Lecturas Uns

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Viceministerio de Gestin
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
Instituciones Educativas
JUSTIFICACIN DE RESPUESTAS A PREGUNTAS SELECCIONADAS DE LA PRUEBA NACIONAL
CLASIFICATORIA PARA EL CONCURSO DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO 2013

1 PD2013.SP2-11.06F
Subprueba: Soporte al desempeo docente
Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin curricular centrada en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio-
cultural.
Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas por los docentes
y el enfoque de las reas curriculares.

Estmulo y enunciado.
La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de secundaria y observ que, en el
rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes
y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin
de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?

Alternativas de respuesta

Alternativa Justificacin
A. Son actividades apropiadas porque la
docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permiti el cumplimiento de su
programacin.
Esta alternativa plantea una conclusin no relacionada
directamente con la pertinencia de las actividades para
desarrollar las capacidades del rea de Formacin Cvica
y Ciudadana. El anlisis se centra en el mero
cumplimiento de la programacin, destacando el clima
de aula como condicin para ello.
B. Son actividades inapropiadas porque se
enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de Comunicacin.
Esta alternativa plantea una interpretacin errnea de la
intencin pedaggica de la docente al sealar que las
actividades de aprendizaje que tienen a la base
habilidades comunicativas (p.ej. discusin grupal) no
pueden ser utilizadas para desarrollar las capacidades del
rea de Formacin Cvica y Ciudadana.
C. Son actividades apropiadas porque se han
respetado los momentos clave de la secuencia
metodolgica de la sesin de aprendizaje.
Esta alternativa plantea una creencia errnea acerca de
que la calidad de la instruccin radica nicamente en la
secuencia metodolgica, obviando la importancia de la
calidad de las actividades de aprendizaje para generar las
capacidades previstas.
D. Son actividades apropiadas porque
promueven el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus
competencias ciudadanas.
Esta alternativa presenta una interpretacin adecuada
del estmulo, pues vincula directamente las actividades
de aprendizaje con el desarrollo de capacidades propias
del rea de Formacin Cvica y Ciudadana. Asimismo,
plantea de manera coherente la relacin entre las
actividades y el concepto de pensamiento crtico.

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Direccin General de
Desarrollo de las

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2 PD2013.SP2-11.04M
Desempeo: Evala las capacidades y las prcticas de los
docentes, para establecer de manera conjunta altas
expectativas sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el
desempeo pedaggico de sus docentes en base a los
criterios del Marco de Buen Desempeo Docente.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria
quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos
productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la
jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego de conversar
con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada
para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en
que la docente aborda la situacin presentada?


A. Es inadecuada, porque la docente debe
buscar la forma de conseguir el material y
as cumplir con la actividad planificada
para ese da.
Esta alternativa plantea la creencia errnea de que
es estrictamente obligatorio cumplir al detalle lo
establecido en la programacin, incluso cuando esto
puede generar una interrupcin en las actividades y
prdida de tiempo.
B. Es adecuada, porque la docente
comprende que sus estudiantes han
olvidado traer los materiales y evita
llamarles la atencin, cuidando as el buen
clima de aula.
Esta alternativa plantea una interpretacin parcial
del estmulo, pues entiende que preservar un
adecuado clima de aula tiene que ver con no
llamarles la atencin a los estudiantes aun cuando
estos han cometido una falta.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los
estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a
explicarles el porqu.
Esta alternativa plantea una interpretacin parcial
del estmulo (solo se centra en la interaccin
docente-alumno), sin considerar el nivel evolutivo
de los estudiantes para proponer cambios en la
programacin.
D. Es adecuada, porque la docente aborda
la situacin con los estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto.
Esta alternativa plantea una interpretacin
completa del estmulo, pues por un lado se plantea
el abordaje de la situacin con los estudiantes y, de
otro, se deja claro que la docente maneja la
ejecucin de su programacin introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.

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3 PD2013.SP2-11.01M
Desempeo: Evala las capacidades y las prcticas de los docentes,
para establecer de manera conjunta altas expectativas sobre su
desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el desempeo
pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4
aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una
misma secuencia en la que, primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a
trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente
cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja
de aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el nmero
mediante embolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de
trazado.

A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de Matemtica, qu
puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?


1
Rutas de Aprendizaje. Matemtica.
A. Es adecuada porque para desarrollar
la nocin de nmero es necesario
conocer primero los nombres de los
nmeros.
Esta alternativa est basada en la creencia errnea de que un
conocimiento declarativo como los nombres de los nmeros y
su representacin simblica es sinnimo de haber
desarrollado un aprendizaje complejo como el de la nocin de
nmero. La teora y la investigacin educativas sealan que son
aspectos distintos, de modo que los estudiantes pueden
conocer dichos nombres pero no haber desarrollado la nocin
de nmero.
B. Es adecuada porque plantea una
actividad ldica, lo que facilita el
desarrollo de la nocin de nmero en los
estudiantes de estas edades.
Esta alternativa presenta una creencia errnea acerca de que
las actividades que usualmente son conocidas como ldicas
producen por s mismas aprendizajes, sin considerar si el juego
plantea situaciones problemticas que permitan que los
estudiantes desarrollen la nocin de nmero.
C. No es adecuada porque la nocin de
nmero se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de
objetos.
Esta alternativa presenta una comprensin correcta de la
nocin de nmero como aprendizaje relacional, que, para ser
desarrollado, requiere de la manipulacin de objetos y el
establecimiento de relaciones entre dichos objetos (p. ej.
clasificacin y seriacin)
1
.
D. No es adecuada porque debi
reforzar ms la enseanza de los
nombres de los nmeros antes de
proceder a que los estudiantes los
Esta alternativa presenta dos creencias errneas en simultneo
en relacin al aprendizaje de la matemtica. Por un lado, la idea
de que conocer de manera declarativa los nombres de los
nmeros e identificar su representacin grfica es sinnimo de
haber desarrollado la nocin de nmero; y de otro lado, que el

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escribieran. aprendizaje se consolida por repeticin.

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4 PD2013.SP1-02.03F
Subprueba: Gestin curricular
Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin curricular
centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y
que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de
aprendizaje y las programaciones de los docentes.

Estmulo y enunciado
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones
de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?

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Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Comunicacin

A. La programacin de los docentes NO
es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del
contexto de los estudiantes de esa edad.
Esta alternativa presenta una conclusin que no
plantea mayor relacin entre las actividades y la
meta de aprendizaje. Adems, las obras clsicas no
son poco significativas en s mismas.

B. La programacin de los docentes NO
es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de
comprensin de textos y no en su
produccin.
Esta alternativa recoge la relacin entre actividades
y la meta de aprendizaje, sealando que todas estn
vinculadas a la lectura y actividades que permiten
evaluar el nivel de comprensin de dichos textos,
pero no as la produccin de textos por parte de los
estudiantes.
C. La programacin de los docentes S es
pertinente porque incluye obras clsicas,
las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en la formacin de los
estudiantes.
Esta alternativa plantea la pertinencia de las
actividades en funcin de una creencia generalizada
sobre la centralidad de las obras clsicas en la
formacin de los estudiantes, sin analizar por qu las
actividades en concreto son pertinentes para
alcanzar la meta de aprendizaje.
D. La programacin de los docentes S es
pertinente porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos.
Si bien los procesos de lectura y escritura se
encuentran estrechamente relacionados,
2
esta
alternativa recoge la creencia de que la lectura de
obras clsicas en s misma modela la produccin de

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textos narrativos.

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expectativas sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Identifica fortalezas y debilidades en el
desempeo pedaggico de sus docentes.

Estmulo y enunciado
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de
los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder
progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y
pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: "cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?".

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del
docente?

A. Es apropiada, pues favorece la
interaccin docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el
comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema
tratado.
Si bien el docente favorece una interaccin positiva
con el estudiante al tomar en consideracin su
intervencin para continuar con el desarrollo de la
clase, se considera errneamente que el comentario
del estudiante no corresponde al tema tratado.
B. Es inapropiada porque el docente
incorpora preguntas que contradicen lo
que ha explicado y no aportan a la
culminacin de las actividades de
aprendizaje.
Esta alternativa plantea un enfoque tradicional de la
enseanza, centrado en el docente, y en el cual la
participacin de los estudiantes es minimizada con
el propsito de cumplir con la programacin.
C. Es apropiada porque estimula la
reflexin y las conexiones con la
realidad a partir de la incorporacin de
preguntas que desafan a los
estudiantes.
Esta alternativa muestra una comprensin
adecuada de la capacidad que muestra el docente
para ir incrementando la complejidad de las
preguntas en clase para promover que los
estudiantes alcancen mayores niveles de
comprensin de los contenidos que se tratan en
clase, tal como se seala en el desempeo 19 del
MBDD.
D. Es inapropiada porque distrae la
atencin del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe
trabajar la visin de futuro en las
comunidades y el desarrollo sostenible.
Esta alternativa muestra una comprensin errnea
de la pregunta que plantea el docente a sus
estudiantes, sin considerar el potencial que tiene
para desarrollar reflexin en torno al tema tratado.

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6 PD2013.SP2-12.02F
docentes, para establecer de manera conjunta altas expectativas
sobre su desempeo pedaggico.
Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la autorreflexin
de los docentes sobre sus prcticas pedaggicas.

Estmulo y enunciado

La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada
con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin:
Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia,
comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes
pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la docente pide a todos
los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces,
procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y
realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.

Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?


A. Sealar que los estudiantes son
participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolucin
de problemas matemticos.
Esta alternativa plantea un enfoque de la
retroalimentacin al docente basada en la
indicacin explcita de lo que debe hacer o
cambiar en su prctica, sin generar procesos
de reflexin en el docente que le permitan
identificar las limitaciones de su intervencin
pedaggica.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las
estrategias propuestas en las Rutas del
Aprendizaje del rea de Matemtica.
Si bien la revisin de textos puede apoyar el
proceso de reflexin, no asegura que los
docentes desarrollen la capacidad de
identificar las limitaciones de su intervencin
pedaggica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia
empleada por la docente para trabajar
problemas matemticos y registrar estos
sealamientos en la ficha de observacin, junto
con las recomendaciones.
Esta alternativa plantea una prctica de la
evaluacin centrada en el control de la accin
docente, sin contribuir a la reflexin sobre su
prctica.

D. Recordar con la docente la sesin y
preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
Esta alternativa plantea un enfoque crtico
reflexivo del acompaamiento docente a
partir del planteamiento de preguntas que
fomentan la reflexin sobre la prctica desde
la perspectiva del propio docente.

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centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que
respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de aprendizaje
y las programaciones de los docentes.
Estmulo y enunciado

En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de adicin y sustraccin, con nmeros naturales
hasta el 100, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:

1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la
manera de proceder.

Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?


3
Rutas del Aprendizaje. Matemtica.
A. S es adecuada, porque orienta al
estudiante desde el inicio hasta el
final en el proceso matemtico
dndole las indicaciones precisas de
cmo resolver los problemas.
Esta alternativa corresponde a una perspectiva
tradicional de la enseanza de la matemtica en la cual
la resolucin de problemas consiste en seguir un
procedimiento preestablecido, en lugar de promover la
generacin de diversas estrategias para abordarla
3
.
B. NO es adecuada, porque
presenta un nico procedimiento a
aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan
buscar cmo resolver los
problemas.
Esta alternativa toma el enfoque centrado en la
resolucin de problemas matemticos, propuesta que
se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En este
enfoque se seala que, al tratarse de resolucin de
problemas el docente debe dar a los estudiantes el
tiempo y las orientaciones que promuevan que los
propios estudiantes busquen resolver y generen
diversas estrategias de resolucin.
C. S es adecuada, porque parte de la
identificacin de los errores en el
aula para su posterior correccin con
la ayuda del docente.
Esta alternativa muestra una creencia errnea acerca
de que es suficiente alcanzar las respuestas correctas
para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
D. NO es adecuada, porque incide en
la identificacin de errores y no de
aciertos, lo que limita el logro de los
Esta alternativa presenta la idea de que solo hay que
reforzar los aciertos de los estudiantes para promover
el aprendizaje. Sin embargo, es fundamental tomar

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8 PD2013.SP1-02.07M
centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes
y que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Identifica la pertinencia entre las metas de
aprendizaje y las programaciones de los docentes.
Estmulo y enunciado

Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente
secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus
estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada
estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un
medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes
principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.

Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo.
Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programacin de la docente:


A. La docente es quien propone el texto y
este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivacin propia.
Esta alternativa no est en referencia a la
meta de aprendizaje y se centra en la
participacin durante la elaboracin; no en el
diseo como tal.
B. Las actividades propuestas, por s
mismas, no propician la interpretacin y
deduccin de informacin implcita.
Esta alternativa se centra en la principal
deficiencia del diseo: no se incluyen
actividades que promuevan la comprensin
lectora a nivel inferencial.
C. No es relevante preguntar sobre datos
explcitos del texto para desarrollar el nivel
de lectura inferencial.
Esta alternativa presenta una comprensin
errnea acerca de cmo se relacionan los
diferentes niveles de comprensin lectora. La
comprensin de los datos explcitos est a la
base para desarrollar el nivel de lectura
inferencial y, por lo tanto, es relevante hacer
preguntas sobre informacin explcita.
D. Los estudiantes no deben buscar las
palabras en diccionarios, sino deducirlas por
el contexto de la lectura.
Esta alternativa presenta un error muy
comn: si bien es importante fomentar la
habilidad de los estudiantes para deducir el
aprendizajes propuestos en la meta. consciencia de los errores para el proceso de
aprendizaje.

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significado de palabras a partir del contexto,
ello no debe llevar a desterrar el uso del
diccionario de las aulas.

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centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes
y que respondan al contexto socio-cultural.
Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones
de los docentes y las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.

Estmulo y enunciado
El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificacin
anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado
dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta
problemtica, los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita
de la escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes
puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para
realizar actividades de compra y venta.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?


A. Es adecuada porque el proyecto
incluye actividades que permiten
construir aprendizajes en el rea de
Matemtica a travs de situaciones
significativas.
Esta alternativa vincula directamente la relacin
entre la necesidad de aprendizaje de los estudiantes
y el proyecto de aprendizaje propuesto, y se seala
la pertinencia de las actividades que constituyen el
proyecto para desarrollar los aprendizajes
esperados.
B. Es inadecuada porque las
dificultades que muestran los
estudiantes se superan con la
constante prctica en la resolucin de
problemas en clase.
Esta alternativa presenta la creencia errnea de que
los aprendizajes se consolidan nicamente por
repeticin.
C. Es inadecuada porque se restringe a
una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Esta alternativa presenta una conclusin basada en
el desconocimiento sobre las caractersticas de un
proyecto de aprendizaje, en el cual se presentan
diversas oportunidades a los estudiantes para
desarrollar los aprendizajes esperados.
D. Es adecuada porque desarrolla en
los estudiantes las habilidades de
estimar presupuestos para compras al
por menor.
Esta alternativa presenta una comprensin errnea
de que el proyecto de aprendizaje se ha diseado
puntualmente para desarrollar capacidades para
situaciones cotidianas de compra y venta, sin
considerar que lo que se busca es desarrollar la
capacidad para resolver situaciones de adicin y
sustraccin, de modo que este aprendizaje pueda
transferirse a diversas situaciones.

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10 PD2013.SP1-03.09F
Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de
los docentes y las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.

Estmulo y enunciado
Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ que,
en el aula de 5 aos, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensin de textos
sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras.
Posteriormente, el Director revis la programacin de una nueva sesin de aprendizaje y
encontr la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la
imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.

Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para
atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?


A. La sesin de aprendizaje NO es
pertinente porque la lectura de textos
y la capacidad de comprensin lectora
deben ser desarrolladas recin en la
primaria.
Esta alternativa est basada en la convencin de
que la alfabetizacin inicial debe comenzar en 1er
grado de primaria. Sin embargo, este proceso debe
darse de forma paulatina e iniciarse desde el nivel
inicial, en funcin de las caractersticas del
desarrollo de los estudiantes.
B. La sesin de aprendizaje NO es
pertinente porque la docente debi
incorporar una mayor cantidad de
textos que le permitan reforzar la
lectura.
Esta alternativa est basada en la creencia errnea
de que lo que fomenta el aprendizaje es la cantidad
de actividades, sin considerar los procesos que
intervienen para desarrollar la comprensin lectora.
C. La sesin de aprendizaje S es
pertinente porque fomenta valores
que son importantes en el desarrollo
de otras reas de manera integrada al
rea de Comunicacin.
Esta alternativa se centra en un aspecto secundario
del diseo de la sesin de aprendizaje sin considerar
el propsito que se seala en el estmulo.
D. La sesin de aprendizaje S es
pertinente porque permite
desarrollar los procesos de lectura en
sus estudiantes desde lo global a lo
particular.
Desde lo que se seala en las Rutas del Aprendizaje,
la alfabetizacin inicial parte de desarrollar
actividades que permitan fomentar procesos de
comprensin lectora incluso cuando los estudiantes
recin estn aprendiendo a decodificar el lenguaje

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escrito.

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Desempeo: Orienta a nivel de IE la planificacin
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y que respondan al contexto socio-cultural.
estudiantes.

Estmulo y enunciado
A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en reunin con el
Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron dificultades en la
redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin textual. Por ello, han
decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de
un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto
se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como
accin previa a la redaccin de los textos.

Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?


A. La programacin de los docentes es
inadecuada porque, al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la
informacin necesaria para la elaboracin
del texto.
Esta opcin podra ser una respuesta de aquel
docente que desconoce el sentido de la
planificacin textual y las tcnicas usadas para
esta, y obvia el hecho de que un buen esquema
contiene informacin suficiente para elaborar un
texto.
B. La programacin de los docentes es
inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias
estrategias de planificacin textual.
El estmulo no hace mencin a alguna accin que
limite la libertad del estudiante para escoger sus
propias estrategias.
C. La programacin de los docentes es
adecuada porque plantea una estrategia
bsica de planificacin textual que facilita
organizar la informacin y asegurar la
coherencia textual.
Esta opcin es vlida porque corresponde a las
etapas de produccin de textos, incidiendo en la
elaboracin de organizadores grficos que facilitan
la produccin textual.
D. La programacin de los docentes es
adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construccin de cualquier
tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
Esta alternativa es parcialmente correcta porque
no se ajusta a la situacin descrita en el estmulo
(deficiencia en la planificacin textual).

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que respondan al contexto socio-cultural
estudiantes
Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con los docentes de
sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un
grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y
su manera de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin
distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten
textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.

A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la
programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin es inadecuada porque los
estudiantes deberan tener opcin de elegir
actividades de sensibilizacin que sean
significativas para ellos.
Esta alternativa parte del supuesto de que la
nica carencia de la programacin planteada es
que no se incluyan actividades de sensibilizacin
sobre el problema planteado.
B. La programacin es adecuada porque en
ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.

Esta alternativa recoge una creencia que
generando normas se puede controlar las
conductas inapropiadas de los estudiantes, sin
promover una reflexin al respecto.
C. La programacin es inadecuada porque las
actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crtico ni la sensibilizacin
frente al problema de la discriminacin.
Esta opcin es vlida porque las actividades
propuestas no consideran el desarrollo de
actitudes de mutua comprensin y la valoracin
de la diversidad, y solo promueven procesos
poco reflexivos.
D. La programacin es adecuada porque
brinda la oportunidad a los estudiantes de
abordar la problemtica a travs de la lectura
y la investigacin
Esta opcin no aborda de manera integral y
prctica el problema planteado y se queda en el
anlisis simplista de solo uno de los componentes
incluidos en la programacin.

21
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
13 PD2013.SP2-12.03M
expectativas sobre su desempeo pedaggico
Indicador: Selecciona estrategias que aporten a la
autorreflexin de los docentes sobre sus prcticas
pedaggicas

Estmulo y enunciado
Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las
normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye
la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que
recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho,
considera que la docente debi construir las normas de convivencia con la participacin de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.

Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente?

A. Recordar con la docente la situacin y
brindarle pautas claras para construir las normas
de convivencia en el aula con la participacin de
los estudiantes.
Si bien ubica a la docente en el suceso, la
propuesta es prescriptiva y obvia la reflexin
de la docente.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su
estrategia para definir las reglas de convivencia
fue efectiva para lograr el buen comportamiento
de sus estudiantes.
Esta opcin plantea al docente el mirar su
prctica en trminos de su opinin, pero sin
confrontarla con su propia prctica.
C. Recomendar a la docente que revise
bibliografa sobre cmo construir normas de
convivencia en el aula con participacin de los
estudiantes para que cuestione su propia
prctica.
Si bien el manejo de informacin es un buen
elemento para la reflexin, por s mismo no
asegura que el docente reflexione sobre su
prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y
discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri
y cmo podra incorporar a los estudiantes en
proceso de construccin de las normas.
Esta opcin es vlida porque ubica a al
docente en el hecho, hace que reflexione y le
plantea el reto para la mejora de su prctica.

22
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
14 PD2013.SP1-03.03M
Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los
docentes y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
segn su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que
los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento
participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor
nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin del docente NO es
pertinente porque se estn generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para
los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.

Esta opcin est bajo el supuesto que lo correcto es
que la programacin debe ser nica, equiparando a los
que presentan dificultades como a los que muestran un
desempeo destacado.
B. La programacin del docente S es
pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes
la posibilidad de mejorar su desempeo.

La propuesta es vlida porque plantea una
programacin que se ajusta a atender a la diversidad
existente en el aula considerando sus caractersticas
individuales y con la expectativa de que todos los
estudiantes son capaces de mejorar.
C. La programacin del docente NO es
pertinente porque debera plantear una
batera de actividades matemticas de mayor
tamao para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento acadmico.

Esta opcin solo est considerando a los estudiantes
con mayor rendimiento acadmico y evidenciando
bajas expectativas en los otros. Adems, parte del
supuesto que el volumen de ejercicios es el que
determina el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes.
D. La programacin del docente S es
pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
Es cierto que la propuesta tambin contribuye a
mejorar la autoestima de los estudiantes, pero el foco
de atencin es el desarrollo de las capacidades de rea
de matemticas. Adems, en tanto mejoren sus
aprendizajes, la autoestima de los estudiantes con
menor rendimiento tambin se reforzar.

23
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
15 PD2013.SP1-04.02M
Indicador: Analiza la pertinencia entre las programaciones de los
docentes y el contexto socio-cultural de sus estudiantes.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los
diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la
revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de
masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de
granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usadas en la
localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simblicas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los
estudiantes?


A. NO es pertinente porque, desde un
inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de
medicin internacionalmente aceptados.

Esta alternativa solo considera como saber vlido la
informacin de los documentos cientficos.
B. S es pertinente porque propone a los
estudiantes que conozcan los diversos
cultivos de la localidad.

Esta alternativa est enfocada en un aspecto
secundario de la actividad propuesta. No se centra
en el rea de Matemtica y su aplicacin prctica en
el contexto cotidiano.
C. S es pertinente porque el docente inicia
con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medicin.

La alternativa es vlida porque considera los
conocimientos de la comunidad y utiliza los recursos
del entorno para el desarrollo de las capacidades.

D. NO es pertinente porque faltan tareas de
refuerzo en el uso de expresiones
simblicas para expresar medidas de masa
de manera convencional.
Esta alternativa alude a la creencia que el refuerzo
tiene que ser necesariamente con tareas repetitivas,
y desconoce que establecer comparaciones entre
medidas locales e internacionales ofrece una mayor
demanda cognitiva.

24
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las

25
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
16 PD2013.SP1-05.04M
Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades propuestas
por los docentes y el enfoque de las reas curriculares.

Estmulo y enunciado
El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la docente de
Comunicacin de segundo grado de secundaria. En su programacin, la docente propone a sus
estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de
primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los
estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los
estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el
cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la
historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo
y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si
cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego
imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?

A. La actividad NO es coherente con el enfoque,
ya que la revisin del texto debe ser realizada
por un escritor experto como la misma docente
para brindarles a los estudiantes un modelo de
escritura correcto.
Esta opcin est bajo un enfoque tradicional en el
que la docente es quin ensea y quien tiene la
nica autoridad para juzgar la correccin de los
textos de sus estudiantes.

B. La actividad S es coherente con el enfoque
porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los
estudiantes construyan el texto.
La opcin es vlida porque considera la produccin
e intencin comunicativa del texto, situando la
elaboracin en un marco significativo para los
estudiantes.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque
porque brinda un esquema de estrategias
prestablecido y son los estudiantes los que
tienen que descubrir por s mismos la estrategia
que ms les funciona.

Esta opcin considera errneamente que el
enfoque comunicativo supone que los estudiantes
deben descubrir por s solos las estrategias de
redaccin y niega que el docente deba
proporcionar herramientas bsicas para guiar a los
estudiantes en la elaboracin de sus textos.
D. La actividad S es coherente con el enfoque
del rea porque la estrategia se orienta a que
Esta opcin est centrada en el uso de los medios y
no en la produccin del texto.

26
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
los estudiantes utilicen medios electrnicos
para producir sus textos.

17 PD2013.SP1-05.05M
curricular centrada en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes y que respondan al contexto socio-
cultural
Indicador: Analiza la coherencia entre las actividades
propuestas por los docentes y el enfoque de las reas
curriculares
Estmulo y enunciado
Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se
han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su perrito y por
ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche
para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda
las normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con
los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa
la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de
Comunicacin?


A. NO es coherente, ya que los estudiantes de
esa edad an no escriben, solo expresan sus
ideas de manera oral, y quien escribe es la
docente.

Esta alternativa se basa en una concepcin limitada
de la escritura, cuando la situacin planteada ilustra
claramente cmo el proceso de redaccin puede
desarrollarse de modo conjunto entre la docente y
sus estudiantes.
B. NO es coherente porque los estudiantes no
estn en capacidad de corregir sus textos,
puesto que an no son escritores con
experiencia y quien debe hacerlo es la
docente.

Esta alternativa de respuesta se basa en que la
docente es quin ensea. Minimiza y muestra baja
expectativa con respecto a la capacidad de los
estudiantes para corregir y mejorar sus propios
textos.
C. S es coherente porque parte de una
situacin real de comunicacin y permite que
los estudiantes produzcan textos completos
con ayuda de un modelo de escritura.
Plantea la actividad una situacin en que los
estudiantes actan como escritores al planificar,
textualizar y revisar para producir un texto de uso
social, aun antes de escribir convencionalmente.
D. S es coherente porque los estudiantes, que
an no saben escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y as estar motivados
Demuestra baja expectativa del docente en relacin
con sus estudiantes al sealar que al menos dan
ideas, sin considerarlos capaces de ser autores del
texto, trabajando en conjunto con la docente y

27
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
aportando elementos centrales al texto producido.

28
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
18 PD2013.SP2-17.10F
Desempeo: Orienta la reflexin docente, atendiendo la
diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para
alcanzar logros de aprendizaje
Indicador: Identifica las necesidades formativas del equipo
docente en base a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre
y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que
est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego,
al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja
el docente los aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las
actividades solo son para aplicar frmulas de manera repetitiva.

Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms pertinente
atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?


A. Capacitarse en estrategias para
desarrollar dinmicas de trabajo grupal
en todas las sesiones y as asegurar la
motivacin de los estudiantes.

Esta alternativa est bajo el supuesto de que el
problema central est en solucionar solamente el
problema del el aburrimiento y la falta de motivacin
de los estudiantes, a lo que el trabajo grupal podra ser
una solucin. Sin embargo, no considera el real
problema de la propuesta del docente, la falta de
situaciones problemas (de alta demanda cognitiva) que
reten a sus estudiantes y los lleven a buscar solucin a
construyendo su aprendizaje de manera
(intelectualmente) activa.
B. Aprender a monitorear efectivamente
las actividades de clase de modo que los
estudiantes cumplan sus tareas en los
plazos establecidos.
Esta opcin privilegia la accin de control ejercida por el
docente obviando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
C. Aprender a proponer actividades de
aprendizaje relevantes, de alta demanda
cognitiva y cercanas a los intereses de
los estudiantes.
Esta opcin responde al conocimiento de las
caractersticas de los estudiantes, atender a sus
intereses y proponerles actividades desafiantes que los
lleven a interesarse por ellas, con el fin de incrementar
su motivacin para el aprendizaje.
D. Capacitarse mediante bibliografa
actualizada referida a temas matemticos
ms avanzados como funciones y
estadstica.
La revisin bibliogrfica es importante para el manejo
disciplinar; sin embargo, queda sin resolver el problema
de manejo pedaggico.

29
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
19 PD2013.SP1-06.01F
cultural.
Indicador: Selecciona informacin que permite valorar el
progreso de los estudiantes respecto a las metas de
aprendizaje de la IE.

Estmulo y enunciado
Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto con la
docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de temas
variados de su inters, con estructura textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda
por un nmero significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el
prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore
los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?


A. Los informes tcnico-pedaggicos de la
docente sobre los avances de los
estudiantes en la produccin de textos.
Esta opcin solo da cuenta de la perspectiva del
docente y no permite observar directamente el
avance o estancamiento de los estudiantes.
B. Los textos producidos por los
estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje y las rbricas de evaluacin
que utiliza la docente.
Observar la evidencia del desempeo de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje permite
conocer sus avances, sus potencialidades y sus
dificultades. Adems, acceder a las rbricas de
evaluacin permiten monitorear el criterio con el que
el docente hace seguimiento a la evolucin de sus
estudiantes.
C. Las programaciones curriculares de la
docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
Las programaciones curriculares son importantes; sin
embargo no dan cuenta de la ejecucin y su impacto
en los estudiantes.
D. La observacin del registro auxiliar de
la docente correspondiente a las sesiones
en las que se trabaje la produccin de
textos
Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta de la
informacin registrada desde la perspectiva de cada
docente perspectiva que puede estar distorsionada
por alguna u otra razn.

30
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
20 PD2013.SP1-06.02F
cultural.
Indicador: Selecciona informacin que permite valorar
el progreso de los estudiantes respecto a las metas de

Estmulo y enunciado
Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente de
segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias
numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales
hasta 100 no ha sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la
institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la Directora
valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de
sus estudiantes en el desarrollo de la habilidad descrita?


A. Los informes tcnico-
pedaggicos del docente sobre los
avances de los estudiantes en
relacin a las secuencias
numricas.
Esta opcin solo da cuenta de la perspectiva del docente y
no permite observar directamente el avance o
estancamiento de los estudiantes.
B. Los cuadernos de trabajo con
las actividades relacionadas con
secuencias numricas
desarrolladas por los estudiantes.
Esta alternativa permite observar el desempeo de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las actividades
desarrolladas en los cuadernos de trabajo evidencian sus
avances y dificultades.
C. Los registros de calificaciones de
los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.
Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta del
progreso de los estudiantes en forma ms global y no
permite profundizar en los avances y limitaciones especficas
de los estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje.
Adems, estas calificaciones estn mediadas por el juicio del
docente que podra no ser el ms acertado al momento de
calificar a sus estudiantes.
D. Las programaciones curriculares
de los docentes en el rea de
Matemtica en relacin a las
secuencias numricas.
Las programaciones curriculares son importantes; sin
embargo, no dan cuenta de la ejecucin y su impacto en los
estudiantes.

31
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las

Estmulo y enunciado
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de tercer
ao de secundaria y observa que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los
estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran identificar su
propsito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
ao de secundaria mejoren sus niveles de comprensin lectora.

A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su
propio proceso de enseanza?


21 PD2013.SP1-06.07M
A. Los informes tcnico-pedaggicos
de la docente sobre los avances de
los estudiantes en el desarrollo de
sus habilidades de comprensin de
textos.
Los informes tcnicos pedaggicos no brindan informacin
de proceso que permita al Director tomar acciones de
orientacin sobre el proceso de enseanza y su relacin
con los aprendizajes de los estudiantes. Muestran solo
resultados.
B. Los registros auxiliares que
presentan las calificaciones e indican
la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de
estudiantes.
La informacin presentada en los registros auxiliares es de
tipo cuantitativa, que sirve como indicador para valorar el
grado de avance, pero no es suficiente para ayudar al
monitoreo del propio proceso de enseanza, para lo cual
se requiere informacin cualitativa.
C. El conjunto de las lecturas que se
trabajar con los estudiantes y los
criterios que ha utilizado el docente
para graduar su dificultad creciente.
Los grados de complejidad de los textos seleccionados son
una informacin que no permite valorar el progreso de los
estudiantes; aunque s permiten tener evidencia del
trabajo docente en relacin a la meta de aprendizaje.
D. Las pruebas de comprensin
lectora desarrolladas por los
estudiantes y los criterios de
calificacin utilizados para la
evaluacin.
Esta opcin s permite valorar los avances de los
estudiantes, pues se trata de pruebas desarrolladas que
incluyen los criterios de calificacin y sirven para brindar
una retroalimentacin efectiva en funcin a la meta de
aprendizaje.

32
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las

Estmulo y enunciado


A. La programacin con la secuencia
didctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de
comprensin oral.
La programacin docente no permite valorar el avance
de los estudiantes; solo explicita la forma en la que el
docente desea llegar a la meta de aprendizaje,
B. Los informes tcnico-pedaggicos de
la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus
habilidades de comunicacin oral.
Los informes tcnicos pedaggicos no brindan
informacin especfica que permita al Director tomar
acciones de orientacin sobre el proceso de enseanza
y su relacin con los aprendizajes de los estudiantes.
Estos enfatizan logros y dificultades en un perodo
determinado.
C. Los registros auxiliares que presentan
las calificaciones e indican la progresin
diaria de los aprendizajes del grupo de
estudiantes en la habilidad.
Los registros auxiliares, por lo general, brindan
informacin cuantitativa, pero no facilitan datos
cualitativos que permita al Director retroalimentar con
suficiencia a la docente con respecto al avance en la
capacidad mencionada.
D. La observacin peridica del
desenvolvimiento de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje en
el que se desarrolle la habilidad
propuesta.
Esta opcin es correcta porque la observacin es el
mtodo ms directo, que permite en primer trmino
verificar los avances de los estudiantes en la
comunicacin oral, en desempeo real, recogiendo
informacin sobre las habilidades no logradas de
manera especfica.

22 PD2013.SP1-06.08M
Subprueba: Gestin Curricular
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de segundo grado de
secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan
informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero significativo
de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los estudiantes
consoliden dicha capacidad.

A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el Director valore
los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear dicho avance?

33
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
23 PD2013.SP1-10.15M
Subprueba: Gestin Curricular
Desempeo:
Monitorea los procesos de ejecucin curricular para tomar
decisiones que mejoren las condiciones para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Indicador:
Selecciona estrategias de mejora de los aprendizajes de los
estudiantes de la IE, a partir de la informacin del monitoreo.
Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria despus de
dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin ni la
divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen escribir operaciones en la
pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia de la memorizacin previa de las tablas de multiplicar y exigen a
los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los clculos intermedios mentalmente, sin poder
utilizar papel ni lpiz, ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del grado
en la incorporacin de estrategias de
clculo acordes al enfoque del rea de
Matemtica y la inclusin de actividades
de resolucin de problemas.
La opcin correcta recoge la necesidad de
capacitacin en el nuevo enfoque, ya que son varios
los docentes cuyas prcticas estn basadas en la
mecanizacin de operaciones elementales que
recurren a un esquema tradicional.
B. Monitoreo permanente a los docentes
de cuarto grado para recoger informacin
sobre los progresos de los estudiantes con
respecto a la capacidad de realizar
operaciones de multiplicacin y divisin.
Se queda en el nivel de recojo de informacin; no
atiende la necesidad de mejorar los aprendizajes. Se
limita, adems, a recoger informacin respecto de la
capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y
divisin de forma aislada, y no en el marco de la
resolucin de problemas.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica
de todas las sesiones de aprendizaje
relacionadas con el tema, quien verificar
la inclusin de actividades de resolucin de
problemas antes de dar su conformidad a
las sesiones.
Recoge la creencia de que es suficiente con que el
docente cuente con sus sesiones al da para poder
lograr mejoras en los aprendizajes.
D. La compra de materiales con actividades
para afianzar la resolucin de problemas
que implican multiplicacin y divisin para
que los estudiantes desarrollen
Recoge la creencia de que la solucin del problema
est en el incremento de la cantidad de trabajo
(ejercicios) para lograr los aprendizajes esperados.

34
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las


complementariamente.

35
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
24 PD2013.SP3-20.05M
Subprueba: Gestin de recursos
Desempeo: Optimiza los recursos econmicos, materiales y de
tiempo de la comunidad educativa, para mejorar las condiciones del
logro de aprendizajes
Indicador: Selecciona alternativas de aprovechamiento del tiempo a
nivel de aula e institucin educativa que contribuya a la mejora de
los aprendizajes

Estmulo y enunciado:
El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala que la prdida de horas de clase
por las actividades internas y externas no ha permitido el cumplimiento del nmero de horas
pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realizacin de una kerms con el
fin de conseguir fondos y as implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo
del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento que ser llevado a cabo
prximamente, durante un da sbado. Entonces, los docentes piden al Director que el da lunes
posterior a la realizacin de dicha kerms, se suspendan las clases a fin de que les sean
compensadas las horas que han brindado a la institucin apoyando la realizacin de la actividad
sabatina.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento
del tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes?

Alternativas de respuesta:

A. Publicar el documento sobre el cumplimiento
de las horas efectivas de clase, anunciando
adems la ejecucin de sanciones efectivas para
el personal que no asista a la Institucin
Educativa el da lunes.
Responde a un criterio de una gestin burocrtica por
el cual, el Director piensa que soluciona el problema
difundiendo las normas y sancionando en caso de
incumplimiento. No ejerce un liderazgo pedaggico.
B. Realizar una asamblea con todo el personal
con el fin de sensibilizar a la comunidad
educativa sobre el uso efectivo del tiempo para
el aprendizaje de los estudiantes e incentivar la
participacin docente voluntaria en otras
actividades.
Esta opcin garantiza que no se pierdan horas de
clase y responde a un liderazgo pedaggico de
carcter dialgico que atiende el problema y plantea
salidas incentivando el compromiso docente.
C. Solicitar a la APAFA la realizacin de la
actividad sin participacin del personal docente
y pedirles asegurar la limpieza del local para el
desarrollo normal de las clases.
No es una buena salida, porque la opcin afecta los
vnculos con la familia y comunidad, como criterio de
calidad de su gestin. En tal sentido, debiera procurar
la participacin en este tipo de actividades que
genera unin y compromiso con los objetivos
institucionales.
D. Aceptar la propuesta de los docentes de
suspender clases en consideracin a su
asistencia, en da no laborable, a una actividad
que beneficiar a la institucin.
La suspensin de clases no puede ser una opcin
elegible porque contradice la norma y atenta contra
los aprendizajes de los estudiantes.

36
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las

37
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
25 PD2013.SP2-18.01M
Subprueba: Soporte al desempeo docente.
Desempeo: Orienta la reflexin docente, atendiendo la
diversidad y la contingencia en la experiencia escolar para
alcanzar logros de aprendizaje.
Indicador: Selecciona las acciones de formacin en servicio
que respondan a las necesidades del equipo docente.

Estmulo y enunciado
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel primario
hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce
que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de
evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de autoevaluacin. Ella
desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.

Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la ms pertinente para atender
esta necesidad?


A. Solicitar a los docentes la revisin
bibliogrfica de textos sobre
instrumentos de evaluacin para el
registro de los logros de aprendizaje.
La revisin bibliogrfica es parte del proceso
formativo; sin embargo, su mera solicitud no asegura
que los docentes lean, ni mucho menos que
necesariamente comprendan lo ledo.

B. Reunir a los docentes y darles una
charla sobre la importancia de utilizar
ms de un instrumento de evaluacin
para el registro de los logros de
aprendizajes.
Una charla es insuficiente como una accin de
formacin docente, si lo que se quiere es ver un
cambio en la prctica pedaggica. No tiene impacto
en la mejora de la prctica docente.
C. Elaborar una separata, con ejemplos
variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluacin y repartirla a
todos los docentes.
Sera un insumo para una probable accin de
autoformacin, que no ofrece mayor compromiso en
relacin con el objetivo formativo sobre el uso de
tcnicas de evaluacin.
D. Organizar jornadas para fortalecer
capacidades en el diseo y utilizacin de
diversos instrumentos de evaluacin de
aprendizajes.
En Rutas de gestin. P. 15. : Esta actividad fortalece
las competencias docentes mediante la incorporacin
de conocimiento pedaggico relevante como
respuesta a las necesidades de aprendizaje docente.
El MBDD en el desempeo 14 se seala que un buen
director genera oportunidades de desarrollo
profesional y promueve el desempeo eficiente
orientado al logro de aprendizaje de los estudiantes.

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Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
26 PD2013.SP3-21.01M
Desempeo: Optimiza los recursos econmicos,
materiales y de tiempo de la comunidad educativa, para
mejorar las condiciones del logro de aprendizajes
Indicador: Selecciona estrategias que promueven el uso y
conservacin de los materiales disponibles para el logro
de los aprendizajes fundamentales.
Estmulo y enunciado
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros para el Plan Lector de
Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa
que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes
responsables, ellas indicaron que se debe a que los estudiantes tienen preferencia por algunos
ttulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de
varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.

Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora para promover
la conservacin de dichos textos?


A. Recordar a los docentes, mediante un
documento oficial interno, su
responsabilidad en el uso y la conservacin
de los materiales educativos en el aula.
No es una alternativa que resuelva el problema, y
no est acorde a lo que nos pide el indicador, es
una accin propia de un director normativo.
B. Recordar a los estudiantes las normas de
uso y conservacin de los libros recibidos
en calidad de prstamo y establecer algn
tipo de reposicin, en caso de deterioro de
algn libro.
La propuesta est centrada solo en los estudiantes
y no genera un verdadero compromiso en ellos. Si
bien es necesario comunicar acuerdos y normas, no
se incluye, como parte de la solucin, alguna accin
de responsabilidad frente a los textos por parte del
docente.
C. Reunir al personal docente para
establecer procedimientos para el uso y
conservacin del material bibliogrfico
que incluya acciones de control peridicas
y la sensibilizacin de los estudiantes y los
padres de familia.
El Director favorece un trabajo colegiado en la
solucin de problemas, tomando en consideracin
las normas para el uso de recursos propios y
contribuye a un mayor compromiso del personal.
Asimismo, involucra a todos los actores
involucrados en la solucin de este problema,
convirtindolo a la vez en una oportunidad de
aprendizaje.
D. Pedir a todos los docentes que eviten
que los estudiantes se lleven los libros a
casa y que les den instrucciones claras para
fomentar su cuidado dentro de la IE.
Esta opcin limita el acceso a los materiales y no
promueve el logro de los aprendizajes
fundamentales.

39
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las

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Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
27 PD2013.SP3-23.06F
Desempeo: Desarrolla una gestin del personal
docente, auxiliar, y administrativo y de servicio en
funcin de los logros de aprendizaje, la poltica
educativa y la normativa vigente.
Indicador: Prioriza estrategias que fortalecen el
compromiso del personal con las metas educativas
de la IE.

Estmulo y enunciado
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de labores
escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal
fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin
Educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con
atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para
fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institucin Educativa?


A. Realizar con todos los docentes, en la
Jornada de Reflexin, la lectura analtica de
la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que
elaboren un resumen de dicho texto.
La alternativa presenta una solucin que apunta
solo a una dimensin cognitiva, alejada de un
compromiso tico y de una gestin participativa.
B. Consensuar con el personal docente las
adaptaciones curriculares y la organizacin
del espacio, en el aula y en la Institucin
Educativa, para atender equitativamente a
la diversidad.
El MBDD seala que la gestin democrtica se
caracteriza por tener una organizacin ()
comunicada y flexible, democrtica en sus
procedimientos de toma de decisiones; de ah la
importancia del consenso. Mdulo de
acompaamiento II, pg. 69: El docente debe
sentirse y saberse parte del proceso para
contribuir en l.
C. Enviar un comunicado a los docentes
explicando la meta de aprendizaje,
solicitndoles investigar el tema de atencin
a la diversidad para que incorporen en su
prctica las estrategias necesarias.
Esta opcin se limita a informar y no prever una
accin organizada, sistemtica e institucional,
porque cada docente puede incorporar las
estrategias que crea conveniente.
D. Advertir en asamblea docente que es
responsabilidad de los docentes atender a
los estudiantes con necesidades especiales,
de acuerdo con las normas establecidas por
Recoge una posible accin de una gestin
normativa, alejada del carcter democrtico y
participativo que se espera en una gestin
democrtica.

41
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
el reglamento interno.

42
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
28 PD2013.SP3-26.03F
Subprueba: Gestin de Recursos
Desempeo:
Desarrolla una gestin del personal docente, auxiliar, y
administrativo y de servicio en funcin de los logros de
aprendizaje, la poltica educativa y la normativa vigente.
Indicador:
Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral
basado en el desarrollo de capacidades del personal.
Estmulo y enunciado
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante
indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y
ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas cuando se desplazan al laboratorio, a la losa
deportiva o a otros espacios de la Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el
personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.

mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institucin Educativa?


A. Revisar el reglamento interno y
establecer reformas que faciliten a los
docentes la aplicacin de sanciones a los
estudiantes que causen indisciplina en el
aula.
La estrategia es ejemplo de una gestin normativa
cuya creencia es que una convivencia saludable en la
escuela se logra si todos obedecen las normas, caso
contrario existe una poltica de sanciones.
B. Brindar facilidades al personal
docente con mayores dificultades para
que sepan imponer las sanciones
adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
La estrategia propuesta plantea al docente la
aplicacin de medios coercitivos; no busca una
autorregulacin de los estudiantes y medidas
organizativas con los docentes que estimulen una
convivencia armnica en la escuela.
C. Organizar jornadas de autoformacin
para reflexionar sobre las prcticas de
manejo de disciplina en el aula y
fortalecer las capacidades de los
docentes al respecto.
Esta opcin es vlida pues recoge el planteamiento de
las Rutas de gestin de los aprendizajes pg. 15: Los
crculos de interaprendizaje favorecen la socializacin
y la valoracin de las prcticas docentes exitosas
como resultado de sus experiencias en aula, a travs
de espacios de discusin y reflexin.
D. Establecer un sistema de
reconocimientos e incentivos a los
docentes que demuestren buenas
prcticas en el manejo de la disciplina en
el aula.
La estrategia se basa en una motivacin extrnseca,
solucin facilista que no corresponde con una gestin
democrtica en la que todos deban llegar a una
solucin conjunta porque el problema es
institucional. Adems, no es una buena poltica
premiar por lo que normalmente todo profesional
docente debe lograr.

43
Institucional
Direccin General de
Desarrollo de las
29 PD2013.SP3-26.02M
Sub prueba: Gestin de recursos
Desempeo:
Desarrolla una gestin del personal docente, auxiliar, y
administrativo y de servicio en funcin de los logros de
aprendizaje, la poltica educativa y la normativa vigente.
Indicador: Identifica estrategias para mejorar el
rendimiento laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal.

Estmulo y enunciado
El personal de servicio de la Institucin Educativa ha ido descuidando sus funciones
paulatinamente durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas ha dejado de ser la
adecuada. El ao pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos necesarios.
Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun as, el
personal no muestra mejoras en su desempeo.

mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institucin Educativa?

A. Enviar un memorando de llamada de
atencin al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e
incorporarlo en su legajo personal.
Esta opcin recoge una prctica recurrente en el
marco de un estilo de gestin burocrtica y
normativa.
B. Dialogar en un clima de empata y
pedirle colaboracin, pues la Institucin
Educativa se ve afectada por su falta de
rendimiento.
La toma de conciencia del problema es importante,
pero es una estrategia previa que no garantiza
resultados por s misma. El personal podra colaborar
o no, de acuerdo a su voluntad.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para
incrementar el rendimiento laboral tales
como cartas de felicitacin para su legajo
personal.
La estrategia se basa en una motivacin extrnseca,
solucin facilista que no corresponde con una gestin
democrtica en la que todos deban llegar a una
solucin conjunta para facilitar el compromiso con la
tarea. Adems, no es una buena poltica premiar por
hacer lo que normalmente demanda la labor
encomendada.
D. Establecer con el personal de servicio
el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribucin
horaria y monitorear las actividades.
El desempeo 13 del MBDD especifica que el
Director: Organiza la escuela () promoviendo
espacios y mecanismos de participacin del colectivo
escolar en la toma de decisiones que garanticen el
cumplimiento de metas y resultados institucionales.

Material proporcionado por equipo de la Direccin de Evaluacin Docente MINEDU- Enero 2014

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