You are on page 1of 192

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB

Centro de Estudios De Posgrado



Maestra en Gerencia Educativa

TESIS DE GRADO
Previa la obtencin del Grado Acadmico de Magister en

GERENCIA EDUCATIVA

Tema:
Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes


Autores
Javier Eduardo Alcvar Loor
Josefina del Carmen Salas Giler

Tutora:
Dra. Lubis Zambrano Montes

Jipijapa Manab - Ecuador
2013
i

Dra. Lubis Zambrano Montes, Docente en la maestra en Gerencia
Educativa, que imparte la Universidad Estatal del Sur de Manab, a travs de
su Centro de Estudio de Posgrado





CERTIFICA:

Que la presente Tesis de Grado titulada Las estrategias de evaluacin en el
desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta, ha sido exhaustivamente revisada en
varias sesiones de trabajo, se encuentra lista para su presentacin y apta
para su defensa.

Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del
trabajo, perseverancia y originalidad de los autores: Javier Eduardo Alcvar
Loor y Josefina del Carmen Salas Giler, siendo su exclusiva responsabilidad.




Jipijapa, 23 de octubre de 2013





Dra, Lubis Zambrano Montes
TUTORA DE TESIS



ii






DECLARACIN DE AUTORA

La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados,
conclusiones, recomendaciones y propuestas presentadas en esta Tesis de
Grado, es exclusividad de sus autores.




Jipijapa, Octubre de 2013








Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor Lic. Josefina del Carmen Salas Giler










iii




UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
Centro de Estudios De Posgrado
Maestra en Gerencia Educativa

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de
investigacin, sobre el tema Las estrategias de evaluacin en el desempeo
acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes
de la ciudad de Calceta de los posgradistas: Javier Eduardo Alcvar Loor y
Josefina del Carmen Salas Giler del programa de Maestra en Gerencia
Educativa.

Jipijapa, Octubre de 2013



Dr. Roberth Zambrano Santos, Mg. Sc.
DIRECTOR DE POSGRADO Y
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL




MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL






MIEMBRO DEL TRIBUNAL
iv








RECONOCIMIENTO

Dejamos constancia de nuestro agradecimiento a Dios y a nuestra Madre de
la Merced por acompaarnos en este proceso de aprendizaje.

Agradecimiento a la Dra. Lubis Zambrano Montes, Directora de nuestra tesis
y docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab, quien se destac
admirablemente en la gua tutorial.

A la Universidad Estatal del Sur de Manab, por permitir que cumplamos con
una meta ms de nuestras vidas como lo es el de obtener el Grado
Acadmico de Magister en Gerencia Educativa.















v

NDICE DE CONTENIDOS

Certificacin i
Declaracin de Autora. ii
Aprobacin. iii
Reconocimiento. iv
ndice de contenidos. v
ndice de cuadros.. vi
ndice de grficos.. vii
Resumen ejecutivo viii
Executive Summarize... ix
Introduccin. 1
Captulo I
Metodologa.. 3
1.1. Mtodos 3
1.1.1. Modalidades de la investigacin 3
1.1.2. Tipos de investigacin. 3
1.1.3. Tcnicas. 4
1.2. Poblacin y muestra,,, 4
1.3. Descripcin del proceso de la recopilacin de la informacin 5
Captulo II
2. Exposicin y discusin de los Resultados.. 7
2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas
Intepretaciones. 7
2.2. Alcance de objetivos.. 47
2.3. Validacin de hiptesis.. 63
Captulo III
Conclusiones. 67
Captulo IV
4.1. Propuesta 70
Bibliografa.. 88
Anexos. 90


vi

NDICE DE CUADROS
CUADRO 1 Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por
conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes?................................................................................................. 7
CUADRO 2 Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa
una evaluacin que. 9
CUADRO 3 Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para
mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por.. 11
CUADRO 4 Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer
los informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes? ................................................................................................ 13
CUADRO 5 En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema
evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad
educativa?.................................................................................................... 18
CUADRO 6 Los estudiantes y los docentes analizan los procesos
evaluativos de cada asignatura?................................................................. 20
CUADRO 7 Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos
adecuados en cada asignatura? 22
CUADRO 8 Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es. 23
CUADRO 9 El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como
objetivo principal uno de los siguientes 25
CUADRO 10 Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes
y padres/madres de familia?.........................................................................31
CUADRO 11 El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye
elementos tales como.34
CUADRO 12 El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se
comunica por medio de elementos tales como 35
CUADRO 13 Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los
docentes envan?......................................................................................... 40
CUADRO 14 El docente convoca a los padres o representantes para
establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de
los estudiantes?............................................................................................ 42
CUADRO 15 Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa
a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?................ 43
vii

NDICE DE GRFICOS

Pg.
GRFICO 1 Inters de los directivos por conocer el desempeo
acadmico. 8
GRFICO 2 Inters de los Directivos en la Evaluacin de los estudiantes.. 10
GRFICO 3 Estrategias de los directivos para mejorar el desempeo
acadmico de los estudiantes 12
GRFICO 4 Inters de los directivos en la evaluacin de los estudiantes... 14
GRFICO 5 Socializacin de los criterios de evaluacin. 19
GRFICO 6 Anlisis de los procesos evaluativos 21
GRFICO 7 Procesos de evaluacin por asignatura 22
GRFICO 8 Funcin del docente en el proceso de evaluacin 24
GRFICO 9 Objetivo principal del proceso de evaluacin 25
GRFICO 10 Informacin sobre los criterios de evaluacin 32
GRFICO 11 Formas de refuerzo acadmico 34
GRFICO 12 Elementos informativos del refuerzo acadmico 36
GRFICO 13 revisin y control de tareas 40
GRFICO 14 Estrategias conjuntas de aprendizaje 42
GRFICO 15 Preocupacin de los padres de familia por informarse del
proceso de aprendizaje 44













viii




UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
Centro de Estudios De Posgrado
Maestra en Gerencia Educativa

Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes
de la ciudad de Calceta

Autores:
Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler


RESUMEN EJECUTIVO

La investigacin las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico
de los estudiantes tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias
de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Mercedes. Para el estudio de campo se utilizaron los mtodos:
inductivo deductivo, analtico sinttico, hipottico y cuantitativo; las
tcnicas de la encuesta dirigida a los estudiantes, docentes y padres/madres
de familia y la entrevista dirigida a la Rectora de la Institucin y aun experto
en el tema.
Una vez procesados los datos se procedi al anlisis y discusin a la luz de
Lev Vygotsky, posteriormente se realizaron las conclusiones que permiten
establecer que las autoridades tienen inters por conocer los informes y los
promedios de los estudiantes con la finalidad de establecer estrategias que
permitan mejorar el desempeo acadmico en cada una de las reas del
currculo nacional vigente para lograr los objetivos de aprendizaje en cada
parcial y quinquemestre, los sistemas de evaluacin que aplican los
docentes en el proceso de enseanza aprendizaje se establecen con
criterios claros y precisos, definidos y conocidos por toda la comunidad
educativa por lo que los docentes y estudiantes los analizan en cada
asignatura, los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza
aprendizaje definidos en cada asignatura se dan a conocer a los estudiantes
al inicio del ao lectivo, el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes corresponde a la
organizacin de las tareas en el hogar.
Finalmente se elabor la propuesta: Estrategia de evaluacin para optimizar
el desempeo acadmico de los estudiantes.

DESCRIPTORES DE TESIS
Sistemas de evaluacin, Gestin educativa, apoyo y seguimiento al proceso
de aprendizaje, criterios de evaluacin, proceso formativo y calidad
educativa.
ix




STATE UNIVERSITY OF THE SOUTH OF MANABI
Postgraduate Studies Center
Master in Educative Management

The strategies of evaluation in the academic performance of students of
the educational unit Particular Mercedes Calceta City

Authors:
Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler

EXECUTIVE SUMMARY

The research strategies of evaluation in the academic performance of the
students aimed to analyze the influence of the strategies of evaluation in the
academic performance of students of the educational unit Mercedes. For the
field study used methods: inductive - deductive, analytic - synthetic,
hypothetical and quantitative; techniques of the survey addressed to
students, teachers and parents of family and the interview addressed to the
Rector of the institution and even an expert on the issue.
Processed once the data proceeded to the analysis and discussion in the
light of Lev Vygotsky, subsequently were the conclusions that allow to
establish that the authorities have an interest to know the reports and
averages of students in order to establish strategies that improve student
performance in each of the areas of the current national curriculum to
achieve the objectives of learning in every partial and each five month, the
evaluation systems that apply the teachers in the process of teaching -
learning are established with clear and precise criteria defined and known by
all the educational community so that teachers and students discussed them
in each subject, the evaluation criteria that guide the teaching learning
process defined in each subject are made known to students at the beginning
of the school year, support and monitoring of the parents in the teaching
process - learning for students is the Organization of tasks at home.
Finally the proposal was developed: evaluation strategy to optimize the
academic performance of students.

WORDS OF THESIS
Systems of evaluation, educational management, support and follow-up to
the learning process, evaluation criteria, learning process and quality of
education.



INTRODUCCIN

En el actual sistema educativo se aplica un nuevo modelo de evaluacin de
los aprendizajes, en el que el docente orienta al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.

Los procesos de evaluacin no siempre deben incluir la emisin de notas o
calificaciones, lo esencial de la evaluacin es proveerle retroalimentacin y
refuerzo acadmico al estudiante para que ste pueda mejorar y lograr los
mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y el
cumplimiento de los estndares nacionales.

Es necesario enfocar un aprendizaje constructivista en el que el saber hacer
en contexto es muy importante, y se requiere que el estudiante aprenda,
haciendo; para ello es necesario establecer estrategias aplicables al trabajo
en el aula que permitan una evaluacin continua en cada etapa, que induzca
al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su gestin con el
objetivo de mejorar la efectividad de su gestin, y que sea formativa en el
proceso y sumativa en el producto.

El inters del docente responsable es que el estudiante aprenda, sin
embargo se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad
de aprendizaje de los estudiantes, el resultado no siempre responde a las
expectativas y a los esfuerzos del docente, se demanda adems de la
inteligencia, los conocimientos previos, la personalidad, la motivacin y un
sistema de evaluacin que incluya planes de refuerzo, retroalimentacin y
recuperacin pedaggica para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.

En la presente investigacin es necesario realizar un enfoque al proceso de
evaluacin de los aprendizajes en la Unidad Educativa Particular Mercedes
de la ciudad de Calceta en el que se incluyan estrategias de evaluacin con
2

actividades, tcnicas y medios que permitan optimizar el desempeo
acadmico de los estudiantes, que agilice la gestin pedaggica y
comprometa al padre/madre de familia en su labor de apoyo y seguimiento
en el hogar.

En el captulo I se resalta la metodologa que se utiliz, siendo sta la
investigacin de campo, la cual permiti alcanzar los objetivos planteados;
adems se fundament en los mtodos inductivo deductivo porque
permiti obtener conclusiones de la investigacin poniendo nfasis en la
teora, en la explicacin, en los modelos tericos y en la deduccin tomando
en cuenta las modalidades bsicas que fueron: bibliogrfica, de campo y
cuasi experimental; hipottico porque se trabaj con la hiptesis planteada;
el mtodo cuantitativo porque se utilizan cantidades en la poblacin y
muestra de los estudiantes, docentes y autoridades y se apoy en la tcnica
de encuestas y entrevistas que permitieron recabar los resultados obtenidos.

En el captulo II se hallan los resultados de la investigacin de campo,
porcentualizados, tabulados, graficados, interpretados y relacionados con la
teora filosfica que sustenta el tema, las mismas que apoyan el marco
filosfico de la investigacin. Las encuestas y las entrevistas se encuentran
relacionadas directamente con los objetivos especficos, obteniendo como
resultados la verificacin hipottica planteada en el proyecto.

En el captulo III se establecen las conclusiones sobre la base de los
resultados obtenidos de la investigacin, los mismos que se relacionan con
los objetivos planteados y logrados en el proyecto.

En el captulo IV se presenta una propuesta: Estrategia de evaluacin para
optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes, viable para
implementar estrategias de evaluacin que permitan orientar a los
involucrados, promoviendo acciones que optimicen el desempeo
acadmico de los estudiantes.


3

CAPTULO I

1. METODOLOGA

1.1. MTODOS

En el presente trabajo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo
porque se descubrieron hechos de lo particular a afirmaciones generales y
de afirmaciones generales a hechos particulares; analtico sinttico porque
el anlisis de la informacin se desmembr de un todo y mediante la sntesis
se logr la comprensin cabal de los aspectos particulares del anlisis;
hipottico deductivo porque se parti de una hiptesis que se deba aceptar
o rechazar y el mtodo cuantitativo porque se utiliz cantidades en la
poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades.

1.1.1. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin aplic la modalidad de campo porque el estudio de
los hechos se realiz en el lugar en el que se produjeron los
acontecimientos. Tambin se adopt la investigacin bibliogrfica porque se
apoy en fuentes actualizadas de todo tipo de documentos, libros, revistas,
internet, entre otros; y la investigacin cuasi experimental por cuanto se
valid la hiptesis con la participacin del grupo de control y el grupo
experimental.

1.1.2. TIPOS DE INVESTIGACIN

Se utiliz la investigacin exploratoria porque se realiz un diagnstico con
el cual se obtuvo una idea general del problema que se investig.

Tambin se consider la investigacin descriptiva por cuanto se realizaron
comparaciones con otras realidades y determin la situacin de las variables
que se estudiaron.

4

Se tom en cuenta la investigacin analtica al procesar la informacin e
interpretar los resultados de las encuestas.

Se consider la investigacin sinttica proveniente de la reflexin al
momento de emitir las conclusiones.

Adems, se aplic la investigacin propositiva porque se desarroll la
propuesta para la solucin del problema.

1.1.3. TCNICAS

En la presente investigacin se aplic la encuesta dirigida a estudiantes,
docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes.
Se realiz adems una entrevista a Rectora Institucional y a un experto de la
CONFEDEC conocedores de la problemtica existente, quienes ofrecieron
informacin confiable para la elaboracin de las conclusiones del trabajo
investigativo.

1.2 POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN
La poblacin estuvo constituida por 370 estudiantes, 267 padres/madres de
familia, 25 docentes, la Rectora de la Institucin y un experto de
CONFEDEC.

TIPO DE MUESTRA

El tipo de muestra que se utiliz es de tipo aleatoria por cuanto se tom a los
estudiantes y padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular
Mercedes, en el ao lectivo 2013 2014, la misma que se realiz al azar,
aplicando la siguiente frmula estadstica:
n =
Z
2
PQN
Z
2
PQ +Ne
2


5

n = muestra
P = probabilidad de ocurrencia (0.50)
Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.50)
N = Universo o poblacin (370 estudiantes 267 padres de familia)
Z = Nivel de confianza (1,834)
e = Nivel de significancia o margen de error (0.07)

n =
1.834
2
(0,5)(0,5)(370)
1,834
2
(0,5)(0,5) +(370)(0.07)
2
,


n = 311,12893/ 2,653889
n = 117 estudiantes

n =
1.834
2
(0,5)(0,5)(267)
1,834
2
(0,5)(0,5) +(267)(0.07)
2
,


n = 224,517363/ 2.149189
n = 104 padres de familia

Se tom como muestra el total de los docentes por cuanto es un nmero
menor a 30, son 25 docentes.
Se consider la entrevista a un experto en el tema, el Lic. Marco Lalaleo
Naranjo, Mgs. Facilitador de Confedec.

1.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE RECOPILACIN DE LA
INFORMACIN

Para la recopilacin de la investigacin se apoy en dos fuentes: Primaria
porque se recopil la informacin desde el lugar de los hechos donde se
present la problemtica directamente de los involucrados en esta
investigacin; docentes, estudiantes, padres/madres de familia, Rectora y
experto en el tema. Fue Secundaria porque la teora estuvo basada en
textos, revistas, y otras investigaciones con fundamentacin bibliogrfica.

6

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

En la presente investigacin se utiliz WORD en el procesamiento de textos;
EXCEL en la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, PROJECT en la
elaboracin del cronograma de trabajo y POWER POINT en la elaboracin
de diapositivas para la defensa del proyecto y la tesis final.




























7

CAPTULO II

2. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas
interpretaciones

OBJETIVO ESPECFICO No. 1

Evaluar la gestin educativa de las autoridades y la calidad educativa

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y PADRES/MADRES DE
FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA
CIUDAD DE CALCETA

1. Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por
conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes?

Cuadro No. 1

ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DE FAMILIA
F % F %
a Siempre 90 76,92% 104 100%
b A veces 27 23,08% 0 0%
c Rara vez 0 0% 0 0%
d Nunca 0 0% 0 0%
Total 117 100.00% 104 100%
Fuente: Estudiantes y padres/madres de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la
ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler



8

Grfico No. 1

Inters de los directivos por conocer el desempeo acadmico

Los resultados referentes a la pregunta: Cree usted que los directivos de la
Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del
desempeo acadmico de los estudiantes? Se detallan a continuacin: 90
estudiantes que equivale al 76,92% y 104 padres/madres de familia que son
el 100% de encuestados, opinan que lo hacen siempre, 27 estudiantes que
son 23,08% dicen que a veces, ningn estudiante que representa el 0%
consideran que rara vez y/o nunca lo hacen. Estos resultados permiten
deducir que un elevado porcentaje del estudiantado y de los padres/madres
de familia estiman que los directivos siempre tienen inters por conocer los
informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes.

(Vygotsky, 1932:71) Es muy importante la dimensin funcional en la que el
concepto se toma no en su forma esttica y aislada, sino en los procesos
vivos del pensamiento, de resolucin de la tarea, de modo que toda la
investigacin se descompone en una serie de etapas aisladas, y cada una
de ellas incluye el concepto en accin, en tal o cual aplicacin funcional suya
en los procesos del pensamiento. Primero tiene lugar el proceso de
elaboracin del concepto, seguidamente el de traslado del concepto
elaborado a nuevos objetos, luego la utilizacin del concepto en el proceso
0
20
40
60
80
100
120
Siempre A veces Rara vez Nunca
a b c d
77%
23%
0% 0%
100%
0%
0%
0%
Estudiantes
Padres de familia
9

de libre asociacin y finalmente el empleo de los conceptos en la formacin
de los juicios y la determinacin de los nuevos conceptos elaborados.

El desempeo acadmico es el resultado obtenido a travs de un proceso
evaluativo que puede variar, pero que cumple con la funcin de verificar el
grado de aprendizaje de los estudiantes. As tambin se refiere al resultado
obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado
por el estudiante. El profesor disea las condiciones y el proceso de
aprendiza tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la
sociedad al mismo. Prepara dicha transaccin cultural de forma que se
realicen las tareas cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la
escuela, en el medio natural, entre otros. Los directivos tienen la
responsabilidad de dirigir y controlar los procesos evaluativos, por lo tanto
deben impulsar a los docentes para que notifiquen a los estudiantes y a sus
padres de familia a fin de informarles sobre el desempeo acadmico de sus
hijos y las novedades que se presenten en el transcurso del ao lectivo.

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA
Y DOCENTES

2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que
Cuadro No. 2
ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. D resultados de
manera individual
57 48,72% 79 75,96% 25 100%
b. D resultados
grupal
32 27,35% 11 10,58% 0 0%
c. D resultados a
nivel institucional
21 17,95% 10 9,62% 0 0%
d. D resultados a
nivel de la comunidad
7 5,98% 4 3,84% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

10

Grfico No. 2

INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES


En el cuadro y grfico No. 2 se observan los resultados referentes a la
pregunta: Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que, obtenindose las siguientes respuestas: 57 estudiantes que
equivale al 48,72%, 79 padres/madres de familia que son el 75,96% y 25
docentes que son el 100%, consideran que les interesa que d resultados de
manera individual; 32 estudiantes que son el 27,35%, 11 padres/madres de
familia que son el 10,58% afirman que d resultados de manera grupal, 21
estudiantes que son el 17,95%, 10 padres/madres de familia que equivalen
al 9,62% dicen que d resultados a nivel institucional, 7 estudiantes que son
el 5,98% y 4 padres/madres de familia que corresponden al 3,84% afirman
que es que d resultados a nivel de la comunidad. Estos datos demuestran
que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes
consideran que los directivos de la Unidad Educativa Particular Mercedes
tienen inters por conocer los resultados de manera individual de los
estudiantes.

(Vygotsky, 1932: 143) La edad escolar es el perodo ptimo de la
enseanza o perodo sensitivo de las materias que se basan al mximo en
los fenmenos que son conscientes y voluntarios. Debido a ello, la
0
10
20
30
40
50
60
70
80
a. D
resultados
de manera
individual
b. D
resultados
grupal
c. D
resultados a
nivel
institucional
d. D
resultados a
nivel de la
comunidad
49%
27%
18%
6%
76%
10%
10%
4%
100%
0% 0% 0%
Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
11

enseanza proporciona las mejores condiciones para el desarrollo de las
funciones que se hallan en la zona de desarrollo prximo.

El hecho de que se valore y analicen los resultados de las evaluaciones de
manera individual es necesario para conocer las diferencias individuales de
cada estudiantes y las dificultades que se presentan en el proceso de
evaluacin, por lo que se lo considera como un proceso continuo de
observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los
resultados de aprendizaje. Las docentes y los docentes debern evaluar de
forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del
estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy
importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen
el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van
logrando.

3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para
mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por:

Cuadro No. 3
ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. reas Acadmicas
(Matemticas, Lengua
y Literatura, etc)
52 44,44% 49 47,12% 25 100%
b. Aos de Bsica y
Bachillerato
12 10,26% 8 7,69% 0 0%
c. Cada docente 31 26,50% 39 37,50% 0 0%
d. Las necesidades
especiales de los
estudiantes
22 18,80% 8 7,69% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

12

Grfico No. 3
ESTRATEGIAS DE LOS DIRECTIVOS PARA MEJORAR EL DESEMPEO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES


En relacin a la pregunta Cree usted que los directivos deben proponer
estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por;
los resultados se describen en el cuadro y grfico No. 3, siendo los
siguientes: Por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc.)
52 estudiantes que son el 44,44%, 40 padres/madres de familia que son el
47,12% y 25 docentes que son el 100%; por Aos de Bsica y Bachillerato
12 estudiantes que son el 10,26% y 8 padres/madres de familia que son el
7,69%; mientras que por cada docente, 31 estudiantes que equivalen al
26,50% y 8 padres/madres de familia que equivale al 7,69% y entre tanto 22
estudiantes que son el 18,80% afirman que por las necesidades especiales
de los estudiantes. Con estos resultados se colige que un elevado
porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes estn de
acuerdo que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes considerando las reas
acadmicas.

(Vygotsky, 1932: 25) El aprendizaje alimenta el proceso de desarrollo y es
en la cultura y en la historia, por medio de aprendizajes marcados por
0
10
20
30
40
50
60 44%
10%
27%
19%
47%
8%
38%
7%
100%
0% 0% 0%
Estudiantes
Padres/madres de familia
Docentes
13

significaciones sociales, que el individuo se construye activamente como
sujeto de su mundo.

Los directivos de la institucin han de implementar estrategias de evaluacin
que orienten a los docentes y estudiantes y lo mejor es hacerlo por
asignaturas del currculo vigente, lo cual permitir planificar las actividades
de refuerzo acadmico y acompaamiento pedaggico para buscar
alternativas de mejoramiento del desempeo acadmico y lograr que los
estudiantes como mnimo alcancen los aprendizajes y si es posible los
superen y los dominen. Es de alta trascendencia dirigir y controlar las
estrategias evaluativas que implementen los docentes con el fin de optimizar
el proceso de enseanza aprendizaje y por ende el desempeo acadmico
de los estudiantes, por lo que se deben seleccionar las tcnicas evaluativas
por reas acadmicas en las que se proyecten los indicadores para cada
ao de estudio.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA

1. Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los
informes y los promedios del desempeo acadmico de los
estudiantes?
Cuadro No. 4
ALTERNATIVAS F %
a
Que los docentes orienten al
estudiante de manera precisa,
oportuna, permanente y
detallada
4 16,00%
b
Inducir al docente a un proceso
de anlisis y reflexin valorativa
3 12,00%
c
Mejorar la efectividad de la
accin del docente
2 8,00%
d
Ayude a lograr los objetivos de
aprendizaje del estudiante
16 64,00%
TOTAL 25 100.00%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

14

Grfico No. 4

INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES



El cuadro y grfico No. 4 presenta los resultados referentes a la pregunta:
Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes
y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?, encontrando
lo siguiente: Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa,
oportuna, permanente y detallada 16,00% de 4 docentes; inducir al docente
a un proceso de anlisis y reflexin 12,00% de 3 docentes; mejorar la
efectividad de la accin del docente 8,00% de 2 docentes y que ayude a
lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante 64,00% de 16 docentes.
Estos resultados proporcionan importante informacin ya que los docentes
en un alto porcentaje consideran que el inters de los directivos de la
16%
12%
8%
64%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Que los docentes
orienten al
estudiante de
manera precisa,
oportuna,
permanente y
detallada
Inducir al docente
a un proceso de
anlisis y reflexin
valorativa
Mejorar la
efectividad de la
accin del docente
Ayude a lograr los
objetivos de
aprendizaje del
estudiante
Docentes
15

Institucin de conocer los informes y promedios del desempeo acadmico
de los estudiantes es para ayudar a lograr los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes.

(Vygotsky 1934: 12) En la escuela, donde el aprendizaje tiene como objetivo
un proceso que pretende conducir a un determinado tipo de desarrollo, la
intervencin planificada es un proceso pedaggico privilegiado.

Los docentes son quienes planifican el proceso pedaggico y al presentar
los informes del desempeo acadmico de los estudiantes permiten aplicar
refuerzo acadmico para aquellos estudiantes con calificaciones inferiores a
7/10 por lo que la evaluacin sirve como un componente regulador del
proceso educativo que debe emplearse en todo momento para motivar a los
estudiantes, los directivos han de preocuparse por buscar alternativas para
garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y de esta manera
alcanzar el dominio de las destrezas y conocimientos as como incentivarlos
a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los resultados de
aprendizaje.

ENTREVISTA DIRIIGIDA AL LIC. MARCO LALALEO: EXPERTO DE
CONFEDEC

1.- De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la
aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes?

En relacin a la pregunta: De qu manera dirigen y controlan los directivos
de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes?, formulada al Lic. Marco Lalaleo, funcionario de CONFEDEC,
se obtuvo la siguiente opinin: Es necesario que los Directivos de la
Institucin controlen los procesos de evaluacin que realizan los docentes a
los estudiantes, con una evaluacin que registre la informacin individual del
estudiante, que incluya sistemas de retroalimentacin, que permita mejorar
la metodologa de enseanza y los resultados de y aprendizaje y que
16

oriente al estudiante de manera oportuna, precisa y detallada, y los
directivos deben hacerlo de manera continua y permanente.

(Vygotsky, 1932: 4) Para establecer el aprendizaje asistido o participacin
guiada en el saln de clases, es necesario contar con un andamiaje
(proporcionar informacin, apoyos, recordatorios, dar nimo en el momento
correcto y la cantidad adecuada) y luego permitir gradualmente que los
estudiantes hagan cada vez ms cosas por s mismos.

La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de observacin, valoracin
y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje
de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a
mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Los
procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de
notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveerle
retroalimentacin al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los
mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y
para el cumplimiento de los estndares nacionales. La evaluacin debe tener
como propsito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MERCEDES

1.- Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los
aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes?

El Gerente Educativo tiene la funcin de implementar estrategias de
evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera
permanente, oportuna y precisa para lograr los objetivos de aprendizaje,
adems debe desarrollar planes de tutoras que garanticen el refuerzo
acadmico y que ofrezcan una retroalimentacin pertinente, detallada y
17

precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje dirigiendo y controlando
la implementacin de planes de acompaamiento efectivos y permanentes.

(Vygotsky, 1988: 138) El aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con
las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.

La evaluacin estudiantil comprende una serie de procesos que permiten
que el estudiante interacte en su entorno y permite reconocer las
potencialidades del estudiante como individuo y como actor de grupos y
equipos de trabajo, as como estimular la participacin de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje. Cuando el estudiante no alcanza los
resultados requeridos en los aprendizajes, es necesario que el docente
retroalimente esos conocimientos y planifique actividades de refuerzo
acadmico o actividades constantes para observar, medir y valorar el
avance del estudiante en relacin con las metas de aprendizaje planteadas
para cada asignatura.

2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin
Educativa en el proceso de evaluacin?

Se implementa el refuerzo acadmico y el acompaamiento pedaggico de
los docentes para los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.

(Vygotsky, 1979: 69) La caracterstica central de las funciones elementales
es que estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos
procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones superiores, el
rasgo principal es la estimulacin autogenerada, es decir, la creacin y uso
de estmulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de la
conducta.

El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, sino que
propone una visin basada en el propio estudiante, por lo cual se deben
implementar estrategias que permitan lograr los aprendizajes requeridos. Es
18

necesario que se evale con criterios claros, ajustados a las posibilidades y
necesidades de cada uno de los estudiantes, hacer un seguimiento de las
actividades que realiza el estudiante, aplicar instrumentos de base
estructurada y prever planes de tutora y de refuerzo acadmico para los
estudiantes que no hayan alcanzado los aprendizajes. La evaluacin es un
proceso integral que informa sobre los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, hbitos de estudio que permiten obtener y procesar las
evidencias para mejorar el aprendizaje y tambin la enseanza.

OBJETIVO ESPECFICO 2

Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos
con el proceso formativo

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE
FAMILIA Y DOCENTES

4. En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema
evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad
educativa?

Cuadro No. 5

ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 117 100% 76 73,08% 19 76,00%
b. A veces 0 0% 25 24,04% 6 24,00%
c. Rara vez 0 0% 3 2,88% 0 0%
d. Nunca 0 0% 0 0% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

19

Grfico No. 5

SOCIALIZACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN


El cuadro y grfico No. 5 presente los resultados de la pregunta: En el
proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con
criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa?, de lo cual
se obtiene los siguientes datos: Siempre 117 estudiantes que equivale al
100%, 76 padres/madres de familia que es el 73,08% y 19 docentes que
corresponde al 76%; A veces: 0% de estudiantes, 25 padres/madres de
familia que son el 2 y 6 docentes que son el 24%; Rara vez: 0% de
estudiantes, 3 padres/madres de familia que son el 2,88% y 0% de docentes;
Nunca: 0% de estudiantes, 0% de padres/madres de familia y 0% de
docentes. Estos resultados confirman la opinin de los estudiantes,
padres/madres de familia y docentes que ratifican en un alto porcentaje que
en el proceso de enseanza aprendizaje se utiliza un sistema evaluativo
con criterios definidos y conocidos por toda la comunidad educativa.

(Vygotsky, 1985: 2) La intersubjetividad proporciona el fundamento de la
comunicacin, y la comunicacin de una experiencia o de una idea requiere
relacionarla con un tipo de fenmeno ya conociendo, es decir, generalizar el
fenmeno para comunicarlo.

0
20
40
60
80
100
120
Siempre A veces Rara Vez Nunca
100%
0% 0% 0
73%
24%
3%
0
76%
24%
0% 0
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
20

Esa comunicacin es necesaria entre padres de familia docente y
estudiantes con la finalidad de que conozcan los criterios de evaluacin que
son definidos con anticipacin y socializados con los padres de familia y los
estudiantes. Los docentes han de notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del ao escolar, cmo sern evaluados los
estudiantes hasta el trmino del ao escolar. El aprendizaje debe realizarse
en las condiciones ms naturales posibles y sobre todo, est ligado a la
solucin de problemas que se presenten en el proceso. El educando es el
protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, alrededor de l gira
toda la accin educativa. El educador es el constructivista que
continuamente construye, elabora y comprueba su teora personal del
mundo, toma decisiones y procesa la informacin que recibe; y en el proceso
de evaluacin de los aprendizajes es necesario que el estudiante tenga
conciencia del logro de los aprendizajes en cada asignatura.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

5. Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos
de cada asignatura?

Cuadro No. 6

ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES
F %
a Siempre 90 76,92%
b A veces 17 14,53%
c Rara vez 10 8,55%
d Nunca 0 0%
Total 117 100.00%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler



21

Grfico No. 6

ANLISIS DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS

El cuadro y grfico No. 6 presenta los resultados de la pregunta: Los
estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada
asignatura de lo cual se obtiene la siguiente informacin: 76,92% de 90
estudiantes que dicen que Siempre, 14,53% de 17 estudiantes que afirman
que a veces y 8,55% de 10 estudiante que opinan que rara vez lo analizan
con los docentes. Esta informacin permite deducir que un alto porcentaje de
estudiantes afirman que los docentes y ellos analizan los procesos
evaluativos de cada asignatura.

(Vygotsky, 1985: 8) El rendimiento medido habitualmente mediante test, o
incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo
efectivo. Este nivel est determinado por lo que el sujeto logra hacer de
modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores
externamente proporcionados.

En la actualidad se valora el aprendizaje del estudiante en el proceso y en el
producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada
queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor
de este tema: por las incidencias en la planificacin del trabajo del
profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior.
La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin
escolar, en toda programacin, en la misma aula.
77%
15%
9%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
Estudiantes
22

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA

5. Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos
adecuados en cada asignatura?

Cuadro No. 7

ALTERNATIVAS F %
a Siempre 66 63,46%
b A veces 38 36,54%
c Rara vez 0 0%
d Nunca 0 0%
TOTAL 104 100.00%
Fuente: Padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad
de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

Grfico No. 7

PROCESOS DE EVALUACIN POR ASIGNATURA


El cuadro y grfico No 7 se refiere a la pregunta: Cree usted que los
docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura?, de
lo que se obtienen las siguientes respuestas: 63,46% de 66 padres/madres
de familia afirman que siempre se realizan procesos evaluativos adecuados,
mientras que el 36,54% que son 38 padres/madres de familia opinan que a
veces se hacen. Estos resultados permiten concluir que un alto porcentaje
63%
37%
0%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
Estudiantes
23

de padres/madres de familia opinan que los docentes siempre realizan
procesos evaluativos adecuados en cada asignatura.

(Vygotsky, 1977: 11) Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin
de tipo dialctica; una enseanza adecuada contribuye a crear zonas de
desarrollo prximo.

Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el
desarrollo del propio estudiante, es decir sus expectativas, sus niveles
iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades
y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es
como debe planearse para ser congruente con las teoras que se propugnan
para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades
individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

5. Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es:

Cuadro No. 8
ALTERNATIVAS F %
a
Dar apoyo y seguimiento
pedaggico a los estudiantes
que tienen ms destrezas en la
asignatura
0 0%
b
Atender y evaluar a los y las
estudiantes de acuerdo con sus
necesidades
5 20,00%
c
Orientar al estudiante de
manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada para
ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje
20 80,00%
d
Obtener la calificacin del
estudiante para que apruebe
la asignatura
0 0%
TOTAL 25 100.00%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

24

Grfico No. 8
FUNCIN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIN

El cuadro y grfico No. 8 contiene las respuestas a la pregunta: Su funcin
como docente en el proceso de evaluacin es las cuales son: Dar apoyo y
seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la
asignatura 0%, Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus
necesidades 20% de 5 docentes; Orientar al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje 80% de 20 docentes y Obtener la calificacin del estudiante para
que apruebe la asignatura 0%. Estos resultados confirman la opinin de un
gran porcentaje de los docentes quienes aseguran que su funcin como
docentes en el proceso de evaluacin es Orientar al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos
de aprendizaje.

(Vygotsky, 1995: 11) Las acciones del individuo que al inicio l puede
realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la
comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en
forma totalmente autnoma y voluntaria
0%
20%
80%
0%
0
5
10
15
20
25
Dar apoyo y
seguimiento
pedaggico a
los estudiantes
que tienen
ms destrezas
en la
asignatura
Atender y
evaluar a los y
las estudiantes
de acuerdo
con sus
necesidades
Orientar al
estudiante de
manera
oportuna,
pertinente,
precisa y
detallada para
ayudarlo a
lograr los
objetivos de
aprendizaje
Obtener la
calificacin del
estudiante
para que
apruebe
la asignatura
Docentes
25

Los docentes son los encargados de disear las estrategias interactivas que
promuevan zonas de desarrollo prximo, para ello deben tomar en cuenta el
nivel de conocimientos de los estudiantes, la cultura y partir de los
significados que ellos poseen en relacin con lo que van a aprender. Los
docentes deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos
significados y sentidos y lleven a su modificacin en el estudiante, por ello es
necesario planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y
actuacin por parte de los estudiantes.

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA
Y DOCENTES

6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo
principal uno de los siguientes

Cuadro No. 9
ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Registrar
cuantitativamente el
logro de los
aprendizajes
10 8,55% 2 1,92% 0 0%
b. Coordinar
actividades de
mejoramiento
acadmico
12 10,26% 12 11,54% 2 8,00%
c. Registrar
cuantitativamente y
cualitativamente el
logro de los
aprendizajes y los
avances en el
desarrollo integral del
estudiante
65 55,55% 72 69,23% 18 72,00%
d. La evaluacin al
inicio, durante el
proceso y al final
30 25,64% 18 17,31% 5 20,00%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
26

Grfico No. 9

OBJETIVO PRINCIPAL DEL PROCESO DE EVALUACIN

En relacin a la pregunta: El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene
como objetivo principal uno de los siguientes, los resultados se observan en
el cuadro y grfico No. 9 que son los siguientes: 8,55% que son 10
estudiantes, 2 padres/madres de familia que son el 1,92% y 0% de docentes
afirman que es registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes;
10,26% que son 12 estudiantes, 12 padres/madres de familia que son el
11,54% y 2 docentes que son el 8% opinan que es Coordinar actividades de
mejoramiento acadmico; 55,55% de 65 estudiantes, 72 padres/madres de
familia que son el 69,23% y 18 docentes que son el 72% creen que es
registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante; y 25,64% de 30 estudiantes, 18
padres/madres de familia que son el 17,31% y 5 docentes que son el 20%
consideran que es la evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. Estos
datos permiten deducir que un alto porcentaje de los estudiantes,
padres/madres de familia y docentes estn convencidos que el objetivo
principal del proceso de evaluacin es registrar cuantitativamente el logro de
los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.

0
10
20
30
40
50
60
70
80
9% 10%
56%
26%
2%
12%
69%
17%
0%
8%
72%
205
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
27

(Vygotsky, 1995:193) El profesor disea las condiciones y el proceso de
aprendizaje tratando de incorporar los principios culturales de la familia y la
sociedad al mismo tiempo. Se comunican las expectativas, adecundose los
formatos de interaccin al nivel del nio.

Al momento de evaluar se adecan los lineamientos y criterios. La
evaluacin debe tener como propsito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propsito subsidiario, la
evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin
valorativa de su gestin como facilitador de los procesos de aprendizaje, con
el objeto de mejorar la efectividad de su gestin. Es necesario, que el
alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y vlida, es
preciso que conozca tcnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en
distintas situacin de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las
aprenda incluso a travs de su propia vivencia y a travs de ello sea
consecuente en su aprendizaje.

ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO

2.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin
presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los
estudiantes.

Los instrumentos de evaluacin que presentan los docentes y que podrn
receptarlos a los estudiantes, han de ser de base estructurada, que ofrezca
respuestas alternas como verdadero o falso, identificacin y ubicacin de
conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de
relaciones, completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple, entre
otras, las mismas que tienen que ser instrumentos de alto nivel en el que el
estudiante infiera, deduzca, analice, resuelva, interprete y razone con lgica.

28

(Vygotsky, 1977: 13) Lo esencial no es la trasferencia de habilidades de los
que saben ms a los que saben menos, sino es el uso colaborativo de las
formas de mediacin para crear, obtener y comunicar sentido.

Los autores manifiestan que a la evaluacin se la ha considerado y se la
considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas,
como un medio por el que se valora un aprendizaje y, a partir de los datos
obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan
actividades de recuperacin. La evaluacin de los aprendizajes requiere
criterios claros y precisos, obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una
estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de instrumentos
es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la
congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin,
la pertinencia con el momento de evaluacin en que sern aplicados, la
medicin de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el
aprendizaje de los alumnos, as como de la prctica docente.

3.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso
evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes.

En las Instituciones educativas ha de aplicarse una evaluacin formativa en
el proceso y sumativa en los resultados. Se utiliza un sistema de evaluacin
continua que busque la formacin integral donde el estudiante aprenda a
construir su propio aprendizaje, lo que es la base del constructivismo social.

(Vygotsky, 1988: 139) El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo
mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran
darse nunca al margen del aprendizaje.

La opinin de los autores es que la evaluacin no puede depender de una
sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando
nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera
desintegrada, sino que debe permitir el registro cuantitativo y cualitativo del
29

logro de los aprendizajes. Si en la planificacin de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados
por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. La evaluacin se realiza
al inicio, durante el proceso de aprendizaje y para asignar una evaluacin
totalizadora que refleje la proporcin de logros de aprendizaje alcanzados en
un grado o curso y se lo debe hacer con criterios de evaluacin explcitos, Es
una evaluacin continua porque se realiza a lo largo del ao escolar y valora
el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeo.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES

3.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin
presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los
estudiantes?

Los instrumentos de evaluacin son de base estructurada, basados en los
lineamientos del Ministerio de Educacin, con formatos adecuados para
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no nicamente pruebas
escritas, tienen criterios explcitos y valora el proceso y el resultado final.

(Vygotsky, 1983: 136 citado por Barquero 1996:156) El proceso de
apropiacin realiza la necesidad principal y el principio fundamental del
desarrollo ontogentico humano: la reproduccin de las aptitudes y
propiedades del individuo de las propiedades y aptitudes histricamente
formadas por la especie humana.

La evaluacin permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en
nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera. La
evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las
habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la
capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario
implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. La
evaluacin es un proceso continuo que sirvindose de la medicin, permite
30

formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos
propuestos en el sistema para tomar decisiones en beneficio de los
estudiantes y el sistema educativo. Todo instrumento de evaluacin debe
permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales
y actitudinales, de tal forma que deben responder a un conjunto de
requisitos, es decir que posean determinadas condiciones desde el momento
mismo de su elaboracin.

4.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso
evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?

El sistema de evaluacin que se aplica es el formativo sumativo que
conlleva el proceso evaluativo y los resultados del desempeo acadmico.
Es un sistema de evaluacin constructivista donde se espera que el
estudiante demuestre sus habilidades y destrezas en cada asignatura en lo
cognitivo, procedimental y actitudinal.

(Vygotsky, 1995: 22) El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje
no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

Un sistema de evaluacin adecuado ayuda a optimizar el proceso evaluativo
y mejora el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo tanto se trata
de construir el conocimiento y ayudarles a internalizar, reacomodar o
transformar la informacin. El proceso formativo sumativo permite evaluar
al estudiante considerando varios parmetros e indicadores de evaluacin
en el que el estudiante demuestra sus destrezas y habilidades, y por lo tanto
es formativo en el proceso y sumativo en el producto y debe conducir al
aprendizaje.

31

OBJETIVO ESPECFICO 3

Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de
enseanza aprendizaje.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y
DOCENTES.

7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y
padres/madres de familia?

Cuadro No. 10

ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Al inicio del ao
escolar
82 70,09% 59 56,73% 25 100%
b. Durante las
pruebas o lecciones
escritas
30 25,64% 45 43,27% 0 0%
c. Mediante
notificaciones escritas
5 4,27% 0 0% 0 0%
d. No se informa 0 0% 0 0% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler








32

Grfico No. 10

INFORMACIN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

El cuadro y grfico No. 10 contiene la informacin necesaria sobre la
pregunta: Los docentes le dan a conocer los criterios de evaluacin a los
estudiantes, de lo que se obtienen las siguientes respuestas: Al inicio del
ao escolar 70,09% de 82 estudiantes, 56,73% de 59 padres/madres de
familia y 100% de 25 docentes; Durante las pruebas o lecciones escritas
25,64% de 30 estudiantes, 43,27% de 45 padres/madres de familia, 0% de
docentes; mediante notificaciones escritas 4,27% de 5 estudiantes, 0% de
padres/madres de familia y 0% de docentes; No se informa 0% de
estudiantes, docentes y padres/madres de familia. Estos resultados permiten
deducir que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes
estn de acuerdo en que se dan a conocer los criterios de evaluacin a los
estudiantes al inicio del ao lectivo.

(Vygotsky, 1988: 139) Los procesos evolutivos no coinciden con los
procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a
remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte
en la zona de desarrollo prximo.

Los autores consideran que los criterios de evaluacin se deben explicar a
los estudiantes y padres/madres de familia al inicio del ao lectivo, van en
70%
26%
4%
0%
57%
43%
0% 0%
100%
0% 0% 0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
a. Al inicio del
ao escolar
b. Durante las
pruebas o
lecciones escritas
c. Mediante
notificaciones
escritas
d. No se informa
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
33

funcin del nivel de complejidad y de la destreza con criterio de desempeo
en cada asignatura del currculo nacional vigente, por ello es necesario
tomar en cuenta los procesos evolutivos de los estudiantes que en
ocasiones no coinciden con los procesos de aprendizaje por lo que el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar
cuando el estudiante entra en interaccin con el entorno y los docentes
juegan un papel importante en esa interaccin al expresar a los estudiantes
los criterios esenciales con los que van a evaluar a los estudiantes.

9. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos
tales como
Cuadro No. 11
ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Clases de refuerzo
por el docente de la
asignatura
39 33,33% 25 24,04% 8 32,00%
b. Tutoras
individuales con el
mismo docente de la
asignatura
55 47,01% 59 56,73% 11 44,00%
c. Tutoras
individuales con un
psiclogo educativo
8 6,84% 5 4,81% 1 4,00%
d. Cronograma de
estudios que el
estudiante debe
cumplir en casa con
ayuda de su familia
15 12,82% 15 14,42% 5 20,00%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

34

Grfico No. 11
FORMAS DE REFUERZO ACADMICO

Los datos que se presentan en el cuadro y grfico No. 11 reflejan los
resultados de la pregunta: El refuerzo acadmico que realizan los docentes
incluye elementos tales como, que son: 39 estudiantes que son el 33,33% de
los encuestados, 24,04% de 25 padres/madres de familia y 8 docentes que
son el 32% opinan que los estudiantes reciben clases de refuerzo por el
docente de la asignatura; 55 estudiantes que son el 47,01%, 59
padres/madres de familia que son 56,73%, 11 docentes que son el 44%
afirman que los docentes les dan tutoras individuales con el mismo docente
de la asignatura, 6,84% que son 8 estudiantes, 4,81% que corresponde a 5
padres/madres de familia y 1 docente que corresponde al 4% sostienen que
los estudiantes reciben tutoras individuales con un psiclogo educativo y
12,82% que equivale a 15 estudiantes, 14,42% de 15 padres/madres de
familia y 5 docentes que son el 20% dicen que el refuerzo acadmico lo
hacen a travs de cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en
casa con ayuda de su familia. Estos resultados permiten concluir que la
mayora de estudiantes, docentes y padres/madres de familia estn de
acuerdo en que los docentes realizan refuerzo acadmico por medio de
tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura.
33%
47%
7%
13%
24%
57%
5%
14%
32%
44%
4%
20%
0
10
20
30
40
50
60
70
a. Clases de
refuerzo por el
docente de la
asignatura
b. Tutoras
individuales con
el mismo
docente de la
asignatura
c. Tutoras
individuales con
un psiclogo
educativo
d. Cronograma
de estudios que
el estudiante
debe cumplir en
casa con ayuda
de su familia
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
35

(Vygotsky, 1979: 16-17) En el aprendizaje a travs de la enseanza; un
sujeto que aprende una tarea especfica en el mismo proceso, aprende un
principio estructural ms amplio, el potencial del sujeto para otras tareas
especficas aumenta al aprender una en particular.

Se estima que en el aprendizaje, los procesos requieren estmulo y el
refuerzo necesario para alcanzar la construccin efectiva del mismo. El
aprendizaje debe realizar en las condiciones ms naturales y posibles, y
sobre todo, estar ligado a la solucin del problema que tiene el educando.
El proceso de enseanza aprendizaje ser eficaz si se facilita las
herramientas para construirlo, utilizar la metodologa apropiada a fin de
lograr que el estudiante aprenda a aprender con el refuerzo, lo que implica
retroalimentar, que ellos mismos encuentren sus respuestas a la verdad por
sus propios medios con el acompaamiento del docente.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

8. El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se
comunica por medio de elementos tales como

Cuadro No. 12

ALTERNATIVAS
Estudiantes Docentes
F % F %
a. Informes escritos 13 11,11% 3 12,00%
b. Entrevistas con los
padres/madres de familia
25 21,37% 4 16,00%
c. Cronograma de actividades
escolares
33 28,21% 6 24,00%
d. Reuniones de trabajo con
los estudiantes y
padres/madres de familia
46 39,32% 12 48,00%
Total 117 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de
Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler


36

Grfico No. 12

ELEMENTOS INFORMATIVOS DEL REFUERZO ACADMICO


El cuadro y grfico No. 12 analiza la informacin de las respuestas la
pregunta: El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se
comunica por medio de elementos tales como, las cuales son: Informes
escritos 11,11% de 13 estudiantes, 12% de 3 docentes; entrevistas con los
padres de familia 21,37% de 25 estudiantes y 16% de 4 docentes;
Cronograma de actividades escolares 28,21% de 33 estudiantes y 24% de 6
docentes; Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de
familia 39,32% de 46 estudiantes y 48% de 12 docentes. Estos datos
permiten deducir que un alto porcentaje de estudiantes y docentes estn de
acuerdo en que los docentes para realizar el refuerzo de conocimientos
realizan reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia
para buscar alternativas de solucin a las dificultades de aprendizaje.

(Vygotsky, 1988: 139) Desde este punto de vista aprendizaje no equivale a
desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo
mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran
11%
21%
28%
40%
12%
16%
24%
48%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
a. Informes
escritos
b. Entrevistas con
los
padres/madres de
familia
c. Cronograma de
actividades
escolares
d. Reuniones de
trabajo con los
estudiantes y
padres/madres de
familia
ESTUDIANTES
DOCENTES
37

darse nunca al margen del aprendizaje. As pues el aprendizaje es un
aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente
organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas.

Es notorio, que el aprendizaje es un proceso activo en el que se
experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es
importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega
la experiencia del alumno y del estudiante. En el aprendizaje o la
construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la
exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un
papel importante. El refuerzo de conocimientos permite recordar aquellos
temas que no han sido suficientemente aprendidos y que es necesario que
el estudiante aprenda. Este refuerzo acadmico est orientado al logro de
los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y existen varias opciones
para ello, pero lo ms importante es el compromiso del docente y del
estudiante para buscar estrategias conjuntas que permitan retroalimentar los
conocimientos a fin de que el estudiante mejore el desempeo acadmico.

ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO

4- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia
conozcan los criterios de evaluacin.
Es necesario que el estudiante y los padres/madres de familia o
representantes conozcan los criterios de evaluacin con la finalidad de que
se realice el acompaamiento desde el hogar y promover el mejoramiento
acadmico y evitar que los estudiantes finalicen el ao escolar sin haber
cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso.

(Vygotsky, 1979: 16-17) Un sujeto que aprende tiene una tarea especfica
en el mismo proceso, aprende un principio estructural ms amplio, el
potencial del sujeto para otras tareas especficas aumenta al aprender una
en particular.

38

Es imprescindible que exista comunicacin y esa interconexin entre
docente padre de familia a fin de darles a conocer los criterios de
evaluacin y buscar las estrategias necesarias para el bienestar de los
estudiantes; por ello se debe orientar la tarea educativa priorizando el
aprendizaje de los estudiantes considerndoles como entes pensantes,
poseedores de conocimientos, afectos, deseos y anhelos, con experiencias y
aprendizajes previos y un bagaje cultural propio y por lo tanto el docente ha
de dar a conocer los criterios de evaluacin en cada asignatura a fin de que
todos conozcan la forma como van a ser evaluados los educandos.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES

5.- Por qu es necesario que se establezcan estrategias de evaluacin
entre estudiante y padres de familia?
Es importante y necesario que el padre/madre de familia conozcan los
criterios con los que sus hijos van a ser evaluados para que ayuden desde el
hogar a mejorar el desempeo acadmico y no esperar al final del ao para
buscar ayuda, sino que el padre de familia debe preocuparse por el proceso
de evaluacin de sus representados y poder establecer las estrategias
pertinentes para mejorar su desempeo.

(Vygotsky, 1979: 119) Todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y
reposicionar externamente la informacin de modo que el sujeto pueda
utilizar su inteligencia, memoria o atencin en lo que se podra llamar una
situacin de situaciones, una representacin cultural de los estmulos que se
pueden operar cuando se quiere tener stos en nuestra mente y no slo y
cuando la vida real nos los ofrece.

Es necesario que los estudiantes y los padres de familia conozcan los
criterios de evaluacin para que junto con los docentes se busquen las
estrategias adecuadas a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus
representados, dejando constancia de las recomendaciones y sugerencias
que se formulen para el mejoramiento acadmico.
39

6.- Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los
docentes?

El refuerzo acadmico que realizan los docentes con los estudiantes incluye
las clases por las tardes o sbados que dan los docentes en aquellas
asignaturas que los estudiantes no han alcanzado una calificacin mnima
de 7/10; as tambin se implementan tutoras con un psiclogo educativo,
primero el dilogo con la orientadora de la Institucin y si no funcionan las
estrategias se busca ayuda de un psiclogo particular. Adems se dialoga
con los representantes, de tal manera que brinden un ambiente de
aprendizaje en el hogar y haya apoyo para que el estudiante cumpla con las
actividades de refuerzo con la ayuda de la familia.

(Vygotsky, 1979: 136) El docente debe tomar en consideracin que el
aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el
contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

El refuerzo acadmico es un conjunto de estrategias que complementan,
consolidan o enriquecen la accin educativa. Estrategias que se concretan
en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de atencin a la
diversidad organizadas en la institucin y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas
necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a
fin de favorecer el logro o la optimizacin de los objetivos curriculares y/o los
procesos de socializacin. Es preciso mantener una estrecha colaboracin
con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situacin de su
representado y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se les
propongan como pueden ser: condiciones, normas, hbitos de estudio,
motivacin, esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida
cotidiana.




40

OBJETIVO ESPECFICO 4

Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el
proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la
organizacin de las tareas en el hogar.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE
FAMILIA Y DOCENTES

10. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes
envan?

Cuadro No. 13
ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 68 58,12% 72 69,23% 16 64,00%
b. A veces 28 23,93% 22 21,15% 5 20,00%
c. Rara vez 11 9,40% 6 5,77% 4 16,00%
d. Nunca 10 8,55% 4 3,85% 0 0,00%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

Grfico No. 13

REVISIN Y CONTROL DE TAREAS


58%
24%
9%
9%
69%
21%
6%
4%
64%
20%
16%
0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
41

Los resultados que se presentan en el cuadro y grfico No. 13 contienen las
respuestas a la pregunta: Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que
los docentes envan?, las mismas que se detallan a continuacin: 58,12%
que son 68 estudiantes, 72 padres/madres de familia que es el 69,23% y 16
docentes que es el 64% afirman que siempre; 28,93% que son 28
estudiantes, 22 padres/madres de familia que es el 21,15% y 5 docentes que
es el 20% dicen que a veces; 9,40% que son 11 estudiantes, 6
padres/madres de familia que es el 5,77% y 4 docentes que es el 16%
afirman que rara vez y 8,55% que son 10 estudiantes y 4 padres/madres de
familia que es el 3,85% aseguran que nunca. Tales afirmaciones permiten
concluir que un alto porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y
docentes aseguran que en el hogar siempre los padres o representantes
revisan las tareas que los docentes les envan.

(Vygotsky, 1934/1979: 239) Existe un perodo inicial en el desarrollo del
nio que est fuertemente marcado por la lnea natural. Ensear algo que
est ms all de ella es infructuoso porque el nio no tiene posibilidad de
aprenderlo.

Las estrategias de evaluacin apoyan el proceso de valorar el desarrollo
integral del estudiante y no slo su desempeo, se incluye diversos formatos
e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes;
se tienen criterios de evaluacin explcitos y dados a conocer con
anterioridad al estudiante y a sus representantes legales. Los estudiantes
son los primeros involucrados en este proceso, porque tienen ms
oportunidades pero tambin tienen que esforzarse ms para obtener la
calificacin requerida para alcanzar los objetivos de aprendizaje; los padres
de familia han de brindar un ambiente adecuado de aprendizaje en el hogar
y apoyar y hacer seguimiento al desarrollo de las tareas escolares por lo que
hacen causa comn con los estudiantes. El padre / madre de familia ocupa
un lugar preponderante en el hogar ya que debe propiciar un ambiente de
aprendizaje y brindar atencin prioritaria en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.

42

11. El docente convoca a los padres o representantes para establecer
estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes?
Cuadro No. 14

ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 78 66,67% 70 67,30% 18 72,00%
b. A veces 29 24,79% 18 17,31% 7 28,00%
c. Rara vez 10 8,55% 11 10,58% 0 0%
d. Nunca 0 0% 5 4,81% 0 0%
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler

Grfico No. 14

ESTRATEGIAS CONJUNTAS DE APRENDIZAJE

Las respuestas a la pregunta: El docente convoca a los padres o
representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes?, se refleja en el cuadro y grfico
No. 14 que son las siguientes: Siempre 78 estudiantes que es el 66,67%, 70
padres/madres de familia que es 67,30% y 18 docentes que es 72%; A
veces 29 estudiantes que es el 24,79%, 18 padres/madres de familia que es
17,31% y 7 docentes que es 28%; Rara vez 10 estudiantes que es el 8,55%,
11 padres/madres de familia que es 10,58% y 0% de docentes; 0% de
estudiantes, 4,81% de 5 padres/madres de familia y 0% de docentes que
67%
25%
8%
0%
67%
17%
11%
5%
72%
28%
0% 0%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
43

afirman que Nunca han sido convocados. Estos resultados permiten afirmar
que un gran porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes
aseguran que los docentes les convocan para establecer estrategias
conjuntas que permitan mejorarse el desempeo acadmico de sus hijos o
representados.

(Vygotsky, 1934: 254) los conceptos espontneos del escolar se hallan por
completo dentro de la zona de su desarrollo prximo, se manifiestan y se
vuelven eficaces en colaboracin con el adulto.

Las estrategias de evaluacin son de trascendental importancia ya que se
constituyen en tcticas que utilizan los docentes para mejorar el desempeo
acadmico de los estudiantes por lo que es vital implementar una evaluacin
continua de observacin, valoracin y registro de la informacin que
evidencia el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentacin dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje. El padre/madre de familia debe
participar del proceso de evaluacin y por lo tanto buscar junto con el
docente las estrategias apropiadas para lograr que el estudiante mejore el
desempeo acadmico y en consecuencia alcance los aprendizajes
requeridos.

12. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?
Cuadro No. 15

ALTERNATIVAS
Estudiantes
Padres/madres
de familia
Docentes
F % F % F %
a. Siempre 72 61,54 63 60,58 16 64,00
b. A veces 22 18,80 26 25,00 6 24,00
c. Rara vez 25 12,82 9 8,65 2 8,00
d. Nunca 8 6,84 6 5,77 1 4,00
Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00%
Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular
Mercedes de la ciudad de Calceta
Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
44

Grfico No. 15
PREOCUPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA POR INFORMARSE
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los resultados de la pregunta: Los padres o representantes acuden a la
Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus
representados? Se reflejan en el cuadro y grfico No. 12 que corresponde a:
siempre: 72 estudiantes, 61,54%; 63 padres/madres de familia, 60,58%; 16
docentes 64%; a veces: 22 estudiantes 18,80%; 26 padres/madres 25%, 6
docentes 24%; rara vez: 25 estudiantes 12,82%; 9 padres/madres 8,85%; 2
docentes 8%; Nunca: 8 estudiantes 6,84%; 6 padres/madres 5,77%; 1
docente 4%. Estos resultados confirman que los padres o representantes en
un elevado porcentaje siempre acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados.

(Vygotsky, 1934: 3) Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto,
el nio se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el
comportamiento del nio est fundido, arraigado en lo social.

La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy
importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por
lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan
mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser
ms exitosos en la vida. Los estudiantes necesitan sentirse motivados para
aprender, y esto se logra si los padres prestan atencin a sus hijos, ellos
deben apoyarle y orientarle en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva hacia la escuela.

0
20
40
60
80
a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca
62%
19%
13%
7%
61%
25%
9%
6%
64%
24%
8%
4%
ESTUDIANTES
PADRES/MADRES
DOCENTES
45

ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO
5. Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer
seguimiento y apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un
ambiente de aprendizaje?
Los padres/madres de familia en el hogar deben organizar el trabajo
acadmico de los estudiantes brindndoles un ambiente adecuado para que
el estudiante pueda cumplir con sus obligaciones escolares, que cuenten
con un lugar y espacio de estudio, que tengan hbitos de estudio y que
dediquen el tiempo necesario para el estudio y otro tiempo para el descanso.
Se podra colocar un horario de trabajo en el hogar de tal forma que el
estudiante sienta el compromiso de cumplir con sus tareas.

(Vygotsky, 1934: 4) En este tipo de interaccin el papel esencial
corresponde a los signos, a los distintos sistemas semiticos, que, desde el
punto de vista gentico, tienen primero una funcin de comunicacin y luego
una funcin individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de
organizacin y de control del comportamiento individual.

El apoyo y seguimiento del aprendizaje se refiere al acompaamiento que
realizan los padres de familia en el hogar, lo cual contribuye en forma
significativa al xito escolar. Los padres que atienden la escolaridad de sus
hijos, estn a disposicin de trabajar con ellos y estn en contacto con los
maestros, crean el mejor eslabn para el triunfo acadmico de sus hijos, es
necesario recordar esto para no olvidar su importancia.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES
7. De qu manera influye el docente en los padres o representantes
para alcanzar su apoyo y motivacin en el proceso de evaluacin de
sus representados?
El docente influye en los padres/madres de familia o representantes de
manera significativa ya que el docente es quien gua y conduce el proceso
de enseanza aprendizaje y es quien debe motivar y estimular a los
46

padres de familia para que se preocupen porque sus hijos o representados
cumplan con sus obligaciones escolares.

(Vygotsky, 1934: 12) Muchos padres de familia orientan espontneamente
sus intervenciones pedaggicas precisamente hacia la zona de desarrollo.

Es preciso recordar que los padres son los encargados de proporcionarle al
nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual
de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple
hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres
suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto
tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el
nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la
responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin
educativa.






47

2.2. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS
Objetivo especfico Tcnica aplicada tems Alternativas
Resultados
F %
OBJETIVO 1
Evaluar la gestin
educativa de las
autoridades y la calidad
educativa

ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES
1. Cree usted que los
directivos de la
Institucin tienen
inters por conocer los
informes y los
promedios del
desempeo acadmico
de los estudiantes?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA

TOTAL
90
27
0
0

117
76,92
23,08
0
0

100,00
2. Cree usted que a
los Directivos de la
Institucin les interesa
una evaluacin que
D resultados de
manera individual.
D resultados grupal
D resultados a nivel
institucional.
D resultados a nivel de
la comunidad
TOTAL
57

32

21

7
117
48,72

27,35

17,95

5,98
100,00
3. Cree usted que los
directivos deben
proponer estrategias
para mejorar el
desempeo acadmico
de los estudiantes por
reas Acadmicas
(Matemticas, Lengua y
Literatura, etc).
Aos de Bsica y
Bachillerato.
Cada docente.
Las necesidades
especiales de los
estudiantes.
52


12

31


22
44,44


10,26

26,50


18,80
48

TOTAL 117 100,00
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
PADRES/MADRES
DE FAMILIA O
REPRESENTANTES

1. Cree usted que los
directivos de la
Institucin tienen
inters por conocer los
informes y los
promedios del
desempeo acadmico
de los estudiantes?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA


TOTAL
104
0
0
0


104
100,00
0,00
0,00
0,00


100,00
2. Cree usted que a
los Directivos de la
Institucin les interesa
una evaluacin que
D resultados de
manera individual.
D resultados grupal
D resultados a nivel
institucional.
D resultados a nivel de
la comunidad
TOTAL
79

11

10

4
104
75,69

10,58

9,62

3,84
100,00
3. Cree usted que los
directivos deben
proponer estrategias
para mejorar el
desempeo acadmico
de los estudiantes por
reas Acadmicas
(Matemticas, Lengua y
Literatura, etc).
Aos de Bsica y
Bachillerato.
Cada docente.
Las necesidades
especiales de los
estudiantes.
TOTAL
49



8
39


8
104
47,12



7,69
37,50


7,69
100,00

1. Cul es el inters
de los directivos de la
Que los docentes
orienten al estudiante
4

16,00

49


ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
DOCENTES

Institucin de conocer
los informes y los
promedios del
desempeo acadmico
de los estudiantes?
de manera precisa,
oportuna, permanente y
detallada.
Inducir al docente a un
proceso de anlisis y
reflexin valorativa.
Mejorar la efectividad
de la accin del
docente.
Ayude a lograr los
objetivos de
aprendizaje del
estudiante.
TOTAL


3


2


16



25


12,00


8,00


64,00



100,00
2. Cree usted que a
los Directivos de la
Institucin les interesa
una evaluacin que
D resultados de
manera individual.
D resultados grupal
D resultados a nivel
institucional.
D resultados a nivel de
la comunidad
TOTAL
25

0

0

0
25
100,00

0

0

0
100,00
3. Cree usted que los
directivos deben
proponer estrategias
para mejorar el
desempeo acadmico
de los estudiantes por
reas Acadmicas
(Matemticas, Lengua y
Literatura, etc).
Aos de Bsica y
Bachillerato.
Cada docente.
Las necesidades
25


0

0

100,00


0

0

50

especiales de los
estudiantes.
TOTAL

0
25

0
100,00
ENTREVISTA
DIRIIGIDA AL LIC.
MARCO LALALEO,
EXPERTO DE
CONFEDEC

1. De qu manera
dirigen y controlan los
directivos de la
Institucin la aplicacin
de la evaluacin de los
aprendizajes de los
estudiantes?

Es necesario que los Directivos de la Institucin
controlen los procesos de evaluacin que realizan los
docentes a los estudiantes, con una evaluacin que
registre la informacin individual del estudiante, que
incluya sistemas de retroalimentacin, que permita
mejorar la metodologa de enseanza y los resultados
de y aprendizaje y que oriente al estudiante de manera
oportuna, precisa y detallada, y los directivos deben
hacerlo de manera continua y permanente.
ENTREVISTA
DIRIGIDA A LA
RECTORA DE LA
UNIDAD
EDUCATIVA
MERCEDES.

1. Qu funcin
cumple el Gerente
Educativo en la
evaluacin de los
aprendizajes y el
desempeo acadmico
de los estudiantes?
El Gerente Educativo tiene la funcin de implementar
estrategias de evaluacin que orienten a los
estudiantes y docentes de manera permanente,
oportuna y precisa para lograr los objetivos de
aprendizaje, adems debe desarrollar planes de
tutoras que garanticen el refuerzo acadmico y que
ofrezcan una retroalimentacin pertinente, detallada y
precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje
dirigiendo y controlando la implementacin de planes
de acompaamiento efectivos y permanentes.
2.- Cules estrategias
implementa la gerencia
de la Institucin
Educativa en el proceso
de evaluacin?
Se implementa el refuerzo acadmico y el
acompaamiento pedaggico de los docentes para los
estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.





4, En el proceso de
enseanza aprendizaje,
SIEMPRE
A VECES
117
0
100,00
0,00
51



OBJETIVO 2
Determinar los
sistemas de evaluacin
de los docentes
vinculndolos con el
proceso formativo.


ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES
se utiliza un sistema
evaluativo con criterios
definidos y socializados
a toda la comunidad
educativa?
RARA VEZ
NUNCA

TOTAL
0
0

117

0,00
0,00

100,00

5. Los estudiantes y los
docentes analizan los
procesos evaluativos de
cada asignatura
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
90
17
10
0
117
76,92
14,53
8,55
0
100,00
6. El proceso de
evaluacin de los
estudiantes tiene como
objetivo principal uno
de los siguientes
Registrar
cuantitativamente el
logro de los
aprendizajes.
Coordinar actividades
de mejoramiento
acadmico.
Registrar
cuantitativamente y
cualitativamente el
logro de los
aprendizajes y los
avances en el
desarrollo integral del
estudiante.
La evaluacin al inicio,
durante el proceso y al
final.
TOTAL
10



12


65






30



117
8,55



10,26


55,55






25,64



100,00
52

ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
PADRES/MADRES
DE FAMILIA

4. En el proceso de
enseanza aprendizaje,
se utiliza un sistema
evaluativo con criterios
definidos y socializados
a toda la comunidad
educativa?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA

TOTAL
76
25
3
0

104
73,08
24,04
2,88
0,00

100,00
5. Cree usted que los
docentes realizan
procesos evaluativos
adecuados en cada
asignatura?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
66
38
0
0
104
63,46
36,54
0,00
0,00
100,00
6. El proceso de
evaluacin de los
estudiantes tiene como
objetivo principal uno
de los siguientes
Registrar
cuantitativamente el
logro de los
aprendizajes.
Coordinar actividades
de mejoramiento
acadmico.
Registrar
cuantitativamente y
cualitativamente el
logro de los
aprendizajes y los
avances en el
desarrollo integral del
estudiante.
La evaluacin al inicio,
durante el proceso y al
2



12


72






18


1,92



11,54


69,23






17,31


53

final.
TOTAL

104

100,00
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
DOCENTES
4, En el proceso de
enseanza aprendizaje,
se utiliza un sistema
evaluativo con criterios
definidos y socializados
a toda la comunidad
educativa?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
19
6
0
0
25
76,00
24,00
0,00
0,00
100,00
5. Su funcin como
docente en el proceso
de evaluacin es
Dar apoyo y
seguimiento
pedaggico a los
estudiantes que tienen
ms destrezas en la
asignatura.
Atender y evaluar a los
y las estudiantes de
acuerdo con sus
necesidades.
Orientar al estudiante
de manera oportuna,
pertinente, precisa y
detallada para ayudarlo
a lograr los objetivos de
aprendizaje.
Obtener la calificacin
del estudiante para que
apruebe la asignatura.
TOTAL
0




20



5





0



25
0,00




80,00



20,00





0,00



100,00
54

6. El proceso de
evaluacin de los
estudiantes tiene como
objetivo principal uno
de los siguientes
Registrar
cuantitativamente el
logro de los
aprendizajes.
Coordinar actividades
de mejoramiento
acadmico.
Registrar
cuantitativamente y
cualitativamente el
logro de los
aprendizajes y los
avances en el
desarrollo integral del
estudiante.
La evaluacin al inicio,
durante el proceso y al
final.
TOTAL
0



2


18







5


25
0,00



8,00


72,00







20,00


100,00






ENTREVISTA
DIRIGIDA AL
EXPERTO: LIC.
MARCO LALALEO
2. Qu caractersticas
tienen los instrumentos
de evaluacin
presentados por los
docentes para que
puedan ser aplicados a
los estudiantes?
Los instrumentos de evaluacin que presentan los
docentes y que podrn receptarlos a los estudiantes,
han de ser de base estructurada, que ofrezca
respuestas alternas como verdadero o falso,
identificacin y ubicacin de conocimientos,
jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de
relaciones, competicin o respuesta breve, analogas,
opcin mltiple, entre otras, las mismas que tienen que
ser instrumentos de alto nivel en el que el estudiante
infiera, deduzca, analice, resuelva, interprete y razone
55

con lgica.
3. Qu sistema de
evaluacin se aplica a
fin de optimizar el
proceso evaluativo y
mejorar el desempeo
acadmico de los
estudiantes?
En las Instituciones educativas ha de aplicarse una
evaluacin formativa en el proceso y sumativa en los
resultados. Se utiliza un sistema de evaluacin
continua que busque la formacin integral donde el
estudiante aprenda a construir su propio aprendizaje, lo
que es la base del constructivismo social.
ENTREVISTA
DIRIGIDA A LA
RECTORA
3. Qu caractersticas
tienen los instrumentos
de evaluacin
presentados por los
docentes para que
puedan ser aplicados a
los estudiantes?
Los instrumentos de evaluacin son de base
estructurada, basados en los lineamientos del
Ministerio de Educacin, con formatos adecuados para
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no
nicamente pruebas escritas, tienen criterios explcitos
y valora el proceso y el resultado final.

4. Qu sistema de
evaluacin se aplica a
fin de optimizar el
proceso evaluativo y
mejorar el desempeo
acadmico de los
estudiantes?
El sistema de evaluacin que se aplica es el formativo
sumativo que conlleva el proceso evaluativo y los
resultados del desempeo acadmico. Es un sistema
de evaluacin constructivista donde se espera que el
estudiante demuestre sus habilidades y destrezas en
cada asignatura en lo cognitivo, procedimental y
actitudinal.
OBJETIVO 3

Definir los criterios de
evaluacin que
orientan el proceso de
enseanza
aprendizaje.
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES

7. Se dan a conocer
los criterios de
evaluacin a los
estudiantes y
padres/madres de
familia?
Al inicio del ao
escolar.
Durante las pruebas o
lecciones escritas.
Mediante notificaciones
escritas.
No se informa.
82

30

5
0

70,09

25,64

4,27
0,00

56

TOTAL 117 100,00
8. El refuerzo de
conocimientos que
realizan los docentes se
comunica por medio de
elementos tales como
Informes escritos.
Entrevistas con los
padres o madres de
familia.
Dilogo con el
estudiante.
Cambios de formas de
trabajo.
TOTAL
13
25


33

46

117
11,11
21,37


28,21

39,32

100,00
9. El refuerzo
acadmico que realizan
los docentes incluye
elementos tales como
Clases de refuerzo por
el docente de la
asignatura.
Tutoras individuales
con el mismo docente
de la asignatura.
Tutoras individuales
con un psiclogo
educativo.
Cronograma de
estudios que el
estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de
su familia
TOTAL
39


55


8


15




117
33,33


47,01


6,84


12,82




100.00
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
PADRES/MADRES
DE FAMILIA
7. Se dan a conocer
los criterios de
evaluacin a los
estudiantes y
Al inicio del ao
escolar.
Durante las pruebas o
lecciones escritas.
59
45

0
56,73
43,27

0,00
57

padres/madres de
familia?
Mediante notificaciones
escritas.
No se informa.
TOTAL

0

104

0,00

100,00
8. El refuerzo
acadmico que realizan
los docentes incluye
elementos tales como
Clases de refuerzo por
el docente de la
asignatura.
Tutoras individuales
con el mismo docente
de la asignatura.
Tutoras individuales
con un psiclogo
educativo.
Cronograma de
estudios que el
estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de
su familia.
TOTAL
25


59


5


15




104
24,04


56,73


4,81


14,42




100,00
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
DOCENTES
7. Se dan a conocer
los criterios de
evaluacin a los
estudiantes y
padres/madres de
familia?
Al inicio del ao
escolar.
Durante las pruebas o
lecciones escritas.
Mediante notificaciones
escritas.
No se informa.
TOTAL
25

0

0

0
25
100,00

0,00

0,00

0,00
100,00
8. El refuerzo de
conocimientos que
Informes escritos.
Entrevistas con los
3
12
12,00
48,00
58

realizan los docentes se
comunica por medio de
elementos tales como
padres/madres de
familia.
Cronograma de
actividades escolares.
Reuniones de trabajo
con los estudiantes y
padres/madres de
familia.
TOTAL

6

4




25

24,00

16,00




100,00
9. El refuerzo
acadmico que realizan
los docentes incluye
elementos tales como
Clases de refuerzo por
el docente de la
asignatura.
Tutoras individuales
con el mismo docente
de la asignatura.
Tutoras individuales
con un psiclogo
educativo.
Cronograma de
estudios que el
estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de
su familia.
TOTAL
8


11


1


5




25
32,00


44,00


4,00


20,00




100,00
ENTREVISTA
DIRIGIDA AL
EXPERTO: LIC.
MARCO LALALEO
4. Por qu es
importante que el
estudiante y padres de
familia conozcan los
criterios de evaluacin?
Es necesario que el estudiante y los padres/madres de
familia o representantes conozcan los criterios de
evaluacin con la finalidad de que se realice el
acompaamiento desde el hogar y promover el
mejoramiento acadmico y evitar que los estudiantes
59

finalicen el ao escolar sin haber cumplido los
aprendizajes esperados en el grado o curso.
ENTREVISTA
DIRIGIDA A LA
RECTORA
5. Por qu es
importante que el
estudiante y padres de
familia conozcan los
criterios de evaluacin?
Es importante y necesario que el padre/madre de
familia conozcan los criterios con los que sus hijos van
a ser evaluados para que ayuden desde el hogar a
mejorar el desempeo acadmico y no esperar al final
del ao para buscar ayuda, sino que el padre de familia
debe preocuparse por el proceso de evaluacin de sus
representados.
6. Qu elementos
tiene el refuerzo
acadmico que realizan
los docentes?
El refuerzo acadmico que realizan los docentes con
los estudiantes incluye las clases por las tardes o
sbados que dan los docentes en aquellas asignaturas
que los estudiantes no han alcanzado una calificacin
mnima de 7/10; as tambin se implementan tutoras
con un psiclogo educativo, primero el dilogo con la
orientadora de la Institucin y si no funcionan las
estrategias se busca ayuda de un psiclogo particular.
Adems se dialoga con los representantes, de tal
manera que brinden un ambiente de aprendizaje en el
hogar y haya apoyo para que el estudiante cumpla con
las actividades de refuerzo con la ayuda de la familia.
OBJETIVO 4
Relacionar el apoyo y
seguimiento de los
padres de familia en el
proceso de enseanza
- aprendizaje de los
estudiantes con la
organizacin de las
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES

10. Se revisan y
controlan en el hogar,
las tareas que los
docentes envan?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
68
28
11
10
117
58,12
23,93
9,40
8,55
100,00
11. El docente
convoca a sus padres o
representantes para
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
78
29
10
66,66
24,79
8,55
60

tareas en el hogar.

establecer estrategias
conjuntas para mejorar
el desempeo
acadmico de los
estudiantes?
NUNCA
TOTAL
0
117
0,00
100,00
12. Los padres o
representantes acuden
a la Institucin
educativa a informarse
del proceso de
aprendizaje de sus
representados?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
72
22
25
8
117
61,54
18,80
12,82
6,84
100,00
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
PADRES/MADRES
DE FAMILIA
9. Se revisan y
controlan en el hogar,
las tareas que los
docentes envan?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
72
22
6
4
104
69,23
21,15
5,77
3,85
100,00
10. El docente
convoca a sus padres o
representantes para
establecer estrategias
conjuntas para mejorar
el desempeo
acadmico de los
estudiantes?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
70
18
11
5
104
67,30
17,31
10,58
4,81
100,00
11. Los padres o
representantes acuden
a la Institucin
educativa a informarse
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
63
26
9
6
60,58
25,00
8,65
5,77
61

del proceso de
aprendizaje de sus
representados?.
TOTAL 104 100,00
ENCUESTA
DIRIGIDA A LOS
DOCENTES
10. Se revisan y
controlan en el hogar,
las tareas que los
docentes envan?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
16
5
4
0
25
64,00
20,00
16,00
0,00
100,00
11. El docente
convoca a sus padres o
representantes para
establecer estrategias
conjuntas para mejorar
el desempeo
acadmico de los
estudiantes?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA



TOTAL
18
7
0
0



25
72,00
28,00
0,00
0,00



100,00
12. Los padres o
representantes acuden
a la Institucin
educativa a informarse
del proceso de
aprendizaje de sus
representados?
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
16
6
2
1
25
64,00
24,00
8,00
4,00
100,00

ENTREVISTA
APLICADA AL
EXPERTO: LIC.
MARCO LALALEO
5. Qu estrategias
utilizan los padres de
familia para hacer
seguimiento y apoyo a
sus representados en el
hogar y propiciar un
Los padres/madres de familia en el hogar deben
organizar el trabajo acadmico de los estudiantes
brindndoles un ambiente adecuado para que el
estudiante pueda cumplir con sus obligaciones
escolares, que cuenten con un lugar y espacio de
estudio, que tengan hbitos de estudio y que dediquen
62

ambiente de
aprendizaje?
el tiempo necesario para el estudio y otro tiempo para
el descanso. Se podra colocar un horario de trabajo
en el hogar de tal forma que el estudiante sienta el
compromiso de cumplir con sus tareas.
ENTREVISTA
DIRIGIDA A LA
RECTORA
7. De qu manera
influye el docente en los
padres o
representantes para
alcanzar su apoyo y
motivacin en el
proceso de evaluacin
de sus representados?
El docente influye en los padres/madres de familia o
representantes de manera significativa ya que el
docente es quien gua y conduce el proceso de
enseanza aprendizaje y es quien debe motivar y
estimular a los padres de familia para que se
preocupen porque sus hijos o representados cumplan
con sus obligaciones escolares.




63
2.3. VALIDACIN DE LA HIPTESIS

La hiptesis lgica demuestra que las estrategias de evaluacin influyen
significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la
Unidad Educativa Particular Mercedes.

Para validar la hiptesis se tom en cuenta el cuadro de calificaciones de
segundo y tercer parcial de Segundo Ao de Bachillerato integrado por 30
estudiantes.

El cuadro de calificaciones del segundo parcial se lo consider como grupo
de control y el cuadro de notas del tercer parcial como grupo experimental.

Despus de las evaluaciones del segundo parcial se capacit a los docentes
el 3 de septiembre del ao en curso, en relacin a las pruebas de base
estructurada. En el tercer parcial los docentes elaboraron los instrumentos
de evaluacin con las indicaciones dadas en la capacitacin. Una vez
realizada la capacitacin, los docentes presentaron las pruebas parciales de
base estructurada para su revisin y aprobacin. El cuadro de calificaciones
del segundo parcial fue tomado para compararlo con el resultado obtenido
despus de la capacitacin en el tercer parcial, comprobndose que en el
tercer parcial se mejoraron las calificaciones de los estudiantes. Se
consideraron los lineamientos del Ministerio de Educacin en cuanto a las
pruebas de base estructurada e identificar los tems que corresponden a la
prueba objetiva y a la prueba de ensayo.

Concluido este perodo se procedi a recolectar las calificaciones
respectivas de los dos parciales, a continuacin se presentan los resultados:






64


Grupo de control Grupo experimental
Cuadro de notas
correspondientes al II Parcial
Cuadro de notas correspondientes
al III parcial
REACTIVO DE ORIENTACIN REACTIVO POST ORIENTACIN
Caso X Caso X
Casos X (X - ) (X - )
2
Casos X (X - ) (X - )
2

1 7,16 -0,99 0,99 1 8,13 -0,78 0,60
2 7,54 -0,61 0,38 2 8,20 -0,71 0,50
3 8,92 0,77 0,59 3 9,20 0,29 0,09
4 7,00 -1,15 1,33 4 8,00 -0,91 0,82
5 7,00 -1,15 1,33 5 7,50 -1,41 1,98
6 8,36 0,21 0,04 6 9,00 0,09 0,01
7 7,56 -0,59 0,35 7 9,05 0,14 0,02
8 8,76 0,61 0,37 8 9,00 0,09 0,01
9 8,88 0,73 0,53 9 9,60 0,69 0,48
10 7,56 -0,59 0,35 10 9,00 0,09 0,01
11 8,15 0,00 0,00 11 8,30 -0,61 0,37
12 7,32 -0,83 0,70 12 8,00 -0,91 0,82
13 9,13 0,98 0,95 13 9,78 0,87 0,76
14 8,58 0,43 0,18 14 9,00 0,09 0,01
15 8,45 0,30 0,09 15 9,40 0,49 0,24
16 7,34 -0,81 0,66 16 9,14 0,23 0,05
17 6,56 -1,59 2,54 17 8,23 -0,68 0,46
18 9,23 1,08 1,16 18 9,30 0,39 0,16
19 8,23 0,08 0,01 19 9,90 0,99 0,99
20 8,2 0,05 0,00 20 9,45 0,54 0,30
21 8,45 0,30 0,09 21 8,23 -0,68 0,46
22 7,46 -0,69 0,48 22 8,65 -0,26 0,07
23 8,56 0,41 0,16 23 8,00 -0,91 0,82
24 7,34 -0,81 0,66 24 9,30 0,39 0,16
25 7,12 -1,03 1,07 25 8,90 -0,01 0,00
26 9,85 1,70 2,87 26 9,90 0,99 0,99
27 8,82 0,67 0,44 27 9,12 0,21 0,05
28 8,98 0,83 0,68 28 9,00 0,09 0,01
29 8,79 0,64 0,40 29 9,70 0,79 0,63
30 9,34 1,19 1,41 30 9,20 0,29 0,09
8,1547 20,8231 8,91 11,92752
1 (f - )
2
2 (f - )
2


Grupo de control
1=
f
n

1 = 8,15
S1
2
= 0,6941 = 0,69

65


Grupo experimental

2=
f
n

2 = 8.91
S2
2
= 0.3976 = 0.40

e - c
= -----------------------
S1
2
. n + S2
2
. n
gl

=
8,906008,15467

(0,6941)30 +(0,3976)30
30 +302



=
0,75133

(0,6941)30 +(0,3976)30
30 +302


=
0,7513

20,8231 +11,9275
58


=
0,7513
0,7514


= 0,9998540 = 1,00

Z crtica = 1,834
Z = 1,00 Z calculada = 1,00
Nivel de significancia = 0,07




66


REPRESENTACIN GRFICA EN LA CAMPAA DE GAUSS






Regin de rechazo Regin de aceptacin Regin de rechazo



Z crtica= - 1,834 Z calculada 1,00 1,834 Z crtica


DECISIN: Como los valores de la z calculada son menores que los valores
de la z crtica y se encuentra en la regin de aceptacin de la hiptesis
lgica, se comprueba que las estrategias de evaluacin influyen
significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la
Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta en el cantn
Bolvar.











67

CAPTULO III

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin realizada en la
Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta, se concluye
que:

a) Las autoridades tienen inters por conocer los informes y los promedios
de los estudiantes con la finalidad de establecer estrategias que permitan
mejorar el desempeo acadmico en cada una de las reas del currculo
nacional vigente para lograr los objetivos de aprendizaje en cada parcial y
quinquemestre; con criterios que orienten a los estudiantes y a los docentes
de manera permanente, oportuna y precisa, y que incluya sistemas de
retroalimentacin y refuerzo acadmico que permita mejorar la metodologa
de enseanza y los resultados de aprendizaje, en tales circunstancias se
determina que la gestin educativa de las autoridades es satisfactoria.

b) Los sistemas de evaluacin que aplican los docentes en el proceso de
enseanza aprendizaje se establecen con criterios claros y precisos,
definidos y conocidos por toda la comunidad educativa por lo que los
docentes y estudiantes los analizan en cada asignatura, resultando
adecuados en la funcin de orientar al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr. Se evala para
registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los adelantos en el
desarrollo integral del estudiante y obtener evidencias de los avances o las
necesidades de apoyo, utilizando instrumentos de evaluacin de base
estructurada, basados en los lineamientos del Ministerio de Educacin
aplicando un sistema de evaluacin formativo sumativo; por tal razn se
establece que los sistemas de evaluacin que utilizan los docentes se
determinan con precisin en el proceso formativo.

c) Los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza
aprendizaje definidos en cada asignatura se dan a conocer a los estudiantes
68

al inicio del ao lectivo, se incluyen elementos de refuerzo acadmico tales
como las tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura y
reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia para
buscar alternativas de solucin a las dificultades de aprendizaje por lo que
se realiza el acompaamiento desde el hogar y se promueve el
mejoramiento acadmico a fin de evitar que los estudiantes finalicen el ao
escolar sin haber cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso y
con los padres de familia el apoyo desde el hogar para mejorar el
desempeo acadmico de sus hijos por lo que el padre de familia debe
preocuparse por el proceso de evaluacin de sus representados y poder
establecer las estrategias pertinentes para mejorar su desempeo y brinden
un ambiente de aprendizaje en el hogar y exista el apoyo oportuno para que
el estudiante cumpla con las actividades de refuerzo con la ayuda de la
familia; en consecuencia los criterios de evaluacin que orientan el proceso
de enseanza aprendizaje se definen de manera pertinente y precisa.

d) El apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes corresponde a la organizacin
de las tareas en el hogar por lo que los padres o representantes revisan las
tareas que los docentes les envan, acuden a las reuniones que les
convocan los docentes para establecer estrategias conjuntas que permitan
mejorarse el desempeo acadmico de sus hijos o representados e
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados brindndoles
un ambiente adecuado para que el estudiante pueda cumplir con sus
obligaciones escolares, que cuenten con un lugar y espacio de estudio, que
tengan hbitos de estudio y que dediquen el tiempo necesario para el
estudio ya que el docente es quien gua y conduce el proceso de enseanza
aprendizaje y es quien debe motivar y estimular a los padres de familia
para que se preocupen porque sus hijos o representados cumplan con sus
obligaciones escolares, en tales condiciones, el apoyo y seguimiento que
realizan los padres/madres de familia a sus representados es aceptable en
relacin a la organizacin y presentacin de las tareas que envan los
docentes para realizarlas en el hogar.

69

e) La hiptesis lgica demuestra que las estrategias de evaluacin influyen
significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la
Unidad Educativa Particular Mercedes.































70

CAPTULO IV

4.1. TTULO DE LA PROPUESTA

Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los
estudiantes.

INTRODUCCIN

En la educacin de hoy, crecen los esfuerzos entre educadores por mejorar
la pedagoga, con la finalidad de optimizar el aprendizaje significativo de los
estudiantes, las estrategias de evaluar siguen sin cambiar, es as que con la
tendencia que el aprendizaje sea ms activo, la evaluacin sigue centrada
en exmenes escritos caracterizados por la pasividad del estudiante, la
memorizacin momentnea de informacin, el temor que produce en los
estudiantes y ms importante, un reflejo pobre del aprendizaje significativo,
por tanto es necesario la coherencia entre la evaluacin y la metodologa de
enseanza implementada por el docente.

Las estrategias de evaluacin segn Lalaleo, (2010, pg. 5) son la forma en
que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de
aprendizaje, tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se
aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.
Por lo tanto son herramientas indispensables para mejorar u optimizar el
proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia el desempeo
acadmico de los estudiantes.

La evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor
complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica
como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes, ya que acercarse y profundizar en la
evaluacin de los aprendizajes es posible si se hacen conscientes las
emociones que involucra, la forma en que se ensea y en como aprenden
los estudiantes, los valores implicados, las consecuencias que puede tener
71

respecto a la inclusin y exclusin, y sobre todo en la honestidad y
capacidad de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Las insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes es uno de los
principales problemas en el sistema educativo. Por ello se procura
estructurar una propuesta que apoye al docente en su gestin en el aula y
optimice el desempeo acadmico de los estudiantes por lo que las
estrategias utilizadas permitan valorar el nivel de desempeo y el logro de
los aprendizajes e identifique los apoyos necesarios para analizar las causas
de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.

De ah la importancia de la aplicacin de la presente estrategia, de manera
que se oriente las acciones de evaluacin para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeo o de las figuras profesionales utilizando tcnicas e instrumentos
de evaluacin.

La propuesta comprende cuatro etapas: La primera etapa contiene el
diagnstico pedaggico situacional en relacin con los informes acadmicos
parciales y quinquemestrales de los docentes, los mismos que son
analizados en la Junta de docentes de grado o curso. Esta etapa contiene
dos fases: La primera fase que conlleva a la recopilacin de las
calificaciones de los estudiantes y la segunda fase que es la sistematizacin
de la informacin recopilada.

La etapa 2 se refiere a la elaboracin del Plan de refuerzo y recuperacin
acadmica, que tiene dos fases: La fase 1 en la que se realiza la
planificacin del cronograma de refuerzo y recuperacin acadmica y la fase
2 en la que el tutor y el docente dialoga con los padres/madres de familia
para buscar estrategias conjuntas de refuerzo y recuperacin acadmica y
se firman acuerdos de apoyo y compromiso a las actividades escolares por
parte de los padres/madres de familia.

72

La etapa 3 comprende la ejecucin de actividades de refuerzo y
recuperacin acadmica que incluye la fase de clases de refuerzo por el
mismo docente de la asignatura o tutoras con otro docente que ensee la
misma asignatura, y otra fase que se refiere al cronograma de estudios que
el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de la familia.

La etapa 4 se relaciona con el sistema de monitoreo y evaluacin del
proceso, en la que se encuentran dos fases: la fase 1 que establece la
revisin, calificacin de los trabajos de los estudiantes durante el perodo de
refuerzo y recuperacin y establecer promedios con los dems trabajos
acadmicos; y la fase 2 que se relaciona con el seguimiento y evaluacin en
todas las actividades de refuerzo y recuperacin acadmica e informes de
resultados.





















73





























ETAPA 1
DIAGNSTICO PEDAGGICO SITUACIONAL
(INFORME ACADMICO PARCIAL Y
QUINQUEMESTRAL)
FASE 1
Recopilacin de las
calificaciones de los
estudiantes. (Juntas de
grado o curso)
FASE 2
Sistematizacin de la
informacin recopilada.
ETAPA 2
ELABORACIN DEL
PLAN DE REFUERZO Y
RECUPERACIN
ACADMICA
FASE 1
Planificacin de
cronograma de
refuerzo y
recuperacin
acadmica.
FASE 2
Dilogo con los
padres/madres de
familia y firma de
compromiso de apoyo
a las actividades
escolares
FASE 1
Clases de refuerzo por
el mismo docente de la
asignatura o tutoras con
otro docente que
ensee la misma
asignatura.

ETAPA 3
EJECUCIN DE
ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y
RECUPERACIN
ACADMICA
FASE 2
Cronograma de estudios
que el estudiante debe
cumplir en casa con
ayuda de la familia.
ETAPA 4
SISTEMA DE MONITOREO Y
EVALUACIN DEL PROCESO
FASE 1
Revisin, calificacin de los trabajos de los
estudiantes durante el perodo de refuerzo y
recuperacin y establecer promedios con los
dems trabajos acadmicos.
FASE 2
Seguimiento y evaluacin en todas las
actividades de refuerzo y recuperacin
acadmica e Informes de Resultados

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico
de los estudiantes

74

PRIMERA ETAPA: DIAGNSTICO PEDAGGICO SITUACIONAL
FASE 1: RECOPILACIN DE LAS CALIFICACIONES DE LOS
ESTUDIANTES

En un mundo globalizado como en el que estamos inmersos, en que la
Educacin y su proceso formativo requieren cambios, la evaluacin
estudiantil como proceso continuo de observacin, valoracin y registro de
informacin que evidencia el logro de aprendizajes, es muy importante que
las calificaciones de los estudiantes sean analizadas e interpretadas para
buscar alternativas de solucin a las dificultades que se presenten. El
docente tutor de cada ao de Bsica o bachillerato cuando se rene la junta
de docentes de grado o curso despus de los exmenes de cada
quinquemestre, recopila la informacin del desempeo acadmico de las
asignaturas del currculo vigente en cada grado o curso y cada docente
emite el Informe acadmico correspondiente con la estadstica y la nmina
de los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.

FUNDAMENTACIN
Es importante sealar que la informacin obtenida de las calificaciones de
los estudiantes est en funcin del proceso formativo y sumativo en cada
quinquemestre. El hecho que la junta de grado o curso se rena
quinquemestralmente no quiere decir que los docentes no realicen
retroalimentacin y refuerzo acadmico en proceso, ya que la prctica
pedaggica del docente en el aula requiere de estrategias para lograr que
los estudiantes alcancen los aprendizajes mnimos requeridos y obtengan la
promocin y aprobacin de las asignaturas del currculo.

(Cascn, 2000: 5) El indicador del nivel educativo adquirido, han sido,
siguen siendo y probablemente seguirn siendo, las calificaciones escolares.

En esta etapa, el docente tutor recoge la informacin de los docentes del
grado o curso a su cargo y clasifica la informacin de los estudiantes con
notas inferiores a 7/10 para analizar las causas de este bajo desempeo y
establecer posibles soluciones.
75

OBJETIVO
Recopilar informacin sobre el desempeo acadmico de los estudiantes.

ACTIVIDADES
Llenar los cuadros de notas con las calificaciones formativas y sumativa en
cada asignatura.
Sacar los porcentajes parciales, media aritmtica y la nmina de estudiantes
con notas inferiores 7/10.
Realizar el informe acadmico de cada asignatura y entregarlo al tutor de
cada grado o curso.
Reunir de reas acadmicas para el anlisis de las calificaciones.
Recolectar de los cuadros de calificaciones por el docente tutor.
Realizar de la Junta de docentes de grado o curso.
Redactar el acta e informe de la junta de docentes de grado o curso.

FASE 2: SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN RECOPILADA

La sistematizacin debe ser, ante todo un proceso gil y eficiente, por lo que
se considera que debern realizarla quien lleva los trmites acadmicos de
los estudiantes; es decir, Secretara, por lo tanto es muy importante que la
institucin sistematice la informacin sobre la evaluacin de los aprendizajes
en el proceso educativo ordenndola, clasificndola y analizndola para
mantener en orden los datos estudiantiles del desempeo acadmico.

FUNDAMENTACIN

Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u
prcticas diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca la
construccin de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos
caminos. Las notas se ingresan usando su porttil o computador de
escritorio cuando guste. Los datos pueden corregirse posteriormente. Las
calificaciones grabadas solo pueden ser modificadas por el profesor titular de
la materia.

76

Segn Jara (2002: 2) Mientras la sistematizacin se va a centrar ms en las
dinmicas de los procesos y su movimiento, la evaluacin pondr ms
nfasis en los resultados que se alcanzaron o no. Por ello, a partir de la
contribucin particular de cada una, ambas se convierten en factores
fundamentales para construir nuestros aprendizajes.

La sistematizacin es importante en el proceso de evaluacin ya que es una
estrategia para conocer los resultados estadsticos de las calificaciones de
cada grado o curso. En esta etapa el docente entrega las calificaciones al
tutor y otra copia o por internet a Secretara de la Institucin.

OBJETIVO
Sistematizar la informacin recopilada sobre la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes.

ACTIVIDADES
Recolectar la informacin sobre el desempeo acadmico de los estudiantes
Enviar a Secretara los resultados de los aprendizajes en los cuadros de
calificaciones de cada asignatura.
Entregar el informe acadmico por asignatura y grado o curso en Secretara
con la nmina de los estudiantes con notas inferiores a 7/10
Clasificar la informacin recopilada.
Registrar en el sistema automatizado diseado para el efecto, las notas de
los estudiantes.

ETAPA 2: ELABORACIN DEL PLAN DE REFUERZO Y
RECUPERACIN ACADMICA

FASE 1: PLANIFICACIN DE CRONOGRAMA DE REFUERZO Y
RECUPERACIN ACADMICA

La planificacin es la primera funcin de la administracin, y consiste en
determinar las metas u objetivos a cumplir. La planificacin incluye
seleccionar misiones y objetivos como las acciones para alcanzarlos;
77

requiere tomar decisiones; es decir, seleccionar entre diversos cursos de
accin futuros. As la planificacin provee un enfoque racional para lograr
objetivos preseleccionados. Planificar significa organizar los factores
productivos a futuro para obtener resultados previamente definidos. La
planificacin puede considerarse as un intento de reducir la incertidumbre a
travs de una programacin de las propias actividades, tomando en cuenta
los ms probables escenarios donde stas se desarrollarn.

FUNDAMENTACIN

La planificacin es una metodologa para la toma de decisiones. Toda
decisin envuelve una eleccin de alternativas, por tanto, podemos decir que
se trata de una metodologa para escoger entre alternativas. Planificar es un
proceso de reflexin y actuacin intencionada en el presente para alterar el
curso de los acontecimientos futuros.

Segn Ahumada (1969: 2), La planificacin es una metodologa para
escoger entre alternativas que se caracteriza porque permite verificar la
propiedad, factibilidad y compatibilidad de objetivos y permite seleccionar los
instrumentos ms eficientes."

Al planificar se establece un proceso continuo y sistemtico de anlisis y
discusin para seleccionar una direccin que guie el cambio situacional y
producir acciones que le construyan viabilidad venciendo la resistencia
incierta y activa del oponente.

OBJETIVO
Elaborar el plan de refuerzo y recuperacin acadmica y el cronograma de
trabajo con la finalidad de mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes con notas inferiores a 7/10.

ACTIVIDADES
Elaborar el plan de refuerzo y recuperacin acadmica para los estudiantes
con notas inferiores a 7/10.
78

Especificar por escrito a Rectorado la jornada de trabajo en que se realizar
el programa de refuerzo y recuperacin acadmica.
Preparar las condiciones y de los materiales para la operacionalizacin del
plan.
Coordinar las actividades del Cronograma con Inspeccin y los docentes
tutores.

FASE 2: DILOGO CON LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA Y FIRMA
DE COMPROMISO DE APOYO A LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

El docente debe convocar a los representantes legales de los estudiantes a
por lo menos dos (2) reuniones al ao para determinar estrategias conjuntas,
a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus representados. Se
debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y sugerencias que se
formulen para el mejoramiento acadmico. Los padres de familia son los
facilitadores de toda la informacin importante sobre sus hijos a los
docentes, esto les permite entender los procesos por los que estn pasando
y facilitar as un trabajo lo ms ajustado, pertinente y relevante para el
desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias; por su parte, la escuela
apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de educacin y
evaluacin; tareas, escritos, tareas en equipo, entre otros.

FUNDAMENTACIN

Los padres y madres de familia conocen las condiciones y ambiente de
aprendizaje de los nios en el hogar. Tambin conocen la personalidad de
los hijos de modo que pueden entenderlos e intuir o saber si ellos enfrentan
algn problema que requiere atencin especial. Cada nia o nio es
diferente. Algunos nios pueden ser ms inquietos que otros, algunos
pueden prestar ms atencin a la lectura, o a las matemticas, o bien a las
artes o a los deportes. Los padres y madres estn atentos y puede conocer
mejor qu interesa a los hijos o bien cules son los problemas que ms les
preocupan.

79

Segn Lacayo (2009: 1),Desde que existe la escuela, las tareas escolares o
tareas en casa han sido el elemento torturante, tanto para los nios y nias,
como para sus padres y madres. Algunas personas consideran que es como
trasladar la escuela a la casa.

El objetivo de las tareas no es otro que la educacin integral del nio:
ayudarle a aceptar libremente sus responsabilidades, a concebir la cultura
como un objeto del que puede apropiarse para su propio provecho. Los
padres deben ser por tanto, elementos activos en esa tarea, ayudando a sus
hijos a cumplir con ellas. Si bien es cierto que la mayora de padres y
madres regresan a casa cansados de trabajar, deben buscar un momento
para ayudar a sus hijos con sus tareas. El sentido de responsabilidad,
disciplina y el deseo de apropiarse del saber se forman as. El ensearles a
realizar sus tareas en orden, limpieza y con calidad, ayuda a formar al futuro
miembro de la sociedad.

OBJETIVO
Dialogar con los padres/madres de familia y firmar el compromiso de apoyo
a las actividades escolares.

ACTIVIDADES
Citar a los padres/madres de familia para dialogar sobre el aprendizaje de
sus representados.
Buscar alternativas conjuntas de solucin al problema del bajo desempeo
acadmico.
Motivar al padre/madre de familia
Leer y firmar el compromiso de apoyo a las actividades escolares en el
hogar por el padres/madre de familia y el estudiante.
Registrar de los acuerdos establecidos con el padre/madre de familia y el
estudiante, en la ficha de Inspeccin.
Informar al padre/madre de familia sobre el cronograma de trabajo que se
realizar con el estudiante.


80

ETAPA 3: EJECUCIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIN ACADMICA

FASE 1: CLASES DE REFUERZO POR EL MISMO DOCENTE DE LA
ASIGNATURA O TUTORAS CON OTRO DOCENTE QUE ENSEE LA MISMA
ASIGNATURA.
El refuerzo acadmico es el conjunto de actividades didctico pedaggicas
enfocadas al logro o fortalecimiento de conocimientos acadmicos tericos o
prcticos y de destrezas con criterios de desempeo. Este proceso se
ejecuta a partir de enfoques profesionales y tcnicos de las y los docentes
bajo la direccin de la Coordinacin Acadmica de la Institucin. Para
efectos de horarios consta como Fortalecimiento de aprendizajes que se los
ejecutar en horas complementarias.

FUNDAMENTACION
El sistema de recuperacin acadmica permite el fortalecimiento de
aprendizajes y apoya a las y los estudiantes que tienen calificaciones o
promedios inferiores a 7/10; ya sea parciales, quinquemestrales o en el
proceso segn lo considere el docente (especialmente cuando las razones
son cognitivas) y los docentes determinan con criterio profesional qu
estudiantes deben asistir a los procesos de fortalecimiento de aprendizajes.

(Diccionario enciclopdico UTE,A tomo VII, 1985, editorial Hispanoamrica,
Mxico, pg. 1128) El reforzamiento acadmico promueve el mtodo
Aprender-haciendo y no constituye una extensin de las clases regulares.
Trata de fomentar la comprensin de las ideas mediante la reflexin y
razonamiento de situaciones simuladas o reales que contribuyan al
desarrollo del pensamiento lgico en los educandos.

Por ser un proceso continuo y permanente que se inicia con la deteccin de
vacos cognitivos, las clases de refuerzo dirigidas por el mismo docente de la
asignatura o tutoras con otro docente de la misma asignatura implica la
consolidacin de conocimientos y destrezas (conocimiento) que garantizan
la superacin acadmica en los procesos acadmicos (evaluaciones,
81

trabajos, participacin, deberes, entre otros. El tiempo de permanencia
mnimo de los y las estudiantes en el refuerzo acadmico es determinado
por los docentes, en el que se considera que el tiempo mnimo de
retroalimentacin debe ser de tres clases consecutivas, el tiempo mximo de
asistencia corresponde al criterio de cada docente y un estudiante puede ser
citado eventualmente para monitoreo acompaamiento para verificacin de
acuerdos, seguimiento de trabajos y/o actividades.

OBJETIVO
Disear e implementar los procesos de refuerzo acadmico a fin de mejorar
los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

ACTIVIDADES
Enviar por escrito al docente tutor, a la Rectora y a Coordinacin Acadmica
la nmina de estudiantes con bajo desempeo y los horarios en que va a
hacer el refuerzo acadmico.
Reunir a los estudiantes con bajo desempeo acadmico con la finalidad de
conocer los horarios y tiempo del perodo de refuerzo acadmico en cada
asignatura.
Entregar a los estudiantes el cronograma impreso de refuerzo acadmico al
que debe asistir el estudiante de acuerdo a las asignaturas que lo requieran.
Acudir a las clases de refuerzo acadmico a la Institucin con el uniforme
diario.
Priorizar al estudiante que requiera de refuerzo acadmico en dos o ms
asignaturas simultneamente siempre en funcin de los mayores riesgos
acadmicos y requerimientos de asignaturas acadmicas. Cuando existan
conflictos de prioridades ser el Departamento de Consejera quien
determine las prioridades.

FASE 2: CRONOGRAMA DE ESTUDIOS QUE EL ESTUDIANTE DEBE
CUMPLIR EN CASA CON AYUDA DE LA FAMILIA.
En el proceso de reforzamiento de aprendizajes, el refuerzo acadmico se
puede dar a travs de cronogramas de estudios en que el docente enva
tareas adicionales dosificadas, funcionales y pertinentes, cuyo cumplimiento
82

es obligatorio por parte de los y las estudiantes (bajo firma de seguimiento
de padres/madres de familia). En funcin de los aspectos que se quiere
reforzar se planificarn, los contenidos, las actividades, los recursos, el
tiempo y los criterios de evaluacin; tomando en cuenta los temas de mayor
necesidad para el desarrollo de los aprendizajes. Todos los trabajos debern
ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems
trabajos acadmicos. Adems, al finalizar el periodo de refuerzo acadmico,
los docentes evaluarn a los estudiantes por medio de una prueba de base
estructurada, para verificar el avance que ste ha tenido durante este tiempo
y si ha logrado alcanzar el aprendizaje requerido.

FUNDAMENTACIN
El cronograma de estudios es un conjunto de estrategias de refuerzo
acadmico que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa.
Estrategias que se concretan en la adopcin de una serie de medidas
ordinarias de atencin a la diversidad organizadas en la institucin y
dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algn momento o a lo largo
de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que requieren una
atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de
los objetivos curriculares y/o los procesos de socializacin.

(Cabanellas, 2000,7) Cronograma de actividades es el esquema bsico
donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto
de experiencias y actividades diseadas a lo largo de un curso. La
organizacin temporal bsicamente se organiza en torno a dos ejes: la
duracin de la asignatura y el tiempo que previsiblemente el estudiante
dedicar al desarrollo de cada actividad.

Es preciso mantener una estrecha colaboracin con las familias con el fin de
ayudarles a comprender la situacin de su representado y apoyen desde su
entorno educativo las medidas que se les propongan como pueden ser:
condiciones, normas, hbitos de estudio, motivacin, esfuerzo,
enriquecimiento a travs de actividades de la vida cotidiana. Por otra parte
se considera la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que
83

deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes. El
apoyo de los padres de familia es de mucha importancia, ellos deben
colaborar en fomentar: Actitud y hbitos de estudio, Capacidad de esfuerzo y
Motivacin hacia el estudio.

OBJETIVO
Potenciar la capacidad del estudiante a travs de la motivacin y el trabajo
diario para mejorar su desempeo acadmico.

ACTIVIDADES
Organizar de guas de estudio con actividades dosificadas de refuerzo
acadmico para realizarlas en el hogar.
Extender comunicados a los padres/madres de familia informndoles sobre
las tareas que se deben realizar en casa.
Elaborar con los padres/madres de familia un plan y horario de estudios en
el hogar.
Revisar las tareas dirigidas que son elaboradas en el hogar con la emisin
de la calificacin correspondiente e inclusin en las actividades individuales
de aprendizaje para ser promediadas con las dems calificaciones.

ETAPA 4: SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROCESO

FASE 1: REVISIN, CALIFICACIN DE LOS TRABAJOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL PERODO DE REFUERZO Y
RECUPERACIN Y ESTABLECER PROMEDIOS CON LOS DEMS
TRABAJOS ACADMICOS.

El refuerzo acadmico, as entendido, se convierte en una medida que
precisa un planteamiento de trabajo riguroso en las aulas con el fin de
permitir atender a distintos niveles y ofrecer una atencin individualizada que
evite la aparicin de problemas ms significativos, exigiendo un alto grado
de organizacin y coordinacin entre los docentes.
El Monitoreo es el seguimiento rutinario de programas usando los datos de
los insumos, los procesos y los resultados obtenidos. Se utiliza para evaluar
84

si las actividades programticas se estn llevando o no a cabo en el tiempo y
forma establecidos. Las actividades de monitoreo revelan el grado de
progreso del programa hacia las metas identificadas. La Evaluacin de los
Procesos se utiliza para medir la calidad e integridad de la implementacin
del programa y evaluar su cobertura. Tambin puede medir el grado al que
la poblacin objetivo utiliza los servicios. Los resultados de la evaluacin de
los procesos estn dirigidos a informar correcciones a medio plazo para
mejorar la eficacia de los programas. La Evaluacin de los Resultados mide
el grado en que se han cumplido los objetivos que fueron establecidos por el
programa y su efecto en la poblacin. Se utilizan para evaluar la influencia
de las actividades realizadas mediante la medicin de conocimientos,
actitudes, comportamiento, experiencias, etc.

FUNDAMENTACIN
El docente deber revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el
refuerzo acadmico y ofrecer retroalimentacin oportuna, detallada y precisa
que permita al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos trabajos
debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los
dems trabajos acadmicos. El plan de refuerzo y recuperacin acadmica
tiene la funcin de orientar y apoyar el aprendizaje en su proceso educativo
en colaboracin con las familias, por lo tanto las tareas que realizan los
estudiantes en el hogar son un instrumento que permite a los padres de
familia brindar un ambiente de aprendizaje en el hogar.

(Stenhouse, 1984: 4) La evaluacin es el medio menos indicado para
mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado
para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de
debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que
pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.

(Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966) La evaluacin deber servir
entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que
ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere
85

necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms
importantes de la evaluacin.

Los trabajos que el estudiante realiza durante el refuerzo acadmico son un
aporte a sus calificaciones ya que se unen a las dems del proceso para
establecer un promedio. Estas calificaciones sirven como recuperacin
pedaggica que no es otra cosa que el proceso de retroalimentacin
inmediata durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes
significativos y es el desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes
con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a
estimular su desarrollo integral. La recuperacin pedaggica atiende a los
estudiantes con dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la
diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es
necesario implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas.
La recuperacin pedaggica procede cuando se presenta un desajuste
negativo entre el desempeo escolar y la capacidad real del estudiante para
desarrollar las destrezas con criterios de desempeo, este desajuste
generalmente acarrea problemas de comportamiento y adaptacin.


OBJETIVO
Potenciar el aprendizaje y el desempeo escolar de los estudiantes
mediante el refuerzo y recuperacin acadmica que facilite el logro de los
aprendizajes constructivos y significativos.

ACTIVIDADES
Receptar y calificar las guas de estudio que ha enviado como tareas para
desarrollar en el hogar.
Registrar las calificaciones en el cuadro de notas que l lleva para que
cuando culmine el proceso se pueda promediar con los dems trabajos
acadmicos del estudiante.
Reportar al tutor y a los padres/madres de familia sobre los resultados del
refuerzo y recuperacin acadmica.
86

Realizar los informes y emitirlos a Coordinacin acadmica y a Rectorado
sobre los resultados del proceso de refuerzo y recuperacin acadmica de
los estudiantes con bajo desempeo acadmico.

FASE 2: SEGUIMIENTO Y EVALUACIN EN TODAS LAS ACTIVIDADES
DE REFUERZO ACADMICO Y RECUPERACIN PEDAGGICA E
INFORMES DE RESULTADOS
El seguimiento y la evaluacin sirven para diferentes propsitos. Si no
existiese un seguimiento adecuado y permanente sera muy difcil saber si
se logran los resultados que se esperan y tomar acciones correctivas que se
puedan necesitar en el desarrollo de la estrategia.

FUNDAMENTACIN
El seguimiento y evaluacin que se realiza a todas las actividades de
refuerzo acadmico y recuperacin pedaggica es continuo y permanente, a
fin de que las estrategias planificadas permitan fortalecer la adquisicin de
aprendizajes esperados mejorando los resultados acadmicos y que reflejen
el proyecto curricular del Centro, la planificacin de aula o el plan escolar
anual.

(Cohen & Franco, 2005: 316) Monitoreo es la observacin concomitante de
la ejecucin. Compara lo realizado con lo programado, sobre la base
estndares y el rendimiento de otros programas.

(Schneer, 1999; 52) El concepto de monitoreo est incorporado y ya existe
una rutina de planeamiento y control con una rutina de marketing globales o
por industria que coordina el accionar de personas y acciones.

La evaluacin constituye un proceso continuo, que forma parte del propio
proceso de enseanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluacin
es obtener la informacin que permita adecuar el proceso de enseanza al
progreso real en la construccin de aprendizajes de los estudiantes. La
evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos as
como los criterios de evaluacin establecidos en el currculo. Por tanto, han
87

de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las reas. Dada la
dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en trminos de
capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluacin se convierten en
una referencia ms concreta de evaluacin. La evaluacin del proceso de
refuerzo acadmica y recuperacin pedaggica se apoya en la recogida
continua de la informacin.

(Hoffman, 1999: 36) Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar,
el registro de las notas se denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios
significados son atribuidos al trmino: anlisis de desempeo, valoracin de
resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo del alumno

OBJETIVO
Realizar el seguimiento y evaluacin en cada una de las actividades de la
estrategia.

ACTIVIDADES
Elaborar informes acadmicos de refuerzo acadmico y recuperacin
pedaggica.
Elaborar actas de reuniones de docentes de grado o curso para realizar el
seguimiento y evaluacin de cada una de las actividades de estrategia.
Presentar registros de asistencia a las tutoras o clases de refuerzo
Elaborar informes de seguimiento y evaluacin.











88

BIBLIOGRAFA

1. Bravo, A. y Fernndez, J. (2000). La evaluacin convencional frente a los
nuevos modelos de evaluacin autntica.. Psicothema, 12 (2), 95-99.
Consultado el 4 de noviembre de 2009 en
http://www.psicothema.com/pdf/524.pdf
2. Brockbank, A. y McGill, I. (2008). Aprendizaje reflexivo en la educacin
superior. Madrid: Morata.
3. Burbacher, J., Case, C. y Reagan, T. (2000). Cmo ser un docente reflexivo.
Barcelona: Gedisa.
4. Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para
la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado.
Barcelona: Gra.
5. Cardona, J. (2008). Formacin y desarrollo profesional del docente en la
sociedad del conocimiento. Madrid: Editorial Universitas.
6. Cascon, D. (2000) Anlisis de las calificaciones escolares como criterio
de rendimiento acadmico. Colegio Pblico JuanGarca Prez, Espaa.
En Red. Recuperado en:
http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/jornada2/comunc/cl7
7. Cohen & Franco 2005: Evaluacin de proyectos sociales.
Diccionario enciclopdico UTE,A tomo VII, 1985, editorial Hispanoamrica,
Mxico, pg. 1128
8. Lalaleo N. Marco, (2012). Evaluacin educativa, Institucional, del
aprendizaje y destrezas con criterio de desempeo. Editorial Confedec,
Quito
9. Muoz Muoz, S. (2005) Indicadores de rendimiento acadmico del
alumnado de la Universidad de la Laguna. Gabinete de Anlisis y
Planificacin, Universidad de La Laguna.
10. Hawes, G. (2004). Evaluacin de logros de aprendizaje de
competencias. Instituto de Investigacin y Desarrollo Educacional.
Universidad de Talca. Consultado el 18 de noviembre de 2009 en
http://www.gustavohawes.com/Educacion%20Superior/2008EvaluacionApre
ndizajes.pdf


11. Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en la
escuela. Infancia y Sociedad. 24, pp. 21-48.
12. Kirkpatrick, D. (1999). Evaluacin de acciones formativas. Los cuatro
niveles. Barcelona: Epise.
13. Piatti, C. y col. (2007) Evaluacin del avance acadmico de los
estudiantes: un abordaje preliminar de la calidad en la enseanza de la
ingeniera. V Encuentro Nacional y II Latinoamericano: La Universidad como
Objeto de Investigacin, Tandil, Buenos Aires, agosto de 2007.
14. Ruiz E.; Ruiz G. Y Odstrcil M. (2007) Metodologa para realizar el
seguimiento acadmico de alumnos universitarios. El caso de las primeras
cohortes de Ingeniera Biomdica. Revista Iberoamericana de Educacin.
ISSN: 1681-5653. 25/3/07. http://www.rieoei.org/deloslectores2.htm#11.
15. Ruiz E.; Moris G.; Herrero, S. y Odstrcil M (2008) Ingeniera Biomdica:
rendimiento acadmico a lo largo de la carrera. VI CAEDI, Salta, septiembre
de 2008.
16. Stenhouse, 1984: El docente y los programas escolares. Madrid
17 Vygotsky, 1934: Teora del aprendizaje
18 Vygotsky, 1934: Pensamiento y lenguaje
19 Vygotsky, 1932. EL desarrollo de los procesos psicolgicos superiores



























































UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS

MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

PROYECTO DE TESIS
Previa la obtencin del Grado Acadmico de Magister en

GERENCIA EDUCATIVA

TEMA:
Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes


AUTORES
Javier Eduardo Alcvar Loor
Josefina del Carmen Salas Giler


TUTORA:
Dra. Lubis Zambrano Montes

Jipijapa Manab - Ecuador

2013


1. EL PROBLEMA

Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes en la Unidad Educativa Mercedes.

1.1. EL TEMA

Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, en la
imposicin de una nota que slo valore aspectos cuantitativos como
resultados finales de un proceso de aprendizaje, sino que proponen una
visin fijada en el propio aprendiz, en el aprendizaje que este va realizando,
viendo el punto de partida desde el que empieza, y evaluando el avance, la
evolucin personal, hasta donde ha llegado y las posibles dudas, o
cuestiones que an no estn totalmente afianzadas en el alumno, que en
todo momento deben ser de conocimiento o aplicacin reorientadas por el
docente, evitando as, errores de ciertos conceptos en el futuro.

En el caso de Amrica Latina, prcticamente todos los pases crearon
sistemas nacionales de evaluacin de la calidad, se instalaron mecanismos
regionales de medicin de resultados y varios pases se incorporaron a las
mediciones internacionales. Se ha construido un indicador de calidad que es
puramente acadmico, se han considerado fundamentalmente los aciertos
en Lengua y Matemtica como indicadores de una buena educacin. Pero
no es que, en consecuencia, esa sea la demanda que se le formula a la
escuela, no ha sido ese el nico objetivo de las reformas. De esta forma, los
sistemas educativos comenzaron a disponer de instrumentos tcnicamente
confiables para conocer sus resultados, especialmente aquellos referidos a
las asignaturas bsicas: Lengua, Matemticas, Ciencias Sociales y
Naturales.


Entonces, hay dos hallazgos fundamentales, el primero es comprender y
localizar que la evaluacin no es un mecanismo inherente a la dinmica
institucional, sino que se fue instaurando para evaluar en cada una de las
crisis econmicas de la historia y de all direccionar nuevas pautas de
funcionamiento y control. En segundo lugar, describir que el examen es un
espacio donde se realiza una multitud de inversiones (tcnicas,
metodolgicas y cientficas) de las relaciones sociales y de las pedaggicas.
En trminos de Foucault, es un espacio que invierte las relaciones de saber
y de poder. De tal manera que presenta como si fueran relaciones de saber,
las que fundamentalmente son de poder.

En Colombia se est llevando adelante una reforma educativa ambiciosa
cuyos primeros pasos han resultado exitosos. Los principales desafos
consisten en reforzar la capacidad de control del gobierno educativo nacional
yen institucionalizar los cambios producidos para completar la reforma y
evitar una vuelta atrs. El sorteo exitoso de estos desafos es una tarea para
el mediano plazo.

El discurso referido a la cultura de la evaluacin, permite identificar diversos
trayectos como son la consolidacin de las instituciones evaluadoras, los
sistemas, estndares entre otros, que hacen posible percibir las practicas o
formas en las que la evaluacin ha operado, incursionado y mantenido su
presencia en el mbito educativo, que de una u otra forma implica la
vinculacin directa como un mecanismo productor de saber, poder y
constituyente de subjetividades. Entonces, la evaluacin acota dispositivos
de anlisis, sobre las relaciones de saber-poder, enfatizando en los
mecanismos, tcticas y estrategias que a travs de las reformas y las
polticas educativas se instalan en la sociedad y se imponen como verdad.

Chile cuenta con un sistema nacional de evaluacin de logros de aprendizaje
de los estudiantes en el sistema escolar (el SIMCE), lo cual convierte a este
pas en pionero en la materia en Latinoamrica junto a Costa Rica.
Actualmente se aplican pruebas censales a 4 bsico (anualmente) y a 8 y
2 medio (ao por medio)2, alcanzando una cobertura de 95% de los


estudiantes en 4 bsico y de 93% en educacin media (MINEDUC, 2007b).
La aplicacin ininterrumpida de pruebas, la entrega y publicacin de sus
resultados a nivel nacional y de cada escuela han contribuido a la legitimidad
y credibilidad con la que hoy cuenta el SIMCE. Al tratarse de una evaluacin
censal, toca a todos los establecimientos educacionales y sus respectivas
comunidades escolares, favoreciendo as la instalacin de una cultura de
evaluacin en el pas.

En Espaa el cambio que proponen no se basa slo en los aspectos tericos
de la evaluacin, en qu evaluar referido slo a conceptos y datos, sino
tambin buscan la evolucin de la evaluacin en lo que a procedimientos y
modelos para realizarla, ms actuales y participativos, utilizando las nuevas
tecnologas o instrumentos de recogida de informacin y reflexin personal,
que promuevan la participacin e indagacin personal en el proceso.
Tambin, siendo conscientes de los cambios sociales, migratorios y
tecnolgicos que se estn produciendo a nivel mundial, ven la necesidad de
que la escuela se adapte, y no slo en la creacin de aulas de enlace o de
compensatoria, sino que tambin debe adaptar sus criterios metodolgicos a
las nuevas generaciones y a las necesidades y capacidades que estas
presenta, as como las que la sociedad, en un futuro, les va a demandar a
estos estudiantes.

En Ecuador la evaluacin es un proceso integral que informa sobre
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hbitos de estudio que
permite obtener y procesarlas evidencias para mejorar el aprendizaje y
tambin la enseanza. Es decir, es una tarea que ayuda a la revisin del
proceso grupal, en las condiciones que se encuentre el nio durante el
proceso de aprendizaje, de los aprendizajes alcanzados y los no alcanzados
que imposibilitaron el durante el inter-aprendizaje.

La evaluacin es un proceso continuo que sirvindose de la medicin,
permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los
objetivos propuestos en el sistema para tomar decisiones en beneficio de los
alumnos y el sistema educativo. Para los docentes, la palabra evaluacin


puede significar exmenes, medicin, calificacin, sancionar errores,
observar una situacin, emitir un juicio valorativo, etc. Por lo tanto se puede
decir que la evaluacin educativa es el proceso por medio de la cual cada
docente, recoge informacin en forma continua y permanente sobre los
avances, dificultades y logros de los aprendizajes de los nios y nias, con la
finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para poder tomar las
decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje.

Evaluar no es medir. En educacin, la evaluacin es un proceso que permite
la retroalimentacin; es decir que a travs de la evaluacin permite medir el
nivel de conocimientos alcanzados con los nios/as durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, para luego realizar crculos de recuperacin
pedaggica con los nios/as sobre las dificultades encontradas y de igual
forma se realiza los crculos de reflexin pedaggica con los docentes a fin
de analizar las dificultades encontradas durante el desarrollo del inter-
aprendizaje y de esta forma realizar la retroalimentacin en los nios/as.

En la Unidad Educativa Mercedes la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes se realiza tomando en cuenta los fundamentos que propone el
Ministerio de Educacin como una evaluacin cuali-cuantitativa en que se
consideran los aspectos: procedimental, cognitivo y actitudinal. Una
problemtica de alta significacin pedaggica lo constituye la evaluacin de
las destrezas. Teniendo en cuenta que estas son expresiones del saber
hacer, entonces se requiere enfrentar al estudiante a problemas y
situaciones donde debe demostrar cmo son capaces de realizar acciones
concretas al enfrentarse a diversas situaciones y problemas.

Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el
desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs
de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances
en el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de
forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la
integracin de los conocimientos que se van logrando.



Es de alta trascendencia al seleccionar las tcnicas evaluativas combinar la
produccin escrita de las y los estudiantes articulada con la expresin oral;
para ver cmo piensan, cmo proyectan sus ideas, cmo interpretan lo
estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de
situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los
indicadores de evaluacin planteados para cada ao de estudio.

Evaluar para la Unidad Educativa Mercedes, es participar en la construccin
del conocimiento axiolgico. Es ejercer una accin crtica, analizar lo
alternativo; ofrecer visiones no simplificadas de las realidades evaluadas;
interpretar la informacin para establecer un dilogo con la sociedad, en
general, y con el marco educativo, en particular; as como facilitar la
creacin de una cultura evaluativa.

2. CONTEXTUALIZACIN HISTRICO SOCIAL

La evaluacin de los aprendizajes y las estrategias y formas de elaborar los
instrumentos es un problema en todas las instituciones educativas, ya que
no se acoplan las caractersticas del sistema de evaluacin a los estudiantes
y las realidades de las diferentes instituciones. En la Unidad Educativa
Mercedes, con la implementacin del Proyecto de Reestructuracin
curricular realizado en el ao 2000 y que estuvo vigente por 10 aos, se
tom en consideracin una propuesta novedosa en ese entonces que era la
de la Recuperacin Pedaggica continua y en el proceso, es decir, no
esperar al final del ao sino que el proceso de evaluacin sea continuo y
sistemtico.

Este Proyecto fue aprobado por la Direccin Provincial de Educacin con las
adaptaciones curriculares correspondientes y las innovaciones respectivas
en las diferentes asignaturas, delineando los contenidos, los sistemas de
capacidades y destrezas y los valores, implementando los aspectos
procedimentales, cognitivos y actitudinales, lo que en la actualidad sigue
vigente con las reformas realizadas en la Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la Educacin General Bsica y del Bachillerato. El problema de


siempre ha sido considerar la evaluacin como la idea de un simple examen,
y no como un proceso continuo en el proceso de enseanza aprendizaje
en el que el estudiante demuestra lo que sabe y el docente evala lo que los
estudiantes han captado de lo que l ha enseado.

Existen diversidad de criterios sobre la ponderacin que debe tener cada
tem, de la forma de disear los instrumentos de evaluacin, de las
estrategias que se han de utilizar en la evaluacin, del valor que se debe
asignar a cada pregunta, el porcentaje de calificacin asignado al aspecto
cognitivo, procedimental o actitudinal, la diversidad en la calificacin que
adjudican los docentes a un determinado ejercicio, los diferentes criterios de
evaluacin utilizados para calificar una leccin oral, trabajos individuales, etc.
En el ao 2000 se vio una marcada tendencia hacia la evaluacin integral,
globalizada y holstica, gracias al resurgimiento de enfoques humanistas y al
desarrollo del constructivismo postpiagetano. La evaluacin como un acto
intrnseco en el proceso de aprender sufre fuertes cuestionamientos por
estar limitada a la conducta observable del rea o dominio cognitivo.

Hoy se cuenta con un nuevo modelo de evaluacin, que en algunas cosas
se asemeja a lo que la Unidad Educativa Mercedes ha venido realizando por
muchos aos; es as que desde el 2000 se trabaja por quinquemestres, la
evaluacin se realiza de manera diagnstica, formativa y sumativa. En las
reas se han establecido los criterios de evaluacin de los aprendizajes, y se
han elaborado las rbricas con los indicadores y criterios de evaluacin de
manera consensuada por las diferentes asignaturas y que se implementa
desde Primer ao de Bsica hasta tercer ao de Bachillerato; se sigue el
proceso de diseo e implementacin de los instrumentos de evaluacin y se
planifican y ejecutan las estrategias de evaluacin con la participacin de los
padres/madres de familia, el Departamento de Consejera Estudiantil y el
compromiso de los estudiantes de mejorar la efectividad de su gestin.

En la actualidad las estrategias de evaluacin apoyan el proceso de valorar
el desarrollo integral del estudiante y no slo su desempeo, se incluye
diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje


de los estudiantes; se tienen criterios de evaluacin explcitos y dados a
conocer con anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.

Los estudiantes son los primeros involucrados en este proceso, porque
tienen ms oportunidades pero tambin tienen que esforzarse ms para
obtener la calificacin requerida para alcanzar los objetivos de aprendizaje;
los padres de familia han de brindar un ambiente adecuado de aprendizaje
en el hogar y apoyar y hacer seguimiento al desarrollo de las tareas
escolares por lo que hacen causa comn con los estudiantes. Los docentes
tienen gran inters en mejorar el sistema de evaluacin y las estrategias
utilizadas. Las autoridades institucionales requieren la presencia de mnimos
resultados por lo que mantienen un vivo inters por los informes y promedios
de rendimiento individual. A las autoridades les interesa una evaluacin que
d resultados positivos en lo individual, grupal e institucional.

3. ANLISIS CRTICO

Las Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes en la Unidad Educativa Mercedes de la ciudad de Calceta
influyen en el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo que resulta
un problema que afecta a la comunidad educativa y se requiere buscar
estrategias para superar el rezago de los estudiantes y las deficiencias que
se presentan en el proceso. Una de las causas relevantes es la escasa
gestin de las autoridades que provoca irregularidades en la calidad
educativa.

La ineficiente aplicacin de los sistemas de evaluacin que implementan los
docentes propicia inadecuados procesos formativos en los estudiantes. La
evaluacin se convierte en un termmetro que indica en qu punto entre la
teora pedaggica y la prctica escolar se exige implementar cambios en los
momentos, tipos y agentes de evaluacin. Con un inadecuado sistema de
evaluacin no se establecen procesos evaluativos apropiados que impliquen
una evaluacin integral e integradora, que involucre cuestiones pragmticas
a nivel de evidencias del aprendizaje de los estudiantes como mejora


continua y que permita una secuencia en el proceso de formacin integral en
el que son partcipes los docentes y los estudiantes.

El desconocimiento de los criterios de evaluacin por parte de los
estudiantes les conlleva a la confusin en el proceso de enseanza
aprendizaje, por lo que se cuestiona la tradicional forma de evaluar como
poco prctica ya que no logra verdaderos aprendizajes en poco tiempo. Con
una desacertada orientacin no se asegura la reflexin crtica de los
fundamentos tericos y epistemolgicos de la evaluacin que busca la
transformacin de una sociedad en que se requiere determinar el sentido de
su aprendizaje en un contexto determinado. Los estudiantes deben de estar
informados sobre la forma de evaluar y calificar, as como tambin las
estrategias y tcnicas de evaluacin que se implementan en la actualidad, es
necesario que se familiaricen con las exigencias legales y conozcan el
propsito principal de la evaluacin que es que el docente oriente al
estudiante a travs de una serie de actividades que permitan ayudarlo a
lograr los objetivos de aprendizaje.

El limitado apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes promueve la desorganizacin
de las actividades escolares en el hogar. El padre / madre de familia ocupa
un lugar preponderante en el hogar ya que debe propiciar un ambiente de
aprendizaje y brindar atencin prioritaria en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos. El escaso apoyo y seguimiento de las actividades
en el hogar hace que los estudiantes se sientan desamparados y sin alguien
en casa que controle sus tareas y actividades educativas. El proceso de
evaluacin implica la notificacin de los criterios de evaluacin y la
retroalimentacin que se realizar para que sea conocida por padres de
familia y estudiantes a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus
representados.






4. PROGNOSIS
Cmo sera el desempeo acadmico de los estudiantes si se aplican
adecuadamente las estrategias de evaluacin en la Unidad Educativa
Mercedes?

5. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influyen las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico
de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes?

6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

CAMPO Educativo
REA Evaluacin
ASPECTO Desempeo acadmico
PROBLEMA Insuficientes estrategias de evaluacin de
los aprendizajes de los estudiantes en la
Unidad Educativa Mercedes
TEMA Las estrategias de evaluacin en el
desempeo acadmico de los estudiantes
de la Unidad Educativa Mercedes de la
ciudad de Calceta en el cantn Bolvar
DELIMITACIN ESPACIAL La presente investigacin se realizar en la
Unidad Educativa Mercedes, ubicada en la
ciudad de Calceta, cantn Bolvar.
DELIMITACIN TEMPORAL Este problema se estudiar durante el
perodo Marzo diciembre de 2013.

7. OBJETIVOS

7.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia de las estrategias de evaluacin en el desempeo
acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.



7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Evaluar la gestin educativa de las Autoridades y la calidad educativa.
2. Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos con
el proceso formativo.
3. Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza
aprendizaje.
4. Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso
de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la organizacin de las
tareas en el hogar.
5. Disear una propuesta para la solucin del problema Insuficientes
estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la
Unidad Educativa Mercedes

8. JUSTIFICACIN

Los procesos de evaluacin estudiantil son un tema de inters y de
actualidad de acuerdo con los requerimientos de la legislacin educativa por
lo que se debe buscar estrategias que involucre a la totalidad de la persona
en la construccin social de conocimientos, que permita valorar los
aprendizajes en su progreso y resultados. Resulta importante realizar la
presente investigacin porque es un aporte para los docentes y las
instituciones educativas ya que se trata de buscar estrategias que valoren en
desarrollo integral del estudiante con criterios de evaluacin explcitos y
dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus representantes
legales.

Las estrategias de evaluacin son de trascendental importancia ya que se
constituyen en tcticas que utilizan los docentes para mejorar el desempeo
acadmico de los estudiantes por lo que es vital implementar una evaluacin
continua de observacin, valoracin y registro de la informacin que
evidencie el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentacin dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje.


Con la utilizacin de estrategias de evaluacin se benefician todas las
asignaturas del currculo nacional vigente de Educacin General Bsica y de
Bachillerato ya que se considera a la evaluacin como un proceso continuo
de observacin, valoracin y registro de la informacin que evidencia el logro
de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los
resultados de aprendizaje. Los beneficiarios de la implementacin de las
estrategias de evaluacin son los estudiantes. De acuerdo con el
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural el
docente ha de orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje, e
induce al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de sus
gestin como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la afectividad de su gestin.

La realizacin del proyecto es factible porque se dispone de fuentes de
informacin, se cuenta con la bibliografa y los recursos adecuados, as
como el tiempo para realizar la investigacin.

9. MARCO TERICO

9.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Como antecedentes investigativos se encuentran los siguientes:
En la Universidad Tecnolgica de Pereira de Colombia en el ao 2008 los
autores: Alba Luca Betancur Becerra investigan sobre el tema Evaluacin
de las estrategias para disminuir la desercin y la repitencia en el programa
de Licenciatura en Pedagoga Infantil y obtuvieron las siguientes
conclusiones: En relacin a las causas de la desercin, se observa que
siguen ocupando los primeros lugares las de tipo econmico, acadmico y
desorientacin vocacional, lo cual indica que se debe profundizar ms en
acciones estratgicas que se proponen para contrarrestar las causas de la
desercin, por lo que es necesario realizar un acompaamiento acadmico a
travs de tutoras.



En la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, en el ao 2008 el autor:
Hctor Saucedo Lpez investiga sobre el tema Evaluacin del Aprendizaje
en la DACEA y obtuvo las siguientes conclusiones: La evaluacin del
aprendizaje es parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje y su
funcin consiste en verificar la validez de la aplicacin de los contenidos del
mismo, la evaluacin del aprendizaje es un proceso de suma importancia
para la educacin, en vista de que debe servir no solamente para observar lo
cognoscitivo en el discente, tambin debe medir otros conceptos derivados
del aprendizaje, tales como: capacidades de anlisis crtico y creativo, las
competencias adquiridas, o la reflexin independiente, entre otros: la
evaluacin debe ser un elemento capaz de observar, analizar y mejorar el
proceso de enseanza - aprendizaje.

En la Universidad Flensburg de Honduras en el ao 2012 la autora: Ruth
Isabel Lorenzana Flores, investiga sobre el tema La evaluacin de los
aprendizajes basada en competencias en la enseanza universitaria. y
obtuvieron las siguientes conclusiones: Un sistema de evaluacin de los
aprendizajes en donde se integren los referentes terico metodolgicos
propios del enfoque curricular basado en competencias, se convierte en una
herramienta indispensable para orientar de manera correcta y oportuna el
quehacer educativo.

Su finalidad primordial es desarrollar un proceso colegiado que permita
ofrecer informacin relevante no slo para el estudiante, y para el profesor
en la toma de decisiones, sino tambin, para todos los actores involucrados
en tal fin. Es decir, consiste en observar el aprovechamiento de los
educandos y ofrecer diversas y variadas oportunidades para el ms alto
desempeo de una competencia. Por otra parte, conduce al docente, a un
estado de reflexin de su propia prctica pedaggica, y que conforme a ello,
se reajusten las programaciones y estrategias subsiguientes para el logro de
los resultados de aprendizajes propuestos.

En la Universidad Autnoma de Baja California, Mxico, en el ao 2010 el
autor Juan Carlos Prez Morn investiga sobre el tema Evaluacin criterial


del rea metodolgica de la carrera de Psicologa de la UABC y obtuvo
las siguientes conclusiones: Para el monitoreo del aprendizaje se requiere
del desarrollo de estrategias evaluativas de buena calidad que realimenten la
operacin del currculum. A pesar de los grandes esfuerzos que realizan los
encargados de evaluacin de la Facultad de Medicina y Psicologa no
cuentan con dichas evaluaciones. Por lo tanto, el desarrollo de una
evaluacin bajo modelos metodolgicos consolidados responde a las
necesidades institucionales de contar con evaluaciones de buena calidad.

De esta manera, con la construccin y aplicacin de exmenes
desarrollados bajo la lgica anterior, se obtienen evidencias empricas
fiables que realimenten a los involucrados del proceso de enseanza-
aprendizaje sobre la operacin del currculum. De ah el inters en
desarrollar un estudio que contribuya a resolver esta problemtica.

En la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el ao 2008 los
autores Ruz Chvez Marlon y Chvez Ruz Hanny investigan sobre el tema
Uso del internet y rendimiento acadmico de los estudiantes de la FCEH, y
obtuvieron las siguientes conclusiones: a travs del uso del internet se
posibilita por primera vez en la historia de la educacin que la mente quede
liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin. Slo es
necesario comprender los conceptos sobre la dinmica de los procesos en
las cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos
pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un
ao y se puede evaluar las destrezas adquiridas.

En la Universidad de Granada de Espaa en el ao 2008 los autores
Sebastin Rinken, Manuel Prez Yruela y Antonio Trinidad Requena
investigan sobre el tema El rendimiento acadmico de los estudiantes
inmigrantes en Espaa y obtuvieron las siguientes conclusiones: la
desatencin parental, hay profesores que sealan que algunos de los
alumnos inmigrantes se enfrentan al inconveniente de pasar mucho tiempo
sin la compaa de sus padres debido al extenso horario laboral de stos. Se


tiene claro que la integracin acadmica de los estudiantes inmigrantes
depende fuertemente del tiempo que lleven viviendo en el nuevo pas.

En la Universidad de Valencia, Espaa, en el ao 2008 la autora Mara
Carmen Reyes Balmonte investiga sobre el tema El rendimiento acadmico
de los alumnos de primaria que cursan estudio artstico musicales en la
comunidad valenciana, y obtuvieron las siguientes conclusiones: La msica
en el sistema educativo debe ocupar un papel destacado por su inters en s
como lenguaje, por su papel esencial como transmisor de cultura y por el
beneficio que reporta el desarrollo evolutivo de los alumnos. La msica debe
tener una amplia representacin por la repercusin positiva que tiene en
otras materias que el alumno cursa en la escuela.

En la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, en el ao 2010 la autora
Mara Jos Garca San Pedro, investiga sobre el tema Diseo y validacin
de un modelo de evaluacin por competencias en la Universidad y obtuvo
las siguientes conclusiones: Caracterizar la formacin y evaluacin por
competencias en las titulaciones de grado del contexto universitario espaol.
Analizar la integracin de la evaluacin por competencias en las titulaciones
de grado del contexto universitario espaol. Identificar elementos
representativos que permitan integrar la evaluacin por competencias en las
instituciones universitarias.

En la Universidad San Francisco de Quito en el ao 2011 la autora Carolina
Dvila Jaramillo investiga sobre el tema Estrategias de Evaluacin que
contribuyen al aprendizaje de Instrumentos musicales: Estudio de casos y
obtuvieron las siguientes conclusiones: El evaluar el desempeo musical de
maneras ms vlidas y confiables es una necesidad evidente a todo nivel. La
implementacin y empleo de variedad de estrategias de evaluacin,
sobretodo de carcter formativo, podra constituir la respuesta para elevar la
objetividad de esta terea, y adems beneficiaran en gran medida al proceso
de adquisicin de conocimientos y destrezas. El presente estudio est
encaminado a identificar y describir las estrategias de evaluacin que
contribuyen de manera significativa al aprendizaje efectivo de instrumentos


musicales en alumnos de nivel superior comparados a alumnos de nivel
medio. Las estrategias de evaluacin que se pueden implementar son
principalmente la retroalimentacin y autoevaluacin que contribuyen
efectivamente al aprendizaje significativo.

En la Universidad Politcnica Salesiana de Cuenca en el ao 2008 la autora
Silvia Cecilia Campos Orellana investiga sobre el tema Elaboracin de un
manual de estrategias de aprendizaje de apoyo, motivacin, actitud y afecto
para fomentar valores en el centro educativo catlico bilinge San Francisco
de Ass durante el perodo lectivo 2007 - 2008 y obtuvieron las siguientes
conclusiones: Las estrategias de evaluacin sirven de apoyo para el
aprendizaje, tienen un sentido pedaggico con caractersticas de actuacin
estratgica. Estrategias de evaluacin de apoyo efectivas como la
motivacin son mecanismos que ayudan al aprendizaje.

En el Centro de Investigaciones CENI de Ambato en el ao 2012 la autora
Ivone Tituaa D. investiga sobre el tema Metaevaluacin del Sistema de
Evaluacin aplicado por los Docentes del Idioma Francs e Italiano de la
Modalidad Regular del Departamento Especializado de Idiomas de la
Universidad Tcnica de Ambato en el Semestre Septiembre 2012 Febrero
2013 y obtuvieron las siguientes conclusiones: La evaluacin llevada a cabo
a nivel superior por el Departamento de Idiomas, en el rea de Francs
refleja que los estudiantes aprenden y demuestran las capacidades de
comunicacin desarrolladas mediante dramatizaciones y exposiciones.

Los estudiantes estn informados sobre los criterios, es decir los atributos
que debe presentar el objeto de evaluacin. El material de evaluacin
empleado no se combina adecuadamente ya que mientras las copias de las
pruebas escritas son claras, los cds o documentos de audio no lo son y esto
influye en los resultados de una evaluacin ya sea a causa del equipo o el
cd. Los estudiantes coinciden mayoritariamente que el ruido del exterior
produce la interrupcin de la concentracin cuando se trata de escuchar y
comprender un documento de audio.



En la Universidad Tcnica Particular de Loja en el ao 2012la autora
Montoya Bermeo Nancy Merari investiga sobre el tema: Implementacin de
programas interactivos educativos para potenciar el rendimiento acadmico
de los estudiantes de primer ao en el Instituto Tcnico Superior Eugenio
Espejo, en la ciudad de Babahoyo periodo 2011-2012 y obtuvieron las
siguientes conclusiones: La institucin no cuenta con programas interactivos
educativos, lo que indica que la institucin no cuenta con recursos
econmico suficientes. Los docentes y estudiantes nunca han usado
programas interactivos educativos durante el proceso ulico.

El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao en el
ITSEE es muy bajo, lo que indican su enorme dificultad en la comprensin
de ciertas asignaturas y en el bajo desempeo en el proceso ulico. El
anlisis del desempeo de los estudiantes muestra, en que su dificultad est
en captar, procesar y dominar las tareas caligrficas, impartidas por los
docentes y luego en desarrollarlas posteriormente. Los estudiantes con
estos problemas simplemente no pueden hacer lo mismo que los dems,
aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

En la Universidad Politcnica Salesiana de Cuenca en el ao 2011, la
autora: Irene Matilde Morocho Espinoza investiga sobre el tema Elaboracin
y aplicacin de instrumentos de evaluacin de acuerdo a los indicadores de
evaluacin segn la reforma curricular del 2010, en el rea de ciencias
naturales, para los nios de cuarto ao de bsica de la escuela Manuel
Utreras Gmez del recinto Chilchil de la parroquia Chontamarca del cantn y
provincia del Caar, en el periodo lectivo 2011-2012 y obtuvieron las
siguientes conclusiones: El diseo de los instrumentos de evaluacin debe
ser acorde a los contenidos correspondientes para el ao de bsica en el
que se encuentra. La complejidad de los sistemas de evaluacin radica en
medir que tan eficiente es la trasmisin de conocimientos del docente hacia
el estudiante en la calidad de los procesos pedaggicos empleados en cada
una de los estudiantes. La evaluacin es un proceso que debe hacerse
durante todo el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, ya
que se debe conocer cmo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha


aprendido durante el proceso y cules son los conocimientos al final del
mismo.

En la Universidad Tcnica de Cotopaxi en el ao 2011 los autores: Cndor
Orozco Mara Angela y Masapanta Taipe Alexandra Yolanda investigan
sobre el tema Elaboracin de un manual de estrategias para el
mejoramiento de evaluacin de aprendizajes en el rea de lengua y literatura
para las nias de los cuartos aos de educacin bsica, de la escuela Once
de noviembre de la ciudad de Latacunga durante el ao lectivo 2010-2011 y
obtuvieron las siguientes conclusiones: Es necesario mejorar la evaluacin
en el rea de Lengua y Literatura, proporcionando a los docentes de
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin, procedimientos valiosos para
obtener informacin sobre las destrezas con criterio de desempeo; ya que
en la institucin educativa se detect las dificultades que tienen los
docentes, en la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin,
debido a esto, las estudiantes se resisten a los procesos de evaluacin
permanente.

Con el anlisis e interpretacin de resultados, se observ que el problema se
debe al desconocimiento pedaggico de los docentes en la elaboracin de
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes; lo que motiv a las
investigadoras dotar un manual que contiene las tcnicas e instrumentos de
evaluacin, que son vas o procedimientos para recolectar informacin
cognitiva, procedimental y actitudinal de los discentes. Recomendndose
como parte del proceso educativo que los docentes deben capacitarse
permanente en las tcnicas e instrumentos de evaluacin; para lo cual este
manual ser de mucha utilidad.

En la Universidad Tcnica de Machala en el ao 2013 los autores: Carrasco
Molina Patricia Betzabeth, Orellana Cuenca Juan Carlos, Valencia Quezada
Miguel ngel, Minota Cevallos Rosario, investigan sobre el tema: Aplicacin
de la evaluacin en el proceso de interaprendizaje de la matemtica en el
dcimo ao de educacin bsica de los establecimientos educativos fiscales
de la UTE (Unidad Territorial Educativa) n 1 de la ciudad de Machala


periodo lectivo 2007-2008 y obtuvieron las siguientes conclusiones: El
mbito del aprendizaje de la matemtica en los establecimientos educativos
por lo general ha constituido una problemtica de no fcil solucin y ms
bien han sido muchos los problemas y ms los afectados que han puesto en
mal predicamento tanto la metodologa, la evaluacin, la capacidad de los
docentes, etc., que causa estos problemas. Es notorio, sobre todo en los
establecimientos de educacin media las bajas notas que obtienen los
estudiantes del resultado de la evaluacin en la matemtica. El proceso de
evaluacin en matemtica tiene que caracterizarse por ser altamente
participativo y no directivo; debe ser dinmico, transformndose en la misma
medida en que los actores del proceso se transformen.

En la Universidad San Francisco de Quito en el ao 2011 el autor: Tern
Arellano Mara Gabriela investiga sobre el tema Evaluacin, valoracin y
retroalimentacin objetiva para educacin inicial: Estudio de caso de una
guardera en Cumbay y obtuvo las siguientes conclusiones: Este estudio de
caso de una guardera privada busca determinar prcticas adecuadas para
que la evaluacin, valoracin y retroalimentacin en la educacin inicial sea
ms objetiva, mejor sustentada y enfocada al aprendizaje y desarrollo
adecuado de los nios. Para lograrlo se consideran principalmente las
propuestas de Wiggins y Mc Tighe (2001) en su libro Undestranding by
Design y las prcticas apropiadas para el desarrollo descritas por la NAEYC.
Se presentan tambin dos propuestas de evaluaciones alternativas, la
Ounce Scale y el Work Sample System como ejemplos de sistemas de
evaluacin adecuados para la educacin inicial.

En la Universidad Politcnica de Manab de Calceta en el ao2010 los
autores: Rosado Cusme Kelvin Agustn y Velsquez Almeida Francisco
Leonardo, investigan sobre el tema Modelos de evaluacin de admisin
aplicados a los aspirantes del Pre politcnico de la Escuela Superior
Politcnica Agropecuaria de Manab y obtuvieron las siguientes
conclusiones: Se detall el fundamento cientfico de las evaluaciones de
Admisin en el marco terico, se descubri los diferentes tipos de evaluacin
que existe actualmente con sus ventajas y limitaciones. Se realiz el


anlisis del test de admisin que fue aplicado a los estudiantes aspirantes al
pre politcnico, el mismo que incluir el test actitudinal, cognoscitivo y de
razonamiento psicomotriz.

En la Universidad Politcnica de Manab de Calceta en el ao 2010 los
autores: Lectong Palma Tevin Rolando y Morales Carrillo Jssica Johanna
investigan sobre el tema Evaluacin por competencias en la asignatura de
Programacin de la carrera de Informtica y obtuvieron las siguientes
conclusiones: Las evaluaciones sirven para la mejora continua, no son
sancionadoras, son oportunidades que permiten demostrar el dominio del
conocimiento y habilidades, mediante un buen instrumento de evaluacin, el
enfoque de la evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo,
exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques
tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa.

En la Universidad Politcnica de Manab de Calceta en el ao 2010 los
autores; Mendoza Cedeo Leonardo Efrn y Carranza Intriago Walter
Leonel, investigan sobre el tema Estrategia pedaggica: Implementacin de
una cultura evaluativa en la calidad de la Educacin Superior y obtuvieron
las siguientes conclusiones: La propuesta representa la primera fase del
proceso de acreditacin de la institucin ante organismos gubernamentales y
no gubernamentales. El proceso de capacitacin es una fase importante en
la propuesta planteada ya que los involucrados en dicho proceso conocern
la informacin pertinente de la institucin que labora y de esta forma estn
aptos para ser evaluados por cualquier organismo de acreditacin.

En la Universidad Estatal del Sur de Manab de Jipijapa en el ao 2009 los
autores: Jos Rolando Meja Alvarado y Elisa Segunda Morales Bermello
investigan sobre el tema La cultura evaluativa y su incidencia en los valores
ticos y morales de los estudiantes del Bachillerato nico en Ciencias del
Colegio Nacional Fanny de Baird de la ciudad de Baha de Carquez y
obtuvieron las siguientes conclusiones: La educacin actual est basada en
el paradigma del constructivismo, donde el docente se transforme en un
facilitador del proceso, fortalecer la construccin del descubrimiento que crea


el nio en base a la prctica, para aplicar esto el docente debe estar muy
capacitado y dejar atrs su estructura mental, donde l, era el transmisor del
conocimiento, por ello el docente a la evaluacin debe considerarla como un
instrumento que aporta informacin, tanto a l como a los estudiantes, sobre
la eficacia de los mtodos que aplica en las clases, la calidad del proceso de
aprendizaje y los avances de cada alumno. El contenido del aprendizaje
debe ser potencialmente significativo para que sea asimilado de manera
significativa.

En la Universidad Estatal de Sur de Manab de Jipijapa en el ao 2011 los
autores: Rosa Lilia Lucas Paredes y Guillermo Enrique Ruperti Caarte,
investigan sobre el tema Gestin pedaggica del docente y la evaluacin
externa de los estudiantes del cuarto y sptimo ao de Educacin general
bsica de la Escuela Fiscal Mixta 5 de junio del sitio Ro Bravo Cantn
Montecristi, y obtuvieron las siguientes conclusiones: Las razones por la que
el docente no es tomado en cuenta en la elaboracin de las evaluaciones es
porque no han sido informados sobre el tipo de evaluaciones externas a los
estudiantes, lo cual constituye una limitacin que impide un normal
aplicacin de este proceso de evaluacin, significa que los actores de la
educacin, quienes tienen una conocimiento mucho ms real de lo que
sucede en el aula, es soslayado por quienes dirigen la evaluacin externa;
aunque frecuentemente motivan a los estudiantes para que estn
preparados para la evaluacin de las distintas disciplinas; rara vez y nunca
no lo hacen, porque las actividades que realizan en la escuela estn
circunscritas en solo dar clases y conversar muy poco con los estudiantes.

En la Universidad Estatal del Sur de Manab de Jipijapa en el ao 2008 los
autores: Ricardo Jos Figueroa Toala, Carlos Artimidoro Zea Barahona,
Silverio Tefilo Zea Barahona, investigan sobre el tema: La evaluacin de los
aprendizajes y su relacin con la formacin profesional de los estudiantes de
la carrera de gestin empresarial de la Universidad Estatal del Sur de
Manab, lineamientos alternativos y obtuvieron las siguientes conclusiones:
En relacin a las concepciones tericas epistemolgicas que sobre la
evaluacin de los aprendizajes tienen los docentes, influyen en la formacin


profesional de los alumnos de la carrera de gestin empresarial de la
UNESUM.

9.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La presente investigacin se fundamenta en la teora del constructivismo
social. El constructivismo es una posicin compartida por diferentes
tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David
Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se
denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi
generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo,
algunos opinan que tras ese trmino se esconde una excesiva variedad de
matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De
hecho, algunos autores han llegado a hablar de 'los constructivismos' (Andr
Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se
basan en la idea de 'asociacin' como eje central del conocimiento (como
Robert Gagn o Brunner), otros se centran en las ideas de 'asimilacin' y
'acomodacin' (Jean Piaget), o en la importancia de los 'puentes o relaciones
cognitivas' (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje,
etc.

Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias
pedaggicas claras del constructivismo por no ser sta estrictamente una
teora para la enseanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible
comprender las lneas actuales que impulsan la enseanza moderna sin
recurrir a las aportaciones del constructivismo. Vygotsky se refiere a la
influencia del entorno histrico social del aprendizaje en el estudiante.
(Constructivismo social).



El 'constructivismo social', por su parte, se funda en la importancia de las
ideas alternativas y del cambio conceptual, adems de las teoras sobre el
procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son
de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Vygotsky estudi leyes, lingstica, filosofa y psicologa. Tuvo tambin un
entrenamiento de medicina y escribi un total de 180 obras. Su labor
psicolgica abarco solo los 10 ltimos aos de su vida. A diferencia de
otros planteamientos que enfatizan exclusivamente las interacciones entre la
persona que aprende y los contenidos que deben ser aprendidos, la
originalidad de Vygotsky se encuentra en mostrar la importancia de las
interacciones sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz.

Lev S. Vygotsky vivi 38 aos; naci un 17 de noviembre de 1896 en Orxa,
una pequea ciudad de Bielorrusia, cerca de Minsk, la capital. Y falleci en
1934. Fue el segundo hijo de una familia de ocho hermanos. El clima
familiar estaba lleno de estmulos intelectuales donde se organizaban un
sinfn de tertulias sobre arte y cultura, adems de un t obligatorio en el que
toda la familia de Vygotsky participaba en dilogos y discusiones que
tuvieron una gran influencia en la formacin de los hijos mayores. La
aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental
en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo.

Una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir
al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento
marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho,
Vygotsky fue un autntico pionero al formular algunos postulados que han
sido retomados por la psicologa varias dcadas ms tarde y han dado lugar
a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos.
Quiz uno de los ms importantes es el que mantiene que todos los
procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero
precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social.


Desde la perspectiva tradicional, el desarrollo es un proceso psicobiolgico
que sigue sus propias leyes y su propio ritmo y la educacin debe considerar
los estadios evolutivos que tienen los seres humanos para que sta sea
efectiva. Vygotsky plantea una relacin ms estrecha entre desarrollo y
educacin, sealando que el aprendizaje escolar orienta y estimula los
procesos internos de desarrollo: el proceso de desarrollo no coincide con el
aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue el aprendizaje, que crea el rea
del desarrollo del potencial.

Otro de los conceptos claves de la teora de Vygotsky, es la "Zona de
Desarrollo Prximo". Es un concepto que permite comprender cabalmente el
punto de vista sobre las relaciones entre el aprendizaje y desarrollo. Dicha
zona, como lo seala el autor, no es ms que la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un
compaero ms capaz.

La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como
procesos bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin
de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin
del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se
refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones
derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de la
ejecucin de esas decisiones y sus resultados.

Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la
interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y
el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra
persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y
coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. An ms, para el
caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado
est en capacidad de devenir su evaluador. Obviamente la evaluacin del
aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que


cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la
comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden
alternarse, e incluso, darse simultneamente.

La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es vital
para entender por qu sus resultados no dependen slo de las
caractersticas del objeto que se evala, sino, adems, de las peculiaridades
de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre
s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de
las condiciones en que se da sta. Los aportes que se dan en el rea
sociocultural La cultura ayuda en el desarrollo cognitivo segn el aprendizaje
que se da y quien lo da, Sin dejar lado la interaccin con los dems y lo que
le rodea, adems de la utilizacin de diferentes smbolo que nos ayudan en
la comunicacin.

La mediacin es una herramienta importante ya que nos ayuda en la
comunicacin no solo con las personas que nos rodean, sino tambin por
otros medios. Como ser la radio, la televisin, el internet, a travs de
diferentes smbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de
la misma manera poder investigar. El aprendizaje cooperativo ayuda a
interactuar con los dems, el poder escuchas y ser escuchados, poder
compartir y seguir en apoyo a otra persona que va guindonos.

9.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES

9.3.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Las estrategias de evaluacin (SEP Argentina, 2012), son las tcticas
utilizadas por el docente para lograr el aprendizaje significativo en los
estudiantes. El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente,
en la imposicin de una nota que slo valore aspectos cuantitativos como
resultados finales de un proceso de aprendizaje, sino que proponen una
visin fijada en el propio aprendiz, en el aprendizaje que este va realizando,
viendo el punto de partida desde el que empieza, y evaluando el avance, la


evolucin personal, hasta donde ha llegado y las posibles dudas, o
cuestiones que an no estn totalmente afianzadas en el estudiante, que en
todo momento deben ser reorientadas por el docente.

9.3.1.1. GESTIN EDUCATIVA

La Gestin Educativa (LALALEO, 2012), es inherente, no slo a las
instituciones educativas concebidas como tales en el mbito de la funcin
pblica y en el mbito privado, sino tambin a todas aquellas organizaciones
que dentro de su funcin misional y compromiso social implementan
acciones tendientes a la formacin, capacitacin y actualizacin de los
ciudadanos desde la perspectiva de la funcin social pedaggica.

Una primera aproximacin al trmino gestin permite observar que ella se
relaciona con management, el cual es un trmino de origen anglosajn que
se traduce al castellano como direccin, organizacin y gerencia, entre otros.
Aunque se reconoce que gestin es un trmino que abarca muchas
dimensiones se considera como distintiva de la misma la dimensin
participativa, es decir se concibe como una actividad de actores colectivos y
no meramente individuales.

La Gestin Educativa es un nuevo paradigma en el cual los principios
generales de la administracin y la gestin se aplican al campo especfico de
la educacin. Por tanto, la Gestin Educativa se enriquece con los
desarrollos terico- prcticos de estos campos del saber. Hoy se le
considera una disciplina aplicada, un campo de accin, cuyo objeto de
estudio es la organizacin del trabajo en instituciones que cumplen una
funcin educativa.

9.3.1.1.1. Contextos de la gestin educativa

La Funcin Directiva
La funcin directiva es un proceso dinmico de una persona sobre otra u
otras personas que orientan su accin hacia el logro de metas y objetivos


compartidos, de acuerdo con la toma de decisiones que le confiere su poder.
En el caso del sector educativo, esto significa que el directivo docente es
quien orienta y lidera en la institucin el direccionamiento estratgico, el
clima organizacional y el manejo adecuado de conflictos desde procesos de
concertacin, evaluacin y mejoramiento continuo. Para ello, lidera los
procesos de toma de decisiones de manera participativa, involucra a los
miembros en la construccin de metas y de visin compartida, alinea los
objetivos individuales con los de la organizacin, para garantizar la
coherencia del quehacer cotidiano con el horizonte institucional.

Se considera que un directivo es quien dirige la planificacin de todos los
procesos en una organizacin. Es un buen gestor del tiempo y las acciones
que conducen a la consecucin de los objetivos, es capaz de elaborar y
gestionar presupuestos y de hacer seguimiento de las finanzas. Un directivo
sabe que dirigir es organizar, es decir, sabe crear estructuras en el plano
formal de la organizacin, dotarlas de personal cualificado y definir con
claridad perfiles y roles, facilitar los recursos para que el personal trabaje con
sentido de logro. Adems controla los procesos, hace seguimiento a los
planes y estrategias para reconducir las acciones.

El directivo es un creador de valor pblico, es decir, tiene la capacidad de
ofrecer un servicio de calidad a los ciudadanos para mejorar sus condiciones
de vida e incidir en el desarrollo local, regional o nacional. En el caso del
sector educativo, la creacin de valor pblico se evidencia en la prestacin
de un servicio educativo de calidad, que contribuye a la formacin poltica,
democrtica y participativa de los ciudadanos para la construccin del
proyecto de Nacin y, que responde adems, a las necesidades e intereses
de la comunidad educativa y del entorno. Esta creacin de valor pblico en
el mbito educativo implica para el directivo su actuacin en tres esferas de
gestin interrelacionadas:

La gestin estratgica: Es la capacidad del directivo para realizar anlisis
situacionales de la institucin y su entorno, que le permiten evaluar la
gestin de la organizacin y sus resultados para transformar y reformular el


horizonte institucional, los planes, los procesos, o las acciones
implementadas.

La gestin del entorno poltico: Es la relacin del directivo en los contextos
internos y externos mediante el uso inteligente de la persuasin y el ejercicio
legtimo del poder como una accin que permite la participacin, el
consenso, la autorizacin, el apoyo, la colaboracin y la obtencin de
recursos. La gestin poltica es tambin la capacidad del directivo para
relacionar las propias responsabilidades con el marco institucional y poltico.
Esto significa una comprensin de las normas y de las polticas educativas y
su incidencia en el diseo y liderazgo de estrategias, planes y servicios
institucionales; adems, implica entablar relaciones con actores
institucionales y polticos para convertirlos en aliados estratgicos que
coadyuvan al desarrollo de la institucin.

La funcin directiva desde su dimensin poltica llega a su plena realizacin
cuando el directivo consolida, fortalece y empodera a la comunidad
educativa para que participe activamente en la construccin de sentido del
horizonte institucional como una condicin sine qua non es posible la
formacin integral de los alumnos.

La gestin operativa: Es la capacidad del directivo para hacer que la
organizacin acte eficaz y eficientemente en el cumplimiento de los
objetivos propuestos y asuma la responsabilidad por los resultados
alcanzados. Tradicionalmente en esta esfera es donde se ha concentrado la
actuacin del directivo, pero realmente se requiere una gestin integral que
articule lo estratgico, lo poltico y lo operativo.

Los planteamientos anteriores valorados a la luz de la actuacin de los
directivos en el sector educativo, permiten concluir que ste es el actor
fundamental para el desarrollo institucional y a travs de su gestin en las
esferas estratgica, operativa y poltica se convierte en creador de valor
pblico en la institucin. En este sentido, el directivo docente:



a. Dirige la institucin hacia el logro de su horizonte institucional (misin,
visin, objetivos, polticas y principios).
b. Realiza alianzas estratgicas que contribuyen al desarrollo institucional
c. Establece sistemas de comunicacin que potencian la institucin en sus
relaciones e interacciones.
d. Organiza los recursos y el talento humano de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional.
e. Propicia ambientes adecuados de trabajo que favorecen el clima
organizacional para la toma de decisiones y la resolucin de conflictos.
f. Promueve el trabajo en equipo.
g. Motiva y estimula los resultados individuales y colectivos.
h. Verifica el desarrollo de los procesos y realiza retroalimentacin para los
ajustes o cambios requeridos.

9.3.1.1.2. Campos de accin de la Gestin Educativa

Es necesario fortalecer la gestin de las instituciones educativas y de la
administracin del sector, esto es su eficiencia. Avanzar a la
descentralizacin y autonoma de las instituciones educativas y en su
modernizacin es uno de los principales desafos del sector y de la gestin
educativa, lo que deriva en un mejor servicio y una mayor responsabilidad de
los distintos niveles de administracin del sector, lo cual exige:

a. Fortalecer la autonoma y responsabilidad de las instituciones educativas
mediante la definicin precisa de los resultados que se esperan de ella.
b. Fortalecer la gestin en todos los niveles, de manera que estn en
capacidad de definir objetivos y planes estratgicos, asignar los recursos de
acuerdo con prioridades, tener informacin suficiente y oportuna y utilizarla
para la toma de decisiones.
c. Contar con un liderazgo independiente y con organizaciones alineadas
hacia el logro de los objetivos.
d. Administrar los recursos en forma eficiente y transparente.
e. Rendir cuentas sobre los resultados de gestin.


f. Maximizar la participacin de las comunidades educativas en funcin del
bien general.

Este mejoramiento de la gestin exige competencias en los directivos y los
gestores de procesos educativos, como lderes y responsables de la
implementacin de la gestin educativa en sus organizaciones. Por esta
razn hay necesidad de instalar en las organizaciones educativas procesos
de gestin directiva, administrativa, acadmica-pedaggica, administrativa-
financiera y de convivencia y comunidad que generen condiciones
favorables para el logro de resultados y el mejoramiento continuo, tanto al
interior de la educacin institucionalizada como en relacin con la funcin
social pedaggica.

En este contexto de bsqueda para la superacin de limitantes del desarrollo
humano y social la gestin educativa se configura como una disciplina cada
vez ms necesaria para quienes lideran instituciones o procesos educativos.
La gestin educativa es tambin un mecanismo que permite obtener mayor
eficiencia y orientar la accin hacia el logro de la productividad educativa y la
rendicin de cuentas, a travs de la articulacin de herramientas de la
administracin como la medicin y la evaluacin.

Este nuevo modelo de gestin debe posibilitar la conformacin de una
sociedad democrtica, caracterizada por equidad social, poltica y
econmica, donde se privilegie lo personal, lo comunitario, lo pluralista y lo
participativo, para lograr la realizacin del ser humano en todas sus
dimensiones; donde se favorezcan los esfuerzos compartidos y se puedan
armonizar las voluntades de manera que disminuyan las divergencias.

9.3.1.1.3. reas y procesos de la Gestin educativa

La gestin es un proceso ms genrico que la administracin. La prctica de
la gestin implica planificar y ejecutar el plan. El concepto de gestin
connota tanto las acciones de planificar como las de administrar en relacin
con los contextos. La gestin educativa como proceso sistmico que integra


e imprime sentido a las acciones administrativas en el mbito escolar, con el
fin de mejorar las organizaciones, las personas que las integran y sus
propuestas o proyectos educativos, se desarrolla y ejecuta mediante planes,
programas y proyectos que optimizan recursos, que generan procesos
participativos en beneficio de la comunidad, que interactan con el medio,
que aportan al desarrollo local y regional y que solucionan necesidades
educativas en armona con las necesidades bsicas fundamentales del ser
humano.

La gestin educativa obedece a procesos de democratizacin y
descentralizacin administrativa que se vienen dando en el pas, a raz de
las reformas poltico-administrativas que afectan a municipios,
organizaciones e instituciones quines deben asumir las competencias que
la ley les asigna. Caracterstica importante de la gestin educativa es que no
se basa en uniformidades; ella reconoce la complejidad de las
organizaciones y el carcter singular y especfico de cada una de ellas, de
all que enfatice en el desarrollo de una visin de futuro construida
participativamente y en que la organizacin se involucre en un horizonte
compartido con nfasis en la anticipacin de resultados.

Acenta la interdependencia entre niveles del sistema educativo y en la
prctica del liderazgo pedaggico como posibilidad para motivar, acompaar
y concertar en referencia a los procesos de cambio y de transformacin
educativa que se requieren.

9.3.1.2. SISTEMAS EVALUATIVOS
Los sistemas evaluativos constituyen una serie de pasos o procesos dentro
del proceso de enseanza aprendizaje en el que se contempla la evaluacin
diagnstica, formativa y sumativa. Los sistemas evaluativos implican una
series de pasos, por eso se dice que es un proceso, pero hay que considerar
que esos pasos no son independientes entre si, estn interrelacionados y se
condicionan unos a otros, es decir la evaluacin acta como un sistema.



En estos sistemas evaluativos se puede distinguir una serie de elementos:
Un sujeto evaluador
Un objeto de evaluacin
Informacin sobre el objeto
Criterios de comparacin
Juicios valorativos
Toma de decisiones
Pasos o fases
Una intencin de evaluar
Determinacin del juicio a realizar
Determinacin de los procedimientos
Interpretacin de la informacin
Emisin de juicios valorativos
Determinacin de las acciones a realizar y del seguimiento de la misma
Esquema de organizacin
Evaluacin comparacin
Objetivo de evaluacin
Criterios o normas tipos
Recabar informacin emitir juicios
Toma de decisiones seguimientos

9.3.1.2.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Roegiers. X. (2010: 299-300) considera tres funciones para evaluar
competencias y destrezas:
a) Orientar al aprendizaje
b) Regular el aprendizaje
c) Certificar el aprendizaje
Las funciones descritas son las funciones directas de la evaluacin, pero
cuando se evala el desempeo de personas, tambin existen las funciones
indirectas de la evaluacin:
a) Refuerzo de la confianza de s mismo
b) Desarrollo de la autonoma


c) Integracin de los conocimientos, en la medida en que el hecho mismo de
enfrentarse a una partida de trminos de integracin ayuda al estudiante a
integrar sus conocimientos.
d) Informacin de los diferentes actores implicados

9.3.1.2.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

En el sistema de evaluacin es necesario considerar algunos principios que
son descritos a continuacin:
a. La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una planificacin
efectiva para ensear y para aprender.
b. La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo
aprenden los estudiantes.
c. La evaluacin para el aprendizaje debe ser concebida como central en a
prctica de aula
d. La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias
claves de los docentes.
e. La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva ya que
por definicin, la evaluacin genera impacto emocional en los estudiantes.
f. La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del
estudiante.
g. La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de
aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales
sern evaluados.
h. Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo
mejorar su aprendizaje
i. La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los
estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez ms
reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje.
j. La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las
oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del
quehacer educativo.




9.3.1.2.3. Evaluacin de la enseanza aprendizaje

Teniendo en cuenta que la evaluacin de las destrezas son expresiones del
saber hacer, entonces se requiere enfrentar al alumnado a problemas y
situaciones donde deben demostrar cmo son capaces de realizar acciones
concretas al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Las docentes y
los docentes debern evaluar de forma sistemtica el desempeo
(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de
diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en
el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de
forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la
integracin de los conocimientos que se van logrando.

Es de alta trascendencia al seleccionar las tcnicas evaluativas combinar la
produccin escrita de las alumnas y los alumnos articulada con la expresin
oral; para ver cmo piensan, cmo proyectan sus ideas, cmo interpretan lo
estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de
situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los
indicadores de evaluacin planteados para cada ao de estudio.

La evaluacin sirve de componente regulador del proceso educativo, debe
emplearse en todo momento para motivar a los alumnos, estimularlos por los
logros de desempeo alcanzado en el dominio de las destrezas y
conocimientos; as como incentivarlos a superar las deficiencias o
limitaciones que tienen en los resultados del aprendizaje. La evaluacin es
un proceso de reflexin sistemtica, orientado, sobre todo, a mejorar la
calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los
profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la
realidad.

La evaluacin es un proceso preciso, objetivo e integrador, requiere
adecuadas bases cientficas de las ciencias pedaggicas, ya que parte de
leyes, conceptos y principios, pero que deben ser enriquecidos con el
quehacer prctico de los docentes, los que deben aportar experiencias en


busca de la eficiencia y la calidad: el arte de evaluar. La evaluacin del
aprendizaje es una actividad muy compleja; no obstante, es necesaria y
fundamental en la labor docente. Exige del docente el anlisis de muchos
aspectos y el enfrentamiento a problemas difciles de abordar.

Desde la perspectiva metodolgica, en la evaluacin se combinan los
principios de la investigacin y la medicin, combinando adecuadamente la
relacin dialctica entre lo cuantitativo y lo cualitativo. La evaluacin es una
dimensin metacognitiva que atiende los principios pedaggicos y a la vez
considera su eficacia como proceso que debe asegurar la calidad del
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.

En la evaluacin del aprendizaje se debe tomar en cuenta el paradigma
epistemolgico de la indagacin cualitativa, propio de las ciencias
humansticas, pero que permite comprender racionalmente la vida, la cultura,
la accin, el acontecer humano, sin reducirlo a la simplicidad mecanicista,
sin suprimir al sujeto, ni negar la multiplicidad de perspectivas, de lenguajes
y sentidos que caracterizan al ser humano contextualizado y en interaccin
permanente con el mundo que lo rodea. Los docentes deben pensar y
reflexionar profundamente sobre su labor, la eficacia del trabajo docente, la
formacin de los educandos, los aspectos en los que debe enfatizar para
lograr el mejor aprovechamiento de los conocimientos, la vigencia y
actualidad de los mismos, la importancia de los exmenes y pruebas y de la
necesidad de que ellos sean evaluados.

La enseanza y el aprendizaje son dos procesos correlativos, inseparables
el uno del otro, relacionados como causa y efecto probables. Pero no deben
confundirse el uno con el otro. El aprendizaje real ocurre en el interior de
cada sujeto que aprende, es subjetivo, aunque su dominio pueda
exteriorizarse con palabras o acciones especficas. En tanto la enseanza es
una actividad intersubjetiva, es una interaccin entre varios sujetos sobre
algn tema o material previamente seleccionado por el profesor para suscitar
la actividad, conversacin, accin o reflexin compartida.



9.3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin (CONFEDEC, 2010) son los parmetros
concretos que forman parte de los instrumentos de evaluacin, estos
indicadores pueden ser lgicos, crticos y creativos a los cuales se les
asignan un puntaje y son el referente especfico y, por tanto, ms directo
para evaluar el aprendizaje del alumnado, dado que presentan integradas
diferentes capacidades referidas a contenidos concretos.

La aplicacin de los criterios de evaluacin se ha de hacer siguiendo un
mtodo, aplicando los procedimientos, las tcnicas y las herramientas ms
adecuadas a los contenidos y a los diferentes contextos de aprendizaje; son
los elementos que permiten la activacin de los criterios de evaluacin.

9.3.1.3.1. Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje; precisan el
desempeo mnimo que debe demostrar estudiantado.

Los indicadores de evaluacin se encuentran entre los instrumentos que han
cobrado auge en los ltimos tiempos y que dan cuenta del funcionamiento
del sistema educativo, al considerar la escuela, los profesores, el currculo,
las actividades de enseanza, o cualquier elemento que se elija como
unidad de anlisis. Por su carcter sinttico, los indicadores pueden
representar los insumos, procesos y productos de la educacin, as como el
contexto educativo de una manera que permite manejar una enorme
cantidad de informacin estadstica producida en los sistemas educativos,
con el propsito de realizar un monitoreo de su avance y una evaluacin de
sus diversos componentes.

No obstante las mltiples ventajas que pueden ofrecer los indicadores de
evaluacin, no deja de ser necesario considerar sus limitaciones para
asegurar que cumplan con la funcin para la cual han sido diseados. En
este sentido, cabe destacar que la comprensin y representacin de una
realidad tan compleja como la de los sistemas educativos no es tarea fcil;


por tanto, deber tomarse en cuenta que el desarrollo y la validacin de los
indicadores es un proceso de largo plazo, que si se conduce de manera
sistemtica da como resultado sistemas de indicadores que pueden ser
manejados y entendidos desde mltiples contextos y perspectivas, a fin de
asignarles el lugar que les corresponde dentro del panorama de la
evaluacin educativa.

9.3.1.3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS EVALUATIVAS

Son procedimientos para obtener informacin sobre los resultados del
aprendizaje tanto en la dimensin cognitiva como en el desarrollo de valores
humanos. Entre las principales tcnicas que tiene el docente para realizar
los eventos evaluativos estn:

a.- La observacin directa del desempeo del estudiantado;
b.- Las preguntas dentro del contexto de la clase;
c.- La solucin de problemas;
d.- El estudio de casos reales para emitir criterios;
e.- Realizacin de procesamiento de informacin con mapas cognitivos,
resmenes, ponencias y otras formas de representar el resultado de la
lectura;
f.- La ejecucin de experimentos en laboratorios y de campo;
g.- Pruebas escritas;
h.- Pruebas orales;
i.- Foros-debates
j.- La realizacin de actividades productivas en escenarios reales
k.- Las pruebas de control sistemticas, parciales y finales
l.- Diseo y ejecucin de los proyectos integradores de investigacin.

Es importante considerar en el proceso de evaluacin diversas tcnicas o
procedimientos para buscar la mayor veracidad posible sobre la valoracin


del desempeo de los estudiantes, se recomienda la utilizacin de
RUBRICAS.

Aspectos valorativos sobre los resultados del aprendizaje,son
magnitudes sujetas a variacin, cambiantes, de acuerdo con el estado de
desarrollo de los procesos del aprendizaje. Ejemplo: fundamentacin,
precisin, coherencia, rapidez, expresin comunicativa y otros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para obtener la informacin sobre los resultados del aprendizaje y que
permitan evaluar los criterios de calidad, los estndares de desarrollo y los
indicadores de control, se necesita un sistema de instrumentos ( modelos de
trabajo) que propongan preguntas, ejercicios, problemas y casos que
permitan medir los conocimientos y habilidades logrados, con objetividad y
fiabilidad. Entre otros se pueden utilizar instrumentos de produccin escrita,
de produccin oral, de solucin de problemas, de simulaciones o
dramatizaciones, de valoracin sobre la evolucin de la conducta y la
formacin humana.

Dentro de los instrumentos para valorar el grado de desarrollo del
aprendizaje se encuentran las pruebas de conocimientos y habilidades, que
por su estructura se pueden clasificar por: razn de su objeto, razn de su
estructura y razn de su referente de comparacin.

Es muy importante que el docente compruebe el grado de comprensin
sobre los temarios de las pruebas confeccionadas; se debe identificar si ha
habido algn fallo, si es necesario hacer nuevas explicaciones y
correcciones. Los estudiantes pueden fallar en la solucin de problemas por
varias razones:
a.- Porque no entienden la redaccin del problema.
b.- Porque no logran comprender lingsticamente lo que se pregunta.
c.- Por falta de una representacin grfica.
d.- Por falta de una representacin matemtica.


e.- Por falta de un razonamiento lgico.
f.- El profesor debe brindar una ayuda cada vez ms compleja en la medida
que el estudiante lo requiera.
g.- Asegurar la comprensin del enunciado, cambindole la presentacin o
redaccin.
h.- Ayudar a representar lingsticamente el problema.
i.- Facilitar que el alumno disee de forma grfica el problema.
j.- Dar ideas para que formule la representacin simblica.
k.- Brindar el modelo de razonamiento requerido para su solucin.

Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje a ms de ocuparse del
Qu? (contenidos), cmo? (metodologa) y cundo? (el momento en el
que se tiene que trabajar tal o cual contenido), se tiene que trabajar el
Qu, cmo y cundo evaluar?, en tal sentido, es pertinente desarrollar los
instrumentos de evaluacin (Ministerio de Educacin (ME), 2004: 192 -245),
por lo tanto los instrumentos de evaluacin son los siguientes:
a.- Registro anecdtico.
b.- Registro descriptivo.
c.- Listas de cotejo
d.- Escala de valoracin
e.- Gua de preguntas
f.- Cuestionario

Porque todo instrumento de evaluacin debe permitir valorar distintos tipos
de contenidos: conceptuales (hechos, conceptos y principios);
procedimentales (procesos, estrategias, tcnicas); y actitudinales (actitudes,
valores y normas). De tal forma los instrumentos de evaluacin deben
responder a un conjunto de requisitos, es decir, que posean determinadas
condiciones desde el momento mismo de su elaboracin y seleccin.

9.3.1.3.3. Las rbricas o matrices de valoracin
La Matriz de Valoracin es til tanto como apoyo en el proceso de
Valoracin Integral o como instrumento de evaluacin para otorgar una
calificacin. En el primer caso permite que el docente muestre a sus


estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un
trabajo e indicarles especficamente lo que deben hacer para alcanzar los
niveles ms altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que
evalen sus propias realizaciones.

Como instrumento de evaluacin, permite a los profesores hacer una
apreciacin justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante
una escala que proporciona una medida clara de las destrezas con criterios
de desempeo. En este sentido se puede utilizar en procesos tanto de
Autoevaluacin, como de Co-evaluacin y Hetero-evaluacin. Adems, la
Matriz de Valoracin facilita la calificacin del desempeo del estudiante en
las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y
subjetivas.

Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe
ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera
columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categoras a evaluar
(objetivos que se desea alcanzar) y por ltimo, en las celdas centrales se
describen, con la mayor precisin posible, los criterios para evaluar esos
aspectos o temas.

En la escala de calificacin de los criterios (fila superior) puede emplearse
una gradacin que incluya: Muy Competente, Competente, Aceptable, No
Aceptable y No Aplica. Tambin puede utilizarse una escala progresiva que
vaya de Excelente a Pobre o expresarse en forma numrica. Cuando en la
escala de calificacin se utilicen nmeros o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es
conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que
significa cada uno de los grados de la escala.

EJEMPLO DE RUBRICAS
TRABAJOS GRUPALES: puntaje
Calidad del contenido cientfico 2
Utilizacin de recursos y materiales. 1
Exposicin personal. 2


Conclusiones grupales. 1
Sntesis personal del trabajo. 2
Responsabilidad en el trabajo. 2

TRABAJOS DE CONSULTA E INVESTIGACION.
Responsabilidad en la entrega. 2
Calidad de la presentacin. 2
Calidad del material consultado. 4
Ortografa y sintaxis. 2

LECCIONES ORALES Y EXPOSICIONES PERSONALES:
Dominio suficiente del tema 2
Claridad en las ideas y en la exposicin. 3
Firmeza y Seguridad personal. 2
Dominio del auditorio o de la clase. 1
Oportunas y atinadas respuestas aclaratorias. 2

9.3.1.4. APOYO Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE

El apoyo y seguimiento del aprendizaje se refiere al acompaamiento que
realizan los padres de familia en el hogar, lo cual contribuye en forma
significativa al xito escolar. Los padres que atienden la escolaridad de sus
hijos, estn a disposicin de trabajar con ellos y estn en contacto con los
maestros, crean el mejor eslabn para el triunfo acadmico de sus hijos, es
necesario recordar esto para no olvidar su importancia.

9.3.1.4.1. Ambiente de aprendizaje en el hogar

Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad
enriquece y hace ms complejas las interpretaciones que sobre el tema
puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas
unidades de anlisis para el tratamiento de problemas escolares y, sobre
todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenmeno
educativo, y de ah poder intervenirlos con mayor pertinencia. (DUARTE, s.f.)


En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formacin y
socializacin de los jvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y
culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los
medios de comunicacin. En correspondencia con ello, las grandes
transformaciones de la educacin en los ltimos aos suponen el
establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formacin y
socializacin, que le confieren a la Pedagoga un claro sentido social que
rebasa los escenarios escolares, dirigindose a la atencin de problemas
asociados con la exclusin, los conflictos socioeducativos y el desarrollo
humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son
necesariamente escolares.

El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a
las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el
contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos
educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno
de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,
mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda
propuesta educativa.

Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin,
educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores
condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms
atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada
uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al
mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su
formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de
la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que
el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y
exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se


preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material
que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en
adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan
aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.

Un nio que cuente con la atencin de sus padres y la motivacin de esos
ampliar sus posibilidades de tener un rendimiento e inters mayor en la
escuela.
Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para
que el alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan
las actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah radica
la importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus
hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que
esta nunca podr reemplazar a los padres, ni pretender educar
integralmente a los alumnos sin la cooperacin de padres y maestros.

9.3.1.4.2. Contexto educativo y esttico social

El carcter tico del entorno escolar es un elemento fundamental en los
procesos de aprendizaje. La racionalidad sensorial y la tematizacin de la
afectividad deben dar lugar al despliegue de las subjetividades en sus
configuraciones estticas. Se puede entender el ambiente educativo como
un clima cultural, campo de agenciamientos simblicos que inscriben al
sujeto en ese medio de cultivo especficamente humano: el lenguaje.

En la escuela se generan procesos de construccin y reconstruccin de la
identidad subjetiva, dentro de una empresa cuyo propsito es
eminentemente tico: Lo que determina nuestra actitud tica es a la larga
nuestra afectacin sensible, la disposicin corporal a convivir en ese
engranaje de implcitos y no dichos que caracterizan el espacio humano.
Afecciones y no argumentos, hbitos y no juicios, gestos ms que palabras y
proposiciones, es lo que nos queda despus de muchos aos de trajinar por
las aulas y la academia, como sedimento residual de experiencias y
aprendizajes. Estos preceptos y disposiciones sensibles, segn Restrepo,


son construidos de manera sutil en la interaccin cotidiana, en la dinmica
del aula, en los intercambios afectivos y los ejercicios del poder que cruzan
tanto la familia como la escuela.

9.3.1.4.3. Involucramiento familiar en las tareas escolares

Los padres de familia deben involucrar en las tareas escolares de sus hijos y
en todas las actividades que stos realicen. Se requiere conocer a los
docentes y a todo el personal de la escuela e informarse de lo que esperan
lograr con sus estudiantes. El padre y la madre de familia deben acudir a los
eventos que organiza la institucin, las reuniones a las que son citados y a
todos los eventos que se lleven a cabo y que requieran de su presencia.

ES necesario brindar un ambiente de aprendizaje en el hogar y que el
padre/madre de familia acompae, apoye y realice un seguimiento a las
actividades escolares de sus hijos realizados en el hogar.

9.3.2. DESEMPEO ACADMICO

Involucra tanto los resultados acadmicos como muchos comportamientos y
actitudes de nios, nias y jvenes. El desempeo acadmico es el
resultado obtenido a travs de un proceso evaluativo que puede variar, pero
que cumple con la funcin de verificar el grado de aprendizaje de los
estudiantes. As tambin se refiere al resultado obtenido, producto de la
tarea docente, al aprovechamiento real efectuado por l estudiante.
Desempeo escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, el desempeo
del estudiante debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin;
sin embargo la simple medicin y/o evaluacin de los desempeos
alcanzados por los estudiantes no provee por s misma todas las pautas
necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.





9.3.2.1. CALIDAD EDUCATIVA

La calidad educativa (Ministerio de Educacin de Ecuador, 2010), se refiere
a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso
de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera
generalmente cinco dimensiones de la calidad:
a.- filosofa (relevancia)
b.- pedagoga (eficacia)
c.- cultura (pertinencia)
d.- sociedad (equidad)
e.- economa (eficiencia)

Un sistema educativo de calidad se caracteriza por:
a.- Ser accesible a todos los ciudadanos.
b.- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a
las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las
oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y
personal.
c.- Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo
que se conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida
sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).
d.- Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje
como en la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos se
sientan respetados y valorados como personas.
e.- Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad.
f.- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los
dems profesionales del centro.

9.3.2.1.1. Estndares de calidad
Como estrategia para mejorar la calidad de la educacin, el Ministerio de
Educacin propone estndares de calidad educativa que ayudarn a
orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del sistema educativo
hacia su mejoramiento continuo.



Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros
esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En
tal sentido, son orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas
educativas para conseguir una educacin de calidad.
As por ejemplo cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren
al conjunto de destrezas del rea curricular que el estudiante debe
desarrollar a travs de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en
sus desempeos.

Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la
educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar
que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Finalmente, cuando los estndares se aplican a las escuelas, se refieren a
los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:
a.- Ser objetivos, bsicos comunes por lograr.
b.- Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles.
c.- Ser fciles de comprender y utilizar.
d.- Estar inspirados en ideales educativos.
e.- Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
g.- Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la
realidad ecuatoriana.
h.- Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.

El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la
gestin de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento
continuo. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de
polticas pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo. El
Ministerio de Educacin se encuentra diseando Estndares de Aprendizaje,
de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el


objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
A continuacin se explican los tipos de estndares.

Estndares de Gestin Escolar

Hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que
contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen
el desarrollo profesional de los actores de la institucin educativa y permiten
que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estndares de Desempeo Profesional

Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo
competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin
positiva con la formacin que se desea que los estudiantes alcancen.
Actualmente se estn desarrollando estndares generales de desempeo
profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularn estndares e
indicadores para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales
como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y
reas disciplinares.

Estndares de Aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta
el Bachillerato.


Estndares de Infraestructura Escolar
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las
particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para
contribuir al alcance de resultados ptimos en la formacin de los
estudiantes y en la efectividad de la labor docente.



9.3.2.1.2. Nociones de calidad segn los enfoques tericos

El tema de la calidad educativa es abordado segn distintos enfoques, que
encuentran su fundamento en las diversas reflexiones que se han
desarrollado sobre la educacin. Si bien estas visiones se distinguen
claramente, en la prctica se combinan y se complementan entre s.

El enfoque desarrollado por la UNESCO busca integrar varios de ellos.
Los enfoques humanistas: su ideologa se encuentra en la interseccin del
humanismo (Locke, Rousseau) y de la teora constructivista del aprendizaje
(Dewey, Piaget, Vygotsky). Desde este punto de vista, los educandos se
ubican en el centro de la educacin y participan activamente en el
aprendizaje, situando al docente como simple mediador en el proceso de
enseanza. En este marco, la evaluacin tiene como nico objetivo
esclarecer a los educandos sobre la calidad de su aprendizaje; todo currculo
normalizado es objetado, ya que, al no adecuarse a las necesidades
particulares del educando, limita sus oportunidades.

Los enfoques conductistas: se fundamentan en las teoras conductistas
(Skinner, Pavlov) basadas en el condicionamiento del sujeto, es decir, en la
manipulacin de su comportamiento por estmulos especficos. Desde este
punto de vista, los educandos son incapaces de elaborar conocimientos por
s solos, por lo que el rol del docente es dirigir el aprendizaje, modulando los
estmulos y las respuestas. Se promociona la implementacin de una
enseanza organizada, en la que la evaluacin es un indicador objetivo del
aprendizaje que permite crear una respuesta positiva o negativa segn el
comportamiento observado.

Los enfoques crticos: constituyen una posicin crtica con respecto a los
enfoques anteriores. Segn esta visin, la calidad se define en la medicin
de la eficacia de los procesos de transmisin de valores, en tanto que estos
permiten el mantenimiento del orden y la estabilidad de la sociedad. Ponen
en evidencia las desigualdades de acceso y de resultados educativos, y
definen la educacin como legitimacin y reproduccin de las estructuras y


de las desigualdades de la sociedad. Defienden as una educacin que
fomente el cambio social, en la que los educandos participan activamente en
el aprendizaje, y el programa de estudios y la pedagoga estimulan un
anlisis crtico de la sociedad.

Los enfoques autctonos: reivindican la importancia de la pertinencia de la
educacin con respecto a las circunstancias socioculturales del pas y del
educando, lo que fomenta la elaboracin a nivel local de los mtodos
pedaggicos y de las evaluaciones, as como de los planes de estudio, con
la participacin de los estudiantes. Promueven una concepcin del
aprendizaje ms all de los lmites de la escuela y a lo largo de la vida,
aprovechando sus conocimientos anteriores.

Los enfoques de la educacin de adultos: de manera general, estos
enfoques consideran las experiencias del adulto como un elemento
pedaggico fundamental. Las visiones ms radicales establecen la
importancia de la educacin de los adultos como elemento clave de la
transformacin social. Es en trabajos como los de Paulo Freire donde se ve
reflejada esta preocupacin por la educacin y su vnculo con los procesos
de construccin de la ciudadana, en el sentido de que la institucin escolar
debe crear un espacio de participacin donde los distintos actores puedan
intervenir de manera activa, voluntaria y equitativa, favoreciendo una mirada
crtica de la realidad y estimulando el despertar de una conciencia poltica.

9.3.2.1.3. Calidad con equidad

La Calidad con equidad es el desafo de la educacin ecuatoriana. Se
requiere una Educacin inclusiva en que todos los ecuatorianos tengan
acceso, calidad y equidad, que son esenciales para incrementar el
aprendizaje. La transformacin del sistema educativo es una tarea
compleja. La estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin
ecuatoriana con equidad ser posible si todos los actores fundamentales
contribuyen, desde sus respectivos espacios, para generar un cambio


integral basado en un proyecto de pas, una agenda consensuada y la
decisin poltica requerida.

El Ecuador ha hecho avances importantes en la expansin de la educacin
bsica. Los logros en cobertura son destacables. Se requiere, sin embargo,
disear y ejecutar polticas educativas de largo plazo, creativas y factibles,
para incluir a los que hoy quedan fuera del sistema, especialmente en la
educacin bsica y en el bachillerato.

9.3.2.2. PROCESO FORMATIVO

La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores
para definir la calidad de un sistema educativo. Evaluacin, formacin,
asesoramiento e innovacin son procesos complementarios cuyas acciones
se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una lnea definida de
diferenciacin.
La evaluacin formativa concluye con la definicin de lneas de mejora que
implican una innovacin. Los cambios se facilitan cuando existe un proceso
formativo centrado en la prctica y un asesoramiento continuado.

9.3.2.2.1. Modelo de desempeo docente

El modelo de desempeo docente busca contribuir de manera significativa a
la mejora de las prcticas de enseanza de la docencia ecuatoriana. Los
estndares de desempeo docente buscan particularmente acercarse al aula
como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente
construidos sean aprendidos por los y las estudiantes. Esta aproximacin se
realiza en complementariedad con los estndares de aprendizaje y los de
gestin escolar.

Los estndares de desempeo docente son referencia del quehacer del
maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el saln de
clases y la manera como lo hace durante el proceso de construccin del
conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en


referentes para la reflexin y la mejora continua. Ante la gran complejidad de
esta profesin, los estndares de desempeo docente hacen un
acercamiento estrictamente al aula, debido a varias razones:

El aula es un lugar internacionalmente dispuesto para el aprendizaje. Hay
muchos mbitos donde se aprende, no obstante, desde lo social, lo cultural y
lo histrico, el aula se presenta como el espacio que han dispuesto las
sociedades modernas, especficamente para desarrollar los aprendizajes
que permitirn jugar cierto rol en la sociedad.

La principal responsabilidad social de los docentes es que el aprendizaje
ocurra. Los maestros ensean en diversas formas, espacios y momentos,
pero es en el aula donde su profesin se realiza de manera intensa, pues all
su rol tiene un significado preponderante.

El quehacer de los docentes en el aula se materializa en su desempeo en
cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores. No basta que sepa, es
preciso que ese conocimiento est dispuesto en el saln de clases de tal
manera que permita el aprendizaje de los estudiantes.

9.3.2.2.2. Caracterstica de los estndares del desempeo docente

Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de
informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y
observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su
finalidad es contribuir mediante un proceso de evaluacin reflexiva y
colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que
promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula.

Algunas caractersticas son:
Se orienta hacia la reflexin del propio desempeo docente
Son una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica
pedaggica aplicable a diferentes niveles y modalidades referidos al
contexto de aplicacin de las destrezas con criterio de desempeo.


Contemplan algunos asuntos centrales de la prctica docente para la
observacin de una clase.
Son un insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin sobre la prctica docente.
Posibilitan la identificacin de necesidades de actualizacin y formacin
docente a nivel institucional.
Permiten el diagnstico y el diseo de estrategias para el diseo del
programa de formacin y capacitacin docente a nivel zonal, distrital y de
circuito.
Todos los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser
alcanzados debido a que obedecen a prcticas docentes reales.

El modelo de desempeo docente, promovido por el Ministerio de Educacin
identifica cuatro grandes dimensiones que se construyen en el fundamento
del desempeo de los docentes en el aula, estas dimensiones son:
a) Desarrollo curricular
b) Gestin del aprendizaje
c) Desarrollo profesional
d) Compromiso tico

9.3.2.2.3. La formacin docente: un requisito de calidad

Sin desconocer la compleja problemtica educativa asociada con factores
sociales, econmicos, polticos y culturales, indudablemente un factor
esencial que incide en la baja calidad de los aprendizajes es la deficiente
formacin docente que se traduce en una pobre prctica pedaggica. Esta
problemtica es grave, ya que se asume que la transformacin econmico -
social de un pas depende de la escuela.

Mientras persista la tendencia a aislar la formacin de otros aspectos crticos
del desempeo docente como salarios y condiciones de trabajo; mientras la
sociedad siga valorando que la docencia es un oficio de pobres, que
requiere de habilidades mnimas; mientras la docencia siga siendo percibida
como una opcin de segunda, no ser posible elevar la calidad de la funcin


docente y, por ende, de la escuela, lo que conllevar a que la formacin sea
una inversin intil y una tarea de nunca acabar. Es evidente que en la
medida que los docentes reciban una excelente formacin continua,
realizarn mejores prcticas y elevarn la calidad de la educacin. Pero un
asunto debe quedar claro: la capacitacin, por buena que sea, no suplir la
deficiente formacin.

9.3.2.3. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como
fin la formacin del estudiante. La referencia etimolgica del trmino ensear
puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es
ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro
que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere
ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe
aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno
y profesor.

9.3.2.3.1. Nuevas perspectivas del aprendizaje escolar

Aprendizaje: es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes
o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Es todo aquel
conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de la vida
cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje. En el aprendizaje escolar se encuentra
diversas caractersticas del contexto educativo tales como: La significatividad
del contenido educativo, El contexto del contenido educativo y Distribucin
de contenidos educativos.

Respecto a la significatividad del contenido educativo, los docentes deben
orientar su trabajo hacia temas que le sea familiar al estudiante, que se
presenten palabras y conceptos que ellos conozcan y ejemplos que le


permitan establecer una relacin entre lo familiar y lo desconocido. El fin es
el desarrollo de destrezas para saber, para hacer, para convivir y para ser.
Se requiere en la actualidad una visin de la educacin para la vida, no para
el momento, un aprendizaje que involucre conocimientos, procedimientos y
actitudes.

9.3.2.3.2. El aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo (DAZ, 2012), es el concepto acuado por David
Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza
tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se
derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual
impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos.

9.3.2.3.3. Modelos pedaggicos y sus enfoques de evaluacin

Algunos de los modelos pedaggicos o paradigmas pedaggicos se
relacionan con los aspectos principales en los que se centra el proceso de
evaluacin.

El modelo academista o tradicional:

Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza
ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea
capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y
apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la
memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico.

No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que
pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo
considerado como "correcto". El portador del cdigo es el docente que,
dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con en
alumno ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el


mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se
convierte en un `recipiente' de lo que l o ella transmite.

El modelo conductista:

Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y
alumnas posibilitaron la instalacin del conductismo en Colombia. Se
comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, que pretendan
evaluar por igual a todos los estudiantes y as facilitar la correccin,
hacindola ms 'objetiva'.

Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una
mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad
de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de
forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje
a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.

EL estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un
mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas
de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente
no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un
ejecutor de los Programas o de los Textos de estudio. Basta, entonces, con
que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya
revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel
muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de
una unidad. . Su ms prestigioso exponente es Skinner. Tenemos entones
que la evaluacin en este modelo est centrada en la memorizacin y la
reiteracin que tengan los estudiantes en cuanto a los contenidos dictados
por el profesor.





Romanticismo pedaggico:

Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del
desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el
centro, el eje de la educacin es ese interior del nio, el ambiente
pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el nio despliegue su
interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se
proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior, cuando se le
inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los
dems, a travs de presiones programadas que violaran su espontaneidad.

El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo
de la educacin. El maestro debe liberarse, l mismo, de los fetiches del
alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser slo un auxiliar o
un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. El
idelogo de este modelo es Rousseau. Dejando claro que lo
verdaderamente importante es la espontaneidad del nio que el desarrolle
su interior y deje de ser un esclavo de la sociedad y las reglas y ser un
precursor de la expresin libre del ser humano.

El desarrollismo pedaggico:
La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las
estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En
consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no
importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando
contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.

Dewey y Piaget son los mximos exponentes de este modelo. La evaluacin
se centra en el desarrollo intelectual del estudiante, que pueda tener todas
aquellas habilidades que le permitan ir avanzando de acuerdo a sus
necesidades de conocimiento.


Pedagoga socialista:

Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses
del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el
conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la
prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizajecomo creen los
conductistas- ni se produce independientemente del aprendizaje de la
ciencia, como creen los desarrollistas.

El modelo constructivista y cognitivo:
Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los
alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' este paradigma, Sus
fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el
cognitivo.

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el
aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los
conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista,
cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo
privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera
que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino a travs de
acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una
construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica
problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar
con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada
disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a
la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la
unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades
realizadas.



Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del
alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas
cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto.
De esta manera, ya no se habla nicamente de conceptos, sino de
capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo,
es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
reconocer cundo est en condiciones de acceder a una capacidad
intelectual superior.

Los aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con
habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor
dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin
del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del
primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles
ms complejos del conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no
puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino tambin
incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas.

9.3.2.4. ACTIVIDADES ESCOLARES EN EL HOGAR

Los estudiantes necesitan sentirse motivados para aprender, y esto se logra
si los padres prestan atencin a sus hijos, ellos deben apoyarle y orientarle
en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la
escuela.

9.3.2.4.1. Funciones en las tareas escolares

Las tareas escolares son actividades que complementan las actividades de
clase, ligadas a algn tema que se vio en el colegio o relacionado con
alguna destreza que se desea que el alumno desarrolle. Dicha tarea debe
ser realizada en un horario fuera del horario de clases por el alumno y
revisada por el profesor. Por lo tanto, las tareas son un medio por el cual se
puede obtener un ndice de la efectividad del proceso enseanza-
aprendizaje.


Las tareas desarrollan en los nios y adolescentes el hbito del trabajo diario
y personal, as como el desarrollo de la excelencia, la iniciativa, el esfuerzo
y, por qu no, la creatividad. Por ello la tarea debe de tener como fin ltimo y
principal que sta se convierta en una estrategia para que el estudiante
tenga la oportunidad de integrar conocimientos por su propia cuenta y
aplicarlos. Esto quiere decir que ayuda a las personas a resolver problemas
por s mismos tanto de la vida diaria como intelectuales; es decir,
contribuyen al desarrollo de la inteligencia. Asimismo, la tarea escolar busca
desarrollar la autonoma del estudiante al ensearle que es responsabilidad
de s mismo el realizarla.

Las funciones de las tareas escolares son:
Dar a conocer los objetivos de aprendizaje del docente. Es decir, cada tarea
debe de tener un propsito.
La tarea debe de ayudar al estudiante a la comprensin y aprendizaje de lo
que se est enseando.
Debe estimular el pensamiento para luego poder discutir el tema en clase.
Desarrolla destrezas, inters y necesidades de los estudiantes.
Desarrolla hbitos de estudio y de trabajo diario, por lo que desarrolla la
constancia.
Busca integrar a los padres a la comunidad escolar, ya que es un medio por
el cual se pueden involucrar y apoyar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje.

Puede ser un estmulo para interesar al estudiante a integrar conocimientos
previamente adquiridos o que adquieran ciertos conceptos por s mismos.
Potencia habilidades y destrezas del alumno.
Repasar y practicar lo que se ha aprendido en clase.
Ayudarlos a prepararse para la clase del da siguiente.
Aprender a utilizar los recursos a su disposicin para buscar informacin
sobre algn tema.
Explorar temas ms a fondo de lo que lo permiti el tiempo en clase.



Los deberes suelen ensearles a los nios a trabajar independientemente;
alientan un sentido de disciplina interna y responsabilidad. El trabajo
constante ayuda al estudiante a tener un mejor desempeo en clase siempre
y cuando: la tarea sea sustanciosa, ha contado el estudiante con el
suficiente tiempo para trabajar y el maestro revisa el trabajo y lo devuelve
con las revisiones y comentarios que le permiten al estudiante saber cmo
fue su desempeo y en qu reas debe mejorar. Para que el estudiante
pueda realizar la actividad con xito, ste debe de haber comprendido el
propsito de la misma, lo que el maestro espera de ella y las instrucciones
debe de ser claras y es fundamental que el estudiante cuente con las
destrezas necesarias para realizarla.

9.3.2.4.2. Participacin de los padres en las actividades escolares
La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy
importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por
lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan
mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser
ms exitosos en la vida.

9.3.2.4.3. Deberes escolares y escenarios educativos

La cantidad de tareas escolares vara de acuerdo a la edad y a las destrezas
acadmicas de cada nio. Es necesario establecer un horario para realizar
los deberes. Los tiempos estipulados deben de ser realistas y de preferencia
debe de empezar a hacer tareas tan pronto pueda al regresar del colegio. Si
por alguna razn el nio o adolescente debe asistir a una actividad
extracurricular, ella no debe de ser tan larga o producir tanto cansancio que
el estudiante no pueda cumplir con sus deberes.

Se considera a los deberes escolares como escenarios educativos desde los
que es posible establecer puentes entre la familia y la escuela. La familia y
la escuela constituyen contextos educativos en que los nios, nias y
adolescentes construyen el conocimiento en un contexto social.



9.4. FUNDAMENTACIN LEGAL

La presente investigacin tendr como fundamentacin el artculo 347 de la
Constitucin Poltica del Ecuador que hace referencia a la responsabilidad
del Estado de garantizar la participacin activa de los estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos y en el artculo 26 se reconoce a la
educacin como un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural en el artculo 2 en relacin a
los Principios se establece que la evaluacin integral es un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional; as tambin se
consideran los artculos 8, 11 y 13 referentes a las obligaciones de los
estudiantes, docentes y padres de familia, los artculos 19, 22, 28, 29 y 30
relacionados con las funciones de la Autoridad educativa Nacional, el Nivel
Distrital, nivel zonal y Circuitos. De igual forma se hace nfasis en los
artculos 59, 67, 68, 69 y 73 en relacin a las funciones del Instituto Nacional
de Evaluacin.

El Reglamento General de la Ley de Educacin en el artculo 14 hace
referencias a los estndares de calidad educativa que apoyan la calidad de
la educacin. Los artculos 15, 16, 17, 18 y 19 se relacionan con las
funciones de la Autoridad Educativa Nacional y los componentes del sistema
educativo en torno a la evaluacin. Los artculos 40 y 41 hacen referencia a
la jornada laboral docente y a la labor educativa fuera de clase como parte
del proceso que garantiza la calidad de la educacin. En los artculos 44,
45, 54, 56 y 58 se vislumbra las obligaciones y atribuciones del Rector o
Director, Vicerrector, Junta de docentes de grado o curso, Docente tutor y
del Departamento de Consejera estudiantil en torno al proceso de
evaluacin; y en el artculo 76 las funciones de los padres de familia.

Los artculos principales donde se enfoca la Evaluacin de los aprendizajes
en torno a la calificacin y promocin de los estudiantes con las formas de
calificar, propsitos de la evaluacin, tipos de evaluacin, escalas de


calificacin entre otros temas se encuentra en el reglamento de Educacin
desde el artculo 184 al 220.

9.5. HIPOTESIS

9.5.1. Hiptesis lgica

Las estrategias de evaluacin influyen significativamente en el desempeo
acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.

9.5.2. Hiptesis nula

Las estrategias de evaluacin no influyen significativamente en el
desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.

9.5.3. Hiptesis estadstica
H1= A B
H0 = A B

9.6. PRUEBA DE HIPTESIS

Para la validacin de la hiptesis se considerar una muestra mayor a 30
elementos por lo que se utilizar el estimativo Z cuya frmula de clculo es
la siguiente:

Z Xe - Xc
S
2
ene - S
2
cnc
gl

e = media aritmtica del grupo experimental
c = media aritmtica del grupo de control
S
2
e = Varianza del grupo experimental
S
2
c = Varianza del grupo de control
ne = nmero de casos del grupo experimental
nc = nmero de casos del grupo de control


gl = grados de libertad

= x/n
S=
(X)
2
n

gl = ne+ nc Z

9.7. SEALAMIENTO DE VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE:
Desempeo acadmico

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estrategias de evaluacin


9.8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
9.8.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Las estrategias de evaluacin
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Estrategias de
evaluacin son la forma
en que sern
recolectadas las
evidencias para
determinar el nivel de
logro de aprendizaje,
tomando en cuenta las
actividades e
instrumentos que se
aplican en distintos
momentos para medir
los indicadores de
evaluacin.
(LALALEO, 2010)
GESTIN
EDUCATIVA
Contextos de la
Gestin Educativa.
Campos de accin de
la Gestin educativa.
reas y procesos de
la Gestin educativa.
Cree usted que a
los Directivos de la
Institucin les
interesa una
evaluacin que:
a.- D resultados en
lo individual
b.- D resultados
grupal
c.- D resultados a
nivel institucional
d.- Todas las
anteriores

Entrevista a las
autoridades
Encuesta a los padres
de familia
SISTEMAS
EVALUATIVOS







Funciones de la
evaluacin.
Principios de la
evaluacin para el
aprendizaje.
Evaluacin de la
enseanza
aprendizaje.
Cree usted que el
proceso de
evaluacin de los
estudiantes tiene
como objetivo
principal uno de los
siguientes:
a.- Registrar
cuantitativamente el
Encuesta a los
docentes
Encuesta a los
estudiantes












logro de los
aprendizajes
b.- Coordinar
actividades de
mejoramiento
acadmico
c.- Registrar
cuantitativamente y
cualitativamente el
logro de los
aprendizajes y los
avances en el
desarrollo integral del
estudiante
d.- La evaluacin
diagnstica, sumativa
y formativa.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Indicadores
esenciales de
evaluacin.
Tcnicas e
instrumentos de
evaluacin.
Las rbricas o
matrices de
valoracin.
Los docentes le dan
a conocer los criterios
de evaluacin:
a.- Al inicio del ao
escolar
b.- Durante las
pruebas o lecciones
escritas
c.- Mediante
notificaciones
escritas
d.- No se informa
Encuesta a los
docentes
Encuesta a los
estudiantes


APOYO Y
SEGUIMIENTO AL
APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
Ambiente de
aprendizaje en el
hogar.
Contexto educativo y
esttico social.
Involucramiento
familiar en las tareas
escolares.
Los padres de familia
deben realizar
seguimiento y apoyo
de las tareas en el
hogar
a.- Siempre
b.- Casi siempre
c.- A veces
d.- Nunca
Encuestas a los
estudiantes
Encuestas a los
padres de familia




9.8.1. VARIABLE DEPENDIENTE: Desempeo acadmico
CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Desempeo acadmico
es producto de la
asimilacin del
contenido de los
programas de estudio
expresado en
calificaciones dentro de
una escala convencional
(Figueroa, 2004)
CALIDAD
EDUCATIVA
Estndares de
calidad.
Nociones de calidad
.segn los enfoques
tericos
Calidad con equidad.
Qu funcin cumple
el Gerente Educativo
en la evaluacin de
los aprendizajes y el
desempeo
acadmico de los
estudiantes?
Entrevista a las
autoridades
Encuestas a
estudiantes
Encuestas a padres
de familia
PROCESO
FORMATIVO
Modelo de
desempeo docente.
Caractersticas de los
estndares de
desempeo docente.
La formacin docente:
un requisito de
calidad.
Encuesta a los
docentes
Encuesta a los
estudiantes
PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Nuevas perspectivas
del aprendizaje
escolar.
El aprendizaje
significativo.
Modelos pedaggicos
y sus enfoques de
evaluacin.
De qu manera el
estudiante participa
con eficiencia en el
proceso de evaluacin
para alcanzar
aprendizajes
significativos?
Encuesta a los
docentes
Encuesta a los
estudiantes
ACTIVIDADES Funciones en las Qu alternativas Encuestas a los


ESCOLARES EN EL
HOGAR
tareas escolares.
Participacin de los
padres en las
actividades escolares.
Deberes escolares y
escenarios educativos
tienen los padres de
familia para controlar
las tareas en el
hogar?
estudiantes
Encuestas a los
padres de familia
















10.- METODOLOGA

10.1. MTODOS

En el presente trabajo se aplicarn los mtodos: inductivo deductivo
porque se descubrirn hechos de lo particular a afirmaciones generales y de
afirmaciones generales a hechos particulares; analtico sinttico porque el
anlisis de la informacin se desmembrar de un todo y mediante la sntesis
se lograr la comprensin cabal de los aspectos particulares del anlisis;
hipottico deductivo porque se parte de una hiptesis que se requiere
aceptar o rechazar y el mtodo cuantitativo porque se utilizan cantidades en
la poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades.

10.1.1. MODALIDADES

La presente investigacin tendr la modalidad de campo porque el estudio
de los hechos se realizar en el lugar en el que se producirn los
acontecimientos. Tambin se adoptar la investigacin bibliogrfica porque
se apoyar en fuentes actualizadas de todo tipo de documentos, libros,
revistas, internet, entre otros; y la investigacin cuasi experimental por
cuanto se validar la hiptesis con la participacin del grupo de control y el
grupo experimental.

10.1.2. TIPOS DE INVESTIGACIN

Se utilizar la investigacin exploratoria porque se realizar un diagnstico
con el cual se obtendr una idea general del problema que se investigar.

Tambin se considerar la investigacin descriptiva por cuanto se realizarn
comparaciones con otras realidades y determinar la situacin de las
variables que se estudiarn.

Se tomar en cuenta la investigacin analtica cuando se procese la
informacin y se realice la interpretacin de los resultados de las encuestas.


Se considerar la investigacin sinttica proveniente de la reflexin al
momento de emitir las conclusiones.

Adems, se aplicar la investigacin propositiva porque se desarrollar la
propuesta para la solucin del problema.

10.2. TCNICAS

En la presente investigacin se aplicar la encuesta dirigida a estudiantes,
docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Mercedes.
Se realizar adems una entrevista a las Autoridades Institucionales y a un
experto de la CONFEDEC.

10.3. RECURSOS

10.3.1. Talento humano
Autores de la investigacin
Tutor de la Tesis
Autoridades de la Unidad Educativa Mercedes
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
Experto en el tema

10.3.2. Recursos materiales

Material Bibliogrfico de Textos,
Revistas,
Acuerdos ministeriales,
Marco legal educativo,
Documentos informativos del Ministerio de Educacin
Papel,
Fotocopias,
Impresiones, entre otros.


10.3.3. Recursos tecnolgicos

Computador
Escaner
Impresora
Internet
Memory flash
Cmara fotogrfica
Copiadora

10.3.4. Recursos econmicos

La presente investigacin tendr un costo de $1200 que ser financiado por
los autores del Proyecto de tesis.

10.4. POBLACIN Y MUESTRA

10.4.1. TIPO DE MUESTRA

En la presente investigacin se utilizar la muestra aleatoria ya que los
informantes se escogern al azar.

10.4.2. TAMAO DE LA MUESTRA

n =
Z
2
PQN
Z
2
PQ +Ne
2

n = muestra
P = probabilidad de ocurrencia (0.50)
Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.50)
N = Universo o poblacin (370 estudiantes 267 padres de familia)
Z = Nivel de confianza (1,834)
e = Nivel de significancia o margen de error (0.07)



n =
1.834
2
(0,5)(0,5)(370)
1,834
2
(0,5)(0,5) +(370)(0.07)
2
,


n = 311,12893/ 2,653889
n = 117 estudiantes


n =
1.834
2
(0,5)(0,5)(267)
1,834
2
(0,5)(0,5) +(267)(0.07)
2
,


n = 224,517363/ 2.149189
n = 104 padres de familia

Se tomar como muestra el total de los docentes por cuanto es un nmero
menor a 30, son 25 docentes.
Se considera la entrevista a un experto en el tema, el Lic. Marco Lalaleo
Naranjo, Mgs. Facilitador de Confedec.

11. PROCESO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

En la investigacin se considerar las fuentes Primarias provenientes de la
investigacin de campo que recogern la informacin de los involucrados y
las fuentes secundarias que recogern la informacin bibliogrfica.

12. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

En la presente investigacin se utilizar WORD en el procesamiento de
textos; EXCEL en la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, PROJECT
en la elaboracin del cronograma y POWER POINT en la elaboracin de
diapositivas.






13. PRESUPUESTO






















RUBROS CANTIDAD
UNIDAD
DE
MEDIDA
COSTO
UNITAR
IO
COSTO
TOTAL
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
AUTOFINANCIAD
A
APORTE
EXTERNO
PAPEL 3 RESMAS 5,00 12,00 15,00
IMPRESION 500 HOJAS 0,25 125,00 125,00
INTERNET 100 HORAS 1,00 100,00 100,00
TRANSPORTE 10 VIATICOS 30,00 300,00 300,00
FOTOCOPIAS 600 UNIDAD 0,04 24,00 24,00
MATERIAL
BIBLIOGRFICO
5 TOMOS 50,00 250,00 250,00
UTILES DE
OFICINA
VARIOS 136,00 136,00
IMPREVISTOS 250,00 250,00
TOTAL 1200,00 1200,00



14.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES




15. BIBLIOGRAFA

1. AGUERRONDO, I. (s.f) La Calidad de la educacin. Ejes para su
definicin y evaluacin. Programa Calidad y Equidad de la Educacin.
Organizacin de Estados Iberoamericanos por la educacin, la ciencia y la
cultura. Doc. HTML. En: http://www.oei,es/calidad2/aguerrondo.htm
2. BARRIGA A. Frida; y Hernndez Gerardo, (s.f) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Editores Mc Graw Hill.
3. CAJIAO RESTREPO, Francisco, (2008).La evaluacin en el aula,
4. CONFEDEC, (2010) La evaluacin del aprendizaje: Fundamento,
estrategias, indicadores, instrumentos. Cuaderno de aplicacin No. 4.Quito
5. DIAZ BARRIGA A. FRIDA y HERNANDEZ R. G. (2012) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, Una interpretacin constructivista, Mc Graw Hill
2 edicin
6. DUARTE D. Jakeline, (s.f). Ambiente de aprendizaje, una aproximacin
conceptual.
7. LALALEO N. Marco, (2012). Evaluacin educativa, Institucional, del
aprendizaje y destrezas con criterio de desempeo. Editorial Confedec,
Quito
8. MAMANI U. Yola, Pinto A. Samantha y Torpo Zapata Rina, (2012)
Teora de Vygotsky. Universidad Catlica Boliviana San Pablo.
9. MINISTERIO DE EDUCACIN (2012), Evaluacin de los aprendizajes.
En;www.eduacion.gob.ec
10. PONCE J. Juan, (2010), Polticas educativas y desempeo. Una
evaluacin de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador.
Serie Atrio FLACSO.
11. PULIDO G., Laura; (2010), Evaluacin de los aprendizajes en el Nivel
de Educacin Bsica y Media como una Estrategia para la Productividad y
Rentabilidad del Sistema Educativo, Argentina.
12. RODRIGUEZ T. ngel (2013). Metodologa y evaluacin. Desarrollo de
competencias y destrezas con criterio de desempeo. Quito.
13. SANS M. Antoni, (2008), La evaluacin de los aprendizajes:
Construccin de instrumentos, Espaa 2008.


14. Secretara de Educacin Pblica, 2012, Argentina 28, Centro, 06020,
Cuauhtmoc, Mxico, D.F.
15 Vygotsky, 1934: Teora del aprendizaje. Rusia
16 Vygotsky, 1934: Pensamiento y lenguaje, Rusia
17 Vygotsky, 1932. EL desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Rusia
18 Vygotsky, 1934; El instrumento y el signo en el desarrollo del nio. Rusia
18. www.educacion.gob.ec/calidad -educativa
19. www.educacion.gob.ec/estandares-de-calidad
20. www.educacion.gob.ec/calidad-con-equidad
21. www.educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/.../
P4. pdf







ANEXO 1.-RBOL DEL PROBLEMA






EFECTOS








CAUSAS

Deficiente desempeo acadmico
Insuficientes estrategias de evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes de la Unidad
Educativa Particular Mercedes
Irregularidades
en la calidad
educativa
Desorganizacin
de las actividades
escolares en el
hogar
Confusin en el
proceso de
enseanza -
aprendizaje
Inadecuado
proceso
formativo en los
estudiantes
Limitado apoyo y
seguimiento de los
padres de familia al
proceso de enseanza
aprendizaje de los
estudiantes
Desconocimiento
de criterios de
evaluacin por los
estudiantes
Ineficiente
aplicacin de los
sistemas de
evaluacin de los
docentes
Escasa gestin
educativa de las
Autoridades


ANEXO 2.- MAPA MENTAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE















9.3.1.2.
SISTEMAS DE
EVALUACIN
9.3.1.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
9.3.1.3.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
9.3.1.1.
GESTIN
EDUCATIVA
9.3.1.4.
APOYO Y
SEGUIMIENTO
AL PROCESO DE
APRENDIZAJE
9.3.1.1.3
reas y procesos de
la gestin educativa
9.3.1.1.2
Campos de accin de
la Gestin educativa

9.3.1.1.1 .
Contextos de la
gestin educativa
9.3.1.4.3
Involucramiento
familiar en las tareas
escolares
9.3.1.4.2.
Contexto educativo y
esttica social
9.3.1.4.1.
Ambiente de
aprendizaje en el
hogar

9.3.1.2.3.
Evaluacin de la
enseanza y del
aprendizaje


9.3.1.2.2.
Principios de la evaluacin
para el aprendizaje
9.3.1.2.1.
Funciones de la
evaluacin
9.3.1.3.2.
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
9.3.1.3.3.
Las rbricas o
matrices de valoracin
9.3.1.3.1.
Indicadores
esenciales de
evaluacin


ANEXO 3.- MAPA MENTAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
















9.3.2.2.
PROCESO FORMATIVO
9.3.2.
DESEMPEO
ACADMICO
9.3.2.3.
PROCESO DE
ENSEANZA -
APRENDIZAJE
9.3.2.1.
CALIDAD
EDUCATIVA
9.3.2.4.
ACTIVIDADES
ESCOLARES EN
EL HOGAR
9.3.2.1.3
Calidad con
equidad
9.3.2.1.2
Nociones de calidad
segn los enfoques
tericos

9.3.2.1.1 .
Estndares de calidad
9.3.2.4.3.
Deberes escolares
y escenarios
educativos

9.3.2.4.2.
Participacin de los padres
en las actividades
escolares

9.3.2.4.1.
Funciones de las
tareas escolares
9.3.2.2.3.
La formacin docente: un
requisito de calidad
9.3.2.2.2.
Caractersticas de los
estndares del
desempeo docente
9.3.2.2.1.
Modelo del
desempeo docente
9.3.2.3.3.
El aprendizaje
significativo

9.3.2.3.2.
Modelos pedaggicos y sus
enfoques de evaluacin


9.3.2.3.1.
Nuevas perspectivas del
aprendizaje escolar



ANEXO 4.- ENCUESTAS







UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA

INDICACIONES:
La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el
tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
La encuesta es de carcter annima.
Marque una X en lo que usted considere es la respuesta correcta.
Gracias por su valiosa colaboracin.

1.- Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer
los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes.
(OE1)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
2.- Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que: (OE1)
a.- D resultados de manera individual ( )
b.- D resultados grupal ( )
c.- D resultados a nivel institucional ( )



d.- D resultados a nivel de la comunidad ( )
3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes por: (OE1)
a.- reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) ( )
b.- Aos de Bsica y Bachillerato ( )
c.- Por cada docente ( )
d.- Las necesidades especiales de los estudiantes ( )

4.- En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo
con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa. (OE2)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
5.- Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada
asignatura: (OE2)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
6.- El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal
uno de los siguientes: (OE2)
a.- Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes ( )
b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico ( )
c.-Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes
y los avances en el desarrollo integral del estudiante ( )
d.- La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final ( )

7.- Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y
padres/madres de familia? (OE3)
a.- Al inicio del ao escolar ( )
b.- Durante las pruebas o lecciones escritas ( )
c.- Mediante notificaciones escritas ( )


d.- No se informa ( )
8.- El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por
medio de elementos tales como (OE3)
a.- Informes escritos ( )
b.- Entrevistas con los padres o madres de familia ( )
c.- Dilogo con el estudiante ( )
d.- Cambios de formas de trabajo ( )
9.- El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales
como: (OE3)
a.- Clases de refuerzo por el docente de la asignatura ( )
b.- Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura ( )
c.- Tutoras individuales con un psiclogo educativo ( )
d.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia ( )

10.- Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes
envan? (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
11.- El docente convoca a los padres o representantes para establecer
estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes: (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
12.- Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )









UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA O
REPRESENTANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA

INDICACIONES:
La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el
tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
La encuesta es de carcter annima.
Marque una X en lo que usted considere es la respuesta correcta.
Gracias por su valiosa colaboracin.

1.- Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer
los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes.
(OE1)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
2.- Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que: (OE1)
a.- D resultados de manera individual ( )
b.- D resultados grupal ( )
c.- D resultados a nivel institucional ( )


d.- D resultados a nivel de comunidad ( )
3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes por: (OE1)
a.- reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) ( )
b.- Aos de Bsica y Bachillerato ( )
c.- Por cada docente ( )
d.- Las necesidades especiales de los estudiantes ( )

4.- En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema
evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad
educativa? (OE2)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
5.- Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos adecuados
en cada asignatura? (OE2)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
6.- El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal
uno de los siguientes (OE2)
a.- Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes ( )
b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico ( )
c.-Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes
y los avances en el desarrollo integral del estudiante. ( )
d.- La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. ( )

7.- Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y
padres/madres de familia?: (OE3)
a.- Al inicio del ao escolar ( )
b.- Durante las pruebas o lecciones escritas ( )
c.- Mediante notificaciones escritas ( )


d.- No se informa ( )
8.- El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales
como: (OE3)
a.- Clases de refuerzo por el docente de la asignatura. ( )
b.- Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura. ( )
c.- Tutoras individuales con un psiclogo educativo. ( )
d.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia. ( )

10.- El docente convoca a sus padres o representantes para establecer
estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes? (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
11.- Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?: (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )




















UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA

INDICACIONES:
La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el
tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
La encuesta es de carcter annima.
Marque una X en lo que usted considere es la respuesta correcta.
Gracias por su valiosa colaboracin.

1.- Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los
informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?
(OE1)
a. Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna,
permanente y detallada. ( )
b. Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa. ( )
c. Mejorar la efectividad de la accin del docente. ( )
d. Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante. ( )
2.- Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una
evaluacin que: (OE1)
a.- D resultados de manera individual ( )
b.- D resultados grupal ( )
c.- D resultados a nivel institucional ( )


d.- D resultados a nivel de la comunidad ( )
3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el
desempeo acadmico de los estudiantes por: (OE1)
a.- reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) ( )
b.- Aos de Bsica y Bachillerato ( )
c.- Por cada docente ( )
d.- Las necesidades especiales de los estudiantes ( )

4.- En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema
evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad
educativa? (OE2)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
5.- Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es: (OE2)
a.- Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms
destrezas en la asignatura ( )
b.- Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus
necesidades ( )
c.- Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada
para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje ( )
d.- Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe
la asignatura. ( )
6.- El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal
uno de los siguientes: (OE2)
a.- Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes ( )
b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico ( )
c.- Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante ( )
d.- La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final ( )

7.- Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y
padres/madres de familia?: (OE3).


a.- Al inicio del ao escolar ( )
b.- Durante las pruebas o lecciones escritas ( )
c.- Mediante notificaciones escritas ( )
d.- No se informa ( )
8.- El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por
medio de elementos tales como (OE3).
a.- Informes escritos ( )
b.- Entrevistas con los padres o madres de familia ( )
c.- Dilogo con el estudiante ( )
d.- Cambios de formas de trabajo ( )
9.- El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales
como: (OE3).
a.- Clases de refuerzo por el docente de la asignatura ( )
b.- Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura ( )
c.- Tutoras individuales con un psiclogo educativo ( )
d.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia ( )
10.- Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes
envan? (OE4).
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
11.- El docente convoca a sus padres o representantes para establecer
estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los
estudiantes?. (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
12.- Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a
informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? (OE4)
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )


c.- Rara vez ( )
d.- Nunca ( )
































UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A UN EXPERTO
INDICACIONES:
La presente entrevista tiene como objetivo recopilar informacin sobre el
tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
Gracias por su valiosa colaboracin.

1.- De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la
aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes? (OE1)

2.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados
por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes? (OE2)

3.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso
evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE2)

4- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan
los criterios de evaluacin? (OE3)

5.- Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer seguimiento y
apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un ambiente de
aprendizaje? (OE4)









UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR MERCEDES

INDICACIONES:
La presente entrevista tiene como objetivo recopilar informacin sobre el
tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los
estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
Gracias por su valiosa colaboracin.

1.- Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los
aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE1)

2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin Educativa en
el proceso de evaluacin? (OE1)

3.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados
por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes? (OE2)

4.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso
evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE2)

5.- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan
los criterios de evaluacin? (OE3)



6.- Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los docentes?
(OE3)

7.- De qu manera influye el docente en los padres o representantes para
alcanzar su apoyo y motivacin en el proceso de evaluacin de sus
representados? (OE4)

You might also like