CAPTULO 4: LOS TEMAS BAJO LA EDUCACIN CTS

Antes de entrar a las didcticas, las cuales involucran los temas de trabajo, veamos el
enfoque en el cul sern tratados, es decir, lo correspondiente a la educacin en
Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
La educacin CTS llega a nivel internacional como respuesta a las corrientes de
activismo social y de investigacin acadmica, que desde finales de los aos 60 y
principios de los 70 reclamaban una nueva forma de entender la ciencia y la
tecnologa y sus relaciones con la sociedad.
Todos los niveles y modalidades educativos son apropiados para llevar a cabo esos
cambios en contenidos y metodologas, aunque el mayor desarrollo internacional de la educacin CTS se
ha producido hasta ahora en las enseanzas universitaria y especialmente en la secundaria, con la
elaboracin de un gran nmero de programas docentes y con un respetable volumen de materiales desde
hace casi 30 aos (Lpez Cerezo,1999) (1).
La educacin CTS permite acercar las clebres dos culturas, la humanstica y la cientfico-tecnolgica,
dos culturas separadas tradicionalmente por un abismo de incomprensin y desprecio. En un contexto
ms acadmico, el objetivo de la educacin CTS consiste en alfabetizar en ciencia y tecnologa a
ciudadanos para que sean capaces de tomar decisiones informadas y participar en situaciones
relacionadas con el desarrollo cientfico y tecnolgico de la sociedad. Otro objetivo habitualmente
asumido para la educacin CTS, de gran importancia en Amrica Latina, consiste en estimular o
consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la tecnologa. Veamos algunas
caractersticas de la educacin CTS en el nivel secundario, objeto central de nuestro trabajo .

4.1. CTS en educacin secundaria (2)
Las propuestas de educacin CTS para la enseanza secundaria nacieron, con
frecuencia, a partir de informes elaborados por influyentes asociaciones de
profesores de ciencias, tales como las ASE ( Association for Science Education, en
Gran Bretaa) y NASTS ( National Association for Science, Technology and
Society ) en los EE.UU. A ello hay que sumarle las conclusiones demoledoras de
dos dcadas de investigacin sobre las denominadas concepciones alternativas de
los estudiantes para la enseanza tradicional de la ciencia: estudiantes con muchos aos de ciencias en su
currculo, de todos los pases y en cualquier rea cientfica, mantienen ideas ingenuas y errores
conceptuales importantes sobre aspectos bsicos de la ciencia, que no se modifican despus de aos


dedicados a su estudio (Manassero, Vzquez y Acevedo, 2001).
En el nivel de la educacin secundaria los diferentes programas CTS pueden clasificarse en tres grupos:
Injerto CTS, Ciencia a travs de CTS, y CTS Pura. Sin embargo, para nuestro trabajo, veremos
nicamente lo relacionado con los injertos, ya que en estos se centran las didcticas que vamos a
proponer.

4.1.1. Injertos CTS:
Esta modalidad de trabajo es especialmente til para abordar una temtica de un curso de ciencias o de
tecnologa, y a nuestro juicio es la estrategia ms viable para ser aplicada en los currculos de la
educacin secundaria de los pases latinoamericanos, si tenemos en cuenta la dificultad de modificarlos
por su actual atomizacin. Se trata de que, a una asignatura de ciencias, se le haga un aadido temtico
tipo CTS acerca de la naturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnologa y la sociedad, as
como del papel de los cientficos y de los ciudadanos en las decisiones relacionadas con el desarrollo
tecnocientfico. En una asignatura de tecnologa debera insistirse ms en la visin CTS desde un punto
de vista de la naturaleza de la tecnologa, las interacciones entre tecnologa y sociedad, y entre tecnologa
y ciencia (Acevedo, 1.996).
Para implementar los injertos, los estudios de caso, tanto reales como simulados, resultan ser una
herramienta importante sobre problemas relacionados con aspectos que lleven a los estudiantes a ser ms
conscientes de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa. Tales estudios de caso deben estar
relacionados con situaciones locales, que involucren un conocimiento de los problemas.
Ejemplos internacionales conocidos de esta lnea de trabajo son los proyectos de elaboracin de
materiales educativos SISCON (Science in a Social Context), y el proyecto SATIS. Una unidad SISCON
para secundaria, por ejemplo , Health, Food and Population (Solomon, 1.983), presenta la siguiente
estructura. A partir de tres captulos: la salud pblica en Gran Bretaa, la introduccin de problemas
relacionados con la elaboracin de medicinas seguras y las caractersticas alimentarias del tercer mundo;
se intenta conducir al estudiante a una reflexin valorativa sobre estos temas. La estructura de uno de
estos captulos, por ejemplo, La Salud Pblica en Gran Bretaa , se inicia acuando una
conceptualizacin general para luego relacionar el tema del agua potable y el saneamiento bsico con la
salud pblica. Para ello se sirve de una descripcin histrica que muestra las condiciones demogrficas,
sanitarias y nutricionales de Gran Bretaa en el siglo XIX. Esta descripcin es vista retrospectivamente
hasta mostrar algunos problemas similares en pocas recientes, usando preguntas y elementos reflexivos
para los estudiantes. Esta misma estructura: de introduccin conceptual, de desarrollo histrico, de
preguntas y motivaciones reflexivas; se encuentra tambin en los otros dos captulos de la unidad.
Vemos entonces que el injerto consiste en una controversia que se trabaja desde una determinada
asignatura, que para nuestro caso sera el componente Tecnologa y Sociedad dentro del rea de
Tecnologa. El injerto es el tema controvertido sobre una situacin especfica (por ejemplo, algn
problema relacionado con agua potable), el cual se aborda desde un tipo de didctica especfica. Veamos
entonces cules seran las didcticas que queremos proponer:
Dilemas ticos: situaciones que plantean controversias valorativas en torno de la ciencia y la
tecnologa.
La investigacin monogrfica y el anlisis de lecturas: busca reorientar la enseanza de un tema a
partir de la investigacin de unos pocos conceptos claves, teniendo presentes criterios tipo CTS.
Anlisis de situaciones y comprensin sistmica: la finalidad de esta didctica es movilizar las
competencias de comprensin de lectura y la interpretacin de contextos.
El portafolio-didctica de los medios: uso de noticias cientfico-tecnolgicas en el aula.
Los grupos de discusin: los grupos de discusin o grupos focales, son grupos cuya funcin consiste en
evaluar opiniones y actitudes e informar luego a la comunidad.
La mediacin : la mediacin es un mtodo de participacin pblica que consiste en involucrar grupos
de personas en una disputa, explorarla juntos y reconciliar sus diferencias. La disputa mediada llega a
una solucin cuando las partes conjuntamente hayan buscado lo que consideran puede ser una solucin
factible.
El caso simulado: se trata de actividades participativas centradas en aspectos conflictivos y
controversiales, con relacin a las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo cientfico-
tecnolgico. Las actividades involucran la organizacin de grupos de discusin en diversas modalidades,
a partir de controversias tecnocientficas ficticias pero verosmiles.
De todos ellas tratan los temas que comprenden los talleres y que hacen parte de la Gua del Estudiante.
Adems de esta lista, daremos unas pautas bsicas sobre el manejo de la comunicacin y la escucha,
como herramienta previa a tener en cuenta para cualquiera de estas didcticas aqu presentadas.
Cabe sealar igualmente que las didcticas que se proponen tienen una funcin experimental, y estn
concebidas de una menor implicacin en el pensamiento crtico y la participacin del estudiante, a una
mayor implicacin, siendo los grupos de discusin, la mediacin y el caso simulado las ms
estructuradas. Con todo, su eficacia, el nivel a usar y el tiempo de ejecucin de la misma, parte del
criterio del docente a pesar de las indicaciones que daremos al respecto.
Por ltimo, antes de pasar a las didcticas, queremos indicar que al final se incluye un protocolo de
evaluacin que puede ser usado en todas las didcticas y que se ajusta a los criterios de evaluacin por
competencias de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional.

4.2. Dilemas ticos. Gua del Docente. (3)
La finalidad de didctica es llevar a la prctica la discusin de dilemas ticos. Un dilema tico es una
narracin breve, a modo de historia, en la que se plantea una situacin posible en el mbito de la realidad
pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los oyentes o bien una solucin razonada del conflicto, o
un anlisis de la solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia. Por regla general la situacin se
presenta como una eleccin disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra ante una situacin decisiva
ante la cual slo existen dos, y nada ms que dos, opciones (A) (B), siendo ambas soluciones
igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una verdadera e inevitable
situacin conflictiva, en la cual se pueden presentar muchos cuestionamientos antes de una eleccin.
Clases de Dilemas
Los dilemas pueden ser hipotticos, cuando se plantean problemas abstractos, generales, que a veces son
de difcil ubicacin en la realidad, pero quienes los analizan reconocen que son siempre posibles de
presentarse en determinadas ocasiones de la vida real. Se suelen obtener de la literatura, de los medios de
comunicacin o de la propia imaginacin de quien los elabora. Las situaciones y los personajes
generalmente estn alejados del mundo real de los sujetos a los que se les proponen, pero o bien se
parecen en algo a otras situaciones vividas o conocidas por el sujeto, o bien algn miembro de su entorno
social o familiar es susceptible de verse reflejado en la narracin. Este tipo de dilemas presentan menos
inters para el estudiante al faltarles la riqueza y la variedad de la propia experiencia, pero pueden
favorecer el razonamiento como habilidad discursiva.
Los dilemas pueden ser reales, cuando plantean situaciones conflictivas tomadas de la vida diaria. Se
basan en hechos reales, cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos y suelen extraerse de los
distintos medios de comunicacin, de situaciones o sucesos histricos, de situaciones o vivencias
personales, etc. Este tipo de dilemas son ms motivadores y facilitan la implicacin de los sujetos
participantes que, de una u otra manera, ven reflejadas en ellos situaciones ms o menos cercanas.
Metodologa
Para trabajar los dilemas ticos es imprescindible tener un concepto global sobre el tema seleccionado y
apoyarse en lecturas complementarias, que conlleven a tener claro cules son los valores que se van
abordar; con ello se busca que el estudiante tenga criterios para entender el contexto dentro del cual se
desarrolla la actividad.
La presente unidad didctica es de carcter flexible, pero se puede trabajar en dos sesiones de dos horas.
Es importante aclarar que las sesiones dependen de la relevancia del dilema y del grupo con el cual se va
a implementar, as como del grado escolar, el cual puede corresponder a la educacin secundaria y
media, as como a la universitaria.
El profesor debe acercar a los estudiantes al tema del dilema y organizar los equipos para su posterior
discusin y socializacin. Los cuestionamientos planteados y los que puedan surgir de la discusin deben
ser tratados en la socializacin.
La evaluacin se puede hacer de manera autnoma y flexible, son tiles los criterios anotados para la
didctica sobre comprensin sistmica, pero enfocados a las cuestiones valorativas y no slo al anlisis
de los contextos.
Uno de los principales problemas que plantea la educacin tica y de valores, es cmo evaluar la
actividad? Qu mecanismos, y criterios se debe tener en cuenta a la hora de juzgar el trabajo realizado
por los estudiantes? Al respecto, hay que recordar que se trata de una actividad eminentemente prctica,
que requiere de la reflexin, a partir de un criterio hermenutico-reflexivo que supone a la enseanza
como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio-
temporal y sociopoltico y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez,
1996, citado por SENA - CEV Comunidad Educativa Virtual, 2003).
El docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones practicas imprevisibles que exigen a
menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar, ya
que vincula lo emocional con la indagacin terica. Su finalidad no es la transmisin de una serie de
contenidos tericos organizados y estructurados acadmicamente. El objetivo pretendido es proporcionar
al individuo un marco de reflexin entre iguales, a partir del cual desarrolle destrezas comunicativas, de
perspectiva crtica, valorativas y enfocadas a fortalecer la autonoma moral, de tal forma que le faciliten
la interaccin social y le permitan afrontar de forma adecuada los diferentes problemas con que se va a
encontrar en el mbito social en el que su vida se desarrolle.

4.3. La investigacin monogrfica y el anlisis de lecturas. Gua del Docente.
Al realizar esta unidad didctica se ha pensado en primera instancia llamar la atencin sobre los
problemas derivados de la prestacin de servicios pblicos, aunque como veremos en los ejemplos,
tambin ser usada en temas de salud y agricultura. Con ella, se pretende proporcionar las herramientas
para investigar y analizar un tema especfico. Se trata de estudiar las situaciones concretas que se
desprenden de la prestacin del estado del agua potable en nuestras ciudades, el tema de las vacunas, o
las quemas de caa de azcar (corresponde a los ejemplos que abordaremos), con el fin de hacer posible
que la educacin cientfica y tecnolgica de nuestros jvenes sea socialmente contextualizada. Para
hacerlo abordaremos el mtodo de Investigacin Monogrfica y Anlisis de Lecturas.
Este mtodo consiste en que el profesor, o el estudiante y profesor, sugiere un tema de anlisis y luego
orienta al estudiante para que profundice en el estudio de ste con el fin de ampliar sus conocimientos.
No se trata de presentar extensos contenidos, se pretende, por el contrario, presentar algunos problemas y
situaciones para que sean los propios estudiantes los que elaboren trabajos monogrficos de investigacin
basados principalmente en fuentes bibliogrficas, documentales y estudios comparados de anlisis de
problemas que ocurren al respecto.
Para la preparacin de estos trabajos se deben ofrecer pequeas bibliografas comentadas y proporcionar
pautas para la realizacin de la investigacin. Adems se deben incluir lecturas complementarias y
bibliografa de apoyo.
Objetivos
General:
Propiciar en los estudiantes investigaciones sobre su entorno, como algo til y relacionado con la vida
real, pues se trata de formar ciudadanos libres y responsables.
Especficos:
Desarrollar en el estudiante habilidades intelectuales de anlisis y de investigacin.
Desarrollar habilidades para la bsqueda de informacin, el anlisis y la construccin de ideas.
Permitir la exploracin de nuevos campos de conocimiento.
Metodologa
El profesor nombrar grupos de un mnimo de cuatro estudiantes para que trabajen en cada uno de los
temas propuestos, a partir de all el profesor deber:
Proporcionar un documento base de lectura.
Orientar al estudiante en el proceso de prctica y aprendizaje de las actividades y mtodos de
investigacin.
Asesorar al estudiante en el tratamiento del tema desde el punto de vista terico, metodolgico, fctico
y bibliogrfico .
El tiempo estimado son 2 sesiones as: una sesin para presentar el documento base, organizar los grupos
de lectura y discusin y orientar al estudiante en las actividades de investigacin. Una sesin para la
discusin de lecturas y exposicin de temas encontrados.
Qu vamos a evaluar?
Se valorarn ante todo las destrezas investigativas y comunicativas, de bsqueda y tratamiento de la
informacin. Ello implica: Comprensin, interpretacin, comparacin, relacin (clasificacin, ordenacin
de informacin), anlisis, sntesis, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), imaginacin, expresin
(verbal, escrita, grfica.), creacin, exploracin y reflexin.

4.4. Anlisis de situaciones y comprensin sistmica. Gua del Docente.
La finalidad de esta didctica es movilizar las competencias de comprensin de lectura y la interpretacin
de contextos. Ella debe llevar al estudiante a que identifique con claridad la situacin-problema (tipo
CTS), el objeto de anlisis, la comparacin con su propio contexto (centro docente, barrio, localidad,
etc.), as como los actores sociales involucrados en la problemtica (interesados, afectados, etc.) .
Objetivos
General:
Analizar una situacin relacionada con la ciencia y la tecnologa, que permita una comparacin con su
propio contexto, por medio de una interpretacin de los elementos que participan en dicha situacin, as
como de las personas y colectivos sociales involucrados en l.
Especficos:
Formar crticamente sobre cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa.
Conocer las diferentes formas de participacin pblica sobre los problemas relacionados con la ciencia
y la tecnologa.
Reconocer el papel de la mujer en estos procesos.
Metodologa
Para trabajar los anlisis de situaciones en cuestiones CTS, es imprescindible tener un concepto global
sobre el tema seleccionado y apoyarse en lecturas complementarias, que conllevan a tener claro cul es el
objeto de anlisis, la comparacin con su propio contexto, as como los actores sociales involucrados en
la problemtica (interesados, afectados, etc.) que se van abordar; con ello se busca que el estudiante tenga
criterios para entender el contexto dentro del cual se desarrolla la actividad.
La presente unidad didctica es de carcter flexible, pero se puede trabajar en 2 sesiones de dos horas. Es
importante aclarar que las sesiones dependen de la relevancia y del anlisis de la situacin, las
comparaciones, la reflexin y comprensin sistmica; adems del inters del grupo por el tema que se va
a analizar.
El profesor debe acercar los estudiantes al tema y organizar los equipos para su posterior discusin y
socializacin. Los cuestionamientos planteados y los que puedan surgir de la discusin deben ser tratados
en la socializacin.
Esta didctica se puede aplicar en todos los grados de la educacin bsica secundaria y media, as como
en cursos bsicos universitarios.
Es una actividad que vincula lo terico con lo prctico; el docente debe enfrentar, con sabidura y
creatividad, situaciones practicas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las
que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Se trata de llevar el anlisis de las lecturas
tericas a la prctica, mediante la reflexin.
Su finalidad no es la transmisin de una serie de contenidos tericos organizados y estructurados
acadmicamente. El objetivo pretendido es proporcionar al estudiante un marco de reflexin entre
iguales, a partir del cual desarrolle destrezas comunicativas, individuales y en grupo. A partir de estas
destrezas, ir elaborando un marco de actitudes y valores que le faciliten la interaccin social y le
permitan desarrollar participacin ciudadana y comunitaria para afrontar de forma adecuada los
diferentes problemas como el cuidado de sus recursos hdricos, del acueducto y alcantarillado, de los
sistemas de abastecimiento de agua del contexto en el que su vida se desarrolla.
Qu vamos a evaluar?
La respuesta no es otra que la comprensin del contexto. Es lo mismo que decir que el estudiante, a lo
largo del tiempo en el que se ha llevado a trmino la actividad programada, ha manifestado el suficiente
inters en la misma y ha alcanzado los logros de articular el todo con las partes de una manera reflexiva,
es decir, vinculando los intereses de las personas y de la sociedad en la problemtica en cuestin. De una
manera prctica podemos determinar que esto ha estado patente y ha existido cuando el estudiante haya
atendido, trabajado y participado en los problemas planteados, potenciando sus desarrollos analticos,
comunicativos y axiolgicos.
Elementos a tener en cuenta
El inters: se manifiesta, entre otros aspectos cuando el estudiante muestra predisposicin al aprendizaje,
mejora en sus habilidades argumentales, escucha los argumentos de los dems y manifiesta su
conformidad o diferencia de criterios, rechaza y proporciona argumentos originales, respeta y pide su
turno de palabra, analiza los diferentes actores sociales que participan.
El trabajo: se sigue mediante un registro de trabajo cotidiano.
La participacin: el estudiante colabora en la bsqueda de soluciones al problema planteado de forma
colectiva e individual, manifiesta mejoras en su capacidad dialgica; realiza los comentarios, imagina
hiptesis y propone soluciones.
Manejo de herramientas para la investigacin: uso de la tecnologa para localizar, evaluar y recoger
informacin para el anlisis y la solucin de problemas.
La comunicacin: el estudiante utiliza los diferentes medios para fortalecer su comunicacin e interactuar
con sus compaeros.
Cmo hacerlo?
La valoracin se puede abordar de manera autnoma y flexible desde:
La observacin en la clase.
Tomando nota de la evolucin diaria del estudiante. Para esto es fundamental tener una ficha no solo
individual del estudiante, sino de cada uno de los grupos. Diariamente el profesor deber completar
determinados datos para que, al acabar la didctica, pueda tener criterios suficientemente claros como
para determinar los elementos que le permitan emitir un juicio sobre el estudiante.
Un ejercicio de valoracin individual. En l se propondr el anlisis de una situacin breve para que
cada estudiante lo resuelva. La situacin-problema deber reunir algunos de los elementos tratados en el
estudio realizado a lo largo de las clases.
Coevaluacin: valoracin por parte de los miembros del pequeo equipo de trabajo.

4.5. El portafolio-didctica de los medios. Gua del Docente

Una forma de aprovechar la informacin con fines educativos, que circula en los
medios de comunicacin sobre ciencia y tecnologa, puede ser a partir de una
noticia. Se trata de promover la discusin conceptual y valorativa de las
situaciones en las que se ponen de manifiesto las complejas interacciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad, a propsito de un determinado asunto.
En la Didctica del Portafolio o de los Medios de Comunicacin, se hace uso de la noticia a partir de una
estructura basada principalmente en tres ejes:
Construccin Social del conocimiento: Donde tiene cabida el anlisis sobre los factores sociales que
aparecen en la incubacin y puesta en marcha y resultados derivados de la actividad cientfica y
tecnolgica
Consecuencias de la ciencia y la tecnologa: Se hace nfasis en las consecuencias de la actividad
cientfica con el entorno natural y social.
Control social de la ciencia y la tecnologa: Especifica las condiciones de participacin ciudadana en
las actividades de ciencia y tecnologa.
Y de otro lado, tales ejes se cruzan con dos grandes objetivos de la alfabetizacin cientfica y
tecnolgica: la adquisicin de conceptos y de valores. Con ello se busca mostrar que la ciencia y la
tecnologa son importantes y accesibles para los ciudadanos, y propiciar el aprendizaje social de la
participacin pblica en las decisiones tecnocientficas.
Dada la influencia de los medios de comunicacin en la vida de los individuos y de acuerdo con su
funcin de informar, formar y ejercer cierto poder a la vez, se hace necesario darle un valor agregado a
esta informacin de manera que pueda ser utilizada al interior de las aulas, teniendo en cuenta los ejes
sealados antes.
Una de las ventajas que ofrece esta didctica es su carcter de actualidad, igualmente la facilidad para
confrontar diferentes puntos de vista ante un mismo hecho noticioso.
Objetivos
General:
Usar la informacin cientfica y tecnolgica que circula a travs de los medios de comunicacin,
buscando una contextualizacin crtica de la misma, un entendimiento de los sucesos y una apropiacin
del conocimiento, en el marco de procesos educativos basados en la alfabetizacin cientfica y
tecnolgica.

Especficos:
Mostrar que los medios de divulgacin cientfica son accesibles y significativos para la alfabetizacin
cientfica y tecnolgica de los ciudadanos.
Contribuir a la comprensin de los problemas ticos, culturales y humanos relacionados con la
informacin que contienen las noticias de divulgacin sobre la ciencia y la tecnologa.
Fomentar la divulgacin cientfica y tecnolgica a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin, haciendo un uso responsable de la misma.
Metodologa
Los medios de comunicacin vienen desarrollando sus procesos de informacin de
manera vertiginosa. El acceso a ellos es cada vez mayor en las escuelas de los pases
latinoamericanos, sin ser realmente uniforme este desarrollo. La aproximacin de los
estudiantes a las imgenes de adelantos cientficos y tecnolgicos hace necesario
abordar una metodologa que aporte no slo el asombro ante la majestuosidad de los
"inventos" del hombre, sino que lleve al estudiante al anlisis de la divulgacin
cientfica, sus implicaciones sociales, su relacin con procesos de investigacin en un contexto social
determinado, la participacin pblica en la toma de decisiones y las valoraciones creativas en el
aprendizaje de los contenidos tecnocientficos (3).
Teniendo en cuenta lo anterior y a partir de informacin que encuentre en los medios de comunicacin
(radio, prensa, TV, Internet) se trabaja seleccionando un tema que cumpla con los criterios de actualidad
y contextualizacin, es decir, que adems del hecho noticioso en s, es importante su impacto directo en
el grupo social con el cual se est trabajando. Despus de contar con el tema se debe fomentar la
discusin y el anlisis en el aula teniendo en cuenta los aspectos conceptuales y valorativos, orientados al
desarrollo de las competencias bsicas como son: las ciudadanas y laborales
Estructura temtica
Para trabajar un hecho noticioso sugerimos la siguiente Tabla 2, basada en los tres ejes sealados al
comienzo (construccin social del conocimiento, consecuencias de la ciencia y la tecnologa, control
social de la ciencia y la tecnologa), y teniendo en cuenta los aspectos conceptuales y valorativos.
Veamos un ejemplo suponiendo que el artculo a tratar se refiera al tema del abastecimiento de agua
potable en las regiones rurales de Colombia:

Tabla 2: Ejes, Conceptos y Valores

EJES CONCEPTOS VALORES

Construccin Social del
conocimiento
Qu es agua potable? Qu
municipios del Valle del Cauca
tienen agua potable en las zonas
rurales y urbanas?Cmo
podemos potabilizar el agua, qu
mtodos tradicionales y
alternativos existen? etc.
La vulnerabilidad de los ms pobres
al acceso de agua potable y
suficiente.
Consecuencias de la
ciencia y la tecnologa
Qu problemas trae el consumo
de aguas no potables?
Qu haras t en caso de no
consumir agua potable?
Control social de la
ciencia y la tecnologa
Qu deberan hacer las
localidades rurales que no tienen
acceso al agua potable?
Cmo expresas tu solidaridad a los
afectados por el consumo de agua no
potable?

Actividades
En el manejo de la noticia cientfica en clase es necesario contar con un proceso que inicialmente permita
al estudiante desarrollar competencias interpretativas del texto, no se trata de hacer una cantidad de
preguntas sobre el texto, sino de crear una tcnica para mejorar la comprensin y as desde un buen
entendimiento poder dar valor e la importancia a la noticia.
Se debe recordar siempre a los estudiantes, que en los medios de divulgacin cientfica existe entre la
fuente (el medio) y el receptor (el lector), un mediador que son precisamente los periodistas en ciencia y
tecnologa o corresponsales de noticias.
Las noticias se presentan en un Portafolio como tcnica operativa, la cual permite la sistematizacin de la
informacin (recopilar, organizar, analizar y sintetizar la informacin). Al mismo tiempo que se obtiene
en los estudiantes beneficios potenciales en el trabajo colaborativo y autnomo.
Van Dijk y colaboradores (1989), han ideado un modelo estructural para el anlisis de las noticias, en el
que destacan categoras como acontecimiento principal , historia, antecedentes y consecuencias o
expectativas , el cual puede ser til para articular los ejes sealados antes. En este sentido y siguiendo el
ejemplo anterior sobre agua potable, proponemos la siguiente adaptacin:

Tabla 3: Modelo Estructural para el Anlisis de las Noticias
ACONTECIMIENTO
PRINCIPAL
(Qu, Quin, Cundo,
Cmo, Donde)
ANTECEDENTES
(Causas, Porqu, Para qu,
Fines valorativos )
CONSECUENCIAS
(Conclusin, Proyecciones,
Aplicaciones, Sugerencias,
Control)
Para escribir el
acontecimiento se deben
tener en cuenta, por
ejemplo, las siguientes
preguntas:

Qu es agua potable?
Qu municipios del Valle
del Cauca tienen agua
potable en las zonas
rurales y urbanas?
Cmo podemos
potabilizar el agua, qu
mtodos tradicionales y
alternativos existen?
Para escribir los
antecedentes se deben tener
en cuenta, por ejemplo, las
siguientes preguntas:

Quines son los ms
afectados por la falta de
acceso al agua potable?
Crees que es importante
investigar sobre agua
potable en Amrica Latina?
Porque se realiza este tipo
de investigacin?
Para escribir las
consecuencias se deben
tener en cuenta, por
ejemplo, las siguientes
preguntas:

Qu problemas trae para la
salud y el trabajo, el
consumo de aguas no
potables?
Qu haras t en caso de
no consumir agua potable?
Qu deberan hacer las
localidades rurales que no
tienen acceso al agua
potable?
Cmo expresas tu
solidaridad a los afectados
por el consumo de agua no
potable?

Este trabajo se puede realizar en equipos de tres a cuatro personas, el nmero de sesiones debe estar
mediado por la trascendencia del tema, la relacin del mismo con el currculum e igualmente se sugiere
tener en cuenta su interdisciplinaridad. La secuencia puede desarrollarse durante todo el ao lectivo,
analizando uno o ms temas con una diversidad de noticias en cada perodo. Es conveniente recordar que
el docente no tiene todas las respuestas, pero su papel como orientador permitir unos excelentes
resultados.

Evaluacin
Se pueden tomar como criterios de evaluacin los estipulados en el documento de
Lineamientos del rea de Tecnologa e Informtica, del Ministerio de Educacin
Nacional. Tambin son tiles algunos de los que hemos esbozado antes en las otras
didcticas referidas.

4.6. Los grupos de discusin. Gua del Docente
Se trata de una metodologa de participacin pblica en ciencia y tecnologa, conocida tambin como
Grupos Focales . Se orienta a construir un nivel de argumentacin como producto de un debate entre
grupos, de tal forma que la comunidad pueda enterarse acerca de una determinada situacin relacionada
con la ciencia y la tecnologa.
Objetivos
General:
Desarrollar un proceso de anlisis a partir de la discusin, orientada a evaluar opiniones y actitudes
respecto de un tema e informar luego a la comunidad.
Especficos:
Construir espacios de debate en un ambiente de tolerancia y autonoma, sobre un determinado tema.
Analizar las implicaciones de las actitudes de diferentes actores sociales respecto del tema a tratar.
Metodologa
Los grupos de discusin son grupos no muy grandes, pueden ser varios grupos de 5 miembros cada uno.
La actividad implica la presencia de un moderador, con una mnima intervencin en el debate. Su
funcin consiste en analizar, evaluar y discutir las opiniones y actitudes de los actores sociales respecto
de un tema, teniendo en cuenta las ventajas, desventajas e implicaciones de estas opiniones respecto del

tema.
Por ltimo se prepara un informe a la comunidad educativa del centro docente, teniendo en cuenta los
argumentos, documentos y en general todos los aspectos analizados en la problemtica.


Evaluacin
Como las competencias implicadas son de tipo argumentativo, son tiles varios de los criterios que
hemos esbozado antes en las otras didcticas anteriores.

4.7. La mediacin. Gua del Docente
Se trata de una tcnica de participacin pblica y de resolucin de conflictos, que permite aprender a
manejar las diferencias y llegar a consensos sobre puntos en comn.
Objetivos
General:
Buscar que los estudiantes a travs de la mediacin, como proceso voluntario en el cual los involucrados
en una disputa exploran juntos y reconcilian sus diferencias, lleven la disputa mediada a una solucin,
cuando las partes conjuntamente hayan buscado lo que consideran puede ser una solucin factible.
Especficos:
Orientar la mediacin hacia temas de actualidad, en este caso, las implicaciones de los transgnicos desde
una perspectiva en educacin CTS.
Metodologa
A partir de las lecturas sobre los alimentos transgnicos, se divide el grupo en dos grandes grupos de
discusin, los que estarn a favor y los que estarn en contra de los transgnicos; a ello se suma un grupo
que har de mediador.
Los dos grupos de discusin pueden tener amplias discusiones o diferencias pero deben concentrarse en
cuestiones de inters comn. La mediacin facilita la discusin pblica de temas de inters mutuo,
mientras que las cuestiones que ms generen conflicto pueden ser reservadas para la discusin entre el
grupo mediador y los dos grandes grupos de forma individual.
Fases de la Mediacin
La prenegociacin: es encontrar hechos que permitan juntar a las partes involucradas.
La negociacin integrativa: parten de los acuerdos pactados, son soluciones propuestas por los grupos
en cuestin.
La implementacin: en la implementacin hay que tener en cuenta que los acuerdos mediados no son
necesariamente acuerdos legales, en este sentido hay que establecer relaciones entre los acuerdos
informales y los procesos formales de toma de decisiones. En el caso de la mediacin escolar que se
propone, la implementacin se har a travs de una socializacin de la mediacin a la comunidad
educativa.
Funciones del Grupo Mediador
Trabajar con los grupos por separado, para identificar los posibles puntos de acuerdo y ayudarles en su
capacidad y buena voluntad de negociar. Hay pues una etapa amplia de negociacin a puerta cerrada,
antes de la plenaria general.
El grupo mediador no tiene autoridad para imponer una solucin. Su fortaleza se relaciona con la
capacidad para ayudarle a los grupos a solucionar sus propias diferencias.
El grupo mediador sugiere alternativas de solucin a partir de ideas colectivas que surjan entre los dos
grandes grupos.
El grupo mediador redactar finalmente el acuerdo establecido por los grupos y se firmar conjuntamente
para luego presentar este acuerdo a la comunidad educativa.
Evaluacin
Como las competencias implicadas son de tipo argumentativo y de manejo de debates, son tiles varios
de los criterios que hemos esbozado antes en las otras didcticas anteriores.

4.8. El caso simulado. Gua del Docente
Los casos simulados plantean una polmica verosmil de carcter tecnocientfico, entre varios actores
sociales con diversos perfiles e intereses. Los estudiantes, por grupos, debern involucrarse en calidad de
esos actores sociales y, desde tales puntos de vista, documentarse sobre la polmica, con el doble fin de
presentar un informe justificado de su postura y, tambin, participar en un debate con los dems actores
que permita encontrar una solucin, lo ms consensuada posible y que cierre la polmica.
Objetivo
General:
Propiciar el aprendizaje de la participacin pblica a partir de controversias valorativas en el aula
orientadas a temas relevantes en la educacin en tecnologa, bajo el enfoque en Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
Metodologa
Un caso simulado, o simulacin CTS, incluye segn el Grupo Argo, varios tipos de materiales:
Una noticia, ficticia pero verosmil, que se presenta a los estudiantes en el formato de un peridico real,
y de la que se parte para el desarrollo de la polmica que se trata.
Un cuestionario inicial y final, que sirve para conocer el grado de informacin previa de los estudiantes
sobre las cuestiones objeto de trabajo y para contrastar su transformacin al final del mismo.
Una red de actores que aparecen como tales en la polmica que la noticia transmite, cuyos perfiles ms
detallados y sus respectivas posibilidades de informarse sobre el asunto, se presentan en forma de fichas
independientes.
Unos documentos elaborados especficamente para dar apoyo a los argumentos de los actores
participantes, relacionando el conocimiento especfico del rea que el caso trata con la polmica concreta
que el caso plantea.
Unos documentos seleccionados, por su pertinencia y claridad, entre la informacin cientfica relevante
del campo en el que la polmica se sita.
Materiales didcticos especficos: pautas de elaboracin de informes y preparacin de exposiciones,
fichas de organizacin y evaluacin del trabajo en grupo.

Se usan casos simulados y no casos reales, ya que se considera que stos ltimos son ms difciles de
manejar con relacin a la numerosa informacin, frente a las condiciones organizativas limitadas de los
tiempos y espacios escolares. Los casos simulados tienen la ventaja de ser pedaggicamente ms
manejables al fijarse con claridad la naturaleza de la controversia y el papel de los actores participantes.
De hecho, temticamente, los casos simulados que se proponen no son diferentes de los que aparecen en
los peridicos, lo que se simula son slo las condiciones concretas en las que se desarrolla la controversia
a fin de hacer viable su tratamiento en el aula (Martn, et al, 2000).
Un caso simulado sobre una problemtica ambiental, o la introduccin de una tecnologa, sigue un
desarrollo didctico en el que se parte de la lectura de una noticia ficticia en relacin con la temtica en
cuestin (la motivacin de los estudiantes aumenta cuando se establece un cierto juego en el que el
profesor no indica al principio el carcter falso de la noticia). Tras la presentacin del problema se pasa
un cuestionario sobre los conocimientos y actitudes iniciales de los estudiantes ante el tema. Dicho
cuestionario se volver a pasar al final para conocer como han evolucionado dichos conocimientos y
actitudes al trmino de la unidad. Luego, por equipos, se asumirn los roles de los diferentes actores
implicados en la controversia y, durante unos das los diferentes equipos/actores se documentarn para
preparar un informe en favor de su postura.
Tras esos das de trabajo de investigacin por equipos se suceden las exposiciones y defensas pblicas de
los mismos simulando los argumentos que utilizaran los actores reales en una situacin verdica en un
ejercicio muy prximo al de un juego de roles altamente documentado (de hecho, muchos de los equipos
habrn pedido informacin a grupos realmente existentes que tienen posturas anlogas a las que se
proponen en la controversia ficticia). Al final se plantea un debate abierto entre todos los estudiantes en
el que se intenta llegar a una solucin consensuada o negociada. Dicho debate concluye con una reflexin
entre todos sobre lo que habra sucedido realmente si el caso se hubiera dado realmente y cmo puede
mejorarse el nivel de participacin pblica en la decisin sobre un tema como el planteado.
El Grupo Argo ha diseado, de manera detallada, la organizacin de los pasos de estas unidades
didcticas as (Martn, et. al. 2000 ):
1.- Seleccionar el problema: se trata de definir una situacin controvertida de naturaleza CTS, es decir,
en donde se plantan problemas con relacin al desarrollo cientfico-tecnolgico que pueden implicar
consecuencias sociales y ambientales, y por consiguiente pueden generar una controversia pblica. En la
medida de lo posible se intenta que el asunto tenga cierta cercana con el contexto educativo de los
estudiantes.
2.- Definir la red de actores: Una vez planteado el tema, hay que disear las posturas que defendern los
diferentes grupos con valoraciones e intereses enfrentados sobre la propuesta. Aunque cada caso
configura su propia red de actores de forma paralela a los existentes en situaciones reales anlogas, en la
mayora de los ellos suele haber cuatro tipos de actores sociales que se reproducen en el aula. En primer
lugar, aquellos que se ven favorecidos por la propuesta de implantacin tecnolgica de que se trate y que,
por tanto, argumentarn en su defensa (diversos agentes econmicos como empresarios, sindicatos o
usuarios pueden aparecer en esta posicin). En segundo lugar, los actores cuyos intereses o valores se
oponen a la propuesta (muchas veces colectivos ecologistas y otras asociaciones ciudadanas, etc.). En
tercer lugar, los grupos de expertos tecnocientficos que aportan asesoramiento en la evaluacin de esa
tecnologa y que muchas veces se desdoblan tambin en grupos favorables y contrarios. Por ltimo,
actores que cumplen una funcin de mediacin en la controversia, bien sea por su capacidad de
seguimiento y difusin pblica de la misma (por ejemplo, los diversos medios de comunicacin) o por
tratarse de instancias con responsabilidad pblica en la toma de decisiones y que deberan propiciar el
debate democrtico sobre el tema (por ejemplo, el consejo escolar del centro educativo o la
administracin pblica). No obstante, no todos los casos se configuran como redes de actores que han de
adoptar decisiones partiendo de posturas binarias (aceptacin o no de la propuesta), en muchas
situaciones la disputa entre los actores sociales supone la evaluacin y eleccin entre mltiples proyectos
alternativos.
3.- Elaborar la documentacin de la controversia: Aqu se trata de aportar los materiales bsicos que
fijen los contenidos sobre los que se debatir y a partir de los cuales cada equipo/actor buscar otras
informaciones y argumentos complementarios en favor de sus tesis. La noticia inicial, una ficha gua
sobre la postura de cada actor, informes complementarios simulados e informaciones reales sobre el tema
de la controversia son algunos de los materiales que se preparan para ser utilizados por los estudiantes.
Al disear y seleccionar esa documentacin se muestra tambin la diversidad de formatos discursivos en
los que se manifiestan las controversias tecnocientficas: desde los intrincados documentos tcnicos
muchas veces planteados de forma inaccesible para los profanos, hasta la publicidad y los panfletos ms
radicales, pasando reportajes de peridicos, direcciones de Internet, artculos de revistas cientficas o de
divulgacin, videos, planos, proyectos, textos legales o artculos de ensayo.
Nunca importa tanto la decisin final que se adopta en cada caso simulado como el nivel de debate
pblico y el contraste racional de informaciones, argumentos y valores que ha podido desarrollarse en el
proceso. Al fin y al cabo, la consideracin de la educacin en valores que anteriormente se ha defendido
pretende distanciarse del mero adoctrinamiento y apuesta por la racionalidad dialgica como el mejor
instrumento para la dilucidacin y toma de decisiones sobre cuestiones que tienen un carcter
esencialmente abierto y problemtico, y que la educacin ambiental debe enfrentar.

4.9. Herramientas de apoyo al docente: La comunicacin y la escucha activa
Qu es la comunicacin?
Hablar de la comunicacin significa centrar la atencin en el ser humano, puesto
que se reconoce universalmente el hecho de que comunicar es una realidad
intrnseca y determinante de su naturaleza. Es cierto que los animales transmiten
seales informativas, pero stas se limitan a situaciones y condiciones especficas y
son poco flexibles. Se trata de un sistema cerrado, a diferencia de la comunicacin
humana, la cual trasciende el esquema estmulo-respuesta y es un sistema abierto,
en el que se combinan libremente los smbolos.
El ser humano no puede prescindir de la comunicacin, lo mismo que no puede prescindir de su
relacionalidad. Para realizarse en cuanto hombre o mujer, para crecer en todos los sentidos, tiene
necesidad de objetivar de alguna manera sus propios pensamientos y sus propias decisiones, de poner en
comn y de verificar con los otros la validez de sus intuiciones. Si no fuese posible la comunicacin, no
sera posible el progreso y toda la humanidad se quedara bloqueada en s misma.
La comunicacin como proceso en el cual es imposible no participar
Como seres sociales estamos inmersos en un tejido relacional del cual es imposible
salirnos. Todas nuestras conductas son observadas y percibidas como "mensajes" por
los otros, y a su vez nuestras conductas originan respuestas en las otras personas.
La comunicacin no depende slo de lo que se entrega sino de lo que pasa con el que
la recibe y no slo es transmisin de informacin sino intercambio de sensaciones,
emociones y conductas. Es importante tener en cuenta que "no hay - no conducta - que equivale a decir
"es imposible no comportarse". Si se acepta que toda conducta en una situacin e interaccin tiene un
valor de mensaje, es decir, es comunicacin, se deduce que por mucho que uno lo intente, no puede dejar
de comunicar (Watzlawick, 1997).
Es necesario que las personas reflexionen acerca de lo que quieren expresar cuando dicen: "l/ella no se
comunica conmigo" pues quiz lo que estn reclamndose es ms expresin verbal de sentimientos y
emociones, o dicho de otra manera, es pedir que pongan en palabras lo que constantemente estn
actuando.
I mportancia de una buena comunicacin en el debate


En el debate debe haber unas reglas claras al comienzo de ste, que nos lleven a
encauzarnos en una clara comunicacin entre los participantes. Se sugiere:
Respetar el orden de las palabras, siempre habla una persona y las dems escuchan.
Respetar las opiniones y posiciones de los otros, no importa que tan extraas o
diferentes nos puedan parecer.
El debate es un campo de reflexin grupal.
Es importante tener en cuenta la congruencia en la comunicacin, es decir, entre lo que decimos y lo
que expresamos, de esta manera nuestras intervenciones son entendidas por los dems participantes.
En el debate hay una invitacin a utilizar el pronombre "yo" y no "usted", ya que si nuestra
comunicacin comienza por "usted me hace..." en ese mismo momento se cierra toda posibilidad de
comunicacin verbal y entramos a culpabilizar al otro antes que hacernos responsables de nuestras
palabras.
Escucha activa
Cuando escuchamos de forma activa intentamos sintonizar con la otra persona. Dejamos
por un momento nuestros puntos de vista para explorar y comprender lo que el otro
quiere comunicar; tu interlocutor, en el momento que est hablando, ve y siente que le
escuchas de verdad, que te interesa lo que dice y se siente cmodo, atendido,
reconfortado, en una palabra ests 100% con l.

Escuchamos de forma activa, cuando:
No cambiamos de tema cuando el otro habla.
No valoramos, ni juzgamos.
No estamos pensando en cmo rebatir lo que el otro dice mientras habla.
Exploramos los sentimientos adems de los hechos.
Observamos el lenguaje no verbal.
Hacemos preguntas abiertas, es decir, preguntas que permiten al que habla expresarse ms, explorar y


profundizar ms de lo que habla.
Parafraseamos los puntos principales para ayudar a quien habla a comprender el conflicto dndole la
oportunidad de ver en otras palabras lo que ha expresado y de matizarlo hasta conseguir una versin que
realmente se ajusta a lo que quiere decir.
Nos sentimos bien y escuchados, al:
Mirar a los ojos.
Comentar acerca del tema.
Hacer gestos de asentimiento.
No interrumpir.
Se hacen preguntas aclaratorias.
Los argumentos se consideran como posturas iguales.
Se tiene en cuenta el contexto.
En la escucha activa se puede hablar, pero no se puede interrumpir y no se puede cambiar el
protagonismo de la historia. Cuando estamos escuchando, estamos escuchando y no tenemos que intentar
solucionar los problemas en ese momento. Ya habr tiempo despus. Es momento de escuchar en ese
momento.
__________________________________
(1) Segn Waks (1990), la educacin CTS a nivel universitario se integra a travs de unidades
curriculares (o injertos) ya sea en programas establecidos en ciencia, tecnologa e ingeniera, ciencias
sociales, o en cursos de arte y lenguas; o bien, en unidades estructuradas como cursos independientes
(CTS Pura) para estudiantes de diversas procedencias.
(2) Cuando hablemos de educacin secundaria nos estamos refiriendo en este caso a los niveles bsico y
medio, es decir hasta el Grado 11.
(3) Ver: < http://www.geac.urjc.es/e1_lice_12_metodosytecnicas.htm>
arriba

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