Programación Cono 6º

Conocimiento del Medio 6º primaria C.P.
Juan Alcaide
PROGRAMACIÓN DE AULA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSO
Proyecto: Un paso más
C.P. MAESTRO JUAN ALCAIDE.

SILVINO RESTA VÉLEZ.
Silvino Resta Vélez Página Valdepeñas

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Conocimiento del Medio 6º primaria C.P. Juan Alcaide
METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
En las páginas iniciales de la unidad el proceso comienza con la lectura en

grupo del texto A vista de pájaro. A continuación se plantean dos actividades:
en la primera aparecen varias preguntas sobre la lectura; y en la segunda se
propone una actividad oral que pretende comprobar cómo se expresan los
alumnos y cómo muestran sus opiniones. Al final de esta doble página, en el
apartado Nos informamos, se presentan los conceptos principales que se van a
estudiar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre

una serie de breves bloques informativos donde se presenta claramente la
información, tanto de manera escrita como gráfica. Al final de cada uno de
estos bloques se incluye un pequeño resumen y, a continuación, cuestiones
para que los alumnos repasen los conceptos más importantes tratados en
estas páginas.
Tras las páginas de contenidos se proponen actividades para reforzar la

comprensión de los conocimientos adquiridos, y otras que tienen como objetivo
aplicar los contenidos a situaciones cercanas a la realidad del alumno. En la
primera página de actividades, éstas se clasifican en los apartados
Comprender, Razonar y Aplicar. En la segunda página de actividades se
presenta el apartado Saber hacer, donde se incluye la actividad de carácter
procedimental Interpretar un corte topográfico.
Como cierre de la unidades se plantea otra doble página de actividades bajo el

título He aprendido. Estas actividades se dividen en varios tipos:
- Un esquema sobre el relieve en España mediante el cual se organizan los
conocimientos.
- Varias cuestiones cuyo objetivo es reforzar aquellos contenidos de la
unidad que todos los alumnos deben conocer.
- El apartado Me informo y escribo, donde los alumnos deben realizar un
cartel publicitario.
- El breve texto Todos contra el fuego, dentro del apartado El mundo que
queremos, donde se facilita la autorreflexión de los alumnos sobre sus
comportamientos y actitudes.

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UNIDAD 8: GEOGRAFÍA FÍSICA DE ESPAÑA
OBJETIVOS
• Conocer las principales unidades del relieve de España.

• Identificar las costas de España y describir sus rasgos característicos.
• Conocer las características de los ríos españoles.
• Reconocer las vertientes hidrográficas de España.
• Identificar los climas de España.
• Obtener información geográfica a partir de diferentes documentos
visuales.
• Confeccionar carteles publicitarios.
• Reflexionar acerca de la importancia de establecer normas para la
protección del medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos:
• El relieve de España.
• Las costas de España.
• Los ríos de España.
• El clima y la vegetación de España.
Procedimientos:
• Lectura comprensiva de textos informativos.

• Observación e interpretación de mapas y fotografías.
• Interpretación de un corte topográfico.
Actitudes:
• Protección del medio ambiente y valoración de la propia responsabilidad

en su cuidado.
• Interés por conocer la Geografía de España.

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Sugerencia de temporalización:
1ª, 2.ª y 3.ª semana de Octubre.
Recursos:
- Conocimiento del medio 6.

- Guía didáctica de Conocimiento del medio 6.
- Fichas 17 y 18 de refuerzo.
- Ficha 8 de ampliación.
- Ficha 8 de control.
- Recursos en la red:
- Adena.
www.wwf.es
Esta página contiene información variada sobre una de las mayores y
más eficaces organizaciones que se dedican a la conservación de la
naturaleza.
- La geografía de España.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/geografia/inde
x.htm
Esta página del Ministerio de Educación y Ciencia presenta varios juegos
destinados a aprender de una forma divertida la geografía española.
- Actividades con mapas.
- España.
- Atlas Escolar Primaria.
- Nuevo diccionario escolar.
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
- Muchos alumnos están familiarizados con las imágenes de satélite, pues

es probable que las hayan visto en los partes del tiempo de los telediarios.
Explicarles que estas imágenes son representaciones de la Tierra obtenidas
desde unos vehículos espaciales, llamados satélites, y que, a través de los
colores y las formas que recogen, se pueden conocer numerosos detalles
acerca del paisaje de un lugar.

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- Pedir a los alumnos que observen la fotografía satélite de la península

Ibérica de la página 98. Después, formular preguntas como éstas: ¿A qué
países corresponde la imagen? ¿Qué representa cada uno de los colores?
Luego, animarlos a que describan la imagen entre todos.
- Antes de iniciar la lectura A vista de pájaro de la página 99, trabajar con el

título de la unidad y el del texto propiamente dicho. Pedir a los alumnos que
expliquen la relación que puede haber entre la Geografía y un texto que se
titula A vista de pájaro.
- Tras la lectura, pedir a los alumnos que opinen cuánto tiempo tardarían
antiguamente en hacer un mapa. Después, formar grupos para que entre
ellos hablen acerca de los conocimientos que debe tener un cartógrafo en
nuestros días. Además, pueden reflexionar sobre los tipos de mapas que se
pueden realizar a partir de la información que proporcionan los satélites y
para qué sirven estos mapas.
- Aprovechar el apartado Hablamos de la página 99, en especial la

actividad en la que los alumnos deben imaginar que son cartógrafos. Este
tipo de actividades sirven para fomentar el espíritu de superación. Con este
espíritu, los alumnos se motivan ante las empresas novedosas, que les
suponen un reto y en las cuales deberán analizar su propio trabajo
críticamente. Además, les ayuda a buscar soluciones en el caso de que se
encuentren ante una dificultad.
- Otra forma de empezar es mostrar diversos tipos de mapas de España:

político, económico, del tiempo, de carreteras, etc. Pedir a los alumnos que
expliquen qué tienen en común todos esos mapas y en qué se diferencian.
- Mostrar imágenes del mundo obtenidas desde satélites. Algunas son

muy gráficas y pueden servir para que los alumnos reflexionen acerca de
problemas medioambientales, como, por ejemplo, la contaminación o la
deforestación.
- Pedir a los alumnos que observen e interpreten el gráfico de los

principales picos de España de la página 101 y los localicen posteriormente
en el mapa de la página 211. Después, pedirles que identifiquen y escriban
el nombre de los dos picos más altos y los dos más bajos.

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Dibujar en la pizarra una tabla como la que presentamos a continuación y

proponer a los alumnos que completen las casillas correspondientes a
medida que vayan leyendo la lección.
Mar al que vierten las Territorio por el que

aguas se extiende
Vertiente cantábrica
Vertiente atlántica
Vertiente mediterránea
- Además de las actividades del libro, formular a los alumnos las siguientes
preguntas: ¿Cómo son los ríos que desembocan en el mar Mediterráneo?
¿Hay muchos lagos en España? ¿Para qué se construyen los embalses?
¿Por qué los ríos de la vertiente cantábrica son caudalosos?
- Pedir a los alumnos que elaboren una ficha para cada uno de los
principales ríos de España. Deberán incluir los siguientes datos: nombre,
nacimiento y desembocadura, vertiente, longitud, caudal y afluentes.
- Realizar una investigación sobre los ríos que recorren España supone
ampliar los conocimientos sobre la hidrografía española.
Con esta actividad, los alumnos podrán repasar los contenidos aprendidos
en la unidad y complementar la información que tienen sobre los ríos de
España.
Pedir a los alumnos que realicen una lista de los ríos que presentamos a
continuación.
Pedirles, a continuación, que completen un cuadro como el que
presentamos a continuación.
Vertiente atlántica Vertiente cantábrica Vertiente mediterránea

Río Longitud Río Longitud Río Longitud
(km) (km) (km)
Después, deben ordenar los ríos de cada vertiente según su longitud e

identificar cuál es el río más largo y el más corto de cada vertiente.
Por último, pedirles que obtengan conclusiones a partir de estas preguntas:
¿A qué vertiente corresponde el río más largo? ¿Y el más corto?

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Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores:
Educación ambiental
- Hacer hincapié en la necesidad de conservar los espacios naturales y
evitar su degradación. Muchos de estos espacios se ven amenazados por la
construcción de numerosas infraestructuras, como carreteras, túneles,
puentes… Para evitar en la manera de lo posible estos daños, se llevan a
cabo estudios medioambientales que tratan de dar la solución más positiva
tanto para el medio natural como para las construcciones.
- Durante el desarrollo de la lección Los ríos de España de las páginas 104

y 105 comentar a los alumnos que los ríos son fuente de vida. Por ello, su
contaminación trae graves consecuencias. Pedir a los alumnos que busquen
en revistas, periódicos o en Internet noticias sobre la contaminación de los
ríos. Después de leerlas, pueden reflexionar sobre sus consecuencias.
- Aprovechar el tema tratado en la lección de las páginas 106 y 107 para

hablar con los alumnos sobre la importancia de los espacios naturales
protegidos en la conservación de la fauna y la flora autóctonas. Pedirles que
busquen información sobre los espacios protegidos que hay en España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Localiza y describe las principales unidades del relieve de España.

• Identifica los tipos de costa de España y describe sus rasgos.
• Explica cómo son los ríos de España.
• Sitúa en el mapa las vertientes hidrográficas de España y enumera sus
principales ríos.
• Describe los climas de España e identifica su vegetación y su fauna.
• Interpreta mapas, dibujos, fotografías y cortes topográficos.
• Valora la diversidad natural de España y reconoce la importancia de
respetar las normas de prevención para proteger el medio ambiente.

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UNIDAD 9: GEOGRAFÍA HUMANA Y POLÍTICA DE ESPAÑA
OBJETIVOS
• Identificar las características de la población española, su estructura y su

distribución.
• Explicar la distribución de la población activa española.
• Describir la economía de España por sectores.
• Conocer la organización del territorio español.
• Explicar la organización política de España.
• Interpretar fotografías, mapas y esquemas.
CONTENIDOS
Conceptos:
• La población de España.
• La economía de España.
• La organización territorial de España.
• La organización política de España.
Procedimientos:
• Lectura comprensiva de textos.

• Observación e interpretación de mapas y fotografías.
• Interpretación de gráficos y pirámides de población.
• Organización de la información en fichas y esquemas.
Actitudes:
• Respeto a las leyes y a las instituciones del Estado.

• Valoración positiva de la diversidad étnica, religiosa y cultural.

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Recursos:

- Instituto Nacional de Estadística.
www.ine.es
Portal en el que aparecen todos los datos sobre la población de España y
de las Comunidades Autónomas.
- Pirámides de población.
www.eumed.net/cursecon/2/piramides_de_población.htm
Esta página ofrece información sobre cómo analizar e interpretar este tipo
de gráficos, así como numerosos ejemplos de pirámides de población de
diferentes países del mundo.
- España.
- Antes de iniciar la lectura de la página 113, pedir a los alumnos que

expliquen qué entienden por «productos con denominación de origen», a
qué se aplica esta expresión y si conocen algunos productos o lugares que
la tengan.
- Tras la lectura, formular algunas preguntas de compresión. Por ejemplo:

- ¿Puede un vino con denominación de origen de Rioja fabricarse con
uvas de Andalucía? ¿Por qué?
- ¿Cómo se asegura la calidad de un producto con denominación de
origen?
- Proponer a los alumnos realizar un trabajo de investigación sobre un

producto español con denominación de origen. Los alumnos deberán
averiguar qué organismo tiene la potestad de dar la denominación de origen
así como todos los datos sobre las normas de producción del mismo. Luego,
expondrán los resultados de su investigación.

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- Para comprobar el nivel de comprensión de los alumnos, formular

preguntas como éstas:
- ¿Por qué el crecimiento de la población española es lento?
- Si digo que pertenezco a la población adulta, ¿a qué me refiero? ¿En
qué grupo de población estáis vosotros?
- ¿Por qué España tiene una densidad de población baja?
- Trabajar con el campo semántico de población. Pedir a los alumnos que

copien en sus cuadernos todas las palabras que se relacionen con población
que aparezcan en estas páginas. Luego, deberán escribir una oración con
cada una de ellas.
- Explicar que las actividades del sector primario han sido muy importantes
para la economía española hasta aproximadamente mediados del siglo XX. A
partir de esa fecha, el sector primario fue perdiendo relevancia económica: la
agricultura se mecanizó y muchas personas abandonaron el campo para
trabajar en las grandes fábricas de las ciudades.
- Además de las preguntas del libro, formular las siguientes:

- ¿Qué actividades comprende el sector terciario?
- ¿Qué sector económico es el que más ha crecido en los últimos años?
- ¿Qué importancia tiene el turismo en España?
- ¿Cómo es la economía española: agraria, industrial o de servicios?
- Comentar a los alumnos que las relaciones económicas entre las

naciones del mundo son cada vez más estrechas e intensas, por lo que se
habla de la globalización o mundialización de la economía:
- Exponer en clase un mapamundi y un mapa de Europa para localizar

España a distintos niveles. Después, observar con los alumnos el mapa de
las Comunidades Autónomas de la página 119 y pedirles que enumeren
aquellas Comunidades que han visitado alguna vez.
- Explicar a los alumnos que cualquier ciudadano español forma parte al

mismo tiempo de un municipio, de una provincia, de una Comunidad
Autónoma y del Estado español. Si lo cree conveniente, poner algún
ejemplo.

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- Explicar a los alumnos que subrayar consiste en destacar las oraciones o

las palabras más importantes de un texto. Para subrayar es necesario
realizar, primero, una lectura atenta y, a continuación, destacar lo que es
realmente importante: definiciones, palabras clave, fechas, nombres… El
subrayado es un paso previo para elaborar resúmenes y esquemas.
Realizar una lectura de esta lecciónContar a los alumnos que España se
formó, a lo largo de mucho tiempo, por la unión de varios reinos y territorios
que se habían desarrollado de modo diferente. Estas diferencias se
conservan en la actualidad y constituyen un patrimonio que todos debemos
conservar. Por ejemplo, las casas tradicionales y los materiales de que están
hechas varían mucho de unas regiones a otros. Lo mismo sucede con el
habla, los refranes, la artesanía, la gastronomía, la música popular…
- En España se hablan diversas lenguas y algunos dialectos derivados de

las mismas. Por ejemplo:
- El castellano o español se habla en toda España y en gran parte de
América.
- El catalán, el valenciano y el balear son lenguas propias de Cataluña, la
Comunidad Valenciana y las Islas Baleares respectivamente.
- El gallego es la lengua propia de Galicia.
- El euskera es la lengua propia que se habla en la Comunidad Autónoma
del País Vasco y en Navarra.
- Elaborar tarjetas con palabras en inglés relacionadas con el vocabulario

que se estudia en esta unidad para que los alumnos trabajen con ellas. Por
ejemplo:
- población: population
- economía: economy
- gobierno: government
- justicia: justice
- ley: law
- país: country
- El sector primario tiene poca relevancia en la economía española. La

industria es importante y se concentra en las costas y algunas zonas del
interior. Los servicios son la actividad económica más importante.
- El territorio de España comprende gran parte de la península Ibérica, las
islas Baleares y Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla.
- España está organizada en diecisiete Comunidades Autónomas y dos
Ciudades Autónomas.

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- España es una monarquía parlamentaria. Las principales instituciones

políticas son las Cortes Generales, el Gobierno y los Tribunales de
Justicia.
- Es importante destacar cómo los seres humanos modifican el territorio en
el que viven. Fomentar el interés por las actividades económicas que
respetan el medio.
Educación para la paz

- Aprovechar la lección de las páginas 120 y 121 para insistir en las
diferencias que existen entre las distintas Comunidades y Ciudades
Autónomas que integran el Estado español. Recordar a los alumnos que
estas diferencias forman parte de nuestra riqueza cultural y que debemos
valorarlas y respetarlas.
• Explica las características de la población española, su estructura y su

distribución.
• Conoce la distribución de la población activa española por sectores.
• Describe la economía de España.
• Explica la organización del territorio español.
• Identifica los límites de España.
• Explica la organización política de España.
• Interpreta fotografías, mapas, pirámides de población, esquemas y
gráficos.
• Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la convivencia.

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UNIDAD 10: GEOGRAFÍA DE EUROPA
OBJETIVOS
• Conocer las unidades del relieve de Europa y situarlas en el mapa.

• Identificar los accidentes del relieve costero de Europa.
• Reconocer los ríos más importantes de Europa y sus vertientes
hidrográficas.
• Identificar las zonas climáticas de Europa y explicar sus características.
• Explicar la estructura y la distribución de la población europea.
• Enumerar los objetivos y las instituciones de la Unión Europea.
CONTENIDOS
Conceptos:
• El relieve y los ríos de Europa.

• El clima y la vegetación de Europa.
• La división política y la población de Europa.
• La Unión Europea y sus instituciones.
Procedimientos:
• Lectura comprensiva de textos informativos.

• Observación e interpretación de mapas, gráficos y fotografías.
• Organización de la información en esquemas y resúmenes.
Actitudes:
• Interés por el conocimiento de Europa.

• Valoración de la diversidad física y cultural de Europa.

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Recursos:

- Fichas 21, 22 y 23 de refuerzo.
- La Unión Europea.
http://europa.eu.int/europago/welcome.jsp
Juegos e información para conocer de una forma amena la Geografía
física, humana y política de Europa.
- Europa.
- Recordar con los alumnos algunas de las ideas principales que se han
trabajado en la unidad. Por ejemplo:
- El relieve de Europa está formado por una gran llanura central y varios
sistemas montañosos en el norte y el sur del continente.
- Las costas de Europa son recortadas y los ríos pertenecen a cinco
vertientes hidrográficas.
- En Europa hay seis tipos de climas: el clima mediterráneo, el oceánico,
el continental, el polar, el de montaña y el subtropical.
- Europa está formada por 48 Estados independientes.
- La población de Europa crece lentamente, está muy envejecida y vive,
principalmente, en las grandes ciudades y zonas industriales.
- En la actualidad, la Unión Europea está constituida por 25 países
miembros.
- Los principales objetivos de la Unión Europea son la unión política y
económica de sus países miembros.
- Las principales instituciones europeas son el Consejo de la Unión
Europea, el Parlamento Europeo, la Comisión Europea y el Tribunal de
Justicia.

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- Para conocer los temas que más han interesado a los alumnos, así como
aquellos en los que han tenido algún tipo de dificultad, proponer una puesta
en común. Partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué datos sobre
Europa ya sabías antes de iniciar la unidad? ¿Qué cosas nuevas has
aprendido? ¿Confundías la Unión Europea con Europa? ¿Cuál de las
actividades te ha resultado más interesante? ¿Por qué? ¿Hay algún
concepto que necesites reforzar?
- Como síntesis de todos los temas tratados en la unidad, proponer a los

alumnos realizar una maqueta que recoja el relieve, los ríos y la vegetación
de Europa.
Materiales:
- Plastilina.
- Papel celofán.
- Tijeras.
- Pegamento.
- Rotuladores.
Procedimiento:
1. Indicar a los alumnos que copien un mapa político de Europa en un papel
vegetal de gran tamaño o en una cartulina.
2. Para realizar la llanura central, sugerir a los alumnos que aplasten
plastilina de color verde sobre el espacio correspondiente del mapa.
3. Después, pedirles que moldeen con plastilina de color marrón los
sistemas montañosos.
4. Para marcar el curso de los ríos, aconséjeles que peguen tiras finas de
papel celofán en los lugares correspondientes del mapa.
5. Por último, pedirles que escriban en pequeños carteles los nombres de la
vegetación y los coloquen donde corresponda.
- Explicar a los alumnos cómo determinadas actividades y el consumo de
algunos productos pueden afectar al clima. Si el profesor lo cree oportuno,
hablarles de ruptura de la capa de ozono debido a la utilización de aerosoles
o del efecto invernadero, que se potencia por la quema de productos que
desprenden dióxido de carbono.

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- Explicar en clase que las personas que viven en los países que forman la
Unión Europea tienen culturas, tradiciones, idiomas y formas de vida
diferentes. Fomentar los aspectos positivos de la diversidad. Valorarla es
una de las bases fundamentales para la convivencia.
• Identifica las unidades del relieve y los accidentes costeros de Europa.

• Caracteriza las vertientes hidrográficas de Europa y enumera sus
principales ríos.
• Describe los rasgos más importantes de las distintas zonas climáticas de
Europa.
• Explica las características más relevantes de la población europea.
• Sabe qué es la Unión Europea e identifica sus objetivos e instituciones.
• Reconoce los países de la Unión Europea.
• Rechaza los estereotipos y trata de no utilizarlos.
•
UNIDAD 11: LA PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA
OBJETIVOS
• Distinguir las etapas de la Prehistoria e identificar las principales

características de cada una.
• Explicar la repercusión de la aparición de la agricultura y la ganadería en
las formas de vida de los grupos humanos.
• Reconocer las primeras manifestaciones artísticas.
• Conocer los pueblos prerromanos de la Península.
• Conocer cómo se produjo la conquista romana de Hispania.
• Explicar qué es la romanización e identificar algunos aspectos que
contribuyeron a ésta.
• Analizar cómo estaba organizada la sociedad de la Hispania romana.
• Enumerar algunos de los principales rasgos de la cultura romana.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Los primeros pobladores de la Península.

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• Los prerromanos.
• La Hispania romana.
• La herencia de los romanos.
Procedimientos:
• Descripción y comparación de ilustraciones.

• Observación e interpretación de mapas y dibujos.
• Elaboración de resúmenes.
Actitudes:
• Valoración del patrimonio artístico y cultural.

• Interés por las culturas del pasado.

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Recursos:

- Atapuerca.
www.ucm.es/info/paleo/ata
Página didáctica y de fácil acceso. Contiene variados recursos sobre la
Prehistoria, como un álbum de imágenes, reconstrucciones virtuales,
gráficos…
- El arte prehistórico.
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/es
A través de la visita virtual a la cueva francesa de Lascaux, se pueden
conocer
las pinturas prehistóricas. Contiene imágenes y explicaciones breves muy
didácticas.
- Tareas de Historia.
- Descubrimos el tiempo 3.
- Pedir a los alumnos que observen la fotografía de la página 142 y

explicarles que el teatro romano de Mérida fue inaugurado hace más de
2.000 años y que tenía capacidad para acoger a unos 6.000 espectadores.
Frente a las gradas, en la orquesta o zona semicircular, se situaba el coro de
cantantes. Al fondo, en la escena, se colocaban los actores, que eran
siempre varones, para recitar, cantar y danzar en medio de laboriosos
decorados. Detrás de la escena, había bellos jardines para pasear durante
los entreactos o descansos. Preguntar a los alumnos y alumnas si los teatros
romanos se parecían a los de nuestros días.
- Pedir a los alumnos que lean el título de la unidad 11. Después, formular
preguntas para que hagan conjeturas. Por ejemplo: ¿Qué es la Prehistoria?,
¿en qué se diferencian la Prehistoria y la Historia?, ¿a qué llamamos Edad
Antigua?, ¿hace cuánto tiempo tuvo lugar la Prehistoria?, ¿y la Edad
Antigua?

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- Para introducir la lección de las páginas 144 y 145 comentar a los

alumnos que el estudio de la Prehistoria es complejo por la escasez de
datos de los que disponemos y por la fragmentación de éstos. Explicar que
los yacimientos arqueológicos son la fuente principal para obtener
información sobre la Prehistoria. Se trata de excavaciones en las que se
buscan restos del pasado, como huesos, vasijas de cerámica… El
arqueólogo decide dónde y cómo se excava.
- Mencionar otros inventos y descubrimientos que tuvieron lugar en la

Prehistoria. Por ejemplo, la rueda permitió trasladar por tierra grandes
mercancías cargadas en carros; la vela permitió a los barcos aprovechar la
fuerza del viento para navegar; y el arado permitió cultivar mayores
extensiones de terreno y de forma más rápida.
- Contar a los alumnos que los seres humanos de la Prehistoria empezaron

a tocar música. En algunas excavaciones se han encontrado flautas y
silbatos realizados con madera y hueso; tambores construidos con huesos
de mamut; e incluso un «xilófono», hecho con los huesos de la cadera de un
mamut, que emitía sonidos distintos según el lugar en que se golpeara.
- Comentar a los alumnos que la caza era una actividad fundamental en la

época del Paleolítico, ya que, junto con la pesca y la recolección de frutos
silvestres, era la fuente de alimentos de las tribus.
En general, los grupos de cazadores estaban compuestos por unas veinte
personas. Durante un tiempo vigilaban un rebaño, que podía ser de caballos,
bisontes, ciervos…; después, elegían una de las piezas y, finalmente, la
lanceaban. A veces, durante la persecución de los animales, coincidían
varios grupos de cazadores en un lugar concreto. En esos casos, unían sus
esfuerzos para obtener más presas.
- Para introducir la lección Los prerromanos (páginas 146 y 147), se puede

recrear el pasado se puede escuchar en clase música celta. Podemos
utilizar cualquier grupo español, como Carlos Núñez, Llan de Cubel, Felpeyu
o Celtas Cortos.
- Explicar la división entre celtas e iberos. Insistir en que los iberos eran
pueblos asentados en una amplia franja costera del Mediterráneo, mientras
que los celtas eran pueblos asentados en la Meseta y en la costa atlántica
peninsular.

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- Además de las preguntas del libro, formular las siguientes:

- ¿Qué diferencias existían entre los pueblos celtas y los iberos?
- Explica qué son los prerromanos.
- ¿Por qué se denomina a los fenicios, los griegos y los cartagineses
pueblos colonizadores?
- Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno el papel de un pueblo

colonizador. Cada grupo explicará a los demás quiénes son, qué
características les definen, de dónde proceden y por qué quieren instalarse
en la Península.
- Explicar a los alumnos que un dossier es un conjunto de documentos

(mapas, ilustraciones, textos, dibujos…) relacionados con un tema concreto
y organizados en fichas.
- Analizar el mapa de la conquista romana de la Península (página 148).
Explicar que los cartagineses habían pactado con los romanos los límites de
la expansión de cada uno por el territorio peninsular. Sin embargo, el general
cartaginés Aníbal rompió el pacto y este hecho desencadenó una guerra,
que terminó con el triunfo romano. Una vez concluida la guerra, los romanos
decidieron ocupar la Península. La ocupación se realizó en tres etapas:
conquistaron fácilmente la costa mediterránea, es decir, la zona que había
convivido con los colonizadores. Pero encontraron fuerte resistencia en los
pueblos del resto del territorio. Algunos pueblos prefirieron la muerte antes
que caer bajo el dominio romano. Por ello, se produjeron varios casos de
suicidios colectivos, como los de Numancia o Astapa.
- Contar a los alumnos que Numancia era una ciudad que resistió
numerosos ataques romanos. Por ello, los romanos enviaron a Escipión, uno
de sus mejores generales, para destruirla
- Contar a los alumnos que Lucio Anneo Séneca fue un poeta, filósofo y
dramaturgo. Nació en Córdoba en el año 3 a. C. Se educó en Roma y en
Alejandría. En la época de los emperadores Calígula (37-41 d. C.) y Claudio
(41-54 d. C.) fue consejero de los mismos y senador. Claudio le encargó
ocuparse de la educación de su hijo Nerón, futuro emperador de Roma.
- Comentar que en España queda un extenso legado romano. Citar

algunas de las principales construcciones romanas que se conservan. Por
ejemplo, el acueducto de Segovia, los restos de la ciudad romana de Mérida,
el conjunto arqueológico de Tarraco, la muralla romana de Lugo, el arco de
Medinaceli, el teatro de Segóbriga, el puente de Alcántara o los restos de
Itálica.

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- Explicar que el latín es la base de todas las lenguas que se hablan en

España, excepto el euskera. Poner algunos ejemplos en clase:
Latín Castellano Catalán Gallego

aerem aire aire ar
annum año any ano
bonum bueno bo bo
desertum desierto desert deserto
- Explicar a los alumnos que los espectáculos públicos romanos no eran

sólo un divertimento, sino también un acto de propaganda política que daba
gran popularidad a quien ordenaba su celebración. Las dos grandes
diversiones eran las carreras de carros, celebradas en el circo, y las luchas
de gladiadores, organizadas en el anfiteatro.
El Circo Máximo de Roma fue el más importante de todo el mundo romano.
Se trataba de un gran edificio oval en el que podían reunirse alrededor de
385.000 espectadores para animar a los equipos participantes, cuyos
seguidores eran tan fieles como lo son hoy los de los clubes de fútbol. Su
organización interna recuerda a la de los actuales equipos deportivos, ya
que en el circo había establos propios, veterinarios, adiestradores de fieras,
conductores de carros…
El anfiteatro Flavio de Roma, también llamado Coliseo, fue el más conocido.
En él cabían unas 55.000 personas. El espectáculo entre gladiadores tenía
diversas modalidades. Una era la lucha del hombre contra las bestias
(elefantes, tigres, leones, rinocerontes…); otra era la lucha entre
gladiadores, que terminaba con la derrota de uno de los contendientes.
Entonces, el vencido pedía clemencia al organizador de los juegos, que, tras
consultar al público, lo indultaba o bien ordenaba su muerte.

UNIDAD 12: LA EDAD MEDIA
OBJETIVOS
• Estudiar la creación, organización y herencia del reino visigodo.

• Describir la conquista musulmana.
• Reconocer el territorio de al-Andalus e identificar las etapas de su
historia.
• Explicar la formación y evolución de los reinos cristianos de la Península.
• Analizar y comparar la organización social de al-Andalus y la de los
reinos cristianos.

21
• Conocer la riqueza cultural y artística de al-Andalus.

• Conocer la herencia de los reinos cristianos medievales y comparar el
arte románico y el gótico.
CONTENIDOS
Conceptos:
• Las invasiones germanas.

• Los visigodos.
• Al-Andalus.
• Los reinos cristianos.
• La herencia de la Edad Media.
Procedimientos:
• Descripción y comparación de obras de arte.

• Observación e interpretación de mapas.
• Análisis y comparación de procesos históricos.
Actitudes:
• Valoración de la diversidad cultural existente en España.

• Rechazo de las actitudes de intolerancia y racismo.
Recursos:

- Historia de al-Andalus.
http://www.legadoandalusi.es//legado/contenido/historia
Página didáctica en la que se puede encontrar la historia de al-Andalus.
- Los reinos hispánicos en la Edad Media.
http://usuarios.lycos.es/ESCUDOS/reinos-espana.htm
En esta página se puede encontrar información detallada de la historia de
los distintos reinos de la Península durante la Edad Media.

22
trabajado en la unidad. Por ejemplo:
- En la Península, la Edad Media se extiende desde las invasiones de los
pueblos germanos hasta el reinado de los Reyes Católicos.
- En el año 476, el reino de los visigodos puso fin a la Hispania romana.
Este reino se prolongó hasta el año 711.
- En el año 711, un ejército musulmán invadió la Península y puso fin a la
Hispania visigoda. Desde esa fecha hasta 1492 convivieron en el territorio
peninsular al-Andalus y los reinos cristianos.
- La sociedad visigoda estaba formada por nobles y campesinos; la
sociedad de al-Andalus, por musulmanes, cristianos y judíos; y la
sociedad de los reinos cristianos, por los nobles, el clero y los
campesinos.
- De la Edad Media hemos recibido una rica herencia cultural y artística.
- Plantear una reflexión sobre los contenidos adquiridos en la unidad.

Formular las siguientes preguntas: ¿Qué te ha parecido más interesante: el
estudio del reino visigodo, el de al-Andalus o el de los reinos cristianos?
¿Crees que el pasado medieval de la Península explica la variedad cultural,
lingüística y artística de la sociedad de nuestros días?
- Explicar a los alumnos que de la época medieval también hemos

heredado su música, como el canto gregoriano, que eran oraciones
cantadas por los monjes de los monasterios. Los monjes cantaban a capella,
es decir, sin acompañamiento de instrumentos.
- Proponer a los alumnos escribir un cuento que se desarrolle en la Edad

Media. Así, pondrán en marcha su imaginación al tiempo que afianzan
algunos de los conceptos aprendidos en la unidad.
Pedir a los alumnos que imaginen que viven en Córdoba en la época del
califato y escriban una historia ambientada en esta ciudad. Deben recordar
que Córdoba fue una de las ciudades más importantes del mundo en
aquellos tiempos.
Proponerles que sigan estos pasos:
- Piensen en todos los personajes que van a intervenir en la historia.

23
- Piensen en el tipo de historia que van a escribir. Puede ser la narración

de un hecho de la vida cotidiana, la aventura de un mercader, las hazañas
de un califa, la vida de un sabio de aquella época…
- Escriban el cuento. Cuando lo hayan concluido, ponerle un título que sea
sugerente. No olviden cuidar la presentación y la ortografía.
Después, los alumnos pueden leer en clase sus cuentos y elegir entre todos
el que más les ha gustado.

- A través del análisis de la situación de lucha que vivieron durante mucho
tiempo los cristianos y los musulmanes (lección de las páginas 162 y 163) se
debe remarcar la importancia de la convivencia en paz, pues ésta aporta
mucho más a la prosperidad de las sociedades que las épocas de guerra.
• Explica cómo se formó el reino visigodo.

• Describe la formación y la evolución política de al-Andalus.
• Describe la formación y la expansión de los reinos cristianos.
• Identifica, compara y diferencia las sociedades del reino visigodo, al-
Andalus y los reinos cristianos.
• Reconoce las manifestaciones artísticas de la Edad Media.
• Diferencia y compara el arte visigodo, el islámico, el románico y el gótico.
• Valora la herencia cultural recibida de la Edad Media.

24

UNIDAD 13: LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS
• Reconocer el marco espacial y temporal del imperio hispánico.

• Analizar las principales características de los reinados de los Reyes
Católicos, Carlos I y Felipe II.
• Explicar los rasgos que definen el siglo XVII español.
• Explicar la guerra de Sucesión.
• Enumerar algunas de las reformas del siglo XVIII.
• Explicar la organización de la sociedad en la Edad Moderna.
• Conocer las principales manifestaciones artísticas y literarias del Siglo
de Oro.
• Valorar el desarrollo científico del siglo XVIII.
CONTENIDOS
Conceptos:
• El imperio hispánico.
• La fragmentación del imperio hispánico.
• La sociedad y la cultura de la Edad Moderna.
Procedimientos:
• Comparación de ilustraciones.
• Observación, análisis y comparación de mapas.
• Interpretación de gráficos y líneas del tiempo.
Actitudes:
• Valoración del patrimonio artístico y cultural.

• Interés por conocer el pasado como medio para comprender el presente.

25
Recursos:

- La época de los Reyes Católicos.
http://www.mgar.net/var/reyescat.htm
En esta página se resumen los principales rasgos de la política interior y
exterior de los Reyes Católicos.
- La armada en el siglo XVIII.
http://armadasiglo18.free.fr
Esta página contiene interesante información sobre la armada española
en el siglo XVIII, como tipos de barcos, personajes destacados, batallas…
trabajado en la unidad. Por ejemplo.
- En el siglo XVI, España se convirtió en un gran imperio. Éste comenzó a
fragmentarse en el siglo XVII.
- A comienzos del siglo XVIII se produjo la guerra de Sucesión, que fue a la
vez, una guerra internacional y una guerra civil.
- En el siglo XVIII llegó al trono español la dinastía de los Borbones, que
estableció la monarquía absoluta y realizó numerosas reformas.
- La sociedad de la Edad Moderna estaba dividida en dos grupos: los
privilegiados y los no privilegiados.
- Durante la Edad Moderna se produjo en España un importante
desarrollo de la literatura, el arte y la ciencia.
- Plantear una puesta en común formulando a los alumnos preguntas como

las siguientes:
- ¿Qué hechos de los estudiados en esta unidad os han parecido más
importantes?, ¿por qué?

26
- ¿Qué actividades os han parecido más interesantes?

- ¿Qué otras cosas os hubiera gustado aprender sobre esta etapa de la
Historia?
- Aprovechar algunas de las ilustraciones que aparecen en las páginas 180

y 181 para explicar a los alumnos qué es un retrato.
Después, pedirles que realicen el retrato de un personaje de la Historia o de
algún familiar.
- Durante el desarrollo del apartado El mundo que queremos de la página

181 contar a los alumnos que, a partir de la segunda mitad del siglo XV los
distintos Estados europeos organizaron numerosas empresas de
descubrimiento de nuevos territorios y tomaron contacto con pueblos y
culturas muy diferentes. Se puede aprovechar esta circunstancia para
promover en los alumnos la curiosidad y el interés por otras culturas y para
fomentar el respeto y la tolerancia por las costumbres distintas a las propias.
- Contar a los alumnos que la literatura de carácter histórico es un buen

recurso para que reconozcan en ella los hechos y personajes que han
estudiado en la unidad.
El profesor puede sugerir a los alumnos que lean el cómic El capitán
Alatriste, de Arturo Pérez Reverte, publicado por Alfaguara. En él se narran
las aventuras de Diego Alatriste, capitán de los tercios españoles en
Flandes. Se trata de una entretenida historia de acción e intriga, ambientada
en el siglo XVII. Después de leerlo, proponer las siguientes actividades:
- Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que escriban un
resumen de la historia. Recordarles que el resumen debe recoger de
forma sintética las ideas principales de la historia.
- Pedirles también que describan cómo es el Madrid que se refleja en el
libro.
- Por último, pedirles que enumeren los datos históricos que reconozcan
en la historia que han leído: lugares que se mencionan, personajes que
aparecen, batallas…

- En la Edad Moderna se produjeron numerosas guerras por motivos
políticos, religiosos o estratégicos. Se puede aprovechar esta cuestión para
hacer hincapié en la necesidad de resolver los conflictos por medio de la
negociación, el consenso y el diálogo con el fin de evitar los conflictos
bélicos.

27
• Identifica los límites espaciales y cronológicos del imperio hispánico.

• Enumera y caracteriza los reinados del siglo XVI.
• Conoce los principales acontecimientos ocurridos en España en los
siglos XVI, XVII y XVIII.
• Explica el proceso de fragmentación del imperio hispánico.
• Explica la guerra de Sucesión.
• Enumera las principales reformas emprendidas por los Borbones en el
siglo XVIII.
• Explica cómo estaba organizada la sociedad en la Edad Moderna.
• Conoce y valora la herencia artística y literaria de la Edad Moderna.
• Valora el desarrollo científico que se produjo en el siglo XVIII.

28

UNIDAD 14: LA EDAD CONTEMPORÁNEA
OBJETIVOS
• Analizar la guerra de la Independencia y relacionar este conflicto con el

comienzo de la Edad Contemporánea en España.
• Conocer la Constitución de Cádiz y situarla en el marco de la guerra de
la Independencia.
• Enumerar y caracterizar los diferentes grupos políticos que surgieron en
el siglo XIX.
• Explicar la evolución política de España desde 1808 hasta nuestros días.
• Conocer y explicar la organización social y las principales
transformaciones económicas del siglo XIX y de los primeros años del XX.
• Valorar el legado artístico y literario que hemos recibido del siglo XIX.
CONTENIDOS
Conceptos:
• El siglo XIX.
• La sociedad y la herencia del siglo XX.
• El siglo XX.
• Los últimos años.
Procedimientos:
• Descripción, comparación e interpretación de ilustraciones.

• Lectura, análisis y comentario de textos históricos.
Actitudes:
• Valoración de la democracia política y de las libertades individuales.

• Rechazo de la violencia como forma de acceder al poder.

29
Recursos:

- La guerra de la Independencia.
http://www.1808-1814.org
Esta página contiene variada información sobre la guerra de la
Independencia española.
- Juan Carlos I.
http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/juancarlos1.shtml
Esta dirección proporciona información sobre el rey Juan Carlos I y su
papel en la transición.
- Recordar con los alumnos las ideas principales que se han trabajado en
la unidad.
- La Edad Contemporánea en España comenzó en 1808 con la guerra de
la Independencia. Durante la contienda se promulgó la Constitución de
Cádiz.
- Durante el siglo XIX y el primer tercio del XX se buscaron en España
diversas formas de gobierno para organizar la vida política: varias
monarquías, una república y una dictadura.
- La sociedad del siglo XIX estaba organizada en tres grupos sociales
según su riqueza: las clases altas, las clases medias y las clases
populares.
- En el siglo XIX se produjeron importantes transformaciones económicas,
entre las que destacaron la aparición del ferrocarril, los telares
mecánicos, los altos hornos y las grandes fábricas.
- La vida política en el siglo XX se divide en tres etapas: la Segunda
República, la Guerra Civil y la dictadura de Francisco Franco.
- Después de la dictadura de Franco, comenzaron la transición y la
democracia. En este período se elaboró la Constitución de 1978.

30
- Al ser ésta la última unidad del libro, organizar un concurso en el que los
alumnos tengan que poner en juego todos los conocimientos adquiridos a lo
largo del curso.
Escribir en un papel algunas de las preguntas que aparecen en el apartado
Actividades de las lecciones de cada unidad. Para que este proceso sea
más rápido, el profesor puede pedir la colaboración de los alumnos.
Cuando estén todas las preguntas preparadas, doblarlas e introducirlas en
una bolsa.
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y darles unos días para repasar
las preguntas del libro.
Pasado ese tiempo, tendrá lugar el concurso. Un representante de cada
grupo introducirá su mano en la bolsa y sacará una pregunta que deberá
responder. Si acierta, él se llevará dos puntos. Si no, lo hará su grupo, y en
el caso de acertar se llevará un punto. Cada grupo deberá contestar al
menos 10 preguntas.
Se proclamará ganador del curso al grupo que más puntos obtenga.

- Aprovechar el tema de la Guerra Civil (página 188) para fomentar el
rechazo hacia las actitudes violentas y valorar la necesidad de debatir
pacíficamente y dialogar.
Educación moral y cívica

- La Constitución española de 1978 estableció la igualdad de todas las
personas ante la ley, sin diferencia de género. Aprovechar este aspecto para
valorar positivamente la emancipación de la mujer y la igualdad entre los dos
sexos.

31
• Explica la guerra de la Independencia.

• Sabe qué es la Constitución de Cádiz y valora su importancia histórica.
• Enumera los cambios políticos sucedidos en España desde la guerra de
la Independencia hasta el final de la dictadura de Franco.
• Explica la organización de la sociedad del siglo XIX.
• Enumera las principales transformaciones económicas de la Edad
Contemporánea.
• Valora la herencia literaria y artística del siglo XIX.
• Conoce los hechos políticos más significativos de la transición y de la
democracia.

32

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Conocimiento del Medio 6º primaria C.P.

C.P. MAESTRO JUAN ALCAIDE.

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Proceso de enseñanza y aprendizaje:

En las páginas iniciales de la unidad el proceso comienza con la lectura en

El proceso de enseñanza-aprendizaje se construye mediante el trabajo sobre

Tras las páginas de contenidos se proponen actividades para reforzar la

Como cierre de la unidades se plantea otra doble página de actividades bajo el

Silvino Resta Vélez Página Valdepeñas

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSO

• Conocer las principales unidades del relieve de España.

• Lectura comprensiva de textos informativos.

• Protección del medio ambiente y valoración de la propia responsabilidad

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1ª, 2.ª y 3.ª semana de Octubre.

- Conocimiento del medio 6.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Muchos alumnos están familiarizados con las imágenes de satélite, pues

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- Pedir a los alumnos que observen la fotografía satélite de la península

- Antes de iniciar la lectura A vista de pájaro de la página 99, trabajar con el

- Aprovechar el apartado Hablamos de la página 99, en especial la

- Otra forma de empezar es mostrar diversos tipos de mapas de España:

- Mostrar imágenes del mundo obtenidas desde satélites. Algunas son

- Pedir a los alumnos que observen e interpreten el gráfico de los

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Dibujar en la pizarra una tabla como la que presentamos a continuación y

Mar al que vierten las Territorio por el que

Vertiente atlántica Vertiente cantábrica Vertiente mediterránea

Después, deben ordenar los ríos de cada vertiente según su longitud e

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Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores:

- Durante el desarrollo de la lección Los ríos de España de las páginas 104

- Aprovechar el tema tratado en la lección de las páginas 106 y 107 para

• Localiza y describe las principales unidades del relieve de España.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6.º CURSO

• Identificar las características de la población española, su estructura y su

• Lectura comprensiva de textos.

• Respeto a las leyes y a las instituciones del Estado.

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- Conocimiento del medio 6.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

- Antes de iniciar la lectura de la página 113, pedir a los alumnos que

- Tras la lectura, formular algunas preguntas de compresión. Por ejemplo:

- Proponer a los alumnos realizar un trabajo de investigación sobre un

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- Para comprobar el nivel de comprensión de los alumnos, formular

- Trabajar con el campo semántico de población. Pedir a los alumnos que

- Además de las preguntas del libro, formular las siguientes:

- Comentar a los alumnos que las relaciones económicas entre las

- Exponer en clase un mapamundi y un mapa de Europa para localizar

- Explicar a los alumnos que cualquier ciudadano español forma parte al

Silvino Resta Vélez Página Valdepeñas

- Explicar a los alumnos que subrayar consiste en destacar las oraciones o

- En España se hablan diversas lenguas y algunos dialectos derivados de

- Elaborar tarjetas con palabras en inglés relacionadas con el vocabulario

- El sector primario tiene poca relevancia en la economía española. La

Silvino Resta Vélez Página Valdepeñas

- España es una monarquía parlamentaria. Las principales instituciones

Actividades específicas para el desarrollo de hábitos y valores:

Educación para la paz

• Explica las características de la población española, su estructura y su