En educacin, en las ciencias sociales y de la conducta, tanto a nivel internacional

como nacional y regional se han desarrollado estudios relacionados con la importancia

trascendental para los estudiantes del diversificado, tener claro y que es establecer la
relacin entre el perfil vocacional y la carrera que seguirn a nivel universitario. En este
captulo se hace referencia a los antecedentes bibliogrficos que sustentan la investigacin,
tanto a nivel internacional como nacional.
Cupani, M y Pre! E "#$$%&, reali!aron un traba'o de investigacin titulado Metas de
eleccin de carrera: Contribucin de los intereses vocacionales, la autoeficacia y los
rasgos de la personalidad en el Centro de investigaciones Psicolgicas y Ciencias afines de
la ciudad de (uenos )ires )rgentina. El cual tuvo como propsito verificar la contribucin
e*plicativa de cada una de las variables predictoras "intereses, rasgos personales,
autoeficacia& con respecto a la variable Metas o metas de eleccin de la carrera. +e indag
sobre el proceso de asesoramiento vocacional, incrementar el autoconocimiento en variables
psicolgicas relevantes en este dominio y cmo este proceso puede ayudar a los orientados a
reali!ar elecciones satisfactorias. En este traba'o es una investigacin de campo donde se
adapt un cuestionario de evaluacin de los rasgos de la personalidad E,-%P./0P0P, ya que
se ha demostrado que este tipo de medidas me'ora la prediccin de variables implicadas en
lo vocacional. +e traba' con una muestra de estudiantes del 1ltimo a2o de la escuela media,
en la ciudad de Crdoba ")rgentina& y se reali! un anlisis de regresin por pasos. +e
observ que las variables psicolgicas incluidas en el modelo, e*plicaron un 3%4 de
comportamiento de intereses o metas de eleccin de la carrera. ,os resultaron sugieren que
la 5eora +ocial Cognitiva posee valor heurstico, una de las limitaciones es que no se
pudieron incorporar otras variables relevantes del Modelo +ocial Cognitivo. Estos resultados
dieron una base sustancial a futuras investigaciones que propongan la inclusin de intereses
vocacionales, inteligencia y personalidad con la finalidad de me'orar la efectividad de un
asesoramiento vocacional.
,os aportes del traba'o mencionado, se corresponden con los elementos que
orientan al presente estudio, enfocando los mismos hacia la importancia que tiene para el
estudiante conocer su perfil vocacional y cmo este perfil est relacionado con la eleccin
de una carrera a nivel universitario.
,auretti, P y otros "#$$%&, reali!aron un traba'o de investigacin titulada El perfil
motivacional en el estudiante aspirante a ingresar al sub-sistema de educacin
superior venezolano presentado en la 6niversidad del 7ulia. El cual tuvo como propsito
determinar el perfil motivacional de los aspirantes a ingresar al +ub/ +istema de Educacin
6niversitaria de las regiones 7ulia y .alcn. En el mismo se presentaron los halla!gos
ms significativos de la investigacin en la que se plante determinar el fundamento
terico que soporta su anlisis, procede de +tagner "-893&: (andura "-8;9: -888&: Manual
5cnico de la Prueba ,67 "#$$-&: ,arsen y (uss "#$$<& y +oares "#$$<&. El estudio se
caracteri! por ser una investigacin de campo del tipo descriptiva y su poblacin estuvo
constituida por =-.9$8 estudiantes aspirantes a la Educacin +uperior que presentaron la
Prueba ,67 #$$%. ,os resultados evidencian que los estudiantes muestran caractersticas
de una motivacin que se ubica en un rango moderado, que revelan grados de persistencia
y esfuer!o para cursar estudios de carrera en la Educacin +uperior de las regiones.
El estudio anterior se relaciona directamente con la presente investigacin ya que
enfoca claramente cmo el perfil vocacional es de gran ayuda al estudiante que aspira
ingresar en la universidad, permitiendo estar en contacto con muchas de las teoras que
sustenta el tema.
,unar > y Marcano ? "#$$-&, reali!aron un traba'o de investigacin titulada
Caracterizacin del Perfil Motivacional del Estudiante de Ingreso a la Carrera de
Turismo y oteler!a, "niversidad de #riente, $%cleo $ueva Esparta& Este traba'o tuvo
como propsito caracteri!ar el perfil y las percepciones que tiene el estudiante de s mismo
y de su entorno, entendiendo ste, como el con'unto de factores que lo incitan a la eleccin
de una especialidad turstica, a comprometerse con ella y a perseverar en su finali!acin, en
las carreras de la Escuela de @otelera y 5urismo de la 6niversidad de Ariente, primer
perodo, a2o #$$-. ,a investigacin desarrollada fue de carcter descriptivo y el dise2o es
de tipo investigacin de campo. ,a poblacin estuvo formada por noventa y siete "89&
estudiantes de los cuales slo setenta y tres "9=& estuvieron presentes para responder el
instrumento, los cuales lo hicieron en forma clara y precisa. +e utili! un instrumento ba'o
la modalidad de una encuesta. Esta caracteri!acin se hi!o desde el punto de vista socio/
demogrfico, acadmico y motivacional. ,os datos se procesaron manual y
electrnicamente una ve! anali!ados dieron como conclusin que la mayora de los
estudiantes tiene una marcada diferencia de conocimientos, lo cual permiti dividirlos en
dos grupos, unos con conocimientos slidos y otro con conocimientos superficiales y
escasos donde los estudiantes que demuestran que conocen su carrera, estn en su mayora
ms motivados que los que no la conocen, y manifiestan seguridad en sus ob'etivos
personales y perciben las oportunidades que el estudio de la carrera les ofrece en el mbito
laboral.
Este 5raba'o de 0nvestigacin que se cita, sirve de base al presente estudio, porque
aborda la importancia del perfil motivacional en los alumnos que aspiran cursar estudios
universitarios en un rea determinada, para lograr *ito en su carrera: y eso precisamente es
lo que se espera en la investigacin que se presenta.
Montilla, M "#$$9&, reali! un traba'o tituladoB Propuesta Coordinada de traba'o
orientacin profesional y vocacional en bachillerato, en cinco "<& 0nstitutos de Educacin
+ecundaria de @uelva Espa2a. En el mismo propona el derecho a la orientacin de todos
los estudiantes en la etapa final de (achillerato. 5uvo como ob'etivosB Concienciar al
profesorado de Educacin +ecundaria Post obligatoria de que la orientacin, en general, y
la profesional, especficamente, no es tarea slo del tutor de los estudiantes sino de todo el
profesorado ya que es una labor implcita en todo docente. )dems @acer realidad el
derecho a la orientacin en los estudiantes de (achillerato y hacer partcipes a las familias
del Plan de orientacin de esta etapa. .ue una propuesta basada en la e*periencia directa, en
donde se recogieron las actuaciones de los tres sectores tendentes a prevenir, informar,
orientar, asesorar y ayudar en la toma de decisiones en un afn de colaborar de forma
con'unta en esa transicin a la vida laboral previa eleccin acadmica que supone esta
etapa. Este traba'o pretendi servir de soporte a aquellos profesionales de la orientacin
que encuentren especial dificultad en hacer posible su labor en esta etapa educativa,
haciendo partcipes de ella a todos los agentes educativosB profesorado, familias y el propio
alumnado. ,os resultados obtenidos fueron los siguientesB En cuanto a las familias, en un
98,% 4, se mostraron muy implicadas, satisfechas y convencidas de la ayuda ofrecida a sus
hi'os en el siempre difcil proceso de decisin. ,os estudiantes en un 8=,< 4 manifestaron
reiteradamente que la gran cantidad de informacin, opiniones, valoraciones, situaciones,
tanto de los profesores como de los profesionales conocidos haban abierto una va
fundamental de conocimiento que, en gran parte de ellos, determin su eleccin,
finalmente los tutores y el Cepartamento de Arientacin en un -$$ 4 se mostraron muy
satisfechos de haber contribuido en esa madure! vocacional y profesional que los
estudiantes de (achillerato necesitaban para poder encaminarse al fin 1ltimo de la
orientacinB la autoorientacin.
Esta investigacin es importante como base de este traba'o ya que aborda la
importancia que tiene la orientacin vocacional para los estudiantes de educacin media,
que no solo es una responsabilidad del docente, sino que tambin el involucrar tanto a los
padres, docentes y todo el personal de la educacin, para as ayudar a que los estudiantes
estn claros en cuanto a su eleccin de una carrera profesional.
'ases Tericas
,as (ases 5ericas comprenden una serie de conceptos basados en investigaciones
previamente hechas, ba'adas de diferentes fuentes. Cebe ser una b1squeda detallada y
concreta donde el tema y la temtica del ob'eto a investigar tengan un soporte terico, que
se pueda debatir, ampliar, conceptuali!ar y concluir. Dinguna investigacin debe privarse
de un fundamento o marco terico o de referencia.
Con relacin a este tema, Corona "#$$$&, se2al que Ela estructura de contenido de
las (ases 5ericas vara de acuerdo al problema ob'eto de estudio que se plantee en cada
investigacinF. "p.#-&. Este mismo autor adems se2ala que su estructura surge de acuerdo
al con'unto de variables que sur'an de la temtica, del enfoque de la investigacin, del
enunciado del problema, del sistema de ob'etivos, del sistema de preguntas que se e*prese
en la formulacin del problema.
(a )dolescencia
,a adolescencia es la etapa que supone la transicin entre la infancia y la edad
adulta. Este periodo de la vida se identifica con cambios dramticos en el cuerpo y la
psicologa. ,a palabra adolescencia tiene como significado el desarrollarse o crecer, denota
algo ms importante. En este sentido Papalia "#$$3&, sostiene queB
Gste se encuentra en un estado de transicin y transformacin de ni2o a
adulto, lo que conlleva al adolescente a perder su infancia, y en cierto
sentido que los padres pierdan al ni2o, por este motivo se le llama
relacin bilateral. E*iste, de parte de los padres, un motivo de
perturbacin que es alcan!ado por el status de la sociedad en la que esta
inmersa, y esto lleva a que demuestren una actitud de prevencin y
hostilidad a los adolescentes por miedo a que su status sea modificado
por estos "pp. <=#/<3$: %$-/%$;&.
El devenir humano tanto a nivel individual como a nivel social est en un cambio
constante. Muchas veces esos cambios se hacen evidentes y llevan a estados de angustia,
porque desde el punto de vista individual, hay una prdida de equilibrio de su identidad
anterior y el establecimiento de su nueva identidad, que ser su identidad adulta. Pedersen
citado por Palacios "#$$8&, describe los cambios del adolescenteB Hen el adolescente se
produce una transformacin del s1per/yo e ideales del yo, en tanto tienen que de'ar el
incesto y despegarse de las figuras parentales autoritarias, es decir se produce un cambio
internoH "p.#3&.
Mc Iinney "-8;#&, afirma queB
,a b1squeda fallida de la independencia lleva a que algunas veces el
adolescente se convierta en una especie de dictador en la familia, busca
cambiar el medio familiar, no respetando las normas e*istentes. El
adolescente ve que los padres intentan controlar su tiempo y sus horarios,
lo que es a su ve! e'ercer control sobre su mundo interno, su crecimiento
y su desprendimiento. )unque en otros momentos ve una desideali!acin
de las figuras parentales que lo sume en el ms profundo desamparo En
estos casos, es importante la firme!a de los padres, porque ocurrira la
intrusin al revs, desde el adolescente hacia los padres. 6na forma de
incomprensin hacia el adolescente es que se le e*ige que defina su
vocacin y al mismo tiempo, se le reprimen sus primeros tanteos de esa
vocacin "p.==&.
Indicadores de la )dolescencia
Entre los indicadores se pueden mencionar los planteados por )berastury y Atros
"-89-&, los cuales sostienen queB
,a importancia de los factores socioculturales en la determinacin de la
fenomenologa e*presiva en esta edad de la vida "como en cualquier otra
etapa vital&. ,o sociocultural influye determinando las manifestaciones
especficas de la adolescencia, pero e*iste un basamento psicobiolgico
que le da caractersticas universales "P.=<&.
Estos autores sostienen que la adolescencia es un perodo de transicin entre la
pubertad y el estadio adulto del desarrollo. En las diferentes sociedades puede variar como
vara el reconocimiento de la condicin adulta que se da al individuo, y habr condiciones
culturales que favorecern o dificultarn este proceso de cambio. Pero la caracterstica
bsica, es que es un periodo que obliga al individuo a reformularse los conceptos que tiene
sobre s mismo y que lo lleva a abandonar su auto imagen infantil y a proyectarse en el
futuro de su adulte!. El sino de la adolescencia es integrarse en el mundo del adulto donde
tendr que aceptar su nueva configuracin de ser humano, su morfologa adulta y la
capacidad del e'ercicio de su genitalidad para la procreacin.
Por su parte Artega "#$$9&, sostiene queB
6no de los principales cambios que se viven en la adolescencia tiene que
ver con la aceptacin y adaptacin al nuevo cuerpo, ese cuerpo que es
muy diferente al que tenas de ni2o o ni2a. 5odos los cambios fsicos que
mencionbamos en el artculo anterior, y la rapide! con que se viven,
generan sentimientos de preocupacin y ansiedad. )s mismo este autos
a2ade que esta situacin provoca una especie de aislamiento "un e'emplo
de esto es que se prefiere pasar mucho tiempo a solas encerradoJa en el
cuarto& y a la ve! a una e*ploracin constante del cuerpo. 5ambin
surgen sensaciones de vergKen!a e incomodidad, especialmente por la
creencia de que las dems personas estn muy pendientes de los cambios
que ha e*perimentado nuestro cuerpo. Esto tambin genera que se le
dedique mucho tiempo y atencin a la apariencia fsica, probando nuevas
formas de vestir, peinarse, hablar, caminar, con la intencin de mostrarse
ms atractivo y de ser aceptado "pp.8;/88&.
En este mismo sentido el autor antes citado, hace una clasificacin de los
indicadores de la adolescencia se mencionan a continuacinB
,a nueva apariencia no solo modifica la relacin y la imagen que se tiene de s
mismaJo, sino que tambin produce cambios en las relaciones con las otras personas. Atra
situacin que suele pasar es que se genere un distanciamiento fsico entre el o la
adolescente y sus padres o personas adultas cercanas, a diferencia de la poca infantil en la
que solan intercambiar besos, caricias y abra!os. En los 1ltimos a2os de la adolescencia,
generalmente se e*perimentan sentimientos de tranquilidad con respecto al propio cuerpo,
lo cual permite una integracin del esquema corporal "o sea, la imagen interna que tenemos
de nuestro propio cuerpo&.
Atro proceso propio de la etapa adolescente es la adquisicin de nuevas capacidades de
pensamiento. ,o que sucede es que en la infancia, se tiene un pensamiento de tipo concreto,
es decir centrado en una sola cosa a la ve! y basado en el aqu y ahora de la realidad "lo que
se ve&. ,os adolescentes se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad
cercana, desarrollan su capacidad crtica, piensan en valores y consecuencias a largo pla!o,
disfrutan de la capacidad de refle*ionar y e*plorar sus sentimientos y pensamientos, entre
otras cosas. En la adolescencia se re/construye la identidad, es decir, se busca la respuesta a
la pregunta Lquin soyM, mirando hacia atrs "o sea hacia lo que ha sido su vida& y
refle*ionando sobre las nuevas e*periencias adquiridas.
,as relaciones con las personas de la misma edad "grupo de pares& se vuelven muy
importantes y necesarias, ya que estas permiten comprender me'or los cambios y vivencias
que se tienen. El otro cambio se refiere a la construccin de proyectos de vida para el
futuro. ,os proyectos de vida no se limitan a lo que se va a estudiar o en lo que se va a
traba'ar en el futuro, sino que se refieren tambin al lugar que se desea ocupar en la familia,
la eleccin de pare'a, el papel que se va a asumir en la comunidad.
)l pasar del tiempo, y casi que al acercarse a la vida adulta, la mayora de adolescentes
logran ms claridad con respecto a lo que desean, las posibilidades que tienen para llevar a
cabo sus proyectos, y la forma en que lo harn.
Motivacin
+eg1n +olana "-88%& la motivacin es, en sntesis,
,o que hace que un individuo act1e y se comporte de una determinada
manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se act1a y
en qu direccin se encau!a la energa. ,os factores que ocasionan,
canali!an y sustentan la conducta humana en un sentido particular y
comprometido "p.#$;&.
En este mismo orden de ideas Ioont! y otros "-888&, opinan que Ela motivacin es
un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos, y fuer!as similaresF "p.<$-&. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto
los impulsos conscientes como los inconscientes. ,as teoras de la motivacin, en
psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de
las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a
las necesidades sociales, como el logro o el afecto. +e supone que el primer nivel debe estar
satisfecho antes de plantearse los secundarios.
MasloN dise2 una 'erarqua motivacional en seis niveles que, seg1n l e*plicaban
la determinacin del comportamiento humano"citado por Miguel, #$$%. pp.9/;&, En cuanto
a las primeras ideas de motivacin que fueron apareciendo en distintos conte*tos histricos
valen destacar las siguientesB
En el modelo tradicional, que se encuentra ligado a la escuela de la )dministracin
Cientfica se deca que la forma de motivar a los traba'adores era mediante un sistema de
incentivos salariales: o sea que cuanto ms producan los traba'adores, ms ganaban.
Para esta escuela la motivacin se basaba 1nicamente en el inters econmico
"homo economicus: entendindose por este concepto al hombre racional motivado
1nicamente por la obtencin de mayores beneficios&.
Es por esto que la motivacin humana es mucho ms comple'a puesto que abarca
tanto la parte econmica como la intelectual, espiritual, entre otros.
MasloN, formul su concepto de 'erarqua de necesidades que influyen en el
comportamiento humano "citado por Miguel, #$$%. pp.9,;&. Este autor concibi esa
'erarqua por el hecho de que el hombre es una criatura que demuestra sus necesidades en el
transcurso de la vida. En medida en que el hombre las va satisfaciendo, otras ms elevadas
toman el predominio del comportamiento. Ce acuerdo a esta teora, el resorte interior de
una persona esta constituido por una serie de necesidades en orden 'errquico que va desde
la ms material a la ms espiritual.
+e identifican < niveles y cada uno de ellos se activa solamente cuando la necesidad
del nivel inmediatamente inferior esta ra!onablemente satisfecho. MasloN cree que la
mayor parte de las personas en las sociedades con un alto nivel de vida tienen sus
necesidades de los tres primeros niveles "fisiolgicas, de seguridad y sociales& regularmente
satisfechas, sin mucho esfuer!o y sin mucho efecto motivacional.
,as necesidades sociales se difunden por mecanismos sociales, principalmente por
demostracin e imitacin, por lo que pueden ser creadas y, mediante tcnicas publicitarias,
puede provocarse que sean fuertemente sentidas por grandes masas de poblacin. ,as
necesidades humanas tienen dos peculiaridades de gran importancia econmicaB "a& pueden
ser mitigadas o satisfechas por ob'etos diferentes del inicialmente apetecido y "b& es
imposible satisfacerlas todas de forma global y definitiva ya que son m1ltiples, se
reproducen y aparecen otras nuevas.
,a e*istencia de necesidades insatisfechas es por una parte causa de malestar
individual y social pero por otra es tambin un estmulo para el progreso material, es decir,
para la produccin de nuevos medios que satisfagan necesidades. Esto no significa que la
finalidad de la produccin econmica sea directa y e*clusivamente la satisfaccin de las
necesidades a'enas. En nuestras sociedades, el sistema de libre empresa estimula la
produccin ofreciendo beneficios al empresario, al individuo que decide qu y cmo
producir. El empresario que acierte a satisfacer una necesidad insatisfecha de alguien que
est dispuesto y puede pagar por ello, obtendr beneficio.
Esa es la e*plicacin de por qu gran parte de la poblacin mundial no encuentra
forma de satisfacer sus necesidades bsicas mientras que las mayores fuer!as productivas
estn dedicadas a la satisfaccin de necesidades sociales de segmentos de poblacin de
mayor capacidad adquisitivaB stas producen ms beneficios que aqullas.
(as $ecesidades
Ce acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades identificadas por MasloN
sonB
$ecesidades *isiolgicasB estas necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Centro de stas encontramos,
entre otras, necesidades como la homestasis "esfuer!o del organismo por mantener un
estado normal y constante de riego sanguneo&, la alimentacin, el saciar la sed, el
mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades
de otro tipo como el se*o, la maternidad o las actividades completas.
$ecesidades de +eguridadB con su satisfaccin se busca la creacin y
mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Centro de estas encontramos la
necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas
necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y
estn ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua...
$ecesidades +ocialesB una ve! satisfechas las necesidades fisiolgicas y de
seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la
necesidad de compa2a del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin social.
Centro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer
amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de
pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.
$ecesidades de ,econocimientoB tambin conocidas como las necesidades del ego
o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado,
tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la
autovaloracin y el respeto a s mismo.
$ecesidades de )utosuperacinB tambin conocidas como de autorreali!acin o
autoactuali!acin, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser
humano requiere trascender, de'ar huella, reali!ar su propia obra, desarrollar su talento al
m*imo.
Para Montero "#$$-&, establece queB
,a motivacin en conte*to escolar es un estado dinmico que tiene sus
orgenes en las percepciones que un alumno tiene de l mismo y de su
entorno y que le incita a elegir una actividad, a comprometerse con ella y
a perseverar en su finali!acin con el fin de alcan!ar una meta"pp.=-%/
=-;&.
Este autor la clasifica de la siguiente maneraB
-. ,a motivacin, no se encuentra 1nicamente en el ob'eto de aprendi!a'e, sino en
las condiciones en las que se desarrolla el aprendi!a'e y en las percepciones que el alumno
tiene de la actividad pedaggica que le es propuesta. Esta distincin es importante, pues
significa que un profesor no debe de esperar que slo la materia sirva para motivar a sus
alumnos: sern igualmente las condiciones de aprendi!a'e que el sabr crear y, la forma en
que los alumnos las perciban las que influirn en la motivacin.
#. Esto implica una distincin entre la motivacin y la pasin o el inters inmediato
y espontneo que un alumno puede tener en algunas actividades como escuchar m1sica o
'ugar un partido con los amigos. En la motivacin, el alumno elige deliberadamente
actividades, se empe2a en ellas y persevera con el fin de alcan!ar un ob'etivo. El inters y
la pasin por una materia o por actividades de ense2an!a y aprendi!a'e son deseables pero
no acompa2a necesariamente a la motivacin. En un conte*to escolar, el proceso de
aprendi!a'e est influenciado por un con'unto comple'o de variables relacionadas entre
ellas. Con el fin de visuali!ar y comprender me'or las interacciones de estas variables y el
lugar que ocupa la motivacin en este con'unto proponemos pasar de una visin
macroscpica de estas variables a una vista microscpica de las caractersticas individuales
del alumno, entre las que figura la motivacin.
Para McClelland y )tOinson, quienes adems de definir motivacin, centraron sus
investigaciones en determinar los tipos de motivaciones y la relacin de sta con el trmino
necesidad "citado por Miguel #$$% p.=&. Entre las variadas necesidades humanas e*isten
tres categoras que se refieren a la vida social del hombre. ,a e*istencia de esas tres
necesidades es capa! de e*plicar un vasto sector del comportamiento social de las personas:
estas necesidades sonB
$ecesidad de (ogro: evidenciada a travs del comportamiento que se caracteri!a por la
b1squeda de metas a mediano pla!o, por el deseo de inventar, innovar, hacer o crear algo
e*cepcional, con la finalidad de obtener cierto nivel de e*celencia, de aventa'ar a los
dems. Do obstante, slo se produce un comportamiento orientado al logro cuando e*iste
un grado medio de dificultad o de probabilidad de obtener *ito en lo que se emprende.
$ecesidad de Poder: se manifiesta mediante los deseos o las acciones que buscan
e'ercer un dominio, una autoridad, control o influencia, no slo sobre otras personas o
grupos, sino tambin sobre los diversos medios que permiten adquirir o mantener el
control, es decir, obtener el poder.
$ecesidad de )filiacin: se puede inferir a partir de aquellos comportamientos que
de alguna u otra manera buscan obtener, conservar o restaurar una relacin afectiva
satisfactoria con otras personas: por lo tanto, es condicin importante que la relacin
mantenida o deseada est impregnada de afecto.
,as investigaciones y los postulados de McClelland sentaron bases para una
continuidad en los estudios de la motivacin: 5oro Plvare!, se permite, no slo revisar y
reconsiderar la teora de este autor, sino, que tambin se dedica a elaborar y dise2ar,
mediante sus propias investigaciones, una teora que se adaptase al tan cuestionado
conte*to latinoamericano, y formula una visin muy personal de las motivaciones y que
titula Psicologa Motivacional.
)spectos Educativos y -ocacionales
)berastury "-89-&, sostiene que la escuela es una e*periencia de organi!acin
central en los adolescentes. Afrece oportunidades para obtener informacin, dominar
nuevas habilidades y modelar las ya dominadas: participar en los deportes, artes y otras
actividades: e*plorar las opciones vocacionales, y estar con los amigos. )dems ensancha
los hori!ontes intelectuales y sociales. ) continuacin se nombran algunos elementos que
se consideran importantes para la orientacin profesionalB
Conocimiento de las profesiones: el orientador, con el fin de relacionar los
'venes y las profesiones, debe conocer ampliamente la vida profesional y las
caractersticas de cada profesin. El orientador a su ve! no debe conformarse slo con esto.
Cebe interesarse por la unin entre las profesiones y los aspirantes, por las relaciones
internas entre el traba'o y el traba'ador, por las e*igencias fsicas y morales de las distintas
ocupaciones, por la profesin como centro de vida.
Conocimiento de las personas: para reali!ar sus investigaciones sobre las
profesiones y reunir sus conclusiones, el orientador no puede prescindir del conocimiento
de las personas, pues trata de compenetrarse con la vida y el traba'o con intencin de
ayudar. Para au*iliar en las elecciones, en la refle*in sobre las cuestiones esenciales y
hasta para contribuir llegado el caso con un conse'o, debe conocer muy bien al consultante.
Cebe estar muy atento a los intereses e inclinaciones que puedan e*teriori!arse en el 'oven
durante este proceso de descubrimiento y eleccin.
(a entrevista: casi siempre el 'oven se presenta a la entrevista dispuesto y
reservado, curioso y escptico, ansioso y encerrado en s al mismo tiempo. >econoce que el
asesor es una ayuda y al mismo tiempo una persona e*tra2a. El acuerdo se presenta cuando
l siente que el orientador considera importante su consulta.
,estricciones y libertad: las limitaciones estn tanto de parte del solicitante como
del conse'ero.
#rientacin -ocacional
,os diferentes cambios producidos en el mundo terico, econmico y social han
determinado que las disciplinas cientficas estn e*perimentando un proceso de cambio y
transformacin. En el campo de la Arientacin se visuali!an dos tipos de cambios. El
primero se relaciona, como lo se2ala Curant "#$$#&, con el hecho de que se est frente a un
nuevo paradigma en el cual se supone que hay que reconsiderar ontolgicamente la realidad
de la sociedad. Esto implica para la Arientacin, la creacin de nuevos escenarios para la
interaccin interdisciplinaria y transdisciplinaria mediante una nueva dialctica
interdependiente. Cesde esta perspectiva, se impone un orientador capa! de repensar la
orientacin, admitir sus nuevos valores y pensar en trminos colectivos y globales: un
profesional capa! de revisar los aspectos ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos del
quehacer de la Arientacin, que sustenten el e'ercicio de nuevos roles y la creacin de
nuevos espacios para su pra*is profesional. El segundo tipo de cambios, se refiere a
cambios en el mundo del traba'o "por e'emplo, la necesidad de nuevas cualificaciones,
ndices de desempleo, nuevas organi!aciones y nuevos traba'os: cambios en la educacin
"por e'emplo, aumento de la matrcula escolar, mayor demanda en la educacin de adultos,
nuevas demandas relacionadas con destre!as y conocimiento& y cambios en el uso del
tiempo libre. ,a rama de la Arientacin conocida como Arientacin ?ocacional,
Arientacin para la Carrera u Arientacin ?ocacional y Profesional no poda quedarse
re!agada.
6no de los primeros aspectos que se debe se2alar, en este sentido, es lo planteado
por el Cr. Qohn C. Irumbolt! de la 6niversidad de +tanford, quien indic queB
Para estos nuevos tiempos es necesario hacer nuevas consideraciones
relacionadas con los ob'etivos de la Arientacin ?ocacional y que adems
se debe tomar muy en cuenta los eventos fortuitos, casualidades u
oportunidades que se dan alrededor de las personas, y que tambin vale la
pena considerar. "citado por Claes, #$$=.p&
Esta teora surge como una modificacin o enmienda a la teora del aprendi!a'e en
la Arientacin ?ocacional presentada en -88% por el autor anteriormente mencionado, la
cual era una ampliacin de la 5eora del )prendi!a'e +ocial en la 5oma de Cecisiones
?ocacionales. ,as proposiciones bsicas en estas propuestas se mantienenB ,os humanos
nacen con caractersticas y predisposiciones diferentes en un tiempo y en un espacio
especfico que ni siquiera sus padres pueden predeterminar. El traba'o del orientadorJa es
facilitar el aprendi!a'e de destre!as, intereses, creencias, valores, hbitos de traba'o y
cualidades personales que capacitan a cada persona "orientando, usuario, cliente, otros& para
crear una vida satisfactoria en un mundo laboral constantemente cambiante.
Centro de las ideas propuestas por el Cr. Irumbolt! "Ab. Cit&, destacaB
-. El ob'etivo de la Arientacin ?ocacional es crear una vida satisfactoria, no tomar
una decisin vocacional.
#. ,os tests estimulan el aprendi!a'e, no deciden una ocupacin.
=. ,a Arientacin debe estimular las acciones e*ploratorias.
3. Ma*imi!ar los beneficios de eventos no previstos u oportunidades fortuitas que se
presentan en la vida diaria.
<. ,a Arientacin ?ocacional debe preparar para aprovechar los eventos no
previstos u oportunidades fortuitas.
%. ,a ansiedad y la indecisin vocacional son situaciones normales. 5omar
innumerables decisiones facilita el proceso de aprendi!a'e.
9. +e debe iniciar el proceso de Arientacin ?ocacional tomando como modelo la
e*periencia del orientando, tratando de que el mismo responda por lo menos a estas tres
preguntasB "a& LCuntame un evento no previsto que afect tu decisinM "b& LRu hiciste
para de'arlo influenciarM "c& LRu hiciste para capitali!ar esta situacinM
;. +e puede elaborar un proyecto de vida o vocacional, pero no se puede olvidar el
lpi! y el borrador.
8. ,os orientadoresJas deben ayudar a los estudiantes a aprender como beneficiarse
de las oportunidades o eventos fortuitos. Es de destacar que la idea de cliente, se
corresponde con la de una persona que tiene derechos y que por tanto, puede e*igir un
me'or servicio, independientemente de que se traba'e en un ambiente p1blico o privado.
-#. Ms que pensar en la Arientacin ?ocacional tal como se vena haciendo se debe
considerar una Arientacin para la 5ransicin "estudiante/persona/empleado/desempleado/
'ubilado&.
-=. +e debe propiciar un me'or entrenamiento al futuro orientadorJa.
Atro de los aspectos a considerar es el convencimiento de que la Arientacin abarca
todo el ciclo vital. ,a Arientacin ?ocacional no es slo para 'venes en vida escolar sino
que tambin el adulto puede y debe tener acceso a ella. 5ampoco la Arientacin ?ocacional
puede ser abordada desde una manera unifactorial. (radley y CooO "citados por Claes,
#$$=& establecen que E,a orientacin vocacional, el servicio ms antiguo de la orientacin,
est incorporando puntos de vista ms holsticos en sus concepcionesF "p.<%&, la misma
autora se2ala que EEl reto para la Arientacin ?ocacional es considerar el conte*to y la
comple'idad de la persona, en su totalidadF "p.<%&.
Teor!as de la Eleccin -ocacional
Teor!a de 'lau, P&M& y otros. "Citado por (usot, ). -88<&. Entiende la eleccin
ocupacional, como un proceso que se desarrolla a lo largo de varios a2os. Ellos toman en
consideracin los factores psicolgicos, econmicos y sociolgicos.
,a estructura social afecta la eleccin ocupacional de dos maneras diferentes. Por
una parte, la interaccin con otras personas canali!a el desarrollo de la personalidad del
futuro traba'ador, fraguando un con'unto de caractersticas individuales, algunas de las
cuales determinan directamente la eleccin: estas sonB
El conocimiento que se posee acerca de las ocupaciones
,as habilidades tcnicas
,os rasgos sociales que influyen en la contratacin laboral.
,os valores que sustenta al su'eto, que sirve para 'erarqui!ar las recompensas
que proporcionan las alternativas, y por ende, estimar la fuer!a atractiva de las mismas.
Estos son los factores individuales de la decisin
)l mismo tiempo, los cambios en la estructura social conducen a la conformacin
de una organi!acin socioeconmica dada, en un tiempo especfico, que tambin afecta
directamente la eleccin. Estos factores ocupacionales predominantes sonB
,a demanda para las diferentes ocupaciones.
,os requisitos que se establecen para el empleo.
,os requisitos no funcionales, como criterios de seleccin basados en
creencias polticas o religiosas del candidato, entre otros.
,os beneficios y condiciones que se ofrecen "ingresos, prestigio,
oportunidades de ascenso&.
,a eleccin ocupacional es un proceso de compromiso entre las preferencias del
individuo y sus e*pectativas de alcan!ar el empleo deseado. Este compromiso se modifica
constantemente por las e*periencias de e*ploracin y ensayo que emprende el individuo en
si b1squeda de opciones ms realistas y de una ocupacin ms adecuada para l. ,a
eleccin no es una simple decisin, sino una serie de decisiones interrelacionadas que van
tra!ando el desarrollo de la vocacin y van reduciendo la amplitud de las posibilidades,
hasta llegar a las decisiones finales."pp.%%/%9&
Teor!a de 'ratc.er, /alter E. "Citado por (usot, ). -88<&. )sume la perspectiva
del sistema familiar para e*plicar la influencia familiar sobre la eleccin vocacional de los
hi'os. Esta parte de dos supuestos bsicosB
a. ,a familia constituye el primero y ms poderoso, salvo algunas
e*cepciones, un sistema emocional que influye y prolonga su in'erencia en
el curso de la vida.
b. ,as relaciones familiares tienden a ser altamente recprocas,
esquemati!adas, reiterativas, y a comportarse en forma circular, antes que
lineal.
,a 5eora de los +istemas .amiliares integra diferentes elementos psicolgicos y
sociolgicos, y concede un carcter muy unitario al grupo que configura la familia.
,os constructos esenciales sonB
a. (as ,eglas y los Mitos *amiliaresB estos engendran un sistema de creencias
y valores que condicionan el comportamiento de los miembros. En la familia todos somos
polticos. En ocasiones, se le otorga ms valor al dinero, el prestigio, a la religin, y ello
llega a convertirse en tradicin. 5ales valores adquieren relevancia cuando el ni2o comien!a
a pensar en trminos de eleccin vocacional.
b. (a omestasisB es la tendencia del sistema a mantener el balance. Cuando
se amena!a su estabilidad, las reglas y los mitos e'ercen una considerable presin para
devolverle el equilibrio u homestasis que lo perpet1a.
c. (os (!mitesB los sistemas familiares generan lmites internos y e*ternos que
varan en su grado de rigide! y permeabilidad. ,os lmites no solo definen los elementos
del sistema, tambin proveen acceso a las fuentes de gratificacin emocional. Cel balance
entre la rigide! y la permeabilidad depende el grado de autonoma personal y vocacional: el
distanciamiento de los esquemas hogare2os que facilitan la e*ploracin en reas de traba'o
ale'adas de las e*pectativas familiares, y el grado de individuali!acin o diferenciacin
alcan!able."pp.9$/9-&.
Teor!a de *orer, '& ,& "Citado por (usot, ). -88<&. Para este autor las ra!ones que
e*plican la eleccin vocacional son de naturale!a inconsciente, producto del desarrollo
psicolgico y una e*presin de los intereses. Do es un proceso racional, ni lgico: sino
impulsivo, emocional, no su'eto necesariamente a consideraciones prcticas o ra!onables.
,a necesidad de ganar dinero para sobrevivir puede estar presente en todo acto de
eleccin, pero no es un factor de primer orden. ,a organi!acin de la personalidad,
producto de una dinmica inconsciente, empu'a a la persona a buscar satisfaccin de sus
necesidades bsicas por medio del traba'o que decide aceptar. "p.9#&
*actores de la Eleccin -ocacional
-. +e0oB es bien sabido que la seleccin de una determinada ocupacin est
relacionada con el se*o, ya que durante muchos a2os y aun en la actualidad, e*iste una
marcada diferenciacin entre las carreras que dentro de la sociedad estn relacionadas con
preferencias masculinas y las que estn relacionadas con preferencias femeninas. Es por
esto que +hinar "-89<&, en una investigacin que reali! clasific -#8 ocupaciones en
donde encontr que e*istan ms carreras para hombres que para mu'eres y otras en las
cuales no encontr diferencia alguna. ) continuacin se nombraran algunas de las carreras
que estn contempladas esta afirmacinB
Ce preferencia MasculinaB Minero, 5raba'adores de la Construccin, Mecnicos de
)utomviles, Pescadores, Presidentes de Compa2as, Polica, entre otros.
Ce Preferencia .emeninaB Manicurista, Maestras de Primaria, Enfermeras,
+ecretarias, (ibliotecarias, >ecepcionistas, entre otras.
Entre las DeutralesB Psiclogos, )rtistas, Periodistas, Profesores de +ecundaria,
Escritores, Cocineros de comidas ligeras. "pp. 88/---&
#. Inteligencia, )ptitudes y abilidadesB en los medios educativos cuando se habla
de inteligencia, se refiere a las capacidades que tiene una persona para resolver problemas
de tipo terico y prctico. Cuando se resalta una capacidad particular como por e'emploB
Pedro es bueno redactando y componiendo: estamos hablando de aptitudes. S por 1ltimo, lo
referente a las destre!as que posee un individuo para lograr sus propsitos, se est hablando
de las habilidades. Estos tres elementos se manifiestan de manera integrada, para la
seleccin de una determinada ocupacin."(usot, )., p.--#&.
=. -alores e InteresesB estos dos constructo estn estrechamente ligados entre s, ellos
compiten por la influencia en la conducta vocacional, 'unto con las capacidades. ,os
valores son constructos ms amplios que los intereses, cuando se habla dentro de la del
campo vocacional, se puede encontrar que un solo valor puede ser mane'ado a travs de
varios intereses distintos: por e'emploB el valor social ayudar a los dems puede ser
e'ecutado en la parte de asistencia mdica, defensa legal, entre otros: este valor abarca en
este e'emplo varios intereses vocacionales diferentes. "(usot, )., p.--8&.
3. ,endimiento )cad1micoB en cuanto a este aspecto +uper "-8%<&, destaca la
importancia de la escuela como escenario propicio para la e*ploracin vocacional. ,os
*itos y fracasos en las asignaturas se convierten en una fuente de informacin valiosa para
los estudiantes. ,as buenas calificaciones engendran confian!a personal e indican al
estudiante cuales son sus talentos. ,as ba'as calificaciones, son luces ro'as que le advierten
sus limitaciones y le auguran posibles fracasos. ,a percepcin de la eficacia en
determinadas asignaturas, le induce a elegir aquellos campos de estudio que se relacionan
con el buen rendimiento durante su educacin media. p.--8
<. Prestigio #cupacionalB en este punto cabe preguntarse LCules son los factores que
contribuyen al prestigio de una ocupacinM +e puede mencionar el aporte hecho por @odge
"-8%%& donde destaca los ms importantesB
a. ,a forma en que la ocupacin se articula a la divisin del traba'o "especiali!ado,
semiespeciali!ado: de carcter p1blico o privado: de produccin o servicio, entre otros&.
b. ,a cantidad de poder e influencia que generan las actividades propias de la
ocupacin "responsabilidad, n1mero de subalternos: impacto de las decisiones&.
c. ,os rasgos de las personas que escogen esa ocupacin "nivel cultural, re!a,
destre!as, condiciones fsicas&.
d. ,a cantidad de recursos que la sociedad pone a disposicin de quienes e'ercen la
ocupacin "sueldo, beneficios, equipos&. "p.#;%&.
%. InformacinB es la base de toda decisin, es el contenido mismo de la eleccin.
Este es un factor integrador que conduce a la eleccin vocacional: es importante destacar
que la falta de informacin o la escases de la misma, puede interferir en la seleccin de una
carrera que no este relacionada con las aptitudes, habilidades, e inters del estudiante.
9. (a *amiliaB en este sentido +uper tambin destaca la el papel de la familia de
diversas manerasB
a. ,a familia proporciona a los ni2os ocasin de identificarse o recha!ar el
modelo que le interpretan los adultos.
b. Creando y fomentando necesidades. El trato afectuoso, indiferente o
autoritario, satisface unas urgencias y pospone o niega la atencin de otras. El cuadro
resultante de necesidades y los mecanismos aprendidos para tratar de lograr su satisfaccin
influyen en la conducta vocacional de los 'venes.
c. ,a trasmitir voluntaria o involuntariamente un sistema de valores. Sa sea por
modela'e de los padres: por instruccin verbal directa, o por el con'unto de opiniones,
compartimientos y preferencias que tienen lugar en la dinmica del hogar.
d. ,a familia suministra e*periencias en diversas actividades. El tipo y la
calidad de las conversaciones accesibles al odo del ni2o. ,as posibilidades de via'ar y
relacionarse con culturas deferentes, con personas muy variadas. ,a asignacin de
responsabilidades y tareas hogare2as que inciden en la formacin de hbitos para el traba'o.
e. ,os recursos econmicos que condicionan el aprendi!a'e, los 'uegos,
entretenimientos y el uso del tiempo libre, estas condiciones promueven la aparicin de
intereses y habilidades diversas.
Perfil Profesional
Con'unto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una
persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de
funciones y tareas de una determinada profesin.
Caracter!sticas
,os perfiles profesionales evolucionan y cambian seg1n la demanda ocupacional y
el mercado de traba'o, por tanto son dinmicos. Ceben considerar la demanda social es
decir, las necesidades sociales de los grupos que son ob'eto de la intervencin. +on
analticos, pues posibilitan orientar y promover el comportamiento futuro e identifican
espacios y condiciones disponibles para desarrollar determinadas estrategias y acciones. S
obedecen a la racionalidad esbo!ada por el currculo del plan de estudios.
,a primera tarea del dise2o de las futuras titulaciones consistir en definir el perfil
profesional del egresado y determinar las competencias que dicho perfil integra. 6na ve!
fi'adas las competencias del perfil profesional se elaborar el plan de estudios con las
asignaturas que comprende y el reparto de los crditos totales entre las asignaturas que
integra el plan de estudios.
,os contenidos de los programas tienen que estar orientados a garanti!ar el
desarrollo de las competencias propias de un primer nivel de profesionali!acin, a nivel de
grado. El postgrado permitir un nivel mayor de profundi!acin, especiali!acin y dominio
de las competencias profesionales e*igidas por los perfiles acadmicos y profesionales de
los egresados de las titulaciones. ,as competencias pertinentes al perfil profesional se
determinarn seg1n los criterios de los acadmicos, los empleadores y los graduados.
Perfil Motivacional
+e define por el tipo de relacin que establece el individuo entre los niveles de
motivacin que lo incentivan hacia un ob'etivo determinado. +eg1n >odrgue!, "#$-$&.
+e2ala la autora que el perfil motivacional, relacionado con la seleccin de una
carrera profesional estar pautado por la inclinacin, caractersticas y habilidades que le son
propias al individuo, como condicin intrnseca y le impulsa a alcan!ar las e*igencias que
definen a la carrera en particular.
Toma de 2ecisiones
+iempre hay que tener en cuenta que cada estudiante afronta la resolucin de
problemas en cuanto a la eleccin de su carrera a continuar en el nivel superior de una
forma diferente, basada en su e*periencia y su historia de refor!amiento. @ay modelos
clsicos de cmo se toman las decisiones y e*iste un esquema bsico de resolucin de
problemas.
En este sentido @astie, "#$$-& plantea una serie de definiciones que sirven
perfectamente para aclarar el proceso de toma de decisiones, que es una parte de la
resolucin de problemas "p.-<&B
2ecisionesB son combinaciones de situaciones y conductas que pueden ser descritas
en trminos de tres componentes esencialesB acciones alternativas, consecuencias y sucesos
inciertos.
,esultadoB son situaciones describibles p1blicamente que ocurriran cuando se
llevan a cabo las conductas alternativas que se han generado. Como todas las situaciones
son dinmicas y suponen que si se contin1a la toma la accin el resultado puede variar.
ConsecuenciasB son las reacciones evaluativas sub'etivas, medidas en trminos de
bueno o malo, ganancias o prdidas, asociadas con cada resultado.
Incertidumbre: se refiere a los 'uicios de quien toma la decisin de la propensin
de cada suceso de ocurrir. +e describe con medidas que incluyen probabilidad, confian!a, y
posibilidadM
PreferenciasB son conductas e*presivas de elegir, o intenciones de elegir, un curso
de accin sobre otros.
Tomar una decisin: se refiere al proceso entero de elegir un curso de accin.
3uicioB son los componentes del proceso de decisin que se refieren a valorar,
estimar, inferir que sucesos ocurrirn y cuales sern las reacciones evaluativas del que toma
la decisin en los resultados que obtenga."ob.cit.p.-<&.
Para Tarca "#$$8&, la transicin a la 6niversidad es un proceso que se inicia
durante la ense2an!a secundaria y no finali!a hasta el momento en que se consolida la toma
de decisin de los estudiantes respecto a la titulacin universitaria de su eleccin, y se
produce su posterior a'uste socio/afectivo y su integracin completa en la vida
universitaria. El acceso a los estudios universitarios constituye un proceso comple'o en el
cual interact1an m1ltiples factores y agentes educativosB desde los centros de secundariaB
los departamentos de orientacin, tutores, 'efes de estudio, y desde los centros
universitariosB los servicios de informacin, servicios de orientacin, estrategias
institucionales de difusin de las titulaciones "ob.cit.p.-&.

En este sentido el autor, se2ala que la toma de decisiones supone un paso muy
importante a la hora de elegir, no slo los estudios superiores, sino tambin el lugar donde
se imparte y la profesin futura, con todo lo que esto implicaB vivir le'os de las familias,
nuevos amigos. Es necesario por tanto que se cuente con el beneplcito del grupo de apoyo
y especialmente de los familiares que sern en su mayora la fuente econmica que
permitir dicha vivencia.
Es necesario que los alumnos de educacin media realicen una toma de decisiones
consciente y responsable de todo lo que rodea a esa decisin. Para ello, se proponen una
serie de actuaciones, las cuales intentarn promover una toma de decisiones adecuada,
adems de involucrar a las familias en dicha eleccin, contando con el apoyo informativo
de la 6niversidad.
El desarrollo de las diferentes actuaciones se dirigir a la consecucin de los
siguientes ob'etivosB responsabili!ar a cada estudiante de la decisin que debe tomar y de
sus consecuencias a corto, medio, y largo pla!o. )yudar en el proceso de toma de
decisiones, asesorando y guiando dicho proceso. 0mplicar a las familias en la toma de
decisiones de sus hi'os e hi'as. Concienciar de que cada alumno y alumna debe tomar la
decisin por s mismoJa, aunque teniendo en cuenta todas sus circunstancias. 0nformar
sobre aspectos administrativos y otros de la universidad, desconocidos para el estudiante de
secundaria, tipos de asignaturas, becas, matriculacin. Promover el a'uste y adaptacin a la
nueva situacin educativa.
')+E+ (E4)(E+
,as (ases legales son aquellas conceptuali!aciones que tienen marco legal para la
investigacin para la cual se emplean las diferentes leyes y ordenamientos 'urdicos
vigentes en la nacin correspondiente.
Para ,a 6niversidad Pedaggica E*perimental ,ibertador "#$$;&, las (ases
,egales son el basamento legal tanto interno como e*terno que debe regir en toda
actividad de investigacin, all estn inmersas las leyes, circulares, reglamentos,
resoluciones y otras que norman, establecen las directrices, los ob'etivos y todo lo que
deben alcan!ar y que debe estar enmarcada dentro de las polticas y planes aprobados por
E'ecutivo Dacional, Conse'os directivos, adems de las disposiciones que en tal materia
estable!can los Conse'os )cadmicos yJo las Comisiones )sesoras.
En tal sentido +abino "#$$=&, afirmaB
(ases legales son aquellos sustentos, establecidos en una sociedad, bien
sea por el Estado, por las empresas, por los entes encargados de legislar,
regir, establecer directrices, los cuales sirven a las comunidades para
normar la interaccin y el cumplimiento de estatutos en las sociedadesF.
"p.#;&.
5odo traba'o de investigacin debe fundamentarse e indagar acerca de los sustentos
legales que lo amparan seg1n sean los diferentes temas que se estn estudiando o
investigando.
,as bases legales de la presente investigacin estn contenidas en la Constitucin
Dacional de la >ep1blica (olivariana de ?ene!uela y en la ,ey Argnica de Educacin.
Constitucin de la ,ep%blica 'olivariana de -enezuela 56777 C,'-8&
El artculo = de la Constitucin Dacional establece queB
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el e'ercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad 'usta y amante de la
pa!, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta
del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en esta Constitucin. ,a educacin y el traba'o son los
procesos fundamentales para alcan!ar dichos fines.
Cel precitado artculo puede concluirse que para el estado constituye una obligacin
primaria la reali!acin integral del individuo como ente social partiendo de la base de la
educacin y el traba'o, para el alcance del desidertum constitucional de una sociedad
inspirada en los valores y principios fundamentales. ,o cual revela el importante papel
que tiene el empleo de herramientas como la presente investigacin en el me'oramiento
del sistema educativo, para el cumplimiento de los fines del estado.
)s mismo en el artculo -8, establece lo siguienteB
El Estado garanti!ar a toda persona, conforme al principio de
progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y e'ercicio
irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. +u
respeto y garanta son obligatorios para los rganos del Poder P1blico de
conformidad con la Constitucin, los tratados sobre derechos humanos
suscritos y ratificados por la >ep1blica y las leyes que los desarrollen.
,a disposicin transcrita establece la garanta del respeto a los derechos
fundamentales y la obligatoriedad de su observancia por parte de los rganos del Poder
P1blico, lo cual se traduce en la posibilidad que los particulares tienen frente a la
)dministracin P1blica de reclamar ante este cualquier menoscabo en el goce o e'ercicio
de los derechos constitucionales. +iendo el derecho a la educacin un derecho fundamental
reconocido universalmente, es pertinente a los fines de este traba'o de'ar sentado el
compromiso asumido por el Estado en garanti!arlo.
Por otra parte el artculo #$ de la constitucion disponeB E+e manifiesta que toda
persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones
que las que derivan del derecho de las dems y del orden p1blico y socialF.
)l consagrar este derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad, el
constituyente reconoce la facultad de las personas de manifestar su individualidad,
ciertamente dentro del marco de la legalidad y el orden p1blico, lo cual concatenado con el
artculo = de la Carta Magna reafirma el inters estatal en el desarrollo del individuo y sirve
de fundamento a la presente investigacin, por cuanto el perfil motivacional guarda una
estrecha relacin con la personalidad.
Ce igual manera el artculo <; establece queB
,a comunicacin es libre y plural, y comporta los deberes y
responsabilidades que indique la ley. 5oda persona tiene derecho a la
informacin oportuna, vera! e imparcial, sin censura, de acuerdo con los
principios de esta Constitucin, as como a la rplica y rectificacin
cuando se vea afectada directamente por informaciones ine*actas o
agraviantes. ,os ni2os, ni2as y adolescentes tienen derecho a recibir
informacin adecuada para su desarrollo integral.
En la norma precedente se puede decir que se encuentra un fundamento slido
que respalda la presente investigacin, en virtud de que consagra el derecho de los
ni2os, ni2as y adolescentes a recibir informacin apropiada para su desarrollo integral: y
dentro de dicha informacin adecuada puede incluirse la referida a la orientacin
vocacional, que es pie!a clave en la eleccin de los estudios a nivel universitario.
)s mismo de acuerdo al artculo DU %- de la Constitucin de la >ep1blica
(olivariana de ?ene!uela se pone de manifiesto lo siguienteB
5oda persona tiene derecho a la libertad de conciencia y a manifestarla,
salvo que su prctica afecte su personalidad o constituya delito. ,a
ob'ecin de conciencia no puede invocarse para eludir el cumplimiento
de la ley o impedir a otros su cumplimiento o el e'ercicio de sus
derechos.
El derecho a la libertad de conciencia abarca todos los ideales de los ciudadanos, lo
cual es relevante en la presente investigacin dado que la relacin entre el perfil
motivacional y la seleccin de una carrera universitaria estn relacionados con el modo de
pensar propio del individuo.
Por su parte el artculo -$# de la Carta Magna estableceB
,a educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de m*imo inters en todos los niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. ,a educacin es un servicio p1blico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno e'ercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del traba'o y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con
los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esa Constitucin y en la ley.
El mencionado precepto constitucional sirve de base al presente estudio porque
vincula a la educacin, como servicio p1blico, con el fin del desarrollo del potencial creativo
y el pleno e'ercicio de la personalidad del individuo: es decir, que se parte de la idea del
proceso educativo como instrumento para el desarrollo integral de cada individuo en
particular.
En este mismo sentido, el )rtculo -$= de la constitucin se refiere a queB
5oda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
,a educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio general y tcnico. ,a impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. ) tal fin, el Estado
reali!ar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Argani!acin de las Daciones 6nidas. El estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
,a ley garanti!ar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o care!can de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativoV..
Ce la norma transcrita es importante destacar que el constituyente estableci como
lmite al e'ercicio del derecho a la educacin la aptitud, la vocacin y las aspiraciones del
individuo. Por lo cual se hace evidente la necesidad de un estudio como el presente, para
estudiar la relacin e*istente entre el perfil motivacional y seleccin de carreras a nivel
universitario, en aras de cooperar con el e'ercicio efectivo de este derecho por parte de los
estudiantes.
(ey #rg9nica de Educacin 5(#E :;;78
)rtculo -. ,a presente ,ey tiene por ob'eto desarrollar los principios rectores,
derechos, garantas y deberes de la educacin, la cual asume el Estado como
funcin indeclinable y de m*imo inters, de acuerdo a los principios
constitucionales y orientada por valores ticos humanistas para la transformacin
social, as como las bases organi!ativas y de funcionamiento que conformen el
+istema Educativo de la >ep1blica (olivariana de ?ene!uela.
I$T,#2"CCI<$
,a seleccin de las carreras para continuar estudios a nivel universitario ha tenido
gran connotacin no solo en ?ene!uela, sino tambin a nivel mundial por el encargo social
que presupone la formacin de profesionales de las nuevas generaciones en las diferentes
reas que necesita la nacin para incorporarlos al mercado de traba'o. Es por ello que se ha
constitudo en una gran preocupacin por parte de orientadores, docentes y todos los
involucrados en la formacin de los estudiantes de Divel Medio, para abordar la orientacin
vocacional y profesional.
,a orientacin vocacional y profesional brinda gran ayuda y de manera sustancial
economi!a el tiempo que a un estudiante le costara reconocer en qu rea tiene venta'a
comparativa en relacin con sus seme'antes: el aprovechar este conocimiento le hace ms
eficiente, productivo y e*itoso, sin mencionar por supuesto el tiempo y los recursos que se
ahorrara y que probablemente dedicara a otra actividad 1til, a la cual no hubiera tenido
acceso si una adecuada orientacin vocacional yJo profesional. Ce igual manera para el
estudiante de bachillerato le es de beneficio estar claro en cul es su actitud vocacional a la
hora de seleccionar que estudios seguir a nivel universitario porque le brindar la
oportunidad de desempe2arse con *ito, sin dudas y sin prdida de tiempo, a la ve! que
minimi!a el riesgo de cambio de carrera yJo especialidad elegida inicialmente, o en el peor
de los casos, desertar del estudio a nivel universitario.
Establece que el Estado asume a la Educacin como proceso fundamental para el
desarrollo, en consonancia con los valores constitucionales y humanistas, y que la ,ey de
Educacin es el marco legal, que servir como base para el desarrollo de todas las polticas
p1blicas encaminadas a garanti!ar el derecho a la educacin.
)rtculo %. El Estado, a travs de los rganos con competencia en la materia
educativa e'ercer la rectora en todo el +istema EducativoV en los servicios de
orientacin, salud integral, deporte, recreacin, cultura y de bienestar a las y a los
estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los
rganos correspondientes.
5al como se desprende de la lectura del artculo precedentemente trascrito, es un deber
del Estado a travs del +istema Educativo dirigir los servicios destinados a orientacin y
bienestar de los estudiantes, y dentro de esos servicios debera incorporarse la atencin
psicolgica en el rea motivacional que permita una eficiente seleccin de carreras
universitarias atendiendo a las particularidades de los perfiles motivacionales de los y las
estudiantes.
)rtculo -=. ,a educacin conforme a los principios de la Constitucin y de esta
,ey, tiene como finesB
-. Cesarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno e'ercicio de su
personalidad y ciudadana: basada en la valoracin tica del traba'o liberador y la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida
con los procesos de transformacin social, consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, los valores de la identidad local,
regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana,
caribe2a y universal.
,a norma en comento establece entre los propsitos de la educacin el impulso del
potencial creativo de los individuos en el desenvolvimiento ntegro de su personalidad en
el marco de la participacin activa y cnsona con los valores. Ce esto se evidencia la
influencia que puede tener el estudio del perfil motivacional en la seleccin de carreras
universitarias, como elemento complementario para el desarrollo del potencial de los
estudiantes, con el ob'eto de contribuir al alcance de esos fines de la educacin.
Tipo de Investigacin
El presente estudio se encontr apoyado en una investigacin de campo, definida
por +abino "#$$=&, como Elos dise2os de campo son los que se refieren a los mtodos
cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad mediante el traba'o
concreto del investigador y sus equiposF "p.;8&. En este dise2o de investigacin se reali!,
anali!ar e interpretarn los datos obtenidos en el estudio a travs de preguntas formuladas
en la investigacin, en donde la investigadora estuvo en contacto directo con la realidad.
El Divel de la investigacin es descriptivo. ,a cual consiste en la caracteri!acin de
un hecho, fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento "ob.cit.p.39&. Sa que en esta investigacin se estudi las caractersticas
motivacionales de los estudiantes ob'eto de estudio y luego se relacion con su orientacin
vocacional.
El mtodo de esta investigacin fue de tipo deductivo analtico ya que es un proceso
que presentan conceptos, definiciones, leyes o normas generales, de las cuales se e*traen
conclusiones o se e*amina casos particulares sobre la base de )firmaciones generales ya
presentadas y a su ve! pretende la desarticulacin prctica o mental del todo en sus partes y
de reunificacin del todo a base de sus partes "+abino. p=<&. En este mtodo de
investigacin se presentaron, anali!aron e interpretaron los datos obtenidos en el estudio a
travs de preguntas formuladas en la investigacin, el investigador estuvo en contacto
directo con la realidad.
C)P=T"(# -
C#$C("+I#$E+ > ,EC#ME$2)CI#$E+
,a orientacin vocacional se desarrolla a lo largo de la vida de los seres humanos, la
misma se va formando a travs de las e*periencias donde intervienen diferentes factoresB
sociales, familiares, culturales y econmicos, entre otros. Por eso es importante la atencin
temprana, la orientacin oportuna que se le pueda brindar al estudiante de manera que est
claro de cules son sus inclinaciones, sus habilidades, cul es su motivacin, esto permitira
que los educandos tomen la decisin ms acorde con sus actitudes, aptitudes y habilidades,
para as evitar constantes cambios de carrera dentro de la universidad y la inversin de
tiempo en esfuer!os vacios de motivacin
Centro de los ob'etivos del sistema educativo, la orientacin vocacional 'uega un
papel importante en la sociedad ya que permite saber la inclinacin vocacional de los
estudiantes que cursan estudios a nivel medio y medio tcnico de Educacin (sica a nivel
nacional, cules son las posibles carreras que pudiera cursar a nivel universitario. Es por
esto que surge la necesidad de establecer si el Perfil Motivacional de los estudiantes del
Colegio Madre Emilia cursantes del tercer a2o de nivel medio guarda relacin con la
carrera que desean seleccionar para sus estudios universitarios.
En cuanto a la eleccin de la carrera es fundamental que los estudiantes tengan el
conocimiento necesario sobre la profesin que desean estudiar y e'ercer, cules son las
caractersticas que debe poseer el aspirante, cul es su campo de su e'ercicio profesional, es
decir, todos aquellos aspectos en donde se desarrolla lo relacionado con la tica
profesional..
Ce acuerdo a los resultados obtenidos mediante la aplicacin del cuestionario a los
estudiantes del Colegio Madre Emilia de la ?ictoria, se concluye lo siguienteB
Con relacin al primer ob'etivo planteado de determinar las variables socio/
demogrficas de los estudiantes de tercer a2o del Colegio Madre Emilia se evidencia en
cuanto al primer indicador de +e*o se determin que la mayora de la poblacin estudiada
con un <94 es de se*o femenino. )s mismo es relevante resaltar que la mayora de los
estudiantes tiene -3 a2os. Ce igual manera en cuanto a la creencia religiosa se evidenci
que el 89 4 profesa la religin catlica representando a la mayora. 5odos los estudiantes
son solteros. .inalmente para concluir las variables socio/demogrficas en el se*to
indicador 5ipo de ?ivienda se determin que la mayora representada por el 994 posee
vivienda propia, lo cual de alguna forma influenciara en la continuidad de los estudios
universitarios.
Con respecto al segundo ob'etivo concerniente a 0dentificar el Perfil Motivacional
de los estudiantes de tercer a2o de educacin media se obtuvieron los siguientes resultadosB
en cuanto a la afiliacin siempre buscan establecer relaciones interpersonales dentro del
colegio, tienen sensibilidad para ponerse en lugar de otros para entenderlos y ayudarlos en
cualquier circunstancia que se le presente. En cuanto al poder casi nunca busca influenciar
en los dems para imponer sus opiniones y ser el centro de atencin. .inalmente en el logro
siempre buscan reali!ar sus traba'os de manera innovadora, cumplir con las metas
establecidas, el deseo de ser cada ve! me'or en lo que hacen.

En este mismo orden el tercer ob'etivo donde se pretende determinar el tipo de
carrera que seleccionaran los estudiantes una ve! concluido su nivel de educacin media, se
e*presa de la siguiente maneraB en cuanto al indicador uno Continuacin en la 6niversidad
y Motivacin, el -$$4 de los educandos pretende continuar sus estudios universitarios. Es
de resaltar que la mayora de los estudiantes seleccion carreras relacionadas con el rea de
las Ciencias +ociales
.inalmente para concluir este ob'etivo, con relacin al cuarto indicador
Conocimiento de donde se Estudia se obtuvieron los resultados siguientesB el <84 de los
educandos tiene conocimiento de donde se cursan las carreras, mientras que el 3-4
desconoce donde se cursan. Este resultado es digno de anlisis ya que es importante que los
estudiantes del Educacin Media tengan la informacin a mano, de la ubicacin de las
universidades y las ofertas de estudio de las mismas, ya que este es un factor importante,
sobre todo para el n1cleo familiar, si su eleccin requiere trasladarse a otra entidad federal,
para as garanti!ar *ito estudiantil y evitar desercin o cambios de carrera.
Por 1ltimo al establecer la relacin entre el Perfil Motivacional y la +eleccin de la
Carrera a Divel de Estudios 6niversitarios, se pudo observar que los perfiles obtenidos por
los estudiantes en las diferentes carreras y los perfiles de cada carrera en particular se
corresponden: por lo que se concluye que e*iste relacin entre ambos perfiles, y se presume
el *ito y buen rendimiento en las diferentes carreras a estudiar a nivel universitario.

,ecomendaciones
Cespus del estudio sobre la relacin del perfil motivacional y la seleccin de
carrera a los alumnos de tercer a2o, se recomiendaB
)l Ministerio de Educacin Popular para la Educacin 6niversitariaB
+eguir creando Cepartamentos en las instituciones de Educacin Media,
destinados a la orientacin ?ocacional de los estudiantes, para garanti!ar el *ito en la
escogencia de la carrera a nivel de estudios universitarios.
) los Cirectores, Psiclogos y Arientadores de los planteles de Educacin MediaB
Establecer proyectos y programas, donde se atienda a los estudiantes en el rea
de orientacin vocacional, desde su entrada a este nivel de educacin.
+e considera importante incentivar y motivar a los estudiantes para que
descubran sus potencialidades y habilidades a adquirir para el me'or desempe2o en la
profesin que pretende estudiar.
Rue se realice una visita de profesionales yJo empresas a los liceos, que puedan
aclarar las dudas e*istentes con relacin a las diferentes carreras anali!adas: o que se
programen visitas guiadas a los diferentes institutos educativos de educacin universitaria.
Rue se planifiquen actividades en las que los estudiantes representen los roles
que e'ercen los profesionales de la carrera que desean estudiar.
) la Escuela de Psicologa de la 6niversidad (icentenaria de )ragua, para la
Mencin Educativa.
Car herramientas a los futuros profesionales de esta mencin para que faciliten a
los estudiantes de educacin media, la reali!acin de un inventario de sus aptitudes
y capacidades para la acertada seleccin de la carrera universitaria.