Teora de las inteligencias mltiples

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La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983
por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la
inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y plantea que la brillantez
acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de,
por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un
tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo:
Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se
naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho (en el sentido de
aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a
los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo
intil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (gentica) como la parte adquirida
(mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes.
Segn el anlisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos.
Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las
formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes
labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
Lgicamente cada inteligencia est compuesta por determinados subconjuntos lo cual
explica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema. La educacin actual, por
tanto, no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se
centran en determinados subconjuntos de dichas inteligencias.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y
universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a crear
supuestas jerarquas, cuando cada persona tiene un tipo de combinacin de las ocho
inteligencias distinto.
ndice
[ocultar]
1 Tipos de inteligencia
o 1.1 Inteligencia lingstico-verbal
o 1.2 Inteligencia lgica-matemtica
o 1.3 Inteligencia espacial
o 1.4 Inteligencia musical
o 1.5 Inteligencia corporal cinestsica
o 1.6 Inteligencia intrapersonal
o 1.7 Inteligencia interpersonal
o 1.8 Inteligencia naturalista
2 La inteligencia, una combinacin de factores
3 Uso en la educacin
4 Referencias
5 Ver tambin
6 Bibliografa
Tipos de inteligencia[editar]
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.
Inteligencia lingstico-verbal[editar]
Artculo principal: Inteligencia lingstica
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual
propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que, una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o
una forma particular de respuesta.
Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la
responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea
lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros,
computadoras, grabadoras, etc.
Inteligencia lgica-matemtica[editar]
Artculo principal: Inteligencia lgica-matemtica
En los seres vivos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico
competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que
son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En
efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende
plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-
matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Resolucin de problemas, clculos mentales, juego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial[editar]
Artculo principal: Inteligencia espacial
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la
visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta,
para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias
lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un
mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una
nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la
modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas,
vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.
Inteligencia musical[editar]
Artculo principal: Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin
musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad
natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su
naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos,
cintas de msica, etc.
Inteligencia corporal cinestsica[editar]
Artculo principal: Inteligencia corporal cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia
para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay
duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias
de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se
suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica
corporal.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal[editar]
Artculo principal: Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona:
el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables
y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza
toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin
que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio
de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido
una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su
estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de
diarios, proyectos individuales, meditacin, etc.
Inteligencia interpersonal[editar]
Artculo principal: Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas
y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados
1

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar
esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para
teatro, etc.
Inteligencia naturalista[editar]
Artculo principal: Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de
observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y
utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque
las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en
personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo
cientfico.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico
nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de
los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.
2

La inteligencia, una combinacin de factores[editar]
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los
hubiera, les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems: de la inteligencia
lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras; de la inteligencia
interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cinestsica
para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas
las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el
sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la
lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo, en
la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el
proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una
diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de
desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos
de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos
los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de
formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin
centrada bsicamente en ciertos subconjuntos de dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.
PUNTOS CLAVE DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
1- Cada persona posee las siete inteligencias: la teora de las inteligencias mltiples es
una teora del funcionamiento cognitivo y propone que cada persona tiene capacidades
en las siete inteligencias, funcionando estas de una manera particular en cada persona.
2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia. Gardner sugiere que todas las personas tienen la capacidad
de desarrollar las siete inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de desempeo,
s reciben el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuados. 3- Las
inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Gardner seala que
cada inteligencia es en realidad una ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s
misma en la vida. Las inteligencias siempre interactan entre s. Las inteligencias han
sido sacadas de contextos en la teora de las inteligencias mltiples slo con el propsito
de examinar sus caractersticas esenciales y aprender a usarlas de manera efectiva. 4-
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora. No hay un conjunto
de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica.
Por ejemplo, una persona puede no leer y sin embargo tener una alta capacidad
lingstica porque puede contar una historia o tener un amplio vocabulario oral. La
teora de las inteligencias mltiples acenta la rica diversidad de las formas en que las
personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las
inteligencias.
3


Uso en la educacin[editar]
Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. [5] De acuerdo con Gardner, hay
muchas maneras de hacer esto y no slo por medio de la inteligencia matemticas y
lingsticas. Gardner cree que el propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas
las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su
inteligencia (la cual tengan ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y competentes, por lo tanto, ms
inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
Gardner sostiene que el test del Coeficiente Intelectual, se enfoca mayormente en la
inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica. Y al sacar buena calificacin
en estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es
mayor que los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan
bien bajo este ambiente, tambin hay otros que no. De acuerdo con Helding (2009), El
estndar del test del Coeficiente Intelectual mesura el conocimiento adquirido en un
momento en particular, estos tests slo pueden proporcionar una visin congelada del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para
aprender, para asimilar la nueva informacin, o para resolver nuevos problemas [6]. La
teora de Gardner argumenta que los estudiantes tendrn una mejor educacin si se tiene
una visin ms amplia de sta, en donde los profesores usen diferentes metodologas,
ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no slo a aquellos que
tienen xito en la inteligencia lingstica y matemtica, sino a todos los alumnos. Esta
teora desafa a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes
estudiantes a aprender el tema que se imparte, como podra ser por medio de actividades
didcticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisin, hacer carteles, tomar
fotografas, disear, crear coreografas, escribir poemas, pintar entre otros mtodos).
[12]
El artculo de James Traub en el peridico The New Republic ha notado que la teora
de Gardner no ha sido aceptado por muchos acadmicos o profesores en inteligencia.[8]
Gardner postula que mientras la Teora de las Inteligencias Mltiples aunque
consistente con mucha evidencia emprica, no ha sido sometido a pruebas
experimentales fuertes sin embargo en el rea de educacin, actualmente se esta
examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de
enseanza-aprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia [10] George
Miller, un psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New
York Times Book Review que los argumentos de Gardner consisten en corazonadas y
opiniones. Jerome Bruner llam a las inteligencias de Gardner como la ficcin ms
til, y Charles Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan
que la teora de Gardner esta carente de evidencia psicomtrica u otra evidencia
cuantitativa. Thomas Armstrong argumenta que la educacin de Waldorf emplea las 7
inteligencias originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptacin en la comunidad
de la psicologa, la teora de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas,
en donde por lo general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y mtodos
de aprendizaje, [9] adems de que cientos de libros han sido escritos acerca de la
aplicaciones en la educacin.[10] El mismo Gardner ha dicho que "le inquieta" la forma
en que su teora ha sido usada en la educacin[11]

Depresin
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Para otros usos de este trmino, vase Depresin (desambiguacin).
Depresin

La tristeza es un sentimiento que se manifiesta en todos los seres
humanos en determinadas ocasiones, pero la depresin es una
enfermedad mental, la cual se caracteriza por provocar anhedonia
(incapacidad para disfrutar), sentimientos de tristeza y abatimiento
patolgicos, entre otros. La imagen representa el estado de nimo
disfrico y la perspectiva de la vida que tiene una persona con
depresin.
Clasificacin y recursos externos
CIE-10 F.32
CIE-9 296
CIAP-2 P76
OMIM 608516
DiseasesDB 3589
MedlinePlus 003213
eMedicine med/532
Aviso mdico
La depresin (del latn depressio, que significa opresin, encogimiento o
abatimiento) es el diagnstico psiquitrico que describe un trastorno del estado de
nimo, transitorio o permanente, caracterizado por sentimientos de abatimiento,
infelicidad y culpabilidad, adems de provocar una incapacidad total o parcial para
disfrutar de las cosas y de los acontecimientos de la vida cotidiana (anhedonia). Los
desrdenes depresivos pueden estar, en mayor o menor grado, acompaados de
ansiedad.
El trmino mdico hace referencia a un sndrome o conjunto de sntomas que afectan
principalmente a la esfera afectiva: la tristeza patolgica, el decaimiento, la irritabilidad
o un trastorno del humor que puede disminuir el rendimiento en el trabajo o limitar la
actividad vital habitual, independientemente de que su causa sea conocida o
desconocida. Aunque se es el ncleo principal de sntomas, la depresin tambin puede
expresarse a travs de afecciones de tipo cognitivo, volitivo o incluso somtico. En la
mayor parte de los casos, el diagnstico es clnico, aunque debe diferenciarse de
cuadros de expresin parecida, como los trastornos de ansiedad. La persona aquejada de
depresin puede no vivenciar tristeza, sino prdida de inters e incapacidad para
disfrutar las actividades ldicas habituales, as como una vivencia poco motivadora y
ms lenta del transcurso del tiempo. Su origen es multifactorial, aunque hay que
destacar factores desencadenantes tales como el estrs y sentimientos (derivados de una
decepcin sentimental, la contemplacin o vivencia de un accidente, asesinato o
tragedia, el trastorno por malas noticias, pena, y el haber atravesado una experiencia
cercana a la muerte). Tambin hay otros orgenes, como una elaboracin inadecuada del
duelo (por la muerte de un ser querido) o incluso el consumo de determinadas
sustancias (abuso de alcohol o de otras sustancias txicas) y factores de predisposicin
como la gentica o un condicionamiento educativo. La depresin puede tener
importantes consecuencias sociales y personales, desde la incapacidad laboral (ya que se
puede presentar un agotamiento que se ver reflejado en la falta de inters hacia uno
mismo, o incluso el desgano para la productividad, lo cual no solo afectar a quien est
pasando por la depresin, sino tambin a quienes lo rodean) hasta el suicidio. Desde la
biopsiquiatra, a travs de un enfoque farmacolgico, se propone el uso de
antidepresivos. Sin embargo, los antidepresivos slo han demostrado ser especialmente
eficaces en depresin mayor/grave (en el sentido clnico del trmino, no coloquial).
1

El trmino en psicologa de conducta (ver terapia de conducta o modificacin de
conducta) hace referencia a la descripcin de una situacin individual mediante
sntomas. La diferencia radica en que la suma de estos sntomas no implica en este caso
un sndrome, sino conductas aisladas que pudieran si acaso establecer relaciones entre s
(pero no cualidades emergentes e independientes a estas respuestas). As, la depresin
no sera causa de la tristeza ni del suicidio, sino una mera descripcin de la situacin del
sujeto. Pudiera acaso establecerse una relacin con el suicidio en un sentido estadstico,
pero tan slo como una relacin entre conductas (la del suicidio y las que compongan el
cuadro clnico de la depresin). Es decir, en este sentido la depresin tiene una
explicacin basada en el ambiente o contexto, como un aprendizaje desadaptativo.
Los principales tipos de depresin son el trastorno depresivo mayor, el trastorno
distmico, el trastorno ciclotmico, el trastorno afectivo estacional y la depresin
bipolar. El trastorno depresivo mayor, el distmico y ciclotmico son las formas ms
comunes de depresin, el trastorno distmico y ciclotmico son ms crnicos, con una
tristeza persistente durante al menos dos aos. El trastorno afectivo estacional tiene los
mismos sntomas que el trastorno depresivo mayor, en lo que difiere es que se produce
en una poca del ao, suele ser el invierno. La depresin bipolar es la fase depresiva de
un trastorno llamado trastorno Bipolar.
2

ndice
[ocultar]
1 Historia
2 Etiologa
3 Genes
o 3.1 Alimentacin
4 Epidemiologa
5 Clasificacin
o 5.1 Trastorno depresivo mayor, episodio nico o recidivante
o 5.2 Trastorno distmico
o 5.3 Trastorno adaptativo con estado de nimo depresivo o mixto
(ansiedad y nimo depresivo)
o 5.4 Trastorno depresivo no especificado
o 5.5 Otros tipos
o 5.6 Trastorno depresivo asociado a duelo patolgico
o 5.7 Clasificacin de la Fundacin Espaola de Psiquiatra y Salud Mental
6 Situaciones particulares
o 6.1 La depresin en las mujeres
o 6.2 La depresin en los varones
o 6.3 La depresin en la vejez
o 6.4 La depresin en la infancia
7 La Depresin en Mxico (Datos estadsticos)
8 Origen por motivo gentico o causas ambientales
9 Evaluacin diagnstica
10 Tratamiento
o 10.1 Farmacolgico
o 10.2 Psicoterapia
10.2.1 Psicoterapia interpersonal
10.2.2 Terapia cognitiva
10.2.3 Terapia conductual
10.2.4 Psicoterapias psicodinmicas breves
10.2.5 Acompaamiento teraputico y casas de medio camino
o 10.3 Medidas coadyuvantes
11 Vase tambin
12 Referencias
13 Enlaces externos
Historia[editar]
Artculo principal: Historia de la depresin
Conocida en sus inicios con el nombre de melancola (del griego clsico , 'negro'
y , 'bilis'), la depresin aparece descrita o referenciada en numerosos escritos y
tratados mdicos de la Antigedad. El origen del trmino se encuentra, de hecho, en
Hipcrates, aunque hay que esperar hasta el ao 1725, cuando el britnico Sir Richard
Blackmore rebautiza el cuadro con el trmino actual de depresin.
3
Hasta el nacimiento
de la psiquiatra moderna, su origen y sus tratamientos alternan entre la magia y una
terapia ambientalista de carcter emprico (dietas, paseos, msica, etc.) pero, con el
advenimiento de la Controversia de la biopsiquiatra y el despegue de la
psicofarmacologa, pasa a ser descrita como acaso una enfermedad ms. Su alta
prevalencia y su relacin con la esfera emocional la han convertido, a lo largo de la
historia, en frecuente recurso artstico e incluso en bandera de movimientos culturales
como el romanticismo.
Etiologa[editar]


Molcula de Serotonina. El eje serotonina-dopamina parece cumplir un papel
fundamental en el desarrollo de los trastornos depresivos. En este descubrimiento se
funda el efecto de los modernos antidepresivos, inhibidores de la recaptacin de
serotonina.
El origen de la depresin es complejo, ya que en su aparicin influyen factores
genticos, biolgicos y psicosociales.
Hay evidencias de alteraciones de los neurotransmisores, citoquinas y hormonas que
parecen modular o influir de forma importante sobre la aparicin y el curso de la
enfermedad.
4

5
La psiconeuroinmunologa ha evidenciado trastornos en el eje
hipotlamo-hipofisario-adrenal relacionados con los neurotransmisores, as como
alteraciones inmunolgicas asociadas a citoquinas en el trastorno depresivo mayor (por
ejemplo, se reducen el nmero de transportadores de serotonina en linfocitos de sangre
perifrica de pacientes deprimidos).
6
Esto parece apuntar a una fuerte relacin entre la
serotonina y el sistema inmune en esta psicopatologa.
Sin embargo, se puede destacar que an no se ha descubierto alguna alteracin biolgica
estable y comn en todas las personas con depresin; es decir, ningn marcador
biolgico, por lo que no podemos hablar de enfermedad en su sentido literal. Por esta
razn se establecen otros trminos que no implican "enfermedad" en su sentido ms
clsico, sino hablamos de un trastorno mental, enfermedad mental o una psicopatologa.
Por ejemplo, la alteracin en el eje hipotlamo-hipofisario-adrenal puede ser
interpretada como un correlato biolgico (correlacin), pero no necesariamente implica
una explicacin del hipottico sndrome. La alteracin funcional en el eje puede o no
aparecer en una persona deprimida, ya sea antes, durante o despus. La relacin
correlacional supone que "tener depresin" es ms probable durante la alteracin en
dicho eje, pero esta diferencia orgnica es estadstica y no sirve para diagnosticar; es
decir, no puede ser considerada un marcador biolgico de enfermedad.
Algunos tipos de depresin tienden a afectar a miembros de la misma familia, lo cual
sugerira que se puede heredar una predisposicin biolgica.
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En algunas familias la
depresin severa se presenta generacin tras generacin. Sin embargo, la depresin
severa tambin puede afectar a personas que no tienen una historia familiar de
depresin.
Las personas con poca autoestima se perciben a s mismas y perciben al mundo en
forma pesimista. Las personas con poca autoestima y que se abruman fcilmente por el
estrs estn predispuestas a la depresin. No se sabe con certeza si esto representa una
predisposicin psicolgica o una etapa temprana de la enfermedad.
Desde la psicologa de conducta, se entendera que la autoestima y la depresin suponen
ambas descripciones de aprendizajes adquiridos, siendo la causa de la depresin
principalmente social, es decir, aprendida. Por ejemplo, la evitacin y el
condicionamiento han demostrado tener un papel fundamental en la adquisicin y
mantenimiento de este problema.
En los ltimos aos, la investigacin cientfica ha demostrado que algunas
enfermedades fsicas pueden acarrear problemas mentales. Enfermedades tales como los
accidentes cerebro-vasculares, los ataques del corazn, el cncer, la enfermedad de
Parkinson y los trastornos hormonales pueden llevar a una enfermedad depresiva. La
persona enferma y deprimida se siente aptica y sin deseos de atender sus propias
necesidades fsicas, lo cual prolonga el periodo de recuperacin. La prdida de un ser
querido, los problemas en una o en muchas de sus relaciones interpersonales, los
problemas econmicos o cualquier situacin estresante en la vida (situaciones deseadas
o no deseadas) tambin pueden precipitar un episodio depresivo. Las causas de los
trastornos depresivos generalmente incluyen una combinacin de factores genticos,
psicolgicos y ambientales. Despus del episodio inicial, otros episodios depresivos casi
siempre son desencadenados por un estrs leve, e incluso pueden ocurrir sin que haya
una situacin de estrs.
En todo caso, la depresin es descrita desde la medicina con una serie de sntomas. As,
cualquier problema psicolgico que cumpla esos criterios pudiera ser diagnosticable
como depresin. Ya sea un problema de neurodegeneracin, ya sea aprendida, en todos
los casos hablaramos del sndrome. Si bien, el diagnstico mdico debe indicar si es de
origen neuroanatmico, hormonal o psicolgico. Debe aclararse a este aspecto que las
hiptesis biolgicas anteriormente mencionadas se referan al psicolgico; muy distinto
al prrafo anterior, que se refera a problemas neuroanatmicos o endocrinos mejor
conocidos, como por ejemplo alteraciones en la glndula tiroides.
Es decir, an no se ha encontrado ningn marcador biolgico de la depresin, de modo
que ninguna de las alteraciones biolgicas atribuidas a la depresin puede ser usada para
el diagnstico de enfermedad. Se habla por tanto de psicopatologa, que puede ser
descrita en un cuadro clnico (nosologa).