TESIS DE GRADO Previa la obtencin del Grado Acadmico de Magister en
GERENCIA EDUCATIVA
Tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes
Autores Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Tutora: Dra. Lubis Zambrano Montes
Jipijapa Manab - Ecuador 2013 i
Dra. Lubis Zambrano Montes, Docente en la maestra en Gerencia Educativa, que imparte la Universidad Estatal del Sur de Manab, a travs de su Centro de Estudio de Posgrado
CERTIFICA:
Que la presente Tesis de Grado titulada Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta, ha sido exhaustivamente revisada en varias sesiones de trabajo, se encuentra lista para su presentacin y apta para su defensa.
Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del trabajo, perseverancia y originalidad de los autores: Javier Eduardo Alcvar Loor y Josefina del Carmen Salas Giler, siendo su exclusiva responsabilidad.
Jipijapa, 23 de octubre de 2013
Dra, Lubis Zambrano Montes TUTORA DE TESIS
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DECLARACIN DE AUTORA
La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados, conclusiones, recomendaciones y propuestas presentadas en esta Tesis de Grado, es exclusividad de sus autores.
Jipijapa, Octubre de 2013
Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor Lic. Josefina del Carmen Salas Giler
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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB Centro de Estudios De Posgrado Maestra en Gerencia Educativa
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin, sobre el tema Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta de los posgradistas: Javier Eduardo Alcvar Loor y Josefina del Carmen Salas Giler del programa de Maestra en Gerencia Educativa.
Jipijapa, Octubre de 2013
Dr. Roberth Zambrano Santos, Mg. Sc. DIRECTOR DE POSGRADO Y PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL iv
RECONOCIMIENTO
Dejamos constancia de nuestro agradecimiento a Dios y a nuestra Madre de la Merced por acompaarnos en este proceso de aprendizaje.
Agradecimiento a la Dra. Lubis Zambrano Montes, Directora de nuestra tesis y docente de la Universidad Estatal del Sur de Manab, quien se destac admirablemente en la gua tutorial.
A la Universidad Estatal del Sur de Manab, por permitir que cumplamos con una meta ms de nuestras vidas como lo es el de obtener el Grado Acadmico de Magister en Gerencia Educativa.
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NDICE DE CONTENIDOS
Certificacin i Declaracin de Autora. ii Aprobacin. iii Reconocimiento. iv ndice de contenidos. v ndice de cuadros.. vi ndice de grficos.. vii Resumen ejecutivo viii Executive Summarize... ix Introduccin. 1 Captulo I Metodologa.. 3 1.1. Mtodos 3 1.1.1. Modalidades de la investigacin 3 1.1.2. Tipos de investigacin. 3 1.1.3. Tcnicas. 4 1.2. Poblacin y muestra,,, 4 1.3. Descripcin del proceso de la recopilacin de la informacin 5 Captulo II 2. Exposicin y discusin de los Resultados.. 7 2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas Intepretaciones. 7 2.2. Alcance de objetivos.. 47 2.3. Validacin de hiptesis.. 63 Captulo III Conclusiones. 67 Captulo IV 4.1. Propuesta 70 Bibliografa.. 88 Anexos. 90
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NDICE DE CUADROS CUADRO 1 Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?................................................................................................. 7 CUADRO 2 Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que. 9 CUADRO 3 Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por.. 11 CUADRO 4 Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? ................................................................................................ 13 CUADRO 5 En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa?.................................................................................................... 18 CUADRO 6 Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada asignatura?................................................................. 20 CUADRO 7 Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura? 22 CUADRO 8 Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es. 23 CUADRO 9 El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes 25 CUADRO 10 Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia?.........................................................................31 CUADRO 11 El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como.34 CUADRO 12 El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como 35 CUADRO 13 Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan?......................................................................................... 40 CUADRO 14 El docente convoca a los padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?............................................................................................ 42 CUADRO 15 Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?................ 43 vii
NDICE DE GRFICOS
Pg. GRFICO 1 Inters de los directivos por conocer el desempeo acadmico. 8 GRFICO 2 Inters de los Directivos en la Evaluacin de los estudiantes.. 10 GRFICO 3 Estrategias de los directivos para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes 12 GRFICO 4 Inters de los directivos en la evaluacin de los estudiantes... 14 GRFICO 5 Socializacin de los criterios de evaluacin. 19 GRFICO 6 Anlisis de los procesos evaluativos 21 GRFICO 7 Procesos de evaluacin por asignatura 22 GRFICO 8 Funcin del docente en el proceso de evaluacin 24 GRFICO 9 Objetivo principal del proceso de evaluacin 25 GRFICO 10 Informacin sobre los criterios de evaluacin 32 GRFICO 11 Formas de refuerzo acadmico 34 GRFICO 12 Elementos informativos del refuerzo acadmico 36 GRFICO 13 revisin y control de tareas 40 GRFICO 14 Estrategias conjuntas de aprendizaje 42 GRFICO 15 Preocupacin de los padres de familia por informarse del proceso de aprendizaje 44
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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB Centro de Estudios De Posgrado Maestra en Gerencia Educativa
Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta
Autores: Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler
RESUMEN EJECUTIVO
La investigacin las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes tuvo como objetivo analizar la influencia de las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. Para el estudio de campo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo, analtico sinttico, hipottico y cuantitativo; las tcnicas de la encuesta dirigida a los estudiantes, docentes y padres/madres de familia y la entrevista dirigida a la Rectora de la Institucin y aun experto en el tema. Una vez procesados los datos se procedi al anlisis y discusin a la luz de Lev Vygotsky, posteriormente se realizaron las conclusiones que permiten establecer que las autoridades tienen inters por conocer los informes y los promedios de los estudiantes con la finalidad de establecer estrategias que permitan mejorar el desempeo acadmico en cada una de las reas del currculo nacional vigente para lograr los objetivos de aprendizaje en cada parcial y quinquemestre, los sistemas de evaluacin que aplican los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje se establecen con criterios claros y precisos, definidos y conocidos por toda la comunidad educativa por lo que los docentes y estudiantes los analizan en cada asignatura, los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje definidos en cada asignatura se dan a conocer a los estudiantes al inicio del ao lectivo, el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes corresponde a la organizacin de las tareas en el hogar. Finalmente se elabor la propuesta: Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes.
DESCRIPTORES DE TESIS Sistemas de evaluacin, Gestin educativa, apoyo y seguimiento al proceso de aprendizaje, criterios de evaluacin, proceso formativo y calidad educativa. ix
STATE UNIVERSITY OF THE SOUTH OF MANABI Postgraduate Studies Center Master in Educative Management
The strategies of evaluation in the academic performance of students of the educational unit Particular Mercedes Calceta City
Authors: Lic. Javier Eduardo Alcvar Loor y Lic. Josefina del Carmen Salas Giler
EXECUTIVE SUMMARY
The research strategies of evaluation in the academic performance of the students aimed to analyze the influence of the strategies of evaluation in the academic performance of students of the educational unit Mercedes. For the field study used methods: inductive - deductive, analytic - synthetic, hypothetical and quantitative; techniques of the survey addressed to students, teachers and parents of family and the interview addressed to the Rector of the institution and even an expert on the issue. Processed once the data proceeded to the analysis and discussion in the light of Lev Vygotsky, subsequently were the conclusions that allow to establish that the authorities have an interest to know the reports and averages of students in order to establish strategies that improve student performance in each of the areas of the current national curriculum to achieve the objectives of learning in every partial and each five month, the evaluation systems that apply the teachers in the process of teaching - learning are established with clear and precise criteria defined and known by all the educational community so that teachers and students discussed them in each subject, the evaluation criteria that guide the teaching learning process defined in each subject are made known to students at the beginning of the school year, support and monitoring of the parents in the teaching process - learning for students is the Organization of tasks at home. Finally the proposal was developed: evaluation strategy to optimize the academic performance of students.
WORDS OF THESIS Systems of evaluation, educational management, support and follow-up to the learning process, evaluation criteria, learning process and quality of education.
INTRODUCCIN
En el actual sistema educativo se aplica un nuevo modelo de evaluacin de los aprendizajes, en el que el docente orienta al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
Los procesos de evaluacin no siempre deben incluir la emisin de notas o calificaciones, lo esencial de la evaluacin es proveerle retroalimentacin y refuerzo acadmico al estudiante para que ste pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y el cumplimiento de los estndares nacionales.
Es necesario enfocar un aprendizaje constructivista en el que el saber hacer en contexto es muy importante, y se requiere que el estudiante aprenda, haciendo; para ello es necesario establecer estrategias aplicables al trabajo en el aula que permitan una evaluacin continua en cada etapa, que induzca al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su gestin con el objetivo de mejorar la efectividad de su gestin, y que sea formativa en el proceso y sumativa en el producto.
El inters del docente responsable es que el estudiante aprenda, sin embargo se aprecia que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes, el resultado no siempre responde a las expectativas y a los esfuerzos del docente, se demanda adems de la inteligencia, los conocimientos previos, la personalidad, la motivacin y un sistema de evaluacin que incluya planes de refuerzo, retroalimentacin y recuperacin pedaggica para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.
En la presente investigacin es necesario realizar un enfoque al proceso de evaluacin de los aprendizajes en la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta en el que se incluyan estrategias de evaluacin con 2
actividades, tcnicas y medios que permitan optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes, que agilice la gestin pedaggica y comprometa al padre/madre de familia en su labor de apoyo y seguimiento en el hogar.
En el captulo I se resalta la metodologa que se utiliz, siendo sta la investigacin de campo, la cual permiti alcanzar los objetivos planteados; adems se fundament en los mtodos inductivo deductivo porque permiti obtener conclusiones de la investigacin poniendo nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos y en la deduccin tomando en cuenta las modalidades bsicas que fueron: bibliogrfica, de campo y cuasi experimental; hipottico porque se trabaj con la hiptesis planteada; el mtodo cuantitativo porque se utilizan cantidades en la poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades y se apoy en la tcnica de encuestas y entrevistas que permitieron recabar los resultados obtenidos.
En el captulo II se hallan los resultados de la investigacin de campo, porcentualizados, tabulados, graficados, interpretados y relacionados con la teora filosfica que sustenta el tema, las mismas que apoyan el marco filosfico de la investigacin. Las encuestas y las entrevistas se encuentran relacionadas directamente con los objetivos especficos, obteniendo como resultados la verificacin hipottica planteada en el proyecto.
En el captulo III se establecen las conclusiones sobre la base de los resultados obtenidos de la investigacin, los mismos que se relacionan con los objetivos planteados y logrados en el proyecto.
En el captulo IV se presenta una propuesta: Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes, viable para implementar estrategias de evaluacin que permitan orientar a los involucrados, promoviendo acciones que optimicen el desempeo acadmico de los estudiantes.
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CAPTULO I
1. METODOLOGA
1.1. MTODOS
En el presente trabajo se utilizaron los mtodos: inductivo deductivo porque se descubrieron hechos de lo particular a afirmaciones generales y de afirmaciones generales a hechos particulares; analtico sinttico porque el anlisis de la informacin se desmembr de un todo y mediante la sntesis se logr la comprensin cabal de los aspectos particulares del anlisis; hipottico deductivo porque se parti de una hiptesis que se deba aceptar o rechazar y el mtodo cuantitativo porque se utiliz cantidades en la poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades.
1.1.1. MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin aplic la modalidad de campo porque el estudio de los hechos se realiz en el lugar en el que se produjeron los acontecimientos. Tambin se adopt la investigacin bibliogrfica porque se apoy en fuentes actualizadas de todo tipo de documentos, libros, revistas, internet, entre otros; y la investigacin cuasi experimental por cuanto se valid la hiptesis con la participacin del grupo de control y el grupo experimental.
1.1.2. TIPOS DE INVESTIGACIN
Se utiliz la investigacin exploratoria porque se realiz un diagnstico con el cual se obtuvo una idea general del problema que se investig.
Tambin se consider la investigacin descriptiva por cuanto se realizaron comparaciones con otras realidades y determin la situacin de las variables que se estudiaron.
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Se tom en cuenta la investigacin analtica al procesar la informacin e interpretar los resultados de las encuestas.
Se consider la investigacin sinttica proveniente de la reflexin al momento de emitir las conclusiones.
Adems, se aplic la investigacin propositiva porque se desarroll la propuesta para la solucin del problema.
1.1.3. TCNICAS
En la presente investigacin se aplic la encuesta dirigida a estudiantes, docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes. Se realiz adems una entrevista a Rectora Institucional y a un experto de la CONFEDEC conocedores de la problemtica existente, quienes ofrecieron informacin confiable para la elaboracin de las conclusiones del trabajo investigativo.
1.2 POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN La poblacin estuvo constituida por 370 estudiantes, 267 padres/madres de familia, 25 docentes, la Rectora de la Institucin y un experto de CONFEDEC.
TIPO DE MUESTRA
El tipo de muestra que se utiliz es de tipo aleatoria por cuanto se tom a los estudiantes y padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes, en el ao lectivo 2013 2014, la misma que se realiz al azar, aplicando la siguiente frmula estadstica: n = Z 2 PQN Z 2 PQ +Ne 2
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n = muestra P = probabilidad de ocurrencia (0.50) Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.50) N = Universo o poblacin (370 estudiantes 267 padres de familia) Z = Nivel de confianza (1,834) e = Nivel de significancia o margen de error (0.07)
n = 224,517363/ 2.149189 n = 104 padres de familia
Se tom como muestra el total de los docentes por cuanto es un nmero menor a 30, son 25 docentes. Se consider la entrevista a un experto en el tema, el Lic. Marco Lalaleo Naranjo, Mgs. Facilitador de Confedec.
1.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN
Para la recopilacin de la investigacin se apoy en dos fuentes: Primaria porque se recopil la informacin desde el lugar de los hechos donde se present la problemtica directamente de los involucrados en esta investigacin; docentes, estudiantes, padres/madres de familia, Rectora y experto en el tema. Fue Secundaria porque la teora estuvo basada en textos, revistas, y otras investigaciones con fundamentacin bibliogrfica.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
En la presente investigacin se utiliz WORD en el procesamiento de textos; EXCEL en la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, PROJECT en la elaboracin del cronograma de trabajo y POWER POINT en la elaboracin de diapositivas para la defensa del proyecto y la tesis final.
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CAPTULO II
2. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
2.1. Resultados de la investigacin de campo con sus respectivas interpretaciones
OBJETIVO ESPECFICO No. 1
Evaluar la gestin educativa de las autoridades y la calidad educativa
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA
1. Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?
Cuadro No. 1
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES PADRES/MADRES DE FAMILIA F % F % a Siempre 90 76,92% 104 100% b A veces 27 23,08% 0 0% c Rara vez 0 0% 0 0% d Nunca 0 0% 0 0% Total 117 100.00% 104 100% Fuente: Estudiantes y padres/madres de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 1
Inters de los directivos por conocer el desempeo acadmico
Los resultados referentes a la pregunta: Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? Se detallan a continuacin: 90 estudiantes que equivale al 76,92% y 104 padres/madres de familia que son el 100% de encuestados, opinan que lo hacen siempre, 27 estudiantes que son 23,08% dicen que a veces, ningn estudiante que representa el 0% consideran que rara vez y/o nunca lo hacen. Estos resultados permiten deducir que un elevado porcentaje del estudiantado y de los padres/madres de familia estiman que los directivos siempre tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes.
(Vygotsky, 1932:71) Es muy importante la dimensin funcional en la que el concepto se toma no en su forma esttica y aislada, sino en los procesos vivos del pensamiento, de resolucin de la tarea, de modo que toda la investigacin se descompone en una serie de etapas aisladas, y cada una de ellas incluye el concepto en accin, en tal o cual aplicacin funcional suya en los procesos del pensamiento. Primero tiene lugar el proceso de elaboracin del concepto, seguidamente el de traslado del concepto elaborado a nuevos objetos, luego la utilizacin del concepto en el proceso 0 20 40 60 80 100 120 Siempre A veces Rara vez Nunca a b c d 77% 23% 0% 0% 100% 0% 0% 0% Estudiantes Padres de familia 9
de libre asociacin y finalmente el empleo de los conceptos en la formacin de los juicios y la determinacin de los nuevos conceptos elaborados.
El desempeo acadmico es el resultado obtenido a travs de un proceso evaluativo que puede variar, pero que cumple con la funcin de verificar el grado de aprendizaje de los estudiantes. As tambin se refiere al resultado obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado por el estudiante. El profesor disea las condiciones y el proceso de aprendiza tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo. Prepara dicha transaccin cultural de forma que se realicen las tareas cognitivas en distintos ambientes: en la familia, en la escuela, en el medio natural, entre otros. Los directivos tienen la responsabilidad de dirigir y controlar los procesos evaluativos, por lo tanto deben impulsar a los docentes para que notifiquen a los estudiantes y a sus padres de familia a fin de informarles sobre el desempeo acadmico de sus hijos y las novedades que se presenten en el transcurso del ao lectivo.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que Cuadro No. 2 ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. D resultados de manera individual 57 48,72% 79 75,96% 25 100% b. D resultados grupal 32 27,35% 11 10,58% 0 0% c. D resultados a nivel institucional 21 17,95% 10 9,62% 0 0% d. D resultados a nivel de la comunidad 7 5,98% 4 3,84% 0 0% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 2
INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
En el cuadro y grfico No. 2 se observan los resultados referentes a la pregunta: Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que, obtenindose las siguientes respuestas: 57 estudiantes que equivale al 48,72%, 79 padres/madres de familia que son el 75,96% y 25 docentes que son el 100%, consideran que les interesa que d resultados de manera individual; 32 estudiantes que son el 27,35%, 11 padres/madres de familia que son el 10,58% afirman que d resultados de manera grupal, 21 estudiantes que son el 17,95%, 10 padres/madres de familia que equivalen al 9,62% dicen que d resultados a nivel institucional, 7 estudiantes que son el 5,98% y 4 padres/madres de familia que corresponden al 3,84% afirman que es que d resultados a nivel de la comunidad. Estos datos demuestran que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes consideran que los directivos de la Unidad Educativa Particular Mercedes tienen inters por conocer los resultados de manera individual de los estudiantes.
(Vygotsky, 1932: 143) La edad escolar es el perodo ptimo de la enseanza o perodo sensitivo de las materias que se basan al mximo en los fenmenos que son conscientes y voluntarios. Debido a ello, la 0 10 20 30 40 50 60 70 80 a. D resultados de manera individual b. D resultados grupal c. D resultados a nivel institucional d. D resultados a nivel de la comunidad 49% 27% 18% 6% 76% 10% 10% 4% 100% 0% 0% 0% Estudiantes Padres/madres de familia Docentes 11
enseanza proporciona las mejores condiciones para el desarrollo de las funciones que se hallan en la zona de desarrollo prximo.
El hecho de que se valore y analicen los resultados de las evaluaciones de manera individual es necesario para conocer las diferencias individuales de cada estudiantes y las dificultades que se presentan en el proceso de evaluacin, por lo que se lo considera como un proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Las docentes y los docentes debern evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por:
Cuadro No. 3 ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) 52 44,44% 49 47,12% 25 100% b. Aos de Bsica y Bachillerato 12 10,26% 8 7,69% 0 0% c. Cada docente 31 26,50% 39 37,50% 0 0% d. Las necesidades especiales de los estudiantes 22 18,80% 8 7,69% 0 0% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 3 ESTRATEGIAS DE LOS DIRECTIVOS PARA MEJORAR EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
En relacin a la pregunta Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por; los resultados se describen en el cuadro y grfico No. 3, siendo los siguientes: Por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc.) 52 estudiantes que son el 44,44%, 40 padres/madres de familia que son el 47,12% y 25 docentes que son el 100%; por Aos de Bsica y Bachillerato 12 estudiantes que son el 10,26% y 8 padres/madres de familia que son el 7,69%; mientras que por cada docente, 31 estudiantes que equivalen al 26,50% y 8 padres/madres de familia que equivale al 7,69% y entre tanto 22 estudiantes que son el 18,80% afirman que por las necesidades especiales de los estudiantes. Con estos resultados se colige que un elevado porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes estn de acuerdo que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes considerando las reas acadmicas.
(Vygotsky, 1932: 25) El aprendizaje alimenta el proceso de desarrollo y es en la cultura y en la historia, por medio de aprendizajes marcados por 0 10 20 30 40 50 60 44% 10% 27% 19% 47% 8% 38% 7% 100% 0% 0% 0% Estudiantes Padres/madres de familia Docentes 13
significaciones sociales, que el individuo se construye activamente como sujeto de su mundo.
Los directivos de la institucin han de implementar estrategias de evaluacin que orienten a los docentes y estudiantes y lo mejor es hacerlo por asignaturas del currculo vigente, lo cual permitir planificar las actividades de refuerzo acadmico y acompaamiento pedaggico para buscar alternativas de mejoramiento del desempeo acadmico y lograr que los estudiantes como mnimo alcancen los aprendizajes y si es posible los superen y los dominen. Es de alta trascendencia dirigir y controlar las estrategias evaluativas que implementen los docentes con el fin de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje y por ende el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo que se deben seleccionar las tcnicas evaluativas por reas acadmicas en las que se proyecten los indicadores para cada ao de estudio.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA
1. Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? Cuadro No. 4 ALTERNATIVAS F % a Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna, permanente y detallada 4 16,00% b Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa 3 12,00% c Mejorar la efectividad de la accin del docente 2 8,00% d Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante 16 64,00% TOTAL 25 100.00% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 4
INTERS DE LOS DIRECTIVOS EN LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
El cuadro y grfico No. 4 presenta los resultados referentes a la pregunta: Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes?, encontrando lo siguiente: Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna, permanente y detallada 16,00% de 4 docentes; inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin 12,00% de 3 docentes; mejorar la efectividad de la accin del docente 8,00% de 2 docentes y que ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante 64,00% de 16 docentes. Estos resultados proporcionan importante informacin ya que los docentes en un alto porcentaje consideran que el inters de los directivos de la 16% 12% 8% 64% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna, permanente y detallada Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa Mejorar la efectividad de la accin del docente Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante Docentes 15
Institucin de conocer los informes y promedios del desempeo acadmico de los estudiantes es para ayudar a lograr los objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
(Vygotsky 1934: 12) En la escuela, donde el aprendizaje tiene como objetivo un proceso que pretende conducir a un determinado tipo de desarrollo, la intervencin planificada es un proceso pedaggico privilegiado.
Los docentes son quienes planifican el proceso pedaggico y al presentar los informes del desempeo acadmico de los estudiantes permiten aplicar refuerzo acadmico para aquellos estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10 por lo que la evaluacin sirve como un componente regulador del proceso educativo que debe emplearse en todo momento para motivar a los estudiantes, los directivos han de preocuparse por buscar alternativas para garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y de esta manera alcanzar el dominio de las destrezas y conocimientos as como incentivarlos a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los resultados de aprendizaje.
ENTREVISTA DIRIIGIDA AL LIC. MARCO LALALEO: EXPERTO DE CONFEDEC
1.- De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes?
En relacin a la pregunta: De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes?, formulada al Lic. Marco Lalaleo, funcionario de CONFEDEC, se obtuvo la siguiente opinin: Es necesario que los Directivos de la Institucin controlen los procesos de evaluacin que realizan los docentes a los estudiantes, con una evaluacin que registre la informacin individual del estudiante, que incluya sistemas de retroalimentacin, que permita mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de y aprendizaje y que 16
oriente al estudiante de manera oportuna, precisa y detallada, y los directivos deben hacerlo de manera continua y permanente.
(Vygotsky, 1932: 4) Para establecer el aprendizaje asistido o participacin guiada en el saln de clases, es necesario contar con un andamiaje (proporcionar informacin, apoyos, recordatorios, dar nimo en el momento correcto y la cantidad adecuada) y luego permitir gradualmente que los estudiantes hagan cada vez ms cosas por s mismos.
La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Los procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveerle retroalimentacin al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y para el cumplimiento de los estndares nacionales. La evaluacin debe tener como propsito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MERCEDES
1.- Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes?
El Gerente Educativo tiene la funcin de implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa para lograr los objetivos de aprendizaje, adems debe desarrollar planes de tutoras que garanticen el refuerzo acadmico y que ofrezcan una retroalimentacin pertinente, detallada y 17
precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje dirigiendo y controlando la implementacin de planes de acompaamiento efectivos y permanentes.
(Vygotsky, 1988: 138) El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.
La evaluacin estudiantil comprende una serie de procesos que permiten que el estudiante interacte en su entorno y permite reconocer las potencialidades del estudiante como individuo y como actor de grupos y equipos de trabajo, as como estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Cuando el estudiante no alcanza los resultados requeridos en los aprendizajes, es necesario que el docente retroalimente esos conocimientos y planifique actividades de refuerzo acadmico o actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del estudiante en relacin con las metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura.
2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin Educativa en el proceso de evaluacin?
Se implementa el refuerzo acadmico y el acompaamiento pedaggico de los docentes para los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.
(Vygotsky, 1979: 69) La caracterstica central de las funciones elementales es que estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones superiores, el rasgo principal es la estimulacin autogenerada, es decir, la creacin y uso de estmulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de la conducta.
El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, sino que propone una visin basada en el propio estudiante, por lo cual se deben implementar estrategias que permitan lograr los aprendizajes requeridos. Es 18
necesario que se evale con criterios claros, ajustados a las posibilidades y necesidades de cada uno de los estudiantes, hacer un seguimiento de las actividades que realiza el estudiante, aplicar instrumentos de base estructurada y prever planes de tutora y de refuerzo acadmico para los estudiantes que no hayan alcanzado los aprendizajes. La evaluacin es un proceso integral que informa sobre los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hbitos de estudio que permiten obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y tambin la enseanza.
OBJETIVO ESPECFICO 2
Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos con el proceso formativo
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
4. En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa?
Cuadro No. 5
ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Siempre 117 100% 76 73,08% 19 76,00% b. A veces 0 0% 25 24,04% 6 24,00% c. Rara vez 0 0% 3 2,88% 0 0% d. Nunca 0 0% 0 0% 0 0% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 5
SOCIALIZACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
El cuadro y grfico No. 5 presente los resultados de la pregunta: En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa?, de lo cual se obtiene los siguientes datos: Siempre 117 estudiantes que equivale al 100%, 76 padres/madres de familia que es el 73,08% y 19 docentes que corresponde al 76%; A veces: 0% de estudiantes, 25 padres/madres de familia que son el 2 y 6 docentes que son el 24%; Rara vez: 0% de estudiantes, 3 padres/madres de familia que son el 2,88% y 0% de docentes; Nunca: 0% de estudiantes, 0% de padres/madres de familia y 0% de docentes. Estos resultados confirman la opinin de los estudiantes, padres/madres de familia y docentes que ratifican en un alto porcentaje que en el proceso de enseanza aprendizaje se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y conocidos por toda la comunidad educativa.
(Vygotsky, 1985: 2) La intersubjetividad proporciona el fundamento de la comunicacin, y la comunicacin de una experiencia o de una idea requiere relacionarla con un tipo de fenmeno ya conociendo, es decir, generalizar el fenmeno para comunicarlo.
0 20 40 60 80 100 120 Siempre A veces Rara Vez Nunca 100% 0% 0% 0 73% 24% 3% 0 76% 24% 0% 0 ESTUDIANTES PADRES/MADRES DOCENTES 20
Esa comunicacin es necesaria entre padres de familia docente y estudiantes con la finalidad de que conozcan los criterios de evaluacin que son definidos con anticipacin y socializados con los padres de familia y los estudiantes. Los docentes han de notificar al estudiante y a sus representantes legales, al inicio del ao escolar, cmo sern evaluados los estudiantes hasta el trmino del ao escolar. El aprendizaje debe realizarse en las condiciones ms naturales posibles y sobre todo, est ligado a la solucin de problemas que se presenten en el proceso. El educando es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, alrededor de l gira toda la accin educativa. El educador es el constructivista que continuamente construye, elabora y comprueba su teora personal del mundo, toma decisiones y procesa la informacin que recibe; y en el proceso de evaluacin de los aprendizajes es necesario que el estudiante tenga conciencia del logro de los aprendizajes en cada asignatura.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
5. Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada asignatura?
Cuadro No. 6
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES F % a Siempre 90 76,92% b A veces 17 14,53% c Rara vez 10 8,55% d Nunca 0 0% Total 117 100.00% Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 6
ANLISIS DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS
El cuadro y grfico No. 6 presenta los resultados de la pregunta: Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada asignatura de lo cual se obtiene la siguiente informacin: 76,92% de 90 estudiantes que dicen que Siempre, 14,53% de 17 estudiantes que afirman que a veces y 8,55% de 10 estudiante que opinan que rara vez lo analizan con los docentes. Esta informacin permite deducir que un alto porcentaje de estudiantes afirman que los docentes y ellos analizan los procesos evaluativos de cada asignatura.
(Vygotsky, 1985: 8) El rendimiento medido habitualmente mediante test, o incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el nivel de desarrollo efectivo. Este nivel est determinado por lo que el sujeto logra hacer de modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente proporcionados.
En la actualidad se valora el aprendizaje del estudiante en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema: por las incidencias en la planificacin del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin, en la misma aula. 77% 15% 9% 0% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca Estudiantes 22
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA
5. Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura?
Cuadro No. 7
ALTERNATIVAS F % a Siempre 66 63,46% b A veces 38 36,54% c Rara vez 0 0% d Nunca 0 0% TOTAL 104 100.00% Fuente: Padres/madres de familia de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Grfico No. 7
PROCESOS DE EVALUACIN POR ASIGNATURA
El cuadro y grfico No 7 se refiere a la pregunta: Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura?, de lo que se obtienen las siguientes respuestas: 63,46% de 66 padres/madres de familia afirman que siempre se realizan procesos evaluativos adecuados, mientras que el 36,54% que son 38 padres/madres de familia opinan que a veces se hacen. Estos resultados permiten concluir que un alto porcentaje 63% 37% 0% 0% 0 10 20 30 40 50 60 70 a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca Estudiantes 23
de padres/madres de familia opinan que los docentes siempre realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura.
(Vygotsky, 1977: 11) Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica; una enseanza adecuada contribuye a crear zonas de desarrollo prximo.
Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir sus expectativas, sus niveles iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es como debe planearse para ser congruente con las teoras que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
5. Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es:
Cuadro No. 8 ALTERNATIVAS F % a Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura 0 0% b Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades 5 20,00% c Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje 20 80,00% d Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura 0 0% TOTAL 25 100.00% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 8 FUNCIN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIN
El cuadro y grfico No. 8 contiene las respuestas a la pregunta: Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es las cuales son: Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura 0%, Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades 20% de 5 docentes; Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje 80% de 20 docentes y Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura 0%. Estos resultados confirman la opinin de un gran porcentaje de los docentes quienes aseguran que su funcin como docentes en el proceso de evaluacin es Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
(Vygotsky, 1995: 11) Las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autnoma y voluntaria 0% 20% 80% 0% 0 5 10 15 20 25 Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura Docentes 25
Los docentes son los encargados de disear las estrategias interactivas que promuevan zonas de desarrollo prximo, para ello deben tomar en cuenta el nivel de conocimientos de los estudiantes, la cultura y partir de los significados que ellos poseen en relacin con lo que van a aprender. Los docentes deben provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y lleven a su modificacin en el estudiante, por ello es necesario planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensin y actuacin por parte de los estudiantes.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes
Cuadro No. 9 ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes 10 8,55% 2 1,92% 0 0% b. Coordinar actividades de mejoramiento acadmico 12 10,26% 12 11,54% 2 8,00% c. Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante 65 55,55% 72 69,23% 18 72,00% d. La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final 30 25,64% 18 17,31% 5 20,00% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler 26
Grfico No. 9
OBJETIVO PRINCIPAL DEL PROCESO DE EVALUACIN
En relacin a la pregunta: El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes, los resultados se observan en el cuadro y grfico No. 9 que son los siguientes: 8,55% que son 10 estudiantes, 2 padres/madres de familia que son el 1,92% y 0% de docentes afirman que es registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes; 10,26% que son 12 estudiantes, 12 padres/madres de familia que son el 11,54% y 2 docentes que son el 8% opinan que es Coordinar actividades de mejoramiento acadmico; 55,55% de 65 estudiantes, 72 padres/madres de familia que son el 69,23% y 18 docentes que son el 72% creen que es registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante; y 25,64% de 30 estudiantes, 18 padres/madres de familia que son el 17,31% y 5 docentes que son el 20% consideran que es la evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. Estos datos permiten deducir que un alto porcentaje de los estudiantes, padres/madres de familia y docentes estn convencidos que el objetivo principal del proceso de evaluacin es registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.
(Vygotsky, 1995:193) El profesor disea las condiciones y el proceso de aprendizaje tratando de incorporar los principios culturales de la familia y la sociedad al mismo tiempo. Se comunican las expectativas, adecundose los formatos de interaccin al nivel del nio.
Al momento de evaluar se adecan los lineamientos y criterios. La evaluacin debe tener como propsito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propsito subsidiario, la evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su gestin como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestin. Es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y vlida, es preciso que conozca tcnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situacin de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las aprenda incluso a travs de su propia vivencia y a travs de ello sea consecuente en su aprendizaje.
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO
2.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin que presentan los docentes y que podrn receptarlos a los estudiantes, han de ser de base estructurada, que ofrezca respuestas alternas como verdadero o falso, identificacin y ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones, completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple, entre otras, las mismas que tienen que ser instrumentos de alto nivel en el que el estudiante infiera, deduzca, analice, resuelva, interprete y razone con lgica.
28
(Vygotsky, 1977: 13) Lo esencial no es la trasferencia de habilidades de los que saben ms a los que saben menos, sino es el uso colaborativo de las formas de mediacin para crear, obtener y comunicar sentido.
Los autores manifiestan que a la evaluacin se la ha considerado y se la considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que se valora un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de recuperacin. La evaluacin de los aprendizajes requiere criterios claros y precisos, obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluacin y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la planificacin, la pertinencia con el momento de evaluacin en que sern aplicados, la medicin de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, as como de la prctica docente.
3.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes.
En las Instituciones educativas ha de aplicarse una evaluacin formativa en el proceso y sumativa en los resultados. Se utiliza un sistema de evaluacin continua que busque la formacin integral donde el estudiante aprenda a construir su propio aprendizaje, lo que es la base del constructivismo social.
(Vygotsky, 1988: 139) El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje.
La opinin de los autores es que la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada, sino que debe permitir el registro cuantitativo y cualitativo del 29
logro de los aprendizajes. Si en la planificacin de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. La evaluacin se realiza al inicio, durante el proceso de aprendizaje y para asignar una evaluacin totalizadora que refleje la proporcin de logros de aprendizaje alcanzados en un grado o curso y se lo debe hacer con criterios de evaluacin explcitos, Es una evaluacin continua porque se realiza a lo largo del ao escolar y valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeo.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES
3.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes?
Los instrumentos de evaluacin son de base estructurada, basados en los lineamientos del Ministerio de Educacin, con formatos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no nicamente pruebas escritas, tienen criterios explcitos y valora el proceso y el resultado final.
(Vygotsky, 1983: 136 citado por Barquero 1996:156) El proceso de apropiacin realiza la necesidad principal y el principio fundamental del desarrollo ontogentico humano: la reproduccin de las aptitudes y propiedades del individuo de las propiedades y aptitudes histricamente formadas por la especie humana.
La evaluacin permitir valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera. La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. La evaluacin es un proceso continuo que sirvindose de la medicin, permite 30
formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos propuestos en el sistema para tomar decisiones en beneficio de los estudiantes y el sistema educativo. Todo instrumento de evaluacin debe permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, de tal forma que deben responder a un conjunto de requisitos, es decir que posean determinadas condiciones desde el momento mismo de su elaboracin.
4.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?
El sistema de evaluacin que se aplica es el formativo sumativo que conlleva el proceso evaluativo y los resultados del desempeo acadmico. Es un sistema de evaluacin constructivista donde se espera que el estudiante demuestre sus habilidades y destrezas en cada asignatura en lo cognitivo, procedimental y actitudinal.
(Vygotsky, 1995: 22) El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Un sistema de evaluacin adecuado ayuda a optimizar el proceso evaluativo y mejora el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo tanto se trata de construir el conocimiento y ayudarles a internalizar, reacomodar o transformar la informacin. El proceso formativo sumativo permite evaluar al estudiante considerando varios parmetros e indicadores de evaluacin en el que el estudiante demuestra sus destrezas y habilidades, y por lo tanto es formativo en el proceso y sumativo en el producto y debe conducir al aprendizaje.
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OBJETIVO ESPECFICO 3
Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES.
7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia?
Cuadro No. 10
ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Al inicio del ao escolar 82 70,09% 59 56,73% 25 100% b. Durante las pruebas o lecciones escritas 30 25,64% 45 43,27% 0 0% c. Mediante notificaciones escritas 5 4,27% 0 0% 0 0% d. No se informa 0 0% 0 0% 0 0% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 10
INFORMACIN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
El cuadro y grfico No. 10 contiene la informacin necesaria sobre la pregunta: Los docentes le dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes, de lo que se obtienen las siguientes respuestas: Al inicio del ao escolar 70,09% de 82 estudiantes, 56,73% de 59 padres/madres de familia y 100% de 25 docentes; Durante las pruebas o lecciones escritas 25,64% de 30 estudiantes, 43,27% de 45 padres/madres de familia, 0% de docentes; mediante notificaciones escritas 4,27% de 5 estudiantes, 0% de padres/madres de familia y 0% de docentes; No se informa 0% de estudiantes, docentes y padres/madres de familia. Estos resultados permiten deducir que la mayora de estudiantes, padres/madres de familia y docentes estn de acuerdo en que se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes al inicio del ao lectivo.
(Vygotsky, 1988: 139) Los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo prximo.
Los autores consideran que los criterios de evaluacin se deben explicar a los estudiantes y padres/madres de familia al inicio del ao lectivo, van en 70% 26% 4% 0% 57% 43% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 a. Al inicio del ao escolar b. Durante las pruebas o lecciones escritas c. Mediante notificaciones escritas d. No se informa ESTUDIANTES PADRES/MADRES DOCENTES 33
funcin del nivel de complejidad y de la destreza con criterio de desempeo en cada asignatura del currculo nacional vigente, por ello es necesario tomar en cuenta los procesos evolutivos de los estudiantes que en ocasiones no coinciden con los procesos de aprendizaje por lo que el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar cuando el estudiante entra en interaccin con el entorno y los docentes juegan un papel importante en esa interaccin al expresar a los estudiantes los criterios esenciales con los que van a evaluar a los estudiantes.
9. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como Cuadro No. 11 ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Clases de refuerzo por el docente de la asignatura 39 33,33% 25 24,04% 8 32,00% b. Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura 55 47,01% 59 56,73% 11 44,00% c. Tutoras individuales con un psiclogo educativo 8 6,84% 5 4,81% 1 4,00% d. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia 15 12,82% 15 14,42% 5 20,00% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 11 FORMAS DE REFUERZO ACADMICO
Los datos que se presentan en el cuadro y grfico No. 11 reflejan los resultados de la pregunta: El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como, que son: 39 estudiantes que son el 33,33% de los encuestados, 24,04% de 25 padres/madres de familia y 8 docentes que son el 32% opinan que los estudiantes reciben clases de refuerzo por el docente de la asignatura; 55 estudiantes que son el 47,01%, 59 padres/madres de familia que son 56,73%, 11 docentes que son el 44% afirman que los docentes les dan tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura, 6,84% que son 8 estudiantes, 4,81% que corresponde a 5 padres/madres de familia y 1 docente que corresponde al 4% sostienen que los estudiantes reciben tutoras individuales con un psiclogo educativo y 12,82% que equivale a 15 estudiantes, 14,42% de 15 padres/madres de familia y 5 docentes que son el 20% dicen que el refuerzo acadmico lo hacen a travs de cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. Estos resultados permiten concluir que la mayora de estudiantes, docentes y padres/madres de familia estn de acuerdo en que los docentes realizan refuerzo acadmico por medio de tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura. 33% 47% 7% 13% 24% 57% 5% 14% 32% 44% 4% 20% 0 10 20 30 40 50 60 70 a. Clases de refuerzo por el docente de la asignatura b. Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura c. Tutoras individuales con un psiclogo educativo d. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia ESTUDIANTES PADRES/MADRES DOCENTES 35
(Vygotsky, 1979: 16-17) En el aprendizaje a travs de la enseanza; un sujeto que aprende una tarea especfica en el mismo proceso, aprende un principio estructural ms amplio, el potencial del sujeto para otras tareas especficas aumenta al aprender una en particular.
Se estima que en el aprendizaje, los procesos requieren estmulo y el refuerzo necesario para alcanzar la construccin efectiva del mismo. El aprendizaje debe realizar en las condiciones ms naturales y posibles, y sobre todo, estar ligado a la solucin del problema que tiene el educando. El proceso de enseanza aprendizaje ser eficaz si se facilita las herramientas para construirlo, utilizar la metodologa apropiada a fin de lograr que el estudiante aprenda a aprender con el refuerzo, lo que implica retroalimentar, que ellos mismos encuentren sus respuestas a la verdad por sus propios medios con el acompaamiento del docente.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
8. El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como
Cuadro No. 12
ALTERNATIVAS Estudiantes Docentes F % F % a. Informes escritos 13 11,11% 3 12,00% b. Entrevistas con los padres/madres de familia 25 21,37% 4 16,00% c. Cronograma de actividades escolares 33 28,21% 6 24,00% d. Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia 46 39,32% 12 48,00% Total 117 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
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Grfico No. 12
ELEMENTOS INFORMATIVOS DEL REFUERZO ACADMICO
El cuadro y grfico No. 12 analiza la informacin de las respuestas la pregunta: El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como, las cuales son: Informes escritos 11,11% de 13 estudiantes, 12% de 3 docentes; entrevistas con los padres de familia 21,37% de 25 estudiantes y 16% de 4 docentes; Cronograma de actividades escolares 28,21% de 33 estudiantes y 24% de 6 docentes; Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia 39,32% de 46 estudiantes y 48% de 12 docentes. Estos datos permiten deducir que un alto porcentaje de estudiantes y docentes estn de acuerdo en que los docentes para realizar el refuerzo de conocimientos realizan reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia para buscar alternativas de solucin a las dificultades de aprendizaje.
(Vygotsky, 1988: 139) Desde este punto de vista aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran 11% 21% 28% 40% 12% 16% 24% 48% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 a. Informes escritos b. Entrevistas con los padres/madres de familia c. Cronograma de actividades escolares d. Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia ESTUDIANTES DOCENTES 37
darse nunca al margen del aprendizaje. As pues el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas.
Es notorio, que el aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante. En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante. El refuerzo de conocimientos permite recordar aquellos temas que no han sido suficientemente aprendidos y que es necesario que el estudiante aprenda. Este refuerzo acadmico est orientado al logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y existen varias opciones para ello, pero lo ms importante es el compromiso del docente y del estudiante para buscar estrategias conjuntas que permitan retroalimentar los conocimientos a fin de que el estudiante mejore el desempeo acadmico.
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO
4- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan los criterios de evaluacin. Es necesario que el estudiante y los padres/madres de familia o representantes conozcan los criterios de evaluacin con la finalidad de que se realice el acompaamiento desde el hogar y promover el mejoramiento acadmico y evitar que los estudiantes finalicen el ao escolar sin haber cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso.
(Vygotsky, 1979: 16-17) Un sujeto que aprende tiene una tarea especfica en el mismo proceso, aprende un principio estructural ms amplio, el potencial del sujeto para otras tareas especficas aumenta al aprender una en particular.
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Es imprescindible que exista comunicacin y esa interconexin entre docente padre de familia a fin de darles a conocer los criterios de evaluacin y buscar las estrategias necesarias para el bienestar de los estudiantes; por ello se debe orientar la tarea educativa priorizando el aprendizaje de los estudiantes considerndoles como entes pensantes, poseedores de conocimientos, afectos, deseos y anhelos, con experiencias y aprendizajes previos y un bagaje cultural propio y por lo tanto el docente ha de dar a conocer los criterios de evaluacin en cada asignatura a fin de que todos conozcan la forma como van a ser evaluados los educandos.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES
5.- Por qu es necesario que se establezcan estrategias de evaluacin entre estudiante y padres de familia? Es importante y necesario que el padre/madre de familia conozcan los criterios con los que sus hijos van a ser evaluados para que ayuden desde el hogar a mejorar el desempeo acadmico y no esperar al final del ao para buscar ayuda, sino que el padre de familia debe preocuparse por el proceso de evaluacin de sus representados y poder establecer las estrategias pertinentes para mejorar su desempeo.
(Vygotsky, 1979: 119) Todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la informacin de modo que el sujeto pueda utilizar su inteligencia, memoria o atencin en lo que se podra llamar una situacin de situaciones, una representacin cultural de los estmulos que se pueden operar cuando se quiere tener stos en nuestra mente y no slo y cuando la vida real nos los ofrece.
Es necesario que los estudiantes y los padres de familia conozcan los criterios de evaluacin para que junto con los docentes se busquen las estrategias adecuadas a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus representados, dejando constancia de las recomendaciones y sugerencias que se formulen para el mejoramiento acadmico. 39
6.- Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los docentes?
El refuerzo acadmico que realizan los docentes con los estudiantes incluye las clases por las tardes o sbados que dan los docentes en aquellas asignaturas que los estudiantes no han alcanzado una calificacin mnima de 7/10; as tambin se implementan tutoras con un psiclogo educativo, primero el dilogo con la orientadora de la Institucin y si no funcionan las estrategias se busca ayuda de un psiclogo particular. Adems se dialoga con los representantes, de tal manera que brinden un ambiente de aprendizaje en el hogar y haya apoyo para que el estudiante cumpla con las actividades de refuerzo con la ayuda de la familia.
(Vygotsky, 1979: 136) El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
El refuerzo acadmico es un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa. Estrategias que se concretan en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de atencin a la diversidad organizadas en la institucin y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de los objetivos curriculares y/o los procesos de socializacin. Es preciso mantener una estrecha colaboracin con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situacin de su representado y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se les propongan como pueden ser: condiciones, normas, hbitos de estudio, motivacin, esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida cotidiana.
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OBJETIVO ESPECFICO 4
Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la organizacin de las tareas en el hogar.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES, PADRES/MADRES DE FAMILIA Y DOCENTES
10. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan?
Cuadro No. 13 ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Siempre 68 58,12% 72 69,23% 16 64,00% b. A veces 28 23,93% 22 21,15% 5 20,00% c. Rara vez 11 9,40% 6 5,77% 4 16,00% d. Nunca 10 8,55% 4 3,85% 0 0,00% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Grfico No. 13
REVISIN Y CONTROL DE TAREAS
58% 24% 9% 9% 69% 21% 6% 4% 64% 20% 16% 0% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca ESTUDIANTES PADRES/MADRES DOCENTES 41
Los resultados que se presentan en el cuadro y grfico No. 13 contienen las respuestas a la pregunta: Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan?, las mismas que se detallan a continuacin: 58,12% que son 68 estudiantes, 72 padres/madres de familia que es el 69,23% y 16 docentes que es el 64% afirman que siempre; 28,93% que son 28 estudiantes, 22 padres/madres de familia que es el 21,15% y 5 docentes que es el 20% dicen que a veces; 9,40% que son 11 estudiantes, 6 padres/madres de familia que es el 5,77% y 4 docentes que es el 16% afirman que rara vez y 8,55% que son 10 estudiantes y 4 padres/madres de familia que es el 3,85% aseguran que nunca. Tales afirmaciones permiten concluir que un alto porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes aseguran que en el hogar siempre los padres o representantes revisan las tareas que los docentes les envan.
(Vygotsky, 1934/1979: 239) Existe un perodo inicial en el desarrollo del nio que est fuertemente marcado por la lnea natural. Ensear algo que est ms all de ella es infructuoso porque el nio no tiene posibilidad de aprenderlo.
Las estrategias de evaluacin apoyan el proceso de valorar el desarrollo integral del estudiante y no slo su desempeo, se incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes; se tienen criterios de evaluacin explcitos y dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus representantes legales. Los estudiantes son los primeros involucrados en este proceso, porque tienen ms oportunidades pero tambin tienen que esforzarse ms para obtener la calificacin requerida para alcanzar los objetivos de aprendizaje; los padres de familia han de brindar un ambiente adecuado de aprendizaje en el hogar y apoyar y hacer seguimiento al desarrollo de las tareas escolares por lo que hacen causa comn con los estudiantes. El padre / madre de familia ocupa un lugar preponderante en el hogar ya que debe propiciar un ambiente de aprendizaje y brindar atencin prioritaria en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
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11. El docente convoca a los padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? Cuadro No. 14
ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Siempre 78 66,67% 70 67,30% 18 72,00% b. A veces 29 24,79% 18 17,31% 7 28,00% c. Rara vez 10 8,55% 11 10,58% 0 0% d. Nunca 0 0% 5 4,81% 0 0% Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
Grfico No. 14
ESTRATEGIAS CONJUNTAS DE APRENDIZAJE
Las respuestas a la pregunta: El docente convoca a los padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?, se refleja en el cuadro y grfico No. 14 que son las siguientes: Siempre 78 estudiantes que es el 66,67%, 70 padres/madres de familia que es 67,30% y 18 docentes que es 72%; A veces 29 estudiantes que es el 24,79%, 18 padres/madres de familia que es 17,31% y 7 docentes que es 28%; Rara vez 10 estudiantes que es el 8,55%, 11 padres/madres de familia que es 10,58% y 0% de docentes; 0% de estudiantes, 4,81% de 5 padres/madres de familia y 0% de docentes que 67% 25% 8% 0% 67% 17% 11% 5% 72% 28% 0% 0% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca ESTUDIANTES PADRES/MADRES DOCENTES 43
afirman que Nunca han sido convocados. Estos resultados permiten afirmar que un gran porcentaje de estudiantes, padres/madres de familia y docentes aseguran que los docentes les convocan para establecer estrategias conjuntas que permitan mejorarse el desempeo acadmico de sus hijos o representados.
(Vygotsky, 1934: 254) los conceptos espontneos del escolar se hallan por completo dentro de la zona de su desarrollo prximo, se manifiestan y se vuelven eficaces en colaboracin con el adulto.
Las estrategias de evaluacin son de trascendental importancia ya que se constituyen en tcticas que utilizan los docentes para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por lo que es vital implementar una evaluacin continua de observacin, valoracin y registro de la informacin que evidencia el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. El padre/madre de familia debe participar del proceso de evaluacin y por lo tanto buscar junto con el docente las estrategias apropiadas para lograr que el estudiante mejore el desempeo acadmico y en consecuencia alcance los aprendizajes requeridos.
12. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? Cuadro No. 15
ALTERNATIVAS Estudiantes Padres/madres de familia Docentes F % F % F % a. Siempre 72 61,54 63 60,58 16 64,00 b. A veces 22 18,80 26 25,00 6 24,00 c. Rara vez 25 12,82 9 8,65 2 8,00 d. Nunca 8 6,84 6 5,77 1 4,00 Total 117 100,00% 104 100.00% 25 100.00% Fuente: Estudiantes, padres/madres de familia y docentes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta Elaboracin: Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler 44
Grfico No. 15 PREOCUPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA POR INFORMARSE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los resultados de la pregunta: Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? Se reflejan en el cuadro y grfico No. 12 que corresponde a: siempre: 72 estudiantes, 61,54%; 63 padres/madres de familia, 60,58%; 16 docentes 64%; a veces: 22 estudiantes 18,80%; 26 padres/madres 25%, 6 docentes 24%; rara vez: 25 estudiantes 12,82%; 9 padres/madres 8,85%; 2 docentes 8%; Nunca: 8 estudiantes 6,84%; 6 padres/madres 5,77%; 1 docente 4%. Estos resultados confirman que los padres o representantes en un elevado porcentaje siempre acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados.
(Vygotsky, 1934: 3) Por mediacin de los dems, por mediacin del adulto, el nio se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del nio est fundido, arraigado en lo social.
La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser ms exitosos en la vida. Los estudiantes necesitan sentirse motivados para aprender, y esto se logra si los padres prestan atencin a sus hijos, ellos deben apoyarle y orientarle en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
0 20 40 60 80 a. Siempre b. A veces c. Rara vez d. Nunca 62% 19% 13% 7% 61% 25% 9% 6% 64% 24% 8% 4% ESTUDIANTES PADRES/MADRES DOCENTES 45
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO 5. Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer seguimiento y apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un ambiente de aprendizaje? Los padres/madres de familia en el hogar deben organizar el trabajo acadmico de los estudiantes brindndoles un ambiente adecuado para que el estudiante pueda cumplir con sus obligaciones escolares, que cuenten con un lugar y espacio de estudio, que tengan hbitos de estudio y que dediquen el tiempo necesario para el estudio y otro tiempo para el descanso. Se podra colocar un horario de trabajo en el hogar de tal forma que el estudiante sienta el compromiso de cumplir con sus tareas.
(Vygotsky, 1934: 4) En este tipo de interaccin el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semiticos, que, desde el punto de vista gentico, tienen primero una funcin de comunicacin y luego una funcin individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organizacin y de control del comportamiento individual.
El apoyo y seguimiento del aprendizaje se refiere al acompaamiento que realizan los padres de familia en el hogar, lo cual contribuye en forma significativa al xito escolar. Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, estn a disposicin de trabajar con ellos y estn en contacto con los maestros, crean el mejor eslabn para el triunfo acadmico de sus hijos, es necesario recordar esto para no olvidar su importancia.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES 7. De qu manera influye el docente en los padres o representantes para alcanzar su apoyo y motivacin en el proceso de evaluacin de sus representados? El docente influye en los padres/madres de familia o representantes de manera significativa ya que el docente es quien gua y conduce el proceso de enseanza aprendizaje y es quien debe motivar y estimular a los 46
padres de familia para que se preocupen porque sus hijos o representados cumplan con sus obligaciones escolares.
(Vygotsky, 1934: 12) Muchos padres de familia orientan espontneamente sus intervenciones pedaggicas precisamente hacia la zona de desarrollo.
Es preciso recordar que los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa.
47
2.2. ALCANCE DE LOS OBJETIVOS Objetivo especfico Tcnica aplicada tems Alternativas Resultados F % OBJETIVO 1 Evaluar la gestin educativa de las autoridades y la calidad educativa
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES 1. Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
TOTAL 90 27 0 0
117 76,92 23,08 0 0
100,00 2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que D resultados de manera individual. D resultados grupal D resultados a nivel institucional. D resultados a nivel de la comunidad TOTAL 57
32
21
7 117 48,72
27,35
17,95
5,98 100,00 3. Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc). Aos de Bsica y Bachillerato. Cada docente. Las necesidades especiales de los estudiantes. 52
12
31
22 44,44
10,26
26,50
18,80 48
TOTAL 117 100,00 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES
1. Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
TOTAL 104 0 0 0
104 100,00 0,00 0,00 0,00
100,00 2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que D resultados de manera individual. D resultados grupal D resultados a nivel institucional. D resultados a nivel de la comunidad TOTAL 79
11
10
4 104 75,69
10,58
9,62
3,84 100,00 3. Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc). Aos de Bsica y Bachillerato. Cada docente. Las necesidades especiales de los estudiantes. TOTAL 49
8 39
8 104 47,12
7,69 37,50
7,69 100,00
1. Cul es el inters de los directivos de la Que los docentes orienten al estudiante 4
16,00
49
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Institucin de conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? de manera precisa, oportuna, permanente y detallada. Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa. Mejorar la efectividad de la accin del docente. Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante. TOTAL
3
2
16
25
12,00
8,00
64,00
100,00 2. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que D resultados de manera individual. D resultados grupal D resultados a nivel institucional. D resultados a nivel de la comunidad TOTAL 25
0
0
0 25 100,00
0
0
0 100,00 3. Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc). Aos de Bsica y Bachillerato. Cada docente. Las necesidades 25
0
0
100,00
0
0
50
especiales de los estudiantes. TOTAL
0 25
0 100,00 ENTREVISTA DIRIIGIDA AL LIC. MARCO LALALEO, EXPERTO DE CONFEDEC
1. De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes?
Es necesario que los Directivos de la Institucin controlen los procesos de evaluacin que realizan los docentes a los estudiantes, con una evaluacin que registre la informacin individual del estudiante, que incluya sistemas de retroalimentacin, que permita mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de y aprendizaje y que oriente al estudiante de manera oportuna, precisa y detallada, y los directivos deben hacerlo de manera continua y permanente. ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MERCEDES.
1. Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes? El Gerente Educativo tiene la funcin de implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa para lograr los objetivos de aprendizaje, adems debe desarrollar planes de tutoras que garanticen el refuerzo acadmico y que ofrezcan una retroalimentacin pertinente, detallada y precisa para mejorar el rendimiento del aprendizaje dirigiendo y controlando la implementacin de planes de acompaamiento efectivos y permanentes. 2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin Educativa en el proceso de evaluacin? Se implementa el refuerzo acadmico y el acompaamiento pedaggico de los docentes para los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.
4, En el proceso de enseanza aprendizaje, SIEMPRE A VECES 117 0 100,00 0,00 51
OBJETIVO 2 Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos con el proceso formativo.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa? RARA VEZ NUNCA
TOTAL 0 0
117
0,00 0,00
100,00
5. Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada asignatura SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 90 17 10 0 117 76,92 14,53 8,55 0 100,00 6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes. Coordinar actividades de mejoramiento acadmico. Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. TOTAL 10
12
65
30
117 8,55
10,26
55,55
25,64
100,00 52
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA
4. En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
TOTAL 76 25 3 0
104 73,08 24,04 2,88 0,00
100,00 5. Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 66 38 0 0 104 63,46 36,54 0,00 0,00 100,00 6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes. Coordinar actividades de mejoramiento acadmico. Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. La evaluacin al inicio, durante el proceso y al 2
12
72
18
1,92
11,54
69,23
17,31
53
final. TOTAL
104
100,00 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES 4, En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 19 6 0 0 25 76,00 24,00 0,00 0,00 100,00 5. Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura. Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades. Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje. Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura. TOTAL 0
20
5
0
25 0,00
80,00
20,00
0,00
100,00 54
6. El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes. Coordinar actividades de mejoramiento acadmico. Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. TOTAL 0
2
18
5
25 0,00
8,00
72,00
20,00
100,00
ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO 2. Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes? Los instrumentos de evaluacin que presentan los docentes y que podrn receptarlos a los estudiantes, han de ser de base estructurada, que ofrezca respuestas alternas como verdadero o falso, identificacin y ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones, competicin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple, entre otras, las mismas que tienen que ser instrumentos de alto nivel en el que el estudiante infiera, deduzca, analice, resuelva, interprete y razone 55
con lgica. 3. Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? En las Instituciones educativas ha de aplicarse una evaluacin formativa en el proceso y sumativa en los resultados. Se utiliza un sistema de evaluacin continua que busque la formacin integral donde el estudiante aprenda a construir su propio aprendizaje, lo que es la base del constructivismo social. ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA 3. Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes? Los instrumentos de evaluacin son de base estructurada, basados en los lineamientos del Ministerio de Educacin, con formatos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes y no nicamente pruebas escritas, tienen criterios explcitos y valora el proceso y el resultado final.
4. Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? El sistema de evaluacin que se aplica es el formativo sumativo que conlleva el proceso evaluativo y los resultados del desempeo acadmico. Es un sistema de evaluacin constructivista donde se espera que el estudiante demuestre sus habilidades y destrezas en cada asignatura en lo cognitivo, procedimental y actitudinal. OBJETIVO 3
Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia? Al inicio del ao escolar. Durante las pruebas o lecciones escritas. Mediante notificaciones escritas. No se informa. 82
30
5 0
70,09
25,64
4,27 0,00
56
TOTAL 117 100,00 8. El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como Informes escritos. Entrevistas con los padres o madres de familia. Dilogo con el estudiante. Cambios de formas de trabajo. TOTAL 13 25
33
46
117 11,11 21,37
28,21
39,32
100,00 9. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como Clases de refuerzo por el docente de la asignatura. Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura. Tutoras individuales con un psiclogo educativo. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia TOTAL 39
55
8
15
117 33,33
47,01
6,84
12,82
100.00 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA 7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y Al inicio del ao escolar. Durante las pruebas o lecciones escritas. 59 45
0 56,73 43,27
0,00 57
padres/madres de familia? Mediante notificaciones escritas. No se informa. TOTAL
0
104
0,00
100,00 8. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como Clases de refuerzo por el docente de la asignatura. Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura. Tutoras individuales con un psiclogo educativo. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. TOTAL 25
59
5
15
104 24,04
56,73
4,81
14,42
100,00 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES 7. Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia? Al inicio del ao escolar. Durante las pruebas o lecciones escritas. Mediante notificaciones escritas. No se informa. TOTAL 25
0
0
0 25 100,00
0,00
0,00
0,00 100,00 8. El refuerzo de conocimientos que Informes escritos. Entrevistas con los 3 12 12,00 48,00 58
realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como padres/madres de familia. Cronograma de actividades escolares. Reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia. TOTAL
6
4
25
24,00
16,00
100,00 9. El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como Clases de refuerzo por el docente de la asignatura. Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura. Tutoras individuales con un psiclogo educativo. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. TOTAL 8
11
1
5
25 32,00
44,00
4,00
20,00
100,00 ENTREVISTA DIRIGIDA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO 4. Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan los criterios de evaluacin? Es necesario que el estudiante y los padres/madres de familia o representantes conozcan los criterios de evaluacin con la finalidad de que se realice el acompaamiento desde el hogar y promover el mejoramiento acadmico y evitar que los estudiantes 59
finalicen el ao escolar sin haber cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso. ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA 5. Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan los criterios de evaluacin? Es importante y necesario que el padre/madre de familia conozcan los criterios con los que sus hijos van a ser evaluados para que ayuden desde el hogar a mejorar el desempeo acadmico y no esperar al final del ao para buscar ayuda, sino que el padre de familia debe preocuparse por el proceso de evaluacin de sus representados. 6. Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los docentes? El refuerzo acadmico que realizan los docentes con los estudiantes incluye las clases por las tardes o sbados que dan los docentes en aquellas asignaturas que los estudiantes no han alcanzado una calificacin mnima de 7/10; as tambin se implementan tutoras con un psiclogo educativo, primero el dilogo con la orientadora de la Institucin y si no funcionan las estrategias se busca ayuda de un psiclogo particular. Adems se dialoga con los representantes, de tal manera que brinden un ambiente de aprendizaje en el hogar y haya apoyo para que el estudiante cumpla con las actividades de refuerzo con la ayuda de la familia. OBJETIVO 4 Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la organizacin de las ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
10. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 68 28 11 10 117 58,12 23,93 9,40 8,55 100,00 11. El docente convoca a sus padres o representantes para SIEMPRE A VECES RARA VEZ 78 29 10 66,66 24,79 8,55 60
tareas en el hogar.
establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? NUNCA TOTAL 0 117 0,00 100,00 12. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 72 22 25 8 117 61,54 18,80 12,82 6,84 100,00 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA 9. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 72 22 6 4 104 69,23 21,15 5,77 3,85 100,00 10. El docente convoca a sus padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 70 18 11 5 104 67,30 17,31 10,58 4,81 100,00 11. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA 63 26 9 6 60,58 25,00 8,65 5,77 61
del proceso de aprendizaje de sus representados?. TOTAL 104 100,00 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES 10. Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 16 5 4 0 25 64,00 20,00 16,00 0,00 100,00 11. El docente convoca a sus padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA
TOTAL 18 7 0 0
25 72,00 28,00 0,00 0,00
100,00 12. Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? SIEMPRE A VECES RARA VEZ NUNCA TOTAL 16 6 2 1 25 64,00 24,00 8,00 4,00 100,00
ENTREVISTA APLICADA AL EXPERTO: LIC. MARCO LALALEO 5. Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer seguimiento y apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un Los padres/madres de familia en el hogar deben organizar el trabajo acadmico de los estudiantes brindndoles un ambiente adecuado para que el estudiante pueda cumplir con sus obligaciones escolares, que cuenten con un lugar y espacio de estudio, que tengan hbitos de estudio y que dediquen 62
ambiente de aprendizaje? el tiempo necesario para el estudio y otro tiempo para el descanso. Se podra colocar un horario de trabajo en el hogar de tal forma que el estudiante sienta el compromiso de cumplir con sus tareas. ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA 7. De qu manera influye el docente en los padres o representantes para alcanzar su apoyo y motivacin en el proceso de evaluacin de sus representados? El docente influye en los padres/madres de familia o representantes de manera significativa ya que el docente es quien gua y conduce el proceso de enseanza aprendizaje y es quien debe motivar y estimular a los padres de familia para que se preocupen porque sus hijos o representados cumplan con sus obligaciones escolares.
63 2.3. VALIDACIN DE LA HIPTESIS
La hiptesis lgica demuestra que las estrategias de evaluacin influyen significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes.
Para validar la hiptesis se tom en cuenta el cuadro de calificaciones de segundo y tercer parcial de Segundo Ao de Bachillerato integrado por 30 estudiantes.
El cuadro de calificaciones del segundo parcial se lo consider como grupo de control y el cuadro de notas del tercer parcial como grupo experimental.
Despus de las evaluaciones del segundo parcial se capacit a los docentes el 3 de septiembre del ao en curso, en relacin a las pruebas de base estructurada. En el tercer parcial los docentes elaboraron los instrumentos de evaluacin con las indicaciones dadas en la capacitacin. Una vez realizada la capacitacin, los docentes presentaron las pruebas parciales de base estructurada para su revisin y aprobacin. El cuadro de calificaciones del segundo parcial fue tomado para compararlo con el resultado obtenido despus de la capacitacin en el tercer parcial, comprobndose que en el tercer parcial se mejoraron las calificaciones de los estudiantes. Se consideraron los lineamientos del Ministerio de Educacin en cuanto a las pruebas de base estructurada e identificar los tems que corresponden a la prueba objetiva y a la prueba de ensayo.
Concluido este perodo se procedi a recolectar las calificaciones respectivas de los dos parciales, a continuacin se presentan los resultados:
64
Grupo de control Grupo experimental Cuadro de notas correspondientes al II Parcial Cuadro de notas correspondientes al III parcial REACTIVO DE ORIENTACIN REACTIVO POST ORIENTACIN Caso X Caso X Casos X (X - ) (X - ) 2 Casos X (X - ) (X - ) 2
e - c = ----------------------- S1 2 . n + S2 2 . n gl
= 8,906008,15467
(0,6941)30 +(0,3976)30 30 +302
= 0,75133
(0,6941)30 +(0,3976)30 30 +302
= 0,7513
20,8231 +11,9275 58
= 0,7513 0,7514
= 0,9998540 = 1,00
Z crtica = 1,834 Z = 1,00 Z calculada = 1,00 Nivel de significancia = 0,07
66
REPRESENTACIN GRFICA EN LA CAMPAA DE GAUSS
Regin de rechazo Regin de aceptacin Regin de rechazo
Z crtica= - 1,834 Z calculada 1,00 1,834 Z crtica
DECISIN: Como los valores de la z calculada son menores que los valores de la z crtica y se encuentra en la regin de aceptacin de la hiptesis lgica, se comprueba que las estrategias de evaluacin influyen significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta en el cantn Bolvar.
67
CAPTULO III
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin realizada en la Unidad Educativa Particular Mercedes de la ciudad de Calceta, se concluye que:
a) Las autoridades tienen inters por conocer los informes y los promedios de los estudiantes con la finalidad de establecer estrategias que permitan mejorar el desempeo acadmico en cada una de las reas del currculo nacional vigente para lograr los objetivos de aprendizaje en cada parcial y quinquemestre; con criterios que orienten a los estudiantes y a los docentes de manera permanente, oportuna y precisa, y que incluya sistemas de retroalimentacin y refuerzo acadmico que permita mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje, en tales circunstancias se determina que la gestin educativa de las autoridades es satisfactoria.
b) Los sistemas de evaluacin que aplican los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje se establecen con criterios claros y precisos, definidos y conocidos por toda la comunidad educativa por lo que los docentes y estudiantes los analizan en cada asignatura, resultando adecuados en la funcin de orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr. Se evala para registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los adelantos en el desarrollo integral del estudiante y obtener evidencias de los avances o las necesidades de apoyo, utilizando instrumentos de evaluacin de base estructurada, basados en los lineamientos del Ministerio de Educacin aplicando un sistema de evaluacin formativo sumativo; por tal razn se establece que los sistemas de evaluacin que utilizan los docentes se determinan con precisin en el proceso formativo.
c) Los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje definidos en cada asignatura se dan a conocer a los estudiantes 68
al inicio del ao lectivo, se incluyen elementos de refuerzo acadmico tales como las tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura y reuniones de trabajo con los estudiantes y padres/madres de familia para buscar alternativas de solucin a las dificultades de aprendizaje por lo que se realiza el acompaamiento desde el hogar y se promueve el mejoramiento acadmico a fin de evitar que los estudiantes finalicen el ao escolar sin haber cumplido los aprendizajes esperados en el grado o curso y con los padres de familia el apoyo desde el hogar para mejorar el desempeo acadmico de sus hijos por lo que el padre de familia debe preocuparse por el proceso de evaluacin de sus representados y poder establecer las estrategias pertinentes para mejorar su desempeo y brinden un ambiente de aprendizaje en el hogar y exista el apoyo oportuno para que el estudiante cumpla con las actividades de refuerzo con la ayuda de la familia; en consecuencia los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje se definen de manera pertinente y precisa.
d) El apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes corresponde a la organizacin de las tareas en el hogar por lo que los padres o representantes revisan las tareas que los docentes les envan, acuden a las reuniones que les convocan los docentes para establecer estrategias conjuntas que permitan mejorarse el desempeo acadmico de sus hijos o representados e informarse del proceso de aprendizaje de sus representados brindndoles un ambiente adecuado para que el estudiante pueda cumplir con sus obligaciones escolares, que cuenten con un lugar y espacio de estudio, que tengan hbitos de estudio y que dediquen el tiempo necesario para el estudio ya que el docente es quien gua y conduce el proceso de enseanza aprendizaje y es quien debe motivar y estimular a los padres de familia para que se preocupen porque sus hijos o representados cumplan con sus obligaciones escolares, en tales condiciones, el apoyo y seguimiento que realizan los padres/madres de familia a sus representados es aceptable en relacin a la organizacin y presentacin de las tareas que envan los docentes para realizarlas en el hogar.
69
e) La hiptesis lgica demuestra que las estrategias de evaluacin influyen significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes.
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CAPTULO IV
4.1. TTULO DE LA PROPUESTA
Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes.
INTRODUCCIN
En la educacin de hoy, crecen los esfuerzos entre educadores por mejorar la pedagoga, con la finalidad de optimizar el aprendizaje significativo de los estudiantes, las estrategias de evaluar siguen sin cambiar, es as que con la tendencia que el aprendizaje sea ms activo, la evaluacin sigue centrada en exmenes escritos caracterizados por la pasividad del estudiante, la memorizacin momentnea de informacin, el temor que produce en los estudiantes y ms importante, un reflejo pobre del aprendizaje significativo, por tanto es necesario la coherencia entre la evaluacin y la metodologa de enseanza implementada por el docente.
Las estrategias de evaluacin segn Lalaleo, (2010, pg. 5) son la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje, tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin. Por lo tanto son herramientas indispensables para mejorar u optimizar el proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia el desempeo acadmico de los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se ensea y en como aprenden los estudiantes, los valores implicados, las consecuencias que puede tener 71
respecto a la inclusin y exclusin, y sobre todo en la honestidad y capacidad de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Las insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes es uno de los principales problemas en el sistema educativo. Por ello se procura estructurar una propuesta que apoye al docente en su gestin en el aula y optimice el desempeo acadmico de los estudiantes por lo que las estrategias utilizadas permitan valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes e identifique los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
De ah la importancia de la aplicacin de la presente estrategia, de manera que se oriente las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo o de las figuras profesionales utilizando tcnicas e instrumentos de evaluacin.
La propuesta comprende cuatro etapas: La primera etapa contiene el diagnstico pedaggico situacional en relacin con los informes acadmicos parciales y quinquemestrales de los docentes, los mismos que son analizados en la Junta de docentes de grado o curso. Esta etapa contiene dos fases: La primera fase que conlleva a la recopilacin de las calificaciones de los estudiantes y la segunda fase que es la sistematizacin de la informacin recopilada.
La etapa 2 se refiere a la elaboracin del Plan de refuerzo y recuperacin acadmica, que tiene dos fases: La fase 1 en la que se realiza la planificacin del cronograma de refuerzo y recuperacin acadmica y la fase 2 en la que el tutor y el docente dialoga con los padres/madres de familia para buscar estrategias conjuntas de refuerzo y recuperacin acadmica y se firman acuerdos de apoyo y compromiso a las actividades escolares por parte de los padres/madres de familia.
72
La etapa 3 comprende la ejecucin de actividades de refuerzo y recuperacin acadmica que incluye la fase de clases de refuerzo por el mismo docente de la asignatura o tutoras con otro docente que ensee la misma asignatura, y otra fase que se refiere al cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de la familia.
La etapa 4 se relaciona con el sistema de monitoreo y evaluacin del proceso, en la que se encuentran dos fases: la fase 1 que establece la revisin, calificacin de los trabajos de los estudiantes durante el perodo de refuerzo y recuperacin y establecer promedios con los dems trabajos acadmicos; y la fase 2 que se relaciona con el seguimiento y evaluacin en todas las actividades de refuerzo y recuperacin acadmica e informes de resultados.
73
ETAPA 1 DIAGNSTICO PEDAGGICO SITUACIONAL (INFORME ACADMICO PARCIAL Y QUINQUEMESTRAL) FASE 1 Recopilacin de las calificaciones de los estudiantes. (Juntas de grado o curso) FASE 2 Sistematizacin de la informacin recopilada. ETAPA 2 ELABORACIN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIN ACADMICA FASE 1 Planificacin de cronograma de refuerzo y recuperacin acadmica. FASE 2 Dilogo con los padres/madres de familia y firma de compromiso de apoyo a las actividades escolares FASE 1 Clases de refuerzo por el mismo docente de la asignatura o tutoras con otro docente que ensee la misma asignatura.
ETAPA 3 EJECUCIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN ACADMICA FASE 2 Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de la familia. ETAPA 4 SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROCESO FASE 1 Revisin, calificacin de los trabajos de los estudiantes durante el perodo de refuerzo y recuperacin y establecer promedios con los dems trabajos acadmicos. FASE 2 Seguimiento y evaluacin en todas las actividades de refuerzo y recuperacin acadmica e Informes de Resultados
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Estrategia de evaluacin para optimizar el desempeo acadmico de los estudiantes
74
PRIMERA ETAPA: DIAGNSTICO PEDAGGICO SITUACIONAL FASE 1: RECOPILACIN DE LAS CALIFICACIONES DE LOS ESTUDIANTES
En un mundo globalizado como en el que estamos inmersos, en que la Educacin y su proceso formativo requieren cambios, la evaluacin estudiantil como proceso continuo de observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de aprendizajes, es muy importante que las calificaciones de los estudiantes sean analizadas e interpretadas para buscar alternativas de solucin a las dificultades que se presenten. El docente tutor de cada ao de Bsica o bachillerato cuando se rene la junta de docentes de grado o curso despus de los exmenes de cada quinquemestre, recopila la informacin del desempeo acadmico de las asignaturas del currculo vigente en cada grado o curso y cada docente emite el Informe acadmico correspondiente con la estadstica y la nmina de los estudiantes con calificaciones inferiores a 7/10.
FUNDAMENTACIN Es importante sealar que la informacin obtenida de las calificaciones de los estudiantes est en funcin del proceso formativo y sumativo en cada quinquemestre. El hecho que la junta de grado o curso se rena quinquemestralmente no quiere decir que los docentes no realicen retroalimentacin y refuerzo acadmico en proceso, ya que la prctica pedaggica del docente en el aula requiere de estrategias para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes mnimos requeridos y obtengan la promocin y aprobacin de las asignaturas del currculo.
(Cascn, 2000: 5) El indicador del nivel educativo adquirido, han sido, siguen siendo y probablemente seguirn siendo, las calificaciones escolares.
En esta etapa, el docente tutor recoge la informacin de los docentes del grado o curso a su cargo y clasifica la informacin de los estudiantes con notas inferiores a 7/10 para analizar las causas de este bajo desempeo y establecer posibles soluciones. 75
OBJETIVO Recopilar informacin sobre el desempeo acadmico de los estudiantes.
ACTIVIDADES Llenar los cuadros de notas con las calificaciones formativas y sumativa en cada asignatura. Sacar los porcentajes parciales, media aritmtica y la nmina de estudiantes con notas inferiores 7/10. Realizar el informe acadmico de cada asignatura y entregarlo al tutor de cada grado o curso. Reunir de reas acadmicas para el anlisis de las calificaciones. Recolectar de los cuadros de calificaciones por el docente tutor. Realizar de la Junta de docentes de grado o curso. Redactar el acta e informe de la junta de docentes de grado o curso.
FASE 2: SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN RECOPILADA
La sistematizacin debe ser, ante todo un proceso gil y eficiente, por lo que se considera que debern realizarla quien lleva los trmites acadmicos de los estudiantes; es decir, Secretara, por lo tanto es muy importante que la institucin sistematice la informacin sobre la evaluacin de los aprendizajes en el proceso educativo ordenndola, clasificndola y analizndola para mantener en orden los datos estudiantiles del desempeo acadmico.
FUNDAMENTACIN
Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca la construccin de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos caminos. Las notas se ingresan usando su porttil o computador de escritorio cuando guste. Los datos pueden corregirse posteriormente. Las calificaciones grabadas solo pueden ser modificadas por el profesor titular de la materia.
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Segn Jara (2002: 2) Mientras la sistematizacin se va a centrar ms en las dinmicas de los procesos y su movimiento, la evaluacin pondr ms nfasis en los resultados que se alcanzaron o no. Por ello, a partir de la contribucin particular de cada una, ambas se convierten en factores fundamentales para construir nuestros aprendizajes.
La sistematizacin es importante en el proceso de evaluacin ya que es una estrategia para conocer los resultados estadsticos de las calificaciones de cada grado o curso. En esta etapa el docente entrega las calificaciones al tutor y otra copia o por internet a Secretara de la Institucin.
OBJETIVO Sistematizar la informacin recopilada sobre la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
ACTIVIDADES Recolectar la informacin sobre el desempeo acadmico de los estudiantes Enviar a Secretara los resultados de los aprendizajes en los cuadros de calificaciones de cada asignatura. Entregar el informe acadmico por asignatura y grado o curso en Secretara con la nmina de los estudiantes con notas inferiores a 7/10 Clasificar la informacin recopilada. Registrar en el sistema automatizado diseado para el efecto, las notas de los estudiantes.
ETAPA 2: ELABORACIN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIN ACADMICA
FASE 1: PLANIFICACIN DE CRONOGRAMA DE REFUERZO Y RECUPERACIN ACADMICA
La planificacin es la primera funcin de la administracin, y consiste en determinar las metas u objetivos a cumplir. La planificacin incluye seleccionar misiones y objetivos como las acciones para alcanzarlos; 77
requiere tomar decisiones; es decir, seleccionar entre diversos cursos de accin futuros. As la planificacin provee un enfoque racional para lograr objetivos preseleccionados. Planificar significa organizar los factores productivos a futuro para obtener resultados previamente definidos. La planificacin puede considerarse as un intento de reducir la incertidumbre a travs de una programacin de las propias actividades, tomando en cuenta los ms probables escenarios donde stas se desarrollarn.
FUNDAMENTACIN
La planificacin es una metodologa para la toma de decisiones. Toda decisin envuelve una eleccin de alternativas, por tanto, podemos decir que se trata de una metodologa para escoger entre alternativas. Planificar es un proceso de reflexin y actuacin intencionada en el presente para alterar el curso de los acontecimientos futuros.
Segn Ahumada (1969: 2), La planificacin es una metodologa para escoger entre alternativas que se caracteriza porque permite verificar la propiedad, factibilidad y compatibilidad de objetivos y permite seleccionar los instrumentos ms eficientes."
Al planificar se establece un proceso continuo y sistemtico de anlisis y discusin para seleccionar una direccin que guie el cambio situacional y producir acciones que le construyan viabilidad venciendo la resistencia incierta y activa del oponente.
OBJETIVO Elaborar el plan de refuerzo y recuperacin acadmica y el cronograma de trabajo con la finalidad de mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes con notas inferiores a 7/10.
ACTIVIDADES Elaborar el plan de refuerzo y recuperacin acadmica para los estudiantes con notas inferiores a 7/10. 78
Especificar por escrito a Rectorado la jornada de trabajo en que se realizar el programa de refuerzo y recuperacin acadmica. Preparar las condiciones y de los materiales para la operacionalizacin del plan. Coordinar las actividades del Cronograma con Inspeccin y los docentes tutores.
FASE 2: DILOGO CON LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA Y FIRMA DE COMPROMISO DE APOYO A LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
El docente debe convocar a los representantes legales de los estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al ao para determinar estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y sugerencias que se formulen para el mejoramiento acadmico. Los padres de familia son los facilitadores de toda la informacin importante sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los procesos por los que estn pasando y facilitar as un trabajo lo ms ajustado, pertinente y relevante para el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias; por su parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias de educacin y evaluacin; tareas, escritos, tareas en equipo, entre otros.
FUNDAMENTACIN
Los padres y madres de familia conocen las condiciones y ambiente de aprendizaje de los nios en el hogar. Tambin conocen la personalidad de los hijos de modo que pueden entenderlos e intuir o saber si ellos enfrentan algn problema que requiere atencin especial. Cada nia o nio es diferente. Algunos nios pueden ser ms inquietos que otros, algunos pueden prestar ms atencin a la lectura, o a las matemticas, o bien a las artes o a los deportes. Los padres y madres estn atentos y puede conocer mejor qu interesa a los hijos o bien cules son los problemas que ms les preocupan.
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Segn Lacayo (2009: 1),Desde que existe la escuela, las tareas escolares o tareas en casa han sido el elemento torturante, tanto para los nios y nias, como para sus padres y madres. Algunas personas consideran que es como trasladar la escuela a la casa.
El objetivo de las tareas no es otro que la educacin integral del nio: ayudarle a aceptar libremente sus responsabilidades, a concebir la cultura como un objeto del que puede apropiarse para su propio provecho. Los padres deben ser por tanto, elementos activos en esa tarea, ayudando a sus hijos a cumplir con ellas. Si bien es cierto que la mayora de padres y madres regresan a casa cansados de trabajar, deben buscar un momento para ayudar a sus hijos con sus tareas. El sentido de responsabilidad, disciplina y el deseo de apropiarse del saber se forman as. El ensearles a realizar sus tareas en orden, limpieza y con calidad, ayuda a formar al futuro miembro de la sociedad.
OBJETIVO Dialogar con los padres/madres de familia y firmar el compromiso de apoyo a las actividades escolares.
ACTIVIDADES Citar a los padres/madres de familia para dialogar sobre el aprendizaje de sus representados. Buscar alternativas conjuntas de solucin al problema del bajo desempeo acadmico. Motivar al padre/madre de familia Leer y firmar el compromiso de apoyo a las actividades escolares en el hogar por el padres/madre de familia y el estudiante. Registrar de los acuerdos establecidos con el padre/madre de familia y el estudiante, en la ficha de Inspeccin. Informar al padre/madre de familia sobre el cronograma de trabajo que se realizar con el estudiante.
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ETAPA 3: EJECUCIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN ACADMICA
FASE 1: CLASES DE REFUERZO POR EL MISMO DOCENTE DE LA ASIGNATURA O TUTORAS CON OTRO DOCENTE QUE ENSEE LA MISMA ASIGNATURA. El refuerzo acadmico es el conjunto de actividades didctico pedaggicas enfocadas al logro o fortalecimiento de conocimientos acadmicos tericos o prcticos y de destrezas con criterios de desempeo. Este proceso se ejecuta a partir de enfoques profesionales y tcnicos de las y los docentes bajo la direccin de la Coordinacin Acadmica de la Institucin. Para efectos de horarios consta como Fortalecimiento de aprendizajes que se los ejecutar en horas complementarias.
FUNDAMENTACION El sistema de recuperacin acadmica permite el fortalecimiento de aprendizajes y apoya a las y los estudiantes que tienen calificaciones o promedios inferiores a 7/10; ya sea parciales, quinquemestrales o en el proceso segn lo considere el docente (especialmente cuando las razones son cognitivas) y los docentes determinan con criterio profesional qu estudiantes deben asistir a los procesos de fortalecimiento de aprendizajes.
(Diccionario enciclopdico UTE,A tomo VII, 1985, editorial Hispanoamrica, Mxico, pg. 1128) El reforzamiento acadmico promueve el mtodo Aprender-haciendo y no constituye una extensin de las clases regulares. Trata de fomentar la comprensin de las ideas mediante la reflexin y razonamiento de situaciones simuladas o reales que contribuyan al desarrollo del pensamiento lgico en los educandos.
Por ser un proceso continuo y permanente que se inicia con la deteccin de vacos cognitivos, las clases de refuerzo dirigidas por el mismo docente de la asignatura o tutoras con otro docente de la misma asignatura implica la consolidacin de conocimientos y destrezas (conocimiento) que garantizan la superacin acadmica en los procesos acadmicos (evaluaciones, 81
trabajos, participacin, deberes, entre otros. El tiempo de permanencia mnimo de los y las estudiantes en el refuerzo acadmico es determinado por los docentes, en el que se considera que el tiempo mnimo de retroalimentacin debe ser de tres clases consecutivas, el tiempo mximo de asistencia corresponde al criterio de cada docente y un estudiante puede ser citado eventualmente para monitoreo acompaamiento para verificacin de acuerdos, seguimiento de trabajos y/o actividades.
OBJETIVO Disear e implementar los procesos de refuerzo acadmico a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
ACTIVIDADES Enviar por escrito al docente tutor, a la Rectora y a Coordinacin Acadmica la nmina de estudiantes con bajo desempeo y los horarios en que va a hacer el refuerzo acadmico. Reunir a los estudiantes con bajo desempeo acadmico con la finalidad de conocer los horarios y tiempo del perodo de refuerzo acadmico en cada asignatura. Entregar a los estudiantes el cronograma impreso de refuerzo acadmico al que debe asistir el estudiante de acuerdo a las asignaturas que lo requieran. Acudir a las clases de refuerzo acadmico a la Institucin con el uniforme diario. Priorizar al estudiante que requiera de refuerzo acadmico en dos o ms asignaturas simultneamente siempre en funcin de los mayores riesgos acadmicos y requerimientos de asignaturas acadmicas. Cuando existan conflictos de prioridades ser el Departamento de Consejera quien determine las prioridades.
FASE 2: CRONOGRAMA DE ESTUDIOS QUE EL ESTUDIANTE DEBE CUMPLIR EN CASA CON AYUDA DE LA FAMILIA. En el proceso de reforzamiento de aprendizajes, el refuerzo acadmico se puede dar a travs de cronogramas de estudios en que el docente enva tareas adicionales dosificadas, funcionales y pertinentes, cuyo cumplimiento 82
es obligatorio por parte de los y las estudiantes (bajo firma de seguimiento de padres/madres de familia). En funcin de los aspectos que se quiere reforzar se planificarn, los contenidos, las actividades, los recursos, el tiempo y los criterios de evaluacin; tomando en cuenta los temas de mayor necesidad para el desarrollo de los aprendizajes. Todos los trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos. Adems, al finalizar el periodo de refuerzo acadmico, los docentes evaluarn a los estudiantes por medio de una prueba de base estructurada, para verificar el avance que ste ha tenido durante este tiempo y si ha logrado alcanzar el aprendizaje requerido.
FUNDAMENTACIN El cronograma de estudios es un conjunto de estrategias de refuerzo acadmico que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa. Estrategias que se concretan en la adopcin de una serie de medidas ordinarias de atencin a la diversidad organizadas en la institucin y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algn momento o a lo largo de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a fin de favorecer el logro o la optimizacin de los objetivos curriculares y/o los procesos de socializacin.
(Cabanellas, 2000,7) Cronograma de actividades es el esquema bsico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades diseadas a lo largo de un curso. La organizacin temporal bsicamente se organiza en torno a dos ejes: la duracin de la asignatura y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicar al desarrollo de cada actividad.
Es preciso mantener una estrecha colaboracin con las familias con el fin de ayudarles a comprender la situacin de su representado y apoyen desde su entorno educativo las medidas que se les propongan como pueden ser: condiciones, normas, hbitos de estudio, motivacin, esfuerzo, enriquecimiento a travs de actividades de la vida cotidiana. Por otra parte se considera la necesidad de poder orientar a las familias en el papel que 83
deben jugar en el Refuerzo Educativo, teniendo en cuenta tres ejes. El apoyo de los padres de familia es de mucha importancia, ellos deben colaborar en fomentar: Actitud y hbitos de estudio, Capacidad de esfuerzo y Motivacin hacia el estudio.
OBJETIVO Potenciar la capacidad del estudiante a travs de la motivacin y el trabajo diario para mejorar su desempeo acadmico.
ACTIVIDADES Organizar de guas de estudio con actividades dosificadas de refuerzo acadmico para realizarlas en el hogar. Extender comunicados a los padres/madres de familia informndoles sobre las tareas que se deben realizar en casa. Elaborar con los padres/madres de familia un plan y horario de estudios en el hogar. Revisar las tareas dirigidas que son elaboradas en el hogar con la emisin de la calificacin correspondiente e inclusin en las actividades individuales de aprendizaje para ser promediadas con las dems calificaciones.
ETAPA 4: SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROCESO
FASE 1: REVISIN, CALIFICACIN DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PERODO DE REFUERZO Y RECUPERACIN Y ESTABLECER PROMEDIOS CON LOS DEMS TRABAJOS ACADMICOS.
El refuerzo acadmico, as entendido, se convierte en una medida que precisa un planteamiento de trabajo riguroso en las aulas con el fin de permitir atender a distintos niveles y ofrecer una atencin individualizada que evite la aparicin de problemas ms significativos, exigiendo un alto grado de organizacin y coordinacin entre los docentes. El Monitoreo es el seguimiento rutinario de programas usando los datos de los insumos, los procesos y los resultados obtenidos. Se utiliza para evaluar 84
si las actividades programticas se estn llevando o no a cabo en el tiempo y forma establecidos. Las actividades de monitoreo revelan el grado de progreso del programa hacia las metas identificadas. La Evaluacin de los Procesos se utiliza para medir la calidad e integridad de la implementacin del programa y evaluar su cobertura. Tambin puede medir el grado al que la poblacin objetivo utiliza los servicios. Los resultados de la evaluacin de los procesos estn dirigidos a informar correcciones a medio plazo para mejorar la eficacia de los programas. La Evaluacin de los Resultados mide el grado en que se han cumplido los objetivos que fueron establecidos por el programa y su efecto en la poblacin. Se utilizan para evaluar la influencia de las actividades realizadas mediante la medicin de conocimientos, actitudes, comportamiento, experiencias, etc.
FUNDAMENTACIN El docente deber revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos. El plan de refuerzo y recuperacin acadmica tiene la funcin de orientar y apoyar el aprendizaje en su proceso educativo en colaboracin con las familias, por lo tanto las tareas que realizan los estudiantes en el hogar son un instrumento que permite a los padres de familia brindar un ambiente de aprendizaje en el hogar.
(Stenhouse, 1984: 4) La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.
(Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966) La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere 85
necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin.
Los trabajos que el estudiante realiza durante el refuerzo acadmico son un aporte a sus calificaciones ya que se unen a las dems del proceso para establecer un promedio. Estas calificaciones sirven como recuperacin pedaggica que no es otra cosa que el proceso de retroalimentacin inmediata durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos y es el desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral. La recuperacin pedaggica atiende a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas. La recuperacin pedaggica procede cuando se presenta un desajuste negativo entre el desempeo escolar y la capacidad real del estudiante para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo, este desajuste generalmente acarrea problemas de comportamiento y adaptacin.
OBJETIVO Potenciar el aprendizaje y el desempeo escolar de los estudiantes mediante el refuerzo y recuperacin acadmica que facilite el logro de los aprendizajes constructivos y significativos.
ACTIVIDADES Receptar y calificar las guas de estudio que ha enviado como tareas para desarrollar en el hogar. Registrar las calificaciones en el cuadro de notas que l lleva para que cuando culmine el proceso se pueda promediar con los dems trabajos acadmicos del estudiante. Reportar al tutor y a los padres/madres de familia sobre los resultados del refuerzo y recuperacin acadmica. 86
Realizar los informes y emitirlos a Coordinacin acadmica y a Rectorado sobre los resultados del proceso de refuerzo y recuperacin acadmica de los estudiantes con bajo desempeo acadmico.
FASE 2: SEGUIMIENTO Y EVALUACIN EN TODAS LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADMICO Y RECUPERACIN PEDAGGICA E INFORMES DE RESULTADOS El seguimiento y la evaluacin sirven para diferentes propsitos. Si no existiese un seguimiento adecuado y permanente sera muy difcil saber si se logran los resultados que se esperan y tomar acciones correctivas que se puedan necesitar en el desarrollo de la estrategia.
FUNDAMENTACIN El seguimiento y evaluacin que se realiza a todas las actividades de refuerzo acadmico y recuperacin pedaggica es continuo y permanente, a fin de que las estrategias planificadas permitan fortalecer la adquisicin de aprendizajes esperados mejorando los resultados acadmicos y que reflejen el proyecto curricular del Centro, la planificacin de aula o el plan escolar anual.
(Cohen & Franco, 2005: 316) Monitoreo es la observacin concomitante de la ejecucin. Compara lo realizado con lo programado, sobre la base estndares y el rendimiento de otros programas.
(Schneer, 1999; 52) El concepto de monitoreo est incorporado y ya existe una rutina de planeamiento y control con una rutina de marketing globales o por industria que coordina el accionar de personas y acciones.
La evaluacin constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluacin es obtener la informacin que permita adecuar el proceso de enseanza al progreso real en la construccin de aprendizajes de los estudiantes. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos as como los criterios de evaluacin establecidos en el currculo. Por tanto, han 87
de evaluarse los objetivos generales de la etapa y de las reas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en trminos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluacin se convierten en una referencia ms concreta de evaluacin. La evaluacin del proceso de refuerzo acadmica y recuperacin pedaggica se apoya en la recogida continua de la informacin.
(Hoffman, 1999: 36) Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo del alumno
OBJETIVO Realizar el seguimiento y evaluacin en cada una de las actividades de la estrategia.
ACTIVIDADES Elaborar informes acadmicos de refuerzo acadmico y recuperacin pedaggica. Elaborar actas de reuniones de docentes de grado o curso para realizar el seguimiento y evaluacin de cada una de las actividades de estrategia. Presentar registros de asistencia a las tutoras o clases de refuerzo Elaborar informes de seguimiento y evaluacin.
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BIBLIOGRAFA
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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA
PROYECTO DE TESIS Previa la obtencin del Grado Acadmico de Magister en
GERENCIA EDUCATIVA
TEMA: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes
AUTORES Javier Eduardo Alcvar Loor Josefina del Carmen Salas Giler
TUTORA: Dra. Lubis Zambrano Montes
Jipijapa Manab - Ecuador
2013
1. EL PROBLEMA
Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Unidad Educativa Mercedes.
1.1. EL TEMA
Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, en la imposicin de una nota que slo valore aspectos cuantitativos como resultados finales de un proceso de aprendizaje, sino que proponen una visin fijada en el propio aprendiz, en el aprendizaje que este va realizando, viendo el punto de partida desde el que empieza, y evaluando el avance, la evolucin personal, hasta donde ha llegado y las posibles dudas, o cuestiones que an no estn totalmente afianzadas en el alumno, que en todo momento deben ser de conocimiento o aplicacin reorientadas por el docente, evitando as, errores de ciertos conceptos en el futuro.
En el caso de Amrica Latina, prcticamente todos los pases crearon sistemas nacionales de evaluacin de la calidad, se instalaron mecanismos regionales de medicin de resultados y varios pases se incorporaron a las mediciones internacionales. Se ha construido un indicador de calidad que es puramente acadmico, se han considerado fundamentalmente los aciertos en Lengua y Matemtica como indicadores de una buena educacin. Pero no es que, en consecuencia, esa sea la demanda que se le formula a la escuela, no ha sido ese el nico objetivo de las reformas. De esta forma, los sistemas educativos comenzaron a disponer de instrumentos tcnicamente confiables para conocer sus resultados, especialmente aquellos referidos a las asignaturas bsicas: Lengua, Matemticas, Ciencias Sociales y Naturales.
Entonces, hay dos hallazgos fundamentales, el primero es comprender y localizar que la evaluacin no es un mecanismo inherente a la dinmica institucional, sino que se fue instaurando para evaluar en cada una de las crisis econmicas de la historia y de all direccionar nuevas pautas de funcionamiento y control. En segundo lugar, describir que el examen es un espacio donde se realiza una multitud de inversiones (tcnicas, metodolgicas y cientficas) de las relaciones sociales y de las pedaggicas. En trminos de Foucault, es un espacio que invierte las relaciones de saber y de poder. De tal manera que presenta como si fueran relaciones de saber, las que fundamentalmente son de poder.
En Colombia se est llevando adelante una reforma educativa ambiciosa cuyos primeros pasos han resultado exitosos. Los principales desafos consisten en reforzar la capacidad de control del gobierno educativo nacional yen institucionalizar los cambios producidos para completar la reforma y evitar una vuelta atrs. El sorteo exitoso de estos desafos es una tarea para el mediano plazo.
El discurso referido a la cultura de la evaluacin, permite identificar diversos trayectos como son la consolidacin de las instituciones evaluadoras, los sistemas, estndares entre otros, que hacen posible percibir las practicas o formas en las que la evaluacin ha operado, incursionado y mantenido su presencia en el mbito educativo, que de una u otra forma implica la vinculacin directa como un mecanismo productor de saber, poder y constituyente de subjetividades. Entonces, la evaluacin acota dispositivos de anlisis, sobre las relaciones de saber-poder, enfatizando en los mecanismos, tcticas y estrategias que a travs de las reformas y las polticas educativas se instalan en la sociedad y se imponen como verdad.
Chile cuenta con un sistema nacional de evaluacin de logros de aprendizaje de los estudiantes en el sistema escolar (el SIMCE), lo cual convierte a este pas en pionero en la materia en Latinoamrica junto a Costa Rica. Actualmente se aplican pruebas censales a 4 bsico (anualmente) y a 8 y 2 medio (ao por medio)2, alcanzando una cobertura de 95% de los
estudiantes en 4 bsico y de 93% en educacin media (MINEDUC, 2007b). La aplicacin ininterrumpida de pruebas, la entrega y publicacin de sus resultados a nivel nacional y de cada escuela han contribuido a la legitimidad y credibilidad con la que hoy cuenta el SIMCE. Al tratarse de una evaluacin censal, toca a todos los establecimientos educacionales y sus respectivas comunidades escolares, favoreciendo as la instalacin de una cultura de evaluacin en el pas.
En Espaa el cambio que proponen no se basa slo en los aspectos tericos de la evaluacin, en qu evaluar referido slo a conceptos y datos, sino tambin buscan la evolucin de la evaluacin en lo que a procedimientos y modelos para realizarla, ms actuales y participativos, utilizando las nuevas tecnologas o instrumentos de recogida de informacin y reflexin personal, que promuevan la participacin e indagacin personal en el proceso. Tambin, siendo conscientes de los cambios sociales, migratorios y tecnolgicos que se estn produciendo a nivel mundial, ven la necesidad de que la escuela se adapte, y no slo en la creacin de aulas de enlace o de compensatoria, sino que tambin debe adaptar sus criterios metodolgicos a las nuevas generaciones y a las necesidades y capacidades que estas presenta, as como las que la sociedad, en un futuro, les va a demandar a estos estudiantes.
En Ecuador la evaluacin es un proceso integral que informa sobre conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hbitos de estudio que permite obtener y procesarlas evidencias para mejorar el aprendizaje y tambin la enseanza. Es decir, es una tarea que ayuda a la revisin del proceso grupal, en las condiciones que se encuentre el nio durante el proceso de aprendizaje, de los aprendizajes alcanzados y los no alcanzados que imposibilitaron el durante el inter-aprendizaje.
La evaluacin es un proceso continuo que sirvindose de la medicin, permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos propuestos en el sistema para tomar decisiones en beneficio de los alumnos y el sistema educativo. Para los docentes, la palabra evaluacin
puede significar exmenes, medicin, calificacin, sancionar errores, observar una situacin, emitir un juicio valorativo, etc. Por lo tanto se puede decir que la evaluacin educativa es el proceso por medio de la cual cada docente, recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de los aprendizajes de los nios y nias, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para poder tomar las decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje.
Evaluar no es medir. En educacin, la evaluacin es un proceso que permite la retroalimentacin; es decir que a travs de la evaluacin permite medir el nivel de conocimientos alcanzados con los nios/as durante el proceso de enseanza-aprendizaje, para luego realizar crculos de recuperacin pedaggica con los nios/as sobre las dificultades encontradas y de igual forma se realiza los crculos de reflexin pedaggica con los docentes a fin de analizar las dificultades encontradas durante el desarrollo del inter- aprendizaje y de esta forma realizar la retroalimentacin en los nios/as.
En la Unidad Educativa Mercedes la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiza tomando en cuenta los fundamentos que propone el Ministerio de Educacin como una evaluacin cuali-cuantitativa en que se consideran los aspectos: procedimental, cognitivo y actitudinal. Una problemtica de alta significacin pedaggica lo constituye la evaluacin de las destrezas. Teniendo en cuenta que estas son expresiones del saber hacer, entonces se requiere enfrentar al estudiante a problemas y situaciones donde debe demostrar cmo son capaces de realizar acciones concretas al enfrentarse a diversas situaciones y problemas.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia al seleccionar las tcnicas evaluativas combinar la produccin escrita de las y los estudiantes articulada con la expresin oral; para ver cmo piensan, cmo proyectan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Evaluar para la Unidad Educativa Mercedes, es participar en la construccin del conocimiento axiolgico. Es ejercer una accin crtica, analizar lo alternativo; ofrecer visiones no simplificadas de las realidades evaluadas; interpretar la informacin para establecer un dilogo con la sociedad, en general, y con el marco educativo, en particular; as como facilitar la creacin de una cultura evaluativa.
2. CONTEXTUALIZACIN HISTRICO SOCIAL
La evaluacin de los aprendizajes y las estrategias y formas de elaborar los instrumentos es un problema en todas las instituciones educativas, ya que no se acoplan las caractersticas del sistema de evaluacin a los estudiantes y las realidades de las diferentes instituciones. En la Unidad Educativa Mercedes, con la implementacin del Proyecto de Reestructuracin curricular realizado en el ao 2000 y que estuvo vigente por 10 aos, se tom en consideracin una propuesta novedosa en ese entonces que era la de la Recuperacin Pedaggica continua y en el proceso, es decir, no esperar al final del ao sino que el proceso de evaluacin sea continuo y sistemtico.
Este Proyecto fue aprobado por la Direccin Provincial de Educacin con las adaptaciones curriculares correspondientes y las innovaciones respectivas en las diferentes asignaturas, delineando los contenidos, los sistemas de capacidades y destrezas y los valores, implementando los aspectos procedimentales, cognitivos y actitudinales, lo que en la actualidad sigue vigente con las reformas realizadas en la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachillerato. El problema de
siempre ha sido considerar la evaluacin como la idea de un simple examen, y no como un proceso continuo en el proceso de enseanza aprendizaje en el que el estudiante demuestra lo que sabe y el docente evala lo que los estudiantes han captado de lo que l ha enseado.
Existen diversidad de criterios sobre la ponderacin que debe tener cada tem, de la forma de disear los instrumentos de evaluacin, de las estrategias que se han de utilizar en la evaluacin, del valor que se debe asignar a cada pregunta, el porcentaje de calificacin asignado al aspecto cognitivo, procedimental o actitudinal, la diversidad en la calificacin que adjudican los docentes a un determinado ejercicio, los diferentes criterios de evaluacin utilizados para calificar una leccin oral, trabajos individuales, etc. En el ao 2000 se vio una marcada tendencia hacia la evaluacin integral, globalizada y holstica, gracias al resurgimiento de enfoques humanistas y al desarrollo del constructivismo postpiagetano. La evaluacin como un acto intrnseco en el proceso de aprender sufre fuertes cuestionamientos por estar limitada a la conducta observable del rea o dominio cognitivo.
Hoy se cuenta con un nuevo modelo de evaluacin, que en algunas cosas se asemeja a lo que la Unidad Educativa Mercedes ha venido realizando por muchos aos; es as que desde el 2000 se trabaja por quinquemestres, la evaluacin se realiza de manera diagnstica, formativa y sumativa. En las reas se han establecido los criterios de evaluacin de los aprendizajes, y se han elaborado las rbricas con los indicadores y criterios de evaluacin de manera consensuada por las diferentes asignaturas y que se implementa desde Primer ao de Bsica hasta tercer ao de Bachillerato; se sigue el proceso de diseo e implementacin de los instrumentos de evaluacin y se planifican y ejecutan las estrategias de evaluacin con la participacin de los padres/madres de familia, el Departamento de Consejera Estudiantil y el compromiso de los estudiantes de mejorar la efectividad de su gestin.
En la actualidad las estrategias de evaluacin apoyan el proceso de valorar el desarrollo integral del estudiante y no slo su desempeo, se incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje
de los estudiantes; se tienen criterios de evaluacin explcitos y dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.
Los estudiantes son los primeros involucrados en este proceso, porque tienen ms oportunidades pero tambin tienen que esforzarse ms para obtener la calificacin requerida para alcanzar los objetivos de aprendizaje; los padres de familia han de brindar un ambiente adecuado de aprendizaje en el hogar y apoyar y hacer seguimiento al desarrollo de las tareas escolares por lo que hacen causa comn con los estudiantes. Los docentes tienen gran inters en mejorar el sistema de evaluacin y las estrategias utilizadas. Las autoridades institucionales requieren la presencia de mnimos resultados por lo que mantienen un vivo inters por los informes y promedios de rendimiento individual. A las autoridades les interesa una evaluacin que d resultados positivos en lo individual, grupal e institucional.
3. ANLISIS CRTICO
Las Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Unidad Educativa Mercedes de la ciudad de Calceta influyen en el desempeo acadmico de los estudiantes, por lo que resulta un problema que afecta a la comunidad educativa y se requiere buscar estrategias para superar el rezago de los estudiantes y las deficiencias que se presentan en el proceso. Una de las causas relevantes es la escasa gestin de las autoridades que provoca irregularidades en la calidad educativa.
La ineficiente aplicacin de los sistemas de evaluacin que implementan los docentes propicia inadecuados procesos formativos en los estudiantes. La evaluacin se convierte en un termmetro que indica en qu punto entre la teora pedaggica y la prctica escolar se exige implementar cambios en los momentos, tipos y agentes de evaluacin. Con un inadecuado sistema de evaluacin no se establecen procesos evaluativos apropiados que impliquen una evaluacin integral e integradora, que involucre cuestiones pragmticas a nivel de evidencias del aprendizaje de los estudiantes como mejora
continua y que permita una secuencia en el proceso de formacin integral en el que son partcipes los docentes y los estudiantes.
El desconocimiento de los criterios de evaluacin por parte de los estudiantes les conlleva a la confusin en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que se cuestiona la tradicional forma de evaluar como poco prctica ya que no logra verdaderos aprendizajes en poco tiempo. Con una desacertada orientacin no se asegura la reflexin crtica de los fundamentos tericos y epistemolgicos de la evaluacin que busca la transformacin de una sociedad en que se requiere determinar el sentido de su aprendizaje en un contexto determinado. Los estudiantes deben de estar informados sobre la forma de evaluar y calificar, as como tambin las estrategias y tcnicas de evaluacin que se implementan en la actualidad, es necesario que se familiaricen con las exigencias legales y conozcan el propsito principal de la evaluacin que es que el docente oriente al estudiante a travs de una serie de actividades que permitan ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
El limitado apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes promueve la desorganizacin de las actividades escolares en el hogar. El padre / madre de familia ocupa un lugar preponderante en el hogar ya que debe propiciar un ambiente de aprendizaje y brindar atencin prioritaria en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. El escaso apoyo y seguimiento de las actividades en el hogar hace que los estudiantes se sientan desamparados y sin alguien en casa que controle sus tareas y actividades educativas. El proceso de evaluacin implica la notificacin de los criterios de evaluacin y la retroalimentacin que se realizar para que sea conocida por padres de familia y estudiantes a fin de promover el mejoramiento acadmico de sus representados.
4. PROGNOSIS Cmo sera el desempeo acadmico de los estudiantes si se aplican adecuadamente las estrategias de evaluacin en la Unidad Educativa Mercedes?
5. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influyen las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes?
6. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
CAMPO Educativo REA Evaluacin ASPECTO Desempeo acadmico PROBLEMA Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Unidad Educativa Mercedes TEMA Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes de la ciudad de Calceta en el cantn Bolvar DELIMITACIN ESPACIAL La presente investigacin se realizar en la Unidad Educativa Mercedes, ubicada en la ciudad de Calceta, cantn Bolvar. DELIMITACIN TEMPORAL Este problema se estudiar durante el perodo Marzo diciembre de 2013.
7. OBJETIVOS
7.1. OBJETIVO GENERAL Analizar la influencia de las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Evaluar la gestin educativa de las Autoridades y la calidad educativa. 2. Determinar los sistemas de evaluacin de los docentes vinculndolos con el proceso formativo. 3. Definir los criterios de evaluacin que orientan el proceso de enseanza aprendizaje. 4. Relacionar el apoyo y seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes con la organizacin de las tareas en el hogar. 5. Disear una propuesta para la solucin del problema Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Unidad Educativa Mercedes
8. JUSTIFICACIN
Los procesos de evaluacin estudiantil son un tema de inters y de actualidad de acuerdo con los requerimientos de la legislacin educativa por lo que se debe buscar estrategias que involucre a la totalidad de la persona en la construccin social de conocimientos, que permita valorar los aprendizajes en su progreso y resultados. Resulta importante realizar la presente investigacin porque es un aporte para los docentes y las instituciones educativas ya que se trata de buscar estrategias que valoren en desarrollo integral del estudiante con criterios de evaluacin explcitos y dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.
Las estrategias de evaluacin son de trascendental importancia ya que se constituyen en tcticas que utilizan los docentes para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por lo que es vital implementar una evaluacin continua de observacin, valoracin y registro de la informacin que evidencie el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje.
Con la utilizacin de estrategias de evaluacin se benefician todas las asignaturas del currculo nacional vigente de Educacin General Bsica y de Bachillerato ya que se considera a la evaluacin como un proceso continuo de observacin, valoracin y registro de la informacin que evidencia el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje. Los beneficiarios de la implementacin de las estrategias de evaluacin son los estudiantes. De acuerdo con el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural el docente ha de orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje, e induce al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de sus gestin como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la afectividad de su gestin.
La realizacin del proyecto es factible porque se dispone de fuentes de informacin, se cuenta con la bibliografa y los recursos adecuados, as como el tiempo para realizar la investigacin.
9. MARCO TERICO
9.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Como antecedentes investigativos se encuentran los siguientes: En la Universidad Tecnolgica de Pereira de Colombia en el ao 2008 los autores: Alba Luca Betancur Becerra investigan sobre el tema Evaluacin de las estrategias para disminuir la desercin y la repitencia en el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil y obtuvieron las siguientes conclusiones: En relacin a las causas de la desercin, se observa que siguen ocupando los primeros lugares las de tipo econmico, acadmico y desorientacin vocacional, lo cual indica que se debe profundizar ms en acciones estratgicas que se proponen para contrarrestar las causas de la desercin, por lo que es necesario realizar un acompaamiento acadmico a travs de tutoras.
En la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, en el ao 2008 el autor: Hctor Saucedo Lpez investiga sobre el tema Evaluacin del Aprendizaje en la DACEA y obtuvo las siguientes conclusiones: La evaluacin del aprendizaje es parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje y su funcin consiste en verificar la validez de la aplicacin de los contenidos del mismo, la evaluacin del aprendizaje es un proceso de suma importancia para la educacin, en vista de que debe servir no solamente para observar lo cognoscitivo en el discente, tambin debe medir otros conceptos derivados del aprendizaje, tales como: capacidades de anlisis crtico y creativo, las competencias adquiridas, o la reflexin independiente, entre otros: la evaluacin debe ser un elemento capaz de observar, analizar y mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje.
En la Universidad Flensburg de Honduras en el ao 2012 la autora: Ruth Isabel Lorenzana Flores, investiga sobre el tema La evaluacin de los aprendizajes basada en competencias en la enseanza universitaria. y obtuvieron las siguientes conclusiones: Un sistema de evaluacin de los aprendizajes en donde se integren los referentes terico metodolgicos propios del enfoque curricular basado en competencias, se convierte en una herramienta indispensable para orientar de manera correcta y oportuna el quehacer educativo.
Su finalidad primordial es desarrollar un proceso colegiado que permita ofrecer informacin relevante no slo para el estudiante, y para el profesor en la toma de decisiones, sino tambin, para todos los actores involucrados en tal fin. Es decir, consiste en observar el aprovechamiento de los educandos y ofrecer diversas y variadas oportunidades para el ms alto desempeo de una competencia. Por otra parte, conduce al docente, a un estado de reflexin de su propia prctica pedaggica, y que conforme a ello, se reajusten las programaciones y estrategias subsiguientes para el logro de los resultados de aprendizajes propuestos.
En la Universidad Autnoma de Baja California, Mxico, en el ao 2010 el autor Juan Carlos Prez Morn investiga sobre el tema Evaluacin criterial
del rea metodolgica de la carrera de Psicologa de la UABC y obtuvo las siguientes conclusiones: Para el monitoreo del aprendizaje se requiere del desarrollo de estrategias evaluativas de buena calidad que realimenten la operacin del currculum. A pesar de los grandes esfuerzos que realizan los encargados de evaluacin de la Facultad de Medicina y Psicologa no cuentan con dichas evaluaciones. Por lo tanto, el desarrollo de una evaluacin bajo modelos metodolgicos consolidados responde a las necesidades institucionales de contar con evaluaciones de buena calidad.
De esta manera, con la construccin y aplicacin de exmenes desarrollados bajo la lgica anterior, se obtienen evidencias empricas fiables que realimenten a los involucrados del proceso de enseanza- aprendizaje sobre la operacin del currculum. De ah el inters en desarrollar un estudio que contribuya a resolver esta problemtica.
En la Universidad Nacional de la Amazona Peruana en el ao 2008 los autores Ruz Chvez Marlon y Chvez Ruz Hanny investigan sobre el tema Uso del internet y rendimiento acadmico de los estudiantes de la FCEH, y obtuvieron las siguientes conclusiones: a travs del uso del internet se posibilita por primera vez en la historia de la educacin que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin. Slo es necesario comprender los conceptos sobre la dinmica de los procesos en las cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao y se puede evaluar las destrezas adquiridas.
En la Universidad de Granada de Espaa en el ao 2008 los autores Sebastin Rinken, Manuel Prez Yruela y Antonio Trinidad Requena investigan sobre el tema El rendimiento acadmico de los estudiantes inmigrantes en Espaa y obtuvieron las siguientes conclusiones: la desatencin parental, hay profesores que sealan que algunos de los alumnos inmigrantes se enfrentan al inconveniente de pasar mucho tiempo sin la compaa de sus padres debido al extenso horario laboral de stos. Se
tiene claro que la integracin acadmica de los estudiantes inmigrantes depende fuertemente del tiempo que lleven viviendo en el nuevo pas.
En la Universidad de Valencia, Espaa, en el ao 2008 la autora Mara Carmen Reyes Balmonte investiga sobre el tema El rendimiento acadmico de los alumnos de primaria que cursan estudio artstico musicales en la comunidad valenciana, y obtuvieron las siguientes conclusiones: La msica en el sistema educativo debe ocupar un papel destacado por su inters en s como lenguaje, por su papel esencial como transmisor de cultura y por el beneficio que reporta el desarrollo evolutivo de los alumnos. La msica debe tener una amplia representacin por la repercusin positiva que tiene en otras materias que el alumno cursa en la escuela.
En la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, en el ao 2010 la autora Mara Jos Garca San Pedro, investiga sobre el tema Diseo y validacin de un modelo de evaluacin por competencias en la Universidad y obtuvo las siguientes conclusiones: Caracterizar la formacin y evaluacin por competencias en las titulaciones de grado del contexto universitario espaol. Analizar la integracin de la evaluacin por competencias en las titulaciones de grado del contexto universitario espaol. Identificar elementos representativos que permitan integrar la evaluacin por competencias en las instituciones universitarias.
En la Universidad San Francisco de Quito en el ao 2011 la autora Carolina Dvila Jaramillo investiga sobre el tema Estrategias de Evaluacin que contribuyen al aprendizaje de Instrumentos musicales: Estudio de casos y obtuvieron las siguientes conclusiones: El evaluar el desempeo musical de maneras ms vlidas y confiables es una necesidad evidente a todo nivel. La implementacin y empleo de variedad de estrategias de evaluacin, sobretodo de carcter formativo, podra constituir la respuesta para elevar la objetividad de esta terea, y adems beneficiaran en gran medida al proceso de adquisicin de conocimientos y destrezas. El presente estudio est encaminado a identificar y describir las estrategias de evaluacin que contribuyen de manera significativa al aprendizaje efectivo de instrumentos
musicales en alumnos de nivel superior comparados a alumnos de nivel medio. Las estrategias de evaluacin que se pueden implementar son principalmente la retroalimentacin y autoevaluacin que contribuyen efectivamente al aprendizaje significativo.
En la Universidad Politcnica Salesiana de Cuenca en el ao 2008 la autora Silvia Cecilia Campos Orellana investiga sobre el tema Elaboracin de un manual de estrategias de aprendizaje de apoyo, motivacin, actitud y afecto para fomentar valores en el centro educativo catlico bilinge San Francisco de Ass durante el perodo lectivo 2007 - 2008 y obtuvieron las siguientes conclusiones: Las estrategias de evaluacin sirven de apoyo para el aprendizaje, tienen un sentido pedaggico con caractersticas de actuacin estratgica. Estrategias de evaluacin de apoyo efectivas como la motivacin son mecanismos que ayudan al aprendizaje.
En el Centro de Investigaciones CENI de Ambato en el ao 2012 la autora Ivone Tituaa D. investiga sobre el tema Metaevaluacin del Sistema de Evaluacin aplicado por los Docentes del Idioma Francs e Italiano de la Modalidad Regular del Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato en el Semestre Septiembre 2012 Febrero 2013 y obtuvieron las siguientes conclusiones: La evaluacin llevada a cabo a nivel superior por el Departamento de Idiomas, en el rea de Francs refleja que los estudiantes aprenden y demuestran las capacidades de comunicacin desarrolladas mediante dramatizaciones y exposiciones.
Los estudiantes estn informados sobre los criterios, es decir los atributos que debe presentar el objeto de evaluacin. El material de evaluacin empleado no se combina adecuadamente ya que mientras las copias de las pruebas escritas son claras, los cds o documentos de audio no lo son y esto influye en los resultados de una evaluacin ya sea a causa del equipo o el cd. Los estudiantes coinciden mayoritariamente que el ruido del exterior produce la interrupcin de la concentracin cuando se trata de escuchar y comprender un documento de audio.
En la Universidad Tcnica Particular de Loja en el ao 2012la autora Montoya Bermeo Nancy Merari investiga sobre el tema: Implementacin de programas interactivos educativos para potenciar el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao en el Instituto Tcnico Superior Eugenio Espejo, en la ciudad de Babahoyo periodo 2011-2012 y obtuvieron las siguientes conclusiones: La institucin no cuenta con programas interactivos educativos, lo que indica que la institucin no cuenta con recursos econmico suficientes. Los docentes y estudiantes nunca han usado programas interactivos educativos durante el proceso ulico.
El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao en el ITSEE es muy bajo, lo que indican su enorme dificultad en la comprensin de ciertas asignaturas y en el bajo desempeo en el proceso ulico. El anlisis del desempeo de los estudiantes muestra, en que su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas caligrficas, impartidas por los docentes y luego en desarrollarlas posteriormente. Los estudiantes con estos problemas simplemente no pueden hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.
En la Universidad Politcnica Salesiana de Cuenca en el ao 2011, la autora: Irene Matilde Morocho Espinoza investiga sobre el tema Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin de acuerdo a los indicadores de evaluacin segn la reforma curricular del 2010, en el rea de ciencias naturales, para los nios de cuarto ao de bsica de la escuela Manuel Utreras Gmez del recinto Chilchil de la parroquia Chontamarca del cantn y provincia del Caar, en el periodo lectivo 2011-2012 y obtuvieron las siguientes conclusiones: El diseo de los instrumentos de evaluacin debe ser acorde a los contenidos correspondientes para el ao de bsica en el que se encuentra. La complejidad de los sistemas de evaluacin radica en medir que tan eficiente es la trasmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante en la calidad de los procesos pedaggicos empleados en cada una de los estudiantes. La evaluacin es un proceso que debe hacerse durante todo el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, ya que se debe conocer cmo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha
aprendido durante el proceso y cules son los conocimientos al final del mismo.
En la Universidad Tcnica de Cotopaxi en el ao 2011 los autores: Cndor Orozco Mara Angela y Masapanta Taipe Alexandra Yolanda investigan sobre el tema Elaboracin de un manual de estrategias para el mejoramiento de evaluacin de aprendizajes en el rea de lengua y literatura para las nias de los cuartos aos de educacin bsica, de la escuela Once de noviembre de la ciudad de Latacunga durante el ao lectivo 2010-2011 y obtuvieron las siguientes conclusiones: Es necesario mejorar la evaluacin en el rea de Lengua y Literatura, proporcionando a los docentes de Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin, procedimientos valiosos para obtener informacin sobre las destrezas con criterio de desempeo; ya que en la institucin educativa se detect las dificultades que tienen los docentes, en la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin, debido a esto, las estudiantes se resisten a los procesos de evaluacin permanente.
Con el anlisis e interpretacin de resultados, se observ que el problema se debe al desconocimiento pedaggico de los docentes en la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes; lo que motiv a las investigadoras dotar un manual que contiene las tcnicas e instrumentos de evaluacin, que son vas o procedimientos para recolectar informacin cognitiva, procedimental y actitudinal de los discentes. Recomendndose como parte del proceso educativo que los docentes deben capacitarse permanente en las tcnicas e instrumentos de evaluacin; para lo cual este manual ser de mucha utilidad.
En la Universidad Tcnica de Machala en el ao 2013 los autores: Carrasco Molina Patricia Betzabeth, Orellana Cuenca Juan Carlos, Valencia Quezada Miguel ngel, Minota Cevallos Rosario, investigan sobre el tema: Aplicacin de la evaluacin en el proceso de interaprendizaje de la matemtica en el dcimo ao de educacin bsica de los establecimientos educativos fiscales de la UTE (Unidad Territorial Educativa) n 1 de la ciudad de Machala
periodo lectivo 2007-2008 y obtuvieron las siguientes conclusiones: El mbito del aprendizaje de la matemtica en los establecimientos educativos por lo general ha constituido una problemtica de no fcil solucin y ms bien han sido muchos los problemas y ms los afectados que han puesto en mal predicamento tanto la metodologa, la evaluacin, la capacidad de los docentes, etc., que causa estos problemas. Es notorio, sobre todo en los establecimientos de educacin media las bajas notas que obtienen los estudiantes del resultado de la evaluacin en la matemtica. El proceso de evaluacin en matemtica tiene que caracterizarse por ser altamente participativo y no directivo; debe ser dinmico, transformndose en la misma medida en que los actores del proceso se transformen.
En la Universidad San Francisco de Quito en el ao 2011 el autor: Tern Arellano Mara Gabriela investiga sobre el tema Evaluacin, valoracin y retroalimentacin objetiva para educacin inicial: Estudio de caso de una guardera en Cumbay y obtuvo las siguientes conclusiones: Este estudio de caso de una guardera privada busca determinar prcticas adecuadas para que la evaluacin, valoracin y retroalimentacin en la educacin inicial sea ms objetiva, mejor sustentada y enfocada al aprendizaje y desarrollo adecuado de los nios. Para lograrlo se consideran principalmente las propuestas de Wiggins y Mc Tighe (2001) en su libro Undestranding by Design y las prcticas apropiadas para el desarrollo descritas por la NAEYC. Se presentan tambin dos propuestas de evaluaciones alternativas, la Ounce Scale y el Work Sample System como ejemplos de sistemas de evaluacin adecuados para la educacin inicial.
En la Universidad Politcnica de Manab de Calceta en el ao2010 los autores: Rosado Cusme Kelvin Agustn y Velsquez Almeida Francisco Leonardo, investigan sobre el tema Modelos de evaluacin de admisin aplicados a los aspirantes del Pre politcnico de la Escuela Superior Politcnica Agropecuaria de Manab y obtuvieron las siguientes conclusiones: Se detall el fundamento cientfico de las evaluaciones de Admisin en el marco terico, se descubri los diferentes tipos de evaluacin que existe actualmente con sus ventajas y limitaciones. Se realiz el
anlisis del test de admisin que fue aplicado a los estudiantes aspirantes al pre politcnico, el mismo que incluir el test actitudinal, cognoscitivo y de razonamiento psicomotriz.
En la Universidad Politcnica de Manab de Calceta en el ao 2010 los autores: Lectong Palma Tevin Rolando y Morales Carrillo Jssica Johanna investigan sobre el tema Evaluacin por competencias en la asignatura de Programacin de la carrera de Informtica y obtuvieron las siguientes conclusiones: Las evaluaciones sirven para la mejora continua, no son sancionadoras, son oportunidades que permiten demostrar el dominio del conocimiento y habilidades, mediante un buen instrumento de evaluacin, el enfoque de la evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa.
En la Universidad Politcnica de Manab de Calceta en el ao 2010 los autores; Mendoza Cedeo Leonardo Efrn y Carranza Intriago Walter Leonel, investigan sobre el tema Estrategia pedaggica: Implementacin de una cultura evaluativa en la calidad de la Educacin Superior y obtuvieron las siguientes conclusiones: La propuesta representa la primera fase del proceso de acreditacin de la institucin ante organismos gubernamentales y no gubernamentales. El proceso de capacitacin es una fase importante en la propuesta planteada ya que los involucrados en dicho proceso conocern la informacin pertinente de la institucin que labora y de esta forma estn aptos para ser evaluados por cualquier organismo de acreditacin.
En la Universidad Estatal del Sur de Manab de Jipijapa en el ao 2009 los autores: Jos Rolando Meja Alvarado y Elisa Segunda Morales Bermello investigan sobre el tema La cultura evaluativa y su incidencia en los valores ticos y morales de los estudiantes del Bachillerato nico en Ciencias del Colegio Nacional Fanny de Baird de la ciudad de Baha de Carquez y obtuvieron las siguientes conclusiones: La educacin actual est basada en el paradigma del constructivismo, donde el docente se transforme en un facilitador del proceso, fortalecer la construccin del descubrimiento que crea
el nio en base a la prctica, para aplicar esto el docente debe estar muy capacitado y dejar atrs su estructura mental, donde l, era el transmisor del conocimiento, por ello el docente a la evaluacin debe considerarla como un instrumento que aporta informacin, tanto a l como a los estudiantes, sobre la eficacia de los mtodos que aplica en las clases, la calidad del proceso de aprendizaje y los avances de cada alumno. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo para que sea asimilado de manera significativa.
En la Universidad Estatal de Sur de Manab de Jipijapa en el ao 2011 los autores: Rosa Lilia Lucas Paredes y Guillermo Enrique Ruperti Caarte, investigan sobre el tema Gestin pedaggica del docente y la evaluacin externa de los estudiantes del cuarto y sptimo ao de Educacin general bsica de la Escuela Fiscal Mixta 5 de junio del sitio Ro Bravo Cantn Montecristi, y obtuvieron las siguientes conclusiones: Las razones por la que el docente no es tomado en cuenta en la elaboracin de las evaluaciones es porque no han sido informados sobre el tipo de evaluaciones externas a los estudiantes, lo cual constituye una limitacin que impide un normal aplicacin de este proceso de evaluacin, significa que los actores de la educacin, quienes tienen una conocimiento mucho ms real de lo que sucede en el aula, es soslayado por quienes dirigen la evaluacin externa; aunque frecuentemente motivan a los estudiantes para que estn preparados para la evaluacin de las distintas disciplinas; rara vez y nunca no lo hacen, porque las actividades que realizan en la escuela estn circunscritas en solo dar clases y conversar muy poco con los estudiantes.
En la Universidad Estatal del Sur de Manab de Jipijapa en el ao 2008 los autores: Ricardo Jos Figueroa Toala, Carlos Artimidoro Zea Barahona, Silverio Tefilo Zea Barahona, investigan sobre el tema: La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la formacin profesional de los estudiantes de la carrera de gestin empresarial de la Universidad Estatal del Sur de Manab, lineamientos alternativos y obtuvieron las siguientes conclusiones: En relacin a las concepciones tericas epistemolgicas que sobre la evaluacin de los aprendizajes tienen los docentes, influyen en la formacin
profesional de los alumnos de la carrera de gestin empresarial de la UNESUM.
9.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La presente investigacin se fundamenta en la teora del constructivismo social. El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese trmino se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de 'los constructivismos' (Andr Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de 'asociacin' como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), otros se centran en las ideas de 'asimilacin' y 'acomodacin' (Jean Piaget), o en la importancia de los 'puentes o relaciones cognitivas' (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo por no ser sta estrictamente una teora para la enseanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo. Vygotsky se refiere a la influencia del entorno histrico social del aprendizaje en el estudiante. (Constructivismo social).
El 'constructivismo social', por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual, adems de las teoras sobre el procesamiento de la informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. Vygotsky estudi leyes, lingstica, filosofa y psicologa. Tuvo tambin un entrenamiento de medicina y escribi un total de 180 obras. Su labor psicolgica abarco solo los 10 ltimos aos de su vida. A diferencia de otros planteamientos que enfatizan exclusivamente las interacciones entre la persona que aprende y los contenidos que deben ser aprendidos, la originalidad de Vygotsky se encuentra en mostrar la importancia de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz.
Lev S. Vygotsky vivi 38 aos; naci un 17 de noviembre de 1896 en Orxa, una pequea ciudad de Bielorrusia, cerca de Minsk, la capital. Y falleci en 1934. Fue el segundo hijo de una familia de ocho hermanos. El clima familiar estaba lleno de estmulos intelectuales donde se organizaban un sinfn de tertulias sobre arte y cultura, adems de un t obligatorio en el que toda la familia de Vygotsky participaba en dilogos y discusiones que tuvieron una gran influencia en la formacin de los hijos mayores. La aportacin de las ideas de Jean Piaget y Lev Vygotsky, ha sido fundamental en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo.
Una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho, Vygotsky fue un autntico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicologa varias dcadas ms tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quiz uno de los ms importantes es el que mantiene que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalizacin es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Desde la perspectiva tradicional, el desarrollo es un proceso psicobiolgico que sigue sus propias leyes y su propio ritmo y la educacin debe considerar los estadios evolutivos que tienen los seres humanos para que sta sea efectiva. Vygotsky plantea una relacin ms estrecha entre desarrollo y educacin, sealando que el aprendizaje escolar orienta y estimula los procesos internos de desarrollo: el proceso de desarrollo no coincide con el aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue el aprendizaje, que crea el rea del desarrollo del potencial.
Otro de los conceptos claves de la teora de Vygotsky, es la "Zona de Desarrollo Prximo". Es un concepto que permite comprender cabalmente el punto de vista sobre las relaciones entre el aprendizaje y desarrollo. Dicha zona, como lo seala el autor, no es ms que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz.
La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados.
Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. An ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador. Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que
cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultneamente.
La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del objeto que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta. Los aportes que se dan en el rea sociocultural La cultura ayuda en el desarrollo cognitivo segn el aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar lado la interaccin con los dems y lo que le rodea, adems de la utilizacin de diferentes smbolo que nos ayudan en la comunicacin.
La mediacin es una herramienta importante ya que nos ayuda en la comunicacin no solo con las personas que nos rodean, sino tambin por otros medios. Como ser la radio, la televisin, el internet, a travs de diferentes smbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma manera poder investigar. El aprendizaje cooperativo ayuda a interactuar con los dems, el poder escuchas y ser escuchados, poder compartir y seguir en apoyo a otra persona que va guindonos.
9.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES
9.3.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin (SEP Argentina, 2012), son las tcticas utilizadas por el docente para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes. El protagonismo de la evaluacin no debe recaer en el docente, en la imposicin de una nota que slo valore aspectos cuantitativos como resultados finales de un proceso de aprendizaje, sino que proponen una visin fijada en el propio aprendiz, en el aprendizaje que este va realizando, viendo el punto de partida desde el que empieza, y evaluando el avance, la
evolucin personal, hasta donde ha llegado y las posibles dudas, o cuestiones que an no estn totalmente afianzadas en el estudiante, que en todo momento deben ser reorientadas por el docente.
9.3.1.1. GESTIN EDUCATIVA
La Gestin Educativa (LALALEO, 2012), es inherente, no slo a las instituciones educativas concebidas como tales en el mbito de la funcin pblica y en el mbito privado, sino tambin a todas aquellas organizaciones que dentro de su funcin misional y compromiso social implementan acciones tendientes a la formacin, capacitacin y actualizacin de los ciudadanos desde la perspectiva de la funcin social pedaggica.
Una primera aproximacin al trmino gestin permite observar que ella se relaciona con management, el cual es un trmino de origen anglosajn que se traduce al castellano como direccin, organizacin y gerencia, entre otros. Aunque se reconoce que gestin es un trmino que abarca muchas dimensiones se considera como distintiva de la misma la dimensin participativa, es decir se concibe como una actividad de actores colectivos y no meramente individuales.
La Gestin Educativa es un nuevo paradigma en el cual los principios generales de la administracin y la gestin se aplican al campo especfico de la educacin. Por tanto, la Gestin Educativa se enriquece con los desarrollos terico- prcticos de estos campos del saber. Hoy se le considera una disciplina aplicada, un campo de accin, cuyo objeto de estudio es la organizacin del trabajo en instituciones que cumplen una funcin educativa.
9.3.1.1.1. Contextos de la gestin educativa
La Funcin Directiva La funcin directiva es un proceso dinmico de una persona sobre otra u otras personas que orientan su accin hacia el logro de metas y objetivos
compartidos, de acuerdo con la toma de decisiones que le confiere su poder. En el caso del sector educativo, esto significa que el directivo docente es quien orienta y lidera en la institucin el direccionamiento estratgico, el clima organizacional y el manejo adecuado de conflictos desde procesos de concertacin, evaluacin y mejoramiento continuo. Para ello, lidera los procesos de toma de decisiones de manera participativa, involucra a los miembros en la construccin de metas y de visin compartida, alinea los objetivos individuales con los de la organizacin, para garantizar la coherencia del quehacer cotidiano con el horizonte institucional.
Se considera que un directivo es quien dirige la planificacin de todos los procesos en una organizacin. Es un buen gestor del tiempo y las acciones que conducen a la consecucin de los objetivos, es capaz de elaborar y gestionar presupuestos y de hacer seguimiento de las finanzas. Un directivo sabe que dirigir es organizar, es decir, sabe crear estructuras en el plano formal de la organizacin, dotarlas de personal cualificado y definir con claridad perfiles y roles, facilitar los recursos para que el personal trabaje con sentido de logro. Adems controla los procesos, hace seguimiento a los planes y estrategias para reconducir las acciones.
El directivo es un creador de valor pblico, es decir, tiene la capacidad de ofrecer un servicio de calidad a los ciudadanos para mejorar sus condiciones de vida e incidir en el desarrollo local, regional o nacional. En el caso del sector educativo, la creacin de valor pblico se evidencia en la prestacin de un servicio educativo de calidad, que contribuye a la formacin poltica, democrtica y participativa de los ciudadanos para la construccin del proyecto de Nacin y, que responde adems, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno. Esta creacin de valor pblico en el mbito educativo implica para el directivo su actuacin en tres esferas de gestin interrelacionadas:
La gestin estratgica: Es la capacidad del directivo para realizar anlisis situacionales de la institucin y su entorno, que le permiten evaluar la gestin de la organizacin y sus resultados para transformar y reformular el
horizonte institucional, los planes, los procesos, o las acciones implementadas.
La gestin del entorno poltico: Es la relacin del directivo en los contextos internos y externos mediante el uso inteligente de la persuasin y el ejercicio legtimo del poder como una accin que permite la participacin, el consenso, la autorizacin, el apoyo, la colaboracin y la obtencin de recursos. La gestin poltica es tambin la capacidad del directivo para relacionar las propias responsabilidades con el marco institucional y poltico. Esto significa una comprensin de las normas y de las polticas educativas y su incidencia en el diseo y liderazgo de estrategias, planes y servicios institucionales; adems, implica entablar relaciones con actores institucionales y polticos para convertirlos en aliados estratgicos que coadyuvan al desarrollo de la institucin.
La funcin directiva desde su dimensin poltica llega a su plena realizacin cuando el directivo consolida, fortalece y empodera a la comunidad educativa para que participe activamente en la construccin de sentido del horizonte institucional como una condicin sine qua non es posible la formacin integral de los alumnos.
La gestin operativa: Es la capacidad del directivo para hacer que la organizacin acte eficaz y eficientemente en el cumplimiento de los objetivos propuestos y asuma la responsabilidad por los resultados alcanzados. Tradicionalmente en esta esfera es donde se ha concentrado la actuacin del directivo, pero realmente se requiere una gestin integral que articule lo estratgico, lo poltico y lo operativo.
Los planteamientos anteriores valorados a la luz de la actuacin de los directivos en el sector educativo, permiten concluir que ste es el actor fundamental para el desarrollo institucional y a travs de su gestin en las esferas estratgica, operativa y poltica se convierte en creador de valor pblico en la institucin. En este sentido, el directivo docente:
a. Dirige la institucin hacia el logro de su horizonte institucional (misin, visin, objetivos, polticas y principios). b. Realiza alianzas estratgicas que contribuyen al desarrollo institucional c. Establece sistemas de comunicacin que potencian la institucin en sus relaciones e interacciones. d. Organiza los recursos y el talento humano de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. e. Propicia ambientes adecuados de trabajo que favorecen el clima organizacional para la toma de decisiones y la resolucin de conflictos. f. Promueve el trabajo en equipo. g. Motiva y estimula los resultados individuales y colectivos. h. Verifica el desarrollo de los procesos y realiza retroalimentacin para los ajustes o cambios requeridos.
9.3.1.1.2. Campos de accin de la Gestin Educativa
Es necesario fortalecer la gestin de las instituciones educativas y de la administracin del sector, esto es su eficiencia. Avanzar a la descentralizacin y autonoma de las instituciones educativas y en su modernizacin es uno de los principales desafos del sector y de la gestin educativa, lo que deriva en un mejor servicio y una mayor responsabilidad de los distintos niveles de administracin del sector, lo cual exige:
a. Fortalecer la autonoma y responsabilidad de las instituciones educativas mediante la definicin precisa de los resultados que se esperan de ella. b. Fortalecer la gestin en todos los niveles, de manera que estn en capacidad de definir objetivos y planes estratgicos, asignar los recursos de acuerdo con prioridades, tener informacin suficiente y oportuna y utilizarla para la toma de decisiones. c. Contar con un liderazgo independiente y con organizaciones alineadas hacia el logro de los objetivos. d. Administrar los recursos en forma eficiente y transparente. e. Rendir cuentas sobre los resultados de gestin.
f. Maximizar la participacin de las comunidades educativas en funcin del bien general.
Este mejoramiento de la gestin exige competencias en los directivos y los gestores de procesos educativos, como lderes y responsables de la implementacin de la gestin educativa en sus organizaciones. Por esta razn hay necesidad de instalar en las organizaciones educativas procesos de gestin directiva, administrativa, acadmica-pedaggica, administrativa- financiera y de convivencia y comunidad que generen condiciones favorables para el logro de resultados y el mejoramiento continuo, tanto al interior de la educacin institucionalizada como en relacin con la funcin social pedaggica.
En este contexto de bsqueda para la superacin de limitantes del desarrollo humano y social la gestin educativa se configura como una disciplina cada vez ms necesaria para quienes lideran instituciones o procesos educativos. La gestin educativa es tambin un mecanismo que permite obtener mayor eficiencia y orientar la accin hacia el logro de la productividad educativa y la rendicin de cuentas, a travs de la articulacin de herramientas de la administracin como la medicin y la evaluacin.
Este nuevo modelo de gestin debe posibilitar la conformacin de una sociedad democrtica, caracterizada por equidad social, poltica y econmica, donde se privilegie lo personal, lo comunitario, lo pluralista y lo participativo, para lograr la realizacin del ser humano en todas sus dimensiones; donde se favorezcan los esfuerzos compartidos y se puedan armonizar las voluntades de manera que disminuyan las divergencias.
9.3.1.1.3. reas y procesos de la Gestin educativa
La gestin es un proceso ms genrico que la administracin. La prctica de la gestin implica planificar y ejecutar el plan. El concepto de gestin connota tanto las acciones de planificar como las de administrar en relacin con los contextos. La gestin educativa como proceso sistmico que integra
e imprime sentido a las acciones administrativas en el mbito escolar, con el fin de mejorar las organizaciones, las personas que las integran y sus propuestas o proyectos educativos, se desarrolla y ejecuta mediante planes, programas y proyectos que optimizan recursos, que generan procesos participativos en beneficio de la comunidad, que interactan con el medio, que aportan al desarrollo local y regional y que solucionan necesidades educativas en armona con las necesidades bsicas fundamentales del ser humano.
La gestin educativa obedece a procesos de democratizacin y descentralizacin administrativa que se vienen dando en el pas, a raz de las reformas poltico-administrativas que afectan a municipios, organizaciones e instituciones quines deben asumir las competencias que la ley les asigna. Caracterstica importante de la gestin educativa es que no se basa en uniformidades; ella reconoce la complejidad de las organizaciones y el carcter singular y especfico de cada una de ellas, de all que enfatice en el desarrollo de una visin de futuro construida participativamente y en que la organizacin se involucre en un horizonte compartido con nfasis en la anticipacin de resultados.
Acenta la interdependencia entre niveles del sistema educativo y en la prctica del liderazgo pedaggico como posibilidad para motivar, acompaar y concertar en referencia a los procesos de cambio y de transformacin educativa que se requieren.
9.3.1.2. SISTEMAS EVALUATIVOS Los sistemas evaluativos constituyen una serie de pasos o procesos dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el que se contempla la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Los sistemas evaluativos implican una series de pasos, por eso se dice que es un proceso, pero hay que considerar que esos pasos no son independientes entre si, estn interrelacionados y se condicionan unos a otros, es decir la evaluacin acta como un sistema.
En estos sistemas evaluativos se puede distinguir una serie de elementos: Un sujeto evaluador Un objeto de evaluacin Informacin sobre el objeto Criterios de comparacin Juicios valorativos Toma de decisiones Pasos o fases Una intencin de evaluar Determinacin del juicio a realizar Determinacin de los procedimientos Interpretacin de la informacin Emisin de juicios valorativos Determinacin de las acciones a realizar y del seguimiento de la misma Esquema de organizacin Evaluacin comparacin Objetivo de evaluacin Criterios o normas tipos Recabar informacin emitir juicios Toma de decisiones seguimientos
9.3.1.2.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Roegiers. X. (2010: 299-300) considera tres funciones para evaluar competencias y destrezas: a) Orientar al aprendizaje b) Regular el aprendizaje c) Certificar el aprendizaje Las funciones descritas son las funciones directas de la evaluacin, pero cuando se evala el desempeo de personas, tambin existen las funciones indirectas de la evaluacin: a) Refuerzo de la confianza de s mismo b) Desarrollo de la autonoma
c) Integracin de los conocimientos, en la medida en que el hecho mismo de enfrentarse a una partida de trminos de integracin ayuda al estudiante a integrar sus conocimientos. d) Informacin de los diferentes actores implicados
9.3.1.2.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
En el sistema de evaluacin es necesario considerar algunos principios que son descritos a continuacin: a. La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una planificacin efectiva para ensear y para aprender. b. La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los estudiantes. c. La evaluacin para el aprendizaje debe ser concebida como central en a prctica de aula d. La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias claves de los docentes. e. La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva ya que por definicin, la evaluacin genera impacto emocional en los estudiantes. f. La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante. g. La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales sern evaluados. h. Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cmo mejorar su aprendizaje i. La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje. j. La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo.
9.3.1.2.3. Evaluacin de la enseanza aprendizaje
Teniendo en cuenta que la evaluacin de las destrezas son expresiones del saber hacer, entonces se requiere enfrentar al alumnado a problemas y situaciones donde deben demostrar cmo son capaces de realizar acciones concretas al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Las docentes y los docentes debern evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia al seleccionar las tcnicas evaluativas combinar la produccin escrita de las alumnas y los alumnos articulada con la expresin oral; para ver cmo piensan, cmo proyectan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
La evaluacin sirve de componente regulador del proceso educativo, debe emplearse en todo momento para motivar a los alumnos, estimularlos por los logros de desempeo alcanzado en el dominio de las destrezas y conocimientos; as como incentivarlos a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los resultados del aprendizaje. La evaluacin es un proceso de reflexin sistemtica, orientado, sobre todo, a mejorar la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad.
La evaluacin es un proceso preciso, objetivo e integrador, requiere adecuadas bases cientficas de las ciencias pedaggicas, ya que parte de leyes, conceptos y principios, pero que deben ser enriquecidos con el quehacer prctico de los docentes, los que deben aportar experiencias en
busca de la eficiencia y la calidad: el arte de evaluar. La evaluacin del aprendizaje es una actividad muy compleja; no obstante, es necesaria y fundamental en la labor docente. Exige del docente el anlisis de muchos aspectos y el enfrentamiento a problemas difciles de abordar.
Desde la perspectiva metodolgica, en la evaluacin se combinan los principios de la investigacin y la medicin, combinando adecuadamente la relacin dialctica entre lo cuantitativo y lo cualitativo. La evaluacin es una dimensin metacognitiva que atiende los principios pedaggicos y a la vez considera su eficacia como proceso que debe asegurar la calidad del aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
En la evaluacin del aprendizaje se debe tomar en cuenta el paradigma epistemolgico de la indagacin cualitativa, propio de las ciencias humansticas, pero que permite comprender racionalmente la vida, la cultura, la accin, el acontecer humano, sin reducirlo a la simplicidad mecanicista, sin suprimir al sujeto, ni negar la multiplicidad de perspectivas, de lenguajes y sentidos que caracterizan al ser humano contextualizado y en interaccin permanente con el mundo que lo rodea. Los docentes deben pensar y reflexionar profundamente sobre su labor, la eficacia del trabajo docente, la formacin de los educandos, los aspectos en los que debe enfatizar para lograr el mejor aprovechamiento de los conocimientos, la vigencia y actualidad de los mismos, la importancia de los exmenes y pruebas y de la necesidad de que ellos sean evaluados.
La enseanza y el aprendizaje son dos procesos correlativos, inseparables el uno del otro, relacionados como causa y efecto probables. Pero no deben confundirse el uno con el otro. El aprendizaje real ocurre en el interior de cada sujeto que aprende, es subjetivo, aunque su dominio pueda exteriorizarse con palabras o acciones especficas. En tanto la enseanza es una actividad intersubjetiva, es una interaccin entre varios sujetos sobre algn tema o material previamente seleccionado por el profesor para suscitar la actividad, conversacin, accin o reflexin compartida.
9.3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin (CONFEDEC, 2010) son los parmetros concretos que forman parte de los instrumentos de evaluacin, estos indicadores pueden ser lgicos, crticos y creativos a los cuales se les asignan un puntaje y son el referente especfico y, por tanto, ms directo para evaluar el aprendizaje del alumnado, dado que presentan integradas diferentes capacidades referidas a contenidos concretos.
La aplicacin de los criterios de evaluacin se ha de hacer siguiendo un mtodo, aplicando los procedimientos, las tcnicas y las herramientas ms adecuadas a los contenidos y a los diferentes contextos de aprendizaje; son los elementos que permiten la activacin de los criterios de evaluacin.
9.3.1.3.1. Indicadores esenciales de evaluacin Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje; precisan el desempeo mnimo que debe demostrar estudiantado.
Los indicadores de evaluacin se encuentran entre los instrumentos que han cobrado auge en los ltimos tiempos y que dan cuenta del funcionamiento del sistema educativo, al considerar la escuela, los profesores, el currculo, las actividades de enseanza, o cualquier elemento que se elija como unidad de anlisis. Por su carcter sinttico, los indicadores pueden representar los insumos, procesos y productos de la educacin, as como el contexto educativo de una manera que permite manejar una enorme cantidad de informacin estadstica producida en los sistemas educativos, con el propsito de realizar un monitoreo de su avance y una evaluacin de sus diversos componentes.
No obstante las mltiples ventajas que pueden ofrecer los indicadores de evaluacin, no deja de ser necesario considerar sus limitaciones para asegurar que cumplan con la funcin para la cual han sido diseados. En este sentido, cabe destacar que la comprensin y representacin de una realidad tan compleja como la de los sistemas educativos no es tarea fcil;
por tanto, deber tomarse en cuenta que el desarrollo y la validacin de los indicadores es un proceso de largo plazo, que si se conduce de manera sistemtica da como resultado sistemas de indicadores que pueden ser manejados y entendidos desde mltiples contextos y perspectivas, a fin de asignarles el lugar que les corresponde dentro del panorama de la evaluacin educativa.
9.3.1.3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS EVALUATIVAS
Son procedimientos para obtener informacin sobre los resultados del aprendizaje tanto en la dimensin cognitiva como en el desarrollo de valores humanos. Entre las principales tcnicas que tiene el docente para realizar los eventos evaluativos estn:
a.- La observacin directa del desempeo del estudiantado; b.- Las preguntas dentro del contexto de la clase; c.- La solucin de problemas; d.- El estudio de casos reales para emitir criterios; e.- Realizacin de procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias y otras formas de representar el resultado de la lectura; f.- La ejecucin de experimentos en laboratorios y de campo; g.- Pruebas escritas; h.- Pruebas orales; i.- Foros-debates j.- La realizacin de actividades productivas en escenarios reales k.- Las pruebas de control sistemticas, parciales y finales l.- Diseo y ejecucin de los proyectos integradores de investigacin.
Es importante considerar en el proceso de evaluacin diversas tcnicas o procedimientos para buscar la mayor veracidad posible sobre la valoracin
del desempeo de los estudiantes, se recomienda la utilizacin de RUBRICAS.
Aspectos valorativos sobre los resultados del aprendizaje,son magnitudes sujetas a variacin, cambiantes, de acuerdo con el estado de desarrollo de los procesos del aprendizaje. Ejemplo: fundamentacin, precisin, coherencia, rapidez, expresin comunicativa y otros.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para obtener la informacin sobre los resultados del aprendizaje y que permitan evaluar los criterios de calidad, los estndares de desarrollo y los indicadores de control, se necesita un sistema de instrumentos ( modelos de trabajo) que propongan preguntas, ejercicios, problemas y casos que permitan medir los conocimientos y habilidades logrados, con objetividad y fiabilidad. Entre otros se pueden utilizar instrumentos de produccin escrita, de produccin oral, de solucin de problemas, de simulaciones o dramatizaciones, de valoracin sobre la evolucin de la conducta y la formacin humana.
Dentro de los instrumentos para valorar el grado de desarrollo del aprendizaje se encuentran las pruebas de conocimientos y habilidades, que por su estructura se pueden clasificar por: razn de su objeto, razn de su estructura y razn de su referente de comparacin.
Es muy importante que el docente compruebe el grado de comprensin sobre los temarios de las pruebas confeccionadas; se debe identificar si ha habido algn fallo, si es necesario hacer nuevas explicaciones y correcciones. Los estudiantes pueden fallar en la solucin de problemas por varias razones: a.- Porque no entienden la redaccin del problema. b.- Porque no logran comprender lingsticamente lo que se pregunta. c.- Por falta de una representacin grfica. d.- Por falta de una representacin matemtica.
e.- Por falta de un razonamiento lgico. f.- El profesor debe brindar una ayuda cada vez ms compleja en la medida que el estudiante lo requiera. g.- Asegurar la comprensin del enunciado, cambindole la presentacin o redaccin. h.- Ayudar a representar lingsticamente el problema. i.- Facilitar que el alumno disee de forma grfica el problema. j.- Dar ideas para que formule la representacin simblica. k.- Brindar el modelo de razonamiento requerido para su solucin.
Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje a ms de ocuparse del Qu? (contenidos), cmo? (metodologa) y cundo? (el momento en el que se tiene que trabajar tal o cual contenido), se tiene que trabajar el Qu, cmo y cundo evaluar?, en tal sentido, es pertinente desarrollar los instrumentos de evaluacin (Ministerio de Educacin (ME), 2004: 192 -245), por lo tanto los instrumentos de evaluacin son los siguientes: a.- Registro anecdtico. b.- Registro descriptivo. c.- Listas de cotejo d.- Escala de valoracin e.- Gua de preguntas f.- Cuestionario
Porque todo instrumento de evaluacin debe permitir valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales (hechos, conceptos y principios); procedimentales (procesos, estrategias, tcnicas); y actitudinales (actitudes, valores y normas). De tal forma los instrumentos de evaluacin deben responder a un conjunto de requisitos, es decir, que posean determinadas condiciones desde el momento mismo de su elaboracin y seleccin.
9.3.1.3.3. Las rbricas o matrices de valoracin La Matriz de Valoracin es til tanto como apoyo en el proceso de Valoracin Integral o como instrumento de evaluacin para otorgar una calificacin. En el primer caso permite que el docente muestre a sus
estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles especficamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles ms altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalen sus propias realizaciones.
Como instrumento de evaluacin, permite a los profesores hacer una apreciacin justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las destrezas con criterios de desempeo. En este sentido se puede utilizar en procesos tanto de Autoevaluacin, como de Co-evaluacin y Hetero-evaluacin. Adems, la Matriz de Valoracin facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categoras a evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por ltimo, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.
En la escala de calificacin de los criterios (fila superior) puede emplearse una gradacin que incluya: Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable y No Aplica. Tambin puede utilizarse una escala progresiva que vaya de Excelente a Pobre o expresarse en forma numrica. Cuando en la escala de calificacin se utilicen nmeros o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.
EJEMPLO DE RUBRICAS TRABAJOS GRUPALES: puntaje Calidad del contenido cientfico 2 Utilizacin de recursos y materiales. 1 Exposicin personal. 2
Conclusiones grupales. 1 Sntesis personal del trabajo. 2 Responsabilidad en el trabajo. 2
TRABAJOS DE CONSULTA E INVESTIGACION. Responsabilidad en la entrega. 2 Calidad de la presentacin. 2 Calidad del material consultado. 4 Ortografa y sintaxis. 2
LECCIONES ORALES Y EXPOSICIONES PERSONALES: Dominio suficiente del tema 2 Claridad en las ideas y en la exposicin. 3 Firmeza y Seguridad personal. 2 Dominio del auditorio o de la clase. 1 Oportunas y atinadas respuestas aclaratorias. 2
9.3.1.4. APOYO Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE
El apoyo y seguimiento del aprendizaje se refiere al acompaamiento que realizan los padres de familia en el hogar, lo cual contribuye en forma significativa al xito escolar. Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, estn a disposicin de trabajar con ellos y estn en contacto con los maestros, crean el mejor eslabn para el triunfo acadmico de sus hijos, es necesario recordar esto para no olvidar su importancia.
9.3.1.4.1. Ambiente de aprendizaje en el hogar
Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad enriquece y hace ms complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de anlisis para el tratamiento de problemas escolares y, sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenmeno educativo, y de ah poder intervenirlos con mayor pertinencia. (DUARTE, s.f.)
En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formacin y socializacin de los jvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicacin. En correspondencia con ello, las grandes transformaciones de la educacin en los ltimos aos suponen el establecimiento de nuevas modalidades y estrategias de formacin y socializacin, que le confieren a la Pedagoga un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigindose a la atencin de problemas asociados con la exclusin, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.
El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa.
Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se
preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.
Un nio que cuente con la atencin de sus padres y la motivacin de esos ampliar sus posibilidades de tener un rendimiento e inters mayor en la escuela. Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan las actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah radica la importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podr reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin la cooperacin de padres y maestros.
9.3.1.4.2. Contexto educativo y esttico social
El carcter tico del entorno escolar es un elemento fundamental en los procesos de aprendizaje. La racionalidad sensorial y la tematizacin de la afectividad deben dar lugar al despliegue de las subjetividades en sus configuraciones estticas. Se puede entender el ambiente educativo como un clima cultural, campo de agenciamientos simblicos que inscriben al sujeto en ese medio de cultivo especficamente humano: el lenguaje.
En la escuela se generan procesos de construccin y reconstruccin de la identidad subjetiva, dentro de una empresa cuyo propsito es eminentemente tico: Lo que determina nuestra actitud tica es a la larga nuestra afectacin sensible, la disposicin corporal a convivir en ese engranaje de implcitos y no dichos que caracterizan el espacio humano. Afecciones y no argumentos, hbitos y no juicios, gestos ms que palabras y proposiciones, es lo que nos queda despus de muchos aos de trajinar por las aulas y la academia, como sedimento residual de experiencias y aprendizajes. Estos preceptos y disposiciones sensibles, segn Restrepo,
son construidos de manera sutil en la interaccin cotidiana, en la dinmica del aula, en los intercambios afectivos y los ejercicios del poder que cruzan tanto la familia como la escuela.
9.3.1.4.3. Involucramiento familiar en las tareas escolares
Los padres de familia deben involucrar en las tareas escolares de sus hijos y en todas las actividades que stos realicen. Se requiere conocer a los docentes y a todo el personal de la escuela e informarse de lo que esperan lograr con sus estudiantes. El padre y la madre de familia deben acudir a los eventos que organiza la institucin, las reuniones a las que son citados y a todos los eventos que se lleven a cabo y que requieran de su presencia.
ES necesario brindar un ambiente de aprendizaje en el hogar y que el padre/madre de familia acompae, apoye y realice un seguimiento a las actividades escolares de sus hijos realizados en el hogar.
9.3.2. DESEMPEO ACADMICO
Involucra tanto los resultados acadmicos como muchos comportamientos y actitudes de nios, nias y jvenes. El desempeo acadmico es el resultado obtenido a travs de un proceso evaluativo que puede variar, pero que cumple con la funcin de verificar el grado de aprendizaje de los estudiantes. As tambin se refiere al resultado obtenido, producto de la tarea docente, al aprovechamiento real efectuado por l estudiante. Desempeo escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, el desempeo del estudiante debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin; sin embargo la simple medicin y/o evaluacin de los desempeos alcanzados por los estudiantes no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
9.3.2.1. CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa (Ministerio de Educacin de Ecuador, 2010), se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad: a.- filosofa (relevancia) b.- pedagoga (eficacia) c.- cultura (pertinencia) d.- sociedad (equidad) e.- economa (eficiencia)
Un sistema educativo de calidad se caracteriza por: a.- Ser accesible a todos los ciudadanos. b.- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible su progreso acadmico y personal. c.- Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado). d.- Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas. e.- Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad. f.- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del centro.
9.3.2.1.1. Estndares de calidad Como estrategia para mejorar la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin propone estndares de calidad educativa que ayudarn a orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo cuando los estndares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea curricular que el estudiante debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento y que requiere reflejarse en sus desempeos.
Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estndares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas: a.- Ser objetivos, bsicos comunes por lograr. b.- Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles. c.- Ser fciles de comprender y utilizar. d.- Estar inspirados en ideales educativos. e.- Estar basados en valores ecuatorianos y universales. g.- Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. h.- Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo. El Ministerio de Educacin se encuentra diseando Estndares de Aprendizaje, de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el
objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuacin se explican los tipos de estndares.
Estndares de Gestin Escolar
Hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institucin educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
Estndares de Desempeo Profesional
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin que se desea que los estudiantes alcancen. Actualmente se estn desarrollando estndares generales de desempeo profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularn estndares e indicadores para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y reas disciplinares.
Estndares de Aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.
Estndares de Infraestructura Escolar Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados ptimos en la formacin de los estudiantes y en la efectividad de la labor docente.
9.3.2.1.2. Nociones de calidad segn los enfoques tericos
El tema de la calidad educativa es abordado segn distintos enfoques, que encuentran su fundamento en las diversas reflexiones que se han desarrollado sobre la educacin. Si bien estas visiones se distinguen claramente, en la prctica se combinan y se complementan entre s.
El enfoque desarrollado por la UNESCO busca integrar varios de ellos. Los enfoques humanistas: su ideologa se encuentra en la interseccin del humanismo (Locke, Rousseau) y de la teora constructivista del aprendizaje (Dewey, Piaget, Vygotsky). Desde este punto de vista, los educandos se ubican en el centro de la educacin y participan activamente en el aprendizaje, situando al docente como simple mediador en el proceso de enseanza. En este marco, la evaluacin tiene como nico objetivo esclarecer a los educandos sobre la calidad de su aprendizaje; todo currculo normalizado es objetado, ya que, al no adecuarse a las necesidades particulares del educando, limita sus oportunidades.
Los enfoques conductistas: se fundamentan en las teoras conductistas (Skinner, Pavlov) basadas en el condicionamiento del sujeto, es decir, en la manipulacin de su comportamiento por estmulos especficos. Desde este punto de vista, los educandos son incapaces de elaborar conocimientos por s solos, por lo que el rol del docente es dirigir el aprendizaje, modulando los estmulos y las respuestas. Se promociona la implementacin de una enseanza organizada, en la que la evaluacin es un indicador objetivo del aprendizaje que permite crear una respuesta positiva o negativa segn el comportamiento observado.
Los enfoques crticos: constituyen una posicin crtica con respecto a los enfoques anteriores. Segn esta visin, la calidad se define en la medicin de la eficacia de los procesos de transmisin de valores, en tanto que estos permiten el mantenimiento del orden y la estabilidad de la sociedad. Ponen en evidencia las desigualdades de acceso y de resultados educativos, y definen la educacin como legitimacin y reproduccin de las estructuras y
de las desigualdades de la sociedad. Defienden as una educacin que fomente el cambio social, en la que los educandos participan activamente en el aprendizaje, y el programa de estudios y la pedagoga estimulan un anlisis crtico de la sociedad.
Los enfoques autctonos: reivindican la importancia de la pertinencia de la educacin con respecto a las circunstancias socioculturales del pas y del educando, lo que fomenta la elaboracin a nivel local de los mtodos pedaggicos y de las evaluaciones, as como de los planes de estudio, con la participacin de los estudiantes. Promueven una concepcin del aprendizaje ms all de los lmites de la escuela y a lo largo de la vida, aprovechando sus conocimientos anteriores.
Los enfoques de la educacin de adultos: de manera general, estos enfoques consideran las experiencias del adulto como un elemento pedaggico fundamental. Las visiones ms radicales establecen la importancia de la educacin de los adultos como elemento clave de la transformacin social. Es en trabajos como los de Paulo Freire donde se ve reflejada esta preocupacin por la educacin y su vnculo con los procesos de construccin de la ciudadana, en el sentido de que la institucin escolar debe crear un espacio de participacin donde los distintos actores puedan intervenir de manera activa, voluntaria y equitativa, favoreciendo una mirada crtica de la realidad y estimulando el despertar de una conciencia poltica.
9.3.2.1.3. Calidad con equidad
La Calidad con equidad es el desafo de la educacin ecuatoriana. Se requiere una Educacin inclusiva en que todos los ecuatorianos tengan acceso, calidad y equidad, que son esenciales para incrementar el aprendizaje. La transformacin del sistema educativo es una tarea compleja. La estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin ecuatoriana con equidad ser posible si todos los actores fundamentales contribuyen, desde sus respectivos espacios, para generar un cambio
integral basado en un proyecto de pas, una agenda consensuada y la decisin poltica requerida.
El Ecuador ha hecho avances importantes en la expansin de la educacin bsica. Los logros en cobertura son destacables. Se requiere, sin embargo, disear y ejecutar polticas educativas de largo plazo, creativas y factibles, para incluir a los que hoy quedan fuera del sistema, especialmente en la educacin bsica y en el bachillerato.
9.3.2.2. PROCESO FORMATIVO
La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores para definir la calidad de un sistema educativo. Evaluacin, formacin, asesoramiento e innovacin son procesos complementarios cuyas acciones se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una lnea definida de diferenciacin. La evaluacin formativa concluye con la definicin de lneas de mejora que implican una innovacin. Los cambios se facilitan cuando existe un proceso formativo centrado en la prctica y un asesoramiento continuado.
9.3.2.2.1. Modelo de desempeo docente
El modelo de desempeo docente busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prcticas de enseanza de la docencia ecuatoriana. Los estndares de desempeo docente buscan particularmente acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las estudiantes. Esta aproximacin se realiza en complementariedad con los estndares de aprendizaje y los de gestin escolar.
Los estndares de desempeo docente son referencia del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el saln de clases y la manera como lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en
referentes para la reflexin y la mejora continua. Ante la gran complejidad de esta profesin, los estndares de desempeo docente hacen un acercamiento estrictamente al aula, debido a varias razones:
El aula es un lugar internacionalmente dispuesto para el aprendizaje. Hay muchos mbitos donde se aprende, no obstante, desde lo social, lo cultural y lo histrico, el aula se presenta como el espacio que han dispuesto las sociedades modernas, especficamente para desarrollar los aprendizajes que permitirn jugar cierto rol en la sociedad.
La principal responsabilidad social de los docentes es que el aprendizaje ocurra. Los maestros ensean en diversas formas, espacios y momentos, pero es en el aula donde su profesin se realiza de manera intensa, pues all su rol tiene un significado preponderante.
El quehacer de los docentes en el aula se materializa en su desempeo en cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores. No basta que sepa, es preciso que ese conocimiento est dispuesto en el saln de clases de tal manera que permita el aprendizaje de los estudiantes.
9.3.2.2.2. Caracterstica de los estndares del desempeo docente
Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula.
Algunas caractersticas son: Se orienta hacia la reflexin del propio desempeo docente Son una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica aplicable a diferentes niveles y modalidades referidos al contexto de aplicacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Contemplan algunos asuntos centrales de la prctica docente para la observacin de una clase. Son un insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente. Posibilitan la identificacin de necesidades de actualizacin y formacin docente a nivel institucional. Permiten el diagnstico y el diseo de estrategias para el diseo del programa de formacin y capacitacin docente a nivel zonal, distrital y de circuito. Todos los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser alcanzados debido a que obedecen a prcticas docentes reales.
El modelo de desempeo docente, promovido por el Ministerio de Educacin identifica cuatro grandes dimensiones que se construyen en el fundamento del desempeo de los docentes en el aula, estas dimensiones son: a) Desarrollo curricular b) Gestin del aprendizaje c) Desarrollo profesional d) Compromiso tico
9.3.2.2.3. La formacin docente: un requisito de calidad
Sin desconocer la compleja problemtica educativa asociada con factores sociales, econmicos, polticos y culturales, indudablemente un factor esencial que incide en la baja calidad de los aprendizajes es la deficiente formacin docente que se traduce en una pobre prctica pedaggica. Esta problemtica es grave, ya que se asume que la transformacin econmico - social de un pas depende de la escuela.
Mientras persista la tendencia a aislar la formacin de otros aspectos crticos del desempeo docente como salarios y condiciones de trabajo; mientras la sociedad siga valorando que la docencia es un oficio de pobres, que requiere de habilidades mnimas; mientras la docencia siga siendo percibida como una opcin de segunda, no ser posible elevar la calidad de la funcin
docente y, por ende, de la escuela, lo que conllevar a que la formacin sea una inversin intil y una tarea de nunca acabar. Es evidente que en la medida que los docentes reciban una excelente formacin continua, realizarn mejores prcticas y elevarn la calidad de la educacin. Pero un asunto debe quedar claro: la capacitacin, por buena que sea, no suplir la deficiente formacin.
9.3.2.3. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
9.3.2.3.1. Nuevas perspectivas del aprendizaje escolar
Aprendizaje: es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree convenientes para su aprendizaje. En el aprendizaje escolar se encuentra diversas caractersticas del contexto educativo tales como: La significatividad del contenido educativo, El contexto del contenido educativo y Distribucin de contenidos educativos.
Respecto a la significatividad del contenido educativo, los docentes deben orientar su trabajo hacia temas que le sea familiar al estudiante, que se presenten palabras y conceptos que ellos conozcan y ejemplos que le
permitan establecer una relacin entre lo familiar y lo desconocido. El fin es el desarrollo de destrezas para saber, para hacer, para convivir y para ser. Se requiere en la actualidad una visin de la educacin para la vida, no para el momento, un aprendizaje que involucre conocimientos, procedimientos y actitudes.
9.3.2.3.2. El aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo (DAZ, 2012), es el concepto acuado por David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos.
9.3.2.3.3. Modelos pedaggicos y sus enfoques de evaluacin
Algunos de los modelos pedaggicos o paradigmas pedaggicos se relacionan con los aspectos principales en los que se centra el proceso de evaluacin.
El modelo academista o tradicional:
Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico.
No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con en alumno ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el
mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte en un `recipiente' de lo que l o ella transmite.
El modelo conductista:
Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron la instalacin del conductismo en Colombia. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los estudiantes y as facilitar la correccin, hacindola ms 'objetiva'.
Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.
EL estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad. . Su ms prestigioso exponente es Skinner. Tenemos entones que la evaluacin en este modelo est centrada en la memorizacin y la reiteracin que tengan los estudiantes en cuanto a los contenidos dictados por el profesor.
Romanticismo pedaggico:
Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de la educacin es ese interior del nio, el ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para que el nio despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los dems, a travs de presiones programadas que violaran su espontaneidad.
El desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. El maestro debe liberarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios. El idelogo de este modelo es Rousseau. Dejando claro que lo verdaderamente importante es la espontaneidad del nio que el desarrolle su interior y deje de ser un esclavo de la sociedad y las reglas y ser un precursor de la expresin libre del ser humano.
El desarrollismo pedaggico: La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.
Dewey y Piaget son los mximos exponentes de este modelo. La evaluacin se centra en el desarrollo intelectual del estudiante, que pueda tener todas aquellas habilidades que le permitan ir avanzando de acuerdo a sus necesidades de conocimiento.
Pedagoga socialista:
Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizajecomo creen los conductistas- ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los desarrollistas.
El modelo constructivista y cognitivo: Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' este paradigma, Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el cognitivo.
El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no se habla nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior.
Los aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas.
9.3.2.4. ACTIVIDADES ESCOLARES EN EL HOGAR
Los estudiantes necesitan sentirse motivados para aprender, y esto se logra si los padres prestan atencin a sus hijos, ellos deben apoyarle y orientarle en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela.
9.3.2.4.1. Funciones en las tareas escolares
Las tareas escolares son actividades que complementan las actividades de clase, ligadas a algn tema que se vio en el colegio o relacionado con alguna destreza que se desea que el alumno desarrolle. Dicha tarea debe ser realizada en un horario fuera del horario de clases por el alumno y revisada por el profesor. Por lo tanto, las tareas son un medio por el cual se puede obtener un ndice de la efectividad del proceso enseanza- aprendizaje.
Las tareas desarrollan en los nios y adolescentes el hbito del trabajo diario y personal, as como el desarrollo de la excelencia, la iniciativa, el esfuerzo y, por qu no, la creatividad. Por ello la tarea debe de tener como fin ltimo y principal que sta se convierta en una estrategia para que el estudiante tenga la oportunidad de integrar conocimientos por su propia cuenta y aplicarlos. Esto quiere decir que ayuda a las personas a resolver problemas por s mismos tanto de la vida diaria como intelectuales; es decir, contribuyen al desarrollo de la inteligencia. Asimismo, la tarea escolar busca desarrollar la autonoma del estudiante al ensearle que es responsabilidad de s mismo el realizarla.
Las funciones de las tareas escolares son: Dar a conocer los objetivos de aprendizaje del docente. Es decir, cada tarea debe de tener un propsito. La tarea debe de ayudar al estudiante a la comprensin y aprendizaje de lo que se est enseando. Debe estimular el pensamiento para luego poder discutir el tema en clase. Desarrolla destrezas, inters y necesidades de los estudiantes. Desarrolla hbitos de estudio y de trabajo diario, por lo que desarrolla la constancia. Busca integrar a los padres a la comunidad escolar, ya que es un medio por el cual se pueden involucrar y apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Puede ser un estmulo para interesar al estudiante a integrar conocimientos previamente adquiridos o que adquieran ciertos conceptos por s mismos. Potencia habilidades y destrezas del alumno. Repasar y practicar lo que se ha aprendido en clase. Ayudarlos a prepararse para la clase del da siguiente. Aprender a utilizar los recursos a su disposicin para buscar informacin sobre algn tema. Explorar temas ms a fondo de lo que lo permiti el tiempo en clase.
Los deberes suelen ensearles a los nios a trabajar independientemente; alientan un sentido de disciplina interna y responsabilidad. El trabajo constante ayuda al estudiante a tener un mejor desempeo en clase siempre y cuando: la tarea sea sustanciosa, ha contado el estudiante con el suficiente tiempo para trabajar y el maestro revisa el trabajo y lo devuelve con las revisiones y comentarios que le permiten al estudiante saber cmo fue su desempeo y en qu reas debe mejorar. Para que el estudiante pueda realizar la actividad con xito, ste debe de haber comprendido el propsito de la misma, lo que el maestro espera de ella y las instrucciones debe de ser claras y es fundamental que el estudiante cuente con las destrezas necesarias para realizarla.
9.3.2.4.2. Participacin de los padres en las actividades escolares La participacin de los padres en la educacin de sus hijos es muy importante. Cuando los padres participan en la enseanza de sus hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser ms exitosos en la vida.
9.3.2.4.3. Deberes escolares y escenarios educativos
La cantidad de tareas escolares vara de acuerdo a la edad y a las destrezas acadmicas de cada nio. Es necesario establecer un horario para realizar los deberes. Los tiempos estipulados deben de ser realistas y de preferencia debe de empezar a hacer tareas tan pronto pueda al regresar del colegio. Si por alguna razn el nio o adolescente debe asistir a una actividad extracurricular, ella no debe de ser tan larga o producir tanto cansancio que el estudiante no pueda cumplir con sus deberes.
Se considera a los deberes escolares como escenarios educativos desde los que es posible establecer puentes entre la familia y la escuela. La familia y la escuela constituyen contextos educativos en que los nios, nias y adolescentes construyen el conocimiento en un contexto social.
9.4. FUNDAMENTACIN LEGAL
La presente investigacin tendr como fundamentacin el artculo 347 de la Constitucin Poltica del Ecuador que hace referencia a la responsabilidad del Estado de garantizar la participacin activa de los estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos y en el artculo 26 se reconoce a la educacin como un derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural en el artculo 2 en relacin a los Principios se establece que la evaluacin integral es un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional; as tambin se consideran los artculos 8, 11 y 13 referentes a las obligaciones de los estudiantes, docentes y padres de familia, los artculos 19, 22, 28, 29 y 30 relacionados con las funciones de la Autoridad educativa Nacional, el Nivel Distrital, nivel zonal y Circuitos. De igual forma se hace nfasis en los artculos 59, 67, 68, 69 y 73 en relacin a las funciones del Instituto Nacional de Evaluacin.
El Reglamento General de la Ley de Educacin en el artculo 14 hace referencias a los estndares de calidad educativa que apoyan la calidad de la educacin. Los artculos 15, 16, 17, 18 y 19 se relacionan con las funciones de la Autoridad Educativa Nacional y los componentes del sistema educativo en torno a la evaluacin. Los artculos 40 y 41 hacen referencia a la jornada laboral docente y a la labor educativa fuera de clase como parte del proceso que garantiza la calidad de la educacin. En los artculos 44, 45, 54, 56 y 58 se vislumbra las obligaciones y atribuciones del Rector o Director, Vicerrector, Junta de docentes de grado o curso, Docente tutor y del Departamento de Consejera estudiantil en torno al proceso de evaluacin; y en el artculo 76 las funciones de los padres de familia.
Los artculos principales donde se enfoca la Evaluacin de los aprendizajes en torno a la calificacin y promocin de los estudiantes con las formas de calificar, propsitos de la evaluacin, tipos de evaluacin, escalas de
calificacin entre otros temas se encuentra en el reglamento de Educacin desde el artculo 184 al 220.
9.5. HIPOTESIS
9.5.1. Hiptesis lgica
Las estrategias de evaluacin influyen significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
9.5.2. Hiptesis nula
Las estrategias de evaluacin no influyen significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes.
9.5.3. Hiptesis estadstica H1= A B H0 = A B
9.6. PRUEBA DE HIPTESIS
Para la validacin de la hiptesis se considerar una muestra mayor a 30 elementos por lo que se utilizar el estimativo Z cuya frmula de clculo es la siguiente:
Z Xe - Xc S 2 ene - S 2 cnc gl
e = media aritmtica del grupo experimental c = media aritmtica del grupo de control S 2 e = Varianza del grupo experimental S 2 c = Varianza del grupo de control ne = nmero de casos del grupo experimental nc = nmero de casos del grupo de control
gl = grados de libertad
= x/n S= (X) 2 n
gl = ne+ nc Z
9.7. SEALAMIENTO DE VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE: Desempeo acadmico
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias de evaluacin
9.8. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 9.8.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Las estrategias de evaluacin CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E INSTRUMENTOS Estrategias de evaluacin son la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje, tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin. (LALALEO, 2010) GESTIN EDUCATIVA Contextos de la Gestin Educativa. Campos de accin de la Gestin educativa. reas y procesos de la Gestin educativa. Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que: a.- D resultados en lo individual b.- D resultados grupal c.- D resultados a nivel institucional d.- Todas las anteriores
Entrevista a las autoridades Encuesta a los padres de familia SISTEMAS EVALUATIVOS
Funciones de la evaluacin. Principios de la evaluacin para el aprendizaje. Evaluacin de la enseanza aprendizaje. Cree usted que el proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes: a.- Registrar cuantitativamente el Encuesta a los docentes Encuesta a los estudiantes
logro de los aprendizajes b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico c.- Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante d.- La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa. CRITERIOS DE EVALUACIN Indicadores esenciales de evaluacin. Tcnicas e instrumentos de evaluacin. Las rbricas o matrices de valoracin. Los docentes le dan a conocer los criterios de evaluacin: a.- Al inicio del ao escolar b.- Durante las pruebas o lecciones escritas c.- Mediante notificaciones escritas d.- No se informa Encuesta a los docentes Encuesta a los estudiantes
APOYO Y SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Ambiente de aprendizaje en el hogar. Contexto educativo y esttico social. Involucramiento familiar en las tareas escolares. Los padres de familia deben realizar seguimiento y apoyo de las tareas en el hogar a.- Siempre b.- Casi siempre c.- A veces d.- Nunca Encuestas a los estudiantes Encuestas a los padres de familia
9.8.1. VARIABLE DEPENDIENTE: Desempeo acadmico CONCEPTUALIZACIN CATEGORAS INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E INSTRUMENTOS Desempeo acadmico es producto de la asimilacin del contenido de los programas de estudio expresado en calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa, 2004) CALIDAD EDUCATIVA Estndares de calidad. Nociones de calidad .segn los enfoques tericos Calidad con equidad. Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes? Entrevista a las autoridades Encuestas a estudiantes Encuestas a padres de familia PROCESO FORMATIVO Modelo de desempeo docente. Caractersticas de los estndares de desempeo docente. La formacin docente: un requisito de calidad. Encuesta a los docentes Encuesta a los estudiantes PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Nuevas perspectivas del aprendizaje escolar. El aprendizaje significativo. Modelos pedaggicos y sus enfoques de evaluacin. De qu manera el estudiante participa con eficiencia en el proceso de evaluacin para alcanzar aprendizajes significativos? Encuesta a los docentes Encuesta a los estudiantes ACTIVIDADES Funciones en las Qu alternativas Encuestas a los
ESCOLARES EN EL HOGAR tareas escolares. Participacin de los padres en las actividades escolares. Deberes escolares y escenarios educativos tienen los padres de familia para controlar las tareas en el hogar? estudiantes Encuestas a los padres de familia
10.- METODOLOGA
10.1. MTODOS
En el presente trabajo se aplicarn los mtodos: inductivo deductivo porque se descubrirn hechos de lo particular a afirmaciones generales y de afirmaciones generales a hechos particulares; analtico sinttico porque el anlisis de la informacin se desmembrar de un todo y mediante la sntesis se lograr la comprensin cabal de los aspectos particulares del anlisis; hipottico deductivo porque se parte de una hiptesis que se requiere aceptar o rechazar y el mtodo cuantitativo porque se utilizan cantidades en la poblacin y muestra de los estudiantes, docentes y autoridades.
10.1.1. MODALIDADES
La presente investigacin tendr la modalidad de campo porque el estudio de los hechos se realizar en el lugar en el que se producirn los acontecimientos. Tambin se adoptar la investigacin bibliogrfica porque se apoyar en fuentes actualizadas de todo tipo de documentos, libros, revistas, internet, entre otros; y la investigacin cuasi experimental por cuanto se validar la hiptesis con la participacin del grupo de control y el grupo experimental.
10.1.2. TIPOS DE INVESTIGACIN
Se utilizar la investigacin exploratoria porque se realizar un diagnstico con el cual se obtendr una idea general del problema que se investigar.
Tambin se considerar la investigacin descriptiva por cuanto se realizarn comparaciones con otras realidades y determinar la situacin de las variables que se estudiarn.
Se tomar en cuenta la investigacin analtica cuando se procese la informacin y se realice la interpretacin de los resultados de las encuestas.
Se considerar la investigacin sinttica proveniente de la reflexin al momento de emitir las conclusiones.
Adems, se aplicar la investigacin propositiva porque se desarrollar la propuesta para la solucin del problema.
10.2. TCNICAS
En la presente investigacin se aplicar la encuesta dirigida a estudiantes, docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Mercedes. Se realizar adems una entrevista a las Autoridades Institucionales y a un experto de la CONFEDEC.
10.3. RECURSOS
10.3.1. Talento humano Autores de la investigacin Tutor de la Tesis Autoridades de la Unidad Educativa Mercedes Docentes Padres de familia Estudiantes Experto en el tema
10.3.2. Recursos materiales
Material Bibliogrfico de Textos, Revistas, Acuerdos ministeriales, Marco legal educativo, Documentos informativos del Ministerio de Educacin Papel, Fotocopias, Impresiones, entre otros.
10.3.3. Recursos tecnolgicos
Computador Escaner Impresora Internet Memory flash Cmara fotogrfica Copiadora
10.3.4. Recursos econmicos
La presente investigacin tendr un costo de $1200 que ser financiado por los autores del Proyecto de tesis.
10.4. POBLACIN Y MUESTRA
10.4.1. TIPO DE MUESTRA
En la presente investigacin se utilizar la muestra aleatoria ya que los informantes se escogern al azar.
10.4.2. TAMAO DE LA MUESTRA
n = Z 2 PQN Z 2 PQ +Ne 2
n = muestra P = probabilidad de ocurrencia (0.50) Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.50) N = Universo o poblacin (370 estudiantes 267 padres de familia) Z = Nivel de confianza (1,834) e = Nivel de significancia o margen de error (0.07)
n = 224,517363/ 2.149189 n = 104 padres de familia
Se tomar como muestra el total de los docentes por cuanto es un nmero menor a 30, son 25 docentes. Se considera la entrevista a un experto en el tema, el Lic. Marco Lalaleo Naranjo, Mgs. Facilitador de Confedec.
11. PROCESO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN
En la investigacin se considerar las fuentes Primarias provenientes de la investigacin de campo que recogern la informacin de los involucrados y las fuentes secundarias que recogern la informacin bibliogrfica.
12. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
En la presente investigacin se utilizar WORD en el procesamiento de textos; EXCEL en la elaboracin de tablas y grficos estadsticos, PROJECT en la elaboracin del cronograma y POWER POINT en la elaboracin de diapositivas.
13. PRESUPUESTO
RUBROS CANTIDAD UNIDAD DE MEDIDA COSTO UNITAR IO COSTO TOTAL FUENTES DE FINANCIAMIENTO AUTOFINANCIAD A APORTE EXTERNO PAPEL 3 RESMAS 5,00 12,00 15,00 IMPRESION 500 HOJAS 0,25 125,00 125,00 INTERNET 100 HORAS 1,00 100,00 100,00 TRANSPORTE 10 VIATICOS 30,00 300,00 300,00 FOTOCOPIAS 600 UNIDAD 0,04 24,00 24,00 MATERIAL BIBLIOGRFICO 5 TOMOS 50,00 250,00 250,00 UTILES DE OFICINA VARIOS 136,00 136,00 IMPREVISTOS 250,00 250,00 TOTAL 1200,00 1200,00
14.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
15. BIBLIOGRAFA
1. AGUERRONDO, I. (s.f) La Calidad de la educacin. Ejes para su definicin y evaluacin. Programa Calidad y Equidad de la Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos por la educacin, la ciencia y la cultura. Doc. HTML. En: http://www.oei,es/calidad2/aguerrondo.htm 2. BARRIGA A. Frida; y Hernndez Gerardo, (s.f) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editores Mc Graw Hill. 3. CAJIAO RESTREPO, Francisco, (2008).La evaluacin en el aula, 4. CONFEDEC, (2010) La evaluacin del aprendizaje: Fundamento, estrategias, indicadores, instrumentos. Cuaderno de aplicacin No. 4.Quito 5. DIAZ BARRIGA A. FRIDA y HERNANDEZ R. G. (2012) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Una interpretacin constructivista, Mc Graw Hill 2 edicin 6. DUARTE D. Jakeline, (s.f). Ambiente de aprendizaje, una aproximacin conceptual. 7. LALALEO N. Marco, (2012). Evaluacin educativa, Institucional, del aprendizaje y destrezas con criterio de desempeo. Editorial Confedec, Quito 8. MAMANI U. Yola, Pinto A. Samantha y Torpo Zapata Rina, (2012) Teora de Vygotsky. Universidad Catlica Boliviana San Pablo. 9. MINISTERIO DE EDUCACIN (2012), Evaluacin de los aprendizajes. En;www.eduacion.gob.ec 10. PONCE J. Juan, (2010), Polticas educativas y desempeo. Una evaluacin de impacto de programas educativos focalizados en Ecuador. Serie Atrio FLACSO. 11. PULIDO G., Laura; (2010), Evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Bsica y Media como una Estrategia para la Productividad y Rentabilidad del Sistema Educativo, Argentina. 12. RODRIGUEZ T. ngel (2013). Metodologa y evaluacin. Desarrollo de competencias y destrezas con criterio de desempeo. Quito. 13. SANS M. Antoni, (2008), La evaluacin de los aprendizajes: Construccin de instrumentos, Espaa 2008.
14. Secretara de Educacin Pblica, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D.F. 15 Vygotsky, 1934: Teora del aprendizaje. Rusia 16 Vygotsky, 1934: Pensamiento y lenguaje, Rusia 17 Vygotsky, 1932. EL desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Rusia 18 Vygotsky, 1934; El instrumento y el signo en el desarrollo del nio. Rusia 18. www.educacion.gob.ec/calidad -educativa 19. www.educacion.gob.ec/estandares-de-calidad 20. www.educacion.gob.ec/calidad-con-equidad 21. www.educaccion.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/.../ P4. pdf
ANEXO 1.-RBOL DEL PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
Deficiente desempeo acadmico Insuficientes estrategias de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Mercedes Irregularidades en la calidad educativa Desorganizacin de las actividades escolares en el hogar Confusin en el proceso de enseanza - aprendizaje Inadecuado proceso formativo en los estudiantes Limitado apoyo y seguimiento de los padres de familia al proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes Desconocimiento de criterios de evaluacin por los estudiantes Ineficiente aplicacin de los sistemas de evaluacin de los docentes Escasa gestin educativa de las Autoridades
ANEXO 2.- MAPA MENTAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
9.3.1.2. SISTEMAS DE EVALUACIN 9.3.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN 9.3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN 9.3.1.1. GESTIN EDUCATIVA 9.3.1.4. APOYO Y SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE 9.3.1.1.3 reas y procesos de la gestin educativa 9.3.1.1.2 Campos de accin de la Gestin educativa
9.3.1.1.1 . Contextos de la gestin educativa 9.3.1.4.3 Involucramiento familiar en las tareas escolares 9.3.1.4.2. Contexto educativo y esttica social 9.3.1.4.1. Ambiente de aprendizaje en el hogar
9.3.1.2.3. Evaluacin de la enseanza y del aprendizaje
9.3.1.2.2. Principios de la evaluacin para el aprendizaje 9.3.1.2.1. Funciones de la evaluacin 9.3.1.3.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 9.3.1.3.3. Las rbricas o matrices de valoracin 9.3.1.3.1. Indicadores esenciales de evaluacin
ANEXO 3.- MAPA MENTAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
9.3.2.2. PROCESO FORMATIVO 9.3.2. DESEMPEO ACADMICO 9.3.2.3. PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE 9.3.2.1. CALIDAD EDUCATIVA 9.3.2.4. ACTIVIDADES ESCOLARES EN EL HOGAR 9.3.2.1.3 Calidad con equidad 9.3.2.1.2 Nociones de calidad segn los enfoques tericos
9.3.2.1.1 . Estndares de calidad 9.3.2.4.3. Deberes escolares y escenarios educativos
9.3.2.4.2. Participacin de los padres en las actividades escolares
9.3.2.4.1. Funciones de las tareas escolares 9.3.2.2.3. La formacin docente: un requisito de calidad 9.3.2.2.2. Caractersticas de los estndares del desempeo docente 9.3.2.2.1. Modelo del desempeo docente 9.3.2.3.3. El aprendizaje significativo
9.3.2.3.2. Modelos pedaggicos y sus enfoques de evaluacin
9.3.2.3.1. Nuevas perspectivas del aprendizaje escolar
ANEXO 4.- ENCUESTAS
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA
INDICACIONES: La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. La encuesta es de carcter annima. Marque una X en lo que usted considere es la respuesta correcta. Gracias por su valiosa colaboracin.
1.- Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes. (OE1) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 2.- Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que: (OE1) a.- D resultados de manera individual ( ) b.- D resultados grupal ( ) c.- D resultados a nivel institucional ( )
d.- D resultados a nivel de la comunidad ( ) 3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por: (OE1) a.- reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) ( ) b.- Aos de Bsica y Bachillerato ( ) c.- Por cada docente ( ) d.- Las necesidades especiales de los estudiantes ( )
4.- En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa. (OE2) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 5.- Los estudiantes y los docentes analizan los procesos evaluativos de cada asignatura: (OE2) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 6.- El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes: (OE2) a.- Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes ( ) b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico ( ) c.-Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante ( ) d.- La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final ( )
7.- Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia? (OE3) a.- Al inicio del ao escolar ( ) b.- Durante las pruebas o lecciones escritas ( ) c.- Mediante notificaciones escritas ( )
d.- No se informa ( ) 8.- El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como (OE3) a.- Informes escritos ( ) b.- Entrevistas con los padres o madres de familia ( ) c.- Dilogo con el estudiante ( ) d.- Cambios de formas de trabajo ( ) 9.- El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como: (OE3) a.- Clases de refuerzo por el docente de la asignatura ( ) b.- Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura ( ) c.- Tutoras individuales con un psiclogo educativo ( ) d.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia ( )
10.- Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan? (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 11.- El docente convoca a los padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes: (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 12.- Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( )
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA
INDICACIONES: La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. La encuesta es de carcter annima. Marque una X en lo que usted considere es la respuesta correcta. Gracias por su valiosa colaboracin.
1.- Cree usted que los directivos de la Institucin tienen inters por conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes. (OE1) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 2.- Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que: (OE1) a.- D resultados de manera individual ( ) b.- D resultados grupal ( ) c.- D resultados a nivel institucional ( )
d.- D resultados a nivel de comunidad ( ) 3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por: (OE1) a.- reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) ( ) b.- Aos de Bsica y Bachillerato ( ) c.- Por cada docente ( ) d.- Las necesidades especiales de los estudiantes ( )
4.- En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa? (OE2) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 5.- Cree usted que los docentes realizan procesos evaluativos adecuados en cada asignatura? (OE2) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 6.- El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes (OE2) a.- Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes ( ) b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico ( ) c.-Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante. ( ) d.- La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final. ( )
7.- Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia?: (OE3) a.- Al inicio del ao escolar ( ) b.- Durante las pruebas o lecciones escritas ( ) c.- Mediante notificaciones escritas ( )
d.- No se informa ( ) 8.- El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como: (OE3) a.- Clases de refuerzo por el docente de la asignatura. ( ) b.- Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura. ( ) c.- Tutoras individuales con un psiclogo educativo. ( ) d.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. ( )
10.- El docente convoca a sus padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 11.- Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados?: (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( )
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES DE LA CIUDAD DE CALCETA
INDICACIONES: La presente encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. La encuesta es de carcter annima. Marque una X en lo que usted considere es la respuesta correcta. Gracias por su valiosa colaboracin.
1.- Cul es el inters de los directivos de la Institucin de conocer los informes y los promedios del desempeo acadmico de los estudiantes? (OE1) a. Que los docentes orienten al estudiante de manera precisa, oportuna, permanente y detallada. ( ) b. Inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa. ( ) c. Mejorar la efectividad de la accin del docente. ( ) d. Ayude a lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante. ( ) 2.- Cree usted que a los Directivos de la Institucin les interesa una evaluacin que: (OE1) a.- D resultados de manera individual ( ) b.- D resultados grupal ( ) c.- D resultados a nivel institucional ( )
d.- D resultados a nivel de la comunidad ( ) 3.- Cree usted que los directivos deben proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes por: (OE1) a.- reas Acadmicas (Matemticas, Lengua y Literatura, etc) ( ) b.- Aos de Bsica y Bachillerato ( ) c.- Por cada docente ( ) d.- Las necesidades especiales de los estudiantes ( )
4.- En el proceso de enseanza aprendizaje, se utiliza un sistema evaluativo con criterios definidos y socializados a toda la comunidad educativa? (OE2) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 5.- Su funcin como docente en el proceso de evaluacin es: (OE2) a.- Dar apoyo y seguimiento pedaggico a los estudiantes que tienen ms destrezas en la asignatura ( ) b.- Atender y evaluar a los y las estudiantes de acuerdo con sus necesidades ( ) c.- Orientar al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje ( ) d.- Obtener la calificacin del estudiante para que apruebe la asignatura. ( ) 6.- El proceso de evaluacin de los estudiantes tiene como objetivo principal uno de los siguientes: (OE2) a.- Registrar cuantitativamente el logro de los aprendizajes ( ) b.- Coordinar actividades de mejoramiento acadmico ( ) c.- Registrar cuantitativamente y cualitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante ( ) d.- La evaluacin al inicio, durante el proceso y al final ( )
7.- Se dan a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes y padres/madres de familia?: (OE3).
a.- Al inicio del ao escolar ( ) b.- Durante las pruebas o lecciones escritas ( ) c.- Mediante notificaciones escritas ( ) d.- No se informa ( ) 8.- El refuerzo de conocimientos que realizan los docentes se comunica por medio de elementos tales como (OE3). a.- Informes escritos ( ) b.- Entrevistas con los padres o madres de familia ( ) c.- Dilogo con el estudiante ( ) d.- Cambios de formas de trabajo ( ) 9.- El refuerzo acadmico que realizan los docentes incluye elementos tales como: (OE3). a.- Clases de refuerzo por el docente de la asignatura ( ) b.- Tutoras individuales con el mismo docente de la asignatura ( ) c.- Tutoras individuales con un psiclogo educativo ( ) d.- Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia ( ) 10.- Se revisan y controlan en el hogar, las tareas que los docentes envan? (OE4). a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 11.- El docente convoca a sus padres o representantes para establecer estrategias conjuntas para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes?. (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( ) c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( ) 12.- Los padres o representantes acuden a la Institucin educativa a informarse del proceso de aprendizaje de sus representados? (OE4) a.- Siempre ( ) b.- A veces ( )
c.- Rara vez ( ) d.- Nunca ( )
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENTREVISTA DIRIGIDA A UN EXPERTO INDICACIONES: La presente entrevista tiene como objetivo recopilar informacin sobre el tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. Gracias por su valiosa colaboracin.
1.- De qu manera dirigen y controlan los directivos de la Institucin la aplicacin de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes? (OE1)
2.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes? (OE2)
3.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE2)
4- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan los criterios de evaluacin? (OE3)
5.- Qu estrategias utilizan los padres de familia para hacer seguimiento y apoyo a sus representados en el hogar y propiciar un ambiente de aprendizaje? (OE4)
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB CENTRO DE ESTUDIO DE POSGRADO MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MERCEDES
INDICACIONES: La presente entrevista tiene como objetivo recopilar informacin sobre el tema: Las estrategias de evaluacin en el desempeo acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Mercedes. Gracias por su valiosa colaboracin.
1.- Qu funcin cumple el Gerente Educativo en la evaluacin de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE1)
2.- Cules estrategias implementa la gerencia de la Institucin Educativa en el proceso de evaluacin? (OE1)
3.- Qu caractersticas tienen los instrumentos de evaluacin presentados por los docentes para que puedan ser aplicados a los estudiantes? (OE2)
4.- Qu sistema de evaluacin se aplica a fin de optimizar el proceso evaluativo y mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes? (OE2)
5.- Por qu es importante que el estudiante y padres de familia conozcan los criterios de evaluacin? (OE3)
6.- Qu elementos tiene el refuerzo acadmico que realizan los docentes? (OE3)
7.- De qu manera influye el docente en los padres o representantes para alcanzar su apoyo y motivacin en el proceso de evaluacin de sus representados? (OE4)