno
Comunicacin
verbal y no



































Comprensin y expresin
oral y escrita
Escuchar descripciones de tipos de familias,
personajes u objetos para la representacin grfica de
escenas del texto.
Comprender el significado de palabras, frases y
expresiones en la comunicacin oral (conciencia
semntica).
Escuchar descripciones de tipos de familias,
personajes u objetos para diferenciar e identificar el
nmero de palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos
de acuerdo a sus caractersticas.
Escuchar descripciones de tipos de familias,
personajes u objetos para identificar; discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al
inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Describirse a s mismo en forma oral considerando
sus caractersticas fsicas, articulando y
pronunciando correctamente las palabras.
Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo
vocabulario adquirido.
Diferenciar los sonidos de su nombre para
identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos.
Escribir con su propio cdigo descripciones de los
miembros de su familia y leerlas en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para emplearlos
creativamente.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad sus vivencias familiares a travs
del dibujo.
Representar grficamente diversas situaciones e
imgenes de su familia.
Describir las distintas manifestaciones artsticas
(escultura), conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde
la observacin e identificacin.
Representar con creatividad situaciones reales o
imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas

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grafoplsticas.
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos.
Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se
encuentran en su entorno y diferenciarlos entre
naturales y artificiales.
Demostrar imaginacin en la participacin de danzas,
rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la
tradicin oral.
Expresin corporal Identificar las posibilidades de movimiento de las
distintas articulaciones para conocer su funcin y
cuidar el esquema corporal.
Reconocer su simetra corporal y las caractersticas
propias de su cuerpo en
distintos desplazamientos.
Coordinar de forma independiente los movimientos
de las dos reas laterales del cuerpo, con el fin de
determinar su funcionalidad.
Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales.
Distinguir las principales nociones y relaciones
espaciales con referencia a s mismo (entre/alrededor;
a un lado/a otro lado; dentro/fuera).
Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca
velocidad; de prisa/ despacio; rpido/lento, en
situaciones cotidianas.







Ejes del aprendizaje
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimiento del medio
natural y cultural







Descubrimiento y
comprensin del medio
natural y cultural
Identificar los rganos de los sentidos
y utilizarlos para reconocer sabores, texturas,
sonidos, imgenes y olores que se encuentran en su
entorno.
Reconocer los animales que viven en su entorno
segn sus caractersticas, cuidados y proteccin.
Identificar las plantas de su entorno y los beneficios
que de ellas se obtienen.
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:
Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal
BLOQUE CURRICULAR 3: LA NATURALEZA Y YO
PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 3

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Determinar los cuidados que las plantas
requieren para su supervivencia.
Establecer el origen de los alimentos que consumen,
para distinguir los que son saludables de los que no lo
son.
Reconocer la importancia de los elementos fsicos del
entorno para el beneficio de los seres vivos.
Colaborar con el cuidado del medioambiente
mediante la utilizacin del material de reciclaje, el
cuidado del agua y la energa.
Relaciones lgico -
matemticas
Reconocer los colores secundarios entre los objetos
del entorno.
Identificar los cuerpos geomtricos en objetos del
entorno.
Reconocer, estimar y comparar objetos segn la
nocin de capacidad (lleno/ vaco).
Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso.
spero, suave, duro, rugoso, delicado).
Reproducir, describir y construir patrones de objetos
con base en un atributo.
Estimar y comparar nociones de tiempo
(antes/despus) en situaciones de la vida cotidiana.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales
4 5,6 y 7.
Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto
en la ubicacin de elementos del entorno.

Comunicacin
verbal y no verbal



















Comprensin
y expresin oral y escrita
Escuchar exposiciones relacionadas con la
naturaleza, para identificar elementos explcitos del
texto (personajes, animales, plantas, objetos,
acciones y escenarios).
Comprender el significado de palabras, frases y
expresiones en la comunicacin oral (conciencia
semntica).
Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los
animales y las plantas para ordenar secuencias
lgicas.
Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para
diferenciar e identificar el nmero de palabras que
componen una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al
medio de las palabras (conciencia fonolgica).
Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el

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entorno en funcin de identificar sonidos
onomatopyicos y voces de personas conocidas.
Exponer oralmente situaciones cotidianas
relacionadas a la naturaleza con ayuda de material
complementario.
Leer lminas o carteles que acompaan a las
exposiciones y comprender los mensajes.
Escribir con su propio cdigo explicaciones sobre el
cuidado de la naturaleza y leerlas.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente.
Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que
conforman su nombre con las grafas del mismo en
funcin de reconocer su nombre escrito.
Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos
de acuerdo a sus caractersticas.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la
naturaleza a travs del dibujo.
Representar grficamente distintas situaciones e
imgenes de la naturaleza.
Descubrir e identificar las diversas manifestaciones
artsticas (msica) para conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas.
Representar creativamente situaciones reales o
imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas
grafoplsticas.
Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y
fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos
musicales, desde la observacin, identificacin y
descripcin de los sonidos emitidos por diferentes
fuentes.
Demostrar imaginacin en la participacin de danzas,
rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la
tradicin oral.
Expresin corporal Identificar los distintos tonos musculares:
movilidad/inmovilidad; flexin/ contraccin;
flexin/extensin.
Imitar movimientos de animales con las diferentes
partes del cuerpo, demostrando creatividad e
imaginacin.
Distinguir las principales nociones y relaciones
espaciales con referencia a s mismo
(izquierda/derecha).
Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y
efectuar los recorridos siguindolos adecuadamente.

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Ejes del aprendizaje
Componentes de los ejes del
aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio natural y
cultural




































Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Describir las caractersticas del campo y la
ciudad comparndolas con el entorno en que
vive.
Identificar las principales ocupaciones y
profesiones, y reconocer sus beneficios.
Reconocer los medios de transporte ms
comunes para caracterizarlos y utilizarlos.
Identificar los elementos que se encuentran en la
va pblica, asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades.
Reconocer y valorar los medios de
comunicacin para adoptar actitudes positivas
para su uso.

Relaciones lgico - matemticas Reconocer y clasificar las figuras geomtricas
en objetos del entorno.
Discriminar temperaturas entre objetos del
entorno (fro/caliente).
Reproducir, describir y construir patrones con
cuerpos geomtricos.
Identificar la derecha y la izquierda en los
dems.
Estimar, comparar y relacionar actividades con
las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde
y noche.
Usar el calendario para contar y nombrar los
das de la semana y los meses del ao.
Identificar cantidades y asociarlas con los
numerales 8,9 y 0.
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:
Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal
BLOQUE CURRICULAR 4: MI COMUNIDAD Y YO
PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 4

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Comunicacin
verbal y no verbal













































Comprensin
y expresin oral
y escrita
Comprender el significado de palabras, frases
y expresiones en la comunicacin oral
(conciencia semntica).
Escuchar narraciones sobre la comunidad para
identificar elementos explcitos del texto
(personajes, acciones y escenarios).
Escuchar narraciones relacionadas con la
comunidad, para diferenciar e identificar el
nmero de palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre la comunidad para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y
al medio de las palabras (conciencia
fonolgica).
Participar en narraciones orales de cuentos,
experiencias y ancdotas, teniendo en cuenta la
coherencia en el discurso.
Participar en exposiciones orates compartiendo
sus vivencias.
Leer imgenes de narraciones de cuentos y
ordenar la informacin siguiendo una secuencia
lgica.
Participar en la produccin de textos colectivos
de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso
de escritura y con la ayuda del docente.
Escribir con su propio cdigo narraciones del
entorno en que vive con un propsito
comunicativo, y leerlas en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente.
Escribir su nombre para identificar sus
trabajos.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias relacionadas con
su comunidad a travs del dibujo.
Representar grficamente diversas situaciones e
imgenes de su comunidad.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (teatro) para
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Representar creativamente situaciones reales o
imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas
grafoplsticas.
Imitar y crear series rtmicas preestablecidas con
diferentes movimientos corporales.

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Producir sonidos con su propio cuerpo, con
objetos o con instrumentos musicales.
Distinguir los sonidos por su altura (graves o
agudos) tanto en el entorno como en los
instrumentos musicales, desde la observacin,
identificacin y descripcin de los sonidos
emitidos por diferentes fuentes.
Demostrar imaginacin en la participacin de
danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos
de la tradicin oral.
Expresin corporal Controlar los componentes bsicos del
equilibrio corporal: posicin erguida, apoyos y
desplazamientos.
Dominar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio.
Realizar movimientos corporales con diversos
elementos del entorno.
Comprobar distintas velocidades alcanzadas por
el propio cuerpo en funcin de las diferentes
posturas durante un desplazamiento.







Ejes del aprendizaje
Componentes de los ejes del
aprendizaje
Destrezas con criterios de desempeo
Conocimiento
del medio natural y cultural
















Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Identificar las caractersticas de su
entorno y compararlas con otros
espacios geogrficos del pas,
describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Conocer y valorar las tradiciones y
costumbres para identificarse como
miembro de una comunidad.
Conocer los smbolos patrios para
valorarlos y respetarlos.
Relaciones lgico -
matemticas
Reconocer, describir y construir
patrones con colecciones de objetos,
siluetas, figuras, cuerpos geomtricos
cantidades indicadas. Identificar la
derecha y la izquierda en la ubicacin
de los objetos del entorno.
Proyeccin de los ejes del aprendizaje:
Conocimiento del Medio Natural y Cultural Comunicacin verbal y no verbal
BLOQUE CURRICULAR 5: MI PAS Y YO
PLANI FI CACI N DI DCTI CA CURRI CULAR BLOQUE 5

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Establecer la relacin ms que y menos
que entre colecciones de objetos a travs
de la identificacin de nmeros y
cantidades.
Recolectar y representar informacin del
entorno en pictogramas.
Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral 10.
Realizar adiciones y sustracciones con
nmeros enteros del O al 10.
Leer y escribir en forma ascendente y
descendente en el crculo del 1 al 10.
Reconocer las monedas de 1,5 y 10
centavos en situaciones ldicas.
Comunicacin
verbal y no verbal


































Comprensin
y expresin oral
y escrita
Escuchar narraciones sobre leyendas y
tradiciones del Ecuador para reconocer la
situacin de comunicacin (quin emite,
a quin y a qu se refiere).
Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicacin
oral (conciencia semntica).
Escuchar descripciones acerca de los
lugares tursticos del Ecuador, para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Escuchar instrucciones sobre cmo ser
un buen ciudadano y ciudadana para
identificar, discriminar, suprimir,
cambiar y aumentar fonemas (sonidos)
al inicio, al final y en el medio de las
palabras (conciencia fonolgica).
Construir textos orales mediante la
observacin de imgenes y narrarlos.
Escuchar y comprender textos de la
tradicin oral para conocerlos, valorarlos
y apreciar la sabidura popular.
Leer imgenes del Ecuador adecuadas
con su edad para fomentar el
autorreconocimiento como parte de su
pas.
Participar en la produccin de textos
colectivos cortos de temas relacionados
con su pas, siguiendo el proceso de
escritura, y leerlos con la ayuda del

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docente.
Escribir con su propio cdigo textos
sobre temas vinculados con su pas, con
un propsito comunicativo, y leerlos en
clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para
utilizarlos creativamente.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias
relacionadas con su pas a travs del
dibujo.
Representar grficamente diversas
situaciones e imgenes de su pas.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (danza) para
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Representar con creatividad situaciones
reales o imaginarias desde la utilizacin
de las tcnicas grafoplsticas.
Distinguir los sonidos por su duracin
(largos y breves) tanto en el entorno
como en los instrumentos musicales,
desde la observacin, identificacin y
descripcin de los sonidos emitidos por
diferentes fuentes.
Manipular diferentes instrumentos
musicales para identificar sus sonidos.
Experimentar con independencia y
realizar de manera artesanal instrumentos
musicales u objetos con material de
reciclaje o del entorno (cartones, botellas
plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas
coronas, entre otros).
Demostrar imaginacin en la
participacin de danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral.
Expresin corporal Ejecutar distintas formas de
desplazamientos, coordinando sus
movimientos.
Controlar movimientos ojo - mano,
ojo-pie en relacin a los objetos y a las
caractersticas del espacio.
Practicar rondas y juegos tradicionales
para demostrar coordinacin y equilibrio
corporal.

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Reconocer las nociones bsicas de orden
espacial: primero/ltimo; principio/final;
anterior/medio/posterior

13. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR
COMPONENTE
1. Orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan
las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a estas
2. Sugerencias para desarrollar diversos mtodos, tcnicas, actividades, y recursos
orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula

1. IDENTIDAD Y AUTONOMA.
Las destrezas con criterios de desempeo del componente Identidad y autonoma se
deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico. El
docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas
con criterios de desempeo dependiendo del bloque curricular; incentivar a los nios
a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender
opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad
en las tareas. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que ensear a sus
estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los
cordones de los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma.
Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autnomos por s
solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso; por lo tanto, es
el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para
realizar las cosas por s mismos. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre
escuela y hogar en favor de su desarrollo. Si los estudiantes estn acostumbrados,
desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones
sencillas, en el futuro sern capaces de abordar resoluciones ms complejas y

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significativas.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad.
El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares, favorecer para tener
ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que aporten
positivamente al pas.

2. CONVIVENCIA.
El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del nio, es
decir que se fortalece el saber ser dentro de su formacin integral.
Para lograr un ambiente de armona, convivencia e interaccin en la familia, escuela y
comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones, sentimientos e
intereses y se evidencie la prctica de valores en el diario convivir.
Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que
involucra a la familia, a la sociedad y a las instituciones educativas. Es decir,
desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.

3. DESCUBRIMIENTO Y COMPRESIN DEL MEDIO NATURAL
Y CULTURAL
Las destrezas con criterios de desempeo que se encuentran en el componente
descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn directamente
asociadas a los bloques curriculares.

Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben
formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a
indagar sobre temas de su entorno. Esta actividad conllevar a iniciar a los
estudiantes en la indagacin.
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que
ayuden a los educandos a conocerse a s mismos, tanto sus caractersticas fsicas
como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El docente puede proponer a sus
estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las
opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman
responsabilidades.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo del tercer bloque, La
naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes actividades en las que
puedan vivenciar sus aprendizajes, por ejemplo hacer experimentos, paseos,
campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las
que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como
observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema.

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Con respecto al bloque Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entorno en que
viven sus estudiantes, analizar las caractersticas, si es posible, compararlas con otros
entornos, resaltar sus ventajas y desventajas.
Por ltimo, en lo referente al bloque Mi pas y yo, los docentes deben realizar
actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspectos positivos del
pas.
4. RELACIONES LGICO MATEMTICAS
Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van
a desarrollar en toda la Educacin General Bsica, estos son: Relaciones y funciones,
Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad.
El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que los educandos
desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor
su entorno, intervenir e interactuar con l, de una forma ms adecuada.
Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado, a travs de
procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avance en el desarrollo del pensamiento.
Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su
contexto, juegos e intereses.
4.1 RELACIONES Y FUNCIONES
Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que
los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo
conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de sus estudiantes, ofrecindoles
muchas alternativas para explorar conceptos de Matemtica en su medio circundante.
Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos y
materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre otros. Las
agrupaciones que los nios realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos
que tienen en comn algn atributo. No se alarme si un estudiante forma una
coleccin de objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en el
cual usted pens.
Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas),
para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de una o dos
colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual
consiste en relacionar uno a uno los objetos.
Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo
usado para realizar la clasificacin. El objetivo es que el estudiante explique
verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda entender el nivel de
razonamiento y de comprensin que demuestran. Una vez que los educandos han
entendido la clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular, se

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puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro atributo o incrementando el
nmero de atributos. Para lograrlo, el docente puede usar diversos tipos de materiales
como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos
didcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros.
Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un ejemplo de
patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etctera. Luego,
debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una
vez descubierta, los estudiantes podrn copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la
libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se
ensear durante todo el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares
tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o
situaciones concretas.
Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los dems aspectos de la
Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras geomtricas,
describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que indican posicin y
direccin, entre otros.
Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe realizar
varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a
anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad.

4.2 NUMRICO
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin:
contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica:
dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin:
llegar al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre otras.
Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer ao de
Educacin General Bsica, ya han desarrollado la nocin de cantidad, aun antes de
conocer el sistema numrico. Estas nociones son muy necesarias para lograr
desarrollar el concepto de nmero, poder contar y operar con los nmeros. El objetivo
principal en este ao es que los estudiantes lleguen al concepto de nmero y pueda
reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos
hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos, por
consiguiente se introduce despus del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los
nmeros, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos.
Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un proceso de
cinco pasos detallados a continuacin

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1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma
disposicin (asociacin estructurada).
2. Reproducir cantidades.
3. Identificar cantidades.
4. Ordenar cantidades.
5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la
misma disposicin (asociacin no estructurada).
Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores:
1. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas) cuando los
elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas
del juego domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma
disposicin, as el dos aparece siempre como, el tres como, el cuatro como
y as hasta el seis.

Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad, el docente puede utilizar
el juego de domin y decir: Con el tres hay que poner otro, bscalo!. Esta
actividad es ante todo perceptiva, es decir, el estudiante asocia las dos cantidades por
la disposicin de los elementos. De igual manera, estar trabajando en
correspondencia, comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.

2. Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, porque tras un
primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn
actividades de reproduccin. Adems de ser una de las ms sencillas es la ms
interesante, ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad
ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda.

3. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproduccin.
Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe
de qu cantidades se trata. Esta identificacin se har mediante smbolos motores
(pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la
cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente.

4. Para ordenar cantidades se debe considerar que el nmero es a la vez cardinal y
ordinal. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas
dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin

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aparece el de ordenacin. Esta situacin los docentes despus de ayudar a
identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas.
Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una
coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos; contar en
situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades.
5. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, sern capaces de
asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin y de
esta manera adquirir el concepto de nmero. Esta actividad es la ms difcil, porque
solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir,
identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente
puede disear tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes
cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una de ellas y pedir
que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral
correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos y a
comprender que la disposicin espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye
en la cantidad, la misma no se mide por una percepcin visual sino a travs de contar
los elementos que la conforman.

4.3 LA GEOMETRIA
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos
(tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los
cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con los objetos que se
encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias,
encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y asociarn con elementos
conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos geomtricos son la base para
identificar, en ellos, las figuras geomtricas.
Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos
geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como:
partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de lados, posibles usos, entre
otras.

Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que
el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos), permita a sus
estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de
acuerdo con sus propiedades, y describan sus caractersticas.

4.4 MEDIDA
Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida

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no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo
comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmos mide la mesa, con
cuntos vasos se llena la botella o cuntos cubos pesa un objeto, como una aplicacin
de la numeracin. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como
darles rdenes consecutivas, organizar secuencias temporales, asociar, dibujar
acciones propias del da o la noche y relacionar cada da de la semana con una accin
determinada. Tambin hacer actividades en las que estimen el tiempo y la
temperatura.

4.5 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los escolares y debe ser
guiada por el docente. Para este fin, los infantes recopilarn la informacin en
cualquier lugar de su entorno: el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos
personales, etctera. Otro mtodo de recoleccin de datos es emplear el orden y la
clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de
datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especfico y en este nivel
tiene que estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos
discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de
que las cantidades no superen los nmeros conocidos.

Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos
nios y nias estn presentes y cuntos estn ausentes en el aula. Para presentar el
resultado, el docente realiza un pictograma de dos columnas. Luego, marca una cruz
por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante
ausente.

5. COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes terminen sus
aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Por lo tanto, es deber
del docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos,
presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente
opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propsito
comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios.

Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan,
puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema,
un listado, una receta, una instruccin, una explicacin, una opinin o descripcin,
entre otros elementos.

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En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del rea:
escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo de la Educacin
General Bsica.

Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la lectura y escritura.
Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen que ser variados y de inters para
sus estudiantes.

Para desarrollar la macrodestreza de escuchar, el docente tiene que ser expresivo al
leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de esta manera los
estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios
en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensin.

Adems, es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con
sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil o diferente, en una
palabra larga o corta, sonidos que se repitan dentro de una misma palabra, en las
palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y
en opuestas (antnimos).

Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones,
publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de programas de
televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde
habitan, entre otras actividades orales. La idea es que los estudiantes desarrollen
estrategias para la comprensin desde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no
solamente en la escuela. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los
textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo
en sus estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que
desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica. En este proceso, se dan
cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que siguen un
orden en su construccin para tener sentido. Identificar sonidos que forman las
palabras constituye un desafo para los estudiantes porque los sonidos no se
encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg,
2008). Para esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta
conciencia en sus estudiantes.

De esta forma se espera que los estudiantes, al terminar el ao, sean diestros en
escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en la produccin de

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nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la
palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al cambiar el primer sonido se forman
otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se suprime el primer sonido /g/, se forma una
nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el
segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Hay que tomar en cuenta que no es
objetivo de este ao, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus
respectivas grafas.

Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es trabajar con los
nombres de los estudiantes. Es por esta razn que el papel de la escuela es garantizar
las oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, los estudiantes se
conviertan en buenos comunicadores orales.

Es importante que los docentes del primer ao de Educacin General Bsica
estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado
aprendizaje de la lectura y escritura. Para poder comunicar sus ideas, es
indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las
palabras.

En este ao, el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y
agilidad de los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien
correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las
mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un nio que articule
palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros descubran qu quiere decir, o
tambin jugar a las muecas junto al docente, esto significa hacer los mismos
movimientos faciales que el docente hace, y aplicar otras alternativas similares

Para estimular la expresin oral, el docente debe crear espacios amplios de
comunicacin con temas de inters para sus estudiantes.
Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjuntamente, diferentes tipos de
textos como descripciones de objetos, personas, animales, entre otros, narraciones de
hechos y vivencias, exposiciones de temas de inters e instructivos sencillos de
hechos cotidianos. Sin embargo, el docente tiene que estar consciente que descri-
bir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son
habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados.

El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables o criterios
como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante el acompaamiento
del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripcin.

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Con el esquema terminado, la maestra o el maestro gua a los escolares para que
estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. Para que los
estudiantes adquieran esta habilidad, el docente debe orientar el proceso que
comienza con la eleccin de un tema de inters, pasa por la planificacin, redaccin,
revisin, y termina con la exposicin del mismo. Este proceso se aplica para la
elaboracin de narraciones.

Cabe anotar que los estudiantes de primer ao deben participar intensamente en estas
actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin General
Bsica. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cmo baar a
sus mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo preparar
una ensalada de frutas, entre otras actividades. Por esta razn, es fundamental que se
hagan actividades de prelectura, lectura y poslectura.

Es necesario, como se mencion anteriormente, que la lectura de textos sea una
actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. No es
conveniente que los invente, pues los escritores son personas especializadas y sus
cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas
el momento que el docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensin en
sus estudiantes. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para
que los estudiantes los valoren y conozcan sus races.

El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y el
mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los objetos y
materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los nombres de los
estudiantes, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del ao. En
fin, gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e
inters de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. A lo largo del
ao, el estudiante ser capaz de leer su nombre y el de sus compaeros, las imgenes
que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas,
etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qu se
tratar un cuento mediante la lectura de paratextos.

Al ingresar en el primer ao de Educacin General Bsica, los estudiantes deben
participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera
convencional, es importante que escriban con su propio cdigo. Para esto, el docente
tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos
siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los
primeros aos de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza

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escribir.
Se entiende como texto colectivo la produccin de un escrito en conjunto que hacen
los estudiantes con el docente sobre un tema de inters. La construccin de este tipo
de texto es ideal para este ao de Educacin General Bsica, porque los estudiantes
generan las ideas de manera colectiva. Esta actividad tambin ayuda a descubrir que,
al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva ms
tiempo que decirla. Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo:
narrativo, descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la
intencionalidad del docente y del tema en s. Es necesario recordar que los docentes
tienen que realizar el proceso de escritura, por lo tanto deben planificar, junto a los
estudiantes, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el
propsito. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio, con lo que
concluye el proceso.
6. COMPRENSIN Y EXPRESIN ARTSTICA
Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas
con criterio de desempeo referentes a la msica y las artes plsticas. Temas que tienen
como ejes transversales la creatividad y el juego.
El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de
slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez,
2001). Despus, se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su
cuerpo (aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras,
conchas) o con la utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas,
maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por
terceros: el docente o algn compaero inventa un ritmo y los dems lo imitan.
Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma ldica para que sean
placenteras. Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para
diferenciar distintos sonidos. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos
naturales y artificiales.

Otra destreza con criterios de desempeo a desarrollar en el tema de la entonacin es
distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, el docente
puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. De esta manera,
son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo
artstico.
Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones
artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. El docente debe ayudar en el
proceso haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresin oral y
creativa.


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7. EXPRESIN CORPORAL
Es til recordar que cuando el estudiante ingresa a primer ao, el desarrollo de la
expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, los
cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las
relaciones con sus compaeros. La forma de asegurar un mejor progreso de los
estudiantes es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes. Se debe consi-
derar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para poder sentir
que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. Estos recuerdos de
experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a
pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesi-
dades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de
movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.
La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que los
estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin
permanente y constante con lo que los rodea..
La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de saber en qu
momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y
responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el
mundo.
Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada
movimiento, es en realidad, una serie de movimientos que llevan a un
objetivo final.
Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin de
tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente de
comprensin y expresin artstica.
Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.
Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la
expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados
anteriormente.

14. RECURSOS DIDCTICOS
Fbulas y cuentos.
Adivinanzas
Trabalenguas
Rompecabezas
Pictogramas
Material de reciclaje
Videos infantiles

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Juegos con tarjetas de palabras o bingos, cartas, etc
Carteles, lminas, Tteres, Collages, Bingos
Textos para estudiantes
Medios audiovisuales: radio, Tv, DVD
Software educativo con herramientas informticas.
Material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
Cartulinas, hojas
;
lminas, folletos
Recursos de! medio: semillas, vegetales, animales
Instrumentos musicales
Danzas, rondas, bailes, cantos, dramatizaciones
tiles de aseo
Visualizaciones de lugares, hechos

15. EVALUACION
13.1 EVALUACION DE LS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESARROLLO
Para evaluar la destreza con criterios de desarrollo se tener muy claramente que la fuente de
significado es EL DOMINIO; cuando mejor se conozca el dominio o desarrollo de la
destreza, mayor significado tendr la evaluacin.
Segn Pophn (1980) como autor de la propuesta de evaluacin criterial, seala que lo
fundamental en este tipo de evaluacin se basa en:
1. La delimitacin de un campo de conducas y destrezas bien explicitados
(DESTREZA)
2. La determinacin de la actuacin del estudiante en relacin con esa destreza.
(DESARROLLO)
CRITERIO: Tambin denominada logro es la destreza definida como tal como est
en el currculo de la educacin bsica o matizada por el nivel de contenidos del ao.
13.2 SISTEMA DE EVALUACION
EVALUACIN DIAGNSTICA: Planificacin de la evaluacin por destrezas de
desempeo, Aplicacin de la prueba.
EVALUACIN FORMATIVA: Observacin de las actividades realizadas por los
estudiantes, preguntas formuladas en clase, y prcticas en Pruebas orales y escritas, lecciones
orales y escritas, trabajos de investigacin, deberes y tareas en clase y de la casa, trabajos

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individuales y grupales, organizadores grficos sopa de letras, crucigramas, diagramas
jerrquicos, ruedas de atributos, mapas mentales.
EVALUACIN SUMATIVA: Aplicacin de pruebas orales y escritas a! final de cada
bloque curricular, de trimestre y al final del ao.
13.3 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
1. Demuestra autonoma resolver sus necesidades cotidianas.
2. Participa en actividades grupales.
3. Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras,
4. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
5. Reconoce a los miembros de su familia y los nombra,
6. Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre oros.
7. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza a! ser humano,
8. Describe las caractersticas de! entorno en que vive.
9. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente,
10. Reconoce algunas caractersticas bsicas del pas.
11. Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos
especficos.
12. Reconoce, asocia y escribe los nmeros del O al 10 en contextos significativos
13. Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos/ en
situaciones cotidianas.
14. Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo;
encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera).
15. Reconoce, identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y objetos
incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos y cilindros.
16. Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y temperatura
de objetos (corto / largo/alto/bajo; vaco/lleno/liviano/pesado; grande/pequeo;
caliente/fro).
17. Usa los conceptos del tiempo (maana
:
tarde, noche, hoy, ayer, semana) en
situaciones significativas.
18. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
19. Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad.
20. identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora.
21. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las
palabras.
22. Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto ledo por un
adulto.

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23. Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil
comprensin.
24. Lee imgenes y narra historias en secuencia.
25. Reconoce y escribe su nombre.
26. Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escritura y con
precisin en los trazos.
27. Imita ritmos con su cuerpo.
28. Dramatiza situaciones de la realidad.
29. Coordina sus movimientos corporales, marcha, sala, corre, camina y salta en un pie.

13.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin 1. Listas de cotejo
2. Escalas:
2.1 Descriptiva, utilizando cdigos o claves en forma
cualitativa y cuantitativa
2.2 Numrica, utilizando cdigos numricos: 5-4-3-2-1
2.3 Grfica: utilizando palabras: Siempre, Frecuentemente, Rara
Ocasionalmente. Nunca
Encuesta 1. Inventario
2. Escala de aptitudes
Entrevista Informal
Formal
Portafolio Variadas
Prueba 1. Orales
1.1 Cuestionario
1.2 Lectura

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1.3Ejercicios
2. Escritas
2.1 De ensayo
2.1.1 Cuestionario
2.2 Semisestructurada:
2.2.1 Varios reactivos
3. Objetivas
3.1 Completacion
3.2 Dicotmicas
3.3 Pareamiento
3.4 Ordenacin
3.5 Seleccin multiple
4 Mapas mentales:
4.1 Cuadros sinpticos
4.2 Esquemas conceptuales
4.3 Mapas conceptuales
4.4 Redes conceptuales


16. BIBLIOGRAFIA
1. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010,
Segundo Ao.

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40
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2. Evaluacin del Aprendizaje, Ministerio de Educacin
3. Ley Orgnica de Educacin.
4. Nueva Constitucin Poltica de la Repblica
5. Plan Decenal d Educacin
6. Textos de Lengua y Literatura, Matemtica y Entorno Natural y Social donados por el
Gobierno Nacional.








Lourdes Snchez Lino Lcda. Gina Pita
DOCENTE DEL PRIMER VICERECTORA DE LA UNIDAD
AO DE E.B. B EDUCATIVA REPUBLICA DEL ECUADOR

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