Buen Material

Universidad Academia de Humanismo Cristiano
rea Educacin y Cultura

Pedagoga en Educacin Bsica

Mejorando los niveles de Comprensin Lectora

Profesor Gua: Irma Pavz O.
Integrantes: Andrea Astorga R.
Valentina Casoni L.
Viviana Ramrez R.

Santiago, Octubre de 2002

La historia de Amrica, de los incas a ac, ha de ensearse
al dedillo, aunque no se ensee la de los arcontes de Grecia.

JOS MART

Agradecimientos:

Quisiramos entregar nuestros agradecimientos sinceros a la Universidad, por
haber descubierto los nuevos horizontes de nuestro quehacer pedaggico, y brindarnos la
posibilidad a travs de este programa de consolidar caminos ya recorridos. En especial a
la Sra. J ulia Abraham, quien fue nuestra coordinadora general, de Santiago 3, siempre
facilitando la comunicacin y apoyando el trabajo del grupo, dispuesta a escuchar y
orientar.
Queremos agradecer tambin, a nuestra profesora gua de tesis, quien nos
acompa en el proceso de parir de sacar a luz, estas experiencias, nuestra tutora, la
Sra. Irma Pavz, quien nos ayud a seguir buscando y mirando conocimientos que
entregarn un significado en el proceso de enseanza aprendizaje.
Adems queremos como grupo entregar nuestros agradecimientos, al equipo de
profesores, que nos acogi y nos acompa profesionalmente en este proceso.
Finalmente agradecemos amorosamente a nuestras familias hermosas, que
siempre creyeron en nuestro trabajo.

NDICE

Presentacin....................................................................................................................5
Introduccin....................................................................................................................6
Problema.........................................................................................................................8
Planteamiento del Problema..........................................................................................9
Descripcin de los Efectos del Problema ....................................................................11
J ustificacin..................................................................................................................13
Marco de Referencia terica.........................................................................................14
Objetivo General...........................................................................................................21
Educacin Artstica.......................................................................................................22
Educacin Matemtica..................................................................................................32
Lenguaje y Comunicacin............................................................................................43
Anexo de Evaluacin....................................................................................................51
Evaluacin Actividades de Educacin Artstica...........................................................52
Evaluacin Actividades de Educacin Matemtica......................................................56
Evaluacin Actividades de Lenguaje y Comunicacin.................................................58
Evaluacin Proyecto.....................................................................................................61
Cronograma de Proyecto..............................................................................................63
Anexo de Actividades...................................................................................................66
Anexo de Pruebas.........................................................................................................76
Identificacin del Alumno............................................................................................77
Subtest IV-A-(1)...........................................................................................................78
Subtest IV-A-(2)...........................................................................................................80
Subtest IV-A-(3)...........................................................................................................83
Subtest IV-A-(4)...........................................................................................................85
Identificacin del Alumno............................................................................................88

Subtest IV-B-(1)........................................................................................................89
Subtest IV-B-(2)........................................................................................................91
Subtest IV-B-(3)........................................................................................................94
Subtest IV-A-(4)........................................................................................................96
Prueba de Comprensin Lectora (1)..........................................................................97
Prueba de Comprensin Lectora (2)..........................................................................99
Autoevaluacin.........................................................................................................103
Referencias Bibliogrficas........................................................................................105

PRESENTACIN

El proyecto Mejorando los niveles de Comprensin lectora, ha sido diseado
para elevar los niveles de comprensin lectora del cuarto ao A del colegio n 777 de Puente
Alto, a travs del desarrollo de actividades en los subsectores deLenguaje y Comunicacin,
Educacin Artstica y Educacin Matemtica que propenden a mejorar los niveles
deficitarios de la comprensin lectora de estos nios y nias; hemos decidido trabajar con
estos subsectores, ya que se considera en el proceso de aprendizaje de los alumnos la
diversidad de inteligencias, para ello se consider como sustento terico, entre otros, la idea
de las inteligencias mltiples de Gardner.

INTRODUCCIN

El problema que vamos a abordar es: Los alumnos de Cuarto ao A de Enseanza
Bsica, del colegio n 777 de Puente Alto tienen bajos niveles de comprensin lectora,
representando un 65% del total del curso, de un universo de 45 alumnos. Este problema fue
detectado a travs de los resultados arrojados por la Prueba de Comprensin Lectora
Progresiva (Mabel Condemarn y Felipe Alliende) y de Pruebas de nivel, ambos instrumentos
aplicados en el primer semestre del ao 2001.

La comprensin lectora es dotar de significado a un texto determinado. Supone un
proceso evolutivo que pasa por fases simples de comprensin de la lengua escrita, hasta llegar
a la forma de una estructura cognitiva en la cual el lector es capaz de interactuar activamente
con la informacin que recibe, es decir es capaz de dar significado y aportar a sus propios
conocimientos sobre el tema.

Diseamos un proyecto para que los alumnos del cuarto ao A sean capaces de
comprender el significado de textos literarios: narrativos (cuentos, leyendas o fbulas) y
lricos; textos no literarios: informativos (noticias, textos de divulgacin cientfica o
diccionarios) y funcionales (cartas, invitaciones, instructivos, recetas de cocina o manuales de
uso de electrodomsticos).

En esta tarea involucramos no slo al subsector de Lenguaje y Comunicacin, sino
que a todos los subsectores de la educacin; nosotras abordaremos el trabajo desde los
subsectores de Educacin Matemtica, Educacin Artstica y Lenguaje y Comunicacin,
pues tenemos la visin integradora del rea de comprensin lectora con los subsectores
mencionados, esto permitir atacar el problema a travs de distintas habilidades dndole la
posibilidad a los educandos que puedan superar la limitacin de no comprender lo que se lee,
a travs de sus fortalezas, puesto que cada uno de los subsectores permite abordajes distintos
al mismo problema. Para esto nos apoyamos en los modelos holsticos / interactivos que
sealan que la lectura constituira una expresin del lenguaje que estara intrincadamente
afectada y a su vez afectara a las otras expresiones lingsticas: Lo aprendido a travs de una
expresin se utilizara para apoyar el desarrollo y expresin de las otras modalidades
lingsticas.
1

Para desarrollar el proyecto en cada subsector se trabajar dos horas semanales, es
decir, ocupar un total de seis horas semanales, con la excepcin, del mes de mayo que para
desarrollar el proyecto se emplear en cada subsector cuatro horas semanales, es decir, un
total de doce horas, ya que, el grado de complejidad de las actividades as lo requiere.

1
Condemarn, Mabel: Modelos de lectura Documento.
PROBLEMA:

Los alumnos de Cuarto ao A de Enseanza Bsica, del colegio n 777 de Puente
Alto tienen bajos niveles de comprensin lectora, representando un 65% del total del
curso.

CAUSAS DEL PROBLEMA:

Falta de estrategias pertinentes para el desarrollo de la comprensin lectora.
Falta de capacitacin permanente en estrategias metodolgicas para el desarrollo
del rea.
Falta de diagnstico y derivacin oportuna de problemas de aprendizajes en el
rea.
Limitacin del desarrollo de la comprensin lectora slo al subsector de Lenguaje
y Comunicacin.
Chile es un pas no lector donde los espacios para el desarrollo de la lectura
prcticamente no existen.
No hay modelos lectores ( los padres no leen, por lo tanto los nios no tienen
referentes).

EFECTOS DEL PROBLEMA:

Disminucin de la calidad y cantidad de los aprendizajes en todos los subsectores
de la educacin.
Desvalorizacin de las fuentes escritas.
Bajo inters por actividades que impliquen lectura comprensiva.
Bajo rendimiento escolar.
Baja autoestima.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

curso.
El Cuarto ao A es un curso de 45 alumnos, homogneo en cuanto al rendimiento y a
la disciplina. Los nios provienen de un estrato socioeconmico medio bajo. La gran mayora
de los padres y apoderados no complet su educacin media. Los padres delegan la
responsabilidad de la educacin de sus hijos exclusivamente al colegio, desligndose as de la
participacin directa del proceso enseanza aprendizaje.
El colegio n 777consta de 750 alumnos, tiene una historia de 6 aos y se localiza en el
sector oriente de la comuna de Puente Alto.

DESCRIPCIN DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA

En el colegio n 777, se ha diagnosticado a travs de los resultados arrojados por la
Prueba de Comprensin Lectora Progresiva ( Mabel Condemarn y Felipe Alliende) Formato
A y de Pruebas de nivel, ambos instrumentos aplicados en el primer semestre del ao 2001,
que los alumnos del cuarto ao A presenta un dficit en la lectura comprensiva debido a una
multiplicidad de causas.

A continuacin se describen las que estn directamente relacionadas con nuestro
problema central:

a) Metodologas poco atractivas por parte do los docentes para motivar a
los alumnos en la lectura de diversos tipos de textos, pudiendo ser: literarios: narrativos
(cuentos, leyendas o fbulas) y lricos; textos no literarios: informativos (noticias, textos de
divulgacin cientfica o diccionarios) y funcionales (cartas, invitaciones, instructivos, recetas
de cocina o manuales de uso de electrodomsticos). Todos stos necesarios para el nivel de
instruccin en que se encuentran.

b) Falta de estrategias pertinentes para el desarrollo de la comprensin
lectora. Esto est directamente relacionado con la permanente capacitacin en estrategias
metodolgicas para el desarrollo de la comprensin lectora, que por un lado debe ofrecer el
colegio y por otro lado, la bsqueda y el inters personal del profesional de su
perfeccionamiento. En la medida que haya una comprensin de lo que se lee, los alumnos se
sentirn motivados a leer porque estarn comprendiendo lo que leen, por lo tanto la
comprensin lectora va de la mano con el hbito de lectura, tan ausente hoy en los alumnos
del cuarto ao A.

c) Problemas de aprendizaje no detectados a tiempo y por ende no
derivados al profesional correspondiente. El diagnstico oportuno puede ayudar a la deteccin
de problemas de aprendizaje, tales como: dficit atencional, problemas psicopedaggicos,
trastornos del lenguaje, etc., los que a veces estn entorpeciendo el trabajo de profundizar
paulatinamente en la comprensin lectora.

d) Limitacin del concepto comprensin lectora slo al subsector de
Leguaje y Comunicacin, permitiendo que el resto de los subsectores que pueden contribuir a
la solucin del problema que tambin los afecta a ellos, se marginen y no aporten con el
desarrollo de la lectura comprensiva.

e) Debemos sealar que Chile es un pas no lector, donde no se privilegia
la lectura como una actividad importante para el desarrollo intelectual de los individuos. En
los hogares es muy escasa la existencia de adultos que sean modelos lectores, no debemos
olvidar , de acuerdo a los ltimos estudios que en este pas el 80% de la poblacin lectora es
analfabeto funcional, es decir, lee instrucciones pero no las entiende.

DESCRIPCIN DE LOS EFECTOS DEL PROBLEMA

a) Un dficit en la lectura comprensiva conlleva una disminucin de la calidad y la
cantidad de los aprendizajes en todos los subsectores de la educacin.

Todos los subsectores de la educacin, unos ms otros menos, requieren de la lectura
de diverso tipo de textos para llegar al aprendizaje. Lectura y comprensin de lectura forman
una entidad indivisible. Si no hay comprensin no hay lectura, sino solamente una emisin de
fonemas y grafemas correspondientes. La comprensin de lectura constituye un componente
de la capacidad de comprensin general del sujeto, existiendo dificultades en esto la calidad y
la cantidad de aprendizajes ser precaria.

b) Desvalorizacin de las fuentes escritas.
Cuando existen problemas para comprender lo que se lee, se pierde el inters por la
lectura, los alumnos desvalorizan las fuentes escritas por ser sinnimo de dificultades,
cambindolas por medios audiovisuales, por ejemplo, prefieren ver una pelcula de un libro
antes que leer el libro, pues ste resulta de un abordaje mucho ms dificultoso.

c) Bajo inters por actividades que impliquen lectura comprensiva.
Cuando hablamos de lectura comprensiva estamos hablando de actividades que
impliquen reconocer el tipo de texto que se les presenta y su funcin o intencin
comunicativa; identificar informacin explcita de los textos y comprender o inferir su sentido
global; entender el significado y funcin que tienen algunas palabras y expresiones en su
contexto. Los educandos se sienten poco motivados a realizar estas actividades en las que
siente que fracasar, lo que le resulta difcil lo enmascara con el desinters por la actividad.

d) Bajo rendimiento escolar.
La baja comprensin lectora va aparejada de un bajo rendimiento escolar pues
comprender significa integrar un saber en un mbito de conocimiento mayor y mejor, en tanto
esto no ocurra, los aprendizajes que estn mediados por la comprensin de textos no se
integrarn a los saberes de los educandos, lo que se manifestar en una disminucin
cualitativa y cuantitativa del rendimiento escolar.

e) Baja autoestima.
El bajo rendimiento escolar trae como consecuencia una disminucin en el autoimagen
del escolar, pues siente que no aprenden o dichos aprendizajes no los pueden conectar con sus
experiencias previas, no encontrndole un sentido concreto al quehacer escolar.

El proyecto pretende involucrar directa y activamente en el desarrollo de la
comprensin lectora a los siguientes subsectores:

Educacin Artstica
Educacin Matemtica
Lenguaje y Comunicacin

La visin integradora del rea de comprensin lectora con los subsectores
mencionados permitir atacar el problema a travs de distintas habilidades dndole la
posibilidad a los educandos que puedan superar la limitacin de no comprender lo que se lee a
travs de sus fortalezas, puesto que cada uno de los subsectores permite abordajes distintos al
mismo problema.

Para desarrollar el proyecto cada subsector trabajar dos horas semanales, es decir,
ocupar un total de seis horas semanales, con la excepcin, del mes de mayo que para
desarrollar el proyecto se emplear en cada subsector cuatro horas semanales, es decir, un
total de doce horas, ya que, el grado de complejidad de las actividades as lo requiere.

El proyecto tendr una duracin de un ao, al trmino del cual se realizar una
evaluacin de los alcances y resultados de su aplicacin. Para lo cual se aplicar el formato B
de Prueba de Comprensin Lectora Progresiva (Mabel Condemarn y Felipe Alliende), fichas
y actividades de comprensin lectora (Mabel Condemarn) y nuevas Pruebas de nivel, donde
pretendemos que de ese 65% de los alumnos del 4 ao bsico A que presentaron bajos
niveles de comprensin lectora, de acuerdo al diagnstico inicial, al menos un 80% de estos
alumnos rinda de manera satisfactoria los nuevos instrumentos que se aplicarn, indicndonos
as que han aumentado sus niveles de comprensin lectora.

JUSTIFICACIN

curso.

Esto ha tenido como consecuencia todos los efectos descritos anteriormente, lo que
nos da la conviccin de lo urgente e importante de la realizacin y concrecin de nuestro
proyecto, de no aplicarse estaremos contribuyendo a mantener a nuestros alumnos en calidad
de analfabetos funcionales y seguiremos con la vieja escuela que slo puso el acento en la
decodificacin y dej de lado la codificacin.

El lenguaje verbal es un medio de comunicacin. Los smbolos, tanto como las
palabras, son nada ms que instrumentos o vehculos para concretar el pensamiento del ser
humano. Frente al texto escrito nuestro principal objetivo es descubrir la idea que encierra ese
mensaje, conocer a travs de las palabras el verdadero sentido que en ellas puso el que las
escribi.
MARCO DE REFERENCIA TERICA

Nuestro proyecto pretende mejorar los niveles de comprensin lectora del cuarto
ao A del colegio n 777 de Puente Alto, para ello hemos decidido integrar los subsectores
de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica y Educacin Artstica, para que cada
subsector desde su particular mirada contribuya a desarrollar las habilidades necesarias para
mejorar la comprensin lectora.

Si nos apoyamos en el concepto de palabra de Lev Vygotsky que propone una
palabra sin significado, es un sonido vaco, no una parte del lenguaje humano
2
, estamos
aseverando la necesidad social de comunicarnos, a travs del lenguaje y una parte importante
de ese lenguaje hablado lo constituye la comprensin lectora en nios / as que estn iniciando
sus procesos educativos.

Vygotsky seala que la contribucin del aprendizaje consiste en que pone a
disposicin del individuo un poderoso instrumento: la lengua. En el proceso de adquisicin,
este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras squicas del individuo (la
evolucin del lenguaje), de origen social, operan en interaccin con otras funciones mentales,
por ejemplo, el pensamiento. De este encuentro nacen funciones nuevas, como el pensamiento
verbal.
3

El anlisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo
relativo a la adquisicin del lenguaje nos define el primer modelo del desarrollo en estos
trminos: en un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que
fortalece este proceso natural, pone a su disposicin los instrumentos creados por la cultura
que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones
mentales.
4
Y aqu la importancia para el desarrollo de nuestro proyecto, pues Vygotsky nos
seala que aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a o largo de toda su

2
Vygotsky; Lev S: Pensamiento y lenguaje
3
Perspectivas: Revista trimestral de educacin comparada vol. XXIV, n3,4, 1994
4
Ibidem
historia y que sirven para dominar la realidad exterior, existe toda una serie de
instrumentos que, orientados hacia el hombre mismo, se pueden utilizar para controlar,
dominar y desarrollar las capacidades del individuo, y entre estos vitales instrumentos
encontramos la lengua escrita y hablada, instrumento cultural que es factor de
amplificacin de las capacidades humanas.
5
De qu tipo de ampliacin podemos hablar si
nuestros alumnos no entiende lo que leen.
En un anlisis hecho por Bajtn donde se seala la metfora del conducto, que consiste
en los siguientes puntos:
Las funciones del lenguaje son como un conducto que transfiere corpreamente
pensamientos de una persona a otra.
Al escribir y hablar, la gente inserta sus pensamientos o sentimientos en las
palabras.
Las palabras realizan la transferencia conteniendo a los pensamientos o
sentimientos y conducindolos hacia otros.
Al escuchar o leer, la gente extrae una vez ms de las palabras los pensamientos y
sentimientos.
6

Los fracasos y aciertos en el rea del lenguaje y comunicacin indican cuan
importante es, que desde edades tempranas se fomente la necesidad de una lectura
comprensiva. La experiencia nos indica, que la desvinculacin con otros subsectores estara
mermando la posibilidad de los nios/as de avanzar ms profundamente en esta habilidad tan
necesaria de ejercitar para ser aprehendida.

La mirada integradora que propone este proyecto, es fundamental ya que la
responsabilidad en cuanto a incrementar las potencialidades del nio/a recae en todos los
actores que estn conformando el mundo del menor, en este caso hemos querido enfocar el
proyecto en las reas de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica y Educacin
Artstica.

5
Ibidem
6
http://www.didacticahistoria.com/psic/psic06.htm
Definimos la comprensin lectora como un proceso mental muy complejo que
debe tomar en cuenta cuando menos cuatro aspectos bsicos: interpretacin, retencin
(memoria), organizacin y valoracin.
7
Cada uno de los cuales supone, el desarrollo de
habilidades diferentes.

Los alumnos / as del cuarto ao bsico A, para su nivel de instruccin deberan tener
el manejo de las siguientes habilidades:
Adecuada interpretacin de los elementos decticos y anafricos.
Globalizacin de las informaciones proporcionadas.
Distincin entre hechos y opiniones.
Categorizacin simple de objetos y personas.
Establecimiento de relaciones causa y efecto entre los hechos mencionados.

Sin embargo los resultados arrojados por el diagnstico sealan que los alumnos /as de
cuarto ao bsico A se encuentran en un nivel literal de la lectura, lo que significa estar en el
grado elemental de la lectura, que se caracteriza por una comprensin superficial del mensaje
del autor. Podemos decir entonces que un 65% de los alumnos / as de cuarto ao bsico A, no
superan el nivel literal de captacin del mensaje, constituyendo una causa fundamental para el
bajo rendimiento escolar, ya que difcilmente un alumno que no profundice y domine las
ideas entregadas por un texto, podr acceder a otras esferas del aprendizaje.

Entendemos por:

Bajo rendimiento escolar: son los porcentajes de logros esperados por el colegio en
determinadas reas donde estos porcentajes no se cumplen, en este caso un 65% de alumnos
del cuarto bsico ao A no domina la comprensin lectora, lo que implica un porcentaje igual
o similar de alumnos con bajo rendimiento escolar.

Autoestima: la autoestima es un proceso psicolgico generado en la interaccin con
los otros, que implica la percepcin, estima y concepto que cada uno tiene de s mismo, en

7
Varios autores.
distintos mbitos del funcionamiento (Haeussler y Milicic, 1991). La autoestima es la
percepcin que el nio tiene de la estima que le tienen los dems.

La autoestima implica, segn estas autoras, un adecuado desarrollo del proceso de
identidad, del conocimiento y valoracin de s mismo, del sentido de pertenencia, del dominio de
habilidades de comunicacin social y familiar, del sentimiento de ser til y valioso para los otros.
La autoestima tambin implica un desarrollo de la capacidad de ponerse metas a corto, mediano
y a largo plazo y de la conciencia de la propia habilidad y de la capacidad para lograr esas metas,
conjuntamente con el esfuerzo para obtenerlas.

La autoimagen se construye tempranamente y ella sustenta las acciones y reacciones
que se irn desplegando con el tiempo. De una autoimagen positiva, es posible esperar logros
y aprendizajes efectivos y ocurre lo contrario con una autoimagen negativa.

En bsqueda del verdadero trabajo integrador

La educacin actual tiene un gran desafo que es el de proporcionar oportunidades
equitativas del aprendizaje a los estudiantes cuyas fortalezas no se encuentran en las
inteligencias tradicionalmente privilegiadas por las escuelas: la verbal y la lgico matemtica.
Esta premisa se contradice con datos reales publicados por un peridico santiaguino en el mes
de marzo que habla de datos cuantitativos y cualitativos, mostrndonos una realidad
desmejorada del supuesto nfasis que hoy se da a la educacin chilena, por un lado reforzando
histricamente reas como la lingstica y la matemtica y por otro un notable desbalance en
los resultados testeados.

Este estudio lo realiz el CEP (Centro de Estudios Pblicos), y dice as:

El 40% de los alumnos de cuarto bsico a segundo medio no comprende lo que lee;
el 45% de los alumnos de octavo bsico no ubica los continentes en un mapa y el 85% de los
nios de tercero bsico no puede aplicar las matemticas en la vida diaria.

Un alumno chileno de altos recursos tiene un promedio similar o peor a los de bajos
ingresos de Corea, Eslovania, Federacin Rusa, Blgica, Taiwn, Malasia, Singapur y Hong-
Kong. Las Ultimas Noticias marzo 2002.

Estos datos revelan gravemente la situacin en la que se encuentran nuestros nios. Lo
que refleja que por un lado no existe un trabajo adecuado en las reas de nfasis y por otro
hay un significativo deterioro de las otras reas ya descuidadas.

Si pensamos en la necesidad de apoyar el proceso de comprensin lectora, que
fortalezca las estructuras del pensamiento lgico del desarrollo de diferentes tipos de
comprensin: visual, espacial, histrica, esttica, etc., estaremos apoyando a la construccin
mental del modelo en que se forma el nio.

Se concluye entonces que existen tantas formas de comprensin como modelos
existan, y que es necesario trabajar desde pequeos paulatinamente en todos los niveles
comprensivos y en todos los modelos de comprensin que nos sugiera la posibilidad de
reflexionar, comunicar y criticar.

Cuando hablamos de reflexionar y criticar, nos referimos al pensamiento del examen y
la evaluacin, aqu encontramos destrezas como la imaginera, preguntas claves, buscar la
comprensin del punto de vista del otro, capacidad de razonamiento deductivo, desarrollo de
una actitud crtica.

Otro aspecto importante a considerar para poder crear estrategias que aborden de
manera equilibrada las capacidades de todos los educandos es que frente al aprendizaje,
nuestro cerebro tiene tres fases esenciales de actividad: recoger informacin (percepcin),
procesarla, y producir (o reproducir) la informacin. Cuantitativamente, el 99.98% de las
neuronas se encargan de procesar la informacin y slo un 0.02% de recoger y producir
informacin. Esta relacin numrica rebela la importancia de comprender la forma en que los
hemisferios tratan la informacin y as poder construir intervenciones pedaggicas que apelen
a la capacidad global del potencial cerebral de los alumnos.
Funcionamiento de los hemisferios cerebrales:

HEMISFERIO IZQUIERDO

Utilizara estrategias de procesamiento de la informacin de tipo abstracto,
lineal, racional, conceptual, digital, lgico, activo, analtico y verbal.
Tendra dominancia en tareas que involucran matemticas, organizacin
gramatical de las palabras, anlisis lgico, secuencia en el tiempo y
coordinacin motora.
Se le atribuye un papel importante en la ansiedad y el control regulatorio y/o
inhibitorio del material emocional del hemisferio derecho.
Estara principalmente orientado a la relacin del mundo externo.
Se expresara a travs de un lenguaje objetivo, definidor, lgico y analtico.

HEMISFERIO DERECHO

Utilizara estrategias de procesamiento de la informacin de tipo concreto,
difuso, perceptual; es analgico, pasivo, icnico.
Tendra dominancia o superioridad en tareas que involucran imaginera, ciertas
actividades visuales y constructivas como el dibujo, ensamblaje, copias,
pecepcin y manipulacin y relaciones espaciales de y entre objetos y
configuraciones, y la comprensin simultnea de una totalidad significativa a
partir de fragmentos o partes.
Poseera un papel preponderante en la comprensin y expresin de las
emociones, tanto en el procesamiento del material emocional imaginario como
en la codificacin y almacenamiento de las experiencias infantiles tempranas.
Estara principalmente orientado a la relacin con el mundo interno y sera
considerado como mediador teraputico, pues la mayora de las estrategias
teraputicas constituiran un intento de comunicacin con el hemisferio
derecho y/o una activacin de ste.
Sera dominante en funciones en funciones relacionadas con estados de
conciencia tales como soar, la hipnosis y la meditacin; tambin en estados
inducidos por drogas o estados msticos, en los cuales los componentes
emocionales y las imgenes suelen ser sobresalientes.
Se expresara a travs de un lenguaje de tipo metafrico, analgico, asociativo,
de la totalidad (Condemarn, M., 1989)
8

Histricamente la educacin chilena ha puesto el acento en el desarrollo del
hemisferio izquierdo del cerebro, en este proyecto para ser consecuente con todo lo expuesto
anteriormente intentaremos planificar nuestras actividades utilizando, en forma equilibrada,
las capacidades de ambos hemisferios cerebrales. De esta manera estaremos potenciando las
habilidades de todos los educandos, y no las de slo algunos, los estudiantes superarn sus
limitaciones en el mbito de la comprensin lectora a partir de sus fortalezas.

Potenciaremos especficamente el hemisferio derecho del cerebro en las actividades de
Educacin Matemtica y el hemisferio derecho en las actividades de Educacin Artstica,
entendiendo que el subsector de Lenguaje y comunicacin es un ejemplo significativo de las
tareas especficas del hemisferio izquierdo y del hemisferio derecho y de la cooperacin entre
ambos. Estos tres subsectores se articularn para elevar los niveles de comprensin
lectora de nuestros alumnos.

8
Galdames, Viviana; Domnguez, Paulina y Schkolnik, Sal:J uegos de expresin literaria
OBJETIVO GENERAL

Elevar los niveles de comprensin lectora del cuarto ao bsico A del colegio n777 de
Puente Alto, a travs de la articulacin de los subsectores de Lenguaje y Comunicacin,
Educacin Matemtica y Educacin Artstica, para que cada uno, desde su particular mirada
contribuya a mejorar las habilidades necesarias para el desarrollo de la comprensin lectora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar la habilidad de:
1. Organizar la informacin y comunicarla adecuadamente.
2. Establecer secuencias.
3. Inferir informacin.
4. Resumir y generalizar.
5. Deducir conclusiones.
6. Establecer relaciones causa efecto.
7. Formular hiptesis.
8. Interactuar con el texto.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

1. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y
autocrtica.
2. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
3. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
4. Promover el gusto por la lectura.
5. Promover el derecho de seleccionar los textos a leer.

Educacin Artstica

EDUCACIN ARTSTICA

Aprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas:

Organizan la informacin entregada por imgenes visuales (pinturas,
fotografas, dibujos, etc.) a partir de la lectura y observacin de las mismas
Transforman imgenes visuales en historias con un orden lgico y
secuencial.
Transforman distintos tipos de textos en imgenes visuales.
Infieren informacin de distintas imgenes visuales a partir de la lectura y
observacin de las mismas.
Describen objetiva y subjetivamente lo observado en distintas pinturas de
artistas nacionales y extranjeros.
Formulan hiptesis de situaciones que representan distintas pinturas de
artistas nacionales y extranjeros y de sus propios trabajos.
Formulan crticas y autocrticas a partir de su propio trabajo.
Analizan texto de canciones del gnero folclrico, tradicional, popular.

Cabe recordar que para desarrollar el proyecto cada subsector trabajar dos horas
semanales, es decir, ocupar un total de seis horas semanales, con la excepcin, del mes de
mayo, que emplear en cada subsector cuatro horas semanales, es decir, un total de doce
horas, ya que, el grado de complejidad de las actividades as lo requiere.

Actividades generadoras y ejemplos
______________
Actividad 1.

Analizan la informacin entregada por imgenes visuales (pinturas, fotografas,
dibujos, etc.) a partir de la lectura y observacin de las mismas.

Ejemplo A Observar obras de arte directamente o en diapositivas, software, libros,
reproducciones o recursos con los que se cuente, descubriendo elementos importantes de la
obra, que le dan sentido y significado: espacio, personajes, tipos de lneas, colores, tema
tratado, centro de inters.

Ejemplo B Comentar en grupo la observacin, comparar diferentes percepciones,
comentar el momento captado por el pintor/a, qu nos est intentando comunicar, qu
sucede en la pintura.

Sugerencias metodolgicas
La idea de la actividad no es profundizar o llegar a definiciones tericas sino que los
alumnos sean capaces de organizar la informacin entregada por la obra de arte desde lo
ms importante a lo menos importante, y que puedan comunicar dicha informacin en
forma coherente y clara.

___________________
Actividad 2.

Observan pinturas de artistas nacionales y extranjeros y las convierten en
historias con un orden lgico y secuencial.

Ejemplo A Observan una pintura, sealando, que sta es la fotografa de un
momentodeterminado y lo que hay que hacer, es descubrir el antes y el despus de
ese momento. Los estudiantes dibujarn las imgenes que podran anteceder y
suceder a la pintura mostrada.

Ejemplo B Observan una pintura y la trasforman en una vieta de cmics,
incorporndole bocadillos de dilogo de acuerdo a lo que ellos interpreten de la
imagen. Inventa una historieta a partir de la vieta creada con la pintura. Ellos
decidirn si la pintura inicial ser la vieta inicial o final de su historia.

Ejemplo C Exponen historietas creadas a partir de una pintura, comentan si
las secuencias de las historias son coherentes, corrigen en conjunto aquellas que no lo
sean, revisan ortografa y corrigen.

Ejemplo D Observan pintura, comentan lo que la obra nos cuenta, qu
personajes aparecen, qu estn haciendo, dnde estn. Transformarn la pintura en una
pequea dramatizacin que realizarn en grupos, siendo la pintura, indistintamente la
escena inicial, central o final.

Ejemplo E Observar una pintura y analizar el orden lgico de sta, indicando
lo que sucede en los distintos planos de la obra (primer plano segundo plano, etc.),
constituyndose este orden en una historia visual.

Las pinturas observadas sern el pretexto y el punto de partida para ejercitar el
orden lgico y secuencial de un texto escrito o hablado. Lo importante es que los educandos
descubran que toda comunicacin tiene un orden y que sin ste todo se torna
incomprensible. Se sugiere tambin, trabajar desordenando las historietas creadas por ellos
y sacar conclusiones al respecto.

________________
Actividad 3.

Escuchan y leen distintos tipos de textos (cuentos cortos, poesas, fbulas y
leyendas, etc.) para luego llevarlos a imgenes visuales.

Ejemplo A Escuchan y leen poseas del Libro de las Preguntas de Pablo Neruda
y las llevan a imgenes visuales, rescatando las imgenes que el texto les evoc, la idea
central del poema, los elementos que el poema describe. A partir de lo sealado crean
collage, pinturas, dibujos, volmenes. Trabajan en grupos, cada grupo elige las sugerencias
que ms los interprete.

Ejemplo B Leen obra de teatro acorde a su nivel y edad, eligen escena para
representar en una maqueta con materiales desechables. La maqueta debe respetar las
indicaciones de las acotaciones y lo que se desprende de la comprensin de la lectura.

Lo importante en esta tarea no es la tcnica empleada para la realizacin de las
imgenes visuales, sino que el nio sea capaz de expresar visualmente lo ledo en el texto.

_____________________
Actividad 4.

Reconocen y descubren informacin no explcita de distintas imgenes
visuales (pinturas, afiches publicitarios, comerciales, fotografas, etc.) a partir de la
lectura y observacin de las mismas.

Ejemplo A Observar imgenes visuales directamente o en diapositivas,
software, libros, reproducciones o recursos con los que se cuente, interpretando la
informacin entregada, sealando lo que ven y lo que se puede inferir de aquello, por
ejemplo, en un comercial que nos muestra a una abuela calentando el pan en una
lavadora, o slo gente con el cabello rubio y delgada. Qu podemos inferir de esas
lecturas?

Ejemplo B Comentar en grupo las deducciones obtenidas, criticar las
imgenes a partir de la contraposicin de la cotidianeidad. Preguntar lo que observan
es igual a nuestra realidad? Por qu se utilizaron esos recursos para entregar la
informacin y no otros? qu valores nos estn entregando las imgenes observadas?

Ejemplo C Seleccionan un comercial y lo dramatizan haciendo explcito todo
lo que en el comercial original est implcito. Comentan los resultados de la actividad
a nivel de curso.

Lo importante de esta actividad es detenerse en las reflexiones de los alumnos
orientndolas permanentemente al camino de la crtica fundamentada, a que se den
cuenta que toda la informacin no est presentada de forma evidente. Es importante
llegar a la definicin en conjunto con los alumnos de los conceptos: implcito y
explcito para que puedan incorporarla en el vocabulario de las discusiones.

______________________
Actividad 5.

Observan pinturas de artistas nacionales y extranjeros en diapositivas,
software, libros, reproducciones o recursos con los que se cuente, describiendo
objetiva y subjetivamente lo observado.

Ejemplo A Observan pintura El regaln de Exequiel Plaza y describen
objetivamente todo lo que observan, elementos, colores, planos, atmsfera, etc. Luego
la describen subjetivamente, qu es lo que sucede en el interior de la pintura, que
olores hay, que estn hablando los personajes, qu relacin tienen, cmo se llaman
ellos y la oveja, que temperatura hay, qu sonidos hay, etc. Lo comentan y lo escriben.

Ejemplo B El profesor/a describe una pintura de Pablo Picasso, Arlequn y
su acompaante, realiza una descripcin objetiva de la pintura sin mostrrsela al
curso. Luego los aprendices la dibujan y la pintan, sealando por escrito una
descripcin subjetiva de su trabajo.
El profesor/a una vez que todos han terminado el trabajo les muestra la pintura
de Picasso y la comparan con la que ellos hicieron, observando si les falt algn
elemento, si los colores corresponden.

Estas actividades estn orientadas a agudizar el sentido de la observacin, que
los alumnos se ejerciten en al tarea de verbalizar de manera coherente lo que observan.
Tambin est orientada a que los aprendices a travs de la observacin,
establezcan compariciones, similitudes y diferencias, sinteticen opiniones y
generalicen ideas, por ejemplo, la vestimenta de los personajes nos habla de
temperatura que hay en la pintura, la ubicacin de los elementos nos indica quienes
son los protagonistas, etc.

_______________________
Actividad 6.

A partir de la observacin de pinturas de artistas nacionales, extranjeros y de
sus propios trabajos, formulan hiptesis de significados de imgenes, tcnicas
empleadas, preparacin de colores.

Ejemplo A El profesor/a da a los alumnos una lectura de los aspectos ms
relevantes de la vida de Pablo Picasso y les comenta que el artista pint una obra en el
perodo azul, llamada: Mendigos a la orilla del mar, no les muestra la pintura y
les pide que pinten la obra como si ellos fueran Pablo Picasso.
En este caso el trabajo de los aprendices ser la hiptesis que ellos se formulen
acerca de la obra del artista.
Una vez que terminen los trabajos el profesor/a les muestra la obra Mendigos
a la orilla del mar, los aprendices observan la pintura, la comentan y la comparan con
sus trabajos. Se les pregunta se cumple la hiptesis que se formularon?. Fundamentan
respuestas.

Ejemplo B El profesor muestra a sus alumnos una pintura titulada La gitana
dormida de Rosseau, les indica que deben observarla atentamente, para que elaboren
una hiptesis acerca de lo que el pintor quiso comunicarnos. Escriben hiptesis y la
fundamentan. Luego el profesor/a les cuenta lo que la pintura representa, lo aprendices
comparan su hiptesis con lo que el profesor/a les seala.

Ejemplo C El profesor muestra a sus alumnos una pintura titulada El
leviatn de Federico Lhose, los aprendices observan los colores utilizados por el
artista, luego la copian e intentan reproducir los colores utilizando slo los primarios
(rojo, amarillo y azul). Antes de hacer el ejercicio elaboran una hiptesis acerca de
cules son las mezclas que debern utilizar para reproducir los colores.
Los aprendices comprobarn sus hiptesis en la prctica. Para esta actividad,
utilizarn hoja de block y tmpera.

En estas actividades se busca que el alumno sea capaz de elaborar hiptesis a
partir de sus propias apreciaciones de lo que observa, por lo que es importante que el
docente interfiera lo menos posible con apreciaciones personales, su papel ser guiar
los descubrimientos de sus alumnos / as

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Actividad 7.

Los aprendices observan sus trabajos individuales y los de sus compaeros y
formulan crticas y autocrticas orientadas a mejorar el trabajo personal y grupal.

Ejemplo A Elaborar y realizar el montaje de la exposicin de los trabajos
plsticos y escritos del curso, en elaborados en distintas etapas de aprendizaje. Los
aprendices las agruparn por temas y las identificarn (ttulo, autora, ao).Durante la
exposicin formularn crticas y autocrticas de los trabajos en exposicin.

Ejemplo B Los alumnos / as en grupos pequeos elaborarn un catlogo de
los trabajos de la exposicin, donde harn un comentario de sta, incluyendo crticas y
autocrticas de los trabajos del curso.

Para esta actividad se sugiere aprovechar las experiencias anteriores
relacionadas con el anlisis de pintores nacionales y extranjeros, destacando que la
crtica va dirigida a un artista y como tal todos los trabajos son valiosos por s solos.
Las crticas deben ser siempre de carcter constructivo, destacando el valor del
respeto por el trabajo propio y el de los dems.
Los indicadores para formular crticas y autocrticas se indican en anexo
de evaluacin para actividades de Educacin Artstica.

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Actividad 8.

Escuchan e interpretan canciones del gnero folclrico, tradicional, popular.
Luego analizan la letra de las canciones.

Ejemplo A Analizan letra de cancin La Jardinera de Violeta Parra,
sealando el tema de la cancin, lo que est en el mbito explcito e implcito.

Ejemplo B Hacen una sntesis de la cancin, sealando las ideas principales
de ella.

Ejemplo C Analizan el sentido de algunas oraciones de la cancin.

Ejemplo D Investigan trminos populares que aparecen en la cancin y
construyen oraciones con ellos.

El sentido de esta actividad es comprender el texto de las canciones sin sacarlas
de contexto, han sido escritas para ser cantadas y/o bailadas.

Educacin
Matemtica

EDUCACIN MATEMTICA


Los alumnos y alumnas:

Organizan la informacin obtenida.
Leen y comunican la informacin obtenida.
Clasifican y ordenan acciones con un arden lgico.
Transforman textos escritos en diagramas o tablas.
Infieren y deducen informacin de situaciones pertinentes para ser representadas.
Desarrollan la objetividad, el sentido crtico a partir de actividades con
proposiciones.
Resuelven situaciones problemticas.
Formulan crticas y autocrticas a partir de su propio trabajo.
Establecen semejanzas y diferencias.

Las actividades de educacin matemtica tiene como eje central los mtodos y
principios del pensamiento lgico (enfoque moderno de las matemticas), pero orientadas y/o
adaptadas hacia el mejoramiento de la comprensin lectora en los alumnos de 4 ao bsico;
aprovechando que esta metodologa estimula el raciocinio e integra los conocimientos
adquiridos con espritu reflexivo, crtico y creativo.
Las actividades han sido tomadas y adaptadas del texto Cmo Desarrollar El
razonamiento Lgico Matemtico de las autoras Alicia Cofr J . Y Lucila Tapia A.

Actividades generadoras y ejemplos.
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Actividad 1.

Organizan y comunican la informacin mediante diagramas y tabulaciones de
encuestas realizadas por los alumnos / as.

Ejemplo A Realizan encuesta sobre quines saben correctamente la letra de la
Cancin Nacional? Representan en diagramas los resultados, analizan e interpretan los
resultados en un plenario guiados por el profesor.

Ejemplo B Reflexionan y escriben sobre 2 cambios que les gustara realizar para
tener un mejor rendimiento escolar. Recogen la informacin en forma grupal para ser
presentada al curso en una tabulacin cuantitativa. Analizan e interpretan individual y
grupalmente los resultados obtenidos.

Estas actividades estn orientadas para que el alumno/a pueda comunicar la
informacin obtenida en diagramas o tablas y realicen un anlisis crtico de los resultados. Es
importante, a la vez, que los temas de las encuestas sean de inters de los alumnos para que se
sientan motivados e identificados con el trabajo.

_____________________
Actividad 2.

Ordenan secuencialmente historia a travs de imgenes.
Ejemplo A Ordenan secuenciadamente las frases desordenadas de 3 fbulas: El
herrero y el perro, Dos gallos, La cierva y el cervatillo. Eligen una fbula y la cuentan
con sus propias palabras y escuchan versin en cassette de fbulas trabajadas.

Ejemplo B Ordenan tarjetas con ilustraciones del cuento Los tres deseos de
J oseph J acobs, cuentan la historia que armaron con ellas. Escuchan y leen cuento junto con el
profesor.

Es primordial en esta actividad que el alumno/a, adems de ordenar sistemticamente,
sea capaz de explicar en forma coherente y clara los acontecimientos presentados, destacando
las partes en que se estructura un texto (introduccin-desarrollo-conclusin).

___________________
Actividad 3.

Escuchan y leen textos de diarios, revistas o libros, organizan informacin en
diagramas o tablas e interpretan informacin.

Ejemplo A Leen diario o revista, extraen titulares y los clasifican en una tabla de
acuerdo al carcter positivo o negativo del hecho que informan, interpretan resultados
individual y grupalmente.

Ejemplo B Leen silenciosamente el cuento La flor del cobre de Marta Brunet,
extraen ideas principales e ideas secundarias en forma individual. Se renen en grupos,
disean papelgrafo con diagrama de los acuerdos y lo presentan al curso para el anlisis
crtico guiado por el profesor.

En estas actividades, el profesor podr guiar a los alumnos hacia una crtica
fundamentada, rescatando la tolerancia y el respeto por las opiniones de sus pares.

_________________________
Actividad 4.

Analizan, interpretan y leen grficos o tarjetas con resultados obtenidos mediante
cuestionarios o encuestas realizados entre sus pares.

Ejemplo A Dibujan en una tarjeta una fruta preferida, en grupos clasifican las
tarjetas en una tabla de doble entrada y presentan un grfico: Qu se puede inferir del
grfico? De qu manera se puede comunicar la informacin?

Ejemplo B Tiran un dado varias veces, anotan el nmero de veces que se repite cada
nmero del dado, realizan un grfico con la informacin recogida: qu se puede inferir del
grfico? De qu otra manera se puede comunicar la informacin?

Las ventajas de estas actividades son variadas: verbalizacin, desarrollo del
pensamiento, clasificacin lo que permite la adquisicin de habilidades necesarias en la
resolucin de problemas, posibilitando al profesor el guiar a los alumnos en la crtica y
reflexin fundamentadas.

_______________________
Actividad 5.

Establecen valores de verdad, especificando si una proposicin es verdadera o falsa.

Ejemplo A Actividades verbales. Los alumnos y el profesor enuncian frases que no
debern jams ser ambiguas.
Los alumnos dirn si la proposicin es verdadera o falsa
Cuando los alumnos puedan leer, estas frases sern escritas y
clasificadas en cajas, segn su valor de verdad.

Ejemplo B Actividades de lectura. Las frases son enunciadas a partir de imgenes o
tarjetas, con ilustraciones que los alumnos observarn.
El profesor dice una proposicin, mostrando una tarjeta, los alumnos
indicarn si es verdadera o falsa.

Ejemplo C Ejercicios escritos: Mediante diagrama Sagital indican relacin entre dos
conceptos, los alumnos / as deben identificar las relaciones que expresan una proposicin
verdadera o una falsa.

DIAGRAMA SAGITAL

Juan Pera
Pedro Manzana
Pablo Naranja
Mara Pltano

Ejemplo de afirmacin:

F
A Mara le gusta la pera

Ejemplo D Confeccionan un cuadro de doble entrada, con el nombre de compaeros
/ as y dibujos de juguetes que les gustara tener. Formulan proposiciones relacionadas con la
informacin del cuadro, formando todos las proposiciones posibles, e indican su valor verdad.
Ejemplo:
Luis quiere tener una mueca Falso
Pedro quiere tener un camin Falso

Luis

Pedro

Pablo

Mara

Estos ejercicios son importantes para desarrollar en los alumnos la objetividad, el
sentido crtico, la rapidez de reaccin y el sentido lgico.

_______________________
Actividad 6.

Leen, interpretan, organizan y dan respuesta clara y coherente a situaciones
problemticas.

Ejemplo A Hay en la sala cinco nios. Cada nio tiene tres lminas, las colocan en
una caja.

Cuntos nios han echado lminas?
Cuntas lminas llevaba cada uno?
Cuntas lminas hay en la caja?
Haz los dibujos para saber la respuesta.

Ejemplo B Anota cuntos nios / as hay en el curso.
Forman grupos de seis.
Dibuja los grupos.
Contesta.
Cuntos grupos se formaron?
Sobran nios o nias?
Cuntos?
Ejemplo C
Escriben la pregunta que falta
Resuelven el problema
Comentan el resultado con sus compaeros / as

6 nios saltan Hay 5 platos
9 no saltan se necesitan 12
_______________________? _________________________?

Tengo $75 Tena 12 lminas
Gast $15 Regal 2
Despus gasto $8 ms Vend 6
________________________? _________________________?
________________________? _________________________?

Las situaciones problemticas, idealmente, debern plantearse con diferentes niveles
de dificultad, partiendo de menor a mayor, adems de responder a los intereses de los
alumnos / as, para fomentar la imaginacin, la creatividad y el razonamiento lgico, ya que el
explicar un resultado desarrolla ms habilidades de pensamiento que simplemente obtener la
solucin.

_______________________
Actividad 7.

Los alumnos / as a partir de los ejemplos planteados en la actividad n 6 (resolucin
de problemas) realizan una evaluacin de los caminos planteados para resolver situaciones
problemticas.

Ejemplo A Analizan y anotan individualmente los pasos que siguieron en la
bsqueda para la solucin al problema. En forma grupal llegan a acuerdos sobre los puntos
que ellos consideran ms relevantes y los exponen frente al curso para terminar con la
construccin de las etapas con todo el grupo-curso y orientados por el profesor.

Ejemplo B Los alumnos / as contestan preguntas: Qu etapa del desarrollo del
problema me cuesta ms? Qu puedo hacer para encontrar la solucin ms rpida?
Identifico bien la pregunta? Contesto lo que me estn preguntado?Realizo la operacin
adecuada al problema? Es bueno realizar una retroalimentacin con mis compaeros / as?
Analizan e interpretan aleatoriamente las respuestas, anotan las respuestas ms significativas
en sus cuadernos para ser usadas en problemas posteriores.

Estas actividades podrn ser orientadas, por el profesor, hacia una crtica y autocrtica de los
trabajos, poniendo nfasis en la valoracin de las opiniones y reflexiones de sus pares.

_______________________
Actividad 8.

Desarrollar los procesos de observacin y atencin permitiendo establecer semejanzas
y diferencias de figuras diversas.

Ejemplo A Observan boletas de compras de supermercados de meses distintos y
completan tabla: cantidad total de artculos comprados, precios de las compras, tipo de
artculos. Contestan preguntas:
a. Qu semejanzas hay en ambas compras? Qu diferencias?
b. Qu compra consideras ms conveniente? Por qu?

Ejemplo B Buscan semejanzas y diferencias entre algunas situaciones, completan
cuadro.

a. Esteban tiene 240 lminas y cada da pega 8 en su lbum En cuntos
das habr pegado todas?
b. Claudia tiene 240 lminas, pega 6 cada da En cuntos das habr
pegado todas las lminas?
Semejanzas Diferencias

Esteban tiene: _______ lminas Esteban pega: ______ lminas
Claudia tiene: _______ lminas Claudia pega: ______ lminas

En estas actividades lo importante es que los aprendices puedan verbalizar y redactar todas
observaciones y conclusiones a las cuales llegan.

Lenguaje y
Comunicacin

LENGUAJE Y COMUNICACIN


Organizar la informacin recibida de la lectura y transmitir lo ledo, en forma
asertiva.
Relacionar secuencia de hechos y situaciones, con un orden de tiempo y
espacio lgico.
Distinguir informacin y opinin del autor, a partir de lo ledo, de literatura
nacional y extranjera.
Retener y diferenciar aspectos fundamentales de secundarios y resumirlos a lo
esencial del texto.
Promover a travs de la lectura y su comprensin a trabajar conclusiones
propias que inviten al desarrollo de la opinin.
Reconocer en la lectura, la ley universal de Causa y Efecto, estableciendo
comparaciones con hechos cotidianos.
Formular hiptesis a travs de interrogacin del texto y cuestionamiento a sus
protagonistas.
Interactuar con el texto a travs de la dramatizacin, recreacin de escenarios,
caricaturizacin, juicios, juegos, etc.

Actividades generadoras y ejemplos
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Actividad 1.

Analizan informacin entregada por la lectura y transmiten lo ledo en forma asertiva.

Ejemplo A Lectura de textos literarios elegidos por ellos / as, analizan en forma
grupal informacin, e intercambian grupalmente lo ledo.

Ejemplo B Analizan lectura dirigida a travs de textos informativos breves, los que
sern compartidos por medio de una exposicin realiza por ellos /as.

Ejemplo C Crean un espacio de noticias del aula, las secciones sern divididas por
grupo. La edicin final de las noticias del aula ser a travs de una asamblea, que aprobar o
desaprobar lo expuesto y lo que quedar escrito.

La idea de estas actividades es percibir de diferentes formas si logran ellos /as,
analizar los diferentes tipos de informacin a que estn expuestos y entregarlas
adecuadamente, es decir, estableciendo canales de comunicacin con los otros / as.

_______________________
Actividad 2.

Establecen secuencia de hechos y situaciones de un texto, con un orden de tiempo y
espacio lgico.

Ejemplo A Ordenan secuencialmente situaciones y tiempos, que se presentan en
desorden de textos narrativos e informativos.

Ejemplo B Se presentan cuadros escnicos del centro de una historia, se les pide que
completen las escenas del inicio y del final de la historia.

Ejemplo C J ugar a cambiar situaciones y tiempos de la historia de un miembro del
grupo o de un texto ledo y analizar qu sucedera.

Sugerencias Metodolgicas
En el ejemplo C, la idea es permitirse tambin jugar con la imaginera de los nios/as,
permitindoles ponerse en el lugar del otro, en situaciones y tiempos.

_______________________
Actividad 3.

Inferir informacin y opinin del autor, a travs de la bsqueda de smbolos
significativos en los textos informativos, narrativos y de desarrollo personal, que les
permitan entender que quiso decir o comunicar el autor del texto, o ellos / as mismas.

Ejemplo A Separar hechos de opiniones a travs del cuestionamiento crtico de una
situacin o actuar de un personaje de una obra o de un texto informativo.

Ejemplo B Elegir en forma grupal situaciones conflictivas de los textos ledos o de
una noticia, analizando la informacin entregada ms all de lo meramente literal, que les
permita llegar a inferir informacin no presentes en los textos.

Ejemplo C Comparar 2 textos, uno en que si hubo inferencia, y otro en que no se
realiz, luego realizar preguntas como:De cul texto aprendimos ms Fue ms completa la
informacin?

En el ejemplo C, la idea es que los nios / as sepan establecer vnculos entre ellos y
la lectura, de tal forma que con la informacin entregada por cualquier texto, ellos / as
puedan deducir situaciones posibles.

_______________________
Actividad 4.

Retener y diferenciar aspectos fundamentales de secundarios y resumirlos a lo
esencial del texto.
Ejemplo A Elegir una serie de dibujos animados vista por la mayora del curso,
luego dividirse por grupo y trabajar en forma separada los aspectos fundamentales y
secundarios de la misma, llevarlo a plenario curso, donde se decidio la valoracin correcta
e incorrecta.

Ejemplo B Dibujan mapa conceptual de las ideas principales y secundarias de textos
informativos y narrativos.

Ejemplo C Trabajan semanalmente el cuaderno de los resmenes, en el cual slo
anotan cosas importantes ocurridas en el curso, desde sus miradas.

La idea aqu es que los nios/as, puedan resumir y concentrar la informacin en
hechos y situaciones clave, por eso se formulan diferentes formas de abordar el tema.

_________________
Actividad 5
Sacar conclusiones y desarrollar el espritu de entregar opiniones.

Ejemplo A Una vez por semana trabajan el crculo de las opiniones, espacio
coloquial, en el cual los nios/as, se sientan en crculo y eligen un tema ,un libro ledo, un
artculo periodstico, etc. para ser analizado entregando diversos puntos de vista de ellos /as
mismas.

Ejemplo B Elaboran manualmente por grupo,el libro de las opiniones, en el cual
cada cual vierte en forma escrita lo que no quiere expresar pblicamente, estar en un espacio
del aula.

Ejemplo C Recopilan juegos tradicionales a travs de investigaciones familiares y
bibliotecas. Entregan informes personales.

El tema central aqu es que cada uno/a pueda concluir en sus propias opiniones, respetando
al otro.
_______________________
Actividad 6
Reconocer en la lectura la Ley Universal de la Fsica Causa y Efecto,
relacionando situaciones de la misma.

La casustica para los Buditas, no existe, es una de las leyes de la Reencarnacin y
parte del esquema Universal, como para Borges que en su manual de zoologa fantstica dej
implcito su respeto por est ley, y para el gran Tagore, que en cada escrito dej de
manifiesto est gran Ley de la vida cuando hay una causa, hay un efecto; y cuando hay un
efecto hay una causa .Cada accin nuestra tiene un sentido, tiene un porqu, imposible
desconocer entonces la necesidad de revisar y reflexionar frente a cada situacin que se nos
presenta.

Ejemplo A Analizar colectivamente situaciones fuertes o que generan conflictos,
buscarles el porqu en conjunto, detenerse a establecer lgicamente qu gener tal o cual
conducta, establecer paralelos con otras situaciones o desenlaces de historias , reconocer en
ellas la ley universal.

Ejemplo B Reconocen situaciones de causa efecto, generadas por ellos / as
mismos, relatan stas al curso.

Ejemplo C Buscan en textos analizados situaciones de causa efecto, generando
otras alternativas a la presentada por los textos, en cada situacin.

La idea central e importante, es reconocer que cada accin nuestra tiene un efecto,
entonces las estrategias metodolgicas estn abiertas.

_______________________
Actividad 7

Formular hiptesis, cuestionando e interrogando a los protagonistas de un cuento, de
una historia, etc.

Ejemplo A Elaborar en grupo a partir del anlisis de un cuento que se lea slo en
aula, antes de finalizar el mismo, posible hiptesis, siguiendo los pasos para tener la
informacin correcta (ideas principales, inferir informacin, rescatar situaciones objetivas,
personajes, etc.) que se tendra que comprobarse, al terminar la lectura analtica y
comprensiva. Se entregara un informe por grupo.

Ejemplo B Se entregan elementos de un cuento (ideas principales, hiptesis,
personajes), y ellos / as arman la narracin en grupo, hacen en conjunto con artes visuales
papel desechable y lo editan, entregando, por grupo al curso, sus propias producciones.

Ejemplo C Elaboran una lista de hiptesis individuales acerca de lo que podra
suceder con ellos para fin de ao. Luego las comparten en plenario.

La idea es que los nios /as sepan formular posibles ideas frente a un tema.

_______________________
Actividad 8

Interactuar con el texto.

Ejemplo A Festival de recreaciones literarias. Por grupo eligen el libro que ms les
gusto y lo representan dramticamente y plsticamente, utilizando diversos materiales y
recursos plsticos.

Ejemplo B Crean para otros cursos del mismo nivel del colegio apoyo en consejera
de libros, esto sera como una actividad dentro del currculum del curso, despus de clases
dividindose en grupos y apoyando a sus pares en el anlisis de obras literarias que no
comprendan, a travs de guas, analizando informacin y siguiendo los pasos anteriores
expuestos.

Ejemplo C Reescribir el texto ledo, que ms les gust, conservando el ambiente
fsico y los personajes.

La idea es que el nio se sienta capacitado para interactuar ldicamente con el texto.

Anexos de
Evaluacin

EVALUACIN ACTIVIDADES
DE EDUCACIN ARTSTICA

La evaluacin para las actividades de educacin artstica contemplar:
Evaluaciones formativas
Evaluaciones sumativas

Todos los meses contemplarn una permanente evaluacin formativa y una
evaluacin sumativa en la tercera semana de cada mes. stas ltimas se obtendrn con los
logros observados en las evaluaciones formativas.

Se informar a los padres y apoderados bimensualmente de las evaluaciones de su
pupilo, de los avances y dificultades.

Se evaluar con:
Registro de alumnos
Pautas de observacin
Listas de cotejo

Registro de alumnos

La evaluacin se centrar en el proceso, por lo que este registro de cada alumno
pretende dar cuenta del material visual y escrito, de los avances y retrocesos del proceso
de aprendizaje.
Este registro permitir una evaluacin formativa objetiva y una evaluacin sumativa
informada.
Aspectos a evaluar en el registro en estas actividades:
Capacidad de realizar observaciones adecuadas
Capacidad para expresarse ordenada y coherentemente
Capacidad para seleccionar, organizar y presentar informacin
Capacidad de resolver problemas
Capacidad para trabajar individualmente
Capacidad para trabajar grupalmente
Habilidad para expresar ideas visualmente
Habilidad para descubrir elementos nuevos y detalles relevantes
Habilidad para relacionar informacin

Pauta de Observacin

Se utilizarn pautas de observacin para la medicin de los objetivos fundamentales
transversales, considerando los siguientes aspectos:

Emite juicios crticos, fundamentado en conocimiento acerca de
acontecimientos, ideas y /o expresiones plsticas.
Manifiesta capacidad de autocrtica frente a su accionar.
Manifiesta conocimiento de la realidad, ms all de lo trabajado en el aula, a
travs de opiniones personales, aportes individuales en trabajos.
Tiene un buen concepto de s mismo.
Manifiesta inters, gusto y agrado por la lectura.
Manifiesta capacidad e inters por tener algn grado de participacin en la
seleccin de textos que se leern durante el desarrollo del ao.

Lista de cotejo
Este tipo de instrumento evaluar sumativamente el logro de las actividades.
Indicadores
Ptaje.
Ideal
Ptaje.
Obtenido
Organiza la informacin entregada por un medio escrito y
audiovisual.

Comunica la informacin leda en un medio escrito y
audiovisual.

Establece secuencias para entregar y leer informacin escrita
y audiovisual.

Crea textos escritos a partir de imgenes visuales.
Crea imgenes visuales a partir de un texto escrito
Infieren informacin entregada por un medio escrito y
audiovisual.

Describe objetivamente lo observado en pinturas de autores
nacionales, extranjeros, propias y de compaeros.

Describe subjetivamente lo observado en pinturas de autores
nacionales, extranjeros, propias y de compaeros.

Formula hiptesis de distintas pinturas de artistas nacionales
y extranjeros y de sus propios trabajos.

Reconoce mensajes entregados por imgenes visuales
Formula crticas acerca del mensaje entregado por imgenes
visuales.

Formula crticas asertivas del trabajo de sus compaeros.

Formula autocrticas de su propio trabajo.

Formula crticas de autores nacionales y extranjeros, con
vocabulario tcnico adecuado a su nivel de instruccin.

Comprende el texto de canciones folclricas, trabajadas en
clase.

Expresa emociones y sentimientos a travs de imgenes
visuales.

Expresa emociones y sentimientos a travs de textos escritos.
Puntaje total
Nota

Indicadores para formular crticas y autocrticas de trabajos realizados en actividad
n 7 y sus ejemplos:

Utiliza el espacio que el formato le proporciona, adecuadamente.
Los elementos estn distribuidos equilibradamente.
Utiliza distintos planos.
El trabajo est limpio.
Cumple con instrucciones dadas por la profesora.
El trabajo seala el nombre del autor.

DE EDUCACIN MATEMTICA

La evaluacin para las actividades de Educacin Matemtica contemplar:

Todos los meses habr una evaluacin formativa permanente, y una evaluacin sumativa en
la tercera semana de cada mes. stas ltimas se obtendrn con los logros observables en las
evaluaciones formativas.

Pauta de Observacin Valrica

Es capaz de hacer un anlisis reflexivo y crtico de la informacin
Participa individualmente en las actividades desarrolladas
Participa colectivamente en las actividades desarrolladas
Colabora para llegar a consensos con sus pares
Respeta las opiniones de los dems
Es asertivo para emitir juicios y opiniones
Acepta las crticas de su trabajo personal
Lista de Cotejo

Indicadores
Ptaje.
Ideal
Ptaje.
Obtenido
Organizan informacin obtenida por los alumnos

Leen y comunican informacin adecuadamente

Interpretan informacin adecuadamente

Ordenan cronolgicamente situaciones o historias

Infieren informacin

Discriminan lo verdadero de lo falso

Dan respuesta coherente y clara a situaciones
problemticas

Establecen semejanzas

Establecen diferencias

Integra los conocimientos matemticos con otros
subsectores

Utiliza los conocimientos de otros subsectores en
Educacin Matemtica.

Puntaje total

Nota

DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Las evaluaciones para lenguaje y Comunicacin contemplar:

Permanentemente se realizarn evaluaciones formativas y la tercera semana de cada mes se
realizar una evaluacin sumativa.

Se evaluar con los siguientes instrumentos:
Registro de alumnos
Pauta de observacin
Lista de cotejo

Registro de observacin

Se realizar un registro individual. Aspectos a evaluar en el registro:

Capacidad de transmitir lo ledo asertivamente.
Capacidad para distinguir entre informacin y opinin.
Capacidad de ordenar hechos y tiempo en forma lgica y secuencial.
Capacidad para distinguir entre ideas principales y secundarias.
Capacidad para extrapolar informacin.
Capacidad para relacionar informacin.

Pauta de Observacin

Se utilizar para observar el cumplimiento de los objetivos fundamentales
transversales. Los indicadores para la observacin son:

Acepta las opiniones de los dems.
Trabaja en forma colectiva cuando es necesario
Formula crticas y autocrticas asertivamente.
Muestra agrado por la actividad de comprensin lectora.
Comparte sus vivencias con los dems compaero/as.
Participa en seleccin de textos de lectura.
Relaciona vivencias personales con los textos ledos.

Lista de cotejo

Este tipo de instrumento evaluar sumativamente el logro de las actividades.

Indicadores
Ptaje.
Ideal
Ptaje.
Obtenido
Exposicin clara de lo ledo.
Ordena hechos y tiempo en forma lgica.
Distingue distintos tipos de texto.
Reconoce ideas principales y secundarias.
Emite opiniones personales a partir de lo ledo.
Formula hiptesis de lo que suceder en textos ledos.
Relaciona lo ledo con experiencias personales.
Sintetiza lo ledo oralmente.
Sintetiza lo ledo por escrito.
Distingue personajes principales en textos escritos.
Distingue personajes secundarios en textos escritos.
Reconoce el ambiente fsico de los textos ledos
Reconoce en los textos escritos la opinin del autor.
Integra lo aprendido en el subsector con las otras reas.
Puntaje Total
Nota

EVALUACIN PROYECTO
MEJORANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

El proyecto tendr una duracin de un ao,
al trmino del cual se realizar una evaluacin de los alcances y resultados de su
aplicacin. Para lo cual se aplicar el formato B de la Prueba de Comprensin Lectora
Progresiva (Mabel Condemarn y Felipe Alliende), nuevas Pruebas de nivel, fichas y
actividades de comprensin lectora (Mabel Condemarn), donde pretendemos que de ese
65% de los alumnos del 4 ao bsico A que presentaron bajos niveles de comprensin
lectora, de acuerdo al diagnstico inicial, al menos un 80% de estos alumnos rinda de
manera satisfactoria los nuevos instrumentos que se aplicarn, indicndonos as que han
aumentado sus niveles de comprensin lectora.

El proyecto se evaluar en el mes de noviembre en las dos ltimas semanas:
Tercera semana: aplicacin de fichas y actividades de comprensin lectora,
toda la semana.
Cuarta semana: Pruebas de Comprensin Lectora Progresiva y Pruebas de
Nivel en das diferentes.

Se adjuntan pruebas, fichas y actividades para la evaluacin en material anexo.

Cada uno de los subsectores evaluar formativa y sumativamente las actividades que
desarrollen para el logro de los aprendizajes esperados. Estas ltimas se evaluarn
sumativamente la tercera semana de cada mes, desde marzo a octubre ya que el ltimo
mes, noviembre, la tercera y cuarta semana se destinarn a la evaluacin del proyecto.

Cronograma de
Proyecto

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

Ed. Artstica

Ed. Matemtica

Lenguaje y
Comunicacin

SIMBOLOGA DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y EVALUACIONES

Actividades de organizacin Actividad de evaluacin
3

Actividades de secuencias Actividad de evaluacin
3

Actividades de informacin Actividad de evaluacin

3
Actividades de generalizacin Actividad de evaluacin
3

Actividades de establecer conclusiones Actividad de evaluacin
3

Actividades de causa - efecto Actividad de evaluacin
3

Actividades de formulacin de hiptesis Actividad de evaluacin
3

Actividades de interaccin con el texto Actividad de evaluacin
3

Actividades de evaluacin del proyecto Actividad de evaluacin
3

Entrega de informe de rendimiento escolar
4

Entrega informe resultados proyecto
4

Anexos de
Actividades

Material de apoyo para actividades de Educacin Artstica
Artistas nacionales y extranjeros

Artistas Nacionales

La Trilla. Fortunato San Martn.
62x82 cm. leo sobre tela. Museo de Arte Popular Americano.

Muerte del Angelito. Violeta Parra.
150x137 cm. leo sobre tela. Museo de Arte
Popular Americano.

Plaza Bulnes. Luis Herrera Guevara.
70x100 cm. leo sobre tela. Museo de Arte Contemporneo, Santiago, Chile.

La Carta. Pedro Lira.
116x58 cm. leo sobre tela. Museo Nacional de Bellas Artes. Santiago, Chile.

Artistas Extranjeros

Autorretrato ante el espejo. Henri De Toulouse-Lautrec.
40.3x32.4 cm. leo sobre cartn. Albi, Muse Toulouse-Lautrec.

La habitacin de Vincent en Arles. Vincent van Gogh.
57.5x74 cm. leo sobre tela. Museo de DOrsay. Pars, Francia.

Arlequn y su Acompaante. Pablo Picasso.
73x60 cm. leo sobre tela. Pushkin Museum.
Mosc, Rusia.

La Gitana Dormida. Henri Rousseau.
129.5x200.5 cm. leo sobre tela. Museum of Modern Art.
Nueva York, Estados Unidos

Tres Msicos. Pablo Picasso.
203x188 cm. Museum of Art. Filadelfia (Coleccin Gallatin)

La ofrenda. Pablo
37x45 cm. leo sobre tela. Propiedad Crang. Toronto

La jardinera
(Violeta Parra)
[Cancionero de Violeta Parra]

Para olvidarme de ti
voy a cultivar la tierra,
en ella espero encontrar
remedio para mis penas.

Aqu plantar el rosal
de las espinas ms gruesas,
tendr lista la corona
para cuando en mi te mueras.

Para mi tristeza violeta azul,
clavelina roja pa mi pasin
y para saber si me correspondes
deshojo un blanco manzanilln.
Si me quieres mucho, poquito, nada,
tranquilo queda mi corazn.

Creciendo irn poco a poco
los alegres pensamientos
cuando ya estn florecidos
ir lejos tu recuerdo.

De la flor de la amapola
ser su mejor amiga,
la pondr bajo la almohada
para dormirme tranquila.

Cogollo de toronjil,
cuando me aumentan las penas
las flores de mi jardn
han de ser mis enfermeras.

Y si acaso yo me ausento
antes que t te arrepientas
heredars estas flores,
ven a curarte con ellas.

(1950-1954)

Seleccin de El Libro de las Preguntas de Pablo Neruda:

I V
Por qu los inmensos aviones
No se pasean con sus hijos?

Cul es el pjaro amarillo
Que llena el nido de limones?

Por qu no se ensea a sacar
Miel del sol a los helicpteros?

Dnde dej la luna llena
Su saco nocturno de harina?

III
Dime, la rosa est desnuda
O slo tiene ese vestido?

Por qu los rboles esconden
El esplendor de sus races?

Quin oye los remordimientos
Del automvil criminal?

Hay algo ms triste en el mundo
Que un tren inmvil bajo la lluvia?

Qu guardas bajo la joroba?
Dijo un camello a una tortuga.

Y la tortuga pregunt:
Qu conversas con las naranjas?

Tiene ms hojas un peral
Que Buscando el Tiempo Perdido?

Por qu se suicidan las hojas
Cundo se sienten amarillas?

IX
Es este mismo el sol de ayer
O es otro el fuego de su fuego?

Cmo agradecer a las nubes
Esa abundancia fugitiva?

De dnde viene el nubarrn
Con sus sacos negros de llanto?

Dnde estn los nombres aquellos
Dulces como tortas de antao?

Dnde se fueron las Donaldas,
Las Clorindas, las Eduvigis?

XXXI
A quin le puedo preguntar
Qu viene a hacer en este mundo?

Por qu me muevo sin querer,
Por qu no puedo estar inmvil?

Por qu voy rodando sin ruedas,
Volando sin alas ni plumas,

Y qu me dio por trasmigrar
Si viven Chile mis huesos?

XLIX
Cuando veo de nuevo el mar
El mar me ha visto o no me ha visto?

Por qu me preguntan las olas
Lo mismo que yo les pregunto?

Y por qu me preguntan las olas
Lo mismo que yo les pregunto?

Y por qu golpean la roca
Con tanto entusiasmo perdido?

No se cansan de repetir
Su declaracin a la arena?

LXV
Brilla la gota de metal
Como una slaba en mi canto?

Y no se arrastra una palabra
A veces como una serpiente?

No crepit en tu corazn
un nombre como una naranja?

De qu ro salen los peces?
De la palabra platera?

Y no naufragan los veleros
Por un exceso de vocales?

LXVIII
Cundo lee la mariposa
Lo que vuela escrito en sus alas?

Qu letras conoce la abeja
Para saber su itinerario?
Y con qu cifras va restando
La hormiga sus soldados muertos?

Cmo se llaman los ciclones
Cuando no tienen movimiento?

Material de apoyo para actividades de
Lenguaje y Comunicacin

Sugerencia Bibliogrfica

Editorial El Barco de Vapor:

Mara Lobe
LA NARIZ DE MORITZ

J ack Bennet Pilar Mateos
CAPITALES DE PLSTICO

J ack Bennet
El VIAJE DEL LUCKY DRAGN

Emili Teixidor
CADA TIGRE EN SU JUNGLA

J os Luis Olaizola
CUCHO

Editorial Alfaguara:

Teresa Caldern
AVENTURAS DE SPER INTI Y ANALFABRUJA

Paula Danzinger
SEGUIREMOS SIENDO AMIGOS?

Sid Fleischman
LA MARAVILLOSA GRANJA DE MCBROOM

Christine Ntlinger
ROSALINDE TIENE IDEAS EN LA CABEZA

Ann Cameron
EL LUGAR MS BONITO DEL MUNDO

Anexo de
Pruebas

IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

Nombre : __________________________________________________________________

Sexo: ______________________________ Femenino:______________________________

Fecha de Nacimiento:________________________________________________________

Edad:______________________ aos _________________ meses.

Fecha Examen: _______________________________________________________

Examinador: _________________________________________________________

APLICACIN INDIVIDUAL

APLICACIN COLECTIVA

HORA

PUNTAJ E
SUB-
TEST

NOMBRE

Pg.

Inicio

Trm.

Bruto

Z

T
Percen-
Til

IV-A-(1)

IV-A-(2)

IV-A-(3)

IV-A-(4)

El pinito descontento

Un viajero espacial

La ballena y el viga (1 parte)


4

6

9

11

PUNTAJ E TOTAL: _________________

TIEMPO TOTAL: ___________________

IDENTIFICACIN DEL ALUMNO

Nombre : __________________________________________________________________

Sexo: ______________________________ Femenino:______________________________

Fecha de Nacimiento:________________________________________________________

Edad:______________________ aos _________________ meses.

Fecha Exmen: _______________________________________________________

Examinador: _________________________________________________________

APLICACIN INDIVIDUAL

APLICACIN COLECTIVA

HORA

PUNTAJ E
SUB-
TEST

NOMBRE

Pg.

Inicio

Trm.

Bruto

Z

T
Percen-
Til

IV-B-(1)

IV-B-(2)

IV-B-(3)

IV-B-(4)


Das de aprendizaje



4

6

9

11

PUNTAJ E TOTAL:_________________

TIEMPO TOTAL:__________________

Subtest IV-A-(1)


Haba una vez un pequeo pino.
Viva siempre descontento.
No me gustan las pas que tengo dijo un da.
Me gustara tener hojas blanditas como el boldo.
En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas
de un boldo.
Me gustara tener hojas, pero de vidrio dijo-. Seran duras y
brillantes y no me las comeran las cabras.
Entonces empez a soplar un viento muy fuerte.
Mejor me quedo con mis pas pens el pinito.
Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.

Encierra en un crculo la letra que corresponde. Observa el ejemplo:

0. El pinito quera transformarse en:
a) Una persona humana.
b) Un objeto de vidrio.
c) Una mata de boldo.
d) Un rbol distinto.

1. El pinito est descontento porque:
a) Lo asustaban las cabras.
b) El viento lo haca sufrir.
c) No le gustaban sus pas.
d) No eran como sus pas.

2. Al pinito terminaron por no gustarle las hojas de boldo porque:
a) Eran demasiado blandas.
b) El viento se las poda llevar.
c) Las cabras se alimentaban con ellas.
3. El pinito se dio cuenta que no era bueno para l tener hojas de
vidrio porque:
a) Eran duras y brillantes.
b) Se podan quebrar con el viento.
c) Nadie se las poda comer.

4. El que se porta como si fuera una persona humana es el :
a) Boldo.
b) Vidrio.
c) Viento.
d) Pino.

Subtest IV-A-(2)

Cuando sea grande, me ir a vivir a una estrella dijo un da Rodrigo.
-Te morirs le respondi su hermano Pablo -. En las estrellas hay gases
sumamente calientes que se mueven, explotan y echan llamas. Nadie puede
vivir en una estrella.
-Bah replic Rodrigo-. Yo crea que las estrellas eran como la Tierra: con
agua, con rboles, con cerros, con aire.
- No es as, Rodrigo. Las estrellas son como nuestro Sol. Son soles: tienen
luz propia, producen calor, iluminan a otros astros; son como una enorme
fogata.- Todava quieres irte a una estrella?
- S, pero no para vivir en las estrellas. En el espacio, adems de las
estrellas, hay otros cuerpos como los planetas. Los planetas son astros que
giran alrededor de las estrellas que los iluminan. La mayora de los planetas
estn formados por materias slidas y cuentan con una atmsfera, es decir,
tienen algo parecido al aire. A lo mejor, en alguno de los planetas el hombre
podra vivir.
- Entonces, me gustara irme a ese planeta cuando lo descubran dijo
Rodrigo.

Encierra en un crculo la letra que corresponde.

1. De acuerdo con la lectura, la siguiente era la opinin de uno de los
Hermanos:
a) Rodrigo crea que no se poda vivir en las estrellas.
b) Pablo crea que se poda vivir en las estrellas.
c) Rodrigo crea que las estrellas eran como la Tierra.
d) Pablo pensaba que las estrellas tenan rboles y cerros.

2. De acuerdo a lo que dice Pablo, las estrellas son cuerpos
espaciales.
a) Perfectamente habitables.
b) Habitables con dificultad.
c) Casi inhabitables.
d) Totalmente inhabitables.

3. Pablo dice que los gases que hay en las estrellas se caracterizan
por ser:
a) Enormemente calientes.
b) Ms calientes que el Sol.
c) Lo ms caliente que hay.
d) Tan calientes como el Sol.

4. Segn Pablo, las estrellas les proporcionan a otros astros:
a) Atmsfera.
b) Luz.
c) Gases.
d) Calor.

5. Los planetas se diferencian de las estrellas porque:
a) No hay gases en su superficie.
b) No tienen luz propia.
c) Giran por el espacio.
d) En todos hay vida.

6. Un planeta es un cuerpo que:
a) Cuenta con seres vivientes.
b) Es igual a nuestro sol.
c) Gira alrededor de una estrella.
d) Tiene una atmsfera de aire.

7. Como resultado de la conversacin con su hermano, Rodrigo
decidi que cuando fuera grande se ira a vivir a:
a) Una estrella muy especial.
b) Un planeta cualquiera.
c) Un planeta no habitado.
d) Un planeta habitable.

Subtest IV-A-(3)

La ballena y el viga
(1 parte)

Hace muchos aos, un grupo de hombres parti a cazar ballenas a los mares
del Sur.
Iban en un pequeo barco ballenero movido por velas.
Despus de muchos das de viaje, llegaron a una parte donde haba
muchas ballenas. Era el viga.
Cuatro hombres de la tripulacin se embarcaron en un pequeo bote y
fueron bajados al mar. Otros marineros se quedaron en la cubierta del barco.
En el bote iba un encargado del timn, el timonel; dos hombres estaban
a cargo de los remos. El ltimo era el arponero, encargado de manejar el
arpn con el que queran capturar a las ballenas.
Apenas el bote se haba alejado unos metros, el viga vio una ballena por
la parte delantera del barco.
- Ballena a la vista! grit -. Ballena a proa!
Pero nadie lo oy. Se haba olvidado de usar un megfono, que es
una corneta estrecha por un lado y ancha por el otro. El lado estrecho se
pone junto a la boca. Con el megfono, la voz se hace ms sonora y se
puede dirigir hacia donde uno quiera.
Los del bote no oyeron el grito del viga, y la ballena escap sin
que la vieran.
Poco despus, la misma ballena apareci por la parte trasera del
barco.
- Ballena a la vista! grit otra vez el viga.
- Ballena a popa!
Gracias al megfono, los hombres del bote oyeron la voz del viga.
El timonel dirigi el bote hacia la popa; los remeros movieron los
remos con todas sus fuerzas y el arponero se prepar para lanzar su
arpn. Pero la simptica ballena, cuyo odo era excelente, tambin
haba escuchado el grito y Plaf! se escondi debajo del agua donde
nadie poda capturarla.


0. La primera vez que el viga vio la ballena, el bote estaba:
a) Pegado al barco.
b) Bastante cerca del barco.
c) Muy alejado del barco.

1. La ballena del relato tena:
a) Mal odo.
b) Buen odo.
c) Muy buen odo.

2. Los hechos que se cuentan en La Ballena y el Viga pasaron:
a) Hace pocos das.
b) Unos pocos aos atrs.
c) Hace mucho tiempo atrs.

3. El viaje realizado por los tripulantes del barco ballenero fue:
a) Largo.
b) Corto.
c) Muy corto.

Subtest IV-A-(4)

(2 parte)

Si es necesario, vuelve a leer cuidadosamente La Ballena y el viga

Escribe despus de cada palabra de la izquierda una A cuando la
palabra
Corresponde a instrumentos usados por el personal del barco. Una B si la
palabra corresponde al oficio de una persona de la tripulacin y una C si
corresponde a una parte del barco. Observa el ejemplo.

A =Instrumentos usados por la tripulacin.
B =Miembros de la tripulacin.
C =Partes del barco o del bote.

0. Ancla ..A.
1. Arpn ......
2. Arponero ......
3. Megfono ......
4. Popa ......

Subtest IV-B-(1)


Haba una vez un pequeo pino.
Viva siempre descontento.
No me gustan las pas que tengo dijo un da.
Me gustara tener hojas blanditas como el boldo.
En ese momento, vio que una cabra se estaba comiendo las hojas
de un boldo.
Me gustara tener hojas, pero de vidrio dijo-. Seran duras y
brillantes y no me las comeran las cabras.
Entonces empez a soplar un viento muy fuerte.
Mejor me quedo con mis pas pens el pinito.
Ni las cabras me las comen, ni el viento me las puede quebrar.


0. El pinito quera transformarse en:
a) Una persona humana.
b) Un objeto de vidrio.
c) Una mata de boldo.
d) Un rbol distinto.

1. El que se porta como si fuera una persona humana es el :
a) Boldo.
b) Vidrio.
c) Viento.
d) Pino.

2. Un pino no puede tener hojas de vidrio porque:
a) Los seres vivos no tienen partes de vidrio.
b) El vidrio es muy duro y se quiebra.
c) Se calentara mucho con el sol.
d) El vidrio es muy pesado.

3. El pinito cambi de opinin porque:
a) Le pasaron cosas terribles.
b) Vio que transformarse no era bueno.
c) Los aos lo hicieron aprender.
d) Se transform y no le gust.

4. Despus de todo el pinito prefiri:
a) Quedarse como era.
b) Cambiarse, pero no pudo mucho.
c) Ser totalmente distinto.
d) Pensar en otro cambio.

Subtest IV-B-(2)

Das de aprendizaje

Cuando un hipoptamo joven empieza a andar, su madre lo golpea con
su enorme nariz para que camine siempre detrs de ella. De este modo,
lo puede proteger mejor. Muy pronto, el pequeo hipoptamo aprende
a caminar detrs de su madre y a seguirla a todas partes.

Aprender a caminar detrs de su madre es slo una de la
muchas cosas que tiene que aprender un hipoptamo pequeo. Su
madre le ensea a buscar comida y a salvarse de los peligros.

Algo parecido pasa con todos los mamferos, que, como t
recordars, son animales que cuando pequeos se alimentan de la leche
de sus madres. Cuando los mamferos recin nacidos llegan a tener los
ojos abiertos y son capaces de moverse por su cuenta, empiezan a
aprender cosas que les ayudarn a vivir.

Los mamferos pequeos aprenden de sus madres. Las cras
contemplan a sus madres y hacen lo mismo que ellas.

Llega el da en que las cras son casi adultas. Entonces la madre
ya puede dejarlas solas. Esto es lo que har la madre de nuestro
hipoptamo; lo dejar solo. Pero el joven hipoptamo ya estar
preparado para vivir su propia vida. Sabr cmo procurarse comida,
cmo salvarse de los peligros y cmo integrarse a la familia de los
hipoptamos adultos.


0. De acuerdo a todo lo que se dice, las cras de los mamferos se destacan
por ser capaces de:
a) Moverse por su cuenta.
b) Ver lo que hacen sus padres.
c) Vivir su propia vida.
d) Aprender de sus madres.

1. La madre del hipoptamo joven le ensea a caminar detrs de ella
golpendolo con su:
a) Pata.
b) Nariz.
c) Boca.
d) Frente.

2. La madre hace caminar al pequeo hipoptamo detrs de ella para:
a) Alimentarlo.
b) Que no moleste.
c) Protegerlo.
d) Haga ejercicio.

3. Los seres que aprenden gracias a las enseanzas de sus madres son
todos los:
a) Animales.
b) Mamferos.
c) Hipoptamos.
d) Recin nacidos.

4. Lo mamferos son animales que se diferencian de los otros porque sus
cras:
a) Son dejadas solas.
b) Los siguen a todas partes.
c) Se mueven por su cuenta.
d) Se alimentan con leche.

5. Una de las cosas importantes que los mamferos tienen que aprender de
sus madres es:
a) Procurarse alimentos.
b) Moverse por su cuenta.
c) Seguirla a todas partes.
d) Tener los ojos abiertos.

6. Los mamferos recin nacidos estn listos para empezar aprender
Cuando:
a) Saben defenderse de los peligros.
b) Ven y pueden moverse solos.
c) Pueden procurarse su alimento.
d) Son casi adultos.

7. El modo de aprender de las cras de los mamferos es:
a) Mirar a sus madres.
b) Salvarse de los peligros.
c) Procurarse su alimento.
d) Moverse por su cuenta.

Subtest IV-B-(3)
(1 parte)
Hace muchos aos, un grupo de hombres parti a cazar ballenas a los mares
del Sur.
Iban en un pequeo barco ballenero movido por velas.
Despus de muchos das de viaje, llegaron a una parte donde haba
muchas ballenas. Era el viga.
Cuatro hombres de la tripulacin se embarcaron en un pequeo bote
y fueron bajados al mar. Otros marineros se quedaron en la cubierta del
barco.
En el bote iba un encargado del timn, el timonel; dos hombres
estaban a cargo de los remos. El ltimo era el arponero, encargado de
manejar el arpn con el que queran capturar a las ballenas.
Apenas el bote se haba alejado unos metros, el viga vio una ballena
por la parte delantera del barco.
- Ballena a la vista! grit -. Ballena a proa!
Pero nadie lo oy. Se haba olvidado de usar un megfono, que es
una corneta estrecha por un lado y ancha por el otro. El lado estrecho se
pone junto a la boca. Con el megfono, la voz se hace ms sonora y se
puede dirigir hacia donde uno quiera.
Los del bote no oyeron el grito del viga, y la ballena escap sin
que la vieran.
Poco despus, la misma ballena apareci por la parte trasera del
barco.
- Ballena a la vista! grit otra vez el viga.
- Ballena a popa!
Gracias al megfono, los hombres del bote oyeron la voz del viga.
El timonel dirigi el bote hacia la popa; los remeros movieron los
remos con todas sus fuerzas y el arponero se prepar para lanzar su
arpn. Pero la simptica ballena, cuyo odo era excelente, tambin
haba escuchado el grito y Plaf! se escondi debajo del agua donde
nadie poda capturarla.


0. La primera vez que el viga vio la ballena , el bote estaba:
a) Pegado al barco.
b) Bastante cerca del barco.
c) Muy alejado del barco.

1. Los hechos que se cuentan en La Ballena y el viga pasaron:
a) Hace pocos das.
b) Unos pocos aos atrs.
c) Hace mucho tiempo.

2. El viaje realizado por los tripulantes del barco fue:
a) Largo.
b) Corto.
c) Muy corto.

3. La segunda vez, la ballena escap porque:
a) No fue vista por los hombres que estaban en el bote.
b) Oy la voz del viga que gritaba desde el mstil.
c) Vio a los hombres que estaban en el bote.

Subtest IV-B-(4)

(2 parte)

Si es necesario, vuelve a leer cuidadosamente La Ballena y el viga

Escribe despus de cada palabra de la izquierda una A cuando la
palabra
corresponda a instrumentos usados por el personal del barco. Una B si la
palabra corresponde al oficio de una persona de la tripulacin y una C si
corresponde a una parte del barco.

A =Instrumentos usados por las personas que trabajan en el barco.
B =Personal de la tripulacin.
C =Partes del barco o del bote.

Observa el ejemplo.

0. Ancla ..A.
1. Proa ......
2. Remeros ......
3. Remos ......
4. Timonel ......

FICHA N 29

CMO SE SALVAR?

Un hombre estaba cortando pasto en un potrero.
De repente vino un lobo a atacarlo.
El hombre trat de atravesar un ro. Pero el ro traa mucho agua y el
hombre no saba nadar.
Entonces el hombre corri hasta el puente que se vea por ah cerca. Tuvo
mala suerte. El puente estaba cortado.
El hombre quiso seguir huyendo, pero ms all del puente haba un len
muerto de hambre.
El lobo estaba cada vez ms cerca. El hombre quiso huir rpidamente por el
bosque.
Tuvo ms mala suerte todava. Haba un incendio y l no poda pasar por las
llamas.
El hombre mir para todos los lados. Tom un decisin, y se salv.
Saben ustedes cmo se salv?
Si no lo saben, adivinen. Es bien fcil.

(125 palabras)

_____________________________________________________________
ACTIVIDADES

1. Piensa y escribe las preguntas que corresponden a cada una de
las diferentes respuestas.

Preguntas Respuestas
A. __________________________ A. l estaba en un
potrero.
B. ___________________________ B. Haba un
incendio.
C. __________________________ C. Un lobo vino a
atacarlo.
D. __________________________ D. Primero corri
hasta un puente.

2. El hombre hizo varias cosas cuando el lobo lo atac. Esas
acciones estn escritas en forma desordenada. Ponlas en orden
(puedes releer) colocando un nmero a la izquierda.

_____ Trat de atravesar un puente.
_____ Trat de atravesar un ro.
_____ Mir para todos lados y tom una decisin.
_____ Trat de huir por el bosque.

3. Une la palabra de la izquierda con el adjetivo que le
corresponde.
Ro incendiado
Lobo hambriento
Puente cortado
Bosque feroz
Len caudaloso

4. Adivinaste cmo se salv? Comntalo con tu compaero.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

5. Conoces otra pregunta de ingenio o una adivinanza?
Cuntala o escrbela.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

6. Pinta los cuadros que corresponden a las acciones que hace cada
uno de los personajes.

Personajes

Ruge

Habla

Se comunica

Alla

Len

Hombre

Lobo

_____________________________________________________________
COMPLETA EL TEXTO
_____________________________________________________________

Un hombre estaba cortando pasto en un potrero.
De repente vino un ____________ a atacarlo.
El hombre _____________ de atravesar un ro. __________ el ro traa
mucha __________ y el hombre no ____________ nadar.
Entonces el hombre _____________ hasta el puente que _________
vea por ah cerca. _______________ mala suerte. El puente ____________
cortado.
El hombre quiso seguir ___________, pero ms all del __________
haba un len muerto _________ hambre.
El lobo estaba ___________ vez ms cerca. El __________ quiso huir
rpidamente por ________ bosque.
Tuvo ms mala _________ todava. Haba un incendio ____ l no poda
pasar __________ las llamas.
El hombre ____________ para todos lados. Tom _________ decisin,
y se salv.
____________ ustedes cmo se salv?
_____________ no saben, adivinen. Es bien fcil.

Omisiones: 22
N de respuestas correctas: ______________
% de respuestas correctas : ______________

FICHA N 30

UN ENCARGO
_____________________________________________________________

Un hombre parti de viaje al extranjero.
Todos sus amigos le hacan encargos.
- Treme un lindo gnero de seda.
- Treme una mueca que hable para mi hija.
- Treme un auto de control remoto para mi hijo.
Todos hicieron encargos; pero slo uno, el del auto de control remoto, le dio
plata para que lo comprara.
Cuando el viajero regres, slo traa el auto de control remoto.
- Y qu pas con nuestros encargos? preguntaron los amigos.
- Como eran tantos, anot cada uno en un papel distinto.
Un da vino un viento y se me volaron todos, menos el del auto de control
remoto.
- Y por qu no se te vol el papel del auto?
- Porque el encargo del auto lo tena sujeto con la plata que mi
amigo me haba dado.

(131 palabras)

ACTIVIDADES
_____________________________________________________________

1. Encuentra en la lectura las palabras que completen los siguientes
significados:

A. Ir a un pas que no es el propio es ir al
_______________________________________________________

B. Pedirle a alguien una cosa es hacer un
_______________________________________________________

C. Un auto dirigido a distancia es un auto de
_______________________________________________________

2. Subraya otras palabras que significan lo mismo que plata en
el sentido usado en la lectura.

DINERO MINERAL PESOS BILLETES METAL J OYA
MONEDAS.

3. Subraya la mejor respuesta.

El viajero compr el auto de control remoto porque:
A. Se lo pidi un amigo muy querido.
B. Era un encargo especial.
C. Lo anot cuidadosamente en un papel.
D. Le haban dado dinero para comprarlo.
E. El viento hizo volar el papel.

4. Responde en voz alta o escribe las respuestas a las siguientes
preguntas:

A. Qu te habra gustado encargarle al viajero?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

B. Cmo habras actuado t si hubieses sido el viajero?
Por qu?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

C. Qu opinas t de la conducta del viajero?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

5. Imagina un lugar en el extranjero y dibjalo.

6. Crucigrama.

_____________________________________________________________

COMPLETA EL TEXTO
_____________________________________________________________

Un hombre parti de viaje al extranjero.
Todos sus amigos le _____________ encargos.
- Treme un lindo _______________ de seda.
- Treme un auto de __________ remoto para mi hijo.
________________ hicieron encargos; pero slo ___________, el
del auto de ____________ remoto, le dio la plata ____________ que lo
comprara.
Cuando ________ viajero regres, slo traa _______ auto de
control remoto.
- ____ qu pas con nuestros ____________? preguntaron los
amigos.
- Como _________ tantos, anot cada __________ en un papel
distinto. _______ da vino un viento ___ se me volaron todos, ___________
el del auto de _____________ remoto.
- Y por qu _________ se te vol el __________ del auto?
- Porque el encargo del auto lo tena sujeto con la plata que mi
amigo me haba dado.

Omisiones: 21

FICHA N 31

QU LE DIJ O?
_____________________________________________________________

- Vamos a ver, Cristbal: Qu le dijo el rbol al libro?
- No s, J orge.
- El rbol le dijo al libro: Tengo muchas ms hojas que t. Y
sabes qu contest el libro?
- No tengo la menor idea, J orge.
- El libro contest: S, tengo menos hojas, pero a m no se me
caen.
- Ahora t, J orge, dime a m: Qu le dijo el jabn a Cassius Clay?
- Lvate las orejas.
- No, J orge. El jabn le dijo a Cassius Clay: Yo soy el nico que
te saca la mugre.
- Ahora dime t, Rafael: Qu le dijo una muela a la otra?
- Eso es muy fcil. Una muela le dijo a la otra: Ya te picaste otra
vez.
- Trampa. Esa la sabas.
- Claro que la saba. Por eso la contest inmediatamente.

(128 palabras)

_____________________________________________________________
ACTIVIDADES
____________________________________________________________

1. Encierra la L en un crculo si la oracin corresponde al libro, y
la A, si corresponde al rbol.

A. A m no se me caen las hojas A L
B. Tengo ms hojas que t. A L
C. Tengo menos hojas que t. A L
D. Mis hojas sirven para leer A L

2. La palabra picar y hojas tienen dos significados en la
lectura.

Escribe una oracin con cada uno de los significados.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

3. Relee el trozo y escribe qu le dijo el jabn a Cassius Clay.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

4. Observa las palabras. Forma conjuntos. Escribe los nombres.

Rafael Cristbal libro orejas Cassius Clay codos J orge
muela jabn hojas.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

5. Conoces otros Qu le dijo?. Cuenta uno. Escrbelo.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
6. Lee, en voz alta, con dos compaeros. Uno representa a
Cristbal; otro a Rafael, y otro a Jorge.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

7. Dibuja la escena Qu le dijo? que ms te gust.

_____________________________________________________________
COMPLETA EL TEXTO
_____________________________________________________________

- Vamos a ver, Cristbal: Qu le dijo el rbol al libro?
- No s, J orge.
- El _______________ le dijo al libro: _____________ muchas
ms hojas que ________ . Y sabes qu contest ________ libro?
- No tengo la _______________ idea, J orge.
- El libro ___________ : S, tengo menos hojas, __________a m
no se _____ caen.
- Ahora t, J orge, _________ a m: Qu le _________ el jabn
a Cassius Clay?
- _________ las orejas.
- No, J orge. __________ jabn le dijo a Cassius Clay:
________soy el nico que _____ saca la mugre.
- Ahora _________ t, Rafael: Qu le __________ una muela a
________?
- Eso es muy fcil. ________ muela le dijo a _________ otra :
Ya te picaste _________ vez.
- Trampa. Esa la _____________.
- Claro que la saba. Por eso la contest inmediatamente.

Omisiones: 21

Colegio N 777
Puente Alto
Prueba de Nivel de Comprensin Lectora
NB2

Nombre:____________________________________ Curso: ___________

Fecha : _________

Instrucciones:

Lee atentamente el siguiente texto para contestar las preguntas
1,2,3,4,5,6 y 7.
Contesta las preguntas marcando con una X la letra de la alternativa
elegida.

El rey de los atunes
(Hernn del Solar, fragmento)

Cuando mster Pompn tena diecisiete aos era lavaplatos del Hotel
Virginia. Alto, macizo, de fuertes hombros y manos grandes, velludas,
poderosas, estaba aburrido de su oficio. Ya haba pasado por muchos otros y
ahora pensaba seriamente cambiar de nuevo. No era posible que un hombre
como l , recio como un toro, perdiera su vida en un hotel de quinto orden,
ganaba poqusimo dinero y mster Pompn ambicionaba una fantstica
fortuna.

Todas las tardes, mientras lavaba distradamente platos y tazas de todos
los tamaos, reflexionaba en su destino.

Hay hombres nacidos para vivir contentos de su suerte pensaba -. Un
mnimo de salario les satisface. Yo no soy como ellos. Da ha de llegar en
que tenga automviles, un barco, un avin, hermosas casas de cincuenta
pisos, y como tan copiosamente que desde mi dormitorio, mientras duerma
la siesta, oiga el apagado rumor de cien lavaplatos que trabajen para m.

Este halagador pensamiento distrajo de tal modo a mster Pompn, que
uno de los platos que lavaba en aquel instante se vino ruidosamente al suelo.

1. Mster Pompn era:

a) mozo
b) lavaplatos
c) mayordomo
d) camarero

2. Mster Pompn pensaba:

a) seguir trabajando
b) ascender en su trabajo
c) cambiar de trabajo
d) no trabajar ms

3. Cmo se senta mster Pompn con su actual trabajo?

a) complacido
b) agradado
c) decepcionado
d) descontento

4. Hay hombres nacidos para vivir contentos de su suerte... Esta frase
quiere decir que:

a) todos deben estar contentos de su destino.
b) algunos hombres se conforman con lo que tienen.
c) todos deben intentar cambiar su destino.
d) nadie debe intentar cambiar su destino.

5. De acuerdo al texto podemos afirmar que mster Pompn era:

a) codicioso
b) sencillo
c) abnegado
d) esforzado

6. Cul era el mayor deseo de mster Pompn?

a) mejorar su vida.
b) ser inmensamente rico.
c) ser dueo del hotel.
d) no trabajar ms.

7. Por qu se le cay un plato a mster Pompn?

a) no pona cuidado.
b) no tena experiencia.
c) estaba soando.
d) lo hizo intencionalmente.

Instrucciones:

Lee atentamente el siguiente texto para contestar las preguntas 1,2,3 y 4.

Contesta las preguntas marcando con una X la letra de la alternativa
elegida.

DESCUBRIERON UN ANTIGUO CEMENTERIO DE MAMUTS

Algo que obsesiona al hombre es
saber de dnde viene y cmo se
vivi en la antigedad.
Por eso, existen muchas
personas que se dedican a buscar
sitios y elementos que daten de
siglos anteriores.
En ese marco, el ltimo gran
descubrimiento que se ha hecho
en Europa fue el cementerio de
mamuts. En este lugar, ubicado en
Norfolk, a 169 kilmetros de
Londres, Inglaterra, se
encontraron restos seos de

mamuts y herramientas de piedra
que fueron utilizadas hace ms de
50 mil aos.
Para los arquelogos este
hallazgo es uno de los ms
importantes para comprobar que
el hombre de Neanderthal caz
estos animales.
Entre los restos que haba en la
zona se encontraron por lo menos
tres esqueletos de mamuts y
muchos colmillos, los que medan
hasta dos metros de largo.

5. Qu tipo de texto es este?

a) Un cuento sobre mamuts.
b) La noticia de un descubrimiento.
c) El diario de unos cientficos.
d) Unas instrucciones para buscar mamuts.

6. De acuerdo al texto, se dice que los esqueletos de mamuts fueron
encontrados en:

a) Un lugar
b) Neanderthal
c) Norfolk
d) Un cementerio

7. Segn el texto el hallazgo es importante porque comprueba que:
a) El hombre de Neanderthal caz estos animales.
b) Los mamuts tenan cementerios.
c) Los arquelogos tenan una obsesin.
d) Los mamuts eran muy grandes.

8. De acuerdo al texto al hombre le preocupa:
a) La vida de los mamuts.
b) La vida del Neanderthal.
c) Saber de dnde viene.
d) Conocer el pasado.

AUTOEVALUACION

Nuestra autoevaluacin, tiene un carcter colectivo, ya que decidimos una calificacin que
engloba un trabajo en conjunto desde su inicio hasta el fin, reflejando con esto la visin
integradora de nuestro esfuerzo intelectual.

El tema escogido para nuestra tesis se gesta en noviembre de 2001, puesto que la
materia fue expresamente tomada en el mdulo de Diseo de Proyecto, permitindonos
un primer abordaje y acercamiento a nuestro diseo experimental.

Consideramos, entonces, despus de una larga reflexin individual y a conciencia, en la
cual revisamos honestamente nuestro quehacer, nuestra entrega y compromiso con esta
tarea, que como equipo nos autoevaluamos con nota 7,0 por las siguientes razones que a
continuacin enunciamos:

1. Reuniones como equipo de trabajo (10), en las cuales monitoreamos nuestro trabajo
individual y colectivo, permitindonos hacer cambios y correcciones necesarios para la
efectividad del quehacer.
2. Tareas individuales cumplidas, como lecturas dirigidas, que apoyaran tericamente
nuestra tesis, segn subsector escogido.
3. Mirada y trabajo profesional de parte de cada una, que se manifest en el manejo del
diseo de proyecto, de diagnstico, tabulacin del diagnstico y formulacin del
proyecto de tesis.
4. Esfuerzo individual y colectivo para enfocar las actividades de los subsectores de
educacin matemtica y educacin artstica hacia la comprensin lectora.
5. Igualmente, en relacin al subsector de lenguaje y comunicacin, el trabajo fue arduo
al pensar actividades originales e innovadoras que aseguraran aprendizajes
significativos en los alumnos.
6. Excelente trabajo en equipo, coordinando de manera eficiente nuestras
responsabilidades y tiempos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALLIENDE, FELIPE; CONDEMARN, MABEL; CHADWICK, MARIANA; MILICIC,
NEVA. Comprensin Lectora.
ARISTTELES. Potica. (1963). Ed. Aguilar: Madrid.
BARONE, LUIS ROBERTO. Jugando con la matemtica. (2001) Cultural Librera S.A.
COFR, A. y TAPIA, L. Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. (1995)
Fundacin Educacional Arauco. Editorial Universitaria.
DE GUZMN, MIGUEL. Para pensar mejor. Desarrollo de la creatividad a travs de los
procesos matemticos.(1999) Ediciones Pirmide. S.A.
CHAVEAU, GRAD Y ROGOVAS-CHAVEAU, ELIANE Procesos interactivos del
saber leer de base. Compendio extrado de: Revista Francesa N 90, enero-febrero-marzo
de 1990 INRP
CHOMSKY, NOAM Nuestro conocimiento del lenguaje humano: Perspectivas actuales
(Documento)
COMPRENSIN DE TEXTOS
http://www.montevi.edu.uy/espaniol/espaniol/comprension.html
CONDEMAREN, MEBEL G. Modelos de Lectura (Documento)
DAZ, J AVIER. Inteligencias mltiples. (1999) Diakom Ltda.
FREUD, S., (1905) El chiste y su relacin con el inconsciente. Trad. 1972 Biblioteca
Nueva Obras Completad III, Biblioteca Nueva: Madrid.
GALDAMES, VIVIANA; DOMNGUEZ, PAULINA; SCHKOLNIK, SAL. (1991)
Sonabras y Palabridos.
III Uinidad: Desarrollo e integracin de los sectores y subsectores de aprendizaje
(Documento)
INSTITUTO PROFESIONAL EDUCARES (Carrera de Psicopedagoga). Indicaciones
generales para la exploracin analtica de las dificultades en el aprendizaje de la lecto-
escritura.
KOZULIN, A. (1990) Vygotsky`s Psychology: A Biography of Ideas. Trad. 1994 La
psicologa de Vygotsky. Alianza Editorial: Madrid.
MACURAN, GRETER Psicologa del desarrollo (Documento)
MART, J OS. El libro de oro. Editorial J uventud Rebelde. Cuba
MINEDUC (1996) Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos
NECESIDAD DE UNA RECONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA Y LA
COMPRENSIN LECTORA, Captulo II
http://www.iacd.oas.org/Interhtml/Palacioshtml/Pal_Cp2.htm
NERUDA, PABLO.(1993) EL libro de las Preguntas, Seleccin. Ed. Andrs Bello
ORTIZ DE ZRATE, AMAYA La Psicologa del Arte de Vygotsky: los lmites de la
Psicologa Cognitiva. (Documento)
QUINTANA, HILDA E., PH. D. La enseanza de la comprensin lectora
http://coqui.metro.inter.edu/hquintan/Comprension_lectora.html
REVIRE, A., (1985) Mezhdunarodnaja Kniga. Mosc. Trad. Barral 1970 Psicologa del
Arte. Barral Editores: Barcelona.
REVISTA TRIMESTRAL DE EDUCACIN COMPARADA Vol. XXIV, n3,4, 1994
Perspectivas
ROJ AS, MANUEL J OS. Proyecto Arcoiris 4 bsico. (2002) Departamento de
Investigaciones Educativas. Editorial Santillana.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA CIENCIAS DE LA EDUCACIN, FACULTAD
DE FILOSOFA Y EDUCACIN, DEPARTAMENTO DE EDUCACIN BSICA
VYGOTSKY, LEV S. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones libreras Fausto: Buenos Aires

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