Ab Guia Educ Pree 2 Baja

GUIA EDUC-PREESC-2-.indd 1 15/06/10 01:35 p.m.
Esta edicin de la Gua para la educadora. Segundo grado. Educacin preescolar fue desarrollada
por la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara
de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales
Educativos, DGME/SEP
Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln
Garduo Nstor
Elaboracin de contenidos pedaggicos
Teresa Lpez Castro, Juana Gloria Martnez
Jimnez, Liliana Morales Hernndez, Eva Moreno
Snchez, Claudia Anglica Soria Diosdado, Daniela
Aseret Ortiz Martinez, Norma Elizabeth Rangel
Lozano, Teresa Sandoval Sevilla, Anglica Raquel
Ziga Rodrguez, Martha Liliana Huerta Ortega,
Silvia Yessica Meja Romano, Norma Castillo
Guzmn
Revisin tcnico-pedaggica
Noem Garca Garca, Hctor Hideroa Garca, Ana
Flores Montaez, Montserrat Sifuentes Mar
Coordinacin editorial
Direccin Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Zamn Heredia Delgado
Produccin
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Jssica Berenice Gniz Ramrez
Primera edicin, 2009
Segunda edicin, 2010 (ciclo escolar 2010-2011)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-469-455-0
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Gua para la educadora.
Segundo grado. Educacin preescolar
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxx
con domicilio en xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2010.
El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.
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ndice
Presentacin 5
Orientaciones bsicas 7
Sugerencias para trabajar las actividades
que integran el material del alumno
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Apoyos didcticos para el docente 44
Uso de otros materiales de preescolar 51
5
E
Presentacin
l aprovechamiento pedaggico en el aula y en el
mbito familiar de los materiales educativos que se
elaboran para preescolar depende, en gran medida, de
la manera en la que el docente elige preparar y organizar
el trabajo, y del tipo de intervencin que realice durante
el desarrollo de las actividades. Adems, intervienen las
orientaciones que se brinden a las familias de los nios,
para que comprendan el sentido de las actividades y
utilicen el material en casa.
En ese sentido, y como parte de las acciones para avan-
zar en la consolidacin de la reforma pedaggica de la
educacin preescolar, la Secretara de Educacin Pblica
propone esta gua, cuya nalidad es orientar el uso del
libro recortable para los alumnos, Juego y aprendo con
mi material de preescolar. Segundo grado, y ofrecer
herramientas didcticas que favorezcan su prctica
docente.
La gua se divide en cuatro apartados:
1. Orientaciones bsicas para que el docente organice
el trabajo escolar.
2. Sugerencias para trabajar las actividades que
integran el material del alumno, con base en
los siguientes apartados: Descripcin, Qu se
pretende al usar este material?, Qu actividades
realizar con el material?, Para considerar antes de
realizar la actividad y Aspectos a observar durante
la realizacion de la actividad.
3. Apoyos didcticos para el docente: situaciones
didcticas como referencias para planicar las
actividades, considerando los campos formativos
del Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004.
4. Uso de otros materiales de preescolar, como el
Calendario para la familia y los trabajos escolares.
En este apartado se proponen algunas recomen-
daciones de uso del material con la familia y
consulta de bibliografa.
7
E
Orientaciones bsicas
s indispensable analizar el contenido del material para
los alumnos con el propsito de comprender cmo puede
contribuir su uso al desarrollo de competencias, as como
para prever las acciones que es necesario realizar con la
familia. Adems, el anlisis inicial ayudar al docente a
tener una idea general acerca de las opciones para el
uso del material del alumno.
Descripcin de Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Segundo grado. Tiene la nalidad de
contribuir a la formacin y desarrollo de competencias
y, por lo tanto, al logro de los propsitos fundamentales
que establece el PEP 2004. Para alcanzar ese objetivo, es
necesario permitir que el alumno movilice sus capacidades
y habilidades; que formule preguntas; que se exprese a
travs de distintos lenguajes, colabore y busque soluciones
a un problema.
Los materiales apoyan el desarrollo de competencias
establecidas en la educacin preescolar para las que es
necesario un trabajo sistemtico y como establece el
PEP 2004 una gran diversidad de actividades y expe-
riencias: exploracin del mundo natural, conversacin
con personas adultas, realizacin de experimentos,
observacin de procesos y elaboracin de registros, y
trabajo con diferentes tipos de textos impresos; por
mencionar algunas.
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-
gundo grado consta de 14 actividades impresas en
hojas desprendibles; algunas son recortables; en otras
es necesario ensamblar sus partes antes de utilizarlas,
por ejemplo, Ahora soy; y otras requieren un refuerzo
para su uso y conservacin, por ejemplo, Estructuras.
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Ninguno debe pegarse en el cuaderno de los nios, ya
que la intencin es que trabajen con ellos en diferentes
momentos y experiencias.
Explorar el material con las nias
y los nios. Los alumnos deben
explorar, hojear y conocer
las diversas actividades que
componen el material. Es
importante mencionar a
los nios y nias que lo cui-
den para que puedan utilizarlo
durante ms tiempo. Un integrante de su
familia deber ayudarlos a desprender las hojas.
Practicar el lenguaje oral. En el conjunto
de actividades que se proponen en esta
gua se pretende que los alumnos,
mediante el uso de Juego y aprendo
con mi material de preescolar. Se-
gundo grado, vivan experiencias
relacionadas con el razonamiento
matemtico, la elaboracin de
explicaciones e inferencias,
la imaginacin, pero sobre
todo con el lenguaje oral.
El uso de los materiales es exible y las actividades
son variadas. El docente determinar qu material
utilizar en distintos momentos de una semana o mes
de trabajo y qu actividades conviene que los nios
realicen. En el apartado Qu actividades se pueden
desarrollar con el material? se presentan algunas op-
ciones para su uso.
Las actividades con cualquiera de los materiales
pueden formar parte de alguna situacin didctica
que haya planificado el docente.
En algunos casos, las activi-
dades que se realicen con los
materiales pueden constituir
en s mismas una situacin
didctica.
En algunos casos los
alumnos elegirn el ma-
terial de su preferencia:
para trabajar individual-
mente o con algunos com-
paeros.
9
Generar un ambiente que promueva en
las nias y los nios la conanza
en su capacidad para aprender.
Al respecto, habr que recordar los
principios pedaggicos incluidos en
el PEP 2004.
a) Caractersticas infantiles y procesos
de aprendizaje
b) Diversidad y equidad
c) Intervencin educativa
Poner atencin a lo que dicen y
hacen las nias y los nios. Los alumnos son los pro-
tagonistas en sus procesos de aprendizaje. De tal suerte
que, para favorecer su participacin, es conveniente que
el docente propicie que hablen acerca de lo que sienten
y piensan, para intervenir oportunamente con preguntas,
informacin necesaria o ayuda especca, sin sustituir la
actividad intelectual de los nios.
Poner atencin a lo que hacen y dicen los alumnos
permitir al docente conocer los avances o las dicul-
tades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar formas
pertinentes de intervencin, para ese momento y otros
posteriores. Es necesario observar a los nios durante
las actividades, principalmente en aquellas en las que
la indagacin, exploracin y el intercambio de ideas es
fundamental.
Reconocer las diferencias entre los nios y buscar
estrategias para que todos participen. El docente
debe crear un ambiente en el cual las nias y los
nios se sientan incluidos y aceptados. El manejo de
las diferencias es un reto que debe enfrentar para
reconocer las posibilidades de cada nio o nia y as
manejar desde el aula la inclusin.
10
Las formas de organizacin del grupo. El punto
de partida para denir las formas de organizacin del
grupo y las estrategias de intervencin corresponde a
la intencin educativa de las ac-
tividades, es decir, lo que
se pretende favorecer en
las nias y los nios por
medio de las mismas. Al
trabajar entre pares, los ni-
os tienen oportunidad de in-
teractuar con sus compaeros,
de hablar, describir, comunicar
sus ideas, crear estrategias que
les permitan probar soluciones
e intercambiar puntos de vista.
El uso de los espacios y
del tiempo. Cualquiera
de los materiales y de
las actividades pueden
realizarse o utilizarse en
el aula o fuera de ella.
Segn las condiciones del
plantel, se pueden realizar en el patio de recreo, un
rea verde o cualquier otro espacio en el cual los nios
puedan moverse libremente y usar recursos que estn
a su alcance.
El uso de otros recursos didcticos. Adems de
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo
grado, las escuelas cuentan con otros recursos que
diversican las actividades y favorecen desarrollo de
las competencias.
Los nios aprenden cuando estn en con-
tacto con el objeto de aprendizaje, de
este modo se sugiere que el docente
propicie situaciones en las que los
nios exploren, observen, inda-
guen, manipulen y pregunten
a partir de otros materiales y su
entorno.
11
Sugerencias para trabajar
las actividades que integran
el material del alumno
l material del alumno consta de 14 actividades que
pueden desarrollarse de manera individual, por equipos,
por parejas o con todo el grupo; la organizacin depen-
der de las estrategias que aplique el docente o de las
que sugieran los propios alumnos. Cada actividad est
destinada al fortalecimiento de las competencias.
De acuerdo con las caractersticas de los alumnos de educa-
cin preescolar, las actividades implicarn la manipulacin
del material; la bsqueda de formas para acomodar una
gura; la identicacin de formas, guras y colores; y la
asociacin de imgenes con su concepto.
En busca del tesoro
Descripcin
Dos tableros y 12 cofres recortables.
Se requieren semillas o chas, de preferencia grandes
para evitar accidentes (no incluidas en el material).
Qu se pretende al usar este
material?
Que el alumno ponga en juego sus referentes espaciales,
por ejemplo, la orientacin: establecer si el tesoro se
encuentra arriba, al centro, abajo, a la derecha o a la
izquierda.
Qu actividades realizar con el
material?
Se juega en parejas, cada participante tendr un
tablero para jugar.
Cada jugador colocar en su tablero un cofre del
tesoro sobre el objeto que elija, o cerca de ste,
cuidando que su compaero no lo vea.
Por turnos, cada uno dar una referencia para
ubicar el tesoro que escondi el
otro; por ejemplo: arriba a
la derecha.
El jugador que adivine
recibir el cofre de su
compaero. El juga-
dor que no lo haga
marcar el lugar que
E
12
indic con una cha o semilla, para no volver a
mencionar esa ubicacin y continuar el juego.
El participante que rena el mayor nmero de cofres
ser el ganador.
Para considerar antes de realizar
la actividad
Realice un ejercicio con todo el grupo (dentro del saln,
el patio o el rea de juegos, segn las instalaciones)
con la nalidad de identicar los referentes espaciales.
El primer referente sern los nios, despus la ubicacin
de los objetos.
Es necesario que el nio sepa que en el tablero existen
palabras de referencia que sern bsicas para el desarrollo
del juego. Debe ayudar a identicar la manera en que las
buscarn en el tablero, a n de que puedan ubicarse y
proporcionar la informacin necesaria a su compaero.
13
Las primeras ocasiones que se realice la actividad es
conveniente usar slo los referentes arriba, centro
o abajo, conforme los dominen, se pueden incorporar
los referentes izquierda y derecha.
Aspectos a observar durante
la realizacin de la actividad
Qu trminos de referencia emplean con mayor
facilidad?, cules se les dificultan?
Qu lugares utilizan con mayor frecuencia para
colocar el cofre?
Qu orden siguen para expresar las referencias?

n Sperry Smith, Susan, Espacio y forma, en Curso
de formacin y actualizacin profesional para el
personal docente de educacin preescolar, vol. I,
Mxico, SEP, 2005, pp. 259-271.
14
Ahora soy
Descripcin
El material consta de ocho mscaras.
Sin embargo, se pueden armar ms de
64 personajes al combinar el antifaz
con los diferentes aditamentos.
Las mscaras son recortables y de
doble vista. Antes de usarlas es ne-
cesario colocar una cinta, listn
o pedazo de tela delgada en el
antifaz, como se muestra en el
modelo de la pgina 76 de Juego
y aprendo con mi material de prees-
colar. Segundo grado.
material?
Que nias y nios representen personajes con las mscaras
para comunicar historias imaginarias o reales, mediante
el lenguaje oral y la expresin corporal.
Qu actividades realizar con
el material?
La representacin de cuentos e historias en las que
intervengan personajes creados con las mscaras.
Para ello, los nios pueden inventar y narrar cuentos
o sucesos, construir un guin para una obra, o bien,
usarlas para actuar con mmica; en esta ltima opcin,
la expresin corporal es el medio principal para comu-
nicarse. Adems, si lo consideran pertinente, pueden
emplear los recursos que tengan disponibles en el
entorno para ambientar el escenario.
Las combinaciones que los nios pueden hacer con los
elementos del material para construir sus mscaras son
varias; sin embargo, esas combinaciones aumentan al
ofrecer a los nios la oportunidad de usar los antifa-
ces como base y que ellos pongan las caractersticas
complementarias a su mscara.
la actividad
El uso de las mscaras en actividades creativas es una
muestra de la imaginacin, fantasa e invencin que
caracteriza a los nios, y se advierte cuando interpretan
cuantos personajes desean en situaciones diversas.
Si las mscaras propuestas son insucientes para los
personajes que quieren representar, los nios pueden
15
elaborar otras, sin que eso exija tiempos excesivos de
preparacin ni materiales costosos.
Las mscaras pueden constituir un elemento de desin-
hibicin para los nios cuando por diversos motivos se
sienten inseguros, no se atreven a hablar o a participar
en las actividades. Hay alumnos a los que el hecho de
disfrazar su rostro con las mscaras les puede ayudar a
expresar emociones e ideas que de otra manera no se
atreveran a mostrar en pblico.
El docente debe propiciar que los alumnos interpreten
diversos papeles, independientemente de si son mascu-
linos o femeninos.
Qu expresa al usar las mscaras?
Cmo cambia su manera de expresarse al usar las
mscaras?
Qu dificultades encuentra al expresarse?
Cuntas combinaciones realiza con los elementos
de las mscaras?
Adems del lenguaje oral, qu otros recursos utiliza
para expresarse?
Caas, Jos, Mscaras: Un poco de historia y
algunas razones para trabajarlas en la escuela,
en Didctica de la expresin dramtica, Barcelona,
Octaedro, 1992, pp. 241-250.
Vygotsky, L.S., Creacin teatral en la edad escolar,
en Curso de formacin y actualizacin profesional
para el personal docente de educacin preescolar,
vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 161-164.
La gran carrera
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La gran carrera
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La gran carrera
Descripcin
Una pista dividida en 35 espacios con algunas
casillas especiales: rampas, zonas pedregosas y
una gallina con sus pollos que cruzan por la pista.
12 tarjetas. Por uno de sus lados, seis de ellas se
ilustran con rampas, que significan avanza, y seis
con zonas pedregosas, que significan regresa.
En el reverso de las tarjetas se dan las instrucciones
de cuntas casillas avanzar o regresar.
Tres bicicletas recortables, que se ensamblan
de acuerdo con el modelo que se muestra en
Juego y aprendo con mi material de preescolar.
Segundo grado.
Se requiere un dado comn no incluido en el
material.
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Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios empleen estrategias diversas de
conteo al establecer la relacin entre los puntos que
obtienen con el dado y la cantidad de casillas por
las que pueden avanzar sobre la pista de carreras.
Qu actividades realizar con
el material?
Pueden participar dos o ms jugadores. Estos eligen
una bicicleta y la colocan en la casilla de salida. El juego
consiste en avanzar casillas de acuerdo con la cantidad
que corresponda despus de tirar el dado. Revuelven
las tarjetas tanto de la zona pedregosa como de las
rampas y las colocan en dos pilas con el texto hacia
abajo en alguna esquina del tablero. Al caer en las
casillas identicadas con la rampa y la zona pedregosa,
tienen que tomar la carta que corresponda y avanzar
18
o regresar la cantidad de casillas que ah se indique.
Si cae en la casilla de las gallinas, el jugador pierde un
turno porque debe frenar su bicicleta para dejarlas
pasar. Gana el juego quien llegue primero a la meta.
El juego puede desarrollarse tambin sin obstculos
invalidando las casillas especiales de la pista.
Otra forma de jugar puede ser formando parejas o
ternas para hacer carreras de relevos; en este caso, la
cantidad de vueltas no debe rebasar la de integrantes del
equipo. Si el equipo est formado por tres integrantes, el
mximo de vueltas que pueden dar son tres, de manera
que cada relevo d una vuelta.
la actividad
Realizar con los nios actividades en las que se pongan
en prctica los principios del conteo. El pase de lista
es una de las actividades ms comunes en la que los
docentes promueven el conteo.
Tambin se recomienda que brinden oportunidades a
los nios de conocer los dados para que en el momento
de realizar el juego no sea motivo de distraccin.
Respeta las reglas del juego?
Qu estrategia de conteo utiliza?
Qu principios del conteo ha adquirido?
Gonzlez, Adriana y Edith Weinstein, El nmero
y la serie numrica, en Curso de formacin y
actualizacin profesional para el personal docente
de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005,
pp. 249-257.
Fuenlabrada, Irma, El Programa de Educacin
Preescolar 2004: una nueva visin sobre las ma-
temticas en el jardn de nios, en Cero en
Conducta 51, ao 20, abril de 2005, pp. 55-74.
19
Qu veo?
Descripcin
El material incluye seis regletas de dos vistas. Cada
regleta contiene cinco imgenes de grupos de animales
o plantas: insectos, animales marinos, reptiles, animales
mexicanos en riesgo de extincin, leguminosas, rboles
y plantas.
Las regletas se ensamblan como se muestra en el
modelo que est en Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Segundo grado.
material?
Que nias y nios observen, distingan y describan las
caractersticas de determinadas plantas y animales; que
formulen explicaciones a partir de lo que observan, de
lo que saben y de la informacin que obtienen.
material?
El juego consiste en identificar y describir, mediante
preguntas, las caractersticas de algunos anima-
les y plantas. Pueden participar de dos a cuatro
jugadores. Todos usan la misma regleta.
Un jugador elige una imagen de la regleta sin que
sus compaeros se den cuenta de cul es, los
dems jugadores le plantearn (a quien eligi la
imagen) dos preguntas por turno para identificar
de qu animal o planta se trata. Por ejemplo: es
ms grande que...?, tiene aletas?, tiene alas?,
tiene espinas?, sus hojas son delgadas?, es de
color amarillo?, etctera.
El jugador que eligi la imagen slo puede con-
testar s o no.
Si despus de escuchar las respuestas quien tiene
el turno de preguntar considera tener informacin
suficiente, podr aventurarse a decir el nombre
del animal, planta o leguminosa que su compa-
ero eligi.
Quien identifique el animal, planta o leguminosa
gana un punto y elige la siguiente imagen para
continuar el juego. Conforme avancen en el do-
minio del juego podrn optar por utilizar dos o
ms regletas simultneamente.
Otra forma de utilizar el material es que un
alumno describa una o dos caractersticas
fsicas del animal, la planta o la legu-
minosa que observa para que los otros
jugadores identifiquen
20
cul es. Esto les permitir hacer ms interesante el
juego y lograr una observacin ms detallada de
los animales, o bien pueden preguntar por carac-
tersticas de los animales que no se muestran en
la ilustracin, por ejemplo, come granos?, vive
en?, brinca para moverse?
la actividad
Lo importante en este juego es que los nios identiquen
algunas caractersticas de los animales, plantas y legumi-
nosas, por lo que es conveniente no centrarlo en adivinar
slo el nombre. Se trata de identicar qu caractersticas
hacen que algo sea lo que es y no otro ser vivo u objeto.
En el caso de este juego, distinguir y nombrar que tienen
pelo, aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares, es
ms importante que aludir a caractersticas comunes a
todos los seres vivos como pueden ser los ojos.
Conforme los nios observen con mayor atencin en-
contrarn detalles ms nos en las imgenes y podrn
plantear preguntas ms precisas y tiles para ganar el
juego. Adems, podrn percatarse de la importancia
de poner atencin a las respuestas que obtienen sus
compaeros de juego.
En caso de que el docente observe que los alumnos
tienen dicultad para plantear preguntas pertinentes,
se sugiere dar pistas para orientar la observacin del
nio, de modo que realice las preguntas adecuadas para
obtener las respuestas que desea conocer.
En ningn caso es conveniente que el docente sea
quien plantee la pregunta. Puede ayudarlos a enfocar
su atencin y su mirada en algunos rasgos de las patas:
cuntas son, cmo son, en qu posicin estn, de qu
color son, etctera.
Lo que los nios saben y conocen depende de las
experiencias que han tenido y tienen en su familia
y comunidad. En muchas loca-
lidades, la vida cotidiana est
relacionada con el cultivo de
algunas plantas; con la
vida, cra, cuidado y
preservacin o pesca
y caza de algunos
de los animales que
se presentan en las
ilustraciones. En estos casos
los nios preguntarn por
caractersticas que conocen
(y que posiblemente no se
21
muestren en la ilustra-
cin); si los dems com-
parten el ambiente no habr
ningn problema, y as el juego se
enriquece. Una parte de los nios
viven en espacios urbanos, con es-
caso contacto directo con animales
y plantas que se encuentran en su
ambiente natural; en estos casos el juego
ayuda a ampliar su conocimiento de ese
mundo. Sin embargo, es necesario recor-
dar que la exploracin y el conocimiento
del mundo natural requieren de la observacin
directa del entorno, por lo que es indispensable realizar
otras actividades que permitan a los nios tener la opor-
tunidad de conocer a los seres vivos en su medio natural y
no suponer que los juegos o actividades con estampas son
sucientes para que pongan en prctica sus competencias.
Los animales, plantas y leguminosas que se presentan en
las regletas no guardan proporcin entre s, lo cual puede
generar inters en los alumnos por conocer su tamao
real. Es recomendable ayudarlos a profundizar en estos
intereses a partir de establecer comparaciones con las
especies conocidas; de esta manera tendrn una idea ms
real de las caractersticas y diferencias entre los seres vivos.
En particular, la regleta Reptiles incluye un dinosaurio
pico de pato, debido a que estos animales despiertan
inters y atencin en los nios; sin embargo, es importante
que el docente explique que estos animales estn extintos.
Es necesario explicar a los nios que la regleta de las
Leguminosas muestra una vaina de lentejas que slo
produce dos semillas, para que calculen cuntas vainas
se necesitan para llenar un plato.
Qu caractersticas de los animales utiliza para
elaborar sus preguntas?
Qu estrategias emplea para discriminar a los
animales?
Qu dificultades enfrenta al participar en un juego
con reglas?
F Tonucci, Francesco, El nio y la ciencia, en
Curso de formacin y actualizacin profesional
22
Cadena de acciones
Descripcin
El material est integrado por un tablero y 18 imgenes
que presentan diversas acciones que realizan las nias
y los nios en su vida cotidiana.
material?
Que las nias y los nios establezcan relaciones tem-
porales al ordenar y explicar las acciones que se les
presentan en las tarjetas.
material?
La actividad se realiza en parejas.
Cada participante coloca las tarjetas sobre una
superficie plana.
Las observa y selecciona tres.
Coloca las tarjetas sobre el tablero segn consi-
dere que pueden ordenarse las acciones: antes,
despus y al final, o ayer, hoy y maana.
Por turnos, los participantes explican las accio-
nes o narran una historia con las imgenes que
seleccionaron.
la actividad
Es recomendable que la primera vez que se lleve a cabo
la actividad sea en grupo a n de que los alumnos
construyan secuencias con las acciones y comprendan
el apoyo que les brindan las palabras del tablero tanto
para ordenar como para explicar las secuencias.
23
Para algunos nios puede resultar complicado expresar a
sus compaeros la secuencia de imgenes, por lo que el
trabajo en equipo resulta bastante productivo al favorecer
que entre varios narren las acciones. Tambin es posible
hacer preguntas relacionadas con las actividades diarias,
por ejemplo: qu haces cuando te despiertas?, qu haces
primero, desayunar o baarte?, qu haces antes de venir
a la escuela?, qu haces despus de salir de la escuela?,
en qu momento haces ejercicio?, cundo juegas con tu
familia?, qu vas a hacer maana? Acciones como stas
pueden ser ordenadas de forma distinta de acuerdo con
la lgica y cotidianidad de cada nio.
De igual manera pueden realizar narraciones de sucesos o
eventos individuales y sociales.
Qu actividades despiertan ms su inters?
Cmo explica a sus compaeros la secuencia de
actividades que realiza diariamente?
Qu trminos utiliza al explicar la secuencia de acti-
vidades (antes, despus, al final, ayer, hoy, maana)?
Qu dificultades enfrenta al recordar y explicar las
actividades que ha realizado?
Cules referentes temporales utiliza con mayor
frecuencia?
Organizacin Mundial de la Salud, El nuevo reto.
Qu es la salud? Qu es la educacin?, en Curso
de formacin y actualizacin profesional para el
personal docente de educacin preescolar, vol. II,
Mxico, SEP, 2005, pp. 221-224.
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Memoria
Descripcin
El material est integrado por 24 pares de tarjetas con
guras de aparatos, herramientas y seales de seguridad.
material?
Que nias y nios desarrollen su memoria espacial al
observar imgenes, generen estrategias para recordar
dnde estn ubicadas las tarjetas y formen pares de
imgenes iguales.
Asimismo se propicia que describan y dialoguen acerca
de la utilidad o funcin que tienen en la vida cotidiana
las herramientas, los aparatos y las seales de seguridad
representados en dichas tarjetas.
material?
El juego tradicional
La memoria es un juego de mesa con reglas. Con-
siste en acomodar las tarjetas sobre una superficie
plana, con las imgenes hacia abajo y formando un
cuadrado. Pueden participar dos o ms personas.
Los jugadores no deben saber dnde est colocada
cada figura.
Por turnos, cada jugador levanta dos tarjetas, las
observa y las muestra a los dems jugadores; si
con ellas forma un par con la misma imagen, se
las queda; si no, las vuelve a colocar en donde
estaban. Gana quien rena el mayor nmero de
pares de tarjetas.
Otros usos
Con cada grupo de tarjetas (aparatos, herramientas
o seales de seguridad) pueden organizarse activida-
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des para que los nios
describan las imgenes
o expliquen para qu se
utilizan y cmo piensan que
funcionan los aparatos y las
herramientas; hagan compa-
raciones con los que conocen;
o bien, expresen en qu son
diferentes los objetos que ven
en las tarjetas a los aparatos y
herramientas reales. En el caso
de las seales de seguridad, los
nios podran sugerir dnde las
colocaran, para qu, qu otras
seales (elaboradas por ellos
mismos) consideran que sera
importante tener y en dnde.
Para considerar
antes de realizar
la actividad
En el juego de Memoria es fundamental que el docente
observe los procesos que siguen los nios para identicar
qu hacen mientras juegan y recortan las imgenes.
A partir del inters que los nios muestren por el juego,
se sugiere aumentar el nmero de tarjetas. Puede resultar
ms retador para los nios formar ternas (en este caso,
se usar un juego de tarjetas completo y la mitad de
otro) o cuartetos con la misma imagen (para ello se
usarn dos juegos de tarjetas completos).
Estas opciones demandan mayor concentracin a los
nios y la necesidad de manejar ms referentes espa-
ciales, que cuando slo se forman pares de tarjetas.
Con respecto a la propuesta descrita en Otros usos,
se pueden organizar actividades de intercambio entre el
docente y todos los alumnos de su grupo, o bien, entre
equipos. El nfasis en este caso est en la expresin
oral. Segn las decisiones
que tome el docente, las
actividades pueden dar
lugar, por ejemplo, a
que los alumnos hablen
sobre lo que fabricaran
con un desarmador, un
martillo, un taladro u otros
instrumentos.
Antes de iniciar el juego es
necesario que los nios exploren
las tarjetas. Una alternativa para
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la revisin de las tarjetas consiste en que el docente pida
a los nios que las observen, describan las imgenes y
comenten qu objetos conocen.
Qu estrategias emplea para recordar dnde estn
ubicadas las tarjetas?
Qu referentes espaciales usa (arriba, abajo, izquierda,
derecha) para ubicar las tarjetas?
Qu imgenes le son ms significativas para describir?
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, Introduccin
a la teora de Vygotsky, en Curso de formacin y
actualizacin profesional para el personal docente,
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-72.
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Vitrales de colores
Descripcin
El material est integrado por 30 cuadrados recortables
y 12 modelos. Cada pieza corresponde a un cuadrado
de dos colores.
material?
Que las nias y nios reproduzcan diversas guras a partir
de un modelo denido e integren otros modelos aprove-
chando la experiencia obtenida con el uso del material.
material?
Opcin 1
Se observa el modelo.
Se seleccionan las piezas necesarias para reproducirlo
y se colocan sobre el modelo. O bien se colocan a
un lado del modelo.
El modelo se repite varias veces para formar una
serie o un mosaico.
Opcin 2
La actividad puede realizarse por parejas o en equipo.
Uno de los participantes inventa una gura con
las piezas.
Muestra a sus compaeros la gura creada y luego
la cubre con algn objeto.
Los compaeros tratarn de reproducirla.
Se descubre la gura original y se compara con las
hechas por los dems.
Si es necesario, los nios pueden reacomodar las
piezas para igualar su gura a la original.
Nota: Los nios pueden describir una gura en voz
alta para que sus compaeros la armen.
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Para considerar
antes de realizar
la actividad
Los modelos estn organizados de
la siguiente manera a n de ayudar
a que los nios puedan avanzar en la
compresin y elaboracin de patrones.
Los modelos ms sencillos tienen el mismo tamao
que las piezas recortables e incluyen de dos a tres
piezas de los mismos colores.
Los modelos de complejidad media tienen cuatro piezas
con los mismos colores o con diversidad de colores.
Los modelos ms complejos estn elaborados a escala,
utilizan ms de cuatro piezas y colores diferentes.
Una estrategia til para que los nios inicien el trabajo
con los patrones y la ubicacin espacial es sobreponer las
piezas en el modelo. Posteriormente, cuando conozcan
mejor las piezas y cmo se ven o qu guras pueden
formar desde diferentes posiciones, podrn armar los
modelos junto a los propuestos y otros que el docente
proponga.
Las guras generadas por los nios pueden utilizarse
como modelos para que los dems las reproduzcan, de
esta manera podrn contar con un repertorio ms amplio.
Cules modelos reproducen con facilidad?
Qu modelos requieren ms tiempo para su re-
produccin?
Qu tipo de figuras hacen?, de cuntas piezas?
Cules son las dificultades que enfrentan al repro-
ducir los modelos de sus compaeros?
Thornton, S., Por qu es interesante la resolucin
infantil de problemas, en Curso de formacin
y actualizacin profesional para el personal
docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico,
SEP, 2005, pp. 245-248.
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Observa y divirtete
Descripcin
El material consta de cuatro rom-
pecabezas con procedimientos para
colectar y observar seres vivos.
Qu se pretende al usar
este material?
Que nias y nios formulen preguntas que
les permitan obtener informacin acerca
de la vida de los animales de su entorno.
Qu actividades realizar
con el material?
Armar rompecabezas con los procedimientos para
observar y colectar seres vivos.
Realizar procedimientos para colectar y observar
seres vivos.
Conversar acerca de las caractersticas
y forma de vida de los seres vivos de
su entorno.
Iniciar el proceso de comprensin del
lenguaje escrito al ordenar procedi-
mientos.
Para considerar antes de
realizar la actividad
Este juego consiste en permitir a los ni-
os observar la secuencia de un expe-
rimento y armar un rompecabezas.
Los docentes pueden introducir a los nios
en la bsqueda de explicaciones cuando intercambien
informacin.
Los experimentos propuestos se pueden realizar fcil-
mente, sin embargo, los nios y el docente pueden
proponer otros. Es importante
conversar y establecer acuerdos
para el cuidado y respeto de los
seres vivos.
Cuando se lleven a cabo los
procedimientos planteados en la
actividad, recuerde a las nias y los
nios que coloquen a los animales
en el lugar de donde los tomaron.
Considerando que al hablar de la vida
de los animales se debe centrar en el
ecosistema, el gnero y la clasicacin de
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los mismos; se sugiere realizar una investigacin con los
nios para que aprendan a buscar informacin en diferentes
fuentes y formulen preguntas para conocer ms.
De acuerdo con la informacin que se
recabe, se sugiere que se clasiquen
por diversos criterios.
Aspectos a observar
durante la realizacin
de la actividad
Qu preguntas formula?
Qu le interesa saber de los
animales?
Qu fuentes de informacin
conoce?
Cmo recopila informacin?
Glauert, Esm, La ciencia en los primeros aos,
en Curso de formacin y actualizacin profesional
31
Estructuras
Descripcin
El material lo integran guras de colores para ensamblar,
modelos a reproducir con las guras, y piezas para armar
dinosaurios y una vivienda.
material?
Que nias y nios reproduzcan modelos y formulen una
historia a partir del modelo.
material?
Armar y reproducir modelos y otras estructuras de
formas u objetos que inventen los alumnos.
Dar instrucciones donde combine forma y color para
que un compaero arme estructuras.
Conversar acerca de sus obras artsticas.
Clasicar guras por su forma o tamao.
Con la estructura de dinosaurio se puede armar un
museo o exposicin y presentarla a otros grados y
a los padres de familia.
la actividad
Realizar con el grupo actividades que fomenten una
cultura ecolgica como construir con diferentes mate-
riales de reso (cajas, tubos de papel higinico, botes,
entre otros) diversas estructuras. Se sugiere que en un
primer momento los nios lo realicen individualmente;
en otro momento, en pequeos equipos.
Tambin se sugiere formar estructuras con volumen
usando diferentes materiales: plastilina, masilla, etctera.
32
Con este tipo de actividades se puede favorecer que los
nios den instrucciones concretas y aprendan a seguir
las mismas. Un nio puede guiar a los dems dando
instrucciones para elaborar diseos variados entre todos.
Una manera en que los nios reforzarn su experiencia
al seguir modelos es mediante el armado de rompe-
cabezas. Para los nios de cuatro aos es importante
empezar con rompecabezas de 10 piezas, conforme los
vayan dominando se pueden incrementar hasta lograr
armar su dinosaurio.
Qu instrucciones dan los nios?
Cmo manipulan el material?
Qu lenguaje utilizan al exponer?
Seefeldt, Carol y Brbara Wasik, Motivar la
expresin artstica en los nios, en Curso de
formacin y actualizacin profesional para el
personal docente de educacin preescolar,
33
Dnde va?
Descripcin
El material est integrado por 24 tarjetas recortables
con imgenes de objetos para clasicar.
material?
Que nias y nios clasiquen elementos por diferentes
criterios, de este modo se permite que conozcan algunas
caractersticas de la escritura.
material?
Revolver las tarjetas y clasicar los objetos en dife-
rentes categoras: por el material con que estn
elaborados (madera, metal o plstico), su utilidad,
la letra con que inicia o termina su nombre y la
cantidad de letras que forman el nombre.
Seleccionar una tarjeta, observar el objeto y des-
cribirlo.
Usar los nombres de los objetos como modelos de
escritura para que sean copiados por los nios.
Utilizar las imgenes para explicar en qu situaciones
han usado ese objeto.
la actividad
No est de ms recordar que los nios deben contar
con un ambiente alfabetizador al menos en la escuela,
por lo que el docente puede idear estrategias para que
los nios reconozcan la funcionalidad del lenguaje.
Una vez que ellos identican que el docente escribe
y lee, es el turno de darles esa conanza y permitirles
que escriban y lean por s solos, puede pedrseles que
copien su nombre y el de sus compaeros indicando
que se escribe de derecha a izquierda.
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Realizar juegos que permitan poner en prctica la cla-
sicacin de objetos por diferentes criterios, conforme
esto se domine se podr clasicar hasta por 5 criterios.
En cuanto al lenguaje oral realizar adivinanzas descri-
biendo las caractersticas de los objetos.
Qu criterios consideran para clasicar?
Cmo escriben los nios?
Qu grafas conocen?
Qu lenguaje utilizan al describir objetos?
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, Introduc-
cin a la teora de Vygotsky, en Curso de
vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-72.
Dnde va?
55
color pluma lapicero banca
regla
mesa
silla
banco
sacapuntas ensaladera charola plato
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35
El mundo de las guras
Descripcin
El material incluye guras geomtricas recortables de
diversas formas, tamaos y colores.
material?
Que nias y nios conozcan las caractersticas de las
guras geomtricas y reproduzcan diferentes modelos.
material?
Elaborar series con patrones determinados por las
figuras.
Elaborar adivinanzas con las caractersticas de las
figuras.
Armar obras artsticas en donde se utilicen las figuras
como base de algunos objetos.
la actividad
Los nios comprenden las formas geomtricas a partir
de compararlas con objetos conocidos y son capaces de
identicar las caractersticas de los cuerpos geomtricos
aunque no puedan dibujarlos.
Para realizar distintos modelos con las guras que se
presentan es importante, en un primer momento, que
el nio manipule las piezas y las clasique por colores
y tamaos, as se ir familiarizando con ellas.
En otro momento, es necesario que los nios repro-
duzcan modelos con guras grandes y en un espacio
amplio, por ejemplo, el patio de la escuela.
Posteriormente se realizarn modelos sin unir las
piezas para que mediante el ensayo y error, los nios
reproduzcan modelos.
36
Se recomienda que antes de unir las piezas y formar modelos
concretos se tengan varias experiencias reproduciendo
modelos.
Qu modelos reproducen con mayor y menor
dicultad?
Con qu objetos relacionan las guras geomtricas?
Qu modelos reproducen sin pegar las piezas?
A qu dicultades se enfrentan al reproducir los
modelos de sus compaeros?
Cmo describen las guras geomtricas?
Fuenlabrada, Irma, Cmo desarrollar el
pensamiento matemtico en los nios de
preescolar? La importancia de la presentacin
de una actividad, en Curso de formacin
y actualizacin profesional para el personal
docente de educacin preescolar, vol. I,
Mxico, SEP, 2005, pp. 279-295.
37
Paisajes sorprendentes
Descripcin
El material est integrado por cuatro paisajes de Mxico
e imgenes recortables de personas y animales que viven
en los paisajes.
material?
Que las nias y los nios conozcan caractersticas de
animales y personas que habitan en diferentes regiones.
material?
Ubicar animales y personas en los paisajes con base en
las condiciones que necesitan para vivir.
Investigar acerca de los seres vivos que habitan en
los diferentes paisajes.
Inventar historias a partir de los seres vivos y paisajes
que elijan.
Comparar los diferentes paisajes con el lugar donde
habitan.
Para considerar antes de
realizar la actividad
Lo importante de esta actividad es que el nio
observe y conozca las distintas regiones clim-
ticas que hay en el pas, que identique
las diferencias entre personas, animales
y vegetales, llevndolo ms all de slo
mencionar: hace calor, sus rboles
son grandes, etctera.
Para muchos nios ser fcil men-
cionar las caractersticas de una
regin ya que estn habituados a
ella o tienen experiencias que les
permiten conocerlas.
Conforme los nios observen
con mayor atencin se perca-
tarn de detalles signicativos
en las lminas.
El docente puede describir dife-
rentes objetos para que los nios
los encuentren y posteriormente per-
mitir que un nio describa y el resto del
grupo identique de qu est hablando.
Leer el cuento Si yo viviera en que se
encuentra en la biblioteca de aula y a partir de la
38
lectura cuestionar a los nios sobre las caractersticas
de los paisajes que se presentan.
Cuestionar a los nios sobre las caractersticas climticas
de su entidad, el tipo de ropa que se utiliza, los animales
que hay, la vegetacin, etctera.
Qu preguntan los nios?
Qu les interesa conocer?
Qu paisajes identican?
Qu lenguaje utilizan para describir?
39
Alderoqui, Silvia, Una didctica de lo social: del
jardn de infantes a tercer grado, en Curso de
personal docente de educacin preescolar, vol.
II, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-83.
40
Mxico
Descripcin
El material consta de dos series con cinco imgenes
que ilustran escenas de la Independencia de Mxico y
la Revolucin Mexicana.
material?
Que nios y nias conozcan hechos histricos del pas.
material?
Observar y describir los acontecimientos de las
imgenes individualmente o de manera colectiva.
Procurar hacerlo en varias sesiones.
Escuchar y platicar los hechos histricos que le narre
un adulto respecto a las imgenes.
Comentar la relacin que encuentran entre las
escenas de las imgenes y su vida cotidiana.
Elaborar un lbum de imgenes relacionadas con
el acontecimiento histrico.
Por parejas, jugar a adivinar objetos que se en-
cuentran arriba, abajo, derecha o izquierda de
en una misma escena.
Elaborar una escultura de algn elemento (objetos
o personas) de las imgenes.
41
la actividad
El docente debe familiarizar a los nios con la historia
de Mxico de una manera ldica e interesante para que
sea signicativa para los nios, y as, desde pequeos, se
interesen y reconozcan hechos histricos de importancia.
La informacin se puede presentar mediante cuentos con
el apoyo de tteres, representaciones, etctera.
Realizar una asamblea con los nios para permitir que
expresen qu es lo que saben de la Independencia y
Revolucin Mexicana. Considerar que se debe realizar
en dos momentos diferentes.
Partir de lo que ellos conocen y realizar una investigacin
para ampliar la informacin.
Qu conocen acerca de la historia de Mxico?
Qu recursos utilizan para investigar?
Cmo se expresan ante sus compaeros?
Alderoqui, Silvia, Una didctica de lo social: del
jardn de infantes a tercer grado, en Curso
de formacin y actualizacin profesional para
el personal docente de educacin preescolar,
42
El arte a mi alrededor
Descripcin
El material est integrado por cuatro reproducciones de
obras de arte. Los ttulos son los siguientes:
La lechera. Johannes Vermeer van Delft
Ensayo de un ballet en el escenario. dgar Degas
Vendedora de buuelos. Manuel Serrano
Baistas en Asnieres. Georges Seurat
material?
Qu nias y nios contemplen y se sensibilicen al
observar diferentes obras de arte y reconozcan al autor.
material?
Describir lo que observa como: personajes, objetos,
colores, tamaos, formas y ubicacin.
Mencionar qu sentimientos e ideas experimenta
al observar cada una de las obras pictricas.
Narrar historias o cuentos a partir de lo observado.
43
la actividad
La conciencia del arte de los dems ofrece una forma
para motivar el trabajo artstico de los nios. Tambin
satisface una meta importante de las normas de arte:
ser capaz de pensar y reexionar relacionando las obras
de los dems con su propio trabajo.
Sensibilizar a los nios y nias para que puedan contemplar
una obra de arte y expresen sentimientos mediante la
elaboracin de una historia, la cual deber partir de lo
que observan en una pintura. Esto permite a los nios
expresar ideas, vivencias y sentimientos. El docente debe
ser sensible ante los comentarios de los nios guiando
adecuadamente sus emociones.
Los nios deben reconocer que los pintores plasman
ideas y sentimientos en sus obras de arte.
En un primer momento se puede observar la obra en
grupo, conforme se vayan sensibilizando se puede ob-
servar por equipos o parejas hasta lograrlo de manera
individual.
Qu expresan al ver las pinturas?
Qu lenguaje utilizan?
Respetan tiempos para hablar?
Poner atencin a la secuencia que realizan al contar
una historia.
Nemirovsky, Myriam, Materiales decorativos,
en Curso de formacin y actualizacin profe-
sional para el personal docente de educacin
preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp.
151-153.
Seefeldt, Carol y Brbara Wasik, Motivar la
expresin artstica de los nios, en Curso de
44
Apoyos didcticos
para el docente
Situaciones didcticas
egn el Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004,
una situacin didctica es un conjunto de actividades
articuladas que implican relaciones entre los nios, los
contenidos y las maestras, con la nalidad de construir
aprendizajes (p. 121).
Las situaciones didcticas necesitan una planicacin
que favorezca la integralidad de las competencias. As,
durante la intervencin educativa, el docente tendr una
mejor perspectiva del trabajo que se debe realizar. La
planicacin no requiere de un formato nico, pero es
conveniente considerar los siguientes aspectos:
a) Para la seleccin de la competencia es necesario
partir de los conocimientos, las necesidades y po-
sibilidades de aprendizaje de los alumnos.
b) Establecer, de manera exible, el tiempo para el
desarrollo de las actividades y los recursos indis-
pensables para su logro.
c) Denir una secuencia de actividades que favorez-
can las competencias de acuerdo con el ritmo de
aprendizaje de los nios.
d) Proponer actividades desaantes que permitan
ampliar, reforzar o modicar los conocimientos
de los alumnos.
e) Favorecer la participacin de los nios y nias para
la denicin de actividades.
f) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
g) Variar los recursos didcticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los nios.
En especial, es conveniente aprovechar el entorno.
h) Revisar la situacin didctica para ver si se logra
la intencionalidad establecida desde el inicio o se
requiere adecuar.
A continuacin se proponen situaciones didcticas que
favorecen a cada uno de los seis campos formativos,
con el propsito de que los docentes conozcan diversas
maneras de planicar. El docente tendr que disear y
elaborar situaciones didcticas propias de acuerdo con
las necesidades e intereses de los nios de su grupo.
S
45
La bsqueda del tesoro
Materiales
Hojas o trozos de papel de colores
Actividades que se deben realizar
Presentar a los nios una situacin en la que tengan
que buscar estrategias para poder resolverla. La edu-
cadora debe platicar la siguiente situacin: escond
un tesoro en el jardn, quin quiere encontrarlo?
Dibuj pistas en papeles de diferentes colores; cada
color corresponder a un equipo, as que tendrn
que buscar todas las pistas del color que les corres-
ponda. Los papeles tienen la imagen de los lugares a
los que deber ir para encontrar otra pista. El primer
equipo que encuentre el tesoro se quedar con l y
tendr la oportunidad de esconderlo para que los
otros equipos lo encuentren.
Despus, solicitar a los nios que en una hoja dibu-
jen los lugares por los que tuvieron que pasar para
encontrar el tesoro. Pedir a los equipos que pasen
a describir el recorrido realizado.
Escuchar sus explicaciones y observar sus produc-
ciones, poner especial atencin en los lugares que
toma como referencia: el rbol, los baos, el saln
de msica, etctera. Tambin, observar si establecen
rutas entre un referente y otro, o slo mencionan
los referentes aislados.
Variante didctica
Cuando los nios estn familiarizados con estas ac-
tividades, pedir a un equipo que esconda el tesoro
y dibuje el recorrido que deben seguir los nios de
otro equipo para encontrarlo. Hay que sugerirles
que pongan especial atencin en los lugares por
los que tendrn que pasar los otros compaeros
(puntos de referencia).
De igual manera, puede sugerir a los nios que
realicen croquis de diversos lugares o recorridos.
Por ejemplo, el camino de su casa a la escuela o
del saln a los sanitarios.
Diseo de la situacin didctica
rika Noem Daz de Len Daz
Yamina Loperena de la Cruz
Eudosia Reyes Durn
Educadoras de Aguascalientes
46
Mis sentimientos cuando estoy
en contacto con la naturaleza
Materiales
Puesta en comn lo que siento al estar en contacto
con la naturaleza.
Investigar cules son los elementos que forman parte
de la naturaleza.
Establecer conclusiones.
Escuchar alguna pieza de msica clsica (Vivaldi,
Bach, Mozart) y pedir a los nios que se imaginen
recorriendo un bosque.
Preguntar a los nios de qu manera podemos re-
presentar los diversos elementos de la naturaleza
con movimientos de nuestro cuerpo.
Escuchando la meloda, pedir a los alumnos que
expresen por medio del cuerpo que son una flor,
un rbol, un insecto, un ro, un animal, etctera.
Establecer conclusiones: qu hicimos?, qu apren-
d?, cmo lo hice?, qu me gust ms?, qu
fue ms fcil?, qu fue ms difcil?, qu senta
cuando escuchaba las melodas?, me agrad lo
que hice?, lo volvera a hacer?, cmo fue mi
participacin?, apoy a los dems?, en qu
forma?, etctera.
Posteriormente pueden crear un cuento, o bien, rea-
lizar una obra pictrica acompaada con msica.
Establecer personajes y planear los vestuarios y
escenarios que se usarn.
Representar el cuento con los recursos que se elijan
y diseen. Se puede incluir un instrumento musical.
Tambin se puede realizar la actividad mediante
un video relacionado con la naturaleza, o bien, a
partir de esta actividad, se puede investigar acerca
de los diversos fenmenos de la naturaleza, por
ejemplo, del viento, la lluvia y el sol, entre otros.
Msica instrumental
Video del bosque
Maquillaje
Acuarelas
Pintura de agua
Grabadora
Papeles de diversas tex-
turas
Pinturas
Instrumentos musicales
Diversas telas
Plumas
Hojas de papel
Pelln
Pinceles
Marcadores
Televisor
47
Roco del Carmen Arreola Flores, Jalisco
Gloria Mara Quintana Mayer, Sonora
Evelyn del Rosario Zetina Vera, Campeche
Los insectos
Materiales
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Se-
gundo grado.
Iniciar actividades solicitando a los nios que busquen
insectos en su material y hagan comentarios perso-
nales sobre vivencias relacionadas con los insectos.
Determinar un tiempo para que dibujen sobre un plie-
go de papel la mayor cantidad de insectos posibles.
Al terminar, los equipos presentarn su producto
al resto del grupo.
Pedir a los nios que seleccionen un insecto y que in-
vestiguen, con ayuda de algn familiar, las siguientes
caractersticas: cmo es?, dnde vive?, de qu
se alimenta?, cmo nace?, cmo se desplaza?
Presentar voluntariamente el resultado de sus inves-
tigaciones, la educadora registrar la informacin
sobre los insectos y sus caractersticas en una tabla.
El resto del grupo puede hacer comparaciones entre
su investigacin y lo que mencione su compaero.
Proponer al grupo la confirmacin de la informacin
mediante el armado del rompecabezas y la aplica-
cin del procedimiento de Observa los insectos.
Con base en la informacin que investigaron y sus
observaciones, organizar equipos y escenificar la
vida de alguno de los insectos.
Elaborar junto con los nios un mapa mental de
las caractersticas del insecto que ms les haya
gustado.
Nota: Las representaciones se pueden realizar durante
dos das.
Brenda Olivia Dzul Osorio, Yucatn
Mara Isabel Galeana Tumaln, Distrito Federal
Patricia Heredia de Len, Chihuahua
Dieudonnee Alejandra Poot Pinelo, Yucatn
Liliana Guadalupe Rodrguez Rascn, Chihuahua
Elba Lorena Rosas Suazo, Distrito Federal
Adaptacin
Evelyn Bentez Garca
48
El reportaje
Preguntar a los nios si han visto las noticias y qu
hacen las personas que trabajan en la televisin.
Resaltar cul es la funcin de un reportero.
Posteriormente, preguntar a los nios si les gustara
ser reporteros.
Cuestionar a los nios: qu necesita un reportero
para hacer una entrevista?
La educadora anotar en el pizarrn lo que dicen los
nios y entre todos se planear la actividad.
En equipos representarn una entrevista, uno ser
el reportero, otro el camargrafo, y uno ms el
entrevistado.
Para la entrevista pueden plantear y registrar pregun-
tas como las siguientes: con quin de tu familia te
sientes a gusto?, a quin o a qu le tienes miedo?,
por qu?, cuando te pasa algo, quin te ayuda?
Presentarn la entrevista a sus compaeros.
Despus expresarn qu haran si estuvieran en el
caso del entrevistado.
Investigarn los datos de las personas (familiares)
que nos pueden ayudar en un caso de emergencia
(nombre, telfono y direccin) y harn un directorio
con los datos de los compaeros en el saln.
Tambin pueden hacer un reportaje informativo
sobre algo que les interese conocer a los nios.
Para ello, realizarn una entrevista a alguien de la
comunidad en donde viven.
Tiempo para trabajar la situacin: una semana.
Xochiquetzal Cordero Hidalgo, Chihuahua
Mara Antonia Cruz Garca, Veracruz
Georgina Mynez Quezada, Chihuahua
Grisel Ramrez Gmez, Veracruz
S. Juana Santos Soriano, Oaxaca
Mara Del Pilar Saucedo Pinta, Veracruz
Estableciendo comisiones
Materiales
Tarjetas con el nombre de los nios y cuadro con el
registro de comisiones.
Dialogar con los nios acerca de la importancia
de respetar y compartir actividades individuales y
colectivas dentro y fuera del saln.
49
Compartir experiencias acerca de su colaboracin
en el hogar.
Establecer con todo el grupo cules son las comi-
siones a realizar en la escuela.
De manera voluntaria, los nios plasmarn sus ideas
en el cuadro de comisiones.
Se mostrar a los nios las tarjetas con su nombre .
Los nios pasarn a colocar su nombre en la comisin
y el da en que desean participar.
Por ejemplo:
Nota: de acuerdo con las caractersticas y necesidades
de su grupo, cada docente propondr estrategias
para organizar las comisiones.
Docentes que revisaron
Evelin del Rosario Zetina Vera, Campeche
Karina Ivonne Quiones Prez, Campeche
Lizbeth Guadalupe Tello Pino, Campeche
Mi lnea del tiempo
Materiales
Fotografas y hojas blancas o cartulina.
Pedir a los padres de familia realizar su lnea del
tiempo con el apoyo de fotografas y textos pe-
queos que relaten lo que sucede en ellas.
Compartir con sus hijos la lnea del tiempo.
Invitar a los padres de familia a compartir con el
grupo su lnea del tiempo.
Elaborar el cuadernillo en donde se colocarn las
fotografas.
Cada nio elaborar su lnea del tiempo.
Se pegar una fotografa por hoja y el nio regis-
trar el suceso correspondiente a la fotografa.
De manera voluntaria, cada nio compartir su
lnea del tiempo con el resto del grupo.
Se sugiere que participen dos nios por da para
lograr el inters de todos.
Comisiones Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Repartir
carpetas
de trabajo
Recoger
basura
50
Invitar a los padres de familia a seguir realizando la
lnea del tiempo durante todo el ciclo escolar, para
que al nalizar el curso se compartan nuevamente.
Es importante observar los criterios de clasicacin.
Motivar a los nios para que expresen y compartan
experiencias personales con apoyo de las fotografas.
Rubicela Castillo Altamirano, Chiapas
Moreno Garca Martha Elena, Chiapas
Genovez Lpez Maricela, Chiapas

Ampliar las reas verdes
del Jardn de Nios
Materiales
Semillas de pasto
Semillas de plantas de ornato o podas
Palitas hechas con botellas de plstico
Regaderas o mangueras
Hacer un recorrido con el grupo por todas las reas
del jardn para que elijan aquella que van a mejorar.
Pedir a las familias que lleven a los nios a parques,
viveros o jardines.
Investigar qu plantas son apropiadas para el jardn
de acuerdo con cada entidad.
Compartir de manera voluntaria la investigacin y
seleccionar qu es lo que se va a sembrar.
Conseguir las semillas.
Realizar un croquis del jardn y cmo es que ellos
imaginan que se ver con el rea verde.
Consultar el libro: Un jardn en tu balcn.
Sembrar pasto en gua o semilla.
Regar y cuidar las semillas peridicamente.
Nota: Esta actividad se adecuar a las caractersti-
cas y necesidades de cada plantel.
En caso de no contar con rea verde se sugiere sem-
brar en macetas o botes.
Es importante cuestionar a los nios acerca de la
fuente de informacin a la que recurrieron para
realizar su investigacin.
Elia Ayde Garca Snchez, Tamaulipas
Blanca Leticia Naranjo Gonzlez, Tamaulipas
51
Uso de otros materiales
de preescolar
Calendario para la familia
Parte importante del trabajo en el aula es tambin
encontrar elementos de vinculacin entre la escuela y
la familia, esto es primordial para el logro de las com-
petencias en los nios, en ese sentido, como parte de
los materiales de apoyo para el docente, se desarroll
el Calendario para la familia.
Este material est dirigido a las familias, su nalidad es
fomentar la participacin de ellas en la educacin de
los nios e interesarlas en dar seguimiento a las habi-
lidades que adquieren y desarrollan en la educacin
preescolar, as como favorecer que nios y adultos
compartan experiencias que los hagan pensar, comu-
nicarse, aprender y divertirse.
El Calendario para la familia est diseado para
abordar el ciclo escolar y contiene los siguientes
apartados:
a) Temas de reexin. Explica y concreta bre-
vemente los procesos de desarrollo de los nios
su propsito es que las familias tengan nociones
generales sobre las caractersticas de los nios. Si
lo considera pertinente y de acuerdo con el trabajo
que planee con las familias puede ampliarles la
informacin realizando plticas informativas.
b) Juego del mes. En este apartado se retoma
una actividad ldica propuesta en Juego y aprendo
con mi material de preescolar. Segundo grado
que se puede realizar en casa o en algn espacio
cercano a ella e involucra la participacin familiar.
c) Efemrides y otras fechas importantes.
Esta seccin del calendario tiene la nalidad de
recordar a la familia algunas fechas conmemorati-
vas del pas y actividades importantes que realizar
con los nios, tales como la Semana Nacional
de Vacunacin. Es conveniente que el docente
mencione, de manera breve, los acontecimientos
histricos o sociales a conmemorar en el aula de
clases.
El docente puede sugerir anotar en el calendario fechas
de reuniones en la escuela, suspensin de labores
escolares, o fechas especiales para cada familia.
52
Se establecen iconos que sugieren a la familia diversas
acciones a desarrollar en el mes, complementando la
actividad principal, como por ejemplo:
Visiten un lugar interesante
de tu comunidad
El docente puede sugerir visitar un parque, la casa
de cultura, sitios histricos, museos, etctera. De
acuerdo con las caractersticas de la comunidad.
Suspensin de labores escolares
El docente informar los das en los que no se asistir
a clases y explicar el motivo.
Hagan ejercicio
Reexionar con la familia sobre la importancia de
hacer ejercicio para mantenerse saludables.
Jueguen en sus ratos libres
Cada mes se propone un juego a realizar con la
familia.
Participen en actividades escolares
de sus hijos
Se mencionarn con anticipacin los das en que se
solicita la participacin de la familia en la escuela,
informando el motivo de la asistencia. Recordar que
se debe informar con tiempo para que la familia
organice sus actividades.
Lean un libro
Fomentar en los nios el gusto por la lectura.
Platiquen acerca de lo que le interesa
o desea saber
Esto rearmar los lazos de conanza y comunica-
cin entre niofamilia. Sugerir que no se debe
dar respuesta de inmediato, se debe permitir a los
nios expresarse y buscar, con apoyo de un adulto,
la respuesta a sus inquietudes.
d) Para mi portafolio de tareas. Para dar una
utilidad a los materiales educativos y sobre todo
a aquellos como el Calendario para la familia, que
no est propiamente bajo la ejecucin directa del
docente, es indispensable que se d seguimiento
a sus actividades, en ese sentido se consider
importante elaborar un pequeo portafolio de
tareas, en el cual los nios irn incorporando evi-
dencias de los ejercicios que se realicen en casa, y
paulatinamente los llevar a la escuela slo para
mostrrselos al docente.
Con lo anterior los docentes podrn tener un panorama
de cmo se est vinculando la familia con la escuela y
ms an con las tareas del nio y en ese sentido podr
ir proporcionando otros apoyos que los nios pudieran
requerir para el desarrollo de sus competencias.
53
Otros recursos didcticos
Las educadoras cuentan con diferentes materiales que
apoyan su labor; stos han sido distribuidos por la
Secretara de Educacin Pblica en las escuelas y en los
Centros de Maestros.
Antes de utilizar los materiales es necesario hacer una
adecuada seleccin con base en su contenido y su posible
potencial para emplearse en actividades que permitan el
desarrollo de algunas competencias en los alumnos. Del
mismo modo, es indispensable que las maestras:
Revisen con atencin el material, a n de que conoz-
can el contenido.
Denan con precisin la intencin educativa, de modo
que las actividades que se desarrollen conduzcan
hacia el fortalecimiento de las competencias del
nivel educativo de preescolar.
Prevean los momentos y tiempos de empleo del
material, de manera que se aproveche al mximo
para el aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos de los materiales
que estn disponibles:
Materiales dirigidos a nias y nios
Libros de las bibliotecas Escolares y Bibliotecas
de Aula
La nalidad de estas bibliotecas es brindar
a los alumnos oportunidades de acceso
a una amplia gama de materiales que
los acercarn al lenguaje escrito, as
fortalecern el lenguaje oral; adems
de desarrollar, desde temprana edad,
el hbito de la lectura.
Las colecciones correspondientes al nivel preescolar
incluyen las series Al sol solito y Pasos de luna, con
temas como: la naturaleza, el cuerpo, los nmeros y
las formas, los objetos y su funcionamiento, las per-
sonas, los juegos, actividades
y experimentos; tambin lo
integran cuentos de aven-
turas, de viajes, de la vida
cotidiana, poesa, rimas, can-
ciones, adivinanzas, juegos
de palabras, teatro y repre-
sentaciones con tteres y
marionetas.
54
Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y
de Aula, se distribuyen ao tras ao en cada una de
las escuelas de educacin preescolar, por lo que estn
disponibles para su uso a nivel nacional.
La lista de estos libros
se puede consultar en
la pgina del Programa
Nacional de Lectura:
http://lectura.dgme.
sep.gob.mx
55
Materiales dirigidos a las educadoras
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (BAM)
Los libros de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro
son un recurso que apoya la formacin y actualizacin
continua de las educadoras, ya que se seleccionaron con
base en las necesidades ms frecuentes de informacin
y orientacin que requieren para su prctica diaria.
Estos materiales pueden consultarse en los acervos de
los Centros de maestros. Entre los ttulos recomendados
se encuentran:
Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases,
Mxico, SEP-McGraw Hill Interamericana, 2002.
Astol, Jean Pierre, El error, un medio para ensear,
Mxico, SEP-Dada, 2004.
Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la
mente, Mxico, SEP-Pearson Educacin, 2004.
Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender, Mxico,
SEP-FCE, 2001.
Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa.
Escuela bsica, Mxico, SEP-Muralla, 1998.
Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico,
SEP-FCE,1997.
Gmez, Margarita, et al., El nio y sus primeros aos
en la escuela, Mxico, SEP, 1995.
Harf, Ruth; et al., Races, tradiciones y mitos en el
nivel inicial: dimensin historiogrco-pedaggica,
Mxico, SEP, 2002 (Cuadernos).
Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente.
Compendio para educadores, Mxico, SEP-McGraw-
Hill, 2000.
Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la
educacin, Mxico, SEP, 2003 (Cuadernos).
Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educacin de la mente, Mxico,
SEP-Gedisa, 2000.
Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para
ensear, Mxico, SEP-Gra, 2004.
Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos apren-
den?, Mxico, SEP-FCE-Enlace Editorial, 2000.
Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la
educacin bsica, Mxico, SEP, 2004.
Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pe-
queos van a la escuela, Mxico, SEP-Pearson,2005.
Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil,
Mxico, SEP, 2002 (Cuadernos).
Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades
bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares,
Mxico, SEP-Unesco-OREALC, 1998.
56
Materiales en lnea
Curso de formacin y actualizacin profesional para el
personal docente de educacin preescolar.
En: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.
Gua de activacin fsica. Educacin preescolar, Mxico,
SEP-Conade, 2010.
En: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/
destacado/guiaActivacionPreescolar.pdf
Leero, Martha, Equidad de gnero y prevencin de la
violencia en preescolar, Mxico, SEP-UNAM, 2009.
En: http://basica.sep.gob.mx/dgme/pdf/materialesLinea/
equidadGeneroPree.pdf
Mejora continua de materiales
educativos
Los materiales educativos son recursos didcticos que
necesitan revisarse y actualizarse sistemticamente
con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la
prctica. Por lo tanto, la invitamos a enviar sus opinio-
nes y recomendaciones relativas al mejoramiento de
esta gua. Pueden hacerlo a travs del sitio, por correo
electrnico o correo postal:
1. A travs de la pgina electrnica de la Direccin
General de Materiales Educativos: http: //www.
dgme.sep.gob.mx, donde encontrar un cuestio-
nario de evaluacin.
2. Envenos sus comentarios a la siguiente direc-
cin electrnica: comentarios_dgme@sep.gob.mx
3. Por correo postal: Viaducto Ro de la Piedad 507,
cuarto piso, colonia Granjas Mxico, delegacin
Iztacalco, cdigo postal 08400, Mxico D.F.
Crditos iconogrcos
Ilustracin
Gabriel Pacheco, En busca del tesoro; Roco Padilla, Ahora soy...; Felipe Ugalde, La gran carrera;
Cecilia Vergara, Qu veo?; Sara Palacios, Cadena de acciones; Alma Pacheco, Observa y divirtete
(sigue la huella de los insectos); Isaas Valtierra, Estructuras (coche); Gonzalo Gmez, Estructuras
(esqueleto de dinosaurio); Pedro Garca, Paisajes sorprendentes; Pablo Serrano, Mxico.
pp. 24-26, Agustn Estrada, objetos para Memoria; pp. 33-34, Rafael Miranda (asistente Ana
Tirado), objetos para Dnde va?; p. 42, La lechera (1658-1660), Johannes Vermeer (1632-1675),
leo sobre tela, 45.5 x 41 cm, Rijksmuseum Amsterdam-Museum of Art and History, msterdam,
Pases Bajos, Peter Horree / Alamy / Other images.
Volumen 1
Volumen 2

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